INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

ALUMNO ALFREDO AGUILAR MALDONADO

ASESORA

COMITÁN DE DOMÍNGUEZ, CHIAPAS A 30 DE AGOSTO DEL 2019.

Introducción

La presente investigación acción- participativa se refiere al tema de fomento a la

lectura como una problemática que se presenta en el aula en el cual la práctica
docente relacionado a este ámbito queda marginada en simple cumplimiento de
la normatividad de responder cuestiones didácticas de libros de textos con
interrogantes fuera de contexto.
Por ende, la descripción del contexto interno y externo de la sociedad
escolarizada es de total importancias para entender la cultura particularmente la
cosmovisión, posibilidades, carencias, oportunidades. Que ayudaran en la
adecuación de actividades pedagógicas de estrategias de enseñanza-
aprendizaje.
el retrato detallado del porqué de la investigación, sus propósitos manifiestan la
claridad de que camino se quiere dirigir la práctica educativa correspondiente al
fomento a la lectura que es una pedagogía lúdica creativa.
A través de un pequeño taller que abarca la participación de maestros, padres
de familia y alumnos como parte esencial del proceso. La fundamentación teórica
que da argumentos del porque dé cada acción educativa.
FOMENTO DE LA LECTURA A TRAVÉS DE LA PEDAGOGÍA CREATIVA EN
ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA IGNACIO ZARAGOZA”

Método caminado

Tengo el interés de profundizar en el fomento de la lectura en los hechos

históricos de mi vida. En el ámbito familiar crecí con la cultura oral de las
conversaciones con mis padres, hermanos, etc. El cual forman parte de mi
constitución de manera significativa. Sin embargo, mi familia no tiene los hábitos
lectores.

El primer acercamiento con la cultura escrita fue en la escuela mediante el

aprendizaje de alfabeto; la unión de palabras, frases, etc., en fin, todo con el fin
del aprendizaje convencional del proceso de la lectura. Los profesores en
educación básica no me acercaron al gusto de la lectura ni impulsaron la
imaginación para crear textos. Fue en mi época de escolar en la preparatoria en
la asignatura de lectura y redacción cuando por obligación leí mis primeros textos
de literatura mexicana. Desde allí comenzó a surgir el gusto por la lectura.

Ya en la cultura universitaria con el apoyo de buenos maestros y grandes amigos

retroalimentaron aún más ese placer de leer; con la recomendación de libros
lúdicos de acuerdo con el interés juvenil. Literatura que asemejaba y explicaba
atinadadamente a través de la narrativa o poesía experiencias sensibles.

Todas estas experiencias de mi historia negativas o positivas en cuanto a ámbito

de la lectura han originado en mi la conciencia de crear e investigar accionando
y fomentando el placer de la lectura que es lo que me apasiona en cada
cercamiento a un texto o literatura extraordinaria.

JUSTIFICACIÓN

El interés por fomentar lectura y la escritura creativa surge en el trayecto histórico

biográfico de mi vida en que el gusto por la literatura formo parte de mi vida no
solo académica sino como habito de recreo que me trasportaba a situaciones
que no vivía en la realidad pero que me ayudaban a desentrañar la complejidad
contradictoria o lógica de pervivir , es en el lapso significativo del contagio hacia
la lectura, de una explicación diferente de la normalidad, hacia el acto de ficción,
de adentrarse a pasajes no comunes, a lugares que parecen llanos pero que un
acto de milagro te lleva a lo extraordinario. El germen de este gusto por la lectura
es raíz de conversaciones y recomendaciones espontaneas con mis profesores
de universidad y amigos, es en esa charla amena de intercambiar opiniones de
lecturas de libros que no se hacían por obligación sino simplemente el hecho de
relatar la pasión de la literatura.

Es a partir de esas vivencias que en mi se han originado ideas o nociones para

realizar un taller lúdico pedagógico en el que la creatividad formara parte esencial
en la vivencia de nuevos horizontes y acercamientos en la lectura, es a través
de ese contagio en el que los participantes en el taller crearan textos a partir
ideas generadoras de textos literarios particularmente los cuentos infantiles, que
es el género que concuerda con la etapa de la comunidad estudiantil.

Es también a partir del análisis de mi practica pedagógica en el cual he actuado

en la faz rutinaria en el cual veo como una gran necesidad de innovar, dirigiendo
mi quehacer hacia pedagogía creativa que o solo se momento de satisfacción de
mí mismo sino también de los alumnos.

Bajo este panorama brota la inquietud de un taller pedagógico que contribuya al

fomento de la lectura y escritura creativas en alumnos de cuarto grado de la
escuela primaria “Ignacio Zaragoza” a través de la pedagogía creativa con
actividades lúdicas que motivaran al niño acercarse al extraordinario mundo de
los libros. La inclusión de las tecnologías educativas será de gran apoyo como
recurso didáctico. Más que enseñar es animar a la creatividad y la imaginación
a través de la lectura de textos clásicos infantiles.

Por lo que un proyecto de intervención en este contexto institucional es primordial

para generar nuevos ambientes, que no solo beneficiara a los alumnos (centro
de atención de todo el proceso) sino en una nueva resignificación de la práctica
docente, pero ¿cómo generar esos ambientes?; con el compromiso del maestro
en la práctica educativa; la iniciativa indagatoria; la comprensión del contexto; su
didáctica; epistemología; lo pedagógico; los recursos. Es aquí donde entra en
escena el papel del proyecto de fomento a la lectura que, por sus tintes lúdicos,
creativos facilitaran el proceso de formación lectora en los alumnos. Ante este
panorama las actividades secuenciales de la planeación didáctica se utilizaran
audios, videos, radio cuentos.

El paso necesario para cualquier proyecto de intervención social es partir de una

idea. La idea se convierte en el puente entre la utopía y la realidad. Ante una
misma situación problemática los actores implicados pueden imaginar
escenarios de cambios diferentes. Para que la idea pueda convertirse en un
proyecto de intervención social es necesario que los actores perciban que es
realizable; que se puede llevar a cabo con los recursos existentes o potenciales
del entorno y del equipo humano que impulsa la idea. También que el desarrollo
de la misma les incumbe, les afecta, les implica. Lo importante es que alguien -
individual o colectivo-, persona física o jurídica -sienta que es su responsabilidad
convertir esa idea en proyecto de intervención social.

La implicación de toda la comunidad escolarizada tanto el maestro, padres de

familia y alumnos es de total importancia. El sentirse identificados en las
actividades, de cambiar hacia nuevos horizontes pedagógicos en el proyecto de
intervención. De la gestión participativa de varios agentes en el proceso de
formación de lectores es esencial para significar el proyecto de intervención.
Diagnóstico

Contexto histórico

Determinadas comunidades del estado de Chiapas específicamente la región

selva surgen a partir de la migración de personas en busca de buenas tierras y
la oferta del gobierno de poblar la zona. Loma Bonita así surgió del punto de
encuentro de personas oriundas de estados de Veracruz, Tabasco, campeche,
algunos de Comitán y Guatemala. Esta pequeña comunidad se ubica en el
Municipio de Ocosingo Chiapas colindante con el país de Guatemala y alcaldías
de maravilla Tenejapa y Marqués de comillas. Cuenta aproximadamente con 350
pobladores. La lengua mayoritaria que se habla es el español y tres familias que
hablan el Cakchiquel.

La comunidad se organiza a través de asambleas ejidales que se realizan cada

fin de mes con la intención de dialogar, toma de decisiones y análisis de las
necesidades del pueblo para tratar de solucionar problemas sociales que surgen
en la cotidianidad. Las actividades económicas circundan en la ganadería y la
agricultura en la producción de consumo de granos básicos (frijol, maíz, arroz).

En lo social no es ajena a mundo global que ha sido influenciado y a

culturalizado. Se comunica con oralidad en que haceres esenciales domesticas
sin embargo parte de esa sociedad ya está en esa trama de la conectividad
virtual a través de las redes sociales; WhatsApp y Facebook. Ya la televisión que
anteriormente era el único medio de alienación ahora la era del internet ha
superado la forma de persuasión a través de la mercadotecnia para que las
personas consuman y se integren a la sociedad global.

En cuanto a la religión oscila entre la católica y adventista que representa parte

de sus costumbres y tradiciones de significancia. Allí tienen el primer
acercamiento a la lectura oratoria de la biblia; único libro de gran relevancia.

Lo servicios oficiales que hay en la comunidad una pequeña clínica provisional y

centros de educación (primaria estatal y preescolar del programa PESI). En el
cual los habitantes asisten con frecuencia.
Contexto externo e interno de la escuela

La escuela primaria Ignacio zaragoza se encuentra emplazada en la comunidad

Loma Bonita en el cual se experimenta ambiente multicultural tal como lo
mencione con premeditación en ese sentido es un punto de intersección en el
que se influyen culturalmente. Ejemplo de ello en la religión en celebraciones
tradicionales que las familias toman como parte de su cosmovisión y en el cual
inculcan a su prole.

Las madres con la enseñanza hacia sus hijas sobre cuestiones de labores
domésticas y los padres cuestiones de labranza de tierra y cuidado de ganado
bobino y porcino. La familia es el núcleo principal en el que los niños y niñas
adquieren de primera mano la educación; la representación, los valores,
costumbres, supuestos, prejuicios, juicios. Etc. en el cual emergen en el
momento de relacionarse en la cultura escolar oficial.

La educación escolarizada representada por la primaria oficial es modalidad

multigrado que cuenta con dos maestros cada uno con tres grados diferentes;
las cuestiones administrativas lo realizan cada maestro. Las actividades
pedagógicas se realizan de acuerdo con las posibilidades económicas y sociales
de los niños. Algunas estrategias de enseñanza arraigada es la expositiva
magistral solo en algunas ocasiones se da oportunidad al alumno para que
participe como parte activa de su aprendizaje. En este sentido es perjudicial y
tedioso para los alumnos que están con esa educación bancaria impregnada en
el sistema por ende igual sucede con las evaluaciones normativas de
aprendizajes esperados que no están contextualizados. En cuanto a los alumnos
escolarizados provienen de familias de escasos recursos económicos y
costumbres arraigadas en el cual los niños y niñas son educadas con principios
morales contextuales principalmente el respeto al prójimo.

La escuela físicamente está rodeada de árboles nativos, una pequeña cancha

deportiva que al mismo tiempo tiene la función de patio cívico. Cuentas con dos
pequeños salones de clases; pizarrones de acrílicos; mesa y pequeño estante.
La biblioteca pequeña forma la parte importante para la inclusión hacia la lectura,
cuenta con libros de diferentes géneros literarios. Una cocina de representa el
programa de tiempo completo en el cual proporcionan recursos económicos para
alimentación de los niños, aunque no se realiza al cien por ciento tal como lo
menciona la normatividad del programa.

EL PAPEL DE LA LECTURA EN LA COMUNIDAD Y EN LA ESCUELA

La comunidad rural “Loma Bonita se ubica en Municipio de Ocosingo, Chiapas,

en las laderas del rio Lacantun. En el cual tiene características peculiares que
sus procesos comunicativos se desarrollan a través de la oralidad y el uso de la
tecnología digital telefónica particularmente el WhatsApp y las redes sociales el
cual aproximadamente diariamente dedican cuatro horas. los pobladores
particularmente en el Facebook y YouTube consultan información de farándula,
memes, videos musicales y resumen de telenovelas.

Esto ha alimentado a que la población relegue a panoramas secundarios el gusto

hacia la lectura. En la población se tiene los conocimientos básicos de la
descodificación del acto de leer, pero ese proceso no quiere decir que por el
simple hecho de poseerlo automáticamente tendremos una comunidad lectora,
se necesita ambientes que generen o contagien el habito lector.

Al observar el contexto escolar y la relación nula de la práctica lectora con la

cotidiana practica educativa. La institución y específicamente los docentes
consideran como secundario el fomento a la lectura a través de la pedagogía
creativa, se conforma con seguir el método llano de los protocolos de la
normativa de cuantificar en habilidades lectoras es decir no hay una pedagogía
situada al contexto. Por lo cual las prácticas educativas deben de caminar hacia
nuevas ideas para generar ambientes creativos.

Esto significa que los nuevos hallazgos sobre la memoria señalan a la

educación dos tareas esenciales: a) construir la memoria dirigiendo los
aprendizajes, y b) aprender a gestionarla adecuadamente. En esa
construcción no solo son importantes la información o las experiencias
didácticas que se brindan al alumno, sino el modo como se interpretan y
codifican, es decir, el modo como los conocimientos son organizados para
entrar en la memoria. (Marina,1998. p.12)
Por tales motivos la manera en cómo se desarrolle el proceso didáctico o
pedagógico en el aula; en el aprovechamiento de los recursos disponibles; el
sentido y el actuar critico epistemológico del porque se construye conocimiento
así y no de otra forma es la adquisición de sentido en el quehacer docente.

Que en este caso se profundiza en el tema del fomento a la lectura como un

problema en el que en la comunidad escolar o más inductivamente en la práctica
docente no ser realiza, aunque en estatutos del nuevo modelo es educativo
expresa que en la asignatura de español la educación básica fomenta en los
estudiantes utilicen diversas practicas sociales del lenguaje para fortalecer su
participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver
sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su
capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita
mediante el sistema convencional de escritura y la experiencia de leer, interpretar
y producir diversos tipos de textos. A través de actividades lúdicas y literarias
(aprendizajes claves 2019; pág. 157).

En la realidad en el contexto institucional de la práctica educativa no se realiza

el fomento a la lectura que en este caso la institución educativa “Ignacio
Zaragoza”.

Propósito general

identificar los problemas relacionados con la práctica lectora tanto en la

comunidad como en la escuela primaria Ignacio zaragoza para realizar un
proyecto de intervención pedagógica creativa.

Propósitos específicos

hacer un diagnóstico sociocultural de la comunidad a efecto de que sirva de

punto de partida para llevar a cabo un proyecto pedagógico creativo.

Identificar los problemas relacionados con la práctica lectora en la escuela

primaria Ignacio Zaragoza.

Identificar la práctica docente relacionado al fomento de la lectura.

Referentes conceptuales

Para este trabajo los conceptos en los que fundamentare son; escuela, lectura,
animación a la lectura, fomento a la lectura y pedagogía creativa. Los cuales son
imprescindibles para desentrañar o analizar realidades del contexto social
específicamente referente al contexto educativo. Para ello la fundamentación
bibliográfica de investigadores expertos es de total relevancia.

¿qué es la escuela? Cuestión esencial para entender la trama hilada con

antelación. Depende de la posición intelectual del autor, “La escuela es un
referente de viajes que se inician desde la temprana edad para el individuo, un
espacio donde se referencian las obsesiones más dramáticas y se subliman las
aspiraciones al deseo. Por lo que corresponde a la escuela posibilitar la
manifestación plena de las virtualidades de cada educando. La escuela debe de
en aminarlo para que pueda ser lo que es de la manera más fecunda, en
beneficio propio y de la colectividad (Nerici,1969, p.34).

Desde esta perspectiva la escuela impulsa a los alumnos no solo en la

adquisición de conocimiento informativo básico de las asignaturas sino va más
allá hacia la inquietud, la imaginación y la aspiración al deseo de aprender. En el
cual la acción creativa de la practicas pedagógicas ejercidas en el aula escolar
es la presencia de estas en la cotidianidad del aula durante la relación
pedagógica maestro- alumno.

Desde esta perspectiva Delia Lerner (2001) escribe que es necesario hacer de
la escuela un ámbito donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que
permitan repensar el mundo y organizar el propio pensamiento donde interpretar
y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y responsabilidades que
es necesario asumir (p.23).

Concepción tan diferente que es la función ideal del deber ser de la escuela no
solo enseñar a leer o conocer el sistema de escritura, sino que de significar su
mundo a través de la lectura como signo de explicación primordial de la vida.
Lectura

Para los griegos el lenguaje escrito era muy relevante e inmiscuía estudios
minuciosos de la lengua para los que se sometía al alumno al estudio de textos
gramaticales y lectura del os conocimientos filosóficos. ¿En este sentido habría
que interrogarse que es la lectura o el acto de leer? Es necesario mencionar que
la concepción de lectura es polisémica debido a conceptualizaciones que se ha
manifestado en la historia; una de ellas lo expresa el diccionario de la real
academia de la lengua española (1989) que sustenta que leer es pasar la vista
por lo escrito haciéndose cargo del valor y significado de los caracteres
empleados, pronúnciese o no las palabras presentadas en los caracteres. Tal
concepción positivista desvaloriza la concepción semiológica, el significado del
porqué del mensaje del texto y la aventura de leer historias ficcionarias.

Hablar de lectura es complejo, por ello es necesario acudir al concepto de Jorge

Larrosa (2003:35) que expresa que la lectura implica desprenderse de la relación
que se establece entre el ojo y el texto, suspenderse en el aprendizaje, hacer
que el mundo interrumpa por un instante su sentido y se habrá a una posibilidad
de resignificación para abrir sea lo que el texto tenga que decir cuando la lectura
es construcción de sentido y no mero una atadura al sentido del texto.

Lo cual la lectura no es el ordenamiento de palabras para decodificación sino el

dar significado relevante y como comprensión de la realidad, y la cosmovisión
del mundo

Fomento a la lectura

Conocer los conceptos de lectura escritura no es suficiente si se quiere que

estas actividades sean compartidas o vividas por los individuos es necesario
fomentar la lectura.

Clemente Linuesa (2004) expresa que fomentar el gusto por la lectura es un

objetivo ineludible que consiste en crear hábitos que lleve a ocupar parte del
tiempo de ocio leyendo.

La animación a la lectura se entiende como la extensión de la cultura y el

enriquecimiento del tiempo libre de los ciudadanos, mediante programas que
prioricen la participación, es decir crear condiciones para el placer de la lectura
(Mata;2008;23).

ANIMACIÓN A LA LECTURA EN ESCOLARES DE QUINTO GRADO DE LA

ESCUELA PRIMARIA” IGNACIO ZARAGOZA”

Proyecto pedagógico para impulsar el gusto por la lectura a través la pedagogía

creativa que se implementara en cuarto grado en niños de la escuela Primaria
“Ignacio Zaragoza” de la comunidad de Loma Bonita.

Propósitos

Crear en los niños(as) el interés por la lectura

Desarrollar la creatividad y la imaginación.

Los niños aprenden mejor a partir de experiencias, haciendo cosas, viéndose

inmerso en el proceso. Lo cual el profesor creativo tiene gran fuerza para incidir
En el desarrollo de la creatividad en los alumnos a través de la metodología
activas para un aprendizaje significativo en los alumnos (Carney;1992;37).

Es decir, el docente propone actividades interesantes, abiertas al dialogo

respetando al alumno. Que en definitiva es motivar la creatividad en el educando.

En el cual la didáctica da sentido a este quehacer pedagógico y los recursos le

ayudan para intentar llegar a un propósito.

Plan de acción

Se ha podido verificar algunas ideas principales durante el análisis del contexto

con respecto al fomento de la lectura y las tecnologías disponibles en el contexto
que constituyen de una u otra forma un diagnóstico para poder realizar un plan
de acción.

Se tiene una población escolar que no se acerca a la lectura, por diferentes

factores, pero principalmente en la particularidad del aula la práctica docente no
se realiza estrategias didácticas lúdicas acordes a animar a leer en el sentido de
que en los docentes se tiene la representación de la obligación en el aprendizaje
convencional de la lengua, no en el acercamiento o el contagio hacia la aventura
extraordinaria de la lectura. Por lo que en el plan de acción es la realización de
un pequeño taller pedagógico. En el cual se implementará actividades lúdicas
con la utilización de estrategias didácticas creativas y dispositivos que ayudaran
a contagiar el gusto por la lectura en cual el papel del alumno es de manera
activa en esta nueva faceta diferente que es la pedagogía creativa.

La pedagogía creativa se produce cuando se abre la posibilidad de una muy

fuerte interacción entre el educador, educando y medio ambiente. El estudiante
utiliza de manera constante sus múltiples talentos. Participa en la organización
del medio ambiente. Es colocado en situaciones abiertas de aprendizaje en las
que debe hacer elecciones.

En cuanto el maestro, este participa con su didáctica en la organización de la

clase. Debe mantenerse alerta para descifrar las pautas las pautas de
aprendizaje transmitidas a los estudiantes y ofrecer nuevas vidas de exploración.
En lo que concierne al medio ambiente, esta pedagogía es abierta en virtud de
la naturaleza de los objetivos. Hacia una pedagogía nueva: la construcción de
nuevos métodos pedagógicos concilia por un lado las necesidades del ajuste del
alumno a las demandas de aprendizaje propias del mundo contemporáneo y
recurrir a técnicas que buscan la acción constante por parte del educador y del
educando (Freinet; 20011;25).

A continuación, se presenta de forma detallada en algunas actividades lúdicas

para que el alumno lea y escriba historias al mismo tiempo se induce al gusto de
la lectura.

 El álbum ilustrado.
 El binomio fantástico
 Dramatización de textos.
 Los sueños
 Los misterios del señor burdik.
 Descripción de un objeto poco frecuente.
 Escuchar un Audi cuento.
Bibliografía
Carney, T. H. (1992). Enseñanza de la Comprension Lectora. Madrid: Morata.

Darder, J. (1992). dinamizar la lectura. Mexico: Alhambra.

Freinet, C. (2009). tecnicas Freinet de la escuelaModerna. Mexico: Siglo XXI.

Marina, J. a. (2007). ElBosque Pëdagogico. Madrid : Ariel.

Navarro, J. R. (1996). diseño y evaluación de proyectos. Zaragoza: Certeza.

SEP. (2019). Aprendizaje Claves . Mexico.