Pemahaman Konseptual dan Kualitas Representasi pada Hukum Newton

melalui Pembelajaran Multi Representasi

Abstrak

Siswa yang memiliki sebuah baik pemahaman tentang belajar konsep akan menjadi mampu
untuk menyajikan konsep-konsep dengan menggunakan multi-representasi. Penelitian ini
bertujuan untuk menyelidiki peningkatan pemahaman siswa SMP dari konsep Newton Hukum
dan kualitas representasi yangdigunakan dalam memecahkan masalah yangberkaitan dengan
Newton Hukum dari gerakan. Hasil penelitianmenunjukkan bahwa para siswa pemahaman dari
para belajar konsep meningkat dari yang ratarata dari 35,32 ke 78,97 denan sebuah efek ukuran
2,66 (kuat) dan N-gain dari 0.68 (rata-rata). kualitas dari masing-masing jenis dari siswa
representasi juga meningkat dari tingkat 1 dan tingkat 2 untuk tingkat 3.

Pendahuluan

Representasimultidiyakiniuntukmeringankankesulitan para siswa menghadapi di belajar yang

konsep-konsep ilmiah.Multi-representasi dianggap sebagaikunci untuk belajar ilmu (Kohl et al,
2007) karena itu dapat mewakili para konsep dari ilmu ke berbagai bentuk, yaitu, lisan atau fisik
bentuk, gambar, dan mathematical formula. penggunaan dari multiple-representasimembantu
siswa menjelaskan dengan fisik fenomena danmemecahkan ilmiah masalah (Bartimoro et al,
2010). Untuk menanamkan konsep ilmiah dalam pikiran siswa, penampilan berbagai representasi
diyakini dapat membantu siswa lebih memahami konsep yang dipelajari (Suhandi & Wibowo,
2012). Oleh karena itu Pendekatan multi-representasi memegang tential po- untuk menghasilkan
sebuah efektif belajar proses.

Dalam pembelajaran sains, Hukum Newton adalah konsep dasar yang harus dipahami siswa
karena akan membantu mereka memahami materi pembelajaran lainnya dengan sukses . Ini
mengikuti bahwa suatu lebih rumit konsep akan dipahami jika konsep yang lebih mendasar telah
dikuasai sebelumnya. Belajar Hukum Newton membutuhkan pemahaman tentang konsep-konsep
yang berarti bahwa siswa seharusnya dapat mempekerjakan Newton Hukum prinsip-prinsip
untuk menjelaskan dan pra dict alam fenomena; mereka, apalagi, yang seharusnya untuk
mengetahui bagaimana untuk menerapkan ini pemahaman efisiendi dalam perilaku dari ilmiah
pengamatan dan di practi- cal penalaran (NAEP, 2005).Namun, belajar Newton Hukum
menimbulkan pertimbanganérable masalah di pandangan dari para fakta bahwa sebagianbesar
siswamenemukan itu sulit untuk memahami Newton Hukum I, II, danaku. The masalah,
lebihjauhlagi, terletak di dalam fakta bahwa para siswa cenderung untuk hanya menghafal
mereka, tapi mereka benar-benar tidak tidak memiliki menyeluruh pemahaman tentang mereka
es- rasa (Malichatin, 2013). Selain itu, ada tetap kesalahpahaman yang sering diadakan di
kalangan mahasiswa tentang para konsep dari Newton Hukum 1 terutama karena mereka
cenderung untuk berpikir bahwa bergerak benda selalu memiliki sebuah kekuatan, termasuk
orang-orang yangbergerak di konstan kecepatan (Amin et al, 2015).

Dengan memperhatikan Newton Hukum II, siswa menghadapi kesulitan dalam memahami satu
komponen dari keseluruhan kekuatan (Singh & Schunn, 2009), membuat gratis-benar tubuh
diagram untuk memecahkan masalah yangberada di Newton Hukum II (Heckler, 2010), dan
menentukan yang besarnya dan arahakselerasi benda bergerak (Sutopo et al, 2012); mereka juga
cenderung untuk menganggap bahwa percepatan dan kecepatan adalah sama (Amin et al, 2015).
Berkaitan dengan Newton Hukum III, yang kesulitan terdiri menentukan pasangan dari reaksi-
aksi pasukan di situasi yang melibatkan gravitasi interaksi meskipun mereka dapat membuat baik
penalaran bahwa para aksi dan reaksi pasukan yang yang sama dengan menerapkan pada prinsip-
prinsip Newton Hukum III (Zhou et al, 2015).

Multirepresentasi adalah dari besar penting untuk dapat diterapkan di belajar. Melalui multi-
representasi, para siswa dapat membangun konsep-konsep dan mengatasi masalah yang timbul
sebagai mereka belajar ilmu. Olehkarenaitu, multi-repre sentation pembelajaran dapat dapat
digunakan sebagai sebuah opsional belajar strategi.

Hasil Pembahasan

METODE

Penelitian ini digunakan-metode campuran pendekatan dengan sebuah tertanam eksperimental

Model (Creswell & Clark, 2007), untuk itu upaya untuk secara mendalam mengeksplorasi
penelitian subyek. The subyek dari ini studi terdiri 25 siswa kelas VIII SMP IT Asy-syadzili,
junior tinggi sekolah yang terletak di Sumber Pakis, Malang. Sebuah tes yang mencakup 14 item
pilihan ganda dan pertanyaan tentang Hukum Newton digunakan sebagai instrumen dalam
penelitian ini . The tes itu diberikan untuk mengukur para siswa pemahaman tentang para
kecuali bahwa con dan untuk mengetahui bagaimana mereka alasan keluar mereka jawaban.
Alasan yang diberikan oleh siswa dapat diekspresikan dalam berbagai bentuk representasi:
verbal (teks), gram dan rumus matematika .hasil dari yang pilihan ganda item yang kuantitatif
dianalisis sementara para siswa argumen yang diperlakukan sebagai qualità- Data tive. Bentuk
representasi yang digunakan oleh penyok stu- di menjawab dengan pertanyaan yang ditentukan
dengan menggunakan coding rubrik. Rubrik kode ditunjukkan pada Tabel 1.

Data yang dianalisis baik secarakuantitatif dan kualitatif. kuantitatif analisis itu berdasarkan
padapre-testdanpost-testskor sementara kualitatif analisis itu berdasarkan pada para siswa alasan
dan langkah-langkah yang berkaitan dengan bagaimana mereka memecahkan yang masalah yang
diberikan untuk menyelidiki apakah alasan mereka berubah. Urutan pembelajaran yang
dirancang untuk setiap topik dijelaskan pada Gambar 1.

Tabel 1. Rubrik dan Jenis Representasi Siswa

Definisi Representasi

Jawaban siswa adalah dalam bentuk teks yang terdiri dari kalimat yang digunakan untuk
mengekspresikan ide atau konsep fisik sepenuhnyaAda rumus atau simbol matematika yang
diwakili dalam jawaban siswa yang berkaitan dengan konsep fisik dan langkah – langkah
untuk memecahkan masalah Ada analisis dari kekuatan-diagram yang digunakan oleh siswa
dalam jawaban mereka kuat atau sangat tinggi (Morgan et al., 2004; Ellis, 2010). Oleh
karena itu, hal itu dapat dilakukan disimpulkan bahwa yang multi-representation belajar yang
diterapkan di ini penelitian sangat memberikan dampak positif berkaitan dengan peningkatan
dari siswa pemahaman.

Gambar 1. Urutan Pembelajaran Multi Representasi

HASIL

Tabel 2. Deskripsi Statistik Pre-test, Post-test dan N-Gain

Gambar 2. Distribusi Jawaban yang Tepat untuk Bahan Hukum Newton

Untuk Hukum Newton I, perubahan terendah terjadi Standar deviasi

1.748 2.672 0,316 langsung, sementara dalam pre-test ada 76% dari mereka Skewness 0,141 -
0,513 -0,686 The Terendah Skor 2 6 0 melakukannya . Selain itu,

ada adalah sebuah besar pergeseran untuk barang No. 3 40%. Namun, dalam post-test, hanya
68% dari yang Nilai Tertinggi

Catatan:Rentang0-14 siswa (<75%) memiliki jawaban yang benar. The N- Gain untuk item ini
dikategorikan sebagai rata-rata.Untuk Hukum II Newton, ada pergeseran rendah untuk The
kemiringan untuk data yang diperoleh dari pre-test dan post-test beristirahat di selang [-1, 1].
Mengacu ke Morgan dll (2004), dipasangkan sampel ttest dapat dilakukan dimanfaatkan untuk
melihat yang berarti perbedaan antara yang pre-test dan yang pasca tes di sama unit sampel. Ini
sangat, untuk itu mampu mengidentifikasi bagaimana perubahan rata-rata setelah
multirepresentasi pembelajaran yang diterapkan untuk memahami Newton Hukum. The hasil
dari para perhitungan menunjukkan t ( df = 24 ) = 10.3407 dengan p = 0.000 (dua sisi).
Selainitu,hasilanalisismenunjukkanbahwa secarastatistik ada adalah sebuah signifikan perbedaan
antara pre-test dan post-test. Total rata-rata untuk pre-test mencapai 11,16, yang merupakan lebih
besar daripada yang tes pra mencapai 5.16 rata-rata. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa
yang multi-representasi pembelajaran yang diterapkan di ini penelitian secaraefektif
meningkatkan para siswa un- derstanding dari

Newton Hukum.Nilairata-rata Ngain untuksetiapsiswamencapai 0,68.Ini skor dating antara 0,3

dan 0,7, yang adalah dikategorikan sebagai rata-rata (Hake, 1998)

atau tengah tinggi (Sutopo & Waldrip, 2014). The skor untuk Cohen ukuran d-efek
mencapai2,66. Inidikategorikan sebagaiitem No.8,9dan10.PergeseranterendahterjadipadaitemNo.
9, meningkat sebesar 14%. Untuk ini item, yang jumlah dari siswa yang memiliki yang benar
jawabannya di dalam tespasca mencapai hanya 60%. Seperti sebuah kecil pergeseran juga occur-
merah di Item No 10, mencapai hanya 20%. Untuk ini item, hanya 40% dari siswa memiliki
jawaban yang benar di dalam post-test. Ada yang masih banyak siswa yang bisa tidak
memberikan jawaban yang benar dalam post-test. The N-Gain untuk item ada 9 dan 10 yang
dikategorikan sebagai rendah.

Sebuah kecil Pergeseran juga terjadi di item No. 8, mencapai 36% dikategorikan sebagai rata-
rata untuk N-Gain skor. Untuk Hukum Newton III, ada perubahan kecil terutama pada item No.
14. Itu mencapai 32%, tetapi 88% siswa memiliki jawaban yang benar dalam post-test untuk
item ini .

Kualitas Representasi

Data untuk yang kualitas dari para siswa represen- tations yang diperoleh dari alasan tertulis
yang diberikan oleh siswa dan cara dari pemecahan masalah yang digunakan oleh para siswa
untuk menjawab dengan pilihan ganda item diyang mereka juga diminta untuk memberikan
alasan atas pilihan tersebut. Dalam hal ini penelitian, jenis dari representasi bahwa siswa dapat
gunakan adalah verbal, matematika , dan bebas-diagram. Ini representasi yang dianalisa lebih
lanjut dengan menggunakan rubrik kualitas representasi. Skor rata-rata untuk setiap jenis
representasi di dalam pre-test dan post-test ditingkatkan, terutama untuk verbal dan matematika
representasi. Pada uji pra, yang kualitas dari para lisan representasi mencapai Level 1 (tidak
memadai) dan ditingkatkan ke Level 3 (ad menyamakan) di dalam post-test. Selain itu, di dalam
pre-test, kualitas matematika representasi adalah di Level 0 (hilang) dan ditingkatkan ke tingkat
3 (memadai) di dalam post-test. Untuk yang bebas diagram representasi, ada adalah tidak ada
perubahan ditemukansebagai itu tidak tidak muncul baik dalam pre-test dan post-test. perubahan
di dalam siswa representasi kualitas untuk Newton Hukum 1 dapat dapat dilihat di dalam siswa
penjelasan yang negara diberikan untuk item No 1, 2, 3, dan 4. Untuk keempat item, yang
semuanya tentang Newton Hukum 1, para siswa yang diminta untuk membangun lisan tasi
represen-. Untuk ini jenis dari representasi, ada yang empat kategori yang disediakan. Para siswa
yang lisan representation dikategorikan sebagai Tingkat 3 (cukup) berarti bahwa mereka yang
mampu untuk membuat sebuah jelas dan logis lisan sentation repre-, didukung oleh yang relevan
dan benar tions explana- konsep fisik. Mereka ditempatkan di Level 2 (perlu beberapa perbaikan)
berarti bahwa para penjelasan yang konsep adalah tidak lengkap meskipun dengan alasan yang
diberikan adalah jelas dan logis. Untuk Tingkat 1 (tidak memadai), itu berarti bahwa representasi
lisan yang diberikan oleh siswa kurangnya dari kejelasan dan tanpa dari fisik konsep atau mereka
menerapkan salah konsep. The terakhir adalah tingkat 0 (keliru dalam bernyanyi) yang berarti
bahwa ada adalah tidak ada lisan tion representa- ditunjukkan oleh siswa

Item No. 1

Gambar 3 meringkas yang distribusi dan frequen- cy kualitas representasi verbal siswa
untuk item No 1 di pre-test dan post-test.

Contoh representasi lisan dibangun oleh siswa ditunjukkan pada Gambar 4. Gambar (4a)
menunjukkan bahwa para lisan representasi itu sudah pas. Di sisi lain , Gambar (4b) dan (4c)
menunjukkan bahwa representasi itu tidak benar.

Gambar 5 meringkas yang distribusi dan frequen dari para siswa matematika representasi
kualitas untuk item No 2 di pre-test dan post-test.Level 0 Level 1 Level 2 Level 3 Pretest Posttest
Beberapa contoh dari matematika representasi dibangun oleh siswa ditunjukkan pada Gambar 6.
Gambar (6a) menunjukkan bahwa tidak ada representasi matematis ditunjukkan oleh para siswa.
Gambar (6b) menunjukkan bahwa para perwakilan itu tidak benar. Lebih-lebih, Gambar (6c)
menunjukkan bahwa para representasi adalah

Gambar 3. Distribusi dan Frekuensi Kualitas Representasi Verbal pada Item No. 1

benar. The kesulitan yang dihadapi oleh para siswa di repre-senting yang matematika rumus
berbohong di mereka kekurangan dariLevel 0 Level 1 Level 2 Level 3 Pretest Posttest seorang
mahasiswa yang sangat mampu untuk membuat para perwakilan dari rumus matematika dengan
benar, tetapi siswa tidak tidak memecahkan yang item yang benar karena untuk salah
perhitungan.

Untuk Item No. 3, para siswa diminta untuk con- struct lisan representasi. Dalam satu pre-test,
yang kualitas

Gambar 5. Distribusi dan Frekuensi Kualitas Representasi Matematika pada Item No. 2

dari para perwakilan itu terletak di tingkat 0 (hilang) menunjukkan bahwa ada adalah tidak ada
lisan representasi dem- onstrated oleh siswa. Dalam post-test, ada perubahan di dalam kualitas,
bergerak ke tingkat 3 (memadai). Gambar 7 merangkum yang distribusi dan frekuensi dari siswa
lisan representasi tingkat untuk barang No 1 di pre-test dan post-test.

pemahaman Newton Hukum II yangbersangkutandengantak terpisahkan koneksi dari massa,

gaya, dan kecepatan. Para siswa yang tidak mampu untuk secara verbal alasan keluar yang
linkage denganbenar sehingga bahwa mereka yang tidak mampu untuk membuat para
representasi dari para matematika rumus. Hal plau- sibly disebabkan oleh fakta bahwa siswa
hanya menghafal satu rumus, tetapi mereka tidak tidak menyeluruh com- prehend apa itu
sebenarnya berarti. Selain itu, ada adalahPretest Posttest
Gambar 7. Distribusi dan Frekuensi Kualitas Representasi Verbal dalam item No. 3

DISKUSI

Untuk Newton Hukum I, ada yang beberapa poin dimana para siswa masih menunjukkan
kurangnya dari pemahamannya dari yang konsep dan ini adalah sulit untuk mengubah bahkan
setelah para multi-representasi pembelajaran yang dilakukan. Kesalahpahaman tersebut
dirangkum sebagai berikut. Pertama, sebuah objek yang bersih gaya adalah nol adalah hanya
unmov- ing benda yang memiliki nol kecepatan dan massa yang gerak telah terganggu.
Kesalahpahaman ini terjadi-red karena para siswa tidak benar-benar mengerti apa gaya total
sama dengan nol berarti ( ∑ 𝐹 =0 ), seperti yang diusulkan dalam Hukum Newton I. The
berinteraksi dengan berbagai representasi sebagai diagram, grafik, dan matematika-ematical
representasi dapat menjadi besar bantuan saat itu penawaran dengan belajar ilmiah konsep yang
merupakan benar-benar kompleks (Ainsworth, 2009). Ini penelitian juga berhasil diidentifikasi
difficul- ikatan yang dihadapi oleh para siswa di memahami Newton Hukum II. Pertama, para
siswa yang masih tidak mampu untuk correctly membuat sebuah koneksi antara massa, gaya, dan
akselerograf timbangkan sehingga bahwa itu mempengaruhi para matematika representa- tion
mereka dibuat. Para siswa berpikir bahwa gaya yangbekerja pada suatu benda akan
mengganggu nya negara dari gerak. Oleh karena itu, mereka menyimpulkan bahwa di Newton
Hukum III yang gaya total bereaksi malah ke suatu objek percepatan dan ada beberapa siswa
bahkan berpikir kekuatan yang berlawanan sebuah benda massa. Sebenarnya, akselerasi ( a )dan
gaya ( F ) yang sama, tetapi mereka adalah terbalik proporsional

(  F  0 ), seperti yang diusulkan dalam Hukum Newton I. The

berinteraksi dengan berbagai representasi sebagai diagram, grafik, dan matematika-ematical
representasi dapat menjadi besar bantuan saat itu penawaran dengan belajar ilmiah konsep yang
merupakan benar-benar kompleks (Ainsworth, 2009).
Ini penelitian juga berhasil diidentifikasi difficul- ikatan yang dihadapi oleh para siswa
di memahami Newton Hukum II. Pertama, para siswa yang masih tidak mampu untuk correctly
membuat sebuah koneksi antara massa, gaya, dan akselerograf timbangkan sehingga bahwa it
u mempengaruhi para matematika representa- tion mereka dibuat. Para siswa berpikir
bahwa gaya yangbekerja pada suatu benda akan mengganggu nya negara dari gerak. Oleh
karena itu, mereka menyimpulkan bahwa di Newton Hukum III yang gaya
total bereaksi malah ke suatu objek percepatan dan ada beberapa siswa bahkan berpikir
kekuatan yang berlawanan sebuah benda massa.
Sebenarnya, akselerasi ( a )dan gaya ( F ) yang sama, tetapi mereka adalah terbalik proporsional
nasional dengan massa ( m ). Selain itu, para siswa juga berpendapat bahwa kekuatan
mempengaruhi suatu objek massa. Mereka menemukan itu kesukaran
siswa memikirkan itu
F0
berarti objeknya adalah kultus untuk memahami bagaimana kekuatan dan massa mempengaruhi
 tanpa kekuatan. Selain itu, mereka juga merasakan hal itu
 F  0 memiliki kecepatan nol (v = 0). Sebenarnya kapan
 F  0 terjadi, ada adalah sebuah kekuatan yang mengerahkan pada satu objek sama dengan nol
dan bergerak objek memiliki kecepatan konstan, yang merupakan cer-tainly tidak nol. Para siswa
cenderung tidak sepenuhnya di bawah-berdiri makna dari Newton Hukum, tetapi mereka, di
dalam lain sisi, cenderung untuk hanya menghafal bagaimana hukum diartikulasikan
(Malichatin, 2013). Kedua, sulit bagi siswa untuk membedakan kecepatan dari ac-celeration.
Mereka cenderung berpikir bahwa keduanya adalah (Amin dll, 2015). Ketiga, siswa berpikir
bahwa itu adalah massa yang menyebabkan sebuah benda bertahan nya negara dari gerak, tidak
karena untuk efek dari yang bersih gaya diberikan untuk para objek. Hal ini terjadi karena para
siswa tidak tidak hati-hati menganalisis gaya yang bekerja pada suatu benda. Temuan ini sesuai
dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari dll (2015) yang menyatakan bahwa masih sulit
bagi siswa untuk menganalisis kekuatan total .

Kesimpulan

Dari penelitian ini, beberapa kesimpulan dapat ditarik. Pembelajaran multi-representasi dapat
secara signifikan meningkatkan pemahaman siswa tentang Newton Hukum dengan ukuran efek-
d mencapai 2,66 (kuat) dan dengan N-gain mencapai 0,68 (rata-rata).Seperti belajar dapat
mengungkapkan dengan kesulitan yang dihadapi oleh siswa, yang semuanya masih muncul
dalam pasca tes, di pemahaman Newton Hukum I, II dan III. Kesulitan - kesulitan itu dirangkum
sebagai berikut. Dengan Sehubungan dengan Newton Hukum 1, pertama, siswa berpikir bahwa
itu adalah hanya sebuah objek yang sedang tidak bergerak yang memiliki sebuah jaring gaya
yang sama untuk nol. Seperti sebuah objek adalah tanpa dari kecepatan (v =0) dan massa,
gerakan yang terganggu juga. Kedua, para siswa yang masih tidak mampu untuk berbedaentiate
kecepatan dari percepatan.

Representasi dibangun oleh para siswa imterbukti dalam hal dari yang kualitas. Dalam satu
pretest, banyak dari para siswa representasi kualitas yang ditempatkan di Tingkat 0 (hilang) dan
Tingkat 1 (tidak memadai). Namun, dalam post-test, kebanyakan dari mereka mencapai Level 3
(memadai). Ini peningkatan menunjukkan bahwa para representations dibangun oleh para siswa
mendapat lebih beragam, logis, lengkap dan benar sehingga lebih mudah bagi mereka untuk
menganalisis dan memahami masalah. Hal ini disarankan bahwa ilmupengetahuan guru perlu
untuk memberikan masukan kepada para siswa yang menghadapi tersebutdiatas kesulitan. Ini
adalah begitu, untuk itu memungkinkan mereka untuk memecahkan masalah ilmu. Dalam
menerapkan itu pembelajaranmulti-representasi,paragurudukunganberpose untuk meningkatkan
mereka multi-representasi keterampilan sehingga pembelajaran bisa dimaksimalkan. Selain itu,
bagi para peneliti di masa depan, mereka harus mempersiapkan pertanyaan untuk wawancara di
detail sehingga bahwa para perubahan di dalam penalaran penyok stu- bisa lebih baik dipantau.