I.E.

Nº 14680-DIVINO CORAZÓN DE JESÚS"-QUERECOTILLO SEXTO GRADO FECHA: 26/10/2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: N° 14860
1.2. Lugar : Querecotillo Distrito: Querecotillo
1.3. Provincia : Sullana Región: Piura
1.4. Director(e) : Lic. Wilson Manuel Gallo Gutiérrez
1.5. Docente de aula: José Luis Torres Arévalo
1.6. Grado: Sexto Sección: "A"
1.7. Número de estudiantes: 33 (13 varones y 20 mujeres)
1.8. Duración de la sesión : 90 minutos
II. TÍTULO DE LA SESIÓN

“Utilizamos las medidas de masa y

sus equivalencias”

a.) ANTES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

 Preparar el material y los recursos necesarios para desarrollar la sesión.
 Elaborar tarjetas con los nombres de los estudiantes y las tarjetas gráficas.
 Elaborar los instrumentos de evaluación.
b.) PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión de aprendizaje, los estudiantes aprenderán a estimar y
comparar las medidas de masa, usando las unidades y equivalencias en la
solución de diversos problemas.
c.) MATERIALES Y RECURSOS
 Tarjetas con nombres y gráficos.
 Cañón multimedia y laptop.
 Video y diapositivas.
 Balanza de un solo platillo y de baño.
 Productos (manzanas, mandarinas, plátanos)
 Recursos del entorno (arena, piedra)
 Papelotes y plumones
 Limpiatipos y puntero
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Profesor: José Luis Torres Arévalo

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ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Expresa la medida, estimación y la
Comunica y comparación del peso de objetos en
representa ideas unidades oficiales; para ello usa sus
Actúa y piensa
MATE- matemáticas. equivalencias y notaciones más
matemáticamente
MÁTICA usuales.
en situaciones de
Emplea procedimientos de medida y
cantidad.
Elabora y usa conversión, al resolver problemas
estrategias. que impliquen medir el peso de los
objetos.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

M ACTIVIDADES ESTRATEGICAS T°
- Se saluda amablemente a los estudiantes dándoles la bienvenida y 20’
conversarles el motivo de vuestra presencia.
- Observan un video sobre las actividades diarias que se realizan en un
mercado; como la estimación y medición del peso de los productos.
- Después de proyectado el video; se recogen los saberes previos mediante
I una lluvia de ideas, para ello responden las siguientes preguntas:
¿Qué actividades están realizando las personas que aparecen en el video?
N
¿Han realizado alguna de las actividades que observaron en el video?
¿Se puede estimar el peso de una manzana, de una mandarina, de una
I
combi?
C ¿Qué dificultades se presentan al estimar el peso de un objeto
- En una hoja de papel bond responden las siguientes preguntas:
I
¿Qué medidas usamos para pesar objetos?
¿Cuántos gramos hay en un kilogramo?
O
¿Cuántos kilogramos hay en una tonelada?
¿Cómo podemos saber que objeto pesa más que otros?
¿Qué unidad de medida conviene utilizar para pesar una manzana, veinte
manzanas o un camión lleno de manzanas?
- Pegan en la pizarra las hojas con sus respuestas, para contrastarlas durante
el desarrollo de la sesión.
- Se felicita a los estudiantes por sus aportes y su participación.

Profesor: José Luis Torres Arévalo

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- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a estimar y

comparar las medidas de masa, usando sus unidades y equivalencias.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán aprender en un ambiente favorable.
- Se dialoga con los estudiantes sobre la importancia de conocer y saber 60’
utilizar las unidades de medida de masa y sus equivalencias; necesarias
para calcular en situaciones de la vida cotidiana.
D - Estiman el peso de algunos objetos, luego los pesan en la balanza de un
solo platillo.
E
- Registran los pesos estimados y calculados en un cuadro comparativo que
estará graficado en un papelote y fichas de trabajo (Ver anexo 1).
S
PRODUCTOS ESTIMANDO EL PESO CALCULANDO EL PESO
A
MANZANAS

R MANADARINAS
PLÁTANOS
R 1 PIEDRA
ARENA
O
- Comparan los pesos registrados para ver su aproximación entre lo que
L
estimaron y calcularon.
- A continuación se plantea el siguiente problema (Ver anexo 2).
L

O DE COMPRAS EN EL MERCADO MAYORISTA

Diana y Noemí fueron al mercado mayorista “Moshoqueque” de
Chiclayo para comprar los productos que venderán en el mercado de
Mórrope. Noemí indica que compró 1234 kg de papas, 655 kg de arroz y
media tonelada de azúcar. Mientras que Diana comentó haber
comprado una tonelada de papa, 700 000 gr de arroz y 598 kg de
azúcar.
 ¿Cuántos kilogramos en total, compró Diana?
 ¿Cuántos kilogramos en total, compró Noemí?
 ¿A cuántos kilogramos en total, equivalen las compras que
realizaron Diana Y Noemí?
 ¿A cuántas toneladas en total, equivalen las compras que
realizaron Diana Y Noemí?

- Los estudiantes leen y analizan el problema planteado.

Profesor: José Luis Torres Arévalo

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- Para saber si los estudiantes han comprendido el problema; se plantean

las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿En dónde compraron Diana y Noemí?
¿Para qué hicieron las compras?
¿Qué se necesita saber del problema?
- Mediante la técnica de las tarjetas gráficas, los estudiantes se organizan en
equipos de trabajo de cuatro integrantes y se les distribuye los materiales
que van a utilizar.
- Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para la
solución del problema.
- Los estudiantes conversan en equipo para que se organicen y propongan las
estrategias que les permitirán resolver el problema planteado.
- Los equipos de trabajo realizan la representación del problema, para ello
se les puede orientar, que prueben sus ideas y manipulen el material de
Base Diez.
- Se precisa que otra forma de resolver el problema es multiplicando y
dividiendo. Sabemos que 1000 gramos forman 1 kilogramo y que 1000
kilogramos forman 1 tonelada. Con estos valores, multiplicando o dividiendo
entre sí, es posible convertir según convenga:
- Observan y analizan el siguiente gráfico:

- Se permite a los estudiantes realicen los cálculos aplicando este

procedimiento para resolver el problema planteado, mientras se monitorea el
trabajo en equipo.
- Exponen en plenaria la solución del problema y las estrategias utilizadas;
para ello eligen un representante por cada equipo de trabajo. El pleno realiza
las observaciones y correcciones que sean necesarias.
- Con la participación de los estudiantes, se formaliza lo aprendido, quienes
responden las siguientes preguntas:

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¿Diana y Noemí han usado la misma unidad de medida?

¿Se puede sumar gramos con kilogramos?
¿Se puede sumar kilogramos con toneladas?
¿Qué se debe hacer antes?
- En una ficha de trabajo (Ver anexo 3 ) los estudiantes completan los
siguientes enunciados:

 La unidad principal para pesar objetos es el_________________.

 Un kilogramo equivale a ____________ gramos.

 Una tonelada equivale a _____________ kilogramos.

 Para pesar objetos se utiliza la ____________.

- Leen una ficha informativa (Ver anexo 4) sobre las unidades de medida de
masa y sus equivalencias; esto les permitirá contrastar la teoría con las
actividades realizadas durante la sesión.
- Se deja en claro que en nuestra vida cotidiana se usan unidades como la
tonelada, el kilogramo y el gramo; y que al haber equivalencias, estas se
usan para hacer conversiones de una unidad a otra, y para ver cuántas
veces una unidad está contenida en otra.
- Se reflexiona con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que
siguieron para solucionar el problema propuesto, para ello responden las
siguientes preguntas:
¿Qué información del problema les sirvió más, para solucionarlo?
¿Fue importante utilizar el material Base Diez?
¿Qué operaciones realizaron para solucionar el problema?
¿Qué conceptos matemáticos se han trabajado?
- Los estudiantes realizan la transferencia de lo aprendido resolviendo en
forma individual un problema propuesto en una ficha de aplicación. (Ver
anexo 5) entre ellos comparten ideas para solucionar el problema.
- Los estudiantes aplican la estrategia más pertinente para resolver el
problema propuesto, luego explican cómo han solucionado el problema,
invitándolos a desarrollarlo en la pizarra. Entre todos se realizan las
observaciones necesarias.
Valoración del aprendizaje 10’

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- En una ficha de autoevaluación los estudiantes responden sobre las

C actividades realizadas durante la sesión. (Ver anexo 6)
I ¿Qué has aprendido hoy?
E ¿Fue sencillo?
R ¿Qué dificultades se presentaron?
R ¿Pudiste superarlas en forma individual o grupal?
E ¿Qué medidas de masa has aprendido?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de estos conocimientos?
Actividad - Investigan y responden en su cuaderno. (Ver anexo 7)
para casa
 ¿A cuántos kilogramos equivale un quintal?
 ¿A cuántos gramos equivale un quintal?,
 ¿A cuántos kilogramos equivale una arroba?
 ¿A cuántos gramos equivale una arroba?
EVALUACIÓN - Se revisará el segundo problema propuesto en la ficha de trabajo.
- Se aplicará la evaluación formativa mediante una lista de cotejo y una
escala de estimación. (Ver anexo 8 y 9)
V. BIBLIOGRAFÍA
 Fascículo de rutas del aprendizaje - Matemática V ciclo (2015).
 Diseño Curricular Básico 2015.
 Textos de matemática del sexto grado de primaria.
 Páginas de internet:
 https://es.wikipedia.org/wiki/Unidades_de_masa
 http://agrega.educacion.es/visualizar/es/es_2010121413_9222147/false
 http://www.profesorenlinea.cl/matematica/MasaUnidades.htm
VI. OBSERVACIONES
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Querecotillo, 28 de octubre de 2019

Profesor: José Luis Torres Arévalo