Anda di halaman 1dari 14

IN-2

LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN


Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

KD Pengetahuan : Membuat generalisasi dari pola pada barisan bilangan dan barisan konfigurasi objek.

KD Keterampilan : Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pola pada barisan bilangan dan barisan
konfigurasi objek.
Target Kompetensi Pengetahuan : 1. Membuat generalisasi dari pola barisan bilangan
2. Membuat generalisasi dari pola pada barisan konfigurasi objek

Target Kompetensi Keterampilan : 1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pola pada barisan bilangan
2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pola pada barisan konfigurasi objek

IPK Penunjang : 3.1.1 Menjelaskan adanya keteraturan (pola) pada suatu barisan konfigurasi objek
3.1.2 Mengidentifikasi suku-suku pada suatu barisan
3.1.3 Mengidentifikasi ciri barisan aritmetika
3.1.4 Mengidentifikasi ciri barisangeometri
4.1.1 Mengidentifikasi terjadinya pola pada masalah yang berkaitan dengan barisan konfigurasi
objek
4.1.2 Mengidentifikasi terjadinya pola pada masalah yang berkaitan dengan barisan bilangan
IPK Kunci : 3.1.5 Membuat generalisasi (bentuk umum) dari suatu barisan konfigurasi objek
3.1.6 Menemukan hubungan dua suku berurutan padasebarang barisan bilangan
3.1.7 Membuat generalisasi (bentuk umum) bilangan ke-n dari suatu barisan aritmetika
3.1.8 Membuat generalisasi (bentuk umum) bilangan ke-n dari suatu barisan geometri
3.1.9 Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahan n suku pertama dari suatu barisan

1
aritmetika
3.1.10 Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahansuku ke-n dari
4.1.3 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan barisan konfigurasi objek
4.1.4 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan pola pada barisan bilangan
IPK Pengayaan : -

Tujuan Pembelajaran : Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik dapat:


 Menjelaskan adanya keteraturan (pola) pada suatu barisan konfigurasi objek
 Mengidentifikasi suku-suku pada suatu barisan
 Mengidentifikasi ciri barisan aritmetika
 Mengidentifikasi ciri barisan geometri
 Mengidentifikasi terjadinya pola pada masalah yang berkaitan dengan barisan konfigurasi
objek
 Mengidentifikasi terjadinya pola pada masalah yang berkaitan dengan barisan bilangan
 Membuat generalisasi (bentuk umum) dari suatu barisan konfigurasi objek
 Menemukan hubungan dua suku berurutan padasebarang barisan bilangan
 Membuat generalisasi (bentuk umum) bilangan ke-n dari suatu barisan aritmetika
 Membuat generalisasi (bentuk umum) bilangan ke-n dari suatu barisan geometri
 Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahan n suku pertama dari suatu barisan
aritmetika
 Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahansuku ke-n dari
 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan barisan konfigurasi objek
 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan pola pada barisan bilangan

2
1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1:

Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Belajar/Media
Pendahuluan: Sumber: Sikap:
Orientasi: 1. As’ari, Abdur  Observasi
Peserta didik disiapkan baik secara Rahman,
dkk.. (2017).
fisik maupun psikis untuk Matematika
mengikuti proses pembelajaran Jilid I untuk
SMP Kelas
melalui kegiatan berikut: VIII. Edisi
a. Guru mendampingi siswa untuk Revisi 2017. Pengetahuan:
Jakarta:
membaca Al-qurán sebelum Kementeria  Tertulis Uraian
memulai kegiatan belajar n
Pendidikan
mengajar (religius) dan
b. Ketua kelas diminta untuk Kebudayaa Keterampilan
memimpin doá dan
2. Internet Penilaian Unjuk
mengucapkan salam (religius)
c. Guru meminta seluruh siswa Media: Kerja
berdiri untuk menyanyikan lagu
1. Laptop
indonesia raya bersama-sama 2. LCD
(nasionalisme) 3. Power Point
d. Peserta didik menjawab
pertanyaan guru terkait
kehadiran dan kesiapan peserta
didik untuk mengikuti

3
pembelajaran (peduli)
Apersepsi:
Guru menyampaikan apersepsi
untuk menggali materi prasyarat
yang sudah dimiliki peserta didik
dengan memberikan pertanyaan
yang berkaitan dengan contoh-
contoh Pola bilangan
Motivasi
 Peserta didik dimotivasi oleh
guru tentang manfaat
mempelajari pola bilangan ganjil
yang diperoleh dalam kehidupan
sehari-hari,
 Peserta didik mendengarkan
tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai yaitu: “melalui model
pembelajaran discovery learning
dengan pendekatan saintifik,
peserta didik dengan rasa ingin
tahu, teliti, tanggung jawab,
kerjasama, peserta didik dapat
menjelaskan adanya keteraturan
(pola) pada suatu barisan
konfigurasi objek dan
Mengidentifikasi suku-suku pada

4
suatu barisan”
 Guru menyampaikan cakupan
materi yang harus dikuasai
peserta didik
 Peserta didik menyimak guru
dalam menjelaskan langkah-
langkah pembelajaran Discovery
Learning
 Guru menginstruksikan siswa
untuk duduk dalam kelompok
yang telah ditentukan
sebelumnya yang terdiri dari 4-5
orang yang heterogen
 Peserta didik diberikan LKPD
tentang Pola bilangan
Inti:
Stimulation
Peserta didik diberi motivasi
atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik
materi Pola Bilangan Ganjil dengan
cara menampilkan ilustrasi
berupa beberapa gambar pada
LKPD.

5
Peserta didik menyimak
penjelasan pengantar kegiatan
secara garis besar/ global tentang
materi pelajaran untuk melatih
rasa syukur, kesungguhan dan
kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.

Problem Statement
Guru memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang
disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar (Rasa
ingin tahu, critical thinking)

Mengajukan pertanyaan
tentang materi yang tidak
dipahami dari apa yang diamati

6
atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang
perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat.

Data Collection
Peserta didik difasilitasi oleh guru
untuk mengumpulkan informasi
yang relevan untuk menjawab
masalah yang telah diidentifikasi
melalui kegiatan berkelompok

7
yaitu:

a. Melakukan langkah-langkah
kegiatan yang disajikan pada
LKPD (Teliti, mandiri)
b. Mencari dan membuka berbagai
referensi dari berbagai sumber
guna menambah pengetahuan
dan pemahaman tentang materi
pola bilangan ganjil yang
sedang dipelajari (penguatan
literasi)

Guru memfasilitasi peserta didik


dalam mengumpulkan informasi
yang relevan untuk menjawab
pertanyan yang telah
diidentifikasi

Secara disiplin dan mandiri


melakukan kegiatan literasi
dengan mecari dan membaca
referensi dari berbagai sumber

8
guna menambah pengetahuan
dan pemahaman mengenai materi
pola bilangan yang sedang
dipelajari.

Melakukan langkah-langkah
yang diberikan pada LKPD
(kerja keras)

Data Processing
Peserta didik dalam kelompoknya
(collaboration) berdiskusi
mengolah data hasil pengamatan
(Critical Thinking) untuk
Mengolah informasi dari materi
Pola Bilangan Ganjil yang sudah
dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya
mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.

Peserta didik menuliskan hasil

9
diskusi pada LKPD (penguatan
literasi).

Verification
Peserta didik menggunakan konsep
yang telah diperoleh untuk
menyelesaikan masalah yang ada
pada bagian stimulus.
(menalar)(kerjasama) (teliti)
dengan cara mendiskusikannya
bersama anggota kelompoknya
(kerja sama)

Generalization
Peserta didik berdiskusi
(communication) untuk menarik
kesimpulan dari hasil dari
verifikasi.

Menyampaikan hasil diskusi


tentang materi Pola Bilangan
Ganjil berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya
untuk mengembangkan sikap

10
jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat
dengan sopan.

Siswa mempresentasikan hasil


diskusi kelompok secara klasikal
(tanggung jawab)
(communication) tentang materi
yang dipelajari

Peserta didik difasilitasi oleh guru


untuk memberikan tanggapan
terhadap hasil presentasi
kelompok lain.
(mengkomunikasikan)

Guru memberikan koreksi jika ada


kesalahan dalam presentasi dan
memberi penguatan akan hasil
diskusi

Guru memberikan penghargaan


kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik
berupa pujian dan tepuk tangan

11
Penutup:
 Guru merefleksi proses
pembelajaran dengan tanya
jawab terkait materi Pola
bilangan ganjil
 Peserta didik difasilitasi guru
untuk menyimpulkan materi
yang telah dipelajari tentang Pola
Bilangan ganjil
 Peserta didik diberikan tes
formatif secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa
terhadap materi yang telah
dipelajari tentang Pola Bilangan
 Peserta didik diminta untuk
membaca materi di rumah
tentang pola bilangan
 Guru menutup pelajaran dengan
memberikan salam

12
R-3. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan
IPK dan kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!


2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai
rubrik berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit


ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis
unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis
unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil
analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan
tepat.
6. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil
analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan
tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang


sesuai

70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang


sesuai

60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang

13
sesuai

14