Anda di halaman 1dari 11

ON-1

LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN


Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-2:

KD Pengetahuan : 3.4 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) dan menginterpretasikan
grafiknya yang dihubungkan dengan masalah kontekstual
KD Keterampilan : 4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan fungsi linear sebagai
persamaan garis lurus
Target Kompetensi Pengetahuan : 1. Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) dihubungkan dengan masalah
kontekstual
2. Menginterpretasikan grafik fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) yang
dihubungkan dengan masalah kontekstual
Target Kompetensi Keterampilan : Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan fungsi linear sebagai persamaan
garis lurus

IPK Penunjang : 3.4.1 Menggambar grafik persamaan garis lurus sebagai fungsi linear
3.4.2 Menentukan kemiringan garis dari persamaan garis lurus
IPK Kunci : 3.4.3 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) untuk dapat menentukan
gradien suatu persamaan garis lurus jika diketahui dua titik yang dilaluinya dari
permasalahan kontekstual
3.4.4 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) untuk dapat menentukan
persamaan garis lurus jika diketahui gradien dan suatu titik pada garis tersebut
3.4.5 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) untuk dapat menentukan
persamaan garis lurus jika diketahui dua titik pada garis tersebut
3.4.6 Menginterpretasikan grafik fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) dari
permasalahan kontekstual untuk menemukan penyelesaiannya

1
4.4.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan fungsi linear sebagai
persamaan garis lurus
IPK Pengayaan : 4.4.2 Menyelesaikan permasalahan kontekstual yang bertipe soal HOTS yangberkaitan dengan
fungsi linear sebagai persamaan garis lurus

Tujuan Pembelajaran : Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik dapat:


 Menggambar grafik persamaan garis lurus sebagai fungsi linear
 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) untuk dapat menentukan
gradien suatu persamaan garis lurus jika diketahui dua titik yang dilaluinya dari
permasalahan kontekstual
 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) untuk dapat menentukan
persamaan garis lurus jika diketahui gradien dan suatu titik pada garis tersebut
 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) untuk dapat menentukan
persamaan garis lurus jika diketahui dua titik pada garis tersebut
 Menginterpretasikan grafik fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) dari
permasalahan kontekstual untuk menemukan penyelesaiannya
 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan fungsi linear sebagai
persamaan garis lurus
 Menyelesaikan permasalahan kontekstual yang bertipe soal HOTS yangberkaitan dengan
fungsi linear sebagai persamaan garis lurus

2
Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Belajar/Media
3.4.1 Menggambar 4.4.1 Menyelesaikan Pendahuluan: Sumber: Sikap:
grafik persamaan garis masalah Orientasi: 1. As’ari, Abdur  Observasi
lurus sebagai fungsi kontekstual yang Peserta didik disiapkan baik Rahman, dkk..
linear berkaitan dengan secara fisik maupun psikis untuk (2017).
fungsi linear mengikuti proses pembelajaran Matematika
sebagai persamaan melalui kegiatan berikut: Jilid I untuk Pengetahuan:
garis lurus a. Ketua kelas diminta untuk SMP Kelas VIII.  Tertulis Uraian
memimpin doá dan Edisi Revisi
mengucapkan salam (religius) 2017. Jakarta: Keterampilan
b. Guru meminta seluruh siswa Kementerian Penilaian Unjuk
berdiri untuk menyanyikan Pendidikan dan Kerja
lagu indonesia raya bersama- Kebudayaa
sama (nasionalisme) 2. Internet
c. Peserta didik menjawab Media:
pertanyaan guru terkait 1. Laptop
kehadiran dan kesiapan 2. LCD
peserta didik untuk mengikuti 3. Power Point
pembelajaran (peduli)

Apersepsi:
Guru menyampaikan apersepsi
untuk menggali materi prasyarat
yang sudah dimiliki peserta didik
dengan memberikan pertanyaan
yang berkaitan dengan
kemiringan persamaan garis
lurus.

3
Motivasi
 Peserta didik dimotivasi oleh
guru tentang manfaat
mempelajari pola bilangan
ganjil yang diperoleh dalam
kehidupan sehari-hari,
 Peserta didik mendengarkan
tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai yaitu: “melalui
model pembelajaran discovery
learning dengan pendekatan
saintifik, peserta didik dengan
rasa ingin tahu, teliti, tanggung
jawab, kerjasama, peserta
didik dapat Menggambar
grafik persamaan garis lurus
sebagai fungsi linear”
 Guru menyampaikan cakupan
materi yang harus dikuasai
peserta didik
 Peserta didik menyimak guru
dalam menjelaskan langkah-
langkah pembelajaran
Discovery Learning
 Guru menginstruksikan siswa
untuk duduk dalam kelompok
yang telah ditentukan
sebelumnya yang terdiri dari
4-5 orang yang heterogen

4
 Peserta didik diberikan LKPD
tentang Persamaan garis lurus
Inti:
Stimulation
Peserta didik diberi motivasi
atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada
topik materi Persamaan garis
lurus dengan cara menampilkan
ilustrasi berupa beberapa
gambar garis lurus pada
koordinat kartesius yang
terdapat pada LKPD.
Peserta didik menyimak
penjelasan pengantar kegiatan
secara garis besar/ global
tentang materi pelajaran untuk
melatih rasa syukur,
kesungguhan dan kedisiplinan,
ketelitian, mencari informasi.

Problem Statement
Guru memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang
disajikan dan akan dijawab

5
melalui kegiatan belajar (Rasa
ingin tahu, critical thinking)
Mengajukan pertanyaan
tentang materi yang tidak
dipahami dari apa yang diamati
atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat
hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas,
rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang
perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat.
Data Collection
Peserta didik difasilitasi oleh
guru untuk mengumpulkan
informasi yang relevan untuk
menjawab masalah yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan
berkelompok yaitu:
a. Melakukan langkah-langkah
kegiatan yang disajikan pada
LKPD (Teliti, mandiri)
b. Mencari dan membuka
berbagai referensi dari

6
berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi
persamaan garis lurus yang
sedang dipelajari (penguatan
literasi)
Guru memfasilitasi peserta didik
dalam mengumpulkan
informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi
Secara disiplin dan mandiri
melakukan kegiatan literasi
dengan mecari dan membaca
referensi dari berbagai sumber
guna menambah pengetahuan
dan pemahaman mengenai
materi persamaan garis lurus
yang sedang dipelajari.
Melakukan langkah-langkah
yang diberikan pada LKPD
(kerja keras)
Data Processing
Peserta didik dalam
kelompoknya (collaboration)
berdiskusi mengolah data hasil
pengamatan (Critical
Thinking) untuk Mengolah
informasi dari materi
persamaan garis lurus yang

7
sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
Peserta didik menuliskan hasil
diskusi pada LKPD (penguatan
literasi).
Verification
Peserta didik menggunakan
konsep yang telah diperoleh
untuk menyelesaikan masalah
yang ada pada bagian stimulus.
(menalar)(kerjasama) (teliti)
dengan cara mendiskusikannya
bersama anggota kelompoknya
(kerja sama)

Generalization
Peserta didik berdiskusi
(communication) untuk
menarik kesimpulan dari hasil
dari verifikasi.
Menyampaikan hasil diskusi
tentang materi persamaan garis
lurus berupa kesimpulan

8
berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan sopan.
Siswa mempresentasikan hasil
diskusi kelompok secara klasikal
(tanggung jawab)
(communication) tentang
materi yang dipelajari
Peserta didik difasilitasi oleh
guru untuk memberikan
tanggapan terhadap hasil
presentasi kelompok lain.
(mengkomunikasikan)

Guru memberikan koreksi jika


ada kesalahan dalam presentasi
dan memberi penguatan akan
hasil diskusi

Guru memberikan penghargaan


kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik
berupa pujian dan tepuk tangan
Penutup:
 Guru merefleksi proses
pembelajaran dengan tanya

9
jawab terkait materi
Persamaan garis lurus
 Peserta didik difasilitasi guru
untuk menyimpulkan materi
yang telah dipelajari tentang
Persamaan garis lurus
 Peserta didik diberikan tes
formatif secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa
terhadap materi yang telah
dipelajari tentang Persamaan
garis lurus
 Peserta didik diminta untuk
membaca materi di rumah
tentang menentukan
kemiringan persamaan garis
lurus
 Guru menutup pelajaran
dengan memberikan salam

10
R-3. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan
kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!


2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke


dalam desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis
unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
6. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai

70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

11