5° 2° Unidad Ciencias

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: ¿De qué manera de organiza nuestro cuerpo?
Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 03/05/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 20/08/2018
Nivel 5° Básico Duración 46
Clases 23 Validado por Sin validar
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se organizan en tejidos, órganos
y sistemas.
OA2 -Identificar y describir, por medio de modelos, las estructuras básicas del sistema digestivo (boca, esófago, estómago, hígado,
intestino delgado, intestino grueso, recto y ano) y sus funciones en la digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de
desechos.
OA3 -Explicar, por medio de modelos, la respiración (inspiración-expiración-intercambio de oxígeno y dióxido de carbono),
identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones).
OA4 -Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias, oxígeno y dióxido de carbono), identificando
sus estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre).
Habilidades:
OA_a -Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.
OA_b -Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.
OA_d -Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y
comparándolos, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.
OA_e -Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e identificando los riesgos potenciales.
OA_f -Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus
predicciones.
3.1 -Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: - en base a una pregunta formulada por
ellos u otros - considerando el cambio de una sola variable - Trabajando en forma individual o colaborativa. - obteniendo información
sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica, Formativa, Sumativa.
Referencia Libro de texto del estudiante, Ciencias naturales 5°básico, Mineduc 2018
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1 Las células "

Unidad Unidad 2: ¿De qué manera de organiza nuestro cuerpo? Duración 2 Horas
Nivel 5° Básico Validado por clase sin validar
Objetivos de la clase
OA1 -Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se organizan en
tejidos, órganos y sistemas.
Indicadores:
>-Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades estructurales llamadas
células.
Habilidades:
OA_f -Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y
sus predicciones.
Actividad metodológica
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué funciones realizan todos los seres vivos? ¿Qué tamaños tienen los
seres vivos? ¿Creen que podemos ver todos los seres vivos a simple vista? ¿Cómo está formado el ser vivo más pequeño de
todos?
Los estudiantes responden usando vocabulario acorde al nivel. La última pregunta, puede que algunos respondan y otros no y sirve
para introducir el objetivo de la lección.
El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar las características de las células”
Desarrollo:
El profesor entrega los contenidos de la clase. Se apoya en el recurso de ppt para explicar que es una célula y los elementos
comunes a todas. Algunos seres están formados por una sola célula y para verlos es necesario el microscopio. Otros, los
pluricelulares, están formados por más de una célula, algunos se ven a simple vista pero otros, aún son tan pequeños que también
se necesita el microscopio para verlos.
Explica que las células tienen en general 3 formas: esféricas, planas y estrelladas y muestra imágenes.
El docente hace preguntas para evaluar el nivel de comprensión de lo explicado: ¿por qué un ser vivo puede estar formado por una
sola célula?, ¿de dónde se origina una célula?, ¿son todas las células iguales?
Realizan la guía de clase
La célula
Guía de clase La célula
Cierre:
Se revisan las respuestas de la guía en forma conjunta mostrando sus dibujos a sus compañeros. Revisan que los 3 componentes
comunes de las células estén identificados. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los
estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?,
¿qué les resultó interesante y por qué?
Otros recursos:
Data show
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades estructurales llamadas
células.
" 2 Las células se organizan en tejidos "

Indicadores:
>-Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades estructurales llamadas
células.
>-Identifican los niveles de organización de los seres vivos (célula, tejido, órgano, sistema, organismo).
Habilidades:
3.1 -Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: - en base a una pregunta
formulada por ellos u otros - considerando el cambio de una sola variable - Trabajando en forma individual o
colaborativa. - obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para
organizar y comunicar la información.
predicciones.
Inicio:
Se activan conocimientos previos pidiendo a los estudiantes que completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente:
Pluricelular
Tipo de ser vivo Unicelular
Semejanza
- -
Diferencia
Discuten entre todos las respuestas a la actividad.

El profesor introduce el objetivo de la clase “Aprender cómo se organizan en tejidos, las células de los organismos pluricelulares”
La célula y sus partes
Desarrollo:
Se dirigen todos al aula de computación. El profesor entrega los contenidos de la clase empezando con una actividad de reflexión
para los estudiantes.
El docente pregunta ¿es lo mismo agrupar que organizar? Después de los estudiantes dar su opinión y comentar, el docente utiliza
como ejemplo dos situaciones para explicar la organización celular en tejidos.
Ejemplo:
Suponiendo que los estudiantes de 5° básico y 6° básico de la escuela, no tienen diferencias apreciables en cuanto a tamaño.
Situación 1: Los alumnos de mayor altura de 5° básico se ubican en una esquina del aula y los de 6°básico en otra esquina.
Situación 2: Los alumnos de 5° básico pintan las paredes del aula y los de 6° básico ordenan las mesas de trabajo.
Pregunta: Un extraño que entra al aula, ¿cómo reconoce mejor, ese extraño, que hay dos grupos distintos de estudiantes? ¿En la
primera situación o en la segunda? Los estudiantes dan su opinión y comentan.
El docente les incita a pensar que en el primer caso, simplemente se ha agrupado estudiantes sin ningún objetivo, en el segundo
caso cada grupo de estudiantes hace una función específica para un objetivo común mejorar la apariencia del aula de clases.
El profesor les explica que algo similar ocurre con las células de los organismos pluricelulares; es decir, se organizan para realizar
distintas funciones y, según sea esa función, así será la forma que tendrá la célula, dónde se ubicará en el cuerpo, etc.
Los estudiantes buscan en diferentes sitios web, y libros traídos por el profesor al aula, imágenes de distintos tejidos. Los
estudiantes comparan entre tejidos, las células que los constituyen en cuanto a forma y tamaño relativo. Dibujan sus observaciones
en el cuaderno o por medio de TIC y las comparan con las realizadas por sus compañeros.
También pueden usar un individual y plastilina para modelar las células de un tejido específico.
Sugerencia: el docente puede dejar que los estudiantes realicen su investigación desde cero aunque podría resultar más productiva
ayudándoles mediante la indicación de que busquen tejido conectivo (óseo, sanguíneo, etc), muscular, nervioso y epitelial
directamente y dividiendo el aula en equipos.
Cierre:
Entre todos se muestran sus dibujos y explican sus conclusiones Todos comparten información y completan sus conclusiones a
partir de las explicaciones de sus compañeros. El docente pregunta: ¿puede un ser unicelular tener tejidos? ¿Por qué?
El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué
aprendieron hoy?, ¿qué es un tejido? ¿Qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?
Otros recursos:
Data show, plastilina, individual plástico.
Formativa
OA1 - I1: Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades estructurales llamadas
células.
OA1 - I2: Identifican los niveles de organización de los seres vivos (célula, tejido, órgano, sistema, organismo).
" 3 Niveles de organización celular: los órganos "

Indicadores:
>-Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organización de los organismos.
Habilidades:
sus predicciones.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué es una célula? ¿Qué funciones puede realizar cualquier célula?
¿Cómo se organizan las células? En un tejido, ¿todas las células realizan la misma función? ¿Qué tejidos conocen? ¿Es el corazón
un tejido? ¿Y el cerebro? ¿Qué son? ¿El sistema digestivo es un tejido? ¿Qué es o cómo está formado?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Reconocer los distintos niveles de organización celular”
Desarrollo:
La clase se divide en dos grupos y hacen una competencia.

En su mesa, el docente coloca boca abajo varias fichas o tarjetas con el nombre de algún órgano (músculo, estómago, corazón,
hueso, hoja, cerebro, ojo, boca, intestino, pulmón, branquia, piel, aleta, raíz)
Un estudiante escoge al azar una ficha y escribe el nombre en la pizarra, describe el órgano que le tocó, su función, 2 ejemplos de
seres vivos que lo tienen.
El profesor les pide que reflexionen y predigan cómo están formados dos de estos órganos, por ejemplo, el cerebro y un músculo.
¿Qué verán al microscopio si hacen un corte de cada uno?
1. ¿Todas las células serán iguales dentro del órgano serán iguales?
2. ¿En el cerebro podremos ver las células que también estén en el corazón?
Debaten al respecto y luego el docente les entrega la guía donde observan una muestra real de un corte de tejido cerebral y un corte
de tejido cardiaco.
Hacen un análisis de lo que observan y escriben las conclusiones que sacan.
Si el tiempo para la clase lo permite, observan el video de Zamba y el cerebro y ven como funciona este importante órgano y sus
características.
Guía de actividades Los órganos
Zamba y el cerebro
Cierre:
Se revisan las respuestas de la guía en forma conjunta. Todos comparten información y completan sus respuestas a partir de las
explicaciones de sus compañeros. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los
estudiantes. Los estudiantes describen los niveles de organización estudiados hasta el momento, tejidos y órganos. Comprenden
que los órganos están formados por distintos tipos de tejidos pero que estos tienen que ver con la función que realiza el órgano
dentro del cuerpo. El corazón y los músculos del sistema locomotor son distintos pero ambos se contraen y relajan para realizan sus
funciones, por tanto es de prever, que las células que los componen sean similares al menos. El docente hace preguntas como
¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?
Se les pide a los estudiantes que para la siguiente clase traigan un juguete desmontable o dispositivo electrónico que no funcione y
utilice pila (por ejemplo un teléfono celular, una linterna, un juguete)
Otros recursos:
data show y parlantes
Formativa
OA1 - I2: Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organización de los organismos.
" 4 Niveles de organización celular: los sistemas "

Indicadores:
>-Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organización de los organismos.
>-Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que según sus funciones son agrupados en sistemas.
Habilidades:
sus predicciones.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué niveles de organización de las células hemos estudiado? ¿Qué
diferencias hay entre ambos niveles? ¿Cuál es más complejo?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Aprender a las características de los sistemas de órganos desde el punto de vista de
organización y funcionamiento”
Desarrollo:
El profesor divide a la clase en varios grupos. Cada uno, tendrá que analizar un juguete o dispositivo que funcione con pilas.
Mencionan los componentes internos que deberán tener el artículo o juguete para realizar dichas funciones. Desmontan el elemento
y los analizan por partes infiriendo la función de cada una de esas partes.
Hacen analogías entre el dispositivo desmontado y los tejidos o distintos órganos del cuerpo. ¿Cómo consideran el dispositivo; como
un órgano o como algo más complejo? ¿Por qué?
Buscan la definición de “sistema” en el diccionario y la escriben en su cuaderno con sus palabras.
Observan video Los sistemas del cuerpo humano (hasta el minuto 5:58) el cual se adjunta como recurso de clase.
El profesor hace preguntas de comprensión y aclara las dudas que seguramente surgirán.
Los estudiantes mencionan ejemplos de sistemas mencionados en el video y sus funciones. Los estudiantes dibujan en sus
cuadernos un esquema con los elementos de cada nivel de organización celular empezando por la célula como la unidad básica.
Tienen en cuenta relaciones de proporción entre los niveles (célula, tejido, órgano, sistema y organismo). El docente muestra
imágenes en tarjetas o libros de los sistemas para que los estudiantes dibujen sus esquemas.
Los 11 sistemas del cuerpos humano
Cierre:
Se revisan de forma conjunta la actividad anterior. Todos comparten información y completan sus respuestas a partir de las
estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?
Otros recursos:
data show y parlantes
formativa
OA1 - I2: Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organización de los organismos.
OA1 - I3: Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que según sus funciones son agrupados en
sistemas.
" 5 Tejidos, órganos y sistemas de órganos de las plantas "

Indicadores:
>-Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que según sus funciones son agrupados en sistemas.
>-Explican que los organismos (plantas y animales) están constituidos por varios sistemas que funcionan
coordinadamente.
Habilidades:
predicciones.
Inicio:
El docente inicia activación de conocimientos previos, a través de preguntas como: ¿Qué es un organismo?, ¿Qué es un tejido?,
¿Qué es un órgano?, ¿Qué es un sistema?, ¿Qué funciones cumplen los sistemas en los organismos? ¿En que tipo de organismos
las célula se organizan de esta manera? ¿Tendrán las plantas estos niveles de organización celular? ¿Por qué? El docente
presenta objetivo de la clase: "Identificar los niveles de organización en las plantas".
Desarrollo:
El profesor entrega los contenidos de la clase. Se apoya en el recurso de ppt para explicar cómo las plantas al igual que los
animales pluricelulares, también poseen los distintos niveles de organización celular. Al final de su explicación el docente hace
preguntas de comprensión y los estudiantes preguntas dudas y las aclaran.
Con distintos materiales, plastilina, cordeles, bombillas o absorbentes, trozos de telas de distintos colores, los estudiantes agrupados
en equipos de 4-5 integrantes, hacen modelos de los distintos niveles de organización de las plantas (usan cordeles para las raíces,
la plastilina para la célula y tejidos, los retazos de telas de colores para las hojas y flores, las bombillas p tubos de plásticos para los
tallos) y luego hacen un montaje con los distintos niveles de organización. Cada equipo escoge un órgano a su elección aunque el
docente interviene para que todos los órganos y sistemas vegetales vistos en clase, estén incluidos y que todos los equipos no
representen el mismo órgano o sistema.
Niveles de organización en las plantas
Cierre:
Los equipos muestran sus trabajos al resto. Todos comparten información y completan sus trabajos a partir de aportes de sus
compañeros. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas
como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase?, ¿qué les resultó más interesante o difícil de entender?
Otros recursos:
hilos o cordeles de distinto grosor, trozos de telas de colores, bombillas, tubos plásticos de distinto grosor, plastilina
cartón piedra para soporte.
data show
Formativa
OA1 - I1: Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que según sus funciones son agrupados en
sistemas.
OA1 - I2: Explican que los organismos (plantas y animales) están constituidos por varios sistemas que funcionan
coordinadamente.
" 06. Refuerzo de contenidos "

Inicio:
El docente realiza un breve resumen de los contenidos tratados durante la unidad, comenta con los
estudiantes que la clase siguiente se realizará evaluación de unidad
Desarrollo:
Se hace entrega de guía de refuerzo de contenidos, los estudiantes se reúnen en grupos de máximo 4
integrantes y desarrollan guía de refuerzo.
Cierre:
Para finalizar se revisa en conjunto la guía y aclaran posibles dudas al respecto.
Otros recursos:
acumulaativa
" 07. Evaluación parcial "

Inicio:
Inicio:
Motivación: El profesor alumbra con una linterna a través de un vidrio y un vaso con agua y pregunta ¿Qué
propiedad de la luz se comprueba con esta demostración
Desarrollo:
Los alumnos:
Comentan dudas y consultas sobre los contenidos estudiados
Escuchan los objetivos de la evaluación
Contesta instrumento de evaluación: Prueba escrita
Cierre:
Para finalizar se evalúa en voz alta el instrumento de evaluación y se contestan dudas formuladas al
profesor.
Otros recursos:
parcial
" 08 El sistema digestivo "

OA2 -Identificar y describir, por medio de modelos, las estructuras básicas del sistema digestivo (boca, esófago,
estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso, recto y ano) y sus funciones en la digestión, la absorción de
alimentos y la eliminación de desechos.
Indicadores:
>-Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca, esófago, estómago, intestino
delgado y grueso).
Habilidades:
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué son los sistemas? ¿Qué función tiene el sistema digestivo? ¿Qué es
digerir? ¿Qué órganos forman nuestro sistema digestivo?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Conocer los órganos que forman el sistema digestivo”
El sistema digestivo
Desarrollo:
Los estudiantes se reúnen en equipos de cuatro integrantes y realizan esquemas de los órganos del sistema digestivo y sus
funciones, basándose en lo que recuerdan de años anteriores.
Observan el video de la clase “Sistema digestivo” hasta el minuto 1:23 y completan sus esquemas con la información que les faltó.
En base a una imagen (ver recurso en ppt) y a una lectura en clases los estudiantes agrupados en equipos de 4, máximo 5
estudiantes, realizan un modelo de sistema digestivo, utilizando materiales simples como plastilina, masa de harina, greda, cartón,
pintura. Rotulan las estructuras modeladas y las contrastan con su esquema inicial.
Esquema del sistema digestivo
Cierre:
Se exponen los modelos y comparan con sus compañeros, completando en caso necesario. El profesor realiza retroalimentación de
la clase. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿Qué órganos forman el sistema digestivo? ¿Qué les pareció la clase?
¿Qué les resultó más difícil de entender?
Otros recursos:
data show, parlantes, plastilina, greda o cartón grueso, masa de harina, pintura, pegamento, lápices de colores
formativa
OA2 - I1: Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca, esófago, estómago, intestino
delgado y grueso).
" 09 Función del sistema digestivo "
Indicadores:
delgado y grueso).
>-Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la función que éstas realizan en el organismo.
>-Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido es eliminada como desecho.
Habilidades:
sus predicciones.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿Cuáles son las funciones del sistema digestivo? ¿Para qué necesitamos el
alimento? ¿Qué hace el sistema digestivo con el alimento? ¿Se aprovecha todo el alimento que consumimos?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar las funciones del sistema digestivo"
Desarrollo:
El profesor entrega los contenidos de la clase y comienza explicando que el sistema digestivo tiene tres funciones:
1.- introducir el alimento en el cuerpo.
2.- digerir el alimento.
3.- expulsar la parte de alimento que sobra o no fue digerida.
La primera función es obvia y los estudiantes suelen reconocerla rápidamente. El docente les pide que reflexionen sobre los
tamaños relativos de una célula y un pedazo de pan. ¿Creen que una célula puede nutrirse directamente de un trozo de pan, o de
carne? Los estudiantes reconocen que no y el docente explica la función de digerir el alimento. El alimento pasará por una serie de
estructuras donde será molido, desgarrado, cortado, ablandado mecánica y químicamente para poder extraer de este los nutrientes
que es lo que usa la célula para funcionar. ¿Cuáles son los nutrientes? (se activan conocimientos previos de las clases anteriores
sobre los nutrientes).
Los estudiantes infieren en que partes del sistema digestivo se hacen las funciones descritas anteriores.
Para la tercera función el docente explica que el sistema digestivo también tiene una tercera función que es expulsar el resto de
alimento que no se pudo digerir. Por ejemplo, los seres humanos no podemos digerir una sustancia llamada fibra vegetal que está
en las plantas. Aunque es importante consumirla para evitar el estreñimiento, esta fibra la expulsamos de nuestro cuerpo porque no
nos sirve para nada. En cambio otros animales como los rumiantes, si la pueden digerir porque tienen un estómago muy especial
para eso.
Se proyecta el video de la clase donde los estudiantes escuchan la explicación sobre las funciones de las distintas partes del
aparato digestivo. El docente hace preguntas de comprensión del video
Realizan en parejas la guía de actividades de esta clase.
El aparato digestivo
Guía de clases Funciones del sistema digestivo
Cierre:
Otros recursos:
Data show, parlantes.
Formativa
delgado y grueso).
OA2 - I2: Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la función que éstas realizan en el
organismo.
OA2 - I3: Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido es eliminada como desecho.
" 10 La boca "

Indicadores:
>-Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus principales fases.
Habilidades:
predicciones.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿Cuáles son las 3 funciones generales del sistema digestivo? ¿Para qué
sirve la boca? ¿Qué podemos encontrar dentro de la boca de un ser humano? ¿Para qué son los dientes? ¿Por qué es importante
masticar el alimento? ¿Para qué sirve la lengua? ¿Por qué la boca siempre está húmeda?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar los procesos digestivos del alimento que se producen en la boca”
Desarrollo:
El profesor entrega los contenidos de la clase. A través de los videos (primero el de la boca y luego los dientes) los estudiantes
comprenden la importancia de la boca para la digestión. El profesor hace preguntas sobre lo visto en ambos videos y los alumnos
explican la función de la saliva (con proteínas que tienen función digestiva y digieren químicamente el alimento), la lengua y los
dientes. Reconocen en su propia boca y con ayuda de un espejo los tipos de dientes y sus funciones, los incisivos para cortar, los
colmillos o caninos para desgarrar y los molares y premolares para moler o triturar el alimento.
Elaboran t y completan una tabla en sus cuadernos como la siguiente:
Función general
Estructura u órgano
Boca
dientes
Lengua
Saliva
A partir de una actividad exploratoria, comprenden la importancia de la masticación previa del alimento.
· Llenan con agua hasta la mitad dos vasos plásticos transparentes.
· Luego toman dos pastillas antiácidas, y una la muelen hasta dejarla en polvo.
· Al mismo tiempo introducen la pastilla entera en un vaso y el polvo obtenido en el otro vaso.
· Los estudiantes diferencian la rapidez y facilidad con que ocurre la reacción en cada vaso.
Usando esta analogía el docente les plantea a sus alumnos las siguientes preguntas:
1. Si la pastilla representa un pedazo de carne, ¿qué representa el polvo, los vasos, el agua y la reacción observada?,
2. ¿Da lo mismo en cuanto al tipo de reacción si la pastilla estaba en polvo o entera?, ¿por qué?
3. ¿Qué importancia puede tener todo el proceso de masticación con la eficiencia de la digestión? ¿Cómo será mejor la digestión,
masticando mucho o poco el alimento?
Al final de la clase, los estudiantes escriben un breve párrafo explicando la siguiente pregunta: ¿Por qué decimos que en la boca
ocurren dos tipos de digestión del alimento; mecánica y química?
Zamba y los dientes
Zamba y la boca
Cierre:
Discuten la actividad exploratoria en forma conjunta. Todos comentan sus conclusiones y la inferencia que realizan a partir de la
última pregunta. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas
como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase?
Otros recursos:
data show, parlantes
formativa
organismo.
OA2 - I2: Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus principales fases.
" 11 La saliva (investigación) "

Indicadores:
Habilidades:
predicciones.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿Qué es la boca? ¿Qué función tiene la boca? ¿Qué es la saliva y para que
nos sirve? ¿Qué son las proteínas? ¿Qué funciones conocen de las proteínas?
Se entrega la actividad de inducción “Laboratorio de enzimas” que los estudiantes analizan y resuelven de forma individual.
El profesor introduce el objetivo de la clase “Comprobar experimentalmente la digestión química que se produce en la boca”
Actividad de inducción “Laboratorio enzimas”
Desarrollo:
El profesor explica a los estudiantes que en la clase del día, observarán cómo funcionan las enzimas de la saliva en la digestión de
los carbohidratos. Pide a los estudiantes que tomen sus libros de texto y todos se dirigen al laboratorio. Una vez allí, los estudiantes
se sientan en parejas de trabajo y el docente les pide que abran sus libros en la página 47 del libro. Designa un estudiante para que
lea la introducción de la actividad. Se resuelven las dudas de lo que se leyó y el profesor explica de forma resumida en que consiste
el trabajo que van a realizar.
Los estudiantes, proceden con la actividad experimental, registrando sus datos en la tabla del libro y respondiendo las preguntas en
equipo. El docente monitorea el trabajo de las parejas y ayuda en caso necesario.
El docente advierte que deberán presentar su trabajo (por equipo) como un informe siguiendo las indicaciones de la página 204 de
su libro.
Nota: el informe deberá ser entregado al inicio de la clase siguiente y tendrá una nota acumulativa.
Cierre:
Se revisan en conjunto las respuestas a las preguntas de la actividad práctica. Todos comparten sus conclusiones y completan sus
respuestas a partir de los aportes de sus compañeros. El profesor explica que es importante que no queden dudas de manera que
los informes no contenga errores innecesarios y que puedan perjudicarles la nota de la actividad. El profesor realiza
retroalimentación de la actividad y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?,
¿qué les pareció la investigación? ¿Cuál pregunta les resultó más difícil de responder?
Otros recursos:
Reactivo de Lugol o povidona, tres tubos de ensayo por quipo, líquido de cocción de papas.
formativa
organismo.
" 12 Los movimientos del tubo digestivo "

Indicadores:
delgado y grueso).
Habilidades:
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué significa la función de digestión del alimento? ¿Cuál es el recorrido
del alimento por el sistema digestivo? ¿En qué momento (o parte del aparato digestivo) empieza a digerirse el alimento? ¿De qué
forma?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar los movimientos de peristalsis del tubo digestivo y las características de la
digestión en el estómago”
Desarrollo:
El profesor entrega los contenidos de la clase. Les hace las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Tenemos que estar de pie o sentados para hacer la digestión?
¿Cómo se mueve el alimento a través del tubo digestivo si estamos acostados?
Los alumnos experimentan apretando distintos puntos en un guatero con agua. Analizan como se mueve el agua de un lado a otro
aunque el guatero esté en posición horizontal.
El profesor explica que excepto en la boca, donde la lengua es el músculo que mueve el alimento de un lado a otro de forma
voluntaria, el resto del tubo digestivo, desde el esófago hasta el intestino grueso, sufre contracciones que hacen que el alimento se
mueva. Estos movimientos se llaman peristalsis o peristálticos.
Observan video sobre peristalsis. Los estudiantes comentan al respecto de lo que han visto y mencionan cuales estructuras
digestivas tienen este tipo de contracciones (esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso).
Luego, el docente les pregunta a los estudiantes por qué en la boca se dice ocurren dos tipos de digestión. Los alumnos recuerdan
la digestión mecánica y la química a través de las enzimas de la saliva.
El profesor explica que en el estómago también ocurren dos tipos de digestión: la mecánica donde el alimento se mueve o zarandea
de un lado a otro a la vez que se mezcla con enzimas digestivas y con ácido clorhídrico que ablanda aún más el bolo alimenticio.
Peristalsis
Cierre:
aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?
Otros recursos:
formativa
delgado y grueso).
organismo.
" 13. Refuerzo de contenidos "
Inicio:
El docente realiza un breve resumen de los contenidos tratados durante la unidad, comenta con los
estudiantes que la clase siguiente se realizará evaluación de unidad
Desarrollo:
Se hace entrega de guía de refuerzo de contenidos, los estudiantes se reúnen en grupos de máximo 4
integrantes y desarrollan guía de refuerzo.
Cierre:
Para finalizar se revisa en conjunto la guía y aclaran posibles dudas al respecto.
Otros recursos:
acumulaativa

Inicio:
Inicio:
Desarrollo:
Los alumnos:
Cierre:
profesor.
Otros recursos:
parcial
" 15 Estructuras Básicas Sistema Respiratorio: Nariz, laringe y tráquea. "

OA3 -Explicar, por medio de modelos, la respiración (inspiración-expiración-intercambio de oxígeno y dióxido de
carbono), identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones).
Indicadores:
>-Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio.
>-Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten proteger al organismo de
enfermedades.
Inicio:
El docente invita a los estudiantes a ponerse de pie y realizar ejercicios de respiración, inhalar y exhalar. ¿Qué estamos realizando?,
¿qué elementos tomamos del aires?, ¿para qué nos sirve respirar?,¿por dónde ingresa el aire a nuestro cuerpo?,¿por dónde sigue?
El docente presenta una lámina donde indica junto a los estudiantes la trayectoria del proceso de respiración, incluyendo la laringe y
la tráquea.
El docente presenta el objetivo de la clase.
Desarrollo:
El docente realiza una breve exposición de las estructuras (nariz, laringe, faringe y tráquea)y entrega a los estudiantes una copia
con la explicación de cada estructura.
El docente pide a los estudiantes que comparen sus conocimientos previos con los expuestos y escritos en la ficha.
Los estudiantes destacan de cada estructura su función principal y realizan un esquema en su cuaderno.
En una base de cartón piedra , los estudiantes dibujan las imagenes de las estructuras en estudio y luego las rotulan. También
pueden hacer un relieve con plasticina.
Cierre:
Los estudiantes dicen las estructuras aprendidas.

Mencionan funciones y dónde están ubicadas.
Presentan sus trabajos terminados y comentan la experiencia.
ESTRUCTURAS DEL SISTEMA RESPIRATORIO
Otros recursos:
-Copia de conceptos: Nariz, laringe, faringe y tráquea.
Formativa.
OA3 - I1: Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio.
OA3 - I2: Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten proteger al
organismo de enfermedades.
" 16 Estructuras que filtran en el Sitema Respiratorio. "

Indicadores:
>-Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio.
>-Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten proteger al organismo de
enfermedades.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan sobre las estructuras aprendidas en la clase anterior y sobre lo importante que es la respiración para
vivir.
El docente comenta que al inhalar respiramos todo lo que está en el aire¿Qué sustancias pueden haber en el aire?, ¿todo ello
ingresa a nuestros pulmones? ¿qué es un filtro?.
El docente realiza una analogía con los objetos tecnológicos que usan filtro como: aspiradora, la cocina, algunos ventiladores,
extractores. ¿Para qué sirven estos filtros en los diversos aparatos?,¿que suceden si dejan de funcionar estos filtros?, ¡Cómo son
nuevos y usados?
Explica que nosotros también poseemos algunas estructuras que funcionan como filtros en el sistema respiratorio. : mocus, pelos y
cilios, que también actúan como filtros.
El docente da a conocer el objetivo de la clase a los estudiantes.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a realizar una breve investigación grupal sobre las estructuras del aparato respiratorio que son las
encargadas de filtrar.: mucus, pelos y cilios.
Buscan sus funciones y luego escriben en su cuaderno posibles consecuencias para el organismo del inadecuado funcionamiento
de estas estructuras. Discuten sobre sus predicciones.
Dibujan en el cuaderno estas estructuras.
Investigan los efectos al estar en un ambiente con humo de cigarrillo y smog.
Comparten sus resultados.
Cierre:
-Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a presentar el resultado de sus investigaciones.
Concuerdan que estas estructuras o sustancias son algunas visibles, que tienen un sentido de existencia en nuestro organismo, que
requieren ser limpiados constantemente.
Que los ambientes con humo aumenta la contaminación de estos filtros pudiendo causar enfermedades.
sistema respiratorio-
sistema respiratorio
Fosa nasal
Otros recursos:
-Computador para cada estudiantes. -Sugerencias de enlaces para investigar.
Formativa.
OA3 - I1: Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio.
OA3 - I2: Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten proteger al
organismo de enfermedades.
" 17.- Intercambio gaseoso. "

Indicadores:
>-Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y algunas estructuras torácicas permiten la expansión y
contracción de los pulmones.
>-Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el intercambio gaseoso.
>-Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades de oxigeno del cuerpo.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan la clase anterior donde observaron la mecánica del sistema respiratorio para facilitar el ingreso y salida
de aire.
El docente pregunta: ¿Todo el aire que respiramos debe ingresar a nuestro cuerpo?,¿cuál es el elemento que nuestro organismo
necesita', ¿cuál es el que debe ser eliminado?, ¿cómo hacen nuestros pulmones para filtrar el aire?
Ven video: http://www.youtube.com/watch?v=8yqbr1ptoYg
Desarrollo:
Los estudiantes después de ver el video argumentan de cómo es el trayecto del aire desde la nariz , cómo realiza el trayecto hasta
los pulmones y de cómo en los alveolos se realiza el intercambio de gases, entrando el oxígeno y dejando salir al dióxido de
carbono.
Los estudiantes pintan y rotulan las estructuras que participan en el proceso de respiración.
El docente realiza una nueva exposición del proceso de intercambio gaseoso.
Los estudiantes dibujan y rotulan el intercambio de gases que ocurre en los alveolos. Por ejemplo azul (CO2) y rojo (O2).
Los estudiantes en sus cuadernos, definen lo que es "respiración".
Intercambio de gas para pintar
Cierre:
-Los estudiantes explican el proceso de intercambio de gases.

Leen sus definiciones de respiración.
Relatan la trayectoria del aire destacando las estructuras en el sistema respiratorio.
Video intercambio gaseoso
Actividad experimental cigarro
Otros recursos:
-Video sobre intercambio gaseoso. -Láminas del intercambio gaseoso.
Formativa: -Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y algunas estructuras torácicas permiten la
expansión y contracción de los pulmones. -Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el intercambio gaseoso.
-Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades de oxigeno del cuerpo.
OA3 - I1: Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y algunas estructuras torácicas permiten la
expansión y contracción de los pulmones.
OA3 - I2: Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el intercambio gaseoso.
OA3 - I3: Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades de oxigeno del cuerpo.
" 18 Modelo mecánico. "

Indicadores:
>-Describen la función de los pulmones en el intercambio de gases.
>-Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el intercambio gaseoso.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan el proceso de inhalar y exhalar en la respiración, sobre las estructuras de ingreso del aire y sus filtros.
El docente nuevamente los hace ponerse de pie y les pide que respiren tocando sus costillas, corrige el proceso de respiración no
como levantar los hombros, sino de expansión abdominal con la caja torácica.
Muestra en una lámina como los pulmones se llenan de aire, identificando el diafragma como un importante músculo que gracias a
su dilatación y contracción facilita la entrada y salida del aire a los pulmones.
El docente da a conocer el objetivo de la clase que es construir un modelo mecánico de los procesos de inspiración y espiración
Desarrollo:
Los estudiantes realizan un modelo mecánico de los procesos de inspiración y espiración pulmonar.
Utilizando:
-una botella plástica cortada en la base (caja torácica).
-un globo en su interior (pulmón).
-una membrana elástica adherida a la base (diafragma).
-una bombilla que atraviese la tapa de la botella.
Ver modelo.
A través del modelo,los estudiantes, explican cómo el diafragma participa en los movimientos respiratorios, reconociendo que el
modelo no permite representar los movimientos producidos por otros músculos del tórax.
Modelo mecánico de la respiración.
Cierre:
-Los estudiantes reconocen las estructuras que facilitan el ingreso y salida del aire a los pulmones. Los estudiantes expresan su
comprensión sobre este mecanismo.
Experimento Botella que respira
Otros recursos:
-Botella plástica, globos, bombilla, tapa y guante de látex.
Formativa.
OA3 - I1: Describen la función de los pulmones en el intercambio de gases.
OA3 - I2: Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el intercambio gaseoso.
" 19 El sistema circulatorio "

OA4 -Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias, oxígeno y dióxido de carbono),
identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre).
Indicadores:
>-Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de las cuales circula la sangre por el
organismo.
>-Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte de nutrientes y gases a todo el organismo.
Habilidades:
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué son los sistemas de órganos? ¿Cuáles sistemas de órganos conocen?
¿Qué función tiene el sistema digestivo? ¿Qué función tiene el sistema circulatorio?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar las características generales del sistema circulatorio”
Desarrollo:
El profesor proyecta el video asociado como recurso a esta clase. Los estudiantes hacen comentarios y el docente realiza preguntas
de comprensión como:
1. ¿Qué es lo que circula, junto con la sangre?
2. ¿Cuáles son los tres componentes del sistema circulatorio?
3. ¿Cuáles son los tres tipos de vasos sanguíneos?
4. ¿Cómo está formado el corazón?
El profesor les pide que analicen todo lo que se puede afectar si el sistema circulatorio falla por alguna enfermedad. Los estudiantes
analizan las consecuencias activando conocimientos previos o mediante predicciones. ¿Qué sucede con los nutrientes que se
obtienen de la digestión en el intestino? ¿Qué pasa con el oxígeno que llega a los pulmones y hay que llevar a las células? ¿Qué
sucede con esas células que no reciben los nutrientes? ¿Qué sucede con el dióxido de carbono que hay que eliminar del
organismo?
Luego de comentar estas situaciones, el profesor les pide a los estudiantes que escriban un breve párrafo describiendo lo que han
explicado.
Realizan la guía de la clase.
El aparato circulatorio
Guía de clases “Sistema circulatorio”
Cierre:
explicaciones de sus compañeros. El docente invita un estudiante a que dibuje en la pizarra el esquema del corazón. El profesor
realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron
hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?
Otros recursos:
Data show, parlantes
Formativa
OA4 - I1: Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de las cuales circula la sangre por el
organismo.
OA4 - I2: Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte de nutrientes y gases a todo el organismo.
" 20 El corazón "

Indicadores:
>-Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de las cuales circula la sangre por el
organismo.
>-Relacionan las estructuras musculares del corazón con su continuo trabajo de impulsar la sangre.
>-Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para eliminar el CO2 y absorber el
oxígeno que luego es distribuido desde el corazón al resto del cuerpo.
>-Predicen problemas que produciría la falta de sangre oxigenada en algún órgano.
Habilidades:
predicciones.
OA_e -Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e identificando los riesgos
potenciales.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿Qué función tiene el sistema circulatorio? ¿Qué estructuras lo forman?
¿Qué función tiene el corazón? ¿Qué tipo aspectos de nuestra vida debemos tener en cuenta para cuidar el corazón?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar las características del corazón humano y construir un modelo"
Desarrollo:
El profesor entrega los contenidos de la clase. Explica que todos los seres con más de una célula, necesitan de un sistema que
circule los nutrientes por su interior de manera que se garantice la llegada a cada una de esas células que los forman. Esa, como ya
conocen, es una de las funciones del sistema circulatorio. En el caso de los animales, mientras más células tenga el organismo, más
largo será el recorrido a recorrer por parte de esos nutrientes. En ese caso, el animal necesitará de un "motor" que impulse el fluido,
en nuestro caso, la sangre, para garantizar que lleguen a todos los rincones.
Este motor es el corazón que es un órgano formado por tejido muscular especial (cardiaco) y que varía en complejidad a medida
que los organismos se hacen más evolucionados.
El profesor les muestra la presentación en powerpoint del corazón y los estudiantes ven esquemas del corazón de distintos grupos
de animales
en la segunda diapositva, observan con mayor detalle las cuatro cavidades del corazón humano y el profesor explica el modelo.
Con la proyección del video de la clase, los estudiantes observan como, a partir de la construcción de un modelo, ocurre el
funcionamiento del corazón humano. Posee 4 cámaras y un sistema de válvulas que no permite que la sangre oxigenada que viene
de los pulmones se mezcle con la no oxigenada que va al resto del cuerpo.
El docente hace preguntas como
- ¿Por qué es importante que no se mezclen estos dos tipos de sangre?
- ¿De dónde viene y hacia donde se impulsa la sangre con oxígeno?
- ¿De dónde viene y hacia donde se impulsa la sangre sin oxígeno (o con dióxido de carbono)?
- ¿Qué sucede si el corazón se detiene? ¿Por qué la parada del corazón puede ser fatal?
Los estudiantes hacen preguntas y comentan impresiones sobre la explicación del video. El docente induce a los estudiantes a
reflexionar sobre cómo la construcción de modelos físicos ayuda al estudio y comprensión del funcionamiento de órganos e incluso
sistemas.
En una segunda parte de la clase, los estudiantes basándose en lo estudiado en la clase y a partir de imágenes (proporcionadas por
el docente como el mismo powerpoint del inicio de clase o enciclopedias y libros de biología) construyen un modelo o maqueta del
corazón humano usando materiales de su elección (plastilina, plástico, cordeles de colores, pintura, globos, guantes quirúrgicos,
bombillas, greda, harina, etc.).
Rotulan las partes y presentan oralmente sus modelos al resto de sus compañeros. Explican el tejido que forma el corazón y como
bombea con sus contracciones incesantes la sangre a los pulmones y el resto del cuerpo.
El corazón
modelo del corazón
Cierre:
aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué importancia tiene el corazón? ¿Cómo cuidamos nuestro corazón? ¿Qué
dificultades tuvieron para la confección del modelo?
Otros recursos:
data show, parlantes, enciclopedias, libros de medicina, o biología humana, plastilina, cordeles de colores, pintura,
globos, bombillas, guantes quirúgicos, bombas, greda, harina,
formativa
OA4 - I1: Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de las cuales circula la sangre por el
organismo.
OA4 - I2: Relacionan las estructuras musculares del corazón con su continuo trabajo de impulsar la sangre.
OA4 - I3: Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para eliminar el CO2 y absorber el
OA4 - I4: Predicen problemas que produciría la falta de sangre oxigenada en algún órgano.
" 21 La circulación sanguínea "
Indicadores:
>-Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para eliminar el CO2 y absorber el
Habilidades:
sus predicciones.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué son el oxígeno y el dióxido de carbono? ¿Cuál necesitamos y cual es
tóxico para nosotros? ¿Por qué es importante el oxígeno? ¿Qué significa que necesitamos oxígeno para vivir? ¿Qué sustancias,
además del oxígeno, necesitan todas las células? ¿Cómo llegan el oxígeno que entra por los pulmones y los nutrientes que se
obtiene en el intestino, a una célula de mi dedo meñique? ¿Cómo llega el dióxido de carbono que expulsa una célula de ese dedo
meñique hasta los pulmones para ser liberado al exterior?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Aprender como ocurre la circulación de nutrientes y desechos por nuestro organismo”
Desarrollo:
El profesor entrega los contenidos de la clase. Comienza con preguntas como:
¿Qué función tienen los vasos sanguíneos? ¿Por qué pueden comparar con un sistema de cañerías de distribución de agua de un
edificio?
Los estudiantes dan sus respuestas usando vocabulario apropiado y acorde al nivel según lo aprendido hasta la fecha
El docente les recuerda que una célula es capaz por si sola de nutrirse, relacionarse con su medio y reproducirse. Que esa relación
con el medio incluye, la entrada de nutrientes pero también la salida de sustancia de desecho. El dióxido de carbono es una
sustancia de desecho que se produce en todas las células. En los libros de estudio, se suele representar la sangre con oxígeno de
color rojo y la que no tiene oxígeno de color azul aunque todos sabemos que nuestra sangre siempre es roja. Solo se usa ese
modelo para facilitar la comprensión de cómo funciona el sistema circulatorio.
Los vasos sanguíneos son los conductos que van a permitir la circulación de ambos, los nutrientes y los desechos.
Los estudiantes observan el video sobre vasos sanguíneos. Comentan y aclaran dudas al final de la proyección y el docente hace
preguntas de comprensión.
· ¿Cuáles son los tipos de vasos sanguíneos?
· ¿Qué tipo de sangre transportan las arterias?,
· ¿Qué tipo de sangre transportan las venas?
· ¿Cuáles son los vasos sanguíneos que llegan directamente hasta las células?
· ¿Qué sustancias intercambia con estas?
El profesor explica como ocurre la circulación sanguínea en los mamíferos. Existe un recorrido de ida vuelta entre el corazón y los
pulmones y un segundo circuito entre corazón y el resto del cuerpo.
Los estudiantes observan el video de la doble circulación de la sangre y van comentando a medida que avanza la proyección.
Se aclaran las dudas y se entrega la guía de clase que realizan en parejas.
Vasos sanguíneos - un efectivo sistema de transporte de nutrientes y residuos
La doble circulación
Guía de actividades “La circulación sanguínea”
Cierre:
¿Por qué debemos cuidar el funcionamiento de nuestras venas y arterias? ¿Qué consecuencias puede tener que se rompan u
obstruyan las arterias?
Otros recursos:
Formativa
OA4 - I1: Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para eliminar el CO2 y absorber el
" 22 La sangre "

Indicadores:
Habilidades:
sus predicciones.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué es el sistema circulatorio? ¿Qué elementos lo conforman? ¿A qué nivel
de organización celular pertenece el corazón? ¿Qué es la sangre? ¿Por qué es de color rojo?
El profesor introduce el objetivo de la clase: "Estudiar la sangre, sus componentes y sus funciones"
Desarrollo:
El profesor entrega los contenidos de la clase. Explica los componentes de la sangre; células y plasma. En el plasma, que es
fundamentalmente agua, se transportan los nutrientes y otras sustancias como las hormonas, por ejemplo. Las células, como verán
en el video son de tres tipos y tienen distintas funciones.
Observan el video sobre la sangre y hacen sus comentarios. El profesor no debe profundizar en el tema de los grupos sanguíneos, y
mencionarlo, si acaso, como algo importante a tener en cuenta a la hora de hacer transplantes de órganos o transfusiones de
sangre. Puede pedirles a los estudiantes, como actividad exploratoria extra clase., que averigüen con sus padres que tipo de sangre
tienen (A, B, O, AB).
Los estudiantes hacen predicciones a partir de diversas situaciones planteadas por el docente a partir de la afectación de algún
elemento de la sangre. Por ejemplo; ¿qué sucedería en una persona si sus glóbulos blancos se destruyen?
Se entrega guía de clase y la responden en parejas.
¿Qué es la sangre?
Guía de actividades “La sangre”
Cierre:
¿Qué importancia tiene la sangre para nuestro funcionamiento?
Otros recursos:
Formativa

Inicio:
Inicio:
Desarrollo:
Los alumnos:
Cierre:
profesor.
Otros recursos:
parcial

5° 2° Unidad Ciencias

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: ¿De qué manera de organiza nuestro cuerpo?

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 03/05/2018

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 07/05/2018

Guía de clase La célula

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 10/05/2018

Discuten entre todos las respuestas a la actividad.

La célula y sus partes

Data show, plastilina, individual plástico.

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 14/05/2018

La clase se divide en dos grupos y hacen una competencia.

Guía de actividades Los órganos

data show y parlantes

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 17/05/2018

Los 11 sistemas del cuerpos humano

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 24/05/2018

Niveles de organización en las plantas

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 28/05/2018

Para finalizar se revisa en conjunto la guía y aclaran posibles dudas al respecto.

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 31/05/2018

Comentan dudas y consultas sobre los contenidos estudiados

Escuchan los objetivos de la evaluación

Contesta instrumento de evaluación: Prueba escrita

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 04/06/2018

Esquema del sistema digestivo

Realizan en parejas la guía de actividades de esta clase.

Guía de clases Funciones del sistema digestivo

Data show, parlantes.

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 11/06/2018

Zamba y los dientes

data show, parlantes

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 14/06/2018

Actividad de inducción “Laboratorio enzimas”

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 18/06/2018

data show, parlantes

Para finalizar se revisa en conjunto la guía y aclaran posibles dudas al respecto.

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 25/06/2018

Comentan dudas y consultas sobre los contenidos estudiados

Escuchan los objetivos de la evaluación

Contesta instrumento de evaluación: Prueba escrita

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 28/06/2018

Los estudiantes dicen las estructuras aprendidas.

ESTRUCTURAS DEL SISTEMA RESPIRATORIO

-Copia de conceptos: Nariz, laringe, faringe y tráquea.

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 05/07/2018

-Computador para cada estudiantes. -Sugerencias de enlaces para investigar.

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 09/07/2018

Ven video: http://www.youtube.com/watch?v=8yqbr1ptoYg

Intercambio de gas para pintar

-Los estudiantes explican el proceso de intercambio de gases.

Video intercambio gaseoso

Actividad experimental cigarro

-Video sobre intercambio gaseoso. -Láminas del intercambio gaseoso.

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 30/07/2018

Modelo mecánico de la respiración.

Experimento Botella que respira

-Botella plástica, globos, bombilla, tapa y guante de látex.

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 02/08/2018

Guía de clases “Sistema circulatorio”

Data show, parlantes

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 06/08/2018

modelo del corazón

Vasos sanguíneos - un efectivo sistema de transporte de nutrientes y residuos