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GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR


GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE


Denominación del Programa de Formación: Gestión de la Seguridad y Salud en el Trabajo
Nombre del Proyecto: Estructuración del manual del sistema de gestión de seguridad y salud en el trabajo
de una pyme en el sur occidente Colombiano
Fases del Proyecto: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
Actividades del Proyecto: Realizar el diagnóstico de las condiciones de seguridad y salud en el trabajo
Código del Programa de Formación: :266245
Competencia: Promover la interacción idónea consigo mismo con los demás y con la naturaleza en los
contextos laboral y social.
Resultados de Aprendizaje Alcanzar: Desarrollar procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro de
criterios de racionalidad que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la construcción
colectiva del conocimiento y la resolución de problemas de carácter productivo y social
Duración de la Guía: 88 horas

2. PRESENTACION

El aprendiz debe tener las capacidades de expresarse con claridad y propiedad por medio de elementos tanto de
forma como de contenido. Estos elementos pueden adquirirse a partir de la realización de ejercicios de dicción,
mímica, lectura y escritura que le permitan apropiarse del sistema lingüístico y paralingüístico que alberga su cultura
para llegar a argumentar y sintetizar con mayor facilidad, logrando una mayor comprensión de las ideas del autor al
que se vea enfrentado así como la capacidad de argumentar sobre los postulados que sean de su pertinencia e
interés. Deben también adquirir dominio sobre recursos semánticos, estilos de referencia y formas de citación para
evitar situaciones de Plagio presentes con mucha frecuencia en los contextos escolares y universitarios.

En el ámbito empresarial es necesario, que además de la competencia oral y escrita, se tengan conocimientos en
relación a la comunicación organizacional en lo que tiene que ver con los órdenes jerárquicos, los protocolos, la
documentación organizacional y las características del mensaje que allí se transmite en aras de que el desempeño sea
fluido, responsable y haya finalmente una comunicación asertiva.

Esta guía nos orientará de manera activa a partir de procesos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de nuestras
habilidades de lectura, escritura y oralidad. En este sentido, la misma posee diferentes actividades que hacen énfasis y
buscan el desarrollo de cada una de las tres habilidades comunicativas mencionadas.

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Descripción de la(s) Actividad(es)

A manera de diagnóstico inicial se realizará una evaluación distinta para cada una de las siguientes habilidades
comunicativas: lectura, expresión escrita y expresión oral. Esto con el fin de generar conciencia sobre el estado desde
el cual partimos como grupo y de diseñar nuestras estrategias de aprendizaje, en correspondencia a las necesidades
reales.

Gracias a este diagnóstico podremos plantear nuestra situación problema que se convertirá en el objetivo de nuestro
proceso de aprendizaje y que dará especificidad a cada ficha. Es decir queridos aprendices, trabajaremos sobre
nuestros propios problemas e intereses.

Todas las actividades se realizarán en equipos de 3 o 4 personas.

GFPI-F-019 V3
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1 Actividad de Reflexión inicial (presentación de aprendices e instructor)

. Reflexionar sobre la importancia de las buenas relaciones interpersonales y la comunicación.


Duración__4_horas.

Actividad 1: Obstáculos en la comunicación

 Identificar los obstáculos que aparecen en el proceso comunicativo y que afectan la productividad
de una organización

Ser asertivo es algo que da ventaja a unos sobre los otros que no lo son; el simple hecho de saber cómo y
cuándo pedir las cosas, da ventaja en la vida; saber decir sí o no, tanto a nuestros compañeros, jefes o
clientes es una habilidad que no se obtiene de la noche a la mañana. Si un individuo posee una conducta
asertiva es capaz de hablar con tranquilidad y confianza a sus jefes, compañeros, clientes, y transmitir
seguridad ante sus dudas o problemas, de forma correcta y precisa.

los invito a escuchar y observar el siguiente video: Comunicación Efectiva • Cómo Mejorar
La Comunicación. Comentemos su contenido.

3.2 Actividades de Contextualización


Habilidad: Composición textual

Se trata de realizar en equipo una composición escrita narrativa. Para ello, un integrante del equipo escribirá un párrafo
de cinco líneas en el que exprese algo relacionado con su vida. Una vez haya terminado de escribir el párrafo, deberá
doblar la hoja de manera que sólo quede visible la última línea del texto. Con base en esa última línea (no se podrá ver
el contenido de las líneas anteriores), e intentando ser consecuente a ésta, la siguiente persona continuará la historia
escribiendo un nuevo párrafo de la misma extensión. En este sentido, cada aprendiz escribirá algo sobre su propia
vida partiendo de la última línea escrita por su par.

Cuando todos y todas hayan terminado de escribir, se leerá en plenaria los cadáveres exquisitos creados por los
equipos.

Segunda Actividad Diagnóstica: Test de lectura crítica a partir de una prueba Saber Pro.

Habilidad: Comprensión lectora

En consenso grupal se corregirán las preguntas de acuerdo a la prueba saber pro realizada.

El texto y las preguntas se mandan al correo y se debe resolver en formación.

“La lectura es como el alimento; el provecho no está en proporción de lo que se come, sino de los que se digiere”.
Jaime Luciano Balme

Tercera actividad diagnóstica:

Habilidad: Expresión oral

Cada equipo preparará y realizará una exposición de mínimo 8 minutos y máximo 10 minutos, en la cual propongan
alguna tesis sobre un tema de libre elección y la defiendan con argumentos.
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Con base en los resultados de los tres diagnósticos, haremos una lista de las principales necesidades que tienen como
grupo en cada habilidad (escritura, lectura y oralidad), las cuales se escribirán en primera persona del plural en el
cuaderno de cada aprendiz. Por ejemplo “necesitamos mejorar la acentuación de las palabras” “Necesitamos mejorar
nuestra postura corporal durante las exposiciones” “Necesitamos hacer uso correcto de mayúsculas y minúsculas).
Esas necesidades se convertirán en objetivos articulados de nuestra ruta formativa que se trabajarán en la actividad: El
aprendiz súper SENA. Para ello, cuando se conformen los grupos de trabajo se le asignará a cada equipo una de las
necesidades de escritura, con el fin de que diseñen una estrategia que permita mejorar dicha necesidad a través de
una exposición lúdica.

3.2.1 Actividad: ¿Qué he escrito?


He revisado todos sus cadáveres exquisitos, así como la resolución del test de lectura. Como podrán observar al recibir
de vuelta los trabajos, he subrayado las palabras o situaciones del texto que presentan fallas gramaticales.

La misión que tienen es identificar en equipo por qué han quedado mal escritas dichas palabras. Para ello podemos
hacer uso del diccionario o ingresar a Internet. Les sugiero la página de la Real Academia Española http://www.rae.es/
o el buscador de Google para consultar las dudas que tengan al respecto.

Una vez realizada la consulta y corrección del texto, una persona en representación del equipo compartirá en plenaria
cuáles fueron los errores gramaticales más cometidos y de qué tipo.

3.2.2 Segunda Actividad: ¿Qué he leído?


Vamos a leer de nuevo la prueba saber pro, esta vez en plenaria, y a socializar las respuestas que hemos elegido
para cada interrogante. Intentemos defender nuestras elecciones hasta llegar a un consenso con todo el grupo,
explicando las razones por las cuales los enunciados propuestos como respuestas en el test son o no los que
responden a la pregunta.

3.2.3 Tercera Actividad: ¿Cómo he hablado?


En esta actividad se socializarán las debilidades y aciertos que tuvieron en el desarrollo de las exposiciones. Por
ejemplo, pensemos en nuestra postura corporal, en la organización de la información, en nuestra forma de hablar, en el
manejo de grupo, etc.

Con base en los resultados de los tres diagnósticos, haremos una lista de las principales necesidades que tienen como
grupo en cada habilidad (escritura, lectura y oralidad), las cuales se escribirán en primera persona del plural en el
cuaderno de cada aprendiz. Por ejemplo “necesitamos mejorar la acentuación de las palabras” “Necesitamos mejorar
nuestra postura corporal durante las exposiciones” “Necesitamos hacer uso correcto de mayúsculas y minúsculas).
Esas necesidades se convertirán en objetivos articulados de nuestra ruta formativa que se trabajarán en la actividad: El
aprendiz súper SENA. Para ello, cuando se conformen los grupos de trabajo se le asignará a cada equipo una de las
necesidades de escritura, con el fin de que diseñen una estrategia que permita mejorar dicha necesidad a través de
una exposición lúdica.

3.3 Actividades de Apropiación


Producir textos escritos (técnicos, académicos, ensayos, entre otros) de acuerdo con normas y requerimiento.
Realizar lecturas críticas a partir de diferentes tipos de texto.

Expresar de forma oral y escrita ideas, conceptos y argumentos de acuerdo con las reglas de comunicación asertiva.

Actividad: tipología textual

Técnica didáctica: Interpretación de textos


Duración: 4h
Descripción de la actividad:

Los aprendices se organizan en grupos de cuatro se entregan diferentes textos para que los identifiquen,
posteriormente se socializa.
La instructora entrega un taller para cada grupo.
Lo socializan y resuelven los talleres propuestos en el mismo.
Se revisan los textos escritos por los grupos y se hacen las pertinentes observaciones a cada grupo.
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Los textos deben organizarse en un archivo y subirlo como evidencia a la blackboard(Un representante de cada
grupo).
Textos narrativos:
Narra es relatar hechos verdaderos o ficticios que suceden en un lugar y tiempo, y que generalmente presentan un
personaje como protagonista. Los hechos se muestran en forma relacionada, de tal forma que ofrece un significado
propio. Los principales géneros que pertenecen al tipo de texto narrativo son: cuento, novela, mito, leyenda y relatos
orales entre otros.
Textos expositivos:
Es aquel en que se exponen unos hechos sin el análisis ni la interpretación del autor. Su propósito es informar,
describir o explicar algo de manera lógica, clara, precisa, ordenada, y rigurosa, sin que medie la posición personal de
quien redacta el texto expositivo. Para ello es importante que el autor defina, clasifique, analice, sintetice, y cuantifique
la información con el fin de que el lector comprenda los hechos tal como son. Es decir, la característica principal del
texto expositivo es la objetividad, puesto que busca difundir el conocimiento en el campo de la ciencia, la tecnología y
el.arte.
El texto Argumentativo
El texto argumentativo tiene como fin convencer o persuadir al lector sobre determinado punto de vista expresado en
una tesis que se sustenta a través de diferentes argumentos. Son ejemplos de textos argumentativos las columnas de
opinión, los ensayos, las investigaciones, entre otros.

A continuación tienes algunos enlaces para que consultes información sobre los textos argumentativos:

http://www.tinglado.net/tic/manuel/textosargumentativos/textosargumentativos.html
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-argumen.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2argumen.htm#m3
https://sites.google.com/site/marudomenechlargumentacioneso/marudomenech-actividadesargumentacion
Descripción de la actividad:
Los aprendices se organizan en grupos de cuatro.
La instructora entrega un taller para cada grupo.
Lo socializan y resuelven los talleres propuestos en el mismo.
Se revisan los textos escritos por los grupos y se hacen las pertinentes observaciones a cada grupo.
Los textos deben organizarse en un archivo y subirlo como evidencia a la blackboard(Un representante de cada
grupo).
El párrafo
Los párrafos reflejan la forma de su pensamiento, destaca una idea fundamental que se quiere transmitir y agrupa las
oraciones para apoyarla.
Está integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática.
El párrafo está constituido por una oración principal que puede ser distinguida fácilmente, ya que enuncia la parte
esencial de la cual dependen los demás.

1. Observen las siguientes estructuras de párrafos y decidan cuál de ellas les parece que da cuenta de un texto mejor
estructurado. Expliquen por qué no seleccionaron las demás.

Para conocer los diferentes tipos de párrafos consulta la siguiente información:


http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/clases_de_prrafos.html
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/Elparrafo.pdf
“El párrafo es como una mano que coge objetos variados: un puñado de arena, un chorro de agua, un mango, un
montón de hojas o tres pelotas de tenis. Adopta formas distintas según los casos, pero siempre tiene un pulgar grande
y enérgico que aprieta el objeto contra los otros dedos. De la misma manera, el párrafo necesita un dedo, una idea
clave que dirija el resto de las frases y les dé unidad y sentido”.
Louis Timbal-Duclaux.
“El párrafo es un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. Es una unidad intermedia, superior a
la oración e inferior al apartado o al texto, con valor gráfico y significativo”.
Daniel Cassany (2004)
Ahora consulta la información que contienen los siguientes enlaces:
Enlaces sobre conectores lógicos:
http://programadeescritura.uniandes.edu.co/images/Recursos/conectores/Guia_conectores_201202.pdf
http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2012/06/conectores-logicos-prueba-1-ejercicios.html
Enlaces sobre Signos de Puntuación
http://reglasdeortografia.com/signos.htm
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http://lorien.die.upm.es/~macias/docvarios/301_Reglas_puntuacion.htm
Hemos advertido lo importante que es la buena estructuración de un párrafo, el uso de conectores y la puntuación en
los textos.
Para finalizar nuestra formación sobre párrafos, conectores lógicos y puntuación, vamos a:

Seleccionar un artículo en internet, revista o periódico que contenga máximo 4 párrafos.


Lee y observa si se aplica en ellos las instrucciones que se ha dado para la construcción de los párrafos.
1-Resalta la idea nueva que aparece en cada párrafo. Deberá tener presente que la idea nueva dé continuidad al
desarrollo de la anterior. Tomado de centro de escritura javeriano
2-Identifica la intención comunicativa en diferentes escritos.
3-Redacción de textos teniendo en cuenta el orden discursivo:
4-Suponga que debe esclarecer el tema “Participación ciudadana y medios de comunicación” ante un grupo de niños
menores de diez años. Redacte un texto narrativo breve( no más de tres párrafos)
5-Ahora debe describir los fenómenos asociados con el tema “Participación ciudadana y medios de comunicación” en
nuestro país ante un grupo de extranjeros, de la forma más detallada posible. Redacte con este propósito un texto
expositivo.
6-Por último considere cuál es su posición frente al tema “Participación ciudadana y medios de comunicación”. Redacte
un texto breve de tipo argumentativo con ese propósito.
Técnica didáctica: El mapa conceptual

La actividad se divide en dos momentos:

Primer momento

Descripción de la actividad:
1-Los aprendices responden aleatoriamente ¿qué entiende por mapa conceptual?
2-La instructora hace entrega de un material fotocopiado para que lo analicen e interpreten por parejas.
3-Socialización del punto anterior y retroalimentación por parte de la instructora.
Segundo momento
Descripción de la actividad:
Los aprendices deben leer la información que aparece en la guía sobre el mapa conceptual y traer un tema escogido
por ellos.
1-Teniendo en cuenta lo leído, deben elaborar un mapa conceptual con el tema seleccionado por cada uno.
2-Socialización de algunos mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales son Organizadores Gráficos que mediante ciertos símbolos representan información.
Constituyen una estrategia pedagógica más, en la construcción del conocimiento.
Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona información a nivel general o global y se forman
proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores.
Los mapas conceptuales constituyen no sólo una forma de sintetizar información sino una herramienta para comunicar
conocimientos. Es por eso que debemos hablar un lenguaje común en cuanto a su estructura, pues existen muchas
variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmente se componen de:
-Conceptos
-Palabras enlaces
-Proposiciones
-Líneas y flechas de enlace
-Conexiones cruzadas
-Representaciones por elipses u óvalos
Para realizar un buen Mapa Conceptual puedes seguir estos pasos:
-Conforme vayas leyendo, identifica las ideas o conceptos principales y escríbelos en una lista.
-Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja de papel, esa lista representa como los
conceptos aparecen en la lectura, pero no como conectar las ideas.
-El siguiente paso será ordenar los conceptos desde el más general al más específico en orden descendiente.
-Ahora arregla los conceptos que has escrito en pedazos de papel sobre tu mesa o escritorio, empieza con el que
contenga la idea más general.
-Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales pon estos conceptos en la misma línea o altura,
y luego ve poniendo los pedazos de papel relacionados abajo de las ideas principales.
-Usa líneas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada línea una palabra o enunciado que aclare porque los
conceptos están conectados entre sí.
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Durante el trimestre se continuará trabajando simulacros de prueba Saber-Pro, enfocados a la prueba de lectura crítica
de acuerdo a sus tres competencias: (1) identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto; (2)
comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global; y, (3) reflexionar a partir de un texto
y evaluar su contenido. Y ejercicios de comunicación escrita.

Técnica didáctica: El Artículo de opinión

¿Qué Es Un Artículo De Opinión?

La opinión es un género periodístico que se caracteriza por la exposición y argumentación del pensamiento de un
personaje o medio de comunicación reconocido acerca de un tema. El origen de la opinión es la búsqueda de las
causas de los hechos. Es un texto firmado en el que el autor opina, interpreta y valora los hechos desde su propio
punto de vista. Los artículos de opinión se centran en la interpretación de los hechos: no son noticias, sino lo que el
periódico o los periodistas piensan de la noticia.
Se diferencia del editorial, pues este texto sí lleva la forma, el nombre, de quien escribe. El lenguaje que se utiliza, por
lo general, en los artículos o columnas de opinión tiene a lo ameno, ya que pretende captar la atención de quienes lean
y, posteriormente, su aceptación.
¿Cómo se hace un texto de opinión?
Se supone que a diferencia del resto de artículos, el de opinión concede a su redactor una libertad mucho mayor sobre
lo que dice, y aún más importante, cómo lo dice. El escritor puede elegir emitir su opinión de forma favorable o negativa
al tema abordado.es conveniente seguir las siguientes pautas:
1. Elegir un hecho de adecuada relevancia.
2. Seleccionar un enfoque base (a favor o en contra) del hecho.
3. Seleccionar el tono (sarcástico, irónico, serio, etc.).
4. Selecciona un título llamativo, y a la vez significativo.
5. Realizar una breve introducción, de lo que pretendas decir.
6. Elaborar el razonamiento, apoyado en las fuentes.
7. Redactar unas conclusiones.

Descripción de la actividad:
1 – Trabajar por parejas.
2- Lean el material entregado por la instructora, sintetizar lo que entiende por artículo de opinión.
3-Socialización de lo leído, y por último como ejemplo aplicado al concepto, por parejas escribir un artículo usando
papel bond.
Se escoge un aprendiz para que tome fotos como evidencia de la actividad trabajada

Actividad: Resolución de conflictos mediante el uso de la racionalidad, la argumentación y la asertividad.

Técnica didáctica: Cine-foro

Ahora, lo invitamos a ver la siguiente película, que sirve como referente de ejercicio para la argumentación y participar
del cine foro con base en las siguientes preguntas.

Video: “Manos Milagrosas” la historia de Ben Carson - www.youtube.com/watch?v=lBaJfI9ONVY

Foro:

• ¿Qué valores humanos se destacan en la película y en sus protagonistas? ¿Por qué?


• ¿Cómo relaciona la importancia que le dan a la lectura los protagonistas, los resultados y efectos sobre su éxito
personal y profesional, con su vida como estudiante y con los aprendizajes de la clase de Competencias
comunicativas?

Argumenta con elementos convincentes las respuestas


Actividades de transferencia
Ejercicio: El informe escrito
Duración: 8 horas
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Visita Sofía plus, LMS en material de apoyo el documento anexo No 6: Las instrucciones para hacer un informe o
reporte escrito.
El aprendiz: Elaborará un informe escrito en WORD cumpliendo con las normas APA, en donde consignen la
información obtenida de uno de los siguientes puntos propuestos:
Un tema relacionado con su programa de formación.

Su informe o reporte será evaluado basándose en:


•La calidad de su consulta de acuerdo al punto seleccionado.
•Cómo se organiza y estructura su reporte.
•La claridad en la expresión de sus ideas e información.
•La aplicación de los criterios en la elaboración de un informe escrito.
•La evidencia de la parte práctica.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de


Evaluación
Evidencias de Conocimiento : Se comunica fácilmente con los
Argumentación, criterios de solución. miembros de la comunidad Lista de chequeo.
Coherencia y cohesión educativa según protocolos y Cuestionario.
Esquemas de textuales. normas de convivencia
Concepto de trabajo en equipo Institucional.
Trabajo Colaborativo
Procesos comunicativos, racionales Establece procesos comunicativos
y argumentados asertivos que posibilitan la
Comunicación Verbal convivencia en los contextos social
Comunicación no Verbal y productivo de acuerdo con las
Fuentes de información competencias ciudadanas.

Evidencias de Desempeño: Resuelve conflictos mediante el uso


de la racionalidad, la
Exposición lúdica argumentación y la asertividad.
Exposición del ensayo
Discurso de conocimiento léxico. Establece relaciones
interpersonales y ambientales
Argumentar y acoger los criterios respetuosas de acuerdo con las
que contribuyen a la resolución de normas de convivencia y el rol de
problemas. cada uno de los participantes en el
proceso formativo.
Resolver conflictos de manera
colaborativa mediante el uso de la Asiste a la formación con
racionalidad, la argumentación y la puntualidad.
asertividad, estableciendo
consensos y acuerdos. Realiza consultas y obtiene
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información a través de las bases


Aportar elementos para la de datos y otras o fuentes digitales
construcción colectiva del de información.
conocimiento.
Presenta las evidencias de manera
oportuna y de acuerdo con lo
Documentar su proceso de concertado.
aprendizaje utilizando los recursos
disponibles. Argumenta y acoge objetivamente
los criterios que contribuyen a la
Regular su comportamiento resolución de problemas.
actuando con base en normas,
principios y valores universalmente Elabora un diario académico
reconocidos. aplicando los conocimientos
Definir la ruta de aprendizaje a partir construidos durante las sesiones
de los proyectos elegidos. formativas.

Evidencias de Producto: Elabora un esquema aplicando los


conocimientos construidos durante
Diario académico las sesiones formativas.
Esquema
Ensayo Elabora un ensayo aplicando los
conocimientos construidos durante
las sesiones formativas.

Realiza una exposición aplicando


todas las orientaciones conocidas
durante el proceso formativo.

5. GLOSARIO DE TERMINOS

Argumentar: Se denomina argumentación a la exposición de razones que justifican algo, por ejemplo una idea, un
hecho, una conducta, etcétera. La argumentación para ser válida y creíble debe realizarse en base a pruebas y
razonamientos fundados. La argumentación siempre supone una persona que defiende una postura frente a otro al que
se pretende convencer, por lo cual la exposición oral o escrita,

Comunicación asertiva: : Es aquel estilo de comunicación abierto a las opiniones ajenas, dándoles la misma
importancia que a las propias. Parte del respeto hacia los demás y hacia uno mismo, planteando con seguridad y
confianza lo que se quiere, aceptando que la postura de los demás no tiene por qué coincidir con la propia y evitando
los conflictos de forma directa, abierta y honesta.

Cuadro sinóptico: El cuadro sinóptico es una técnica de estudio, que consiste en sintetizar gráficamente los contenidos
a estudiar o a analizar, a fin de visualizarlos de modo más rápido y relacional. Como toda técnica consiste en una
herramienta cuyo fin es lograr en este caso un aprendizaje rápido y eficaz. Es en realidad una síntesis en forma de
diagrama o esquema, que permite ordenar y jerarquizar la información
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Interpretar: La interpretación es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intérprete, sea
“comprendido” o “traducido” a una nueva forma de expresión. La condición básica de una interpretación es «ser fiel de
alguna manera especificada al contenido original del objeto interpretado».

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

CARLINO Paula (2007), Escribir, Leer y Aprender en la Universidad. Ed. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.
CASSANY Daniel (2001), Describir el Escribir. Ed. Paidós Comunicación. Barcelona.
CASSANY Daniel (2004), La Cocina de la Escritura. Ed. Anagrama. Barcelona.
CENEVALINEA (2013) Tipos de párrafos. Recuperado en
http://cenevalenlinea.com/oa/ensayoarg/tipos_de_argumentos.html
ICFES SABER PRO (2013) Módulo de lectura crítica. Bogotá.
MARULANDA Andrés y SERNA Alejandra (S.f) recuperado en http://www.makaia.org/recursos.shtml?apc=h1d1---
&x=1682 el agosto 20 de 2014.
OSPINA William (2012) En tiempos de Peligro. El Espectador. Recuperado en
http://www.elespectador.com/opinion/tiempos-de-peligro-columna-359788 el 20 de agosto de 2014.
POSADA Gómez Pedro (2004), Argumentación, Teoría y Práctica. Ed. Universidad del Valle. Cali.
RODRÍGUEZ Sánchez Loria, (2004) El Párrafo argumentativo. Centro de integración tecnológica para el aprendizaje.
Escuela de Artes Plásticas.
SERAFINI María Teresa (1998), Cómo se Escribe. Ed. Paidós. Barcelona.
WESTON Anthony (1994, 2006), Las Claves de la Argumentación. Ed. Ariel Barcelona.
http://www.juegosdepalabras.com/signos.htm
Imágenes de Pixabay http://pixabay.com/es/ y https://yoloquieroblog.com/tag/ortografia/

CERVERA, Ángel Y HERNANDEZ, Guillermo.( 2007). Saber escribir. Colombia: Aguilar. Primera edición.

VIVALDI, Martin. (2000). Curso de Redacción. Teoría y práctica de composición y estilo. XXXIII. Madrid.

González B.Y. y Mendoza J. L. (s.f) ¿Cómo construir oraciones y párrafos? .Bogotá: 2ª edición. Universidad Sergio
Arboleda

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) NUBIA FLOREZ ARIAS Instructora JULIO – 2017

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es) NUBIA FLOREZ ARIAS Instructora JULIO- Actualización de


2018 bibliografía y
actividades de
evaluación.
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GFPI-F-019 V3