Meningkatkan Kemampuan Guru SMK Menggunakan Media Pembelajaran Melalui

Workshop Pada Sekolah Binaan Di Kabupaten Tulang Bawang Barat

I. Pendahuluan

A. Latar Belakang

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh suatu asumsi bahwa peningkatan mutu pembelajaran di
sekolah dapat dicapai melalui peningkatan mutu sumber daya manusia (guru dan tenaga
kependidikan lainnya), walaupun diakui bahwa komponen-komponen lain turut memberikan
kontribusi dalam peningkatan mutu pembelajaran. Peningkatan sumber daya menusia telah
banyak dilakukan pemerintah, terutama peningkatan kompetensi guru. Usaha ini berupa
peningkatan kompetensi melalui pendidikan dan pelatihan, workshop atau bentuk lainnya.

Disamping itu, peningkatan profesionalisme guru juga dilakukan melalui kegiatan

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) bagi guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK),
atau pola-pola lain seperti seminar, lokakarya atau workshop. Namun demikian prestasi
belajar siswa masih memprihatinkan dan sampai saat ini kenyataannya bahwa prestasi belajar
yang dicapai secara nasional belum semuanya sesuai dengan standar minimal yang ditetapkan
pemerintah.

Pengamatan yang dilakukan peneliti selama menjadi fasilitator dalam kegiatan workshop atau
diklat , bahwa pada struktur program dalam panduana pelatihan yang disusun pada setiap
kegiatan diklat atau workshop, masih didominasi oleh kegiatan menyusun administrasi
pembelajaran, dan hanya sedikit kegiatan yang membimbing guru dalam penguasaan materi
serta penggunaan media pembelajaran.

Disamping itu, pada umumnya para guru yang telah mengikuti diklat atau workshop jarang
mensosialisasikan hasil-hasil diklatnya kepada rekan-rekan mereka di sekolah. Hal ini terjadi
karena kepala sekolah mereka jarang memberi kesempatan untuk mensosialisasikan hasil
diklat kepada rekan-rekannya di sekolah.

Guru yang profesional adalah guru yang menguasai kurikulum, menguasai materi pelajaran,
menguasai metode-metode pembelajaran, menguasai penggunaan media pembelajaran,
menguasai teknik penilaian pembelajaran, dan komitmen terhadap tugas.

Guru yang professional harus memiliki 5 kompetensi yang salah satunya adalah dalam
pembelajaran guru menggunakan media dalam proses pembelajaran. Hal ini ditetapkan dalam
Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Akademik
Guru, dan Permendiknas Nomor 10 Tahun 2009 tentang Sertifikasi Guru dalam Jabatan.
Dalam realitasnya, sebagian besar guru dalam melaksanakan pelaksanaan belajar belum
menggunakan media belajar.
1. Terdapat 30 % guru sudah menerapkan pada disekolahnya
2. Terdapat 30% guru yang sudah mengikuti pelatihan namum belum bisa menerapkan
pada sekolahnya;
3. Terdapat 40 % guru yang belum pernah mengikuti pelatihan dan belum menggunakan
media pembelajaran dalam belajar.

Kondisi tersebut, tentu saja tidak dapat dibiarkan terus menerus, tetapi harus ada solusi atau
tindakan nyata dari kalangan para pengawas pembina. Berkaitan dengan itu, para guru harus
dibina dan difasilitasi untuk meningkatkan kemampuannya dalam menggunakan media
pembelajaran dalam belajar.

Kadang-kadang guru mulai mengajar dengan hanya mendiktekan saja pelajarannya dan jika
masih ada waktu baru memberikan penjelasan sekedarnya tanpa variasi dengan penggunaan
media yang sesuai maupun sumber-sumber belajar yang memadai. Apabila kebiasaan seperti
itu tetap dipraktekan oleh para guru di kelas selama proses pembelajaran, maka dapat
dipastikan bahwa peningkatan mutu pendidikan akan sulit dicapai. Pada umumnya kegiatan
guru hanya mentrasfer pengetahuan atau pengalamannya dengan sedikit memberi
kesempatan siswa untuk berdiskusi dan diakhiri dengan pemberian tugas atau latihan tanpa
menggunakan media dan sumber belajar yang memadai.

Hasil pengamatan atau dialog peneliti dengan beberapa guru di sekolah binaan di kota Tulang
Bawang Barat, bahwa kebanyakan mereka kurang menguasai penggunaan media dan sumber
belajar yang ada sehingga pembelajaran yang mereka laksanakan masih didominasi dengan
cara mentrasfer dari pada menciptakan pembelajaran yang memberi kesempatan siswa untuk
mengkonstruksi pengetahuannya. Oleh karena itu diperlukan adanya perubahan paradigma
dalam melaksanakan pembelajaran yang semula guru berpikir bagaimana mengajar menjadi
berpikir bagaimana siswa belajar.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti berkeinginan membantu guru meningkatkan
kemampuan mereka menggunakan media Pembelajaran Melalui Workshop.
B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang ada, maka yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini
adalah

1. Bagaimana meningkatkan kemampuan guru binaan dalam menggunakan media

pembelajaran melalui Workshop.?
2. Bagaimana kemampuan guru binaan dalam menggunakan media pembelajaran
setelah mengikuti Workshop ?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

1. Untuk mengetahui apakah penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan mutu

pembelajaran siswa.
2. Untuk mengetahui kendala-kendala apa saja yang dihadapi guru dalam penggunaan
media pembelajaran
3. Untuk mengetahui respon siswa di kelas terhadap penggunaan media pembelajaran pada
pembelajaran di kelas.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian tindakan sekolah ini, dilakukan dengan harapan memberikan manfaat bagi guru
maupun sekolah.

a. Manfaat bagi guru:

1. Memperoleh alternatif baru yang dapat diterapkan guru dalam meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan.
2. Memperoleh alternatif baru yang dapat diterapkan guru untuk peningkatan mutu
pembelajaran.
c. Manfaat bagi sekolah :
1. Meningkatkan prestasi sekolah dalam bidang akademis.
2. Meningkatkan kinerja sekolah melalui peningkatan profesionalisme guru.
II. Tinjauan Pustaka
A. Konsep Pembelajaran Dalam Diklat
Proses pembelajaran dalam arti luas merupakan jantung dari pendidikan, untuk membangun
watak dan karakter dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pembelajaran
atau instruction merupakan konsep pedagogik yang secara teknis diartikan sebagai upaya
sistimatik dan sistemik untuk menciptakan lingkungan belajar yang potensial, menghasilkan
proses belajar yang bermuara pada berkembangnya potensi individu sebagai peserta didik.
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Nomor 20 tahun 2003
disebutkan bahwa “ Pembelajaran diartikan sebagai “ … proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.
Sedangkan belajar menurut Gredler (1986:1) “ adalah proses yang dilakukan manusia untuk
mendapatkan aneka ragam competencies, sklls and attitudes. Para pakar psikologi melihat
prilaku belajar sebagai proses psikologi individu dalam interaksinya dengan lingkungan
secara alami, sedangkan pakar pendidikan melihat perilaku belajar sebagi proses psikologi-
pedagogis yang ditandai dengan adanya interaksi individu dengan lingkungan belajar yang
sengaja diciptakan. Jadi belajar dan pembelajaran memiliki keterkaitan substansi dan
fungsional.
Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) merupakan wahana pembelajaran orang dewasa atau
andragogik yang berbasis bekal ajar awal, bersifat peningkatan kinerja profesional bagi
pendidik dan tenaga kependidikan. Oleh karena itu strategi pembelajaran dalam diklat
seyogyanya menerapkan paradigma meta-learning and meta-teaching yang berarti
widyaiswara berempati pada posisi bagaimana peserta diklat belajar dan membelajarkan
untuk tujuan profesional development (pengembangan profesional). Dengan demikian proses
pembelajaran dalam diklat harus mampu memfasilitasi interaksi kesejawatan yang
memungkinkan terjadinya saling berbagi ide dan pengalaman guna meningkatkan kinerja
profesional.
B. Prinsip Pembelajaran Dalam Diklat
Diklat merupakan pendidikan bagi orang dewasa yang mengembangkan interaksi antara
penatar dengan peserta diklat dengan menerapkan prinsip-prinsip andragogy/pendidikan
orang dewasa. Pusdiklat Depdiknas (2003) menguraikan aplikasi prinsip pembelajaran orang
dewasa antara lain sebagai berikut :

a. Orang dewasa perlu mengetahui mengapa mereka harus mempelajari sesuatu dan harus
siap belajar. Alasannya adalah pada awal pembelajaran sebagai pegantar harus ada kaitan isi
materi diklat dengan pekerjaan mereka. Bagian ini merupakan bagian penting untuk
meletakkan dasar yang kuat dari kseluruhan pembelajaran.
b. Peserta diklat cenderung berfokus pada kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan
kehidupan, tugas, dan pemecahan masalah. Prinsip ini memberitahukan bahwa orang dewasa
ingin memperoleh pengetahuan yang praktis dan menerapkan hal-hal yang dipelajari dalam
pekerjaan mereka atau dalam kehidupan pribadi.

c. Peserta diklat dapat belajar dengan baik, ketika berpraktek dan bekerja atas dasar
pengetahuan dan keterampilan serta sikap baru.

C. Pelatihan Model “ Kelasmen”

Model Pelatihan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah pelatihan model
”Kelasmen” yang dilandasi teori belajar konstruktivis yang memberi kesempatan peserta
mengkomunikasikan pengetahuan dan pengalamannya setelah menggunakan media
pembelajaran. Model pelatihan tersebut berdasarkan pada proses belajar untuk orang dewasa
yang dikembangkan oleh Kolb, DA (1984) yaitu membangun pengetahuan melalui
transformasi pengalaman.

Untuk mengungkapkan tingkat keterlibatan dan pemahaman peserta pada penelitian ini
digunakan kerangka kerja ”Kelasmen” yaitu model pelatihan yang dimulai dari Kegiatan-
Penjelasan- Implementasi yang diadopsi dari teori belajar Action Process Object
Scema (APOS) dari Dubinsky (2000)
Kegiatan (tindakan) adalah manipulasi fisik atau mental yang dapat diulang yang
mentransformasikan obyek dengan suatu cara. Bila keseluruhan kegiatan menempati
seluruhnya dalam pikiran individu atau hanya diimajinasikan/dibayangkan (saat terjadi) tanpa
individu memerlukan semua langkah-langkah khusus, maka kegiatan itu telah
diinteriorisasikan menjadi suatu penjelasan. Kejadian-kejadian kognitif yang dapat
menginteriorisasikan suatu kegiatan menuju suatu penjelasan dikatakan bahwa
perkembangan pengetahuan peserta berada pada tahap intra.
Bila penjelasan-penjelasan itu sendiri ditransformasikan oleh suatu tindakan maka dikatakan
bahwa penjelasan telah dienkapsulasikan menjadi kemampuan mengimplementasikan. Bila
hal ini terjadi yaitu peserta mampu mengenkapsulasi suatu penjelasan menuju kemampuan
mengimplementasikan, maka perkembangan keterampilan peserta dikatakan berada
pada tahap inter.
Disamping mengungkapkan tingkat pemahaman peserta, kerangka kerja ”Kelasmen” juga
dapat dipakai untuk mengungkapkan tingkat keterlibatan peserta dalam proses belajar.
Keterlibatan peserta tersebut dapat diamati dari tindakan (kegiatan) yang dilakukan peserta
dengan menggunakan berbagai media (alat) dalam menyelesaikan masalah,
mengkomunikasikan (penjelasan) pengetahuan kepada peserta
lain, mengimplementasikan berbagai media dalam pembelajaran suatu konsep yang dihadapi
dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
D. Langkah-Langkah Pelatihan
1. Fase-fase Pelatihan
Ciri utama pelatihan model ”Kelasmen” adalah pelatihan yang dimulai dari melakukan
kegiatan manipulasi, mengkomunikasikan hasil kegiatan sehingga tercipta kerjasama diantara
sesama peserta, dan kemampuan mengimplementasikan dengam konsep-konsep baru dalam
pembelajaran. Ada enam fase utama dalam pelatihan model ”Kelasmen”. Keenam fase itu
disajikan seperti pada tabel berikut :

Fase Indikator Aktifitas fasilitator Aktifitas Peser

Fasilitator menjelaskan tujuan

pelatihan, menjelaskan Memperhatika
sarana/bahan yang dibutuhkan,
Orientasi peserta kepada fasilitator dan
1 memotivasi peserta untuk terlibat
masalah dalam pemecahan masalah tentang tugas
dengan melakukan suatu kegiatan akan dilakukan
atau tindakan

Membantu peserta Membentuk ke

mendefinisikan dan heterogen berd
Mengorganisasikan
2 mengorganisasikan tugas belajar kemampuan, k
peserta untuk belajar yang berhubungan dengan dan pemahama
masalah tentang media

Fasilitator mendorong peserta Mendiskusikan

Membimbing peserta untuk melakukan sesuatu dengan yang diberikan
melakukan sesuatu baik menggunakan material tentang penger
3 secara individu maupun manipulatif, gambar-gambar atau fungsi dan pen
kelompok sumber-sumber lain untuk media dalam k
memecahkan masalah pembelajaran

Menjelaskan atau Fasilitator membantu peserta Mendemonstra

mengkomunikasikan hasil menjelaskan atau penggunaan m
4 karya berdasarkan yang mengkomunikasikan hasil karya pembelajaran s
telah dilakukan kepada peserta lain bahasan yang

 Menjelask
pembuatan
Fasilitator mendorong dan dan keterk
Mengembangkan masalah membimbing peserta dengan kon
5 diajarkan
dalam bentuk-bentuk lain mengembangkan masalah dengan
 Mengemba
cara-cara lain pembelajar
sumber-su
 ada

Fasilitator membantu peserta

Merangkum da
Menganalisis dan untuk melakukan refleksi atau
mendokument
6 mengevaluasi proses evaluasi terhadap penyelidikan
pengalaman at
pemecahan masalah mereka dan proses-proses yang
mereka perole
mereka gunakan

2. Pelaksanaan Pelatihan
Fase 1 : Orientasi peserta kepada masalah
Agar kegiatan peserta berorientasi kepada masalah, maka perencanaan pelatihan yang
dirancang dan dimulai dari kegiatan penetapan tujuan yang jelas, kemudian merancang situasi
masalah yang akan diselesaikan peserta, dan mengorganisasikan sumber daya serta rencana
logistik yang digunakan.

a. Penetapan tujuan

Dalam pelaksanaannya, pelatihan model ”Kelasmen” diarahkan untuk mencapai tujuan yang
sifatnya membantu peserta mengembangkan ketrampilan berpikir dan pemecahan masalah,
dan menjadi peserta yang mandiri

b. Merancang situasi

Pelatihan model ”Kelasmen” dirancang untuk memberi keleluasaan kepada peserta memilih
masalah untuk diselidiki dan dicoba, karena cara ini dapat meningkatkan motivasi peserta.
Masalah yang dirancang sebaiknya authentik, mengandung teka-teki, memungkinkan
kerjasama,
c. Organisasi sumber daya dan rencana logistik

Dalam pelatihan model “Kelasmen” peserta belajar dengan berbagai sarana, material, atau
peralatan. Pelaksanaannya dapat dilakukan di kelas, di laboratorium, di perpustakaan atau di
luar kelas bahkan di luar tempat pelatihan. Oleh karena itu pengorganisasian sumber daya dan
logistik menjadi tugas fasilitator yang utama dalam merancang pelatihan model “Kelasmen”
Fase 2 : Mengorganisasikan peserta untuk belajar
Pelatihan model ”Kelasmen” dibutuhkan pengembangan ketrampilan kerjasama dalam
melakukan sesuatu untuk memecahkan masalah. Untuk itu perlu bantuan fasilitator dalam
merencanakan dan mengorganisasikan tugas-tugas peserta, sehingga diperlukan kelompok
belajar kooperatif. Pengorganisasian peserta dalam kelompok ini memperhatikan
kemampuan/keterampilan akademik peserta, sosial, ekonomi, budaya bahkan agama.
Fase 3 : Membimbing peserta melakukan sesuatu baik secara individu maupun kelompok
Pada fase ini fasilitator membantu peserta mengumpulkan informasi dari berbagai sumber,
dilatih dengan berbagai pertanyaan untuk membantu peserta memikirkan suatu tindakan
untuk memecahkan masalah. Disamping itu fasilitator mendorong peserta untuk melakukan
sesuatu dengan menggunakan material manipulatif, gambar-gambar atau simbol-simbol
untuk memecahkan masalah

Fase 4 : Menjelaskan atau mengkomunikasikan hasil karya

Fasilitator mendorong terjadinya pertukaran informasi atau ide secara bebas dalam melatih
peserta mengkomunikasikan konsep yang dimiliki sehingga terciptanya kemampuan peserta
menjelaskan konsep menggunakan media/sumber pada peserta lain.

Fase 5 : Mengembangkan masalah dalam bentuk-bentuk lain

Fasilitator mendorong dan membimbing peserta mengembangkan masalah dengan cara
menyajikan dalam bentuk lain.

Fase 6 : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Tugas fasilitator pada fase akhir ini adalah membantu peserta menganalisis dan mengevaluasi
proses berpikir mereka sendiri, dan ketrampilan penyelidikan yang mereka gunakan.