PROYECTO DE AULA
Revisión: 01 Fecha:
MONTERIA-CORDOBA
ELABORADO POR:
DIRECTORA DE GRADO 7°
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Revisión: 01 Fecha:
MONTERIA – CÓRDOBA
2017
ESTRUCTURA
1. IDENTIFICACIÓN
2. DIAGNÓSTICO
3. EJE PROBLÉMICO
4. JUSTIFICACIÓN
5. OBJETIVOS
- OBJETIVO GENERAL
- OBJETIVOS ESPECIFICOS
7. MARCO TEÓRICO
8. MARCO CONCEPTUAL
9. PLAN DE ACCIÓN
11. EVALUACIÓN
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1. IDENTIFICACIÓN
- GRADO: 7°
2. DIAGNÓSTICO
Los estudiantes del grado 7° del colegio Militar Almirante Colon son niños que oscilan
entre los 11 y 15 años de edad.
Por lo tanto muchos de estos niños, no cuentan con el apoyo necesario de un adulto que
los dirija en sus tareas o actividades académicas que refuercen lo aprendido en el
colegio.
Razón por la cual, podemos notar en este grado que hay muchos niños con dificultades
en el aprendizaje de la lectoescritura, es decir, confunde algunas letras y sonidos, se le
dificulta leer algunas combinaciones, lee con temor y olvida hacer una correcta
entonación; al momento de escribir, lo hace con letras desiguales, grandes y pequeñas,
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3. EJE PROBLÉMICO
4. JUSTIFICACIÓN
Se busca de igual forma la integración o interdisciplinariedad con las otras áreas del
saber, ya que un niño que es capaz de leer y escribir, comprendiendo correctamente
todo ello, se le va a hacer mucho más fácil el aprendizaje y comprensión de
cualquier texto, tema o contenido en las diferentes áreas.
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Dentro de la exploración que se realizó con algunos docentes que asesoran las áreas
del conocimiento de estos educandos, todos llegaron a lo siguiente:
5. OBJETIVOS
- OBJETIVO GENERAL
- OBJETIVOS ESPECIFICOS
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Con este proyecto se busca que haya una interdisciplinariedad, es decir, trabajar
desde y hacia todas las áreas, para que tenga más éxito y se pueda lograr un mejor
aprendizaje de los estudiantes de forma transversal.
7. MARCO TEÓRICO
Leer y escribir algunas veces resulta un proceso un tanto complejo. Ejemplo: leer
puede entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice; escribir,
puede interpretarse como el acto de codificar. ¨ Ante todo, leer es poner a prueba
hipótesis de interpretación; es aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda
del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles
interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de diversa índole:
saberes del lector y saberes del texto, si relacionan para ir construyendo un tejido de
significados.
Por esto, Humberto Eco habla de la lectura como una cooperación entre texto y
lector. De éste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un texto, en
ese acto de producir un texto, entran en juego diversos saberes y competencias que
tienen que ver, por ejemplo, con el reconocimiento del código comunicativo, la
identificación de la temática global, la asignación de sentido a proposiciones, el
establecimiento de relaciones entre proposiciones, la identificación de unidades
mayores de significado, la interpretación de la formación respecto al contexto de su
producción, el reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto, la
identificación de la finalidad e intencionalidad comunicativa del texto, la
identificación del emisor, el establecimiento de relaciones con otros, entre otros
aspectos.
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Leer también implica, poner en relación lo que un texto dice, con información de
otros textos.
Desde hace mucho tiempo el dictado ha sido una estrategia didáctica utilizada sólo
para conseguir el dominio de la ortografía en los estudiantes.
Al referirse al buen uso que se puede dar a una herramienta didáctica Dubrousky
(2000) expresa: "Tan importante es lo que se aprende como la forma de aprenderlo,
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y que muchos docentes se les recuerda más por su forma de enseñar que por lo que
enseñaban" (p.65)
Según lo expuesto por este autor, el dictado es una práctica que no permite la
corrección del error sino que lo promueve, porque permite que el estudiante escriba
la palabra de forma incorrecta y la grabe en su imaginación y es precisamente de
donde se desprende la idea de que se debe preparar al estudiante para la realización
del dictado.
8. MARCO CONCEPTUAL
Para este proyecto quise incluir los siguientes conceptos claves que lo fundamentan:
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9. PLAN DE ACCIÓN:
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Revisión: 01 Fecha:
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año lectivo.
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20-03 Lectura de textos Despertar el Cada educando investiga un texto Textos infantiles Lectura en el salón Docente
2017 infantiles interés por la que le llame la atención para de clases
Estudiantes
lectura leerlo delante de sus compañeros.
27-03 Dictados Desarrollar la Se le dicta al educando, textos Textos, lápiz, El docente revisa y Docente
atención cortos cuadernos corrige los dictados
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Ejercicios de Mejorar la El estudiante realiza diversos Lápiz, cuadernos El docente revisa y Docente
caligrafía escritura ejercicios caligráficos corrige los ejercicios
Estudiantes
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Investigación de Despertar el Cada niño investiga con sus Lápiz, hojas de Las historias serán Estudiantes y
historias interés por la padres y abuelos una historia block narradas delante de padres de familia
regionales lectoescritura y propia de la región (cuentos, compañeros y
la investigación fábulas, leyendas, mitos) docentes
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11. EVALUACIÓN
Para realizar la evaluación final de la aplicación del Plan, tendremos que valorar la
consecución de los objetivos que nos hemos propuesto a través de las actuaciones
diseñadas para cada uno de ellos.
• La correcta escritura.
• La fluidez.
• La comprensión.
• La argumentación.
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• La tipificación.
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McGraw-Hill.
Ferreiro. (2002). Nuevas Perspectivas Sobre los Procesos de Lectura y Escritura. México.
Siglo XXI.
Moreno, C. (1999). Cómo mejorar el rendimiento intelectual. Guía para Maestros y Padres.
Trillas. México
MacGraw Hill.
ELECTRÓNICAS
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2016].
www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-341021_recurso_1.pdf.
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13. ANEXOS:
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