Proyecto de Aula

COLEGIO MILITAR ALMIRANTE COLON
PROYECTO DE AULA
DOCENTE: PAULA ANDREA ARIAS AVILEZ
Revisión: 01 Fecha:
PROYECTO DE AULA GRADO 7°
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN MEJORAR LA

LECTOESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEPTIMO DEL
MONTERIA-CORDOBA
ELABORADO POR:
PAULA ANDREA ARIAS AVILEZ
DIRECTORA DE GRADO 7°
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PROYECTO DE AULA
MONTERIA – CÓRDOBA
2017
PROYECTO DE AULA GRADO 7°
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN MEJORAR LA

ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEPTIMO DEL COLEGIO
MILITAR ALMIRANTE COLON DE MONTERIA-CORDOBA.
ESTRUCTURA
1. IDENTIFICACIÓN
2. DIAGNÓSTICO
3. EJE PROBLÉMICO
4. JUSTIFICACIÓN
5. OBJETIVOS
- OBJETIVO GENERAL
- OBJETIVOS ESPECIFICOS
6. DISCIPLINAS QUE SE INTEGRAN
7. MARCO TEÓRICO
8. MARCO CONCEPTUAL
9. PLAN DE ACCIÓN
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
11. EVALUACIÓN
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PROYECTO DE AULA
1. IDENTIFICACIÓN
- COLEGIO MILITAR ALMIRANTE COLON
- GRADO: 7°
- ÁREA GENERADORA: HUMANIDADES “LENGUA CASTELLANA”
2. DIAGNÓSTICO
Los estudiantes del grado 7° del colegio Militar Almirante Colon son niños que oscilan
entre los 11 y 15 años de edad.
Sus familias pertenecen a un estrato económico medio.
Algunos de ellos trabajan diariamente en diferentes labores, como empleados públicos,

privados e independientes, y las madres en su mayoría son amas de casa.
Por lo tanto muchos de estos niños, no cuentan con el apoyo necesario de un adulto que
los dirija en sus tareas o actividades académicas que refuercen lo aprendido en el
colegio.
Razón por la cual, podemos notar en este grado que hay muchos niños con dificultades
en el aprendizaje de la lectoescritura, es decir, confunde algunas letras y sonidos, se le
dificulta leer algunas combinaciones, lee con temor y olvida hacer una correcta
entonación; al momento de escribir, lo hace con letras desiguales, grandes y pequeñas,
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PROYECTO DE AULA
no separa correctamente las palabras, tiene problemas al pronunciar determinados

sonidos similares, además presentan problemas al momento de concentrarse.
3. EJE PROBLÉMICO
¿Qué estrategias se pueden implementar para mejorar la lectoescritura de los

estudiantes del grado 7° del colegio Militar Almirante Colon?
4. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y

escritura en los educandos, pues desde hace varios años se viene insistiendo en
centrar el trabajo en la noción de competencia entendida como un saber hacer en
contexto. En miras a obtener un mejor desempeño y óptimos resultados en las
pruebas externas como lo es por ejemplo las pruebas SABER.
De ahí que se ha querido buscar algunos escenarios pedagógicos y didácticos, con

el ánimo de motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Se busca de igual forma la integración o interdisciplinariedad con las otras áreas del
saber, ya que un niño que es capaz de leer y escribir, comprendiendo correctamente
todo ello, se le va a hacer mucho más fácil el aprendizaje y comprensión de
cualquier texto, tema o contenido en las diferentes áreas.
La ejecución del presente proyecto se debe a la preocupación por el bajo nivel de

manejo de dictado y escritura que presentan algunos educandos y el poco interés por
el manejo de esta. Para lo cual se pretende desarrollar una serie de actividades
encaminadas a la constante reflexión por parte de los educandos para que se
motiven al desarrollo de las prácticas de dictado y escritura dentro y fuera de la
institución.
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PROYECTO DE AULA
Dentro de la exploración que se realizó con algunos docentes que asesoran las áreas
del conocimiento de estos educandos, todos llegaron a lo siguiente:
• Algunos no presentan cuaderno al día.
• Algunos no copian en clase.
• Algunos se atrasan con facilidad en clase y no siguen copiando.
• Algunos no participan en el tablero.
5. OBJETIVOS
- OBJETIVO GENERAL
Identificar estrategias de enseñanza significativas para mejorar la escritura en

los estudiantes con dificultades en el grado septimo del colegio Militar
Almirante Colon de Montería- Córdoba.
- OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Despertar en los estudiantes el amor por la lectura y la escritura.
 Utilizar material didáctico para mejorar la lectoescritura.
 Incrementar el gusto por la lectoescritura.
 Implementar ejercicios motrices para ejercitar la mano.
6. DISCIPLINAS QUE SE INTEGRAN
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PROYECTO DE AULA
Con este proyecto se busca que haya una interdisciplinariedad, es decir, trabajar
desde y hacia todas las áreas, para que tenga más éxito y se pueda lograr un mejor
aprendizaje de los estudiantes de forma transversal.
7. MARCO TEÓRICO
Leer y escribir algunas veces resulta un proceso un tanto complejo. Ejemplo: leer
puede entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice; escribir,
puede interpretarse como el acto de codificar. ¨ Ante todo, leer es poner a prueba
hipótesis de interpretación; es aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda
del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles
interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de diversa índole:
saberes del lector y saberes del texto, si relacionan para ir construyendo un tejido de
significados.
Por esto, Humberto Eco habla de la lectura como una cooperación entre texto y
lector. De éste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un texto, en
ese acto de producir un texto, entran en juego diversos saberes y competencias que
tienen que ver, por ejemplo, con el reconocimiento del código comunicativo, la
identificación de la temática global, la asignación de sentido a proposiciones, el
establecimiento de relaciones entre proposiciones, la identificación de unidades
mayores de significado, la interpretación de la formación respecto al contexto de su
producción, el reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto, la
identificación de la finalidad e intencionalidad comunicativa del texto, la
identificación del emisor, el establecimiento de relaciones con otros, entre otros
aspectos.
Por otra parte, leer implica la construcción de un criterio propio frente a la

información que circula en los medios masivos de información. Un buen lector hoy,
no es aquel que asimila mucha información: es, quien logra, además de comprender,
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PROYECTO DE AULA
extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto, avanzando hacia la toma

de posición frente a la información.
Leer también implica, poner en relación lo que un texto dice, con información de
otros textos.
En síntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite

seleccionar y filtrar información, para estar en condiciones de construir un punto de
vista propio.
Respecto al concepto de escritura, al igual que para el caso de la lectura, podemos

decir que existen diferentes concepciones. Por ejemplo, puede pensarse que escribir,
es transcribir; es decir, estar en condiciones de reproducir información tomada de
diferentes fuentes. Este significado del acto de escribir resulta muy restringido, pues
escribir implica sobre todo, organizar las ideas propias a través del código
lingüístico.
Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas en

un texto que como tal, obedece a unas reglas sociales de circulación: se escribe para
alguien, con un propósito, en una situación particular en atención de la cual se
selecciona un tipo de texto pertinente. Como puede notarse, escribir va mucho más
allá de transcribir y las prácticas de pedagógicas deben orientarse desde un
concepto de escritura compleja.
El Dictado como Estrategia Didáctica
Desde hace mucho tiempo el dictado ha sido una estrategia didáctica utilizada sólo
para conseguir el dominio de la ortografía en los estudiantes.
Al referirse al buen uso que se puede dar a una herramienta didáctica Dubrousky
(2000) expresa: "Tan importante es lo que se aprende como la forma de aprenderlo,
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PROYECTO DE AULA
y que muchos docentes se les recuerda más por su forma de enseñar que por lo que
enseñaban" (p.65)
Según lo expuesto por este autor, el dictado es una práctica que no permite la
corrección del error sino que lo promueve, porque permite que el estudiante escriba
la palabra de forma incorrecta y la grabe en su imaginación y es precisamente de
donde se desprende la idea de que se debe preparar al estudiante para la realización
del dictado.
La Motivación, Recurso Indispensable en el Proceso de Aprendizaje
Se puede considerar como una de las mejores definiciones del aprendizaje la de

Hilgard y Marquis (citado por Moreno, 1999): "Por aprendizaje se entiende un
cambio más o menos permanente de conducta que ocurre como resultado de la
práctica". (p. 59)
Es bastante clara la definición que hacen estos autores, donde presentan al

aprendizaje como proceso que implica cambios y que estos son producto de la
constante práctica.
La motivación es quizás la cuestión predominante que hoy exige mayor

profundización en el contexto de la enseñanza. El aprendizaje se logra mejor cuando
hay motivación para aprender.
Santrock (2002) al referirse a la motivación expresa: "La motivación mueve a las

personas a comportarse, pensar y sentir en la forma en que lo hacen. El
comportamiento motivado es activado, dirigido y sostenido". (p. 335)
La motivación es el combustible para que las personas busquen la realización de los

objetivos que tienen propuesto. Esta los lleva a buscar la mejor manera de conseguir
todos los planes que se preparen.
8. MARCO CONCEPTUAL
Para este proyecto quise incluir los siguientes conceptos claves que lo fundamentan:
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PROYECTO DE AULA
ACTIVIDAD: En el ámbito pedagógico, es el trabajo que realiza el alumno

programado por el docente para enseñar los contenidos seleccionados en función de
los objetivos establecidos. (p.978). Enciclopedia de pedagogía práctica. Buenos
Aires.2003.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Barriga (2001) la definen como: "Conjunto de

acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y
explícita y es en estas actividades que se hacen reales los objetivos y los
contenidos" (p.56).
DICTADO: La enciclopedia AULA (2000) define al dictado como: "Ejercicio

escolar cuya finalidad es el aprendizaje de la ortografía, y que consiste en hacer
escribir al alumno un texto que se le dicta". (p.25)
ESCRITURA SIGNIFICATIVA: Es una escritura que no se queda en la sola

escritura, sino que trasciende, es decir, tiene en cuenta el contexto vital del
estudiante. En ese modo, es una escritura que tiene sentido para el alumno, no una
simple obligación.
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PROYECTO DE AULA
9. PLAN DE ACCIÓN:
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PROYECTO DE AULA
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PROYECTO DE AULA
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PROYECTO DE AULA
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un informe
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PROYECTO DE AULA
año lectivo.
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PROYECTO DE AULA
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDADES OBJETIVOS METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN RESPONSABLE
20-03 Lectura de textos Despertar el Cada educando investiga un texto Textos infantiles Lectura en el salón Docente
2017 infantiles interés por la que le llame la atención para de clases
Estudiantes
lectura leerlo delante de sus compañeros.
27-03 Dictados Desarrollar la Se le dicta al educando, textos Textos, lápiz, El docente revisa y Docente
atención cortos cuadernos corrige los dictados
1017
Ejercicios de Mejorar la El estudiante realiza diversos Lápiz, cuadernos El docente revisa y Docente
caligrafía escritura ejercicios caligráficos corrige los ejercicios
Estudiantes
15
PROYECTO DE AULA
Investigación de Despertar el Cada niño investiga con sus Lápiz, hojas de Las historias serán Estudiantes y
historias interés por la padres y abuelos una historia block narradas delante de padres de familia
regionales lectoescritura y propia de la región (cuentos, compañeros y
la investigación fábulas, leyendas, mitos) docentes
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PROYECTO DE AULA
11. EVALUACIÓN
La evaluación y verificación se realizará de forma periódica y permanente (cada

trimestre), la cual se llevará a cabo teniendo en cuenta el desarrollo del proyecto y
se espera que las estrategias y actividades impartidas en los educandos de grado 7°1
del Colegio Militar Almirante Colón sede Granja, tenga óptimos resultados y que
las actividades didácticas mejoren en gran medida el manejo del dictado, dejando de
atrás la apatía por esta práctica.
Para realizar la evaluación final de la aplicación del Plan, tendremos que valorar la
consecución de los objetivos que nos hemos propuesto a través de las actuaciones
diseñadas para cada uno de ellos.
Dicha evaluación debe verificar aspectos tales como:
• La correcta escritura.
• La fluidez.
• La comprensión.
• La argumentación.
• La proposición de situaciones cotidianas.
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PROYECTO DE AULA
• La tipificación.
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PROYECTO DE AULA
12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguirre, R. (2002). Dificultades del Aprendizaje de la Lectura y la Escritura. Revista
Científica Universidad de los Andes, Mérida. Venezuela. Educere, 4 (11) ,147-150
Barriga, F. (2001). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México.
McGraw-Hill.
Dubrousky, S. (2000). Vigotsky: su proyección en el pensamiento actual. Colección:
psicología y educación. Novedades Educativas.
Enciclopedia de psicopedagogía y psicología. (2003)
Ferreiro. (2002). Nuevas Perspectivas Sobre los Procesos de Lectura y Escritura. México.
Siglo XXI.
Moreno, C. (1999). Cómo mejorar el rendimiento intelectual. Guía para Maestros y Padres.
Trillas. México
Sampieri y Otros. (2006). metodología de la Investigación. 4ta. Edición. México.
MacGraw Hill.
ELECTRÓNICAS
Carrera, (2007). Técnicas e instrumentos de Evaluación. (Texto en línea). Disponible en:
www.monografias.com>educaciòn. [Consultado marzo 2016].
19
PROYECTO DE AULA
Villarejo, E. (2002). Deficiencias Metodológicas en la Realización del Dictado Tradicional.
(Texto en línea). Disponible en: www.Lengua.profe.net/archivos2. [Consultado marzo
2016].
Castaño L, Alice. Prácticas de escritura en el aula : orientaciones didácticas para docentes.
(Texto en línea). Disponible en:
www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-341021_recurso_1.pdf.
[Consultado marzo 2016].
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13. ANEXOS:
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• Algunos no presentan cuaderno al día.

• Algunos no copian en clase.

• Algunos se atrasan con facilidad en clase y no siguen copiando.

• Algunos no participan en el tablero.

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 Despertar en los estudiantes el amor por la lectura y la escritura.

 Utilizar material didáctico para mejorar la lectoescritura.

 Incrementar el gusto por la lectoescritura.

 Implementar ejercicios motrices para ejercitar la mano.

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Por otra parte, leer implica la construcción de un criterio propio frente a la

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En síntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite

Respecto al concepto de escritura, al igual que para el caso de la lectura, podemos

Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas en

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La Motivación, Recurso Indispensable en el Proceso de Aprendizaje

Se puede considerar como una de las mejores definiciones del aprendizaje la de

Es bastante clara la definición que hacen estos autores, donde presentan al

La motivación es quizás la cuestión predominante que hoy exige mayor

Santrock (2002) al referirse a la motivación expresa: "La motivación mueve a las

La motivación es el combustible para que las personas busquen la realización de los

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ACTIVIDAD: En el ámbito pedagógico, es el trabajo que realiza el alumno

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Barriga (2001) la definen como: "Conjunto de

DICTADO: La enciclopedia AULA (2000) define al dictado como: "Ejercicio

ESCRITURA SIGNIFICATIVA: Es una escritura que no se queda en la sola

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Que el personal  Papel

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FECHA ACTIVIDADES OBJETIVOS METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN RESPONSABLE

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