Anda di halaman 1dari 18

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )

Satuan Pendidikan : SMP LPMP Bandung Barat

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : VIII / 1

Materi Pokok : Persamaan Garis Lurus

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.


KI-2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli,
dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.

KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa


ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata.

KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi


Kompetensi Pengetahuan 3.4.1 Menjelaskan konsep fungsi sebagai
3.4 Menganalisis fungsi linear persamaan garis lurus
(sebagai persamaan garis lurus)
dan menginterpretasikan grafiknya 3.4.2 Menginterpretasikan fungsi linear dalam
yang dihubungkan dengan bentuk grafik
masalah kontekstual
3.4.3 Menginterpretasikan fungsi linear dalam
bentuk grafik yang dihubungkan dengan
masalah kontekstual

3.4.4 Menggambarkan grafik fungsi linear

3.4.5 Menganalisis fungsi linear sebagai


persamaan garis lurus

3.4.6 Menganalisis fungsi linear yang

1
dihubungkan dengan masalah
kontekstual

Kompetensi Keterampilan 4.4.1 Menyelesaikan masalah kontekstual


4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi linear
kontekstual yang berkaitan
dengan fungsi linear sebagai 4.4.2 Menyelesaikan masalah kontekstual
persamaan garis lurus yang berkaitan dengan fungsi linear
sebagai persamaan garis lurus

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui model pembelajaran Problem Based Learning diharapkan peserrta didik dapat
menjelaskan fungsi linear, menginterpretasikan fungsi linear, menggambarkan fungsi linear dan
menganalisis fungsi linear sebagai persamaan garis yang dihubungkan dengan masalah
kontekstual dengan benar , jujur dan penuh tanggung jawab

D. Materi Pembelajaran
Faktual
- Bentuk persamaan garis
- Fakta kontekstual yang berkaitan dengan bentuk persamaan garis
Konseptual
- Persamaan Garis Lurus
- Kemiringan atau gradien dari garis lurus
Prosedural
 Menggambar grafik persamaan garis lurus

 Menentukan gradient garis lurus

 Menentukan persamaan garis lurus

 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan fungsi linear sebagai


persamaan garis lurus

E. Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran : Problem Based Learning

Pendekatan : Saintifik

Metode : Diskusi dan Penugasan

F. Media Pembelajaran

 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

2
 Laptop dan LCD

 Power Point (Berisi Bahan Ajar)

G. Sumber belajar

 Kemdikbud (2017). Matematika Kelas VIII SMP/MTs: Buku Guru (Revisi). Jakarta:
Puskurbuk.
 Kemdikbud (2017). Matematika Kelas VIII SMP/MTs: Buku Siswa (Revisi). Jakarta:
Puskurbuk.

 Laman internet

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran


Pertemuan Kelima

TAHAP ALOKAS
KEGIATAN PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN I WAKTU
A. Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit)
Pendahuluan Orientasi :
 Peserta didik menjawab salam dari guru ketika mulai 10 menit
(persiapan/orientasi, masuk kelas.
apersepsi dan motivasi)  Sebelum memulai pembelajaran peserta didik berdoa
berdasarkan keyakinan/agamanya masing-masing
dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mendapat arahan dari guru untuk
merapikan kelas dan penampilannya, dilanjutkan
dengan menyanyikan lagu Kebangsaan Indonesia
Raya (lagu wajib nasional).
Apersepsi :
 Peserta didik mendapatkan informasi tentang tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran,
yaitu menganalisis fungsi linear sebagai persamaan
garis yang dihubungkan dengan masalah kontekstual
Motivasi :
 Peserta didik diberi motivasi tentang manfaat materi
himpunan dalam kehidupan sehari-hari, serta
kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran.
 Peserta didik diingatkan kembali materi yang sudah
dipelajari sebelumnya berkaitan menentukan
persamaan garis lurus dan menentukan kemiringan
Pemberian Acuan :
 Peserta didik mendapat penjelasan tentang bentuk
maupun teknik penilaian yang terdiri dari penilaian
sikap (spiritual dan sosial), penilaian pengetahuan

3
dan penilaian keterampilan.
 Pembagian kelompok belajar

B. Kegiatan Inti (60 menit)

1. Orientasi Siswa  Guru menayangkan masalah kontekstual melalui LCD


proyektor.
terhadap masalah :  Peserta didik mengamati tayangan pada layar dengan
cermat.
Masalah.
Andi bersepeda menuju ke rumah pamannya dengan
kecepatan tetap 15 km/jam. Setelah 3 jam, Andi
menempuh jarak 45 km. Berapa lama waktu yang
diperlukan Andi untuk sampai di rumah pamanya yang
berjarak 90 km ?
 Guru memancing peserta didik untuk bertanya dan
atau menyampaikan pendapatnya dalam
menyelesaikan masalah tersebut.
 Peserta didik saling sharing pendapat dan membuat
dugaan cara menyelesaikan masalah tersebut.

2. Mengorganisasikan  Guru membagikan LKPD kepada setiap kelompok


(tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang), untuk
peserta didik untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
belajar  Peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk
mengidentifikasi masalah dan mencatatnya dalam
LKPD.
 Peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk
3. Membimbing mencari cara menyelesaikan masalah dengan dalam
LKPD.
penyelidikan  Peserta didik mencari cara memecahkan masalah dari
berbagai sumber (buku pelajaran)
individu maupun  Peserta didik berdiskusi dan menyusun strategi/
kelompok rancangan menyelesaikan masalah berdasarkan data
yang dihimpun dari berbagai sumber.

4
 Peserta didik berdiskusi menyelesaikan masalah
4. Mengembangkan dengan menggunakan strategi yang telah
dirancangnya dalam kelompok.
dan menyajikan  Peserta didik mencatat hasil diskusi dalam
menyelesaikan masalah tersebut pada LKPD-nya.
hasil kaerya

 Peserta didik melakukan pemeriksaan ulang secara


5. Menganalisis dan cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya
dugaan/hipotesis penyelesaian yang ditetapkan
mengevaluasi berdasarkan hasil diskusi dalam kelompoknya.
 Peserta didik menerapkan dugaan/hipotesis
proses pemecahan penyelesaian pada kasus lain pada LKPD.
masalah :  Guru membimbing peserta didik untuk menarik
kesimpulan tentang cara menyelesaikan masalah
kontekstual tersbut dengan bantuan diagram Venn.
 Peserta didik mencatat hasil kerja kelompoknya
dalam bukunya masing-masing.

C. Kegiatan Penutup (10 menit)

 Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang


telah dipelajari dengan membuat catatan penguasaan 10 menit
materi.
 Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil
refleksi yang dilakukan dan membuat
kesimpulannya.
 Melaksanakan postes terkait perkalian menyelesaikan
masalah kontekstual dengan menggunakan diagram
Venn..
 Peserta didik mendengarkan informasi dan arahan
guru tentang materi yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya.
 Peserta didik diberikan tugas mandiri sebagai
pelatihan keterampilan dalam menyelesaikan
masalah matematika yang berkaitan diagram Venn
dan operasi himpunan.
 Peserta didik menjawab salam guru ketika
pembelajaran berakhir dan mengucapkan hamdalah.
Sebidang tanah dengan harga perolehan Rp. 50.000.000 diperkirakan mengalami tingkat
kenaikan konstan Rp. 200.000 per tahun dalam kurun waktu 5 tahun. Persamaan garis
harga tanah yang tepat dari permasalahan tersebut adalah ….
A. Y = 50.000.000 x + 200.000
B. Y = 200.000x + 50.000.000
C. Y = 1.000.000 x + 50.000.000
D. Y = 50.0000.000 x + 1.000.000

5
I. Penilaian
1. Penilaian dan Teknik Penilaian
a. Kompetensi Sikap Spiritual
Bentuk Contoh Butir
No. Teknik Waktu Pelaksanaan Keterangan
Instrumrn Instrumen
1 Observasi Lembar Terlampir Saat pembelajaran Penilaian untuk dan
observasi berlangsung pencapaian
(Catatan pembelajaran
Jurnal) (assessment for and of
learning)

b. Sikap Sosial
Bentuk Contoh Butir
No. Teknik Waktu Pelaksanaan Keterangan
Instrumrn Instrumen
1 Observasi Lembar Terlampir Saat pembelajaran Penilaian untuk dan
observasi berlangsung pencapaian
(catatan pembelajaran
jurnal) (assessment for and of
learning)

c. Kompetensi Pengetahuan
Bentuk Contoh Butir
No. Teknik Waktu Pelaksanaan Keterangan
Instrumrn Instrumen
1 Tes tertulis Pilihan Terlampir Saat pembelajaran Penilaian untuk
ganda atau berlangsung pembelajaran
Uraian (assessment for
learning) dan
sebagai
pembelajaran
(assessment as
d. Kompetensi Keterampilan
Bentuk Contoh Butir
No. Teknik Waktu Pelaksanaan Keterangan
Instrumrn Instrumen
1 Projek Lembar kerja Terlampir Di luar PBM selama Penilaian untuk,
peserta didik satu minggu sebagai, dan/atau
pencapaian
pembelajaran
(assessment for, as,
and of learning)

2. Pembelajaran Remedial
Berdasarkan hasil analisis ulangan harian, peserta didik yang belum mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran remedial dalam bentuk;
a. bimbingan perorangan jika peserta didik yang belum tuntas ≤ 20%;

6
b. belajar kelompok jika peserta didik yang belum tuntas antara 20% dan 50%; dan
c. pembelajaran ulang jika peserta didik yang belum tuntas ≥ 50%.

3. Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar
diberi kegiatan pengayaan dalam bentuk penugasan untuk mempelajari soal-soal Ujian
Nasional dan atau soal-soal OSN.

Saran/Tindak Lanjut :

Bandung, Agustus 2019


Kepala SMP LPMP Guru Mata Pelajaran,

___________________ Juhara

Lampiran 1. Bahan Ajar


DIAGRAM VENN
Diagram Venn adalah diagram yang digunakan untuk menggambarkan hubungan antar
himpunan. Ada dua cara menggambarkan diagram venn; 1) Menuliskan anggota himpunan
dan 2) Menuliskan jumlah anggota suatu himpunan.
Contoh: S = {1,2,3,4,5,6,7,8,9}
A = {1,2,3,4,5}, B = {4,5,6,7,8,9} dan C = {7,8,9}
1. Menulis anggota himpunan 2. Menuliskan jumlah anggota himpunan

S S
A B A B
6 1
C C
1 4
8 2
5 7 3 3
9
2 3

Titik/noktah menandakan anggota Angkanya saja, tidak ada titik/


suatu himpunan artinya jumlah anggota himpunan

Pada topik himpunan, untuk mempermudah penyajian dan pemahaman terhadap


permasalahan yang melibatkan satu atau lebih himpunan, matematikawan bernama John
Venn, pada tahun 1880 mengenalkan diagram yang kemudian dikenal dengan nama
diagram Venn. Pada diagram Venn, himpunan semesta (misal himpunan semesta �) biasa
ditampilkan berupa persegi panjang dengan penulisan notasi himpunan semesta pada pojok
kiri atas bagian dalam persegi panjang tersebut. Himpunan tertentu (misal himpunan �) di
mana merupakan bagian dari himpunan semesta umumnya ditampilkan dalam bentuk
ellips/lingkaran dengan menuliskan notasi himpunan tersebut (huruf atau karakter lain) di
sekitar luar ellips/lingkaran tersebut, sedangkan anggota himpunan dituliskan di dalam
ellips/lingkaran dengan penambahan noktah atau titik di sekitar penulisan anggota
himpunan tersebut. Adapun anggota dari himpunan semesta yang bukan merupakan
anggota dari himpunan � juga dituliskan di dalam persegi panjang tetapi di luar

7
ellips/lingkaran dengan penambahan noktah/titik. Terkadang anggota himpunan tidak
ditampilkan, tetapi hanya banyak anggotanya saja. Bahkan, untuk suatu himpunan atau
himpunan semestanya memiliki anggota yang banyaknya tak berhingga, anggota himpunan
maupun himpunan semesta boleh tidak ditampilkan/dituliskan. Pada umumnya pada
operasi antar himpunan, hasil operasi diarsir untuk mempermudah keterlihatannya.
Berbagai hubungan/operasi dua himpunan disajikan dalam diagram Venn sebagai berikut.

S A B S A B

A B A B

8
S A B S A B

A–B BC atau B’

Contoh penyelesaian soal-soal UN tahun 2015/2016, sebagai berikut.


Diketahui S= {� � ⁄ ≤ 12,� 𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑎𝑠𝑙𝑖}
P= {� 1 ⁄ ≤ � < 12,� 𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎} dan
Q={� 1 ⁄ ≤ � ≤ 12,� 𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑔𝑎𝑛𝑗𝑖𝑙}
Diagram venn yang tepat untuk himpunan di atas adalah ... .
Permasalahan seperti di atas sering ditanyakan dalam soal himpunan, akan tetapi soal ini
memberikan permasalahan yang lebih kompleks daripada soal yang biasa diberikan. Soal
tersebut memberikan stimulus dan informasi yang perlu dianalisis oleh peserta didik
sehingga dapat memecahkan masalah yang diberikan. Meskipun seperti soal yang biasa,
tetapi soal di atas membutuhkan kecermatan siswa dalam menganalisis informasi dan
menghubungkan dengan konsep materi himpunan yang telah dipelajari. Sebagai contoh,
proses berpikir siswa dalam menyelesaikan soal di atas seperti berikut.
Alternatif Penyelesaian:
1). Memahami masalah dengan mengumpulkan informasi yang diberikan.
 mendaftar anggota himpunan yang diketahui di soal dalam bentuk notasi himpunan
 memahami jenis–jenis bilangan, karena nilai x yang dicari sesuai dengan ketentuan
anggota bilangan yang ditentukan.
Bila himpunan-himpunan yang diketahui pada soal dalam bentuk notasi himpunan,
didaftar anggotanya, sesuai dengan anggota bilangan yang ditentukan untuk setiap
himpunan, adalah sebagai berikut.
S={1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12}
P={ 2, 3, 5,7,11} dan
Q={1,3,5,7,9,11}
2). Merancang penyelesaian
 Rancangan pertama: dari informasi yang telah dikumpulkan tersebut, akan dicari
penyelesaian dengan melakukan operasi aljabar menggunakan operasi dua himpunan.
 Rancangan kedua: dari informasi yang telah dikumpulkan, dituangkan dalam bentuk
diagram venn, selanjutnya dilakukan penghitungan.
3). Melaksanakan rencana
Rencana penyelesaian:
 Mendaftar anggota setiap himpunan yang diketahui.
 Dicari apakah ada irisannya?
 Digambar menggunakan diagram Venn dengan dua cara.
S P Q S P Q
8
3 7
2 9 1 4 2
11 10
4 5 1
6 12 5

4). Memeriksa kembali

9
 Peserta didik telah menemukan bahwa jawaban permasalahan di atas, yaitu anggota
setiap himpunan didaftar anggotanya.
 Peserta didik selanjutnya memeriksa kembali apakah langkah penyelesaian masalah
dan jawaban yang ditemukan sudah tepat.
 Peserta didik mencoba menyubstitusikan hasil yang diperoleh ke dalam himpunan
dengan cara mendaftar, yang diambil dari diagram venn yang dikerjakan pada
langkah ketiga.
5). Generalisai/Menyimpulkan
Berdasarkan langkah 3 dan 4 peserta didik membuat generalisasi atau menyimpulkan
bahwa:
S Q Keterangan
P
4 adalah jumlah anggota P  Q
2 1 adalah hasil dari n(P) – n(P  Q)
1 4
2 adalah hasil dari n(Q) – n(P  Q)
5 5 adalah jumlah yang tidak termasuk P maupun Q

Soal Latihan
1. Kelas VII-A terdiri dari 31 siswa, 15 siswa mengikuti kompetisi matematika, 13 siswa
mengikuti kompetisi IPA dan 7 siswa tidak mengikuti kompetisi teb. Banyak siswa yang
mengikuti kedua kompetisi adalah ... .
A. 28 siswa B. 8 siswa C. 5 siswa D. 4 siswa

2. Dari hasil pendataan wali kelas terdapat 24 siswa pernah berwisata ke kota Bandung dan
16 siswa ke kota Surabaya. Jika terdapat 40 siswa dalam kelas dan 5 siswa yang belum
pernah berwisata ke kedua kota tersebut, banyak siswa yang pernah berwisata ke kedua
kota tersebut adalah ... .
A. 5 siswa B. 8 siswa C. 10 siswa D. 12 siswa

Lampiran 2. Lembar Penilaian

1. Penilaian Sikap

10
Penilaian Kegiatan Diskusi
Instrumen dan Rubrik Penilaian Sikap
Komunikati Nilai Akhir
Nama Peserta Kerjasama Kreatif Kritis
No f (Modus)
didik/ Kelompok
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Keterangan:
A = jika empat indikator terlihat.
B = jika tiga indikator terlihat.
C = jika dua indikator terlihat
D = jika satu indikator terlihat

Indikator Penilaian Sikap:


Komunikatif
a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien
b. Menyampaikan pesan dengan baik
c. Penggunaan bahasa yang secara sosial dapat diterima dan memadai
d. Berkomunikasi yang tidak menyinggung perasaan orang lain
Kerjasama
a. Membantu teman lain yang mengalami kesulitan
b. Memberikan kontribusi pemikiran
c. Mengajak teman lain untuk melakukan tugas secara bersama
d. Berbagi bersama dalam menangani permasalahan
Kreatif
a. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi
b. Berwawasan masa depan dan penuh imajinasi
c. Mampu memproduksi gagasan-gagasan baru
d. Mampu menemukan masalah dan mampu memecahkannya.
Kritis
a. Menanyakan dan menjawab pertanyaan
b. Mencari cara-cara yang dapat dipakai untuk mengatasi masalah-masalah
c. Berusaha mendapatkan informasi sebanyak mungkin dari sumber lain
d. Berpikir terbuka, yaitu berbicara secara kongkret.

Kategori nilai sikap:


Sangat baik : apabila memperoleh nilai akhir 4
Baik : apabila memperoleh nilai akhir 3
Cukup : apabila memperoleh nilai akhir 2
Kurang : apabila memperoleh nilai akhir 1

2. Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan

FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis sekolah : SMP LPMP Bandung

11
Jumlah soal : 1 (satu) buah
Mata pelajaran : Matematika
Bentuk soal/tes : Pilihan Ganda
Penyusun : Juhara
Alokasi waktu : 5 (lima) menit

Kisi-Kisi Penulisan Soal


Materi Lev Bentuk No.
No. Kompetensi Dasar IPK Indikator Soal
Pokok el Soal Soal
1 2 3 4 5 6 7 8
1 3.4 Menjelaskan 3.4.19 Diagram Diketahui masalah kontekstual L3 Pilihan 1
himpunan, Merepresentas venn hasil survey tentang peserta Ganda
himpunan bagian, ikan masalah lomba dalam sebuah kegiatan.
himpunan semesta, kontekstual Jumlah seluruh peserta, jumlah
himpunan kosong, dalam bentuk peserta yang mengikuti
komplemen diagram venn. perlombaan A, jumlah yang
himpunan, dan (Pengayaan) mengikuti perlombaan B, dan
melakukan operasi jumlah yang tidak mengikuti
biner pada kedua perlombaan tersebut
himpunan diketahui, peserta didik dapat
menggunakan mepresentasikan masalah tersebut
masalah dalam bentuk diagram Venn
kontekstual disertai dengan alasannya.

KARTU SOAL
KARTU SOAL PILIHAN GANDA
KARTU SOAL NOMOR 1
(PILIHAN GANDA)
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII / 1

Kompetensi 3.4 Menjelaskan himpunan, himpunan bagian, himpunan semesta, himpunan kosong, komplemen himpunan,
Dasar dan melakukan operasi biner pada himpunan menggunakan masalah kontekstual
Materi Diagram Venn
Diketahui masalah kontekstual hasil survey tentang peserta lomba dalam sebuah kegiatan. Jumlah seluruh
peserta, jumlah peserta yang mengikuti perlombaan A, jumlah yang mengikuti perlombaan B, dan jumlah yang
Indikator Soal
tidak mengikuti kedua perlombaan tersebut diketahui, peserta didik dapat mepresentasikan masalah tersebut
dalam bentuk diagram Venn disertai dengan alasannya.
Level Kognitif L3
Dari 80 orang peserta lomba yang disurvey tentang jenis perlombaan yang diikutinya, diperoleh 48 orang
peserta mengikuti lomba memanah, 46 orang peserta mengikuti lomba menembak, dan 12 orang tidak
Rumusan Soal
mengikuti kedua jenis lomba tersebut. Diagram Venn manakah yang tepat untuk menggambarkan keadaan
tersebut serta alasannya yang benar

Pilihan Jawaban
.
A. Alasan/Keterangan.
S Memanah Menembak
Ada 22 peserta yang hanya mengikuti lomba memanah
Ada 20 peserta yang hanya mengikuti lomba menembak
22 26 20 Ada 26 peserta yang mengikuti kedua lomba
Ada 12 peserta yang tidak mengikuti kedua lomba

12
12
B.
Alasan/Keterangan.
S Memanah Menembak
Ada 22 peserta yang mengikuti lomba memanah
Ada 20 peserta yang mengikuti lomba menembak
22 26 20 Ada 26 peserta yang mengikuti kedua lomba
Ada 12 peserta yang tidak mengikuti kedua lomba

12
C. Alasan/Keterangan.
S Memanah Menembak
Ada 20 peserta yang hanya mengikuti lomba memanah
Ada 22 peserta yang hanya mengikuti lomba menembak
20 26 22 Ada 26 peserta yang mengikuti kedua lomba
Ada 12 peserta yang tidak mengikuti kedua lomba

12
D. Alasan/Keterangan.
S Memanah Menembak
Ada 20 peserta yang mengikuti lomba memanah
Ada 22 peserta yang mengikuti lomba menembak
20 26 22 Ada 26 peserta yang mengikuti kedua lomba
Ada 12 peserta yang tidak mengikuti kedua lomba

12

Kunci Pedoman Penskoran


No
Kunci/Kriteria Jawaban Skor
Soal
1 A Representasi masalah dalam bentuk diagram Venn benar dan alasan/ keterangannya benar 1

Lampiran 3
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Masalah.

13
Pada suatu hari pa Pramono masuk ke kelas VII.A yang merupakan kelasnya Tuty dengan
jumlah peserta didik sebanyak 38 orang. Pa Pramono bertanya tentang kegiatan
ekstrakurikuler yang akan diikuti oleh peserta didik kelas VII.A dan beliau meminta Tuty
untuk mencatat jumlah peserta didik yang mengangkat tangan terkait dengan pertanyaan
dari pa Pramono. Dari hasil catatan Tuty jumlah peserta didik yang mengikuti
ekstrakurikuler “Pramuka” sebanyak 26 orang, yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler
“Paskibra” sebanyak 27 orang, dan yang mengikuti ekstrakurikuler selain Pramuka dan
Paskibra sebanyak 7 orang. Setelah hasil catatan tersebut dijumlahkan Tuty dan pa Pramono
merasa kebingungan, karena jumlahnya lebih banyak dari jumlah seluruh peserta didik di
kelas VII.A. Diskusikan dengan teman sebangku masing-masing, untuk membantu Tuty dan
pa Pramono untuk memecahkan masalah yang membuatnya bingung tersebut.

Untuk mencari pemecahan masalah pa Pramono dan Tuty, perhatikan masalah berikut.
Contoh penyelesaian soal-soal UN tahun 2015/2016, sebagai berikut.
Diketahui S= {� � ⁄ ≤ 12,� 𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑎𝑠𝑙𝑖}
P= {� 1 ⁄ ≤ � < 12,� 𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎} dan
Q={� 1 ⁄ ≤ � ≤ 12,� 𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑔𝑎𝑛𝑗𝑖𝑙}
Diagram venn yang tepat untuk himpunan di atas adalah ... .
Dengan berdiskusi dengan teman dalam kelompok lakukanlah setiap tahapan berikut.
Alternatif Penyelesaian:
1). Memahami masalah dengan mengumpulkan informasi yang diberikan.
Nyatakan himpunan S, P dan Q dengan cara mendaftar atau menuliskan anggota-
anggotanya.
2). Merancang penyelesaian
Dari data yang dikumpulkan lakukan rancangan penyelesaian, carilah informasi dari
berbagai sumber (bahan ajar, buku paket, internet dll.) untuk menyelesaikan masalah
yang dihadapi.
3). Melaksanakan rencana
Dengan berdiskusi dalam kelompok lakukanlah rencana penyelesaian yang telah
dirumuskan dengan teliti.
4). Memeriksa kembali
Periksa kembali peyelesaian masalah tersebut apakah sudah tepat.
5). Generalisai/Menyimpulkan
Buat generalisasi atau kesimpulan dari penyelesaian masalah di atas.

LK-4b Telaah RPP

Tujuan
Peserta dapat menelaah dan dapat memperbaiki RPP.

Nama Penyusun RPP : Endang Taslimudin


Nama Penelaah RPP : Juhara

S Alasan/Keterangan.
Memanah Menembak
14
Ada 20 peserta yang mengikuti lomba memanah
Ada 22 peserta yang mengikuti lomba menembak
20 26 22 Ada 26 peserta yang mengikuti kedua lomba
Ada 12 peserta yang tidak mengikuti kedua lomba
12
FORMAT TELAAH RPP

Hasil
No. Komponen Indikator Penilaian/Saran
tindak lanjut
A. Identitas Mata 1. Menuliskan nama sekolah. Ya
Pelajaran/ Tema 2. Menuliskan matapelajaran. Ya
3. Menuliskan kelas dan semester. Ya
4. Menuliskan alokasi waktu. Ya

B. Kompetensi Inti Menuliskan KI dengan lengkap dan benar. Ya

C. Kompetensi Menuliskan KD dengan lengkap dan benar. Ya


Dasar
D. Indikator 1. Merumuskan indikator yang mencakup Ya
Pencapaian kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan
Kompetensi sikap sesuai dengan KD.
2. Menggunakan kata kerja operasional relevan Ya
dengan KD yang dikembangkan.
3. Merumuskan indikator yang cukup sebagai Ya
penanda ketercapaian KD.
E Nilai Karakter 1. Menuliskan nilai-nilai karakter yang akan Ya
dimunculkan dalam pembelajaran
2. Butir karakter yang dituliskan adalah butir -
karakter operasional

F Tujuan 1. Tujuan pembelajaran dirumuskan satu atau Ya


Pembelajaran lebih untuk setiap indikator pencapaian
kompetensi.
2. Tujuan pembelajaran mengandung unsur: Ya
audience (A), behavior (B), condition (C), dan
degree (D).
3. Tujuan pembelajaran dirumuskan untuk satu Ya
pencapaian KD.

G. Materi 1. Memilih materi pembelajaran reguler, remedial dan Ya


Pembelajaran pengayaan sesuai dengan kompetensi yang
dikembangkan.
2. Cakupan materi pembelajaran reguler, remedial, -
dan pengayaan sesuai dengan tuntutan KD,
ketersediaan waktu, dan perkembangan peserta
didik.
3. Kedalaman materi kemampuan peserta didik. Ya

H. Metode 1. Menerapkan satu atau lebih metode pembelajaran. Ya


Pembelajaran 2. Metode pembelajaran yang dipilih adalah Ya
pembelajaran aktif yang efektif dan efisien
memfasilitasi peserta didik mencapai indikator-
indikator KD beserta kecakapan abad 21.

15
Hasil
No. Komponen Indikator Penilaian/Saran
tindak lanjut
I. Media dan Bahan 1. Memanfaatkan media sesuai dengan indikator, Ya
karakteristik peserta didik dan kondisi sekolah.
2. Memanfaatkan bahan sesuai dengan indikator, Ya
karakteristik peserta didik dan kondisi sekolah
3. Memanfaatkan media untuk mewujudkan Ya
pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau
model memadai.
Ya
4. Memanfaatkan bahan untuk mewujudkan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau
model memadai.
5. Memilih media untuk menyampaikan pesan yang Ya
menarik, variatif, dan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi.
6. Memilih bahan untuk menyampaikan pesan yang
Ya
menarik, variatif, dan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi.

J Sumber Belajar 1. Memanfaatkan lingkungan alam dan/atau sosial.. Ya


2. Menggunakan buku teks pelajaran dari pemerintah Ya
(Buku Peserta didik dan Buku Guru).
3. Merujuk materi-materi yang diperoleh melalui Ya
perpustakaan.
4. Menggunakan TIK/merujuk alamat web tertentu Ya
sebagai sumber belajar.

K Penilaian 1. Mencantumkan teknik, bentuk, dan contoh Ya


instrumen penilaian pada ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan
indikator.
2. Menyusun sampel butir instrumen penilaian sesuai Ya
kaidah pengembangan instrumen
3. Mengembangkan pedoman penskoran (termasuk Ya
rubrik) sesuai dengan instrumen.

L Pembelajaran 1. Merumuskan kegiatan pembelajaran remedial yang -


Remedial sesuai dengan karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana dan media pembelajaran.
2. Menuliskan salah satu atau lebih aktivitas kegiatan -
pembelajaran remedial, berupa:
 pembelajaran ulang,
 bimbingan perorangan
 belajar kelompok
 tutor sebaya

16
Hasil
No. Komponen Indikator Penilaian/Saran
tindak lanjut
M Pembelajaran Merumuskan kegiatan pembelajaran pengayaan -
Pengayaan yang sesuai dengan karakteristik peserta didik,
alokasi waktu, sarana dan media pembelajaran.

N Bahan Ajar Menguraikan bahan ajar sesuai dengan KD Ya

17
R-4. Pengembangan RPP

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil pengembangan RPP

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:


1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-4!
2. Berikan nilai pada hasil kajian berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta
sesuai rubrik berikut!

Kegiatan Praktik
1. Menuliskan KD pengetahuan dan keterampilan dengan tepat.
2. Menuliskan Tujuan Pembelajaran dengan tepat.
3. Menuliskan materi, metode, media, bahan, dan sumber pembelajaran dengan tepat.
4. Menuliskan langkah-langkah pembelajaran yang runut sesuai sintak model
pembelajaran.
5. Mengintegrasikan saintifik, dimensi pengetahuan, aspek HOTS, dan kecakapan abad
21 dalam kegiatan pembelajaran.
6. Menuliskan penilaian dengan tepat.
7. Menuliskan bahan dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai  100 Tujuh aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Enam aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai  80 Lima aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Empat aspek sesuai dengan kriteria,tiga aspek kurang sesuai
<60 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

18