Babi-Iv PTK

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi dengan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Majunya suatu bangsa banyak
ditentukan oleh kualitas pendidikan bangsa itu sendiri, karena pendidikan
sebagai upaya mencetak sumber daya manusia yang berkualitas dan
berdedikasi tinggi. Matematika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang
memberikan sumbangan signifikan terhadap perkembangan ilmu pengetahuan
sekaligus pembangunan sumber daya manusia (dalam Harni, 2011:2).
Matematika sebagai salah satu ilmu yang harus dipelajari di setiap jenjang
pendidikan tersebut mempunyai objek yang bersifat abstrak. Sifat objek
matematika yang bersifat abstrak pada umumnya dapat membuat materi
matematika sulit ditangkap dan dipahami. Hal tersebut seharusanya bukan
menjadi alasan bagi siswa untuk takut terhadap pelajaran matematika, tetapi
justru menjadikan siswa tertantang untuk selalu mempelajarinya.
Di Indonesia pembelajaran mengacu pada empat rinci jenis kemampuan
penting yang harus dikuasai oleh siswa, diantaranya: pemecahan masalah
(problem solving), penalaran (reasoning), komunikasi (communication) dan
menghargai kegunaan matematika sebagai tujuan pembelajaran matematika
SD, SMP, SMA dan SMK. Dari sini jelas bahwa kemampuan bernalar
(reasoning ability) merupakan salah satu kompetensi matematika yang ingin
1
dicapai dalam pembelajaran matematika. Dijelaskan pada dokumen Peraturan
Dirjen Dikdasmen No.506/C/PP/2004 (dalam shadiq, 2009:14) tentang
indikator-indikator penalaran yang harus dicapai oleh siswa. Indikator yang
menunjukkan penalaran antara lain adalah: 1) Kemampuan mengajukan
dugaan, 2) Kemampuan melakukan manipulasi matematika, 3) Kemampuan
menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan/bukti terhadap
kebenaran solusi, 4) Kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan,
5) Memeriksa kesahihan suatu argument, 6) kemampuan menemukan pola
atau sifat dari gejala matematika untuk membuat generalisasi.
Matematika dan penalaran matematika merupakan 2 hal yang tidak
dapat dipisahkan yaitu materi matematika dipahami melalui penalaran,
dipahami dan dilakukan melalui belajar matematika. Dalam hal ini guru
memiliki peranan penting sebagai tenaga pendidik untuk mengarahkan anak
didik kepada proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar
sesuai dengan apa yang diharapkan.
Kemampuan penalaran matematis diperlukan siswa baik dalam proses
memahami matematika itu sendiri maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam pembelajaran matematika, kemampuan penalaran berperan baik dalam
pemahaman konsep maupun pemecahan masalah. Terlebih dalam kehidupan
sehari-hari, kemampuan bernalar berguna pada saat menyelesaikan
permasalahan-permasalahan yang terjadi baik dalam lingkup pribadi,
masyarakat dan institusi-institusi sosial lain yang lebih luas.

Fenomena yang terjadi saat ini menunjukkan bahwa penalaran
matematika belum begitu optimal. Ketidakoptimalan tersebut dipengaruhi oleh
beberapa faktor yaitu internal dan eksternal. Faktor internal, yaitu faktor yang
muncul dari dalam diri siswa tersebut, misalnya masalah minat belajar.
Sedangkan, faktor eksternal misalnya model pembelajaran yang diterapkan
oleh pendidik kurang tepat, sehingga siswa kurang memaknai setiap
pembelajaran yang dialaminya. Keterlibatan peserta didik cenderung
terminimalisir sehingga mengakibatkan kemampuan penalaran matematik
peserta didik kurang terespon dengan baik.
Berdasarkan observasi di SMP DIPONEGORO 10 Pekuncen, guru
menjadi orang yang lebih aktif dalam proses belajar dibandingkan dengan
peserta didik. Hal ini mengakibatkan peserta didik menjadi pasif dan merasa
jenuh dalam proses belajar. Disamping itu guru belum memberi kesempatan
kepada peserta didik mengkonstruksi ide-idenya. Peserta didik hanya
menerima pendapat dari guru terhadap jawabannya yaitu benar atau salah
sehingga siswa cenderung takut salah dalam menyelesaikan soal matematika.
Hal tersebut diperkuat dari hasil tes awal penalaran matematika terhadap
siswa kelas VIII di SMP DIPONEGORO 10 Pekuncen. Dari hasil tes didapat
88,4% siswa kemampuan penalarannya rendah. Kemampuan penalaran terdiri
dari 6 indikator dan skor rata-rata tiap indikator tes kemampuan penalaran
matematika yaitu (1) mengajukan dugaan skor rata-rata 2,51, (2) melakukan
manipulasi matematika, menarik kesimpulan, menyusun bukti skor rata-rata
3,35, (3) menyusun bukti, memberikan alasan terhadap kebenaran solusi skor
rata-rata 3,81, (4) menarik kesimpulan dari pernyataan skor rata-rata 2,28, (5)
memeriksa kesahihan suatu argumen menemukan pola atau sifat dari gejala
matematis untuk membuat generalisasi skor rata-rata 0,56. Berdasarkan data
tersebut menunjukkan bahwa jumlah keseluruhan rata-rata kemampuan
penalaran matematika kelas VIII B adalah 2,50 masih rendah. Dari sini
tampak bahwa secara keseluruhan siswa mengalami kesulitan ketika
berhadapan dengan tipe soal penalaran. Lebih jauh lagi, ketidakmampuan
siswa dalam menyelesaikan soal-soal penalaran dengan baik tentunya juga
ikut mempengaruhi hasil belajar siswa secara keseluruhan.
Selain faktor diatas, faktor lain yang dapat berakibat pada rendahnya
kemampuan penalaran adalah penggunaan model pembelajaran yang kurang
tepat dan tidak membuat siswa mengembangkan kemampuan penalaran
matematika. Untuk meningkatkan kemampuan penalaran diperlukan
pembelajaran yang tepat. Salah satu pembelajaran yang tepat untuk
meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa adalah model
pembelajaran inkuiri. Pembelajaran ini berpusat pada siswa sehingga siswa
benar-benar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Adanya
keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran tersebut mampu
mendorong siswa untuk mendapatkan suatu penalaran matematika yang lebih
baik sehingga siswa akan lebih tertarik terhadap matematika. Dalam
pembelajaran ini, siswa dibimbing untuk dapat mempergunakan atau
mengkomunikasikan ide-ide matematikanya dan keterampilan yang sudah
mereka pelajari untuk menemukan suatu pengetahuan baru. Setiap siswa

memiliki kesempatan untuk memikirkan permasalahan yang telah disajikan
oleh guru atau permasalahan yang muncul dari siswa sendiri sehingga siswa
akan mampu mengkaji permasalahan tersebut dan mampu untuk menemukan
penalaran matematika melalui beberapa proses serta bimbingan guru sebatas
yang diperlukan.
Berdasarkan dari permasalahan yang terjadi di SMP DIPONEGORO 10
Pekuncen, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul
“Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematika Melalui Pembelajaran
Inkuiri Pada Siswa Kelas VIII B SMP DIPONEGORO 10 Pekuncen”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Apakah pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan
kemampuan penalaran matematika siswa kelas VIII BSMP DIPONEGORO
10 Pekuncen?”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka tujuan dari penelitian ini
adalah untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa kelas
VIII B di SMP DIPONEGORO 10 Pekuncen dalam pembelajaran matematika
melalui pembelajaran inkuiri.

D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat bermanfaat
langsung bagi siswa, guru, sekolah, dan peneliti. Manfaat tersebut masing-
masing diuraikan sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Dapat meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa dan
memperoleh pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
2. Bagi Guru
Dapat menambah pengetahuan guru dalam menerapkan model
pembelajaran serta dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
3. Bagi Sekolah
Diharapkan sebagai masukan bagi sekolah dalam upaya meningkatkan
kualitas pembelajaran matematika siswa.
4. Bagi peneliti
Dapat menambah wawasan dan pengalaman, dimana dalam mengajar
matematika banyak cara yang dilakukan agar pelajaran itu diminati oleh
siswa, salah satu cara yaitu dengan menggunakan pembelajaran inkuiri.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kemampuan Penalaran Matematika
Istilah penalaran atau reasoning dijelaskan oleh Copi (dalam Shadiq,
2009:3) sebagai berikut: “Reasoning is a special kind of thinking in which
inference takes place, in which conclusions are drawn from premises”.
Dengan demikian jelaslah bahwa penalaran sebagaimana yang
dirumuskan Copi, merupakan kegiatan, proses atau aktivitas berpikir untuk
menarik suatu kesimpulan atau membuat suatu pernyataan baru berdasar pada
beberapa pernyataan yang diketahui benar ataupun yang dianggap benar
ataupun yang diasumsikan kebenarannya yang disebut dengan premis.
Selain itu, menurut Keraf (dalam Shadiq, 2009:2) Penalaran adalah
suatu proses atau aktivitas berfikir untuk menarik kesimpulan atau membuat
pernyataan baru yang benar berdasrkan pada pernyataan yang telah
dibuktikan (diasumsikan kebenarannya). Materi matematika dan penalaran
matematika merupakan 2 hal yang tidak dapat dipisahkan yaitu materi
matematika dipahami melalui penalaran dan penalaran dipahami dan dilatih
melalui pelajaran matematika.
Secara garis besar terdapat 2 jenis penalaran yaitu:
1) Penalaran Deduktif
Merupakan proses berfikir untuk menarik kesimpulan tentang
hal khusus yang berpijak pada hal umum atau hal sebelumnya telah
dibuktikan kebenarannya. Argumen secara deduktif dapat digunakan
untuk memperoleh sebuah kesimpulan yang valid.Pada penalaran
deduktif digunakan konsistensi pikiran dan konsistensi logika.
2) Penalaran Induktif
Merupakan proses berfikir untuk menarik kesimpulan tentang
hal umum yang berpijak pada hal khusus. Argumen secara induktif
digunakan untuk memperoleh kesimpulan yang kuat.Pada penalaran
induktif, dari kebenaran suatu kasus khusus dapat disimpulkan
kebenaran untuk semua kasus.
Kemampuan penalaran matematika adalah kemampuan dalam
menarik kesimpulan melalui langkah-langkah formal yang didukung oleh
argumen matematis berdasarkan pernyataan yang diketahui benar atau yang
telah diasumsikan kebenarannya, yang dilihat dari hasil tes siswa dalam
mengerjakan soal-soal tipe penalaran.
Penalaran merupakan suatu proses penting dalam pengerjaan
matematika. Ross (dalam Rochmad, 2008) menyatakan salah satu tujuan
terpenting dari pembelajaran matematika adalah mengajarkan kepada siswa
penaaran logis. Bila kemampuan bernalar tidak dikembangkan pada siswa,
maka bagi siswa matematika hanya akan menjadi materi yang mengikuti
serangkaian prosedur dan meniru contoh-contoh tanpa mengetahui
maknanya.
Penalaran merupakan kompetensi yang harus ditujukan siswa dalam
melakukan penalaran gagasan matematika. Indikator yang menunjukkan
penalaran antara lain adalah :
1. Mengajukan dugaan.
Bila siswa diberikan pernyataan secara lisan maupun tulisan maka siswa
mampu menduga menemukan jawabannya.
2. Melakukan manipulasi matematika.
Manipulasi adalah mengatur (mengerjakan) dengan cara yang pandai
sehingga tercapai tujuan yang dikehendaki.
3. Menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan/bukti terhadap
kebenaran solusi.
Siswa mampu menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan
atau bukti terhadap kebenaran solusi apabila siswa mampu menunjukkan
lewat penyelidikan.
4. Menarik kesimpulan dari pernyataan.
Menarik kesimpulan dari pernyataan merupakan proses berpikir yang
memberdayakan pengetahuannya sedemikian rupa untuk menghasilkan
sebuah pemikiran.
5. Memeriksa kesahihan suatu argumen.
Kemampuan memeriksa kesahihan suatu argumen merupakan kemampuan
yang menghendaki siswa agar mampu menyelidiki tentang kebenaran dari
suatu pernyataan yang ada.

6. Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat
generalisasi.
Merupakan kemampuan siswa dalam menemukan pola atau cara dari suatu
pernyataan yang ada sehingga dapat mengembangkannya kedalam kalimat
matematika.
B. Pembelajaran Matematika
Pengertian belajar (Fontana, 1981:147) adalah proses perubahan
tingkah laku individu yang relatif tetap sebagai hasil dari pengalaman.
Sedangkan pembelajaran adalah upaya penataan lingkungan yang memberi
nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal. Dengan
demikian proses belajar bersifat internal dan unik dalam diri individu siswa,
sedangkan proses pembelajaran bersifat eksternal yang sengaja direncanakan
dan bersifat rekayasa perilaku.
Pembelajaran adalah upaya untuk menciptakan iklim dalam pelayanan
terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan siswa yang
beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara
siswa dengan siswa. Jadi, pembelajaran matematika adalah suatu proses atau
kegiatan guru mata pembelajaran matematika dalam mengajarkan
matematika kepada para siswa yang didalamnya terkandung upaya untuk
menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat,
bakat, dan kebutuhan siswa tentang matematika yang amat beragam agar
terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa denagn
siswa dalam mempelajari matematika tersebut.

Pembelajaran yang efektif menuntut kemampuan guru:
1) Merancang bahan belajar (stimulus) yang mampu menarik dan
memotivasi siswa untuk belajar.
2) Menggunakan berbagai strategi pembelajaran.
3) Mengelola kelas agar tertib dan teratur.
4) Menjadi nara sumber, fasilitator, dan motivator yang handal.
5) Terampil memberikan pertanyaan dan balikan.
6) Mereview pelajaran bersama siswa.
Salah satu hal yang menjadi ciri matematika adalah objeknya yang
bersifat abstrak. Pembelajaran matematika di sekolah tidak bisa lepas dari
sifat-sifat matematika yang abstrak serta kondisi intelektual dari peserta didik
di sekolah itu sendiri. Oleh karena itu, untuk menciptakan suatu pembelajaran
matematika yang baik, perlu memperhatikan beberapa sifat atau karakteristik
pembelajaran matematika di sekolah sebagai berikut:
1) Pembelajaran matematika adalah berjenjang (bertahap);
Yang dimaksud dengan pembelajaran matematika berjenjang yaitu
bahan kajian matematika harus diajarkan secara berjenjang atau
bertahap.Pembelajaran matematika dapat dimulai dari hal yang konkrit
dilanjutkan ke hal yang abstrak, dari hal yang sederhana ke hal yang
kompleks, atau dari hal yang mudah menuju ke konsep yang sukar.
2) Pembelajaran matematika mengikuti model spiral;
Yang dimaksud pembelajaran matematika mengikuti model spiral
yaitu dalam memperkenalkan konsep atau materi yang baru, perlu

memperhatikan konsep atau bahan yang telah dipelajari siswa
sebelumnya.Bahan yang baru tersebut harus selalu dikaitkan dengan
bahan yang telah dipelajari sekaligus untuk mengingatkan siswa kembali.
Pengulangan konsep dengan cara memperluas dan memperdalam
pemahaman adalah hal yang perlu dalam pembelajaran matematika.
3) Pembelajaran matematika menekankan pola pikir deduktif;
Matematika adalah ilmu deduktif (tersusun secara deduktif
aksiomatis).Namun demikian.Dalam penyampaiannya guru perlu
memilih pendekatan yang sesuai dengan kondisi siswa yang sedang
belajar.
4) Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsisten;
Kebenaran dalam matematika sesuai dengan struktur deduktif
aksiomatisnya.Kebenaran-kebenaran dalam matematika pada dasarnya
merupakan kebenaran konsisten dimana tidak ada pertentangan antara
kebenaran suatu konsep dengan konsep lainnya.Suatu pernyataan
dianggap benar apabila didasarkan atas pernyataan-pernyataan terdahulu
yang telah diterima kebenarannya.Dalam pembelajaran matematika
sekolah, meskipun guru menerapkan pola induktif, tetapi generalisasi
konsep tetap harus bersifat deduktif.Kebenaran konsisten tersebut
mempunyai nilai didik yang sangat tinggi dan amat penting untuk
pembinaan sumber daya manusia dalam kehidupan sehari-hari (TIM
MKPBM UPI, 2001: 64-65).

C. Pembelajaran Inkuiri
a. Konsep Dasar dan Karakteristik Pembelajaran Inkuiri
Kata inkuiri berarti menyelidiki dengan cara mencari informasi
dan melakukan pertanyaan-pertanyaan. Dengan pembelajaran inkuiri ini
siswa dimotivasi untuk aktif berpikir, melibatkan diri dalam kegiatan, dan
mampu menyelesaikan tugas sendiri.
Sejalan dengan arti inkuiri di atas, kata inkuiri juga dapat berarti
suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal
seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara
sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan
sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Gulo, 2002:23).
Pembelajaran inkuiri beriorientasi pada keterlibatan siswa secara
maksimal dalam proses kegiatan belajar, keterarahan kegiatan secara
maksimal dalam proses kegiatan belajar, mengembangkan sikap percaya
pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.
Ada tiga ciri pembelajaran inkuiri, yaitu: pertama, strategi inkuiri
menekankan pada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan
menemukan (siswa sebagai subjek belajar). Kedua, seluruh aktivitas yang
dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban
sendiri yang sifatnya sudah pasti dari sesuatu yang sudah dipertanyakan,
sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sifat percaya diri. Ketiga,
tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah
mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis.

Penggunaan inkuiri harus memperhatikan beberapa prinsip, yaitu:
1) Berorientasi pada pengembangan intelektual (pengembangan
kemampuan berfikir)
Tujuan utama dari pendekatan inkuiri adalah pengembangan
kemampuan berpikir. Dengan demikian, pendekatan pembelajaran ini
selain berorientasi pada hasil belajar juga berorientasi pada proses
belajar. Oleh karena itu, kriteria keberhasilan dari proses
pembelajaran dengan menggunakanpendekatan inkuiri bukan
ditentukan sejauh mana siswa dapat menguasaimateri pelajaran, akan
tetapi sejauh mana siswa beraktivitas mencari danmenemukan.
2) Prinsip interaksi
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik
interaksi antara siswa dengan siswa maupun interaksi antara siswa
dengan guru bahkan antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran
sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai
sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur
interaksi itu sendiri.
3) Prinsip bertanya
Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan pendekatan
inkuiri adalah guru sebagai fasilitator.Dalam hal ini guru menyediakan
suatu pertanyaan untuk dijawab oleh siswa. Kemampuan siswa untuk
menjawab setiap pertanyaan dari guru, pada dasarnya sudah
merupakan sebagian dari proses berpikir.

4) Prinsip belajar untuk berfikir (learning how to think)
Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar
adalah proses berpikir (learning how to think) yakni proses
mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun otak
kanan. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan
otak secara maksimal.
5) Prinsip keterbukaan
Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan
berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan
kebenarannya.Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk
memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan
secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.
Pembelajaran inkuiri berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir
ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa
lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam
memecahkan masalah. Peranan guru dalam pembelajaran inkuiri adalah
sebagai pembimbing dan fasilitator. Tugas guru adalah memilih masalah
yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan. Namun
dimungkinkan juga bahwa masalah yang akan dipecahkan dipilih oleh
siswa. Tugas guru selanjutnya adalah menyediakan sumber belajar bagi
siswa dalam rangkamemecahkan masalah. Bimbingan dan pengawasan
guru masih diperlukan, tetapi intervensi terhadap kegiatan siswa dalam
pemecahan masalah harus dikurangi.

b. Proses Pembelajaran Inkuiri
Pada hakikatnya, inkuiri adalah suatu proses. Dalam
implementasinya, pembelajaran matematika dengan pembelajaran
inkuiri memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
1) Merumuskan masalah
Guru menyajikan suatu masalah dalam bentuk LKS yang harus
dipecahkan oleh siswa. Perumusan masalah harus jelas, hindari
pernyataan yang menimbulkan salah tafsir sehingga arah yang
ditempuh siswa tidak salah.
2) Merumuskan jawaban sementara (hipotesis)
Siswa dibimbing untuk menentukan hipotesis yang relevan dengan
permasalahan yang disajikan. Guru memberikan kesempatan pada
siswa untuk menyampaikan pendapat dalam membentuk hipotesis.
3) Mengumpulkan data
Siswa dimotivasi supaya membaca buku atau sumber lain untuk
mendapatkan informasi pendukung. Siswa mengamati dan
mengumpulkan data sebanyakbanyaknya dari sumber atau objek yang
diamati serta mengonstruksi pengetahuan yang dimiliki sebelumnya
untuk memperkuat data dalam menemukan suatu pengetahuan yang
baru. Pada tahap ini siswa akan mampu untuk menemukan konsep
matematika dari hasil analisis data yang diperolehnya.

4) Menguji hipotesis
Guru memberi kesempatan kepada setiap kelompok untuk
menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul dengan
menggunakan bahasa matematika, yakni dengan gambar, grafik, tabel,
maupun secara aljabar.
5) Menarik kesimpulan
Siswa memberikan kesimpulan dari hasil penyelidikannya.
Semua tahap dalam proses inkuiri tersebut di atas merupakan
kegiatan belajar dari siswa. Guru berperan untuk mengoptimalkan
kegiatan tersebut pada proses belajar sebagai motivator, fasilitator dan
pengarah. Pada strategi ekspositori murni, semua tahap dilakukan sendiri
oleh guru, sedangkan pada inkuiri dilakukan oleh siswa.
D. Materi Matematika Kelas VIII SMP Semester II
Pokok bahasan bangun ruang kelas VIII untuk Sekolah Menengah
Pertama SMP/MTs pada semester II, pokok bahasan Kubus, Balok, Prisma,
dan Limas mempunyai sub pokok bahasan sebagai berikut:
1) Mengenal bangun ruang.
2) Menemukan rumus luas permukaan kubus, balok, prisma, dan limas.
3) Menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma, dan limas.
4) Menemukan rumus volume kubus, balok, prisma, dan limas.
5) Menghitung volume kubus, balok, prisma, dan limas.

E. Kerangka Pikir
1. Kemampuan mengajukan dugaan.

2. Kemampuan melakukan manipulasi matematika.
3. Kemampuan menyusun bukti, memberikan alasan/bukti
terhadap kebenaran solusi.
4. Kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan.
5. Memeriksa kesahihan suatu argumen, menemukan pola atau
sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisasi.
Berdasarkan hasil observasi serta tes kemampuan awal

kemampuan penalaran diketahui bahwa kemampuan penalaran
matematika dinyatakan masih rendah.
Diberi perlakuan pembelajaran dengan pembelajaran inkuiri

dengan 5 komponen, yaitu:
1. Merumuskan masalah.
2. Mengajukan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan
istilah hipotesis.
3. Mencari informasi, data, dan fakta yang diperlukan untuk
menjawab hipotesisatau permasalahan.
4. Menguji hipotesis.
5. Merumuskan kesimpulan.
Dengan adanya perlakuan pembelajaran inkuiri diharapkan

kemampuan penalaran matematika siswa meningkat.
Gambar 1. Kerangka Berpikir Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan

Kemampuan Penalaran Matematika
Berdasarkan hasil observasi dan tes kemampuan penalaran di kelas
VIII B SMP DIPONEGORO 10 Pekuncen bahwa indikator kemampuan
penalaran yang meliputi : 1) Mengajukan dugaan, 2) Melakukan manipulasi
matematika, 3) Menyusun bukti, memberikan alasan/bukti terhadap kebenaran
solusi, 4) Menarik kesimpulan dari pernyataan, 5) Memeriksa kesahihan suatu
argumen, menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat
generalisasi dinyatakan masih rendah. Maka untuk meningkatkan kemampuan
penalaran siswa kelas VIII B SMP DIPONEGORO 10 Pekuncen, peneliti
memilih pembelajaran inkuiri yang berusaha mengembangkan cara berpikir
siswa.
Dalam pembelajaran inkuiri memiliki 5 fase, yaitu: Fase 1, guru
memberikan permasalahan atau pertanyaan-pertanyaan dari materi yang
disampaikan. Pada fase ini siswa mulai berpikir untuk mengubah
permasalahan ke dalam bentuk matematika dan merasa ingin tahu untuk
mengetahui cara penyelesaian dari permasalahan tersebut. Oleh karena itu,
tahap ini sesuai untuk mengembangkan indikator penalaran yang pertama
yaitu kemampuan mengajukan dugaan. Fase 2, siswa merumuskan jawaban
sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban
dari suatu permasalahan sehingga siswa dapat mengelompokkan atau
mengorganisasikan data untuk memilih salah satu hipotesis yang relevan
dengan permasalahan yang diberikan. Oleh karena itu, tahap ini sesuai untuk
mengembangkan indikator penalaran yang ketiga yaitu kemampuan menyusun
bukti, memberikan alasan/bukti terhadap kebenaran solusi.

Fase 3, siswa memisalkan data-data yang diperoleh kedalam bahasa
matematika sehingga siswa dapat menyajikan permasalahan ke berbagai
bentuk matematika dan melakukan percobaan dengan menggunakan metode
yang sesuai dengan data yang diperoleh. Oleh karena itu, tahap ini sesuai
untuk mengembangkan indikator penalaran yang kedua yaitu kemampuan
melakukan manipulasi matematika. Fase 4, siswa dapat menguji jawaban yang
dianggap benar. Pada tahap ini sesuai untuk mengembangkan indikator
penalaran yang kelima yaitu menarik kesahihan suatu argumen. Fase 5, guru
membimbing siswa untuk membuat kesimpulan tentang data mana yang
relevan dengan permasalahan. Dari proses menyimpulkan tersebut maka siswa
dapat menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan. Pada tahap ini
sesuai untuk mengembangkan indikator penalaran yang keempat yaitu
kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan.
Dengan adanya penggunaan pembelajaran inkuiri tersebut, diharapkan
indikator-indikator kemampuan penalaran siswa SMP DIPONEGORO 10
Pekuncen dapat meningkat.
F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir maka dirumuskan hipotesis tindakan
yaitu melalui pembelajaran inkuiri kemampuan penalaran matematika siswa
kelas VIII B SMP DIPONEGORO 10 Pekuncen dapat meningkat.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu Penelitian dan Tempat
Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2013/2014
di SMP DIPONEGORO 10 Pekuncen dari tanggal 19 Mei 2014 sampai
tanggal 06 Juni 2014.
B. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah kelas VIII B SMP DIPONEGORO 10
Pekuncendengan jumlah siswa 42 yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 21
siswa perempuan.
C. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau
Classroom Action Research untuk meningkatkan kemampuan penalaran
matematika siswa pada mata pelajaran matematika.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus yaitu siklus I, siklus II, dan
siklus III. Setiap siklus terdiri dari tiga pertemuan, dengan ketentuan
pertemuan ke-1 dan pertemuan ke-2 waktu 2 x 40 menit, sedangkan
pertemuan ke-3 waktu 1 x 40 menit. Dua pertemuan digunakan untuk
pemberian materi dan satu pertemuan digunakan untuk tes evaluasi. Adapun
langkah-langkah yang akan ditempuh dalam setiap siklus pada penelitian ini
adalah sebagai berikut :

1. Perencanaan Tindakan
Dalam perencanaan ini meliputi kegiatan:
a. Membuat perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan pembelajaran inkuiri, yang dibuat
sebanyak 6 buah dengan masing-masing siklus 2 buah.
b. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) beserta kunci jawabannya
dengan masing-masing 6 buah.
c. Lembar observasi guru sebanyak 6 buah dengan masing-masing siklus
2 buah sesuai dengan tahap-tahap pembelajaran inkuiri. Lembar
observasi ini terdiri dari 11 aktivitas guru yang dapat diamati.
d. Lembar observasi aktivitas siswa 6 buah dengan masing-masing siklus
2 buah sesuai dengan tahapan dalam pembelajaran inkuiri. Lembar
observasi ini terdiri dari 9 aktivitas siswa yang dapat diamati.
e. Membuat soal evaluasi berupa tes tertulis dan kunci jawaban.
2. Pelaksanaan Tindakan
Dalam melaksanakan pembelajaran guru mengacu pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dengan menggunakan
Pembelajaran Inkuiri.
Pelaksanaan tindakan kelas siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan.
Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 19 Mei 2014 jam ke-3
sampai dengan jam ke-4, pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Rabu
tanggal 21 Mei 2014 jam ke-5 sampai dengan jam ke-6, dan pertemuan 3
dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 23 Mei jam ke-3 sampai dengan jam
ke-4. Pada pertemuan 1 guru mengajarkan materi menemukan dan
menghitung luas permukaan sisi kubus, pada pertemuan 2 guru
mengajarkan menemukan dan menghitung volume kubus, dan pada
pertemuan 3 diadakan tes evaluasi siklus I.
Pelaksanaan tindakan kelas siklus II terdiri dari 3 kali pertemuan.
Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 26 Mei 2014 jam ke-3
tanggal 28 Mei 2014 jam ke-5 sampai dengan jam ke-6, dan pertemuan 3
dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 30 Mei jam ke-3 sampai dengan jam
menghitung luas permukaan sisi balok, pada pertemuan 2 guru
mengajarkan menemukan dan menghitung volume balok, dan pada
pertemuan 3 diadakan tes evaluasi siklus II.
Pelaksanaan tindakan kelas siklus III terdiri dari 3 kali pertemuan.
Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 02 Juni 2014 jam ke-3
tanggal 04 Juni 2014 jam ke-5 sampai dengan jam ke-6, dan pertemuan 3
dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 06 Juni jam ke-3 sampai dengan jam
menghitung luas permukaan sisi prisma, pada pertemuan 2 guru
mengajarkan menemukan dan menghitung volume prisma, dan pada
pertemuan 3 diadakan tes evaluasi siklus III.

Tabel 1.Langkah-langkah dalam proses pembelajaran
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Pendahuluan
1. Guru menyiapkan kelas.
a. Mengucapkan salam. a. Menjawab salam dari guru.
b. Melakukan presensi. b. Tertib.
2. Guru menyampaikan tujuan dan model
pembelajaran yang digunakan.
a. Menyampaikan topik tentang materi a. Mendengarkan penjelasan
yang akan dibahas. yang diberikan guru.
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran b. Mendengarkan penjelasan
yang ingin dicapai. yang diberikan guru.
c. Menyampaikan langkah-langkah yang c. Mendengarkan penjelasan
harus ditempuh siswa selama proses yang diberikan guru.
pembelajaran dengan pembelajaran
inkuiri.
3. Guru memotivasi siswa dengan cara
menyampaikan kegunaan materi dalam
kehidupan sehari-hari.
a. Memberikan semangat siswa. a. Bersemangat belajar.
b. Menjelaskan manfaat materi untuk b. Mendengarkan penjelasan
kehidupan sehari-hari. yang diberikan guru.
4. Guru menyampaikan apresepsi dengan
cara mengingatkan kembali prasyarat
pembelajaran.
a. Mengulas pekerjaan rumah a. Mendengarkan penjelasan
sebelumnya. yang diberikan guru.
b. Menanyakan apakah ada permasalahan b. Bertanya pada guru saat
mengenai pekerjaan rumah menemukan kesulitan.
sebelumnya.
c. Dengan tanya jawab mengingat c. Menjawab pertanyaan yang
kembali materi yang terkait atau yang diberikan guru.
sebelumnya.
Kegiatan inti
1. Merumuskan masalah
a. Guru membagi siswa dalam kelompok, a. Melaksanakan apa yang
1 kelompok terdiri dari 4-5 siswa. perintah oleh guru.
b. Meminta siswa duduk sesuai dengan b. Berkumpul sesuai dengan
kelompoknya. kelompok yang telah
ditentukan.
c. Guru membagikan LKS pada masing- c. Menerima LKS yg diberikan
masing kelompok untuk didiskusikan. oleh guru.
2. Merumuskan hipotesis
a. Guru meminta siswa berdiskusi untuk a. Berdiskusi dengan sesama
mengidentifikasikan masalah yang anggota kelompoknya.
disajikan dalam LKS kegiatan A.
b. Siswa dibimbing untuk merumuskan b. Bertanya pada guru saat
jawaban sementara (hipotesis). menemukan kesulitan.
c. Guru memberikan kesempatan pada c. mempersiapkan diri untuk
siswa untuk menyampaikan hipotesis menyampaikan hipotesis
yang telah dirumuskan bersama kelompoknya.
kelompoknya.
d. Guru mengarahkan siswa pada satu d. Memperhatikan arahan dari
jawaban yang benar setelah siswa guru.
selesai menyampaikan hipotesisnya.
3. Mengumpulkan data
a. Guru meminta siswa untuk melakukan a. Melaksanakan apa yang
pengumpulan data dengan perintah oleh guru.
mengerjakan soal-soal di LKS
kegiatan B berdasarkan hipotesis yang
telah dibuat.
b. Guru memantau jalannya diskusi dan b. Bertanya pada guru saat
membimbing kelompok yang menemukan kesulitan.
mengalami kesulitan dalam
mengerjakan soal.
4. Menguji hipotesis
a. Guru meminta beberapa siswa a. Mempersiapkan diri untuk
mewakili kelompoknya untuk mempresentasikan hasil
mempresentasikan hasil diskusi. diskusinya.
b. Guru meminta siswa lainnya b. Menanggapi hasil presentasi.
menanggapi hasil presentasi.
5. Menarik kesimpulan
a. Guru memberikan penguatan tentang a. Memperhatikan dan
hasil presentasi tersebut. mendengarkan arahan dari
guru.
b. Siswa dibimbing untuk menarik b. Menarik kesimpulan dari
kesimpulan berdasarkan hasil hasil presentasi.
presentasi.
Penutup
1. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya
terkait dengan materi yang telah
dipelajari pada pertemuan hari ini.
a. Menanyakan kembali jika masih ada a. Bertanya hal-hal yang belum
yang belum jelas. jelas.
b. Siswa diberi tugas untuk mempelajari b. Mendengarkan penjelasan
materi yang akan dibahas pada yang diberikan guru.
pertemuan berikutnya.
c. Guru memberikan PR pada buku c. Mencatat PR.
paket.
2. Guru mengakhiri pelajaran dengan
memberikan salam penutup pada siswa.
a. Memberikan pesan moral. a. Mendengarkan guru.
b. Mengucapkan salam penutup. b. Menjawab salam penutup.
3. Observasi
Tahap pengamatan dilakukan ketika berlangsungnya tindakan, jadi
keduanya dilakukan secara bersama-sama. Kegiatan observasi dalam
penelitian ini menggunakan lembar observasi guru dan siswa. Lembar
observasi guru digunakan untuk mengetahui aktivitas guru dalam
mengelola kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran
inkuiri.Sedangkan lembar observasi siswa digunakan untuk mengamati
aktifitas siswa.
4. Evaluasi
Evaluasi dilaksanakan pada setiap akhir siklus yang meliputi: 1)
Evaluasi aktivitas guru melalui lembar obsevasi guru untuk mengetahui
kinerja guru yang masih perlu perbaikan atau peningkatan dalam
melaksanakan pembelajaran denganpembelajaran inkuiri. 2) Evaluasi
aktivitas siswa melalui lembar observasi aktivitas siswa untuk mengetahui
aktifitas belajar matematika selama proses pembelajaran yang
menggunakan pembelajaran inkuiri.
5. Refleksi
Pada tahap ini seluruh hasil observasi dan evaluasi direfleksi untuk
mengadakan perbaikan atau peningkatan terhadap kinerja guru yang masih
dalam kriteria cukup. Peneliti menganalisis perbaikan atau peningkatan
yang akan dilaksanakan oleh guru sebagai upaya tindak lanjut dalam siklus
selanjutnya agar pembelajaran berlangsung sesuai dengan pembelajaran
inkuiri.
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi digunakanuntuk mengetahui aktivitas guru dan siswa
selama proses pembelajaran berlangsung pembelajaran.
a. Lembar observasi aktivitas guru
Lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk mengetahui
aktivitas guru pada saat pembelajaran berlangsung. Dalam tahap ini
aktivitas guru yang diamati antara lain: Guru menyiapkan kelas, Guru
menyampaikan tujuan dan model pembelajaran yang digunakan, Guru
memotiva sisiswa dengan cara menyampaikan kegunaan materi dalam
kehidupan sehari-hari, Guru menyampaikan apresepsi dengan cara
mengingatkan kembali prasyarat pembelajaran, Merumuskan masalah,
Merumuskan hipotesis, Mengumpulkan data, Mengujihi potesis,
Menarik kesimpulan, Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait
dengan materi yang telah dipelajari pada pertemuan hari ini, Guru
mengakhiri pelajaran dengan memberikan salam penutup pada siswa.
b. Lembar observasi aktivitas siswa
Lembar observasi kreativitas siswa ini digunakan untuk
mengamati keaktifan belajar siswa pada saat pembelajaran inkuiri
berlangsung. Adapun hal-hal yang diamati: Memperhatikan penjelasan
dari guru, Menjawab pertanyaan dari guru, Bertanya pada guru saat
menemukan kesulitan. Melaksanakan arahan dari guru, Berkumpul
sesuai dengan kelompok yang telah ditentukan, Berdiskusi dan
bertukar pendapat dengan teman kelompoknya, Merumuskan jawaban
sementara (hipotesis) dari permasalahan di LKS, Menanggapi hasil
diskusi yang dipresentasikan temannya, Menarik kesimpulan dari hasil
presentasi.
c. Tes kemampuan penalaran matematis
Digunakan untuk mengukur peningkatan kemampuan
penalaran matematika siswa setelah mengikuti pembelajaran
matematika dengan pembelajaran inkuiri. Adapun indikator penalaran
yang akan digunakan adalah:
1) Kemampuan mengajukan dugaan.
2) Kemampuan melakukan manipulasi matematika.
3) Kemampuan menyusun bukti, memberikan alasan/bukti terhadap
kebenaran solusi.
4) Kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan.
5) Memeriksa kesahihan suatu argumen, menemukan pola atau sifat
dari gejala matematis untuk membuat generalisasi.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah pengolahan data yang diperoleh dengan
menggunakan rumus-rumus atau aturan-aturan yang ada sesuai dengan
pendekatan penelitian atau desain yang diambil. Terkait dengan hal itu
maka diperlukan adanya tehnik analisis data.

Analisis data yang digunakan dalam penelitian, yaitu:
1. Observasi
a. Observasi aktivitas guru
Pedoman penskoran untuk skala penilaian dan kriteria
penilaian yang digunakan dengan lembar observasi terhadap
aktivitas guru pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Pedoman Penskoran Aktivitas Guru
Skor 0 Guru tidak melakukan aktivitas

Skor 1 Guru melakukan aktivitas
Rumus untuk menghitung rata-rata aktivitas guru sebagai
berikut:
𝐏𝟏+𝐏𝟐 ∑𝐏
Nilai rata-rata = , dimana P =
𝟐 ∑ 𝐈𝐭𝐞𝐦 𝐀𝐤𝐭𝐢𝐯𝐢𝐭𝐚𝐬 𝐆𝐮𝐫𝐮
Keterangan :
P = Rata-rata skor tiap pertemuan
P1 = Skor tiap indikator pertemuan 1
P2 = Skor tiap indikator pertemuan 2
∑ P= Jumlah skor tiap pertemuan
Kriteria rata-rata skor aktivitas guru adalah :
0 ≤ 𝑥 < 0,2 : pembelajaran sangat kurang baik
0,2 ≤ 𝑥 < 0,4 : pembelajaran kurang baik

0,4 ≤ 𝑥 < 0,6 : pembelajaran cukup baik
0,6 ≤ 𝑥 < 0,8 : pembelajaran baik
0,8 ≤ 𝑥 ≤ 1 : pembelajaran sangat baik
(Arikunto, 2008)
b. Observasi aktivitas siswa
Penskoran aktivitas siswa adalah sebagai berikut :
Skor 1 : jika siswa melakukan kegiatan sesuai indikator aktivitas
siswa
Skor 0 : jika siswa tidak melakukan kegiatan sesuai indikator
aktivitas siswa
1) Untuk menghitung rata-rata aktivitas siswa pada setiap
indikator digunakan rumus :
P1 + P2
𝑥=
2
Keterangan :
𝑥 = Rata-rata aktivitas siswa pada setiap aspek
P1 = Jumlah skor aktivitas siswa pertemuan pertama pada
siklus
P2 = Jumlah skor aktivitas siswa pertemuan kedua pada siklus
2) Untuk menghitung persentase aktivitas siswa pada siklus
digunakan rumus :
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓

Persentase = x 100%
∑𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Kriteria penilaian adalah sebagai berikut :

0% ≤ 𝑥 < 20% : Aktivitas siswa sangat kurang
20% ≤ 𝑥 < 40% : Aktivitas siswa kurang
40% ≤ 𝑥 < 60% : Aktivitas siswa cukup
60% ≤ 𝑥 < 80% : Aktivitas siswa baik
80% ≤ 𝑥 ≤ 100% : Aktivitas siswa sangat baik
c. Tes kemampuan penalaran matematika
Setiap akhir siklus diadakan evaluasi menggunakan tes
untuk mengukur penalaran dan komunikasi matematika siswa.
Hasil tes digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan
penalaran siswa.
Untuk memperoleh persentase rata-rata setiap indikator
kemampuan penalaran matematis siswa, skor tes siklus dianalisis
sebagai berikut,
1) Masing-masing butir soal dikelompokkan sesuai dengan
indikator kemampuan penalaran matematis.
2) Berdasarkan pedoman penskoran, dihitung jumlah skor tiap
indikator selanjutnya dihitung rata-rata dengan rumus sebagai
berikut,
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 %
3) Hasil perhitungan rata-rata kelas di atas dikualifikasikan
dengan ketentuan sebagai berikut,
0% ≤ 𝑥 ≤ 20% : sangat kurang baik
20% < 𝑥 ≤ 40% : kurang baik

40% < 𝑥 ≤ 60% : cukup baik
60% < 𝑥 ≤ 80% : baik
80% < 𝑥 ≤ 100% : sangat baik
Untuk memperoleh rata-rata kemampuan penalaran matematis
siswa, digunakan rumus sebagai berikut,
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

Rata-rata = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100
Selanjutnya, rata-rata yang diperoleh dikualifikasikan dengan
ketentuan sebagai berikut,
0 ≤ 𝑥 ≤ 20 : sangat kurang baik
20 < 𝑥 ≤ 40 : kurang baik
40 < 𝑥 ≤ 60 : cukup baik
60 < 𝑥 ≤ 80 : baik
80 < 𝑥 ≤ 100 : sangat baik
Untuk mengetahui ketuntasan belajar menggunakan rumus:
n
Persentase (%) = x 100%
N
Keterangan :
n : jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 71
N : jumlah seluruh siswa
(Sudjana, 1990)
G. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah adanya
peningkatan kemampuan penalaran siswa yang ditandai dengan
peningkatan rata-rata skor tiap indikator ≥ 61% dengan kriteria baik dan
rata-rata kemampuan penalaran matematika siswa dapat mencapai
nilai ≥ 71 dengan kriteria baik dengan ketuntasan belajarnya ≥ 85%.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus yaitu siklus I, siklus II, dan
siklus III. Setiap siklus terdiri dari tiga pertemuan, dengan ketentuan
pertemuan ke-1 dan pertemuan ke-2 waktu 2 x 40 menit, sedangkan pertemuan
ke-3 waktu 1 x 40 menit. Dua pertemuan digunakan untuk pemberian materi
dan satu pertemuan digunakan untuk tes evaluasi. Adapun hasil penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
a. Hasil perencanaan
Adapun hasil perencanaan yang telah disusun adalah sebagai
berikut:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2 dengan Pembelajaran Inkuiri.
2) Instrumen penelitian berupa lembar observasi untuk aktivitas guru
dan aktivitas siswa dalam pembelajaran.
3) Lembar Kerja Siswa (LKS) 1 dan Lembar Kerja Siswa (LKS) 2
dengan Pembelajaran Inkuiri.
4) Tes Evaluasi sebagai tolak ukur kemampuan penalaran matematis
siklus I.
b. Pelaksanaan tindakan
Dengan berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran
yang telah disusun, guru mengajarkan materi Kubus dan Balok
menggunakan pembelajaran inkuiri. Dari hasil pelaksanaan siklus I
dihasilkan :
1) Pertemuan 1
Pada pertemuan pertama, pada tahap awal sebelum
pembelajaran dimulai guru mengucakan salam dan diikuti jawaban
salam oleh seluruh siswa. Kemudian guru mengecek kehadiran siswa
serta menanyakan kabar. Guru menginformasikan kepada siswa
tentang materi pokok yang akan dipelajari pada pertemuan hari ini,
yaitu menggunakkan rumus untuk menghitung luas permukaan
kubus. Guru menginformasikan bahwa pembelajaran yang akan
digunakan dalam pembelajaran adalah dengan pembelajaran inkuiri
kepada para siswa, yaitu siswa akan dibagi dalam kelompok untuk
mendiskusikan masalah yang disajikan dalam LKS 1, siswa
berdiskusi untuk merumuskan jawaban sementara (hipotesis),
mengumpulkan data, menguji hipotesis dengan presentasi, dan
menarik kesimpulan dari hasil diskusi, seluruh siswa memperhatikan
penjelasan guru. Pada awal pembelajaran guru melakukan sesi tanya
jawab dengan siswa, diingatkan tentang luas persegi pada bangun
datar, guru menanyakan kepada seluruh siswa dikelas, “kalian masih
ingat luas persegi?” sebagian siswa dikelas menjawab “masih, Bu”

kemudian guru menanyakan kembali kepada siswa “Coba sebutkan
luas persegi?” siswa menjawab “Luas persegi= s x s” dan guru
menjawab “betul anak-anak”. Guru memperlihatkan kepada seluruh
siswa peraga bentuk kubus sebagai bangun ruang yang akan
dipelajari siswa.
Kemudian guru meminta siswa untuk membentuk kelompok
yang beranggotakan 4-5 siswa tiap kelompok. Setelah siswa duduk
berkumpul dengan anggota kelompoknya masing-masing, kemudian
guru dibantu peneliti membagikan LKS 1 kepada siswa untuk
didiskusikan bersama kelompoknya. Guru kemudian menyampaikan
kepada siswa untuk membaca secara teliti perintah dan informasi
yang terdapat di LKS. Guru meminta siswa berdiskusi untuk
mengidentifikasikan masalah yang disajikan dalam LKS 1 pada
kegiatan A, siswa dihadapkan pada masalah mengenai menemukan
rumus luas permukan kubus. Setiap siswa dianjurkan untuk aktif
selama diskusi berlangsung, siswa tampak sibuk mendiskusikan
masalah yang disajikan di LKS, namun ada juga siswa yang diam
saja dan ada pula yang masih jalan-jalan ke meja kelompok lain.
Setelah waktu untuk mendiskusikan permasalahn LKS 1
kegiatan A selesai, guru meminta beberapa siswa mewakili
kelompoknya untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan
kelas, guru menunjuk kelompok 4 dan kelompok 6 untuk
perwakilannya menyajikan hasil diskusinya di depan kelas. Setelah

siswa menuliskan hasil diskusinya di papan tulis, guru meminta
siswa untuk menjelaskan kepada siswa-siswa lainnya. Guru
menanyakan dan menyuruh kelompok yang tidak maju untuk
mengoreksi pekerjaan kelompok yang presentasi. Kemudian guru
bersama siswa membahas hasil diskusi yang sudah dipresentasikan
oleh dua kelompok, dari permasalahn pada LKS 1 kegiatan A
menemukan rumus luas permukaan kubus didapat kesimpulan
sebagai berikut:
Dari keterangan gambar di atas dapat diketahui untuk mencari luas
permukaan kubus dapat dicari dengan luas jarring-jaring bangun
datar pembentuk bangun ruang kubus. Maka luas kubus = luas 6 x
luas persegi atau L = 6 x s2.
Setelah permasalahan LKS 1 kegiatan A selesai, guru
menginformasikan kepada seluruh siswa untuk selanjutnya
mendiskusikan LKS 1 kegiatan B tentang cara menghitung luas
permukaan kubus serta menyelesaikan permasalahan yang terkait.
Setelah waktu untuk mendiskusikan permasalahn LKS 1 kegiatan B

selesai, guru menunjuk perwakilan kelompok 1 untuk menjawab
nomor 1, perwakilan kelompok 2 untuk menjawab nomor 2,
perwakilan kelompok 3 untuk menjawab nomor 3, dan perwakilan
kelompok 5 untuk menjawab nomor 4. Setelah soal dibahas semua,
guru meminta kepada siswa menanyakan kembali jika ada yang
belum jelas. Pada kegiatan penutup guru memberikan PR pada buku
BSE hal 214 uji kompetensi nomor 1 dan nomer 2, dan meminta
siswa untuk mempelajari materi tentang menemukan volume kubus
di rumah sebagai persiapan menghadapi pelajaran selanjutnya.
Selanjutnya, guru mengucapkan salam pada akhir pertemuan.
2) Pertemuan 2
Pada pertemuan kedua, pada tahap awal sebelum
pembelajaran dimulai guru mengucapkan salam dan guru mengabsen
serta menanyakan kabar. Guru menginformasikan kepada siswa
materi pokok yang akan dipelajari pada pertemuan kali ini, yaitu
menggunakan rumus untuk menghitung volume kubus. Kemudian
guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu setelah proses
pembelajaran diharapkan siswa dapat menggunakan rumus untuk
menghitung volume kubus, seluruh siswa memperhatikan penjelasan
guru. Guru menginformasikan bahwa pembelajaran yang akan

penjelasan guru. Kemudian guru menanyakan tugas rumah yang
diberikan pada pertemuan pertama dan menanyakan kepada siswa
adakah yang kesulitan dalam mengerjakan. Guru menunjuk 2 siswa
untuk menuliskan hasil jawabannya dan membahas bersama-sama
dengan siswa.
Kemudian guru bertanya jawab dengan siswa tentang
apersepsi materi volume kubus “ingat anak-anak, siapakah di antara
kalian yang masih ingat ciri-ciri bangun ruang kubus?”,”Apakah
benda-benda di sekeliling kalian yang berbentuk kubus?”, “berapa
liter air yang kalian butuhkan untuk mengisi bak mandi kalian
hingga penuh?”, siswa mencermati dan menjawab pertanyaan yang
diajukan guru tersebut. Selanjutnya guru meminta kepada siswa
untuk menempatkan diri sesuai dengan kelompoknya yang telah
terbentuk pada pertemuan sebelumnya. Kemudian guru dibantu
peneliti membagikan LKS 2 kepada siswa untuk didiskusikan
bersama kelompoknya, dan menyampaikan kepada siswa untuk
membaca secara teliti perintah dan infaormasi yang terdapat di LKS.
Dan guru juga menyediakan alat peraga berupa kubus-kubus
berukuran kecil dan sebuah kubus berukuran besar kepada setiap
kelompok agar membantu siswa menemukan rumus volume kubus.

Guru meminta siswa berdiskusi untuk mengidentifikasikan masalah
yang disajikan dalam LKS 2 pada kegiatan A, siswa dihadapkan
pada masalah mengenai menemukan rumus volume kubus. Guru
menganjurkan kepada siswa untuk selalu aktif dan saling bekerja
sama memecahkan permasalahan saat diskusi berlangsung, siswa
mendengarkan arahan dari guru.
kegiatan A selesai, guru meminta beberapa siswa mewakili
kelompoknya untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan
kelas, guru menunjuk kelompok 2 dan kelompok 5 untuk
perwakilannya menyajikan hasil diskusinya di depan kelas. Setelah
siswa menuliskan hasil diskusinya di papan tulis, guru meminta
siswa untuk menjelaskan kepada siswa-siswa lainnya. Guru
menanyakan dan menyuruh kelompok yang tidak maju untuk
mengoreksi pekerjaan kelompok yang presentasi. Kemudian guru
bersama siswa membahas hasil diskusi yang sudah dipresentasikan
oleh dua kelompok, dari permasalahn pada LKS 2 kegiatan A
menemukan rumus volume kubus didapat kesimpulan bahwa
Volume kubus besar = jumlah kubus kecil yang memenuhi kubus
besar. Jumlah kubus kecil yang memenuhi kubus besar adalah 8
buah seperti pada gambar di bawah ini:

Dari keterangan di atas dapat diketahui bahwa
Alas kubus besar terdiri atas 2 kubus satuan x 2 kubus satuan = 4
kubus satuan
Tinggi kubus besar = 2 kubus satuan
Jadi banyaknya isi atau volume kubus besar
= alas kubus besar x tinggi kubus besar
= 4 kubus satuan x 2 kubus satuan
= 8 kubus satuan
Kubus satuan tersebut dapat di ganti dengan panjang rusuk kubus.
Sehingga volume kubus besar dengan panjang rusuk 2 kubus
satuan adalah :
Volume kubus = s x s x s = s3
memberitahu kepada seluruh siswa untuk kembali mendiskusikan
LKS 2 kegiatan B tentang cara menghitung volume kubus serta
menyelesaikan permasalahan yang terkait. Setelah waktu untuk
mendiskusikan permasalahn LKS 2 kegiatan B selesai, guru
menunjuk perwakilan kelompok 5 untuk menjawab nomor 1,

perwakilan kelompok 7 untuk menjawab nomor 2, perwakilan
kelompok 8 untuk menjawab nomor 3, dan perwakilan kelompok 10
untuk menjawab nomor 4. Setelah soal dibahas semua, guru
meminta kepada siswa menanyakan kembali jika ada yang belum
jelas. Pada kegiatan penutup guru memberikan PR pada buku BSE
hal 216 uji kompetensi nomor 1 dan nomer 2, dan meminta siswa
untuk mempelajari materi tentang menemukan luas balok di rumah
sebagai persiapan menghadapi pelajaran selanjutnya. Selanjutnya,
guru mengucapkan salam pada akhir pertemuan.
c. Observasi
Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
Pengamatan dimaksudkan untuk mengumpulkan data, data yang
dikumpulkan meliputi:
1) Hasil observasi guru dalam melaksanakan pembelajaran
Data ini diperoleh menggunakan lembar observasi guru. Dari
pengamatan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

Nilai Rata-
No Aktivitas Guru Kriteria
P1 P2 Rata
Pendahuluan
1 Menyiapkan kelas
a. Mengucapkan salam Sangat
1 1 1
Baik
b. Melakukan presensi Sangat
1 1 1
Baik
2 Menyampaikan tujuan dan model
pembelajaran yang digunakan
a. Menyampaikan topik tentang Sangat
1 1 1
materi yang akan dibahas Baik
b. Menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin 0 1 0,5 Cukup
dicapai
c. Menyampaikan langkah-
langkah yang harus ditempuh
Sangat
siswa selama proses 1 1 1
Baik
pembelajaran dengan
pembelajaran inkuiri
3 Guru memotivasi siswa dengan
cara menyampaikan kegunaan
materi dalam kehidupan sehari-hari
a. Memberikan semangat siswa Sangat
0 0 0
Kurang
b. Menjelaskan manfaat materi Sangat
0 0 0
untuk kehidupan sehari-hari Kurang
4 Guru menyampaikan apresepsi
dengan cara mengingatkan kembali
prasyarat pembelajaran
a. Mengulas pekerjaan rumah
0 1 0,5 Cukup
sebelumnya
b. Menanyakan apakah ada
permasalahan mengenai 0 1 0,5 Cukup
pekerjaan rumah sebelumnya
c. Dengan tanya jawab mengingat
kembali materi yang terkait atau 0 1 0,5 Cukup
yang sebelumnya
Kegiatan Inti
1 Merumuskan masalah
a. Guru membagi siswa dalam
Sangat
kelompok, 1 kelompok terdiri 1 1 1
Baik
dari 4-5 siswa
b. Meminta siswa duduk sesuai Sangat
1 1 1
dengan kelompoknya Baik
c. Guru membagikan LKS pada
Sangat
masing-masing kelompok untuk 1 1 1
Baik
didiskusikan
2 Merumuskan hipotesis
a. Guru meminta siswa berdiskusi
untuk mengidentifikasikan Sangat
1 1 1
masalah yang disajikan dalam Baik
LKS kegiatan A
b. Siswa dibimbing untuk
Sangat
merumuskan jawaban 0 0 0
Kurang
sementara (hipotesis)
c. Guru memberikan kesempatan
pada siswa untuk
Sangat
menyampaikan hipotesis yang 1 1 1
Baik
telah dirumuskan bersama
kelompoknya
d. Guru mengarahkan siswa pada
satu jawaban yang benar setelah Sangat
1 1 1
siswa selesai menyampaikan Baik
hipotesisnya
3 Mengumpulkan data
a. Guru meminta siswa untuk Sangat
1 1 1
melakukan pengumpulan data Baik
dengan mengerjakan soal-soal
di LKS kegiatan B berdasarkan
hipotesis yang telah dibuat
b. Guru memantau jalannya
diskusi dan membimbing
Sangat
kelompok yang mengalami 0 0 0
Kurang
kesulitan dalam mengerjakan
soal
4 Menguji hipotesis
a. Guru meminta beberapa siswa
Sangat
mewakili kelompoknya untuk 1 1 1
Baik
mempresentasikan hasil diskusi
b. Guru meminta siswa lainnya Sangat
0 0 0
menanggapi hasil presentasi Kurang
5 Menarik kesimpulan
a. Guru memberikan penguatan Sangat
1 1 1
tentang hasil presentasi tersebut Baik
b. Siswa dibimbing untuk menarik
Sangat
kesimpulan berdasarkan hasil 0 0 0
Kurang
presentasi
Penutup
1 Siswa diberi kesempatan untuk
bertanya terkait dengan materi yang
telah dipelajari pada pertemuan hari
ini
a. Menanyakan kembali jika Sangat
1 1 1
masih ada yang belum jelas Baik
b. Siswa diberi tugas untuk
Sangat
mempelajari materi yang akan 1 1 1
Baik
dibahas pada pertemuan
berikutnya
c. Guru memberikan PR pada Sangat
1 1 1
buku paket Baik
2 Guru mengakhiri pelajaran dengan
memberikan salam penutup pada
siswa
a. Memberikan pesan moral Sangat
0 0 0
Kurang
b. Mengucapkan salam penutup Sangat
1 1 1
Baik
Jumlah 17 21 19 -
Rata-Rata 0,64 0,75 0,7 Baik
Pada tabel hasil aktivitas guru di atas dapat disimpulkan
bahwa aktivitas guru selama pembelajaran pada siklus I tergolong
dalam kriteria baik.
2) Hasil observasi aktivitas siswa
Data ini diperoleh menggunakan lembar observasi siswa.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I
Skor Rata-
No Kegiatan Siswa Kriteria
P1 (%) P1 (%) rata (%)
1A. Memperhatikan penjelasan
71,43 76,19 71,81 Baik
dari guru
2B. Menjawab pertanyaan dari
35,41 42,86 39,14 Kurang
guru
3C. Berkumpul sesuai dengan
Sangat
kelompok yang telah 100,00 100,00 100,00
Baik
ditentukan
4D. Berdiskusi dan bertukar
pendapat dengan teman 71,43 78,57 75,00 Baik
kelompoknya
5E. Bertanya pada guru saat
28,57 38,10 33.34 Kurang
menemukan kesulitan
6 Menemukan sendiri
pengetahuan dan 57,14 59,52 58.33 Cukup
ketrampilannya
7F. Merumuskan jawaban
sementara (hipotesis) dari 69,05 71,43 70.24 Baik
permasalahan di LKS
8G. Mampu menarik kesimpulan
42,86 47,62 45.24 Cukup
dari hasil diskusi
Jumlah 476,19 514,29 495,10
Rata-rata 59,52 64,29 61,90 Baik
Pada tabel hasil aktivitas siswa di atas dapat disimpulkan
bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada siklus I
tergolong dalam kriteria baik.

3) Hasil tes siklus I
Hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel berikut,
Tabel 5. Hasil Tes Siklus I Mengenai Kemampuan Penalaran

Matematis Siswa Kelas VIII B
Hasil Tes Siklus Siklus I Kriteria
Nilai Terendah 37,5 Kurang

Nilai Tertinggi 85,4 Sangat Baik
Nilai rata-rata kelas 59,6 Cukup
Persentase ketuntasan 47,62% Belum Tuntas
Berdasarkan hasil observasi di atas terlihat bahwa untuk hasil
tes siklus pada siklus I mengenai kemampuan penalaran matematika
diperoleh persentase ketuntasan belajar 47,62%, dimana dari 42
siswa terdapat 22 siswa yang belum tuntas atau masih dibawah
KKM yaitu 71. Dan dari hasil tes siklus I tersebut dapat diketahui
rata-rata skor tiap indikator seperti table berikut,
Tabel 6. Rata-Rata Skor Tiap Indikator Dari Hasil Tes Siklus I

No. Indikator Persentase Kriteria
1 Kemampuan mengajukan dugaan 74,60 % Baik
2 Kemampuan melakukan 57,34 % Cukup
manipulasi matematika
3 Kemampuan menyusun bukti, 54,76 % Cukup
memberikan alasan/bukti terhadap
kebenaran solusi
4 Kemampuan menarik kesimpulan 51,59 % Cukup
dari pernyataan.
Rata-rata 59,57 % Cukup
Pada tabel rata-rata skor tiap indikator dari hasil tes siklus I
di atas dapat disimpulkan bahwa rata-rata skor tiap indikator
kemampuan penalaran matematika siswa pada siklus I tergolong
dalam kriteria cukup.
d. Evaluasi
1) Aktivitas guru
Dari hasil observasi guru selama proses pembelajaran pada
pertemuan pertama diperoleh skor rata-rata 0,64 dan mengalami
kenaikan pada pertemuan kedua dengan skor rata-rata 0,75 dan skor
masih dalam kriteria baik.
Karena itulah masih ada beberapa kinerja guru yang perlu
diperbaiki karena selama proses pembelajaran pada siklus I kinerja
guru belum maksimal. Kinerja guru yang memerlukan peningkatan
a) Memberikan semangat siswa. Pada tahap ini guru belum mampu
memberikan semangat kepada siswa yang bertujuan untuk
menambah kemauan dan motivasi siswa dalam menjalankan
pembelajaran.
b) Menjelaskan manfaat materi untuk kehidupan. Pada tahap ini
guru belum menjelaskan manfaat materi yang dapat berguna
dalam menyelesaikan permasalahan hidup sehari-hari.
c) Membimbing siswa untuk merumuskan jawaban sementara. Pada
tahap ini guru belum mampu membimbing siswa dalam

merumuskan jawaban sementara sehingga masih banyak siswa
belum bisa menemukan jawaban permasalahan di LKS.
d) Memantau jalannya diskusi dan membimbing kelompok yang
mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal. Pada tahap ini
guru tidak aktif dalam memantau dan membimbinng kelompok
saat sedang berdiskusi sehingga kelas menjadi tidak kondusif..
e) Meminta siswa lainnya menanggapi hasil diskusi. Pada tahap ini
guru tidak meminta siswa menanggapi hasil diskusi temannya,
sehingga guru yang lebih aktif.
f) Mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan berdasarkan hasil
diskusi. Pada tahap ini penarikan kesimpulan dari hasil diskusi
pada setiap pertemuan masih dilakukan oleh guru, sehingga
siswa belum terlihat pada tahap penarikan kesimpulan.
g) Memberikan pesan moral. Pada tahap ini guru tidak memberikan
pesan moral kepada siswa.
2) Aktivitas siswa
Dari hasil observasi rata-rata aktivitas siswa pada siklus I
adalah 61,90. Dari hasil tersebut, aktivitas siswa terhitung baik.
Meski demikian masih perlu adanya perbaikan dan peningkatan,
diantaranya yaitu indikator menjawab pertanyaan dari guru skor rata-
rata 39,14% dengan kriteria kurang, dimana siswa masih belum
mempunyai keberanian untuk mengungkapkan pendapatnya di depan
teman-temannya. Pada indikator bertanya pada guru saat

menemukan kesulitan skor rata-ratanya 33,34% dengan kriteria
kurang, siswa belum mempunyai keberanian untuk mengungkapkan
gagasan kepada teman sekelompoknya, sehingga diskusi belum
berjalan dengan baik.
Pada indikator menemukan sendiri pengetahuan dan
ketrampilannya skor rata-ratanya 58,33% dengan kriteria cukup,
siswa belum mampu memahami permasalahan yang disajikan dalam
bentuk LKS. Pada indikator mampu menarik kesimpulan dari hasil
diskusi skor rata-ratanya 45,24% dengan kriteria cukup, siswa belum
bisa meyimpulkan hasil diskusi.
3) Tes siklus I kemampuan penalaran matematika siswa
Tes siklus I diadakan untuk mengetahui sejauh mana
peningkatan kemampuan penalaran matematika siswa setelah
mengikuti pembelajaran inkuiri. Tes siklus I diperoleh nilai rata-rata
59,60 dengan ketuntasan belajar 47,62%. Adapun skor rata-rata tiap
indikator sebagai berikut: indikator pertama yaitu kemampuan
mengajukan dugaan mendapat skor rata-rata 74,60%, indikator
kedua yaitu kemampuan melakukan manipulasi matematika
mendapat skor rata-rata 57,34%, indikator ketiga yaitu kemampuan
menyusun bukti, memberikan alasan/bukti terhadap kebenaran solusi
mendapat skor rata-rata 54,76%, dan indikator keempat yaitu
kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan mendapat skor
rata-rata 51,59 %. Namun hasil tersebut belum mencapai indikator

keberhasilan dimana rata-rata skor tiap indikator minimal 61%
dengan kriteria baik dan rata-rata kemampuan penalaran matematika
siswa dapat mencapai nilai minimal 71 dengan ketuntasan belajarnya
85%.
e. Refleksi
Setelah berakhirnya pembelajaran yang dilakukan pada siklus I,
maka diadakan refleksi untuk memperbaiki kekurangan yang ada dengan
mencari solusinya. Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru
dalam pembelajaran menggunakan pembelajaran inkuiri diperoleh skor
rata-rata 0,68 dengan kriteria baik, namun masih ada beberapa hal yang
perlu diperbaiki. Upaya yang harus dilakukan untuk siklus selanjutnya
adalah:
1) Guru selalu memantau dan memotivasi siswa untuk aktif kerja
kelompok dalam menyelesaikan masalah yang disajikan di LKS
serta memberikan perhatian yang lebih kepada siswa.
2) Guru harus memberikan dorongan kepada siswa agar berani dan
percaya diri mengeluarkan pendapat dalam berdiskusi, betanya
kepada guru jika menemukan kesulitan.
3) Guru harus memotivasi siswa agar mempunyai inisiatif sendiri
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas tanpa guru harus
menunjuk kelompok tertentu.

4) Guru menyerahkan sepenuhnya kepada siswa untuk menarik
kesimpulan dari hasil diskusindan akan memberikan bimbingan
sebatas yang diperlukan saja.
2. Pelaksanaan tindakan siklus II didasarkan pada hasil refleksi siklus I,
kegiatan ini menghasilkan:
berikut:
siklus II.
yang telah disusun, guru mengajarkan materi Kubus dan Balok
menggunakan pembelajaran inkuiri. Dari hasil pelaksanaan siklus II
dihasilkan :
1) Pertemuan 1
serta menanyakan kabar kepada siswa. Guru menginformasikan
kepada siswa materi pokok yang akan dipelajari pada pertemuan
kali ini yaitu menggunakan rumus untuk menghitung luas
permukaan balok. Kemudian guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yaitu setelah proses pembelajaran diharapkan siswa
dapat menggunakan rumus untuk menghitung luas pernukaan balok..
Guru menginformasikan bahwa pembelajaran yang akan digunakan
dalam pembelajaran adalah dengan pembelajaran inkuiri kepada para
siswa, yaitu siswa akan dibagi dalam kelompok untuk
penjelasan guru. Kemudian guru menjelaskan kepada siswa tentang
manfaat materi menggunakan rumus untuk menghitung luas
permukaan balok dalam kehidupan sehari-hari, misalnya dapat
digunakan untuk menghitung luas suatu benda disekitar kita yang
berbentuk balok. Guru menanyakan tugas rumah yang diberikan
pada pertemuan pelajaran sebelumnya dan menanyakan kepada
siswa adakah yang kesulitan dalam mengerjakan. Guru menawarkan

kepada siswa untuk menuliskan hasil pekerjaan rumahnya di depan
kelas, ada beberapa anak yang bersedia mengerjakan, Maya
mengerjakan soal No.1 dan Resti mengerjakan No.2 setelah itu
membahasnya bersama-sama dengan siswa. Kemudian guru
bertanya jawab dengan siswa mengingatkan kembali tentang luas
bangun datar seperti persegi panjang, para siswa menjawab dengan
antusias.
Guru meminta kepada siswa untuk menempatkan diri sesuai
dengan kelompoknya yang telah terbentuk pada pertemuan
sebelumnya. Kemudian guru dibantu peneliti membagikan LKS 3
kepada siswa untuk didiskusikan bersama kelompoknya, dan
menyampaikan kepada siswa untuk membaca secara teliti perintah
dan informasi yang terdapat di LKS. Guru meminta siswa berdiskusi
untuk mengidentifikasikan masalah yang disajikan dalam LKS 3
pada kegiatan A, siswa dihadapkan pada masalah mengenai
menemukan rumus luas balok. Guru menganjurkan kepada siswa
untuk selalu aktif dan saling bekerja sama memecahkan
permasalahan saat diskusi berlangsung, siswa mendengarkan arahan
dari guru.
kegiatan A selesai, guru bertanya kepada siswa “siapa diantara
kalian yang berani mempresentasikan hasil diskusinya di depan?”
ada beberapa siswa yang menunjuk tangannya, kemudian guru

menunjuk perwakilan kelompok 4 untuk mempresentasikan hasil
diskusinya. Setelah siswa menuliskan hasil diskusinya di papan tulis,
guru meminta siswa tersebut untuk menjelaskan kepada siswa
lainnya, siswa yang lain mendengarkan. Selesai presentasi, guru
meminta siswa lain untuk menanggapi hasil diskusi yang telah
dipresentasikan, namun tidak ada satu pun siswa yang
menanggapinya. Siswa hanya diam, ada yang sibuk menyalin
jawaban di papan tulis, ada yang mengerjakan soal di kegiatan B,
dan ada pula yang mengobrol sendiri. Guru meminta salah satu
siswa untuk memberikan kesimpulan, siswa menyimpulkan bahwa
rumus luas permukaan balok didapat dari luas gabungan sisi-sisinya:
Luas sisi depan = px t

Luas sisi belakang = px t
Luas sisi samping kanan = l x t
Luas sisi samping kiri = l x t
Luas sisi atas = px l
Luas sisi bawah = px l
+
Luas sisi balok = 2( p x t) + 2( l x t) + 2(p x l)
LKS 3 kegiatan B tentang cara menghitung luas permukaan balok
serta menyelesaikan permasalahan yang terkait. Guru berkeliling
kelas memantau jalannya diskusi sambil memotivasi siswa untuk
berani bertanya jika mengalami kesulitan baik pada guru maupun

teman lainnya dan supaya siswa tidak malu-malu dalam
menyampaikan pendapatnya secara lisan. Setelah waktu untuk
mendiskusikan permasalahn LKS 3 kegiatan B selesai, guru
menunjuk kelompok 2, 4, dan 7 untuk mempresentasikan hasil
diskusinya (menuliskan di papan tulis). Guru juga memberikan
semangat kepada kelompok yang ditunjuk untuk maju.
Setelah itu guru membimbing untuk melakukan pengecekan
terhadap hasil presentasi temannya, seluruh siswa mengecek
jawaban. Kemudian guru meminta siswa untuk mengecek hasil
diskusi kelompoknya dan guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengatakan apakah hasil kelompoknya berbeda atau
tidak. Karena ada siswa yang memiliki jawaban berbeda maka guru
memberitahukan kelompok yang memiliki jawaban yang berbeda
untuk membacakan hasil jawabannya (kelompok 1 dan 6).
Kemudian guru mengevaluasi jawaban mana yang benar. Guru
bersama siswa membuat suatu rangkuman dengan cara meminta
siswa tenang dan memperhatikan kedepan, hasilnya yaitu
permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan luas permukaan
balok dapat diselesaikan menggunakan rumus luas permukaan balok
yaitu 2( p x t) + 2( l x t) + 2(p x l).
Setelah soal dibahas semua, guru meminta kepada siswa
menanyakan kembali jika ada yang belum jelas. Pada kegiatan
penutup guru memberikan PR pada buku BSE hal 214 uji

kompetensi 5 nomor 4 dan 5, dan meminta siswa untuk mempelajari
materi tentang menemukan volume balok di rumah sebagai
persiapan menghadapi pelajaran selanjutnya. Pada akhir-akhir
pelajaran guru memberikan pesan moral kepada siswa, guru
mengatakan bahwa dalam belajar kita harus dituntut untuk berlatih
teliti dan sabar dalam menyelesaikan soal matematika, karena sifat
teliti dan sabar ini sangat baik bagi kita dalam menghadapi
permasalahan hidup sehari-hari. Selanjutnya, guru mengucapkan
salam pada akhir pertemuan.
2) Pertemuan 2
Pada pertemuan kedua, pada tahap awal sebelum pembelajaran
dimulai guru mengucapkan salam dan guru mengabsen serta
menanyakan kabar kepada siswa. Guru menginformasikan kepada
siswa materi pokok yang akan dipelajari pada pertemuan ini adalah
menggunakan rumus untuk menghitung volume balok. Kemudian guru
menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu setelah proses pembelajaran
diharapkan siswa dapat menggunakan rumus untuk menghitung
volume balok. Guru menginformasikan bahwa pembelajaran yang akan
mendiskusikan masalah yang disajikan dalam LKS 4, siswa berdiskusi
untuk merumuskan jawaban sementara (hipotesis), mengumpulkan
data, menguji hipotesis dengan presentasi, dan menarik kesimpulan

dari hasil diskusi, seluruh siswa memperhatikan penjelasan guru.
Kemudian guru menjelaskan kepada siswa manfaat mempelajari
menggunakan rumus untuk menghitung volume balok yang bisa
diterapkan dalam meyelesaikan permasalahan dalam sehari-hari,
misalnya dapat mengitung volume maksimal air yang termuat dalam
akuarium atau bak kamar mandi yang berbentuk balok. Guru
menyakan pekerjaan rumah yang diberikan pada pertemuan
sebelumnya dan menanyakan kepada siswa adakah kesulitan dalam
mengerjakan. Ada sejumlah siswa yang bersedia untuk menuliskan
hasilnya di sepan kelas, guru menunjuk Ririn untuk mengerjakan
nomor 1 dan Jepri mengerjakan nomor 2 untuk menuliskan hasilnya di
depan kelas serta menjelaskannya dihadapan siswa yang lain.
Setelah itu guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab
dengan siswa, “Anak-anak, siapa yang masih ingat cara mencari
volume kubus?”, “Atau apakah rumus volume kubus?”, “bagaimana
bentuk kamar mandi kalian? Apakah kalian tahu volume bak mandi
kalian itu?”. Guru meminta kepada siswa untuk menempatkan diri
sesuai dengan kelompoknya yang telah terbentuk Kemudian guru
dibantu peneliti membagikan LKS 4 kepada siswa untuk didiskusikan
bersama kelompoknya. Dan guru juga menyediakan alat peraga berupa
kubus-kubus berukuran kecil kepada setiap kelompok agar membantu
siswa menemukan rumus volume balok. Setelah kelompok semua
sudah menerima LKS, guru meminta siswa berdiskusi untuk

rumus volume balok. Guru menganjurkan kepada siswa untuk selalu
aktif dan saling bekerja sama memecahkan permasalahan saat diskusi
berlangsung, siswa mendengarkan arahan dari guru. Peneliti
berkeliling kelas memantau jalannya diskusi, siswa tampak semangat
membuat bangun balok dari susunan bangun kubus untuk menemukan
rumus volume balok. Peneliti membimbimbing siswa untuk
merumuskan hipotesis yang relevan dengan masalah yang disajikan,
yaitu menemukan rumus volume balok. Guru meminta siswa secara
sukarela untuk menyampaikan hipotesis tentang rumus volume balok
berdasarkan kegiatan di LKS 4 kegiatan A. Siswa tampak ingin
mangacungkan tangannya, tetapi mereka mengurungkan niatnya itu.
Akhirnya perwakilan kelompok 3 menawarkan diri menyampaikan
jawaban awal tentang menemukan rumus volume balok. Siswa
menyebutkan bahwa berdasarkan percobaan penyusunan kubus
menjadi beberapa bentuk bangun balok didapat kesimpulan bahwa dari
beberapa jenis balok, jumlah kubus penyusun bangun balok berbeda-
beda. Kemudian guru meminta kelompok yang mempunyai jawaban
berbeda untuk berani menyampaikan jawabannya. Ada beberapa
kelompok yang menawarkan diri, kemudian guru menunjuk
perwakilan kelompok 8 untuk menyampaikan hipotesisnya. Siswa
menyebutkan bahwa dari kegiatan tersebut didapat kesimpulan bahwa

jumlah kubus penyusun balok didapat dari jumlah perkalian antara
panjang satuan x lebar satuan x tinggi satuan. Kemudian guru
memberikan penguatan terhadap jawaban siswa yang telah
disampaikan.
memberitahu kepada seluruh siswa untuk kembali mendiskusikan LKS
4 kegiatan B tentang cara menghitung luas permukaan balok serta
menyelesaikan permasalahan yang terkait. Guru berkeliling kelas
memantau jalannya diskusi sambil memotivasi siswa untuk berani
bertanya jika mengalami kesulitan baik pada guru maupun teman
lainnya dan supaya siswa tidak malu-malu dalam menyampaikan
pendapatnya secara lisan. Perwakilan kelompok 7 bertanya kepada
guru tentang bagaimana merubah volume dengan dengan satuan liter,
kemudian guru menjelaskan kepada siswa bahwa 1 dm3 sama artinya
dengan 1 liter.
kegiatan B selesai, guru meminta 3 kelompok untuk mempresentasikan
hasil jawabannya, hampir semua kelompok mengacungkan jarinya tapi
guru menunjuk kelompok 1, 5, dan 6 untuk mempresentasikan hasil
diskusinya. Kemudian guru membimbing untuk melakukan
pengecekan terhadap hasil presentasi temannya, seluruh siswa
mengecek jawaban. Kemudian guru meminta siswa untuk mengecek
hasil diskusi kelompoknya dan guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengatakan apakah hasil kelompoknya berbeda atau tidak.
Karena ada siswa yang memiliki jawaban berbeda maka guru
untuk membacakan hasil jawabannya, kelompok 7 membacakan
jawabannya. Kemudian guru mengevaluasi jawaban mana yang benar.
Guru bersama siswa membuat suatu rangkuman dengan cara meminta
permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan volume balok
dapat diselesaikan menggunakan rumus volume balok yaitu p x l x t.
menanyakan kembali jika ada yang belum jelas. Pada kegiatan penutup
guru memberikan PR pada buku BSE hal 222 nomor 5, dan meminta
siswa untuk mempelajari materi tentang menemukan luas prisma di
rumah sebagai persiapan menghadapi pelajaran selanjutnya. Pada
akhir-akhir pelajaran guru memberikan pesan moral kepada siswa,
guru mengatakan bahwa dalam menyelesaikan permasalahan akan
terasa sulit jika dihadapi sendiri, dan akan terasa mudah jika harus
dihadapi bersama-sama. Selanjutnya, guru mengucapkan salam pada
akhir pertemuan.
c. Observasi

Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Nilai Rata-
P1 P2 Rata
Pendahuluan
1 Menyiapkan kelas
1 1 1
Baik
1 1 1
Baik
1 1 1
Sangat
pembelajaran yang ingin 1 1 1
Baik
dicapai
Sangat
Baik
pembelajaran dengan
0 0 0
Kurang
1 1 1
untuk kehidupan sehari-hari Baik
a. Mengulas pekerjaan rumah Sangat
1 1 1
sebelumnya Baik
Sangat
permasalahan mengenai 1 1 1
Baik
Sangat
kembali materi yang terkait atau 1 1 1
Baik
yang sebelumnya
Kegiatan Inti
Sangat
Baik
dari 4-5 siswa
1 1 1
Sangat
Baik
didiskusikan
a. Guru meminta siswa berdiskusi
untuk mengidentifikasikan Sangat
1 1 1
masalah yang disajikan dalam Baik
LKS kegiatan A
merumuskan jawaban 0 1 0,5 Cukup
Sangat
pada siswa untuk 1 1 1
Baik
menyampaikan hipotesis yang
kelompoknya
1 1 1
hipotesisnya
3 Mengumpulkan data
a. Guru meminta siswa untuk
melakukan pengumpulan data
Sangat
dengan mengerjakan soal-soal 1 1 1
Baik
Sangat
Baik
soal
4 Menguji hipotesis
Sangat
Baik
1 1 1
menanggapi hasil presentasi Baik
1 1 1
kesimpulan berdasarkan hasil Sangat
1 1 1
presentasi Baik
Penutup
ini
1 1 1
mempelajari materi yang akan Sangat
1 1 1
dibahas pada pertemuan Baik
berikutnya
1 1 1
buku paket Baik
siswa
1 1 1
Baik
1 1 1
Baik
Jumlah 26 27 26,5 -
Sangat
Rata-Rata 0,93 0,96 0,95
Baik
Pada table hasil aktivitas guru di atas dapat disimpulkan
bahwa aktivitas guru selama pembelajaran pada siklus II tergolong
dalam criteria sangat baik.

pembelajaran pada siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II
Skor Rata-
P1 (%) P1 (%) rata (%)
1H. Memperhatikan penjelasan Sangat
88,10 90,48 89,29
dari guru Baik
2I. Menjawab pertanyaan dari
59,52 61,90 60,71 Baik
guru
3J. Berkumpul sesuai dengan
Sangat
kelompok yang telah 100 100 100
Baik
ditentukan
4K. Berdiskusi dan bertukar
Sangat
pendapat dengan teman 90,48 92,86 91,67
Baik
kelompoknya
5L. Bertanya pada guru saat
40,48 59,52 50 Cukup
menemukan kesulitan
6 Menemukan sendiri
pengetahuan dan 61,90 66,67 64,29 Baik
ketrampilannya
7M. Merumuskan jawaban
Sangat
sementara (hipotesis) dari 83,33 85,71 84,52
Baik
permasalahan di LKS
8N. Mampu menarik kesimpulan
69,05 78,57 73,81 Baik
dari hasil diskusi
Jumlah 592,86 635,71 614,29
Rata-rata 74,11 79,46 76,79 Baik
Pada table hasil aktivitas siswa di atas dapat disimpulkan
bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada siklus II
tergolong kriteria baik.
3) Hasil tes siklus II
Hasil tes siklus II dapat dilihat pada table berikut,
Tabel 9. Hasil Tes Siklus II Mengenai Kemampuan Penalaran

Hasil Tes Siklus Siklus II Kriteria
Nilai Terendah 50 Cukup Baik

Nilai rata-rata kelas 72,07 Baik
Persentase ketuntasan 71,43% Belum Tuntas
tes siklus pada siklus II mengenai kemampuan penalaran matematika
diperoleh persentase ketuntasan belajar 71,43%, dimana dari 42
siswa terdapat 12 siswa yang belum tuntas atau masih dibawah
KKM yaitu 71. Dan dari hasil tes siklus II tersebut dapat diketahui
rata-rata skor tiap indikator seperti tabel berikut,
Tabel 10. Rata-Rata Skor Tiap Indikator Dari Hasil Tes Siklus II
2 Kemampuan melakukan 69,44 % Baik
3 Kemampuan menyusun bukti, 71,43 % Baik
kebenaran solusi
4 Kemampuan menarik kesimpulan 70,44 % Baik
dari pernyataan.
Rata-rata 72,07 % Baik
Pada tabel rata-rata skor tiap indikator dari hasil tes siklus II
d. Evaluasi
1) Aktivitas guru
Dari hasil observasi guru selama proses pembelajaran pada
pertemuan pertama diperoleh skor rata-rata 0,93 dan mengalami
kenaikan pada pertemuan kedua dengan skor rata-rata 0,96 dan skor
dalam kriteria sangat baik.
Ada beberapa kinerja guru yang perlu diperbaiki pada proses
pembelajaran pada siklus II. Kinerja guru yang memerlukan
peningkatan adalah:
- Memberikan semangat siswa. Pada tahap ini guru belum mampu
memberikan semangat kepada siswa yang bertujuan untuk
menambah kemauan dan motivasi siswa dalam menjalankan
pembelajaran.
2) Aktivitas siswa
Dari hasil observasi rata-rata aktivitas siswa pada siklus II
adalah 76,79. Dari hasil tersebut, aktivitas siswa terhitung baik.
Meski demikian masih perlu adanya perbaikan dan peningkatan,
yaitu Pada indikator bertanya pada guru saat menemukan kesulitan
skor rata-ratanya 50% dengan kriteria cukup, sebagian siswa belum
mempunyai keberanian untuk mengungkapkan gagasan kepada
teman sekelompoknya, sehingga diskusi belum berjalan dengan baik.
3) Tes siklus II kemampuan penalaran matematika siswa
Tes siklus II diadakan untuk mengetahui sejauh mana
peningkatan kemampuan penalaran matematika siswa setelah
mengikuti pembelajaran inkuiri. Tes siklus II diperoleh nilai rata-rata
72,07 dengan ketuntasan belajar 71,43%. Adapun skor rata-rata tiap
indikator sebagai berikut: indikator pertama yaitu kemampuan
mengajukan dugaan mendapat skor rata-rata 76,98%, indikator
kedua yaitu kemampuan melakukan manipulasi matematika
mendapat skor rata-rata 69,44%, indikator ketiga yaitu kemampuan
menyusun bukti, memberikan alasan/bukti terhadap kebenaran solusi
mendapat skor rata-rata 71,43%, dan indikator keempat yaitu
kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan mendapat skor
rata-rata 70,44%. Namun hasil tersebut belum mencapai indikator
keberhasilan, dimana rata-rata kemampuan penalaran matematika

siswa dapat mencapai nilai minimal 71 dengan ketuntasan belajarnya
85%.
e. Refleksi
Setelah berakhirnya pembelajaran yang dilakukan pada siklus II,
maka diadakan refleksi untuk memperbaiki kekurangan yang ada dengan
mencari solusinya. Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru
dalam pembelajaran menggunakan pembelajaran inkuiri diperoleh skor
rata-rata 0,95 dengan kriteria sangat baik, namun masih ada hal yang
perlu diperbaiki. Upaya yang harus dilakukan untuk siklus selanjutnya
adalah:
- Guru harus memberikan motivasi kepada siswa agar siswa
bersemangat dalam melaksanakan seluruh rangkaian kegiatan dalam
proses pembelajaran
3. Pelaksanaan tindakan siklus III didasarkan pada hasil refleksi siklus II,
kegiatan ini menghasilkan:
berikut:

siklus III.
yang telah disusun, guru mengajarkan materi Prisma menggunakan
pembelajaran inkuiri. Dari hasil pelaksanaan siklus III dihasilkan :
1) Pertemuan 1
serta menanyakan kabar kepada siswa. Guru menginformasikan
kepada siswa materi pokok yang akan dipelajari pada pertemuan
kali ini yaitu menggunakan rumus untuk menghitung luas
permukaan prisma, seluruh siswa mendengarkan arahan guru.
Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu setelah
proses pembelajaran diharapkan siswa dapat menggunakan rumus
untuk menghitung luas pernukaan prisma. Guru memberitahu kepada
siswa bahwa pembelajaran yang akan digunakan dalam
pembelajaran adalah dengan pembelajaran inkuiri kepada para siswa,
yaitu siswa akan dibagi dalam kelompok untuk mendiskusikan
masalah yang disajikan dalam LKS 5, siswa berdiskusi untuk
merumuskan jawaban sementara (hipotesis), mengumpulkan data,

menguji hipotesis dengan presentasi, dan menarik kesimpulan dari
hasil diskusi, seluruh siswa memperhatikan arahan guru dengan
seksama.
Guru membangkitkan semangat siswa dengan mengajak
siswa melakukan tepuk 1 dan tepuk 2 secara bersama-sama dengan
penuh semangat. Kemudian guru menjelaskan kepada siswa tentang
keuntungan mempelajari materi menemukan rumus luas permukaan
prisma sehingga dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan prisma. Guru menanyakan tugas rumah yang diberikan pada
pertemuan pelajaran sebelumnya dan menanyakan kepada siswa
adakah yang kesulitan dalam mengerjakan. Guru menanyakan
kepada siswa untuk menyebutkan luas persegi, persegi panjang, dan
segitiga. Guru meminta kepada siswa untuk menempatkan diri sesuai
dengan kelompoknya yang telah terbentuk pada pertemuan
sebelumnya. Kemudian guru dibantu peneliti membagikan LKS 5
kepada siswa untuk didiskusikan bersama kelompoknya, Guru
meminta siswa berdiskusi untuk mengidentifikasikan masalah yang
disajikan dalam LKS 5 pada kegiatan A, siswa dihadapkan pada
masalah mengenai menemukan rumus luas prisma. Kemudian guru
berkeliling kelas memantau diskusi yang sedang berjalan dan
membantu siswa apabila ada yang mengalami kesulitan.
kegiatan A selesai, guru menawarkan kepada siswa untuk

mempresentasikan hasil kerja diskusinya. Kemudian perwakilan
kelompok 2 menjelaskan hasil temuannya di depan kelas, dengan
menjelaskan bahwa rumus luas permukaan prisma didapat dari
penggabungan luas bangun datar penyusunnya dengan kesimpulan
bahwa Luas Prisma = (2 x luas alas) + (keliling alas x tinggi),
kelompok yang lain tampak memperhatikan jawaban temannya
tesebut. Karena jawabannya benar maka guru memberikan tepuk
tangan yang diikuti oleh seluruh siswa kepada kelompok tersebut.
LKS 5 kegiatan B tentang cara menghitung luas permukaan prisma
serta menyelesaikan permasalahan yang terkait. Guru berkeliling
kelas memantau jalannya diskusi. Kelompok 7 bertanya kepada guru
tentang kesulitan soal pada nomor 2 yaitu siswa lupa dengan rumus
luas bangun belah ketupat, kemudian guru memancing ingatan siswa
dengan memberi petunjuk bahwa luas belah ketupat ada unsur yang
namanya diagonal 1 dan diagonal 2. Kemudian Kelompok 4 juga
bertanya kepada guru tentang kesulitan soal pada nomor 3 yaitu
siswa kebingungan untuk mencari luas bangun datar segienam
beraturan, kemudian guru memberikan pertanyaan tuntunan bahwa
“segienam beraturan terbentuk dari berapa jumlah segitiga?”, siswa
memperhatikan arahan dari guru. Dari arahan guru tersebut siswa

dapat terbantu dalam memecahkan masalah untuk bias menjawab
soal di LKS.
kegiatan B selesai, guru meminta 4 kelompok untuk
mempresentasikan hasil jawabannya, hampir semua kelompok
mengacungkan jarinya tapi guru menunjuk kelompok 2, 3, 5, dan 6
untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Kemudian guru
membimbing untuk melakukan pengecekan terhadap hasil presentasi
temannya, seluruh siswa mengecek jawaban. Kemudian guru
meminta siswa untuk mengecek hasil diskusi kelompoknya dan guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengatakan apakah
hasil kelompoknya berbeda atau tidak. Karena ada kelompok yang
memiliki jawaban berbeda pada soal nomor 4 maka guru
untuk membacakan hasil jawabannya, kelompok 1 menulis dan
menjelaskan jawabannya di depan kelas. Guru bersama siswa
membandingkan kedua jawaban yang berbeda, dari jawaban yang
pertama diperoleh luas tenda dengan alas dan pada jawaban yang
kedua luas tenda tanpa alas. Dari kedua jawaban itu maka guru
mengambil kesimpulan jawaban yang kedua adalah yang benar
karena yang ditanyakan adalah luas tenda tanpa alas. Kemudian guru
bersama siswa membuat suatu rangkuman dengan cara meminta

permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan luas prisma
dapat diselesaikan menggunakan rumus luas prisma yaitu (2 x luas
alas) + (keliling alas x tinggi).
guru memberikan PR pada buku BSE hal 233 Uji Kompetensi 3 nomor
1 a dan b, dan meminta siswa untuk mempelajari materi tentang
menemukan volume prisma di rumah sebagai persiapan menghadapi
pelajaran selanjutnya. Pada akhir-akhir pelajaran guru memberikan
pesan moral kepada siswa, guru mengatakan bahwa “seberuntung-
beruntungnya manusia adalah yang bisa belajar dari kesalahannya dan
menjadi lebih baik lagi di hari esok”. Selanjutnya, guru mengucapkan
salam pada akhir pertemuan.
2) Pertemuan 2
Pada pertemuan kedua, pada tahap awal sebelum
pembelajaran dimulai guru mengucapkan salam dan diikuti jawab
salam dari seluruh siswa. Kemudian guru mengabsen serta
menanyakan kabar kepada siswa. Guru menginformasikan kepada
siswa materi pokok yang akan dipelajari pada pertemuan kali ini
yaitu menggunakan rumus untuk menghitung volume prisma,
seluruh siswa mendengarkan arahan guru. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran yaitu setelah proses pembelajaran diharapkan
siswa dapat menggunakan rumus untuk menghitung volme prisma.

Guru memberitahu kepada siswa bahwa pembelajaran yang akan
penjelasan guru.
Guru membangkitkan semangat siswa dengan mengajak
siswa melakukan tepuk 1 dan tepuk 2 secara bersama-sama dengan
penuh semangat. Kemudian guru menjelaskan kepada siswa tentang
keuntungan mempelajari materi menemukan volume prisma
sehingga dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
prisma. Guru menanyakan tugas rumah yang diberikan pada
pertemuan pelajaran sebelumnya dan menanyakan kepada siswa
adakah yang kesulitan dalam mengerjakan. Setelah itu guru
menanyakan kepada siswa untuk menyebutkan volume kubus dan
balok. Guru meminta kepada siswa untuk menempatkan diri sesuai
dengan kelompoknya yang telah terbentuk. Kemudian guru dibantu
peneliti membagikan LKS 5 kepada siswa untuk didiskusikan
bersama kelompoknya, Guru meminta siswa berdiskusi untuk

rumus volume prisma. Kemudian guru berkeliling kelas memantau
diskusi yang sedang berjalan dan membantu siswa apabila ada yang
mengalami kesulitan.
kegiatan A selesai, guru menawarkan kepada siswa untuk
mempresentasikan hasil kerja diskusinya. Kemudian perwakilan
kelompok 1 menjelaskan hasil temuannya di depan kelas,
berdasarkan pengamatan pada LKS 6 kegiatan A didapat bahwa

1
rumus volume prisma segitiga = 2 volume balok., atau dengan kata
lain volume prisma = luas alas x tinggi. Karena jawabannya benar
maka guru memberikan tepuk tangan yang diikuti oleh seluruh siswa
kepada kelompok tersebut.
LKS 6 kegiatan B tentang cara menghitung volume prisma serta
menyelesaikan permasalahan yang terkait. Guru berkeliling kelas
memantau jalannya diskusi, kelompok 1, 4, dan 5 menanyakan
kepada guru tentang mencari tinggi trapesium unutuk menentukan
luas alas trapesium, kemudian guru memberikan pertanyaan
tuntunan untuk membantu siswa bahwa “tinggi trapesium dapat
dicari dengan memanfaatkan teorema pythagoras”, siswa
memperhatikan guru.
Setelah waktu untuk mendiskusikan permasalahan LKS
kegiatan B selesai, guru meminta 2 kelompok untuk
mempresentasikan hasil jawabannya, hampir semua kelompok
mengacungkan jarinya tapi guru menunjuk kelompok 2 dan 5 untuk
mempresentasikan hasil diskusinya. Kemudian guru membimbing
untuk melakukan pengecekan terhadap hasil presentasi temannya,
seluruh siswa mengecek jawaban. Kemudian guru meminta siswa
untuk mengecek hasil diskusi kelompoknya dan guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengatakan apakah hasil
kelompoknya berbeda atau tidak. Karena tidak ada yang mempunyai
jawaban berbeda, guru bersama siswa membahas bersama-sama
jawaban tersebut.
Kemudian guru bersama siswa membuat suatu rangkuman
dengan cara meminta siswa tenang dan memperhatikan kedepan,
hasilnya yaitu permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan
volume prisma dapat diselesaikan menggunakan rumus luas prisma
yaitu luas alas x tinggi.
guru memberikan PR pada buku BSE hal 240 Uji Kompetensi 5 nomor
1,dan meminta siswa untuk mempelajari kembali di rumah materi luas
dan volume prisma guna menghadapi tes evalusi III pada pertemuan
selanjutnya. Pada akhir-akhir pelajaran guru memberikan pesan moral

kepada siswa, “sebaik-baik manusia adalah orang yang paling
bermanfaat bagi orang lain”. Selanjutnya, guru mengucapkan salam
pada akhir pertemuan.
c. Observasi
Tabel 11. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus III

Nilai Rata-
P1 P2 Rata
Pendahuluan
1 Menyiapkan kelas
1 1 1
Baik
1 1 1
Baik
1 1 1
Sangat
pembelajaran yang ingin 1 1 1
Baik
dicapai
Sangat
Baik
pembelajaran dengan
1 1 1
Baik
1 1 1
untuk kehidupan sehari-hari Baik
a. Mengulas pekerjaan rumah Sangat
1 1 1
sebelumnya Baik
Sangat
permasalahan mengenai 1 1 1
Baik
Sangat
kembali materi yang terkait atau 1 1 1
Baik
yang sebelumnya
Kegiatan Inti
Sangat
Baik
dari 4-5 siswa
1 1 1
Sangat
Baik
didiskusikan
a. Guru meminta siswa berdiskusi 1 1 1 Sangat
untuk mengidentifikasikan Baik
masalah yang disajikan dalam
LKS kegiatan A
Sangat
merumuskan jawaban 1 1 1
Baik
pada siswa untuk
Sangat
menyampaikan hipotesis yang 1 1 1
Baik
kelompoknya
1 1 1
hipotesisnya
3 Mengumpulkan data
a. Guru meminta siswa untuk
melakukan pengumpulan data
Sangat
dengan mengerjakan soal-soal 1 1 1
Baik
Sangat
Baik
soal
4 Menguji hipotesis
Sangat
Baik
1 1 1
menanggapi hasil presentasi Baik
1 1 1
kesimpulan berdasarkan hasil Sangat
1 1 1
presentasi Baik
Penutup
ini
1 1 1
mempelajari materi yang akan Sangat
1 1 1
dibahas pada pertemuan Baik
berikutnya
1 1 1
buku paket Baik
siswa
1 1 1
Baik
1 1 1
Baik
Jumlah 28 28 28 -
Sangat
Rata-Rata 1 1 1
Baik
Pada tabel hasil aktivitas guru di atas dapat disimpulkan
bahwa aktivitas guru selama pembelajaran pada siklus II tergolong
pembelajaran pada siklus III dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 12. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus III
Skor Rata-
P1 (%) P1 (%) rata (%)
1O. Memperhatikan penjelasan Sangat
92,86 95,24 94,05
dari guru Baik
2P. Menjawab pertanyaan dari
64,29 69,05 66,67 Baik
guru
3Q. Berkumpul sesuai dengan
Sangat
kelompok yang telah 100 100 100
Baik
ditentukan
4R. Berdiskusi dan bertukar
Sangat
pendapat dengan teman 90,48 95,24 92,86
Baik
kelompoknya
5S. Bertanya pada guru saat
57,14 66,67 61,90 Baik
menemukan kesulitan
6 Menemukan sendiri
71,43 76,19 73,81 Baik
pengetahuan dan
ketrampilannya
7T. Merumuskan jawaban
Sangat
sementara (hipotesis) dari 85,71 85,71 85,71
Baik
permasalahan di LKS
8U. Mampu menarik kesimpulan
80,95 83,33 82,14 Baik
dari hasil diskusi
Jumlah 642,86 671,43 657,14
Sangat
Rata-rata 80,36 83,93 82,14
Baik
Pada table hasil aktivitas siswa di atas dapat disimpulkan
bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada siklus III
tergolong kriteria sangat baik
3) Hasil tes siklus III
Hasil tes siklus III dapat dilihat pada table berikut,
Tabel 13. Hasil Tes Siklus III Mengenai Kemampuan Penalaran

Hasil Tes Siklus Siklus III Kriteria
Nilai Terendah 54,2 Cukup Baik

Nilai rata-rata kelas 75,7 Baik
Persentase ketuntasan 88,10% Tuntas
tes siklus pada siklus III mengenai kemampuan penalaran
matematika diperoleh persentase ketuntasan belajar 88,10%, dimana
dari 42 siswa terdapat 5 siswa yang belum tuntas atau masih
dibawah KKM yaitu 71. Dan dari hasil tes siklus III tersebut dapat
diketahui rata-rata skor tiap indikator seperti tabel berikut,
Tabel 14. Rata-Rata Skor Tiap Indikator Dari Hasil Tes Siklus III
2 Kemampuan melakukan 75,6 % Baik
3 Kemampuan menyusun bukti, 74,01 % Baik
kebenaran solusi
4 Kemampuan menarik kesimpulan 75 % Baik
dari pernyataan.
Rata-rata 75,7 % Baik
Pada tabel rata-rata skor tiap indikator dari hasil tes siklus III
d. Evaluasi
Dari observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran pada
siklus III pertemuan pertama diperoleh skor rata-rata 1 dan pada
pertemuan kedua skor rata-rata 1 dimana artinya kinerja guru sudah
termasuk dalam kriteria sangat baik.
Dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus III pada
pertemuan pertama diperoleh skorrata-rata 80,36 dan mengalami
kenaikan pada pertemuan kedua dengan skor rata-rata 83,93. Jadi skor
rata-rata pada siklus III adalah 82,14 dimana artinya aktivitas siswa
Tes siklus III diperoleh nilai rata-rata 75,7 dengan ketuntasan
belajar 88,10%. Adapun skor rata-rata tiap indikator sebagai berikut:
indikator pertama yaitu kemampuan mengajukan dugaan mendapat skor
rata-rata 78,17%, indikator kedua yaitu kemampuan melakukan
manipulasi matematika mendapat skor rata-rata 75,6%, indikator ketiga
yaitu kemampuan menyusun bukti, memberikan alasan/bukti terhadap
kebenaran solusi mendapat skor rata-rata 74,01%, dan indikator keempat
yaitu kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan mendapat skor
rata-rata 75%. Jika dibandingkan dengan siklus II, maka hasil penelitian
pada siklus III mengalami kenaikan dan sudah mencapai indicator
keberhasilan yaitu rata-rata kemampuan penalaran matematika siswa
dapat mencapai nilai minimal 71 dengan ketuntasan belajarnya 85%.
Dari hasil evalusai tersebut maka penelitian ini dianggap cukup.
B. Pembahasan
Hasil penelitian dari pelaksanaan siklus I sampai dengan siklus III
1. Observasi aktivitas guru
Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa aktivitas guru selama
proses pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I sampai dengan
siklus III. Hal ini dikarenakan guru selalu berupaya untuk memperbaiki
kelemahan untuk meningkatkan kinerjanya demi keberhasilan peserta
didik. Dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 15. Hasil observasi aktivitas guru

Siklus Rata-rata Kriteria
I 0,7 Baik
II 0,95 Sangat baik
III 1 Sangat baik
Pada siklus I skor rata-rata aktivitas guru sebesar 0,7 dengan
kriteria baik, pada siklus II skor rata-rata aktivitas guru sebesar 0,95
dengan kriteria sangat baik, dan pada siklus III skor rata-rata aktivitas
guru sebesar 1 dengan kriteria sangat baik. Hasil perolehan skor rata-rata
aktivitas guru melalui pembelajaran inkuiri dapat disajikan dalam gambar
berikut:
Rata-rata Observasi Aktivitas Guru
1
0.9
0.8
0.7
skor 0.6
0.5 0.95 1
0.4 0.7
0.3
0.2
0.1
0
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Rata-rata 0.7 0.95 1
Gambar 2. Rata-rata Observasi Aktivitas Guru
Pada gambar di atas, aktivitas guru melalui pembelajaran inkuiri
dari siklus I sampai dengan siklus III mengalami peningkatan. Hal ini
disebabkan karena guru sudah terbiasa mengkondisikan siswa terlebih
dahulu agar siap mengikuti pelajaran dan untuk melakukan diskusi serta
guru mempunyai kinerja yang meningkat dalam pembelajaran. Guru selalu
membimbing siswa agar siswa aktif dalam pembelajaran, membimbing
siswa dalam menyelesaikan LKS, menunjuk kelompok untuk presentasi
dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, melakukan
tanya jawab tentang hal yang belum dipahami siswa, dan membimbing
siswa dalam menyimpulkan materi. Kemudian guru sudah mampu
mengatur waktu secara efisien yang digunakan dalam pembelajaran
inkuiri, hal ini dikarenakan guru telah melakukan persiapan yang baik.
2. Observasi Aktivitas Siswa
Dari hasil penelitian diperoleh bahwa aktivitas siswa mengalami
peningkatan dari siklus I sampai dengan siklus III. Hasil aktivitas siswa
kelas VIII B SMP Diponegoro 10 Pekuncen dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 16. Hasil observasi aktivitas siswa

Siklus I Siklus II Siklus III
No Aktivitas Siswa
(%) (%) (%)
V. Memperhatikan penjelasan dari
1 71,81 89,29 94,05
guru
W.
2 Menjawab pertanyaan dari guru 39,14 60,71 66,67
X. Berkumpul sesuai dengan
3 100,00 100 100
kelompok yang telah ditentukan
Y. Berdiskusi dan bertukar pendapat
4 75,00 91,67 92,86
dengan teman kelompoknya
Z. Bertanya pada guru saat
5 33.34 50 61,90
menemukan kesulitan
Menemukan sendiri pengetahuan
6 58.33 64,29 73,81
dan ketrampilannya
AA. Merumuskan jawaban sementara
7 (hipotesis) dari permasalahan di 70.24 84,52 85,71
LKS
BB. Mampu menarik kesimpulan dari
8 45.24 73,81 82,14
hasil diskusi
Jumlah 495,10 614,29 657,14
Rata-rata 61,90 76,79 82,14
Pada siklus I skor rata-rata aktivitas siswa sebesar 61,90% dengan
kriteria baik, pada siklus II skor rata-rata aktivitas siswa sebesar 76,79%
dengan kriteria baik, dan Pada siklus III skor rata-rata aktivitas siswa
sebesar 82,14% dengan kriteria sangat baik, hasil perolehan skor rata-rata
aktivitas siswa melalui pembelajaran inkuiri dapat disajikan dalam gambar
berikut:
100
90
80
70
60 Siklus 1
50 Siklus 2
40
Siklus 3
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Gambar 3. Peningkatan Aktivitas Siswa Kelas VIII B SMP Diponegoro 10

Pekuncen
3. Hasi Tes Siklus Siswa
Dari hasil penelitian diperoleh bahwa hasil tes siklus mengenai
penalaran matematis siswa selama proses pembelajaran mengalami
peningkatan dari siklus I sampai dengan siklus III. Hal ini membuktikan
bahwa pembelajaran inkuiri mampu meningkatkan penalaran matematis
siswa. Hasil tes siklus mengenai penalaran matematis siswa dapat dilihat
pada table berikut:
Tabel 17. Hasil Tes Siklus Siswa
Hasil Tes Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

Jumlah Persen Jumlah Persen Jumlah Persen
Siswa tase Siswa tase Siswa Tase
Nilai < 71 22 52,38% 12 28,57% 5 11,90%
Nilai ≥ 71 40 47,62% 30 71,43% 37 88,10%
Nilai rata-rata 59,6 72,07 75,7
Dan dari hasil tes siklus I sampai dengan siklus III tersebut dapat
diketahui rata-rata skor tiap indikator :
1) Kemampuan mengajukan dugaan. Hasil perolehan skor rata-rata pada
indikator ini disajikan dalam gambar berikut:
Indikator 1
100
90
80
70 76.98 78.17
74.6 Skor rata-rata
60
50
40
Gambar 4 . Grafik skor rata-rata indikator 1
Pada grafik di atas dapat dilihat bahwa skor rata-rata
indikator pertama dari siklus I ke siklus II, siklus II ke siklus III
mengalami kenaikan, yaitu dari rata-rata skor 74,6% ke 76,98%,
dan dari 76,98% menjadi 78,17%.
2) Kemampuan melakukan manipulasi matematika. Hasil perolehan skor
rata-rata pada indikator ini disajikan dalam gambar berikut:

Indikator 2
100
90
80
70 75.6
69.44 Skor rata-rata
60
50 57.34
40
Pada grafik di atas dapat dilihat bahwa skor rata-rata indikator
kedua dari siklus I ke siklus II, siklus II ke siklus III mengalami
kenaikan, yaitu dari rata-rata skor 57,34% ke 69,44%, dan dari 69,44%
menjadi 75,6%.
3) Kemampuan menyusun bukti, memberikan alasan/bukti terhadap
kebenaran solusi. Hasil perolehan skor rata-rata pada indikator ini
disajikan dalam gambar berikut:
Indikator 3
100
90
80
70 71.43 74.01 Skor rata-rata
60
50 54.76
40
Pada grafik di atas dapat dilihat bahwa skor rata-rata indikator
ketiga dari siklus I ke siklus II, siklus II ke siklus III mengalami

kenaikan, yaitu dari rata-rata skor 54,76% ke 71,43%, dan dari 71,43%
menjadi 74,01%.
4) Kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan. Hasil perolehan
skor rata-rata pada indikator ini disajikan dalam gambar berikut:
Indikator 4
100
90
80
70 75
70.44 Skor rata-rata
60
50
51.59
40
Pada grafik di atas dapat dilihat bahwa skor rata-rata
indikator keempat dari siklus I ke siklus II, siklus II ke siklus III
mengalami kenaikan, yaitu dari rata-rata skor 51,59% ke 70,44%,
dan dari 70,44% menjadi 75%.
Secara keseluruhan siswa sudah semakin dapat menyesuaikan diri
dengan pembelajaran inkuiri, hal tersebut terlihat dari akumulasi skor rata-rata
indikator penalaran matematis siswa yang selalu meningkat di tiap siklusnya,
yang menggambarkan bahwa siswa lebih bersemangat untuk belajar
matematika.
Hal ini dikarenakan siswa sudah terbiasa menemui pembelajaran yang
dilaksanakan, siswa diberi banyak kesempatan untuk lebih aktif dalam proses
pembelajaran. Dalam hal ini siswa sudah dapat menyesuaikan diri dengan
pembelajaran yang digunakan oleh guru serta sikap siswa yang bersedia
bekerja sama selama proses pembelajaran dengan mengikuti pelajaran dengan
baik.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
inkuiri dapat meningkatkan penalaran matematis siswa kelas VIII B SMP
Diponegoro 10 Pekuncen pada pokok bahasan kubus, balok dan prisma.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka dapat disimpulkan sebagai
berikut:
1. Pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika
siswa kelas VIII B SMP Diponegoro 10 Pekuncen. Hal ini dibuktikan
dengan peningkatan aktivitas siswa dari siklus I sampai dengan siklus III.
Skor rata-rata aktivitas siswa pada siklus I 61,90% dengan kriteria baik,
skor rata-rata aktivitas siswa pada siklus II 76,79% dengan kriteria baik,
dan skor rata-rata aktivitas siswa pada siklus III 82,14% dengan kriteria
sangat baik.
2. Pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan penalaran matematis siswa kelas
VIII B SMP Diponegoro 10 Pekuncen khususnya pada pokok bahasan
kubus, balok,dan prisma. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata nilai siswa
pada tes siklus I yaitu 59,6 dengan ketuntasan belajar 47,62%, rata-rata
nilai siswa pada tes siklus II yaitu 72,07 dengan ketuntasan belajar
71,43%, dan rata-rata nilai siswa pada tes siklus III yaitu 75,7 dengan
ketuntasan belajar 88,10%.
B. Saran
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas VIII
B SMP Diponegoro 10 Pekuncen, peneliti mengajukan beberapa saran sebagai
berikut :
1. Pembelajaran inkuiri dapat digunakan sebagai salah satu alternatif
pembelajaran untuk meningkatkan penalaran matematis siswa.
2. Perlunya mengoptimalkan waktu dalam prose pembelajaran menggunakan
pembelajaran inkuiri.
3. Perlunya interaksi yang lebih terhadap siswa agar dalam pembelajaran
tercipta suasana yang menyenangkan.
4. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan penelitian lanjutan
pada waktu mendatang.

Babi-Iv PTK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Babi-Iv PTK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi dengan

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Majunya suatu bangsa banyak

ditentukan oleh kualitas pendidikan bangsa itu sendiri, karena pendidikan

sebagai upaya mencetak sumber daya manusia yang berkualitas dan

berdedikasi tinggi. Matematika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang

memberikan sumbangan signifikan terhadap perkembangan ilmu pengetahuan

sekaligus pembangunan sumber daya manusia (dalam Harni, 2011:2).

pendidikan tersebut mempunyai objek yang bersifat abstrak. Sifat objek

matematika yang bersifat abstrak pada umumnya dapat membuat materi

matematika sulit ditangkap dan dipahami. Hal tersebut seharusanya bukan

justru menjadikan siswa tertantang untuk selalu mempelajarinya.

Di Indonesia pembelajaran mengacu pada empat rinci jenis kemampuan

penting yang harus dikuasai oleh siswa, diantaranya: pemecahan masalah

(problem solving), penalaran (reasoning), komunikasi (communication) dan

menghargai kegunaan matematika sebagai tujuan pembelajaran matematika

(reasoning ability) merupakan salah satu kompetensi matematika yang ingin

Dirjen Dikdasmen No.506/C/PP/2004 (dalam shadiq, 2009:14) tentang

indikator-indikator penalaran yang harus dicapai oleh siswa. Indikator yang

menunjukkan penalaran antara lain adalah: 1) Kemampuan mengajukan

dugaan, 2) Kemampuan melakukan manipulasi matematika, 3) Kemampuan

menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan/bukti terhadap

kebenaran solusi, 4) Kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan,

5) Memeriksa kesahihan suatu argument, 6) kemampuan menemukan pola

atau sifat dari gejala matematika untuk membuat generalisasi.

Matematika dan penalaran matematika merupakan 2 hal yang tidak

dapat dipisahkan yaitu materi matematika dipahami melalui penalaran,

memiliki peranan penting sebagai tenaga pendidik untuk mengarahkan anak

sesuai dengan apa yang diharapkan.

Kemampuan penalaran matematis diperlukan siswa baik dalam proses

memahami matematika itu sendiri maupun dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam pembelajaran matematika, kemampuan penalaran berperan baik dalam

pemahaman konsep maupun pemecahan masalah. Terlebih dalam kehidupan

sehari-hari, kemampuan bernalar berguna pada saat menyelesaikan

permasalahan-permasalahan yang terjadi baik dalam lingkup pribadi,

masyarakat dan institusi-institusi sosial lain yang lebih luas.

matematika belum begitu optimal. Ketidakoptimalan tersebut dipengaruhi oleh

Sedangkan, faktor eksternal misalnya model pembelajaran yang diterapkan

oleh pendidik kurang tepat, sehingga siswa kurang memaknai setiap

pembelajaran yang dialaminya. Keterlibatan peserta didik cenderung

terminimalisir sehingga mengakibatkan kemampuan penalaran matematik

peserta didik kurang terespon dengan baik.

Berdasarkan observasi di SMP DIPONEGORO 10 Pekuncen, guru

kepada peserta didik mengkonstruksi ide-idenya. Peserta didik hanya

sehingga siswa cenderung takut salah dalam menyelesaikan soal matematika.

88,4% siswa kemampuan penalarannya rendah. Kemampuan penalaran terdiri

manipulasi matematika, menarik kesimpulan, menyusun bukti skor rata-rata

matematis untuk membuat generalisasi skor rata-rata 0,56. Berdasarkan data

tersebut menunjukkan bahwa jumlah keseluruhan rata-rata kemampuan

tampak bahwa secara keseluruhan siswa mengalami kesulitan ketika

berhadapan dengan tipe soal penalaran. Lebih jauh lagi, ketidakmampuan

siswa dalam menyelesaikan soal-soal penalaran dengan baik tentunya juga

ikut mempengaruhi hasil belajar siswa secara keseluruhan.

kemampuan penalaran adalah penggunaan model pembelajaran yang kurang

tepat dan tidak membuat siswa mengembangkan kemampuan penalaran

matematika. Untuk meningkatkan kemampuan penalaran diperlukan

pembelajaran yang tepat. Salah satu pembelajaran yang tepat untuk

meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa adalah model

pembelajaran inkuiri. Pembelajaran ini berpusat pada siswa sehingga siswa

benar-benar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Adanya

keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran tersebut mampu

mendorong siswa untuk mendapatkan suatu penalaran matematika yang lebih

baik sehingga siswa akan lebih tertarik terhadap matematika. Dalam