Anda di halaman 1dari 7

Review jurnal

Attributions To Academic Achievements In The Transition To Higher


Judul Education
Alexandra Barros1 & Ana Margarida Veiga Simão1

Nama jurnal Journal Of Curr Psychol

Volume dan
Vol. 37 Hal. 216–224
halaman

Tahun 2016

Penulis Alexandra Barros & Ana Margarida Veiga Simão

Reviewer

Tanggal 19 September 2019

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi penyebab yang

Tujuan penelitian dirasakan pencapaian akademik dalam transisi ke pendidikan tinggi dan

untuk menghubungkannya dengan hasil akademik.

Dalam studi pendahuluan, 184 siswa baru (110 perempuan dan 74 laki-

laki, berusia 19 hingga 22 tahun), dari universitas lisbon (universitas

negeri).

Subjek penelitian Pada studi utama, pesertanya adalah 204 mahasiswa lainnya dari

universitas negeri yang sama (university of lisbon) pada pertengahan

tahun pertama kuliah mereka. Semua siswa berkulit putih (100%); selain

itu, 92 peserta (45,1%) adalah laki-laki, dan 112 (54,9%) adalah


perempuan. Usia mereka berkisar antara 18 hingga 22 (m: 18.71;

median: 18; sd: .92).

Metode penelitian Skala dan survei

Definisi operasional Pencapaian akademik adalah pencapaian yang dicapai oleh siswa

variabel dependent dibidang akademik.

Cara & alat ukur


Skala likert
variabel dependent

Atribusi adalah gabungan dari lokus kausalitas, menetapkan penyebab

sebagai berada di dalam orang (internal) atau di luar orang (eksternal);

stabilitas, mengacu pada perbedaan antara penyebab yang dirasakan


Definisi operasional
yang tidak berubah dari waktu ke waktu (stabil) dan penyebab yang
independent
berubah dari waktu ke waktu (tidak stabil); dan kemampuan mengontrol,

membedakan antara penyebab yang dapat dikontrol (dapat dikontrol)

dan yang tidak dapat (tidak terkontrol) (weiner 1986).

 Studi pendahuluan sebuah survei tatap muka dengan

pertanyaan terbuka diberikan kepada sampel mahasiswa baru

dengan status penuh waktu. Siswa diminta untuk menunjukkan

faktor mana yang mereka pikir merupakan kunci keberhasilan

Langkah penelitian akademik dalam transisi ke pendidikan tinggi. Data bersifat

anonim, dan kerahasiaan siswa dijamin. Analisis isi dari jawaban

dan atribusi untuk keberhasilan / kegagalan yang dirujuk dalam

literatur (lebedina-manzoni 2004; schunk 2008; weiner 1986)

menyebabkan daftar berikut atribusi kemungkinan keberhasilan:


ketekunan, kerja keras, pengaturan belajar mandiri, kehadiran di

semua kelas, keberuntungan, ketahanan, pencatatan yang baik di

kelas, bantuan dari kolega, dukungan keluarga, tekad untuk

mencapai tujuan, sumber daya universitas, kecerdasan, sumber

daya keluarga, motivasi untuk mempelajari subjek, lingkungan

yang menguntungkan, kegelisahan, refleksivitas (versus

impulsif), komitmen terhadap tujuan akademik, fokus

(berorientasi pada tugas), kepercayaan pada keterampilan

sendiri, guru dan kesejahteraan di universitas.

 Studi utama daftar hasil yang mungkin dihasilkan atribusi

diberikan kepada sampel mahasiswa yang berbeda, dengan status

penuh waktu, setelah semester musim gugur. Siswa diminta

untuk menilai pentingnya setiap atribusi untuk hasil akademik

yang baik menggunakan skala numerik dari tidak penting sama

sekali menjadi sangat penting, di mana titik-titik skala dianggap

sama, sehingga mempertahankan sifat interval skala (moreira

2009). Menurut matell dan jacoby (1972), jumlah titik dalam

skala tidak memiliki dampak signifikan pada kualitas hasil.

Dalam penelitian ini, kami menggunakan skala numerik dari 1

hingga 5. Alfa cronbach dari skala ini adalah 0,74.

Para peserta menyatakan bahwa kerja keras adalah faktor terpenting

Hasil penelitian untuk sukses (m = 3.62), diikuti oleh tekad (m = 3.55) dan ketekunan (m

= 3.5) dan, yang semuanya adalah atribusi internal dan dapat


dikendalikan. Pengaturan diri belajar (m = 3,49) dan komitmen terhadap

tujuan akademik (m = 3,4), juga dinilai sangat penting. Skor terendah

dari kepentingan dikaitkan dengan penyebab eksternal, seperti

keberuntungan (m = 2.27), sumber daya keluarga (m = 2.69) dan bantuan

dari rekan kerja (m = 2.76), semua dari maksimum 5,00.

Ada perbedaan yang signifikan (p <0,01) dalam atribusi kelompok yang

ditentukan oleh tingkat keberhasilan (gagal, prestasi yang lebih rendah,

prestasi yang baik dan prestasi yang sangat baik) di atribusi internal dan

terkendali. Siswa dengan prestasi luar biasa dan / atau baik

mempertimbangkan (lebih dari siswa dengan prestasi lebih rendah),

dalam arti, bahwa keberhasilan mereka tergantung pada penyebab

internal yang dapat mereka kendalikan, seperti bekerja keras, bertindak

dengan tekad dan kegigihan, mengadopsi strategi pengaturan diri

sendiri. Belajar, mencatat dengan baik di kelas, menghadiri kelas dan

mengatasi kesulitan dengan ketahanan. Sebaliknya, siswa dengan

tingkat pencapaian yang lebih rendah memiliki cara yang lebih tinggi

(daripada siswa dengan tingkat keberhasilan akademik yang lebih

tinggi) dalam atribusi eksternal dan tidak terkendali seperti variabel

lingkungan, kesejahteraan di universitas, guru, dukungan atau sumber

daya keluarga, sumber daya pengajar dan bahkan keberuntungan. Di

tingkat keberhasilan menengah (buruk vs baik menurut kriteria yang

disajikan di atas), siswa yang mendapatkan keberhasilan akademik yang

buruk memiliki rerata signifikan lebih tinggi dalam sumber daya


fakultas, atribusi eksternal dan rerata lebih rendah dalam ketahanan,

atribusi internal.

Studi ini memberikan kontribusi yang berharga untuk penelitian tentang

atribusi terhadap kesuksesan dan kegagalan, terutama dengan

menggunakan prosedur twostep, dalam masa transisi yang sensitif, dan


Kekuatan penelitian
mengungkapkan pentingnya variabel yang dapat menjadi fokus dari

intervensi pendidikan dalam konteks dari pengaturan akademik dunia

nyata.

Ada beberapa batasan untuk dipertimbangkan ketika menafsirkan hasil

penelitian ini, terutama karena mereka didasarkan pada sampel

kenyamanan (bukan sampel yang ditugaskan secara acak), dan tidak ada

kontrol untuk sejumlah prediktor pencapaian yang terkenal, seperti

Kelemahan karakteristik latar belakang siswa. , keyakinan self-efficacy, tujuan

penelitian pencapaian atau variabel lingkungan belajar. Keterbatasan lain dari

penelitian ini adalah terkait dengan kriteria keberhasilan, yang agak

sederhana. Mempertimbangkan keberhasilan untuk menjadi

peningkatan mean masuk adalah sewenang-wenang tetapi berusaha

untuk mengatasi kebutuhan untuk mengukur dan mengukurnya.

Rata-rata, siswa menghubungkan kesuksesan akademik dengan

penyebab internal dan terkendali, dengan sarana yang lebih tinggi untuk

Kesimpulan kerja keras, tekad, ketekunan, pengaturan diri dan komitmen untuk

mencapai tujuan. Atribusi ini bersifat adaptif, dengan fokus utama pada

agensi dan kontrol hasil sendiri. Pada ekstrem yang lebih rendah adalah
atribusi eksternal dan tidak terkendali, seperti keberuntungan, sumber

daya keluarga dan bantuan dari rekan kerja. Menariknya, keberhasilan

akademik siswa jarang dikaitkan dengan kecerdasan atau kemampuan

intelektual, yang merupakan atribusi internal, stabil tetapi tidak

terkendali, menunjukkan bahwa siswa melihat prestasi akademik

mereka bergantung pada faktor-faktor di mana mereka dapat melakukan

kontrol (kerja keras, tekad, kegigihan, atau diri sendiri -regulasi proses

pembelajaran).
Penggunaan teori pada penelitian ini yaitu self presenation atau presentasi diri dimana ketika

partisipan pada kelompok eksperimen 2 diberitahukan mengenai interaksi yang akan mereka

lakukan integration, dimana mereka akan bertindak sesuai dengan pemikiran partisipan, dalam hal

ini stereotip terhadap perempuan. Pada kelompok eksperimen pertama diperlihatkan teori self

scheme yaitu ought self, dimana partisipan akan memberikan stereotip kembali terhadap

pemahaman-pemahaman yang seharusnya dimiliki.

Teori lainnya mengenai self yang dapat dikaitkan dengan penelitian ini yaitu model mental dan

self evaluation. Model mental adalah asumsi yang dipegang oleh individu yang dapat menentukan

bagaimana individu tersebut berpikir dan bertindak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa self

stereotip merupakan sesuatu yang situasional tergantung pada pandangan seseorang ketika

berinteraksi. Model mental menjelaskan mengenai perilaku-perilaku yang kemudian muncul pada

partisipan dikarenakan manipulasi pemikiran tersebut. Hal ini juga berkaitan dengan teori relation

self dimana seseorang akan menilai dirinya sendiri dari bagaimana ia berinteraksi dengan orang

lain.

Pada eksperimen ketiga, dapat dilihat hasil mengenai evaluasi diri parisipan. Dikaitkan dengan

teori self evaluation: self esteem, partisipan pada kelompok eksperimen ketiga memiliki self

esteem yang rendah dimana ia akan menilai dirinya lemah dibandingkan yang lain ketika

dihadapkan pada orang yang memiliki stereotip.