SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH/SEKOLAH

MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
(SMA/MA/SMK/MAK)

MATA PELAJARAN
BAHASA INGGRIS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2016
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI i

I. PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 2
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 4
E. Pembelajaran dan Penilaian 8
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi 9
Lingkungan dan Peserta Didik
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN 10
A. Kelas X
B. Kelas XI 10
C. Kelas XII 15
21

i
 I. PENDAHULUAN

A. Rasional

Bagi peserta didik SMA/MA/SMK/MAK di Indonesia, belajar bahasa

Inggris bukan pengalaman pertama, tetapi kelanjutan dari yang sudah
didapat di SMP. Dengan demikian kurikulum Bahasa Inggris SMA
merupakan kelanjutan dari kurikulum Bahasa Inggris di SMP.Pada tahap
ini, aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, pengucapan, tekanan
kata, tata bahasa dan aspek lainnya merupakan hal yang mungkin tidak
mudah untuk dipelajari karena bahasa Inggris memiliki perbedaan dalam
banyak aspek dari bahasa ibu peserta didik.

Pengajaran bahasa ditingkat SMA/MA/SMK/MAK, seperti di SMP masih

berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik untuk mampu
menggunakan bahasa tersebut untuk mencapai tujuan komunikasi dalam
berbagai konteks, baik lisan maupun tulis dengan kompleksitas yang lebih
tinggi dari materi yang dipelajari di SMP, dengan menggunakan
pendekatan yang sama, yaitu pendekatan berbasis teks. Pembelajaran ini
adalah pembelajaran yang mengacu pada fungsi bahasa dan
penggunaannya, yang merupakan satu kesatuan makna baik lisan
maupun tulis. Adapun yang dimaksud dengan teks adalah kesatuan
makna yang dapat terdiri atas satu kata seperti kata ‘stop’ di pinggir jalan,
satu frase ‘no smoking’, satu kalimat berupa pengumuman sampai satu
buku. Dengan demikian, pembelajaran berbasis genre sangat relevan
untuk diterapkan.

Dengan didasarkan pada pengajaran berbasis teks, silabus ini

menekankan pada peningkatan kemampuan peserta didik untuk
menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai jenis teks. Teks dipelajari
bukan sebagai sasaran akhir, tetapi sebagai alat untuk melakukan
berbagai aktivitas dalam kehidupan nyata. Pada tingkat menengah ini,
materi ajar terdiri atas teks-teks sederhana.

Merujuk pada rumusan Kompetensi Inti untuk SMA/MA/SMK/MAK,

pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman dalam
menggunakan teks-teks berbahasa Inggris untuk memahami dan
menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural terkait
fenomena dan kejadian tampak mata, melalui kegiatan berbicara,
menyimak, membaca, dan menulis dalam ranah konkret dan abstrak.
Penggunaan teks juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap menghargai
dan menghayati nilai-nilai agama dan sosial, termasuk perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya
diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Pembelajaran bahasa Inggris berbasis teks mendukung pembelajaran

pada mata pelajaran lain dalam kurikulum. Misalnya, pembelajaran teks
explanation dan eksposisi, akan membantu peserta didik memperluas
wawasan keilmuannya tentang materi mata pelajaran lain dalam skala
internasional. Pembelajaran teks deskriptif akan menumbuhkan
kemampuan peserta didik antara lain pada mata pelajaran Seni Budaya
untuk mempromosikan wisata di Indonesia.

Silabus mata pelajaran ini disusun dengan format dan

penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan

1
 dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar
penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup
dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata
urutan (sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini
dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan
kurikulum; mudah diajarkan oleh guru (teachable); mudah dipelajari oleh
peserta didik (learnable); terukur pencapainnya (measurable); dan
bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai bekal untuk kehidupan
dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan
kepada guru untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran,
serta mengakomodasi keungulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip
tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian pembelajaran yang
terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang
berbasis aktivitas. Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan
inspiratif sehingga guru dapat mengembangkan berbagai model yang
sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dalam
melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam pengembangan
materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model
pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat
serta tingkat perkembangan kemampuan peserta didik.

B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar dan

Pendidikan Menengah

Secara umum kompetensi Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan

SMK/MAK adalah kemampuan berkomunikasi dalam tiga jenis teks, (1)
interpersonal, (2) transaksional, dan (3) fungsional, secara lisan dan tulis,
pada tataran literasi informasional, untuk melaksanakan fungsi sosial,
dalam konteks kehidupan personal, sosial budaya, akademik, dan profesi,
dengan menggunakan berbagai bentuk teks, dengan struktur yang
berterima secara koheren dan kohesif serta unsur-unsur kebahasaan
secara tepat. Berikut ruang lingkup kompetensi dan materi Bahasa Inggris
Umum di SMA/MA dan SMK/MAK.

KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI

 Menunjukkan perilaku  Teks-teks pendek dalam wacana
yang berterima dalam interpersonal, transaksional, fungsional
lingkungan personal, khusus, dan fungsional descriptive
sosial budaya, akademik, terkait tempat wisata dan bangunan
dan profesi; bersejarah terkenal, recount terkait
peristiwa bersejarah, narrative terkait
 Mengidentifikasi fungsi
legenda rakyat, procedure berbentuk
sosial, struktur teks dan
manual dan kiat-kiat (tips), explanation
unsur kebahasaan dari
tentang gejala alam dan sosial, analytical
teks pendek dalam
exposition terkait isu aktual, dan news
kehidupan dan kegiatan
item pada tataran literasi informasional;
peserta didik sehari-hari;
 Penguasaan setiap jenis teks mencakup
 Berkomunikasi secara
tiga aspek, yaitu fungsi sosial, struktur
interpersonal,
teks, dan unsur kebahasaan, yang
transaksional dan
ketiganya ditentukan dan dipilih sesuai
fungsional tentang diri
tujuan dan konteks komunikasinya;
sendiri, keluarga, serta
orang, binatang, dan  Sikap mencakup menghayati dan
benda, kongkrit dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,

2
 KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
imajinatif yang terdekat tanggung jawab, peduli (gotong royong,
dengan kehidupan dan kerjasama, toleran, damai), santun,
kegiatan peserta didik responsif dan proaktif dan menunjukkan
sehari-hari di rumah, sikap sebagai bagian dari solusi atas
sekolah, dan masyarakat, berbagai permasalahan;
serta terkait dengan mata
 Keterampilan mencakup menyimak,
pelajaran lain dan dunia
berbicara, membaca, menulis, dan
kerja;
menonton, secara efektif, dengan
 Menangkap makna dan lingkungan sosial dan alam dalam
menyusun teks lisan dan lingkup pergaulan dunia;
tulis, dengan
 Unsur-unsur kebahasaan mencakup
menggunakan struktur
penanda wacana, kosa kata, tata
teks secara urut dan
bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi,
runtut serta unsur
ejaan, tanda baca, dan kerapian tulisan
kebahasaan secara
tangan;
akurat, berterima, dan
lancar.  Modalitas: dengan batasan makna yang
jelas.

C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah Menengah

Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Mata pelajaran Bahasa Inggris untuk jenjang pendidikan

SMA/MA/SMK/MAK bertujuan mengembangkan potensi peserta didik
agar memiliki kompetensi komunikatif dalam teks interpersonal,
transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan berbagai teks
berbahasa Inggris lisan dan tulis. Melalui penggunaan teks-teks tersebut,
peserta didik dibimbing untuk menggunakan pengetahuan faktual,
konseptual, dan prosedural, serta menanamkan nilai-nilai luhur karakter
bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah, sekolah, dan
masyarakat.

Secara khusus, lulusan SMA/MA/SMK/MAK diharapkan mampu:

 Menunjukkan perilaku berbahasa Inggris yang mencerminkan sikap
orang beriman, berperilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-
aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
 Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,prosedural, dan metakognitif
tentang fungsi sosial, struktur makna (urutan makna atau yang kita
kenal dengan struktur teks),dan unsur kebahasaan berbagai teks
berbahasa Inggris yang berpotensi mengembangkan wawasan
kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
 Memiliki keterampilan mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan penggunaan berbagai teks
dalam bahasa Inggris yang dipelajari di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah bahasa Inggris.

3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Seperti kurikulum mata pelajaran lainnya, Kurikulum Bahasa Inggris

merupakan bagian dari Kurikulum 2013, yang ruang lingkup
pengelolaannya dimulai dari merumuskan Kompetensi Dasar (KD),
khususnya KD 3 dan KD 4, untuk mengejawantahkan KI 3 dan KI 4.
Meskipun kompetensi sikap yang tercantum dalam rumusan KI 1 dan KI 2
tidak secara eksplisit diturunkan ke dalam KD 1 dan KD 2, kompetensi
sikap dikembangkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris secara tidak
langsung dan diintegrasikan ke dalam proses pembelajarannya. Berikut ini
adalah rumusan Kompetensi Inti Kelas X, Kelas XI, dan Kelas XII.

Kelas X Kelas XI Kelas XII

1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai
permasalahan
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3.Memahami,
menerapkan, dan
menganalisis
pengetahuan faktual,
konseptual,dan
prosedural berdasarkan
rasa ingin tahunya
tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya
1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai
permasalahan
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3. Memahami,
menerapkan, dan
menganalisis
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural,
dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya
1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai
permasalahan
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3.Memahami,
menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasi
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural,
dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan

4
 Kelas X Kelas XI Kelas XII
untuk memecahkan untuk memecahkan bakat dan minatnya
masalah. masalah. untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
dan menyaji, dalam dan menyaji, dalam menyaji, dan mencipta
ranah konkret dan ranah ranah konkret dan ranah dalam ranah konkret dan
abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait
pengembangan dari yang pengembangan dari yang dengan pengembangan
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah dari yang dipelajarinya di
secara mandiri dan secara mandiri serta sekolah secara mandiri
mampu menggunakan bertindak secara efektif serta bertindak secara
metoda sesuai kaidah dan kreatif, dan mampu efektif dan kreatif, dan
keilmuan. menggunakan metoda mampu menggunakan
sesuai kaidah keilmuan. metoda sesuai kaidah
keilmuan.

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

Perumusan KD didasarkan pada beberapa asumsi tentang bahasa

fungsional, termasuk konsep genre, sebagai berikut.
 Bahasa Inggris perlu dipelajari untuk dapat berfungsi bagi kehidupan
peserta didik sehari-hari, dalam berbagai bentuk teks.
 Teks adalah alat komunikasi dan berpikir.
 Teks memiliki sifat bermakna dan mempunyai tujuan untuk
melaksanakan suatu fungsi sosial.
 Berdasarkan rumusan KI 3 (pengetahuan), tujuan komunikatif adalah
untuk mengomunikasikan informasi faktual (terkait dengan topik
komunikasi), informasi prosedural (terkait dengan langkah-langkah
melaksanakan suatu proses), dan informasi konseptual (terkait dengan
pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan
teks)
 Genre memberikan kerangka pembentukan teks yang terdiri atas tiga
aspek: (1) tujuan atau fungsi sosial yang hendak dicapai, dengan
menggunakan (2) struktur teks dan (3) unsur kebahasaan yang sesuai
dengan tuntutan kontekstual.
 Secara kontekstual, teks menyesuaikan fungsi, struktur teks, dan
unsur kebahasaannya dengan (1) topik pembicaraan, (2) hubungan
fungsional antarpeserta komunikasi, (3) moda komunikasi yang
digunakan (misalnya lisan atau tulis).
 Struktur teks dan unsur kebahasaan yang menjadi penciri dasar setiap
jenis teks (genre) akan disesuaikan dengan keunikan setiap konteks
yang dihadapi, sehingga teks yang termasuk dalam setiap genre akan
beragam dari konteks ke konteks.
 Pengguna bahasa akan terus menerus dihadapkan pada masalah
untuk memilih dan menentukan isi dan bentuk teks yang sesuai
dengan konteks yang dihadapi. Oleh karena itu, berkomuniasi

5
 merupakan rangkaian tindakan problem solving, eksplorasi dan
discovery secara terus menerus.

Berdasarkan berbagai asumsi tersebut, KD kemudian dirumuskan untuk

penggunaan bahasa Inggris pada tiga jenis teks yaitu (1) interpersonal, (2)
transaksional, dan (3) fungsional. Dalam teks interpersonal teks berfungsi
untuk menjaga hubungan interpersonal; dalam teks transaksional teks
berfungsi untuk bertukar informasi, barang dan jasa; dalam teks
fungsional teks berfungsi untuk melaksanakan tugas atau pekerjaan
tertentu.

Kompetensi untuk setiap jenis teks dirumuskan dengan acuan berbasis

genre. Artinya, teks harus dipelajari sebagai alat untuk melaksanakan
fungsi sosial secara kontekstual yang terkait langsung dengan kehidupan
peserta didik sebagai remaja terpelajar dalam berinteraksi dengan
lingkungan sekitarnya, secara lisan maupun tertulis. Kualitas teks dilihat
dari kesesuaian struktur teks dan unsur kebahasaan dengan fungsi teks
dalam konteks penggunaannya tersebut. Ketiga aspek genre inilah yang
digunakan untuk menetapkan materi pembelajaran setiap jenis teks.

Pada jenjang SMA/MA/SMAK/MAK, pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif dipelajari pada tataran berpikir ‘memahami’
(khususnya mengidentifikasi, membandingkan, dan menafsirkan) dan
tataran ‘menerapkan’. Keterampilan menggunakan teks terwujud dalam
tindakan komunikatif menangkap makna melalui menyimak dan
membaca, dan menyusun teks melalui berbicara dan menulis, yang
semuanya terintegrasi untuk melaksanakan fungsi sosial yang sama.
Khusus untuk setiap teks transaksional, diberikan penekanan khusus
untuk mengaitkan dengan pembelajaran kosa kata dan tata bahasa yang
menjadi penciri dasar setiap jenis teks.

Berikut adalah daftar teks yang tercakup dalam kurikulum jenjang

SMA/MA/SMAK/MAK, Bahasa Inggris (Umum).

TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL

- Ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta menanggapinya (10)

TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL

- Jati diri, dengan memperhatikan unsur kebahasaan pronoun, subjective,

objective, possessive (10)
- Niat melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan kata kerj bantu modal be going to, would like to (10)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan
memperhatikan kata kerja dalam bentuk simple past tense vs present perfect
tense (10)
- Saran dan tawaran, dengan memperhatikan kata kerja bantu modal should
dan can (11)
- Pendapat dan pikiran, dengan memperhatikan unsur kebahasaani think, I
suppose, in my opinion (11)
- Hubungan sebab akibat, dengan memperhatikan unsur kebahasaan because
of ..., due to ..., thanks to ... (11)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah, dengan memperhatikan kata kerja dalam bentuk passive
voice (11)

6
- Menawarkan jasa, dengan memperhatikan ungka[pan May I help you?, What
can I do for you? What if ...? (12)
- Pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan if dengan imperative, can, should (12)

TEKS FUNGSIONAL KHUSUS

- Pemberitahuan (announcement), terkait kegiatan sekolah (10)

- Lirik lagu terkait kehidupan remaja sma/ma/smk/mak /smk/mak (10)
- Undangan resmi dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja (11)
- Surat pribadi, terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya (11)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (11)
- Surat lamaran kerja (12)
- Teks caption menyertai gambar/foto/tabel/grafik/bagan (12)
- Manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) (12)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (12)

TEKS FUNGSIONAL

- Teks deskriptif, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal(10)

- Recount, terkait peristiwa bersejarah (10)
- Naratif, terkait legenda rakyat (10)
- Eksposisi analitis terkait isu aktual. (11)
- Explanation terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas xi (11)
- Prosedurdalambentuk manual (12)
- News itemterkait berita sederhana dari koran/radio/tv (12)

Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Inggris dapat diilustrasikan

sebagai berikut.

7
 Gambar 1. Pengembangan Silabus Bahasa Inggris

Gambar di atas mengilustrasikan bahwa secara umum, kurikulum bahasa

Inggris dikembangkan mengacu pada Kompetensi Inti (KI). KI meliputi
aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang selanjutnya
menghasilkan Kompetensi Dasar (KD). Pengembangan KD diharapkan
mampu menghasilkan peserta didik yang mampu melakukan tindakan
Bahasa secara interpersonal, transaksional, dan fungsional dalam
kegiatan menangkap dan menyusun makna yang dapat direalisasikan
dalam berbagai jenis teks untuk mencapai fungsi sosial dengan
menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan yang sesuai dengan
konteksnya. Adapun proses pembelajarannya bersifat dialogis, kolaboratif,
terbimbing, dan menumbuhkan kemandirian pada peserta didik.

E. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran
Kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan saintifik (mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan), didukung
oleh beberapa pendekatan inovatif lainnya, seperti problem-based learning,
discovery learning, explorative learning, project-based learning, dan sebagainya,
yang semuanya kurang lebih mengacu pada makna ‘alami, sesuai fitrah manusia’:
terpusat pada peserta didik, autentik, kontekstual, dan bermakna bagi kehidupan
peserta didik sehari-hari.

Pendekatan-pendekatan tersebut selaras dengan prinsip-prinsip pembelajaran

bahasa Inggris berbasis genre atau teks, yang menjadi dasar dari silabus ini, yang
berdasarkan pada serangkaian konsep tentang bahasa, fungsi, serta
penggunaannya seperti yang diuraikan sebelumnya. Pembelajaran diperlukan
untuk mendorong peserta didik bersikap mandiri, aktif terlibat dalam proses
pembelajaran, bekerjasama dengan teman, berpikir eksploratif dan kritis, dan
secara proaktif memperoleh bimbingan dan arahan dari guru.

Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran Bahasa

Inggris perlu mencakup beberapa bentuk kegiatan berikut ini.
 Tujuan untuk melaksanakan fungsi sosial. Teks-teks yang diucapkan,
disimak, dibaca, dan ditulis peserta didik diarahkan untuk
melaksanakan fungsi sosial secara autentik atau mendekati autentik
dalam hal sumber maupun penggunannya. Melalui kegiatan inilah
peserta didik akan menemui masalah atau kesulitan yang autentik
juga.
 Proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Dalam melaksanakan setiap kegiatan tidak
menutup kemungkinan dilakukannya langkah-langkah lainnya.
Misalnya, kegiatan menanya dapat langsung dilakukan pada tahap
pengamatan, bahkan sampai pada kegiatan mengumpulkan informasi,
mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Ketika mengumpulkan
informasi, bisa saja muncul hal-hal yang mengharuskan peserta didik
untuk memperbaiki pengamatannya.
 Proses pembelajaran dilakukan melalui proses pembiasaan dan
pembudayaan, dengan menggunakan banyak contoh dan keteladanan
dalam ketepatan dan keberterimaan isi makna maupun struktur teks
dan unsur kebahasaan dari teks yang diucapkan, disimak, dibaca,
ditulis, termasuk perilaku dalam konteks penggunaannya.

8
  Proses pembelajaran memadukan inisiatif dan keaktifan diri, kerja
sama dalam kelompok, dan bimbingan profesional dari guru
 Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menyusun
langkah kerja dalam melaksanakan setiap tugas, termasuk dalam
menggunakan alat-alat seperti tabel, bagan, power point, peralatan
audio/visual, dsb.
 Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menanya,
termasuk bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui,
mempertanyakan hal-hal yang sudah mapan, dsb.

Pembelajaran yang efektif dapat terwujud hanya apabila didukung oleh

proses penilaian yang efektif juga. Penilaian merupakan bagian integral
dengan pembelajaran, sehingga tidak dapat dipisahkan dari proses
pembelajaran. Tujuan melaksanakan penilaian pada dasarnya adalah
membantu dan memberikan arahan dan balikan pada peserta didik selama
dan setelah proses pembelajaran agar dapat mencapai tujuan
pembelajaran sebagaimana diharapkan.

2. Penilaian
Penilaian proses dan hasil belajar dilaksanakan berdasarkan prinsip-
prinsip berikut ini.
 Penilaian dilakukan secara integratif, mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan dalam menggunakan bahasa Inggris lisan dan tulis
secara kontekstual sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya.
 Penilaian sikap difokuskan pada sikap yang tampak dalam bentuk
perilaku selama proses belajar berkomunikasi secara lisan dan tulis
dengan bahasa Inggris di dalam dan di luar kelas, seperti kejujuran,
kedisiplinan, tanggung jawab, percaya diri, toleransi, kerjasama, dan
kesantunan.

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan

Peserta Didik

Kegiatan Pembelajaran pada silabus dapat disesuaikan dan diperkaya

dengan konteks daerah atau sekolah, serta konteks global untuk
mencapai kualitas optimal hasil belajar pada peserta didik. Tujuan
kontekstualisasi pembelajaran ini adalah agar peserta didik tetap berada
pada budayanya, mengenal dan mencintai alam dan sosial di sekitarnya,
dengan perspektif global sekaligus menjadi pewaris bangsa sehingga
akan menjadi generasi tangguh dan berbudaya Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Inggris perlu disesuaikan dengan kebutuhan belajar

peserta didik, namun tetap harus disesuaikan dengan kondisi dan situasi
belajar setempat. Sebagai contoh, meskipun penggunaan alat elektronik
(seperti radio, komputer, LCD) secara ideal perlu digunakan, namun jika
di sekolah tidak tersedia, maka perlu dicarikan cara lain. Kegiatan
menyimak cerita dapat dilakukan dengan cara guru langsung
membacakannya. Cara ini mungkin justru lebih autentik digunakan
daripada menggunakan alat audio yang sebenarnya sudah tersedia di
sekolah.

Terkait dengan jenis teks, misalnya teks deskriptif, peserta didik yang
tinggal di daerah wisata perlu diarahkan untuk belajar mendeskripsikan
dan mempromosikan lingkungan alam, tempat-tempat wisata, makanan
khas, hasil perkebunan, dan kerajinan budaya setempat. Teks untuk
pembelajaran passive voice diarahkan untuk mendeskripsikan hasil
9
 kerajinan setempat. Teks report dapat dipakai untuk belajar membuat
ensiklopedia flora-fauna setempat.

SILABUS SMA/MA
Sekolah : SMA Negeri 1 Purworejo
Mata Pelajaran : BAHASA INGGRIS – WAJIB
Kelas : X
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran / minggu
Kompetensi Inti :

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Mengenalkan, menjalin menirukanbeberapa
teks, dan unsur hubungan interpersonal contoh interaksi terkait
kebahasaan teks dengan teman dan guru jati diri dan hubungan
interaksi keluarga, dengan ucapan
transaksional lisan  Struktur Teks dan tekanan kata yang
dan tulis yang - Memulai benar
melibatkan - Menanggapi - Mengidentifikasi
tindakan memberi (diharapkan/di luar ungakapan-ungkapan
dan meminta dugaan) penting dan perbedaan
informasi terkait  Unsur Kebahasaan antara beberapa cara
jati diri dan yang ada
- Sebutan anggota
hubungan - Menanyakan hal-hal
keluarga inti dan yang
keluarga, sesuai yang tidak diketahui
lebih luas dan orang-
dengan konteks atau yang berbeda.
orang dekat lainnya;
penggunaannya. - Mempelajari contoh teks
hobi, kebiasaan
(Perhatikan unsur interaksi terkait jati diri
- Verba: be, have, go,
kebahasaan dan hubungan
pronoun: subjective, work, live (dalam simple
keluarganya yang
present tense)
objective, dipaparkan figur-figur
possessive) - Subjek Pronoun: I, You,
terkenal.
We, They, He, She, It

10
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
4.1 Menyusun teks - Kata ganti possessive - Saling menyimak dan
interaksi my, your, his, dsb. bertanya jawab tentang
transaksional lisan - Kata tanya Who? Which? jati diri masing-masing
dan tulis pendek How? Dst. dengan teman-temannya
dan sederhana - Nomina singular dan - Melakukan refleksi
yang melibatkan plural dengan atau tentang proses dan hasil
tindakan memberi tanpa a, the, this, those, belajarnya
dan meminta my, their, dsb.
informasi terkait - Ucapan, tekanan kata,
jati diri, dengan intonasi, ejaan, tanda
memperhatikan baca, dan tulisan
fungsi sosial, tangan
struktur teks, dan  Topik
unsur kebahasaan
Deskripsi diri sendiri
yang benar dan
sebagai bagian dari
sesuai konteks
keluarga dan masyarakat
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

3.2 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Menjaga hubungan menirukan beberapa
teks, dan unsur interpersonal dengan contoh percakapan
kebahasaan teks guru, teman dan orang mengucapkan selamat
interaksi lain. dan memuji bersayap
interpersonal lisan (extended) yang
dan tulis yang  Struktur Teks diperagakan
melibatkan - Memulai guru/rekaman, dengan
tindakan - Menanggapi ucapan dan tekanan
memberikan (diharapkan/di luar kata yang benar
ucapan selamat dugaan) - Bertanya jawab untuk
dan memuji  Unsur Kebahasaan mengidentifikasi dan
bersayap menyebutkan ungkapan
- Ungkapan memberikan
(extended), serta pemberian selamat dan
ucapan selamat dan
menanggapinya, pujian serta
memuji bersayap
sesuai dengan tambahannya, n
(extended), dan
konteks mengidentifikasi
menanggapinya
penggunaannya persamaan dan
- Nomina singular dan
4.2 Menyusun teks perbedaannya
plural dengan atau
interaksi - Menentukan ungkapan
tanpa a, the, this, those,
interpersonal lisan yang tepat secara
my, their, dsb.
dan tulis sederhana lisan/tulis dari berbagai
- Ucapan, tekanan kata,
yang melibatkan situasi lain yang serupa
intonasi, ejaan, tanda
tindakan - Membiasakan
baca, dan tulisan
memberikan menerapkan yang
tangan
ucapan selamat sedang dipelajari. dalam
dan memuji  Topik interaksi dengan guru
bersayap Interaksi antara guru dan dan teman secara alami
(extended), dan peserta didik di dalam di dalam dan di luar
menanggapinya dan di luar kelas yang kelas.
dengan melibatkan ucapan - Melakukan refleksi
memperhatikan selamat dan pujian yang tentang proses dan hasil
fungsi sosial, dapat menumbuhkan belajar
struktur teks, dan perilaku yang termuat di
unsur kebahasaan KI
yang benar dan
sesuai konteks

11
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.3 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Mencermati beberapa

sosial, struktur Menyatakan rencana, contoh interaksi terkait
teks, dan unsur menyarankan, dsb. niat melakukan suatu
kebahasaan teks tindakan/kegiatan
interaksi  Struktur Teks dalam/dengan tampilan
transaksional lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang - Menanggapi - Mengidentifikasidengan
melibatkan (diharapkan atau di luar menyebutkan persamaan
tindakan dugaan) dan perbedaan dan dari
memberi dan  Unsur Kebahasaan contoh-contoh yang ada
meminta informasi dalam video tersebut,
- Ungkapan pernyataan
terkait niat dilihat dari isi dan cara
niat yang sesuai,
melakukan suatu pengungkapannya
dengan modalbe going
tindakan/kegiatan, - Bertanya jawab tentang
to, would like to
sesuai dengan pernyataan beberapa
- Nomina singular dan
konteks tokoh tentang rencana
plural dengan atau
penggunaannya. melakukan perbaikan
tanpa a, the, this, those,
(Perhatikan unsur - Bermain game terkait
my, their, dsb.
kebahasaan be dengan niat mengatasi
- Ucapan, tekanan kata,
going to, would like masalah
intonasi, ejaan, tanda
to) - Membiasakan
baca, dan tulisan
4.3 Menyusun teks menerapkan yang
tangan
interaksi sedang dipelajari. dalam
transaksional lisan  Topik interaksi dengan guru
dan tulis pendek Interaksi antara guru dan dan teman secara alami
dan sederhana peserta didik di dalam di dalam dan di luar
yang melibatkan dan di luar kelas yang kelas.
tindakan memberi melibatkan pernyataan - Melakukan refleksi
dan meminta niatyang dapat tentang proses dan hasil
informasi terkait menumbuhkan perilaku belajar.
niat melakukan yang termuat di KI
suatu
tindakan/kegiatan,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Membanggakan, menjual, menirukan guru
struktur teks, dan mengenalkan, membacakan teks
unsur kebahasaan mengidentifikasi, deskriptif sederhana
beberapa teks mengkritik, dsb. tentang tempat wisata
deskriptif lisan dan dan/atau bangunan
tulis dengan  Struktur Teks bersejarah
memberi dan Dapat mencakup terkenaldengan intonasi,
meminta informasi - Identifikasi (nama ucapan, dan tekanan
terkait tempat keseluruhan dan kata yang benar.
wisata dan bagian) - Mencermati danbertanya
bangunan - Sifat (ukuran, warna, jawab tentang contoh
bersejarah jumlah, bentuk, dsb.) menganalisisdeskripsi
terkenal, pendek - Fungsi, manfaat, dengan alat seperti tabel,
dan sederhana, tindakan, kebiasaan mind map, dan
sesuai dengan  Unsur kebahasaan kemudian
konteks menerapkannya untuk
- Kosa kata dan istilah
penggunaannya menganalisis beberapa
terkait dengan tempat

12
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
4.4 Teks deskriptif wisata dan bangunan deskripsi tempat wisata
4.4.1 Menangkap bersejarah terkenal dan bangunan lain
makna secara - Adverbia terkait sifat - Mencermati cara
kontekstual terkait seperti quite, very, mempresentasikan hasil
fungsi sosial, extremely, dst. analisis secara lisan,
struktur teks, dan - Kalimat dekalraif dan mempraktekkan di
unsur kebahasaan interogatif dalam tense dalam kelompok masing-
teks deskriptif, yang benar masing, dan kemudian
lisan dan tulis, - Nomina singular dan mempresentasikan di
pendek dan plural secara tepat, kelompok lain
sederhana terkait dengan atau tanpa a, - Mengunjungi tempat
tempat wisata dan the, this, those, my, wisata atau bangunan
bangunan their, dsb. bersejarah untuk
bersejarah terkenal - Ucapan, tekanan kata, menghasilkan teks
intonasi, ejaan, tanda deskriptif tentang tempat
4.4.2 Menyusun teks
baca, dan tulisan wisata atau bangunan
deskriptif lisan dan
tangan bersejarahsetempat.
tulis, pendek dan
- Menempelkan teks di
sederhana, terkait  Topik
dinding kelas dan
tempat wisata dan Deskripsi tempat wisata bertanya jawab dengan
bangunan dan bangunan bersejarah pembaca (siswa lain,
bersejarah yang dapat guru) yang datang
terkenal, dengan menumbuhkan perilaku membacanya
memperhatikan yang termuat di KI - Melakukan refleksi
fungsi sosial,
struktur teks, dan tentang proses dan hasil
belajar.
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.5 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjalin hubungan menirukan guru
struktur teks, dan interpersonal dan membacakan beberapa
unsur kebahasaan akademik antar peserta teks pemberitahuan
beberapa teks didik, guru, dan sekolah (announcement) dengan
khusus dalam intonasi, ucapan, dan
bentuk  Struktur Teks tekanan kata yang
pemberitahuan - Istilah khusus terkait benar.
(announcement), dengan jenis - Bertanya dan
dengan memberi pemberitahuannya mempertanyakan
dan meminta - Informasi khas yang tentang persamaan dan
informasi terkait relevan perbedaan fungsi sosial,
kegiatan sekolah, - Gambar, hiasan, struktur teks dan unsur
sesuai dengan komposisi warna kebahasaannya
konteks - Mencermati danbertanya
penggunaannya  Unsur Kebahasaan
jawab tentang contoh
4.5 Teks - Ungkapan dan kosa menganalisisdeskripsi
pemberitahuan kata yang lazim dengan alat seperti tabel
(announcement) digunakan dalam dan kemudian
announcement menerapkannya untuk
4.5 1 Menangkap (pemberitahuan) menganalisis beberapa
makna secara - Nomina singular dan teks pemberitahuan lain
kontekstual terkait plural secara tepat, - Membuat teks
fungsi sosial, dengan atau tanpa a, pemberitahuan
struktur teks, dan the, this, those, my, (announcement) untuk
unsur kebahasaan their, dsb.
teks khusus dalam kelas atau teman
- Ucapan, tekanan kata, - Melakukan refleksi
bentuk intonasi, ejaan, tanda
pemberitahuan tentang proses dan hasil
baca, dan tulisan belajar.
(announcement) tangan

13
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
4.5.2 Menyusun teks  Topik
khusus dalam Pemberitahuan kegiatan,
bentuk kejadian yang dapat
pemberitahuan menumbuhkan perilaku
(announcement), yang termuat di KI
lisan dan tulis,
pendek dan  Multimedia
sederhana, dengan Layout dan dekorasi yang
memperhatikan membuat tampilan teks
fungsi sosial, pemberitahuan lebih
struktur teks, dan menarik.
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.6 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan
sosial, struktur Menjelaskan, menirukan beberapa
teks, dan unsur mendeskripsikan, contoh percakapan
kebahasaan teks menyangkal, terkait dengan intonasi,
interaksi menanyakan, dsb. ucapan dan tekanan
transaksional lisan kata yang tepat
dan tulis yang  Struktur Teks - Guru mendiktekan
melibatkan - Memulai percakapan tersebut dan
tindakan - Menanggapi peserta didik
memberi dan (diharapkan/di luar menuliskannya dalam
meminta informasi dugaan) buku catatannya untuk
terkait  Unsur Kebahasaan kemudianbertanya jawab
keadaan/tindakan/ terkait perbedaan dan
- Kalimat deklaratif dan
kegiatan/kejadian persamaan makna
interogative dalam
yang kalimat-kalimat yang
simple past tense,
dilakukan/terjadi menggunakan kedua
present perfect tense.
di waktu lampau tense tersebut
- Adverbial dengan since,
yang merujuk - Membaca beberapa teks
ago, now; klause dan
waktu terjadinya pendek yang
adveribial penunjuk
dan kesudahannya, menggunakan kedua
waktu
sesuai dengan tense tersebut, dan
- Nomina singular dan
konteks menggunakan beberapa
plural secara tepat,
penggunaannya. kalimat-kalimat di
dengan atau tanpa a,
(Perhatikan unsur dalamnya untuk
the, this, those, my,
kebahasaan simple melengkapi teks
their, dsb.
past tense vs rumpang pada beberapa
- Ucapan, tekanan kata,
present perfect teks terkait.
intonasi, ejaan, tanda
tense) - Mencermati beberapa
baca, dan tulisan
4.6 Menyusun teks kalimat rumpang untuk
tangan
interaksi menentukan tense yang
transaksional, lisan  Topik tepat untuk kata kerja
dan tulis, pendek Kegiatan, tindakan, yang diberikan dalam
dan sederhana, kejadian, peristiwa yang kurung
yang melibatkan dapat - Diberikan suatu kasus,
tindakan memberi menumbuhkanperilaku peserta didik membuat
dan meminta yang termuat di KI satu teks pendek dengan
informasi terkait menerapkan kedua tense
keadaan/tindakan/ tersebut
kegiatan/kejadian - Melakukan refleksi
yang tentang proses dan hasil
dilakukan/terjadi belajar
di waktu lampau
yang merujuk
waktu terjadinya
dan kesudahannya,

14
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.7 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Melaporkan, membacakan peristiwa
struktur teks, dan menceritakan, berbagi bersejarah, menirukan
unsur kebahasaan pengalaman, mengambil bagian demi bagian
beberapa teks teladan, membanggakan dengan ucapan dan
recount lisan dan temakan kata yang
tulis dengan  Struktur Teks benar, dan bertanya
memberi dan Dapat mencakup: jawab tentang isi teks
meminta informasi - orientasi - Menyalin teks tsb dalam
terkait peristiwa - urutan buku teks masing-
bersejarah sesuai kejadian/kegiatan masing mengikuti
dengan konteks - orientasi ulang seorang siswa yang
penggunaannya menuliskan di papan
 Unsur Kebahasaan
4.7 Teks recount – tulis, sambil bertanya
peristiwa - Kalimat deklaratif dan jawab terkait fungsi
bersejarah interogatif dalam simple sosial, struktur teks, dan
past, past continuous, unsur kebahasaan
4.7.1 Menangkap present perfect, dan dalam teks
makna secara lainnya yang diperlukan - Mencermati analisis
kontekstual terkait - Adverbia penghubung terhadap fungsi sosial,
fungsi sosial, waktu: first, then, after rangkaian tindakan dan
struktur teks, dan that, before, when, at kejadian dengan
unsur kebahasaan last, finally, dsb. menggunakan alat
teks recount lisan - Adverbia dan frasa seperti tabel, bagan, dan
dan tulis terkait preposisional penujuk kemudian mengerjakan
peristiwa waktu hal sama dengan teks
bersejarah - Nomina singular dan tentang peristiwa
4.7.2 Menyusun teks plural dengan atau bersejarah lainnya
recount lisan dan tanpa a, the, this, those, - Mengumpulkan
tulis, pendek dan my, their, dsb. informasi untuk
sederhana, terkait - Ucapan, tekanan kata, menguraikan peristiwa
peristiwa intonasi, ejaan, tanda bersejarah di Indonesia
bersejarah, dengan baca, dan tulisan - Menempelkan karyanya
memperhatikan tangan di dinding kelas dan
fungsi sosial, bertanya jawab dengan
struktur teks, dan  Topik
pembaca (siswa lain,
unsur kebahasaan, Peristiwa bersejarah yang
guru) yang datang
secara benar dan dapat menumbuhkan
membacanya
sesuai konteks perilaku yang termuat di
- Melakukan refleksi
KI
tentang proses dan hasil
belajar.
3.8 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Mendapat hiburan, membacakan legenda,
struktur teks, dan menghibur, mengajarkan sambil dilibatkan dalam
unsur kebahasaan nilai-nilai luhur, tanya jawab tentang
beberapa teks mengambil teladan isinya
naratif lisan dan - Didiktekan guru
tulis dengan  Struktur Teks menuliskan legenda
memberi dan Dapat mencakup: tersebut dalam buku
meminta informasi - Orientasi catatan masing-masing,
terkait legenda - Komplikasi sambil bertanya jawab
rakyat, sederhana, - Resolusi terkait fungsi sosial,

15
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
sesuai dengan - Orientasi ulang struktur teks, dan unsur
konteks kebahasaan yang ada
 Unsur Kebahasaan
penggunaannya - Dalam kelompok masing-
- Kalimat-kalimat masing berlatih
4.8 Menangkap makna
dalamsimple past tense, membacakan legenda tsb
secara kontekstual
past continuous, dan dengan intonasi, ucapan
terkait fungsi
lainnya yang relevan dan tekanan kata yang
sosial, struktur
- Kosa kata: terkait benar, dengan saling
teks, dan unsur
karakter, watak, dan mengoreksi
kebahasaan teks
setting dalam legenda - Membaca satu legenda
naratif, lisan dan
- Adverbia penghubung lain, bertanya jawab
tulis sederhana
dan penujuk waktu tentang isinya, dan
terkait legenda
- Ucapan, tekanan kata, kemudian
rakyat
intonasi, ejaan, tanda mengidentifikasi kalimat-
baca, dan tulisan kalimat yang memuat
tangan bagian-bagian legenda
 Topik yang ditanyakan
- Melakukan refleksi
Cerita legenda yang dapat
tentang proses dan hasil
menumbuhkan perilaku
belajar.
yang termuat di KI

3.9 Menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Membaca, menyimak,

sosial dan unsur Mengembangkan nilai- dan menirukan lirik lagu
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan secara lisan
lagu terkait karakter yang positif - Menanyakan hal-hal
kehidupan remaja yang tidak diketahui
SMA/MA/SMK/  Unsur kebahasaan atau berbeda
MAK - Kosa kata dan tata - Mengambil teladan dari
4.9 Menangkap makna bahasa dalam lirik lagu pesan-pesan dalam lagu
terkait fungsi sosial - Ucapan, tekanan kata, - Menyebutkan pesan
dan unsur intonasi, ejaan, tanda yang terkait dengan
kebahasaan secara baca, dan tulisan bagian-bagian tertentu
kontekstual lirik tangan - Melakukan refleksi
lagu terkait  Topik tentang proses dan hasil
kehidupan remaja belajarnya
Hal-hal yang dapat
SMA/MA/SMK/MA memberikan keteladanan
K dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI

Purworejo, 18 Juli 2016

Ketua MGMP SMA N 1 Purworejo Guru Mata Pelajaran

Subagyo D.S., S.Pd Suprihatin, S.Pd

NIP 19640925 199003 2 004 NIP 19721023 200501 2 009

Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 1 Purworejo

16
 Padmo Sukoco, M.Pd
NIP 19640718 198703 1 010

A. Kelas: XI
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan dan
kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses

pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi  FungsiSosial - Menyimak, membaca,

sosial, struktur Menjaga hubungan dan menirukan, guru
teks, dan unsur interpersonal dengan membacakan beberapa
kebahasaan teks guru, teman, dan orang teks pendek berisisaran
interaksi lain. dan tawaran dengan
transaksional lisan ucapan dan tekanan
dan tulis yang  Struktur Teks kata yang benar
melibatkan - Memulai - Menanyakan hal-hal
tindakan memberi - Menanggapi yang tidak diketahui
dan meminta (diharapkan/di luar atau yang berbeda
informasi terkait dugaan) - Menentukan modal yang
saran dan tepat untuk diisikan ke
 Unsur Kebahasaan
tawaran, sesuai dalam kalimat-kalimat
dengan konteks - Ungkapan yang rumpang
penggunaannya. menunjukkan saran - Diberikan beberapa
(Perhatikan unsur dan tawaran, dengan situasi, membuat
kebahasaan modal should dan can beberapa saran dan
should, can) - Nomina singular dan tawaran yang sesuai
plural dengan atau secara tertulis
4.1 Menyusun teks
tanpa a, the, this, those, kemudian dibacakan ke
interaksi
my, their, dsb. kelas
transaksional,
- Ucapan, tekanan kata, - Melakukan pengamatan
lisan dan tulis,
intonasi, ejaan, tanda di lingkungan sekolah
pendek dan
baca, dan tulisan dan sekitarnyauntuk
sederhana, yang
tangan membuat serangkaian
melibatkan
tindakan memberi  Topik saran dan tawaran
dan meminta untuk memperbaikinya
Situasi yang
informasi terkait - Melakukan refleksi
memungkinkan
saran dan tentang proses dan hasil
pemberian saran dan
tawaran, dengan belajarnya
tawaran melakukan
memperhatikan tindakan yang dapat
fungsi sosial, menumbuhkan perilaku
struktur teks, dan yang termuat di KI
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks

17
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.2 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyima

sosial, struktur Menjaga hubungan k beberapa interaksi
teks, dan unsur interpersonal dengan dalam media visual
kebahasaan teks guru, teman, dan orang (gambar atau video)
interaksi lain. yang melibatkan
transaksional lisan pernyataan pendapat
dan tulis yang  Struktur Teks dan pikiran
melibatkan - Memulai - Mengidentifikasi dan
tindakan memberi - Menanggapi menyebutkan situasi
dan meminta (diharapkan/di luar yang memunculkan
informasi terkait dugaan) pernyataan pendapat
pendapat dan  Unsur Kebahasaan dan pikiran dan
pikiran, sesuai menyebutkan
- Ungkapan menyatakan
dengan konteks pernyataan yang
pendapat I think, I
penggunaannya. dimaksud
suppose, in my opinion
(Perhatikan unsur - Bertanya dan
- Nomina singular dan
kebahasaan I mempertanyakan
plural dengan atau
think, I suppose, in tentang hal-hal yang
tanpa a, the, this, those,
my opinion) tidak diketahui atau
my, their, dsb.
4,2 Menyusun teks berbeda
- Ucapan, tekanan kata,
interaksi - Diberikan beberapa
intonasi, ejaan, tanda
transaksional, situasi peserta didik
baca, dan tulisan
lisan dan tulis, menyatakan pendapat
tangan
pendek dan dan pikirannya yang
sederhana, yang  Topik sesuai secara tertulis
melibatkan Situasi yang kemudian dibacakan ke
tindakan memberi memungkinkan kelas
dan meminta munculnya pernyataan - Melakukan pengamatan
informasi terkait tentang pendapat dan di lingkungan
pendapat dan pikiran yang dapat daerahnya dan
pikiran, dengan menumbuhkan perilaku sekitarnyadan
memperhatikan yang termuat di KI kemudian menyatakan
fungsi sosial, pendapat dan
struktur teks, dan pikirannya terkait
unsur kebahasaan dengan upaya menjaga,
yang benar dan memelihara dan
sesuai konteks memperbaikinya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar
3.3 Membedakan  Fungsi Sosial - Mencermati dan
fungsi sosial, Menjaga hubungan menemukan perbedaan
struktur teks, dan interpersonal dalam dan persamaan dari
unsur kebahasaan konteks resmi beberapa undangan
beberapa teks resmi untuk beberapa
khusus dalam  Struktur Teks acara yang berbeda
bentuk undangan Dapat mencakup: - Mengidentifikasi dan
resmi dengan - Sapaan menyebutkan bagian-
memberi dan - Isi bagian dari undangan
meminta informasi - Penutup dengan ucapan dan
terkait kegiatan tekanan kata yang
sekolah/tempat  Unsur Kebahasaan
benar
kerja sesuai - Ungkapan dan istilah - Mencermati beberapa
dengan konteks yang digunakan dalam undangan resmi
penggunaannya undangan resmi lainnya, dan
4.3 Teks Undangan - Nomina singular dan mengidentifikasi bagian-
Resmi plural dengan atau bagiannya serta

18
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
4.3.1 Menangkap tanpa a, the, this, those, ungkapan-ungkapan
makna secara my, their, dsb. yang digunakan
kontekstual terkait - Ucapan, tekanan kata, - Diberikan beberapa
fungsi sosial, intonasi, ejaan, tanda undangan resmi yang
struktur teks, dan baca, dan tulisan tidak lengkap, dan
unsur kebahasaan tangan kemudian
teks khusus dalam melengkapinya dengan
 Topik
bentuk undangan kata dan ungkapan
resmi lisan dan Acara formal yang terkait yang sesuai
tulis, terkait dengan sekolah, rumah, - Diberikan deskripsi
kegiatan dan masyarakat yang tentang acara yang akan
sekolah/tempat dapatmenumbuhkan dilaksanakan, dan
kerja perilaku yang termuat di kemudian membuat
KI undangan resminya
4.3.2 Menyusun teks
khusus dalam  Multimedia - Menempelkan undangan
bentuk undangan di dinding kelas dan
Layout yang membuat
resmi lisan dan bertanya jawab dengan
tampilan teks lebih
tulis, terkait pembaca (siswa lain,
menarik.
kegiatan guru) yang datang
sekolah/tempat membacanya
kerja, dengan - Melakukan refleksi
memperhatikan tentang proses dan hasil
fungsi sosial, belajarnya
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan  Fungsi Sosial - Membaca dua teks
fungsi sosial, Menyatakan pendapat, eksposisi analitis
struktur teks, dan mempengaruhi, dengan tentang isu-isu aktual
unsur kebahasaan argumentasi analitis yang berbeda.
beberapa teks - Mencermati satu tabel
eksposisi analitis  Struktur Teks yang menganalisis
lisan dan tulis Dapat mencakup unsur-unsur eksposisi,
dengan memberi - Pendapat/pandangan bertanya jawab, dan
dan meminta - Argumentasi secara kemudian
informasi terkait analitis menerapkannya untuk
isu aktual, sesuai - Kesimpulan menganalisis satu teks
dengan konteks  Unsur Kebahasaan lainnya
penggunaannya - Mencermati rangkaian
- Ungkapan seperti I
4.4 Teks eksposisi kalimat yang masing-
believe, I think
analitis masing merupakan
- Adverbia first, second,
bagian dari tiga teks
4.4.1 Menangkap third …
eksposisi yang dicampur
makna secara - Kata sambungTherefor,
aduk secara acak,
kontekstual terkait consequently, based on
untuk kemudian bekerja
fungsi sosial, the arguments
sama mengelompokkan
struktur teks, dan - Nomina singular dan
dan menyusun kembali
unsur kebahasaan plural dengan atau
menjadi tiga teks
teks eksposisi tanpa a, the, this, those,
eksposisi analitis yang
analitis lisan dan my, their, dsb.
koheren, seperti aslinya
tulis, terkait isu - Ucapan, tekanan kata,
aktual - Membacakan teks-teks
intonasi, ejaan, tanda
eksposisi tsb dengan
4.4.2 Menyusun teks baca, dan tulisan
suara lantang di depan
eksposisi analitis tangan
kelas, dengan ucapan
tulis, terkait isu  Topik dan tekanan kata yang
aktual, dengan benar
memperhatikan

19
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
fungsi sosial, Isu-isu aktual yang perlu - Membuat teks eksposisi
struktur teks, dan dibahas yang menyatakan
unsur menumbuhkan perilaku pandangannya tentang
kebahasaan, yang termuat di KI satu hal di sekolah,
secara benar dan desa, atau kotanya.
sesuai konteks - Menempelkan teks tsb
di dinding kelas dan
bertanya jawab dengan
pembaca (siswa lain,
guru) yang datang
membacanya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

3.5 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Membaca dan

sosial, struktur Mendeskripsikan, mencermati beberapa
teks, dan unsur memaparkan secara deskripsi tentang
kebahasaan teks obyektif produk seni budaya dari
interaksi beeberapa negara
transaksional lisan  Struktur Teks dengan banyak
dan tulis yang - Memulai menggunakan kalimat
melibatkan - Menanggapi pasif
tindakan memberi (diharapkan/di luar - Membacakan deskripsi
dan meminta dugaan) setiap produk budaya
informasi terkait secara lisan di depan
 Unsur Kebahasaan
keadaan/tindakan kelas secara bermakna
/kegiatan/kejadia - Kalimat deklaratif dan dengan ucapan dan
n tanpa perlu interogatif dalam tekanan yang benar
menyebutkan passive voice - Melengkapi teks tentang
pelakunya dalam - Preposisiby suatu produk yang kata
teks ilmiah, sesuai - Nomina singular dan kerjanya banyak yang
dengan konteks plural dengan atau dihilangkan dengan kata
penggunaannya. tanpa a, the, this, those, kerja yang makna tepat
(Perhatikan unsur my, their, dsb. berbentuk pasif, dengan
kebahasaan - Ucapan, tekanan kata, grammar dan ejaan
passive voice) intonasi, ejaan, tanda yang benar
baca, dan tulisan - Membacakan deskripsi
4.5 Menyusun teks
tangan setiap produk budaya
interaksi
transaksional lisan  Topik yang sudah lengkap di
dan tulis yang depan kelas secara
Benda, binatang,
melibatkan bermakna dengan
tumbuh-tumbuhan, yang
tindakan memberi ucapan dan tekanan
terkait dengan mata
dan meminta yang benar
pelajaran lain yang
informasi terkait - Melakukan refleksi
menumbuhkan perilaku
keadaan/tindakan tentang proses dan hasil
yang termuat di KI
/kegiatan/kejadia belajarnya
n tanpa perlu
menyebutkan
pelakunya dalam
teks ilmiah,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks

20
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.6 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak dan

fungsi sosial, Menjalin kedekatan menirukan guru
struktur teks, dan hubungan antar pribadi membacakan beberapa
unsur kebahasaan contoh surat pribadi
beberapa teks  Struktur Teks dengan ucapan, dan
khusus dalam Dapat mencakup tekanan kata yang
bentuk surat - Tempat dan tanggal benar.
pribadi dengan - Penerima - Membaca dengan suara
memberi dan - Sapaan lantang dan bermakna,
menerima - Isi surat dengan ucapan dan
informasi terkait - Penutup tekanan kata yang
kegiatan diri  Unsur Kebahasaan benar
sendiri dan orang - Mencermati satu tabel
- Ungkapan keakraban
sekitarnya, sesuai yang menganalisis
yang lazim digunakan
dengan konteks unsur-unsur eksposisi,
dalam surat pribadi
penggunaannya bertanya jawab, dan
- Nomina singular dan
4.6 Teks surat pribadi kemudian
plural dengan atau
menerapkannya untuk
4.6.1 Menangkap tanpa a, the, this, those,
menganalisis dua surat
makna secara my, their, dsb.
pribadi lainnya
kontekstual terkait - Ucapan, tekanan kata,
- Mencermati rangkaian
fungsi sosial, intonasi, ejaan, tanda
struktur teks, dan kalimat yang masing-
baca, dan tulisan
masing merupakan
unsur kebahasaan tangan
bagian dari tiga surat
teks khusus dalam
bentuk surat  Topik pribadi yang dicampur
Pengalaman, informasi, aduk secara acak,
pribadi terkait
kegiatan diri hallain yang terkait untuk kemudian bekerja
dengan sekolah, rumah, sama mengelompokkan
sendiri dan orang
dan masyarakat yang dan menyusun kembali
sekitarnya
dapat menumbuhkan menjadi tiga surat
4.6.2 Menyusun teks pribadi yang koheren,
khusus dalam perilaku yang termuat di
KI seperti aslinya
bentuk surat - Membuat surat pribadi
pribadi terkait untuk satu orang teman
kegiatan diri di kelas tentang suatu
sendiri dan orang hal yang relevan, dan
sekitarnya, lisan kemudian membalasnya
dan tulis, dengan - Melakukan refleksi
memperhatikan tentang proses dan hasil
fungsi sosial, belajar
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyima
sosial, struktur Menjelaskan, k beberapa interaksi
teks, dan unsur memberikan alasan, dalam media visual
kebahasaan teks mensyukuri, dsb. (gambar atau video)
interaksi yang melibatkan
transaksional lisan  Struktur Teks pernyataansebab akibat
dan tulis yang - Memulai - Mengidentifikasi dan
melibatkan - Menanggapi menyebutkan situasi
tindakan memberi (diharapkan/di luar yang memunculkan
dan meminta dugaan) pernyataan sebab akibat
informasi terkait dan menyebutkan
 Unsur Kebahasaan
hubungan sebab pernyataan yang
akibat, sesuai - Kata yang menyatakan dimaksud
dengan konteks hubungan sebab

21
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
penggunaannya. akibat: because of ..., - Bertanya dan
(Perhatikan unsur due to ..., thanks to ... mempertanyakan
kebahasaan - Nomina singular dan tentang hal-hal yang
because of ..., due plural dengan atau tidak diketahui atau
to ..., thanks to ...) tanpa a, the, this, those, berbeda
4.7 Menyusun teks my, their, dsb. - Diberikan beberapa
interaksi - Ucapan, tekanan kata, situasi peserta didik
transaksional lisan intonasi, ejaan, tanda menulis teks pendek
dan tulis yang baca, dan tulisan yang melibatkan
melibatkan tangan pernuataan sebab
tindakan memberi akibatdan kemudian
 Topik
dan meminta dibacakan ke kelas
Keadaan, perbuatan, - Melakukan pengamatan
informasi terkait
tindakan di sekolah, di lingkungan
hubungan sebab
rumah, dan sekitarnya daerahnya dan
akibat, dengan
yang layak dibahas sekitarnyadan
memperhatikan
melalui sebab akibat kemudian membuat
fungsi sosial,
yang dapat beberapa pandangan
struktur teks, dan
menumbuhkan perilaku yang melibatkansebab
unsur kebahasaan
yang termuat di KI. akibat terkait dalam
yang benar dan
sesuai konteks upaya menjaga,
memelihara dan
memperbaikinya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar
3.8 Membedakan  Fungsi Sosial - Membaca beberapa teks
fungsi sosial, Menjelaskan, memberi information report
struktur teks, dan gambaran alasan terkait mata pelajaran
unsur kebahasaan terjadinya suatu lain di Kelas IX
beberapa teks fenomena - Menggunakan alat
explanation lisan analisis,
dan tulis dengan  Struktur Teks mengidentifikasi bagian-
memberi dan Dapat mencakup: bagian struktur teks
meminta informasi - fenomena report dan mengamati
terkait gejala alam - identitas gejala cara penggunaanya,
atau sosial yang - rangkaian penjelasan seperti yang
tercakup dalam  Unsur Kebahasaan dicontohkan
mata pelajaran - Bertanya jawab tentang
- Adverbia first, then,
lain di kelas XI, beberapa teks lain lagi
following, finally
sesuai dengan dengan topik yang
- Hubungan sebab-
konteks berbeda
akibat (if –then, so, as a
penggunaannya - Mengumpulkan
consequence, since, due
4.8 Menangkap makna informasi dari berbagai
to, because of, thanks to
secara kontekstual sumber untuk membuat
- Kalimat pasif,
terkait fungsi teks-teks tentang
dalamtenses yang
sosial, struktur fenomena alam pendek
present
teks, dan unsur dan sederhana.
- Ucapan, tekanan kata,
kebahasaan teks - Menempelkan teks
intonasi, ejaan, tanda
explanation lisan masing-masing di
baca, dan tulisan
dan tulis, terkait dinding kelas untuk
tangan
gejala alam atau dibaca temannya
sosial yang  Topik - Mempresentasikan
tercakup dalam Benda-benda non teksnya kepada teman-
mata pelajaran manusia, seperti air, teman yang datang
lain di kelas XI penguapan, hujan membaca
dengan paparan yang - Melakukan langkah
yang sama dengan topik
fenomena sosial

22
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI
3.9 Menafsirkan fungsi  Fungsi sosial
sosial dan unsur Mengembangkan nilai-
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan
lagu terkait karakter yang positif
kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/M  Unsur kebahasaan
AK - Kosa kata dan tata
4.9 Menangkap makna bahasa dalam lirik lagu
secara kontekstual - Ucapan, tekanan kata,
terkait fungsi intonasi, ejaan, tanda
sosial dan unsur baca, dan tulisan
kebahasaan lirik tangan
lagu terkait  Topik
kehidupan remaja Hal-hal yang dapat
SMA/MA/SMK/M memberikan keteladanan
AK dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI
Kegiatan Pembelajaran
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya
- Membahas hal-hal yang
terkait dengan tema
lagu yang liriknya akan
segera dibaca
- Membaca dan
mencermati isi lirik lagu
terkait dengan
pembahasan
sebelumnya
- Menyimak, dan
menirukan guru
membaca lirik lagu
secara bermakna
- Menyebutkan bagian-
bagian yang terkait
dengan pesan-
pesantertentu
- Membahas pemilihan
kata tertentu terkait
dengan tema lagu
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

B. Kelas: XII
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan dan
kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses

pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi  Fungsi sosial - Mencermati beberapa

sosial, struktur Menjalin dan menjaga interaksi yang
teks, dan unsur hubungan interpersonal. melibatkan penawaran
kebahasaan teks jasa
interaksi  Struktur teks dalam/dengantampilan
interpersonal lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang - Menanggapi - Mengidentifikasidengan
melibatkan (diharapkan/di luar menyebutkan
tindakan dugaan) persamaan dan
menawarkan jasa, perbedaan dan dari
 Unsur kebahasaan
serta contoh-contoh yang ada
menanggapinya, - Ungkapan yang sesuai dalam video tersebut,
untuk menawarkan

23
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
sesuai dengan jasa, seperti May I help dilihat dari isi dan cara
konteks you?, What can I do for pengungkapannya
penggunaannya. you? What if ...? - Diberikan beberapa
(Perhatikan unsur - Nomina singular dan situasi, menyiapkan
kebahasaan May I plural dengan atau interaksi untuk
help you?, What tanpa a, the, this, those, bermain peran yang
can I do for you? my, their, dsb. melibatkan penawaran
What if ...?) - Ucapan, tekanan kata, jasa dan
4.1 Menyusun teks intonasi, ejaan, tanda pelaksanaannya
interaksi baca, dan tulisan - Membiasakan
interpersonal lisan tangan menerapkan yang
dan tulis sedang dipelajari. dalam
 Topik
sederhana yang interaksi dengan guru
Interaksi antara guru dan teman secara alami
melibatkan
dan peserta didik di di dalam dan di luar
tindakan
dalam dan di luar kelas kelas.
menawarkan jasa,
yang melibatkan - Melakukan refleksi
dan
pernyataan niat yang tentang proses dan
menanggapinya
dapat menumbuhkan hasil belajar.
dengan
perilaku yang termuat di
memperhatikan
KI
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.2 Membedakan  Fungsi sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menimbulkan kesan menirukan guru
struktur teks, dan positif tentang membacakan beberapa
unsur kebahasaan kesesuaian pelamar surat lamaran dengan
beberapa teks dengan pekerjaan yang ucapan, dan tekanan
khusus dalam dilamar kata yang benar.
bentuk surat - Mengaitkan kualifikasi
lamaran kerja,  Struktur teks dengan pekerjaan yang
dengan memberi Dapat mencakup dilamar, dan membahas
dan meminta - Tempat dan tanggal kesesuaiannya
informasi terkait - Penerima dan - Mencermati perbedann
jati diri, latar alamatnya dan persamaan
belakang - Sapaan kalimat-kalimat
pendidikan/pengal - Isi surat pembuka, pernyataan
aman kerja, sesuai - Penutup kualifikasi, dan bagian-
dengan konteks - Tanda tangan dan bagian lainnya
penggunaannya nama lengkap - Dengan mengambil
4.2 Surat lamaran kalimat-kalimat
 Unsur kebahasaan
kerja darisurat-surat lamaran
- Ungkapan dan yang telah dipelajari
4.2.1 Menangkap kosakata yang sesuai
makna secara maupun lainnya,
- Ucapan, tekanan kata, memilih untuk
kontekstual terkait intonasi, ejaan, tanda membuat setiap bagian
fungsi sosial, baca, dan tulisan surat lamaran kerja
struktur teks, dan tangan disesuaikan dengan
unsur kebahasaan
 Topik persyaratan yang
teks khusus dalam
tertera di iklan
bentuk surat Pekerjaan dan
lamaran kerja, lowongan kerja
pemenuhan kualifikasi
yang memberikan - Bertukar dengan tiga
yang dapat
teman untuk
informasi antara menumbuhkan perilaku
lain jati diri, latar membahas kualitas
yang termuat dalam KI.
belakang surat masing-masing,
saling memberi

24
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
pendidikan/pengal masukan untuk
aman kerja perbaikan
4.2.2 Menyusun teks - Melakukan refleksi
khusus surat tentang proses dan
lamaran kerja, hasil belajar
yang memberikan
informasi antara
lain jati diri, latar
belakang
pendidikan/pengal
aman kerja,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.3 Membedakan  Fungsi sosial - Mencermati beberapa
fungsi sosial, Mendeskripsikan, caption beserta fotonya
struktur teks, dan mengomentari gambar, dari koran
unsur kebahasaan foto, tabel, grafik,bagan - Menyimak dan
beberapa teks menirukan guru
khusus dalam  Struktur text
membacakan semua
bentuk teks Dapat mencakup caption, dan ucapan
caption, dengan - Tindakan/peristiwa/ dan tekanan kata yang
memberi dan kegiatan benar.
meminta informasi - Orang/benda yang - Mencermati satu tabel
terkait terlibat yang menganalisis
gambar/foto/tabel - Lingkup situasi unsur-unsur caption,
/grafik/bagan, bertanya jawab, dan
 Unsur kebahasaan
sesuai dengan kemudian
konteks - Frasa nominal untuk
menerapkannya untuk
penggunaannya benda, orang, binatang,
menganalisis beberapa
lokasi, dsb. yang
4.3 Teks penyerta caption lainnya
menjadi fokus, dengan
gambar (caption) - Mengumpulkanbeberap
atau tanpa a, the, this,
4.3.1 Menangkap a caption dari koran
those, my, their, dsb.
makna secara beserta
- Frasa verbal terkait
kontekstual terkait gambar/foto/tabel/grafi
gambar/foto/tabel/graf
fungsi sosial, k/bagan. Dalam kerja
ik dalam tense yang
struktur teks, dan kelompok: saling
sesuai
unsur kebahasaan membacakan,
- Ucapan, tekanan kata,
teks khusus dalam menganalisis dengan
intonasi, ejaan, tanda
bentuk caption tabel
baca, dan tulisan
terkait - Membuat caption untuk
tangan
gambar/foto/tabel beberapa foto pribadi:
/grafik/bagan  Topik Menggunakan tabel
4.3.2 Menyusun teks Kegiatan, peristiwa, data, yang sama, merancang
khusus dalam fakta aktual dari untuk membuat caption
bentuk teks koranyang dapat foto-foto tersebut
caption terkait menumbuhkan perilaku - Menempelkan di
gambar/foto/tabel yang termuat dai KI dinding kelas untuk
/grafik/bagan, dibaca temannya
dengan - Membahas captionnya
memperhatikan dengan teman dan guru
fungsi sosial, yang datang membaca
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,

25
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
secara benar dan - Melakukan refleksi
sesuai konteks tentang proses dan
hasil belajarnya

3.4 Membedakan  Fungsi sosial - Membaca beberapa teks

fungsi sosial, Memberi informasi information report
struktur teks, dan terkini terkait mata pelajaran
unsur kebahasaan lain di Kelas IX
beberapa teks  Struktur text - Menggunakan alat
news item lisan Dapat mencakup analisis,
dan tulis dengan - Judul (Headlines) mengidentifikasi
memberi dan - Paragraf bagian-bagian struktur
meminta informasi pembuka(newsworthy) teks report dan
terkait berita - Latar belakang mengamati cara
sederhana dari kejadian (Background penggunaanya, seperti
koran/radio/TV, events) berupa yang dicontohkan
sesuai dengan rangkaian paragraf - Bertanya jawab tentang
konteks yang merinci isi beberapa teks lain lagi
penggunaannya paragaraf pembuka. dengan topik yang
4.4 Menangkap makna - Kutipan berbeda
secara kontekstual - Mengumpulkan
 Unsur kebahasaan
terkait fungsi informasi dari berbagai
- Past tense , Present sumber untuk
sosial, struktur
Perfect Tense, Future membuat teks-teks
teks, dan unsur
Tense tentang fenomena alam
kebahasaan teks
- Kalimat Pasif pendek dan sederhana.
news items lisan
- Kalimat Langsung dan - Menempelkan teks
dan tulis, dalam
Tak Langsung masing-masing di
bentuk berita
- Kata sandang (Article) dinding kelas untuk
sederhana
- Kutipan langsung dan dibaca temannya
koran/radio/TV
tidak langsung - Mempresentasikan
- Kata depan teksnya kepada teman-
(Prepositions) teman yang mendatangi
- Kalimat Nominal - Melakukan langkah
singular dan plural yang sama dengan topik
- Ucapan, tekanan kata, fenomena sosial
intonasi, ejaan, tanda - Melakukan refleksi
baca, dan tulisan tentang proses dan
tangan hasil belajarnya
 Topik
Kejadian, peristiwa,
kegiatan yang menarik
dan layak menjadi berita
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI.

3.5 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur menirukan beberapa
Menjelaskan,
teks, dan unsur contoh interaksi
mendeskripsikan,
kebahasaan teks pengandaian diikuti
menyangkal,
interaksi oleh perintah/saran,
menanyakan, dsb.
transaksional lisan yang diperagakan
dan tulis yang  Struktur Teks dengan ucapan dan
melibatkan Dapat mencakup tekanan kata yang
tindakan memberi - Memberi informasi benar.
dan meminta - Meminta informasi - Mengidentifikasi
informasi terkait ungkapan pengandaian

26
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
pengandaian  Unsur Kebahasaan dengan saran dari
diikuti oleh - Pernyataan dan contoh-contoh yang
perintah/saran, pertanyaan terkait ada, dilihat dari isi dan
sesuai dengan dengan kalimat cara pengungkapannya.
konteks pengandaian - Bertanya dan
penggunaannya. - Nomina singular dan mempertanyakan
(Perhatikan unsur plural dengan atau terkait fungsi
kebahasaan if tanpa a, the, this, those, sosial/struktur
dengan imperative, my, their, dsb. teks/unsur kebahasaan
can, should) - Ucapan, tekanan kata, yang digunakan dalam
4.5 Menyusun teks intonasi, ejaan, tanda interaksi yang
interaksi baca, dan tulisan dipelajari.
transaksional lisan tangan - Mencoba secara
dan tulis yang mandiri secara lisan
melibatkan  Topik dan tertulis melakukan
tindakan memberi Kegiatan, tindakan, tindakan komunikatif
dan meminta kejadian, peristiwa, yang terkait pengandaian.
informasi terkait relevan dengan - Membandingkan fungsi
pengandaian kehidupan peserta didik sosial, struktur teks,
diikuti oleh sebagai pelajar dan dan unsur kebahasaan
perintah/saran, remaja, yang dapat terkait dengan
dengan menumbuhkan perilaku pengandaiansesuai
memperhatikan yang termuat dalam KI. dengan konteks
fungsi sosial, penggunaannya.
struktur teks, dan - Melakukan tindakan
unsur kebahasaan memberi dan meminta
yang benar dan informasi terkait
sesuai konteks pengandaian
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajarnya.
3.6 Membedakan  Fungsi sosial - Menyaksikan dan
fungsi sosial, menirukan beberapa
Memberi informasi untuk
struktur teks, dan contoh teks prosedur
mencapai hasil terbaik
unsur kebahasaan berbentuk manual dan
secara efisien,
beberapa teks tips.
menghindari kecelakaan,
prosedur lisan dan - Mempelajari contoh
kerusakan, pemborosan,
tulis dengan tabel analisis dari teks
dsb.
memberi dan tersebut dan
meminta informasi  Struktur text melengkapi tabel
terkait manual Dapat mencakup analisis yang
penggunaan - Tujuan disediakan guru.
teknologi dan kiat- - Bahan/material - Mempresentasikan hasil
kiat (tips), pendek - Langkah-langkah analisis secara lisan
dan sederhana, (steps) dalam kelompok
sesuai dengan masing-masing.
 Unsur kebahasaan - Bertanya dan
konteks
penggunaannya - Tata bahasa: kalimat mempertanyakan
imperatif, negatif dan tentang fungsi sosial,
4.6 Teks prosedur
positif struktur teks dan unsur
4.6.1 Menangkap - Ungkapan dan kosa kebahasaan dari teks
makna secara kata yang lazim prosedur dan tips
kontekstual terkait digunakan dalam - Menganalisis dan
fungsi sosial, manual dan tip membandingkan
struktur teks, dan - Nomina singular dan beberapa teks prosedur
unsur kebahasaan plural dengan atau lain dengan
teks prosedur lisan tanpa a, the, this, those, memperhatikan
dan tulis, dalam my, their, dsb. struktur teks, dan
bentuk manual unsur kebahasaan.
terkait penggunaan

27
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
teknologi dan kiat- - Ucapan, tekanan kata, - Membuat,
kiat (tips) intonasi, ejaan, tanda mempresentasikan/
4.6.2 Menyusun teks baca, dan tulisan menerbitkan sebuah
prosedur, lisan dan tangan teks prosedur yang ada
tulis, dalam di sekitar kehidupan
 Topik
bentuk manual peserta didik
Tindakan dan kegiatan - Melakukan refleksi
terkait penggunaan
yang lazim atau terkait tentang proses dan
teknologi dan kiat-
dengan hidup peserta hasil belajar.
kiat (tips), dengan
didik di sekolah, rumah,
memperhatikan
dan masyarakat, yang
fungsi sosial,
dapat menumbuhkan
struktur teks, dan
perilaku yang termuat
unsur kebahasaan,
dalam KI.
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Menyimak dan
sosial dan unsur menirukan lirik lagu
Menghibur dan
kebahasaan lirik secara lisan.
menyampaikan pesan
lagu terkait - Bertanya dan
moral.
kehidupan remaja mempertanyakan
SMA/MA/SMK/MA  Unsur kebahasaan tentang fungsi sosial
K - Ungkapan yang dan unsur kebahasaan
mengandung informasi dari lirik lagu, secara
4.7 Menangkap makna
dan nilai moral terkait kontekstual.
secara kontekstual
topik dari lagu. - Membacakan dan
terkait fungsi
- Ucapan, tekanan kata, menyalin lirik lagu
sosial dan unsur
intonasi, ejaan, tanda dengan memperhatikan
kebahasaan lirik
baca, dan tulisan fungsi sosial dan unsur
lagu terkait
tangan kebahasaan.
kehidupan remaja
- Membaca dan
SMA/MA/  Topik
SMK/MAK menyimak lirik lagu
Lagu yang mengandung yang dipelajari.
keteladanan dan - Mendiskusikan tema
inspirasi yang dapat dan isi lagu.
menumbuhkan perilaku - Melakukan refleksi
yang termuat dalam KI. tentang proses dan
hasil belajar.

28