PROYECTO DE

CONVIVENCIA
INSTITUCIONAL

”ABRIENDO CAMINOS HACIA LA ARMONIA"

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ABRIENDO CAMINOS HACIA LA ARMONIA

PRESENTADO POR :

ELIZABETH ATENCIA SOLANO

ALVARO MURILLO DOMINGUEZ
NORYS YULISA COCHERO MARTINEZ
ARCESIO RIOS SERNA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE ZARAGOZA

PROYECTO DE CONVIVENCIA
2019
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TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCION

JUSTIFICACION

OBJETIVOS

Objetivos Generales

Objetivos Especificos
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I. INTRODUCCION

ambientes armónicos, coordinados, que los formen en las sanas costumbres evitando la
violencia.

La sana convivencia los lleva a vivir los valores y les permite desarrollarse como personas,
aprender a convivir con los otros, expresarse, dialogar, resolver las diferencias, saber
trabajar y solidarizarse.

II. Justificación

La convivencia escolar es uno de los temas más preocupantes para el profesorado de

las diferentes instituciones del municpio, porque entre los problemas que más se
pueden presentar en esta institución este es uno de los que más interfiere en las
relaciones entre ellos mismos y en la labor del docente. Resolver estas dificultades no
es fácil ya que las causas que podemos atribuirle son múltiples y complejas más que
todo atribuidas al núcleo familiar, conflictos armados, grupos al margen de la ley, a las
diferencias en diversidad de etnias en esta comunidad, es un problema que siempre ha
estado repercutiendo y aún más en los últimos años que su aumento ha causado
mucha preocupación en los educadores de esta institución educativa y no solo a nivel
institucional sino también a nivel social. Estas problemáticas presentes en el entorno
escolar se le atribuyen a diversos factores de carácter social, en lo que podemos
observar que la conducta de más riesgo se observa en los jóvenes y los adolescentes
y es la más afectada en nuestro entorno y entre ellos al núcleo familiar. Entre los
comportamientos que más afectan la convivencia de esta comunidad educativa
encontramos las siguientes, entre ellas: relaciones sexuales a temprana edad, consumo
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de drogas, embarazos no deseados, agresiones físicas y verbales entre ellos mismos y

también con educadores. Todo esto permite que se intervenga a tiempo y se profundice
en la problemática utilizando las técnicas adecuadas y que por medio de este trabajo
se obtengan buenos resultados donde se generen cambios positivos en estos
comportamientos por medio del tratamiento adecuado que se les pueda brindar a los
estudiantes y padres de familias de esta institución educativa.

III. Objetivos

Objetivos generales

Implementar una propuesta que permita mejorar la conducta y las relaciones

afectivas en los estudiantes de las diferentes instituciones educativas. Utilizando
estrategias, programas y actividades que permitan una sana convivencia con el
fin de prevenir esas conductas conflictivas que se vienen presentando en la
institución.

Objetivos específicos

 Orientar a través de charlas a los estudiantes, padres de familias y maestros

como tener una sana convivencia.
 Promover programas de prevención de violencia intrafamiliar y sensibilizar a los
padres de familias la estimulación del socio afectividad con sus hijos.
 Orientar a los alumnos por medio de charlas y talleres acerca de la
responsabilidad que deben tener con la sexualidad.
 Desarrollar programas de prevención acerca del consumo de drogas en los
adolescentes.
 Identificar los aspectos negativos que más afectan la convivencia Escolar en la
Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de Zaragoza
Antioquia.
 Dinamizar permanentemente procesos de participación y comunicación,
promoviendo los valores sociales y ambientales en procura de mejorar la
convivencia y la paz en la Institución
 Crear la mesa de trabajo institucional para el clima de la convivencia escolar de a
institución Francisco de paula Santander
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IV. Marco teórico

Convivencia Escolar

la Escuela es vista como la primera referencia a la sociedad en que se insertan las

personas, en este caso los estudiantes, también futuros ciudadanos, por ello, su
principal función corresponde a ser eminentemente socializadora, lo que se manifiesta
“en las actividades habituales, en la forma de alcanzar el consenso y de reconocer los
acuerdos y las diferencias. La escuela permite el aprendizaje y la práctica de valores
democráticos como la solidaridad, justicia y paz, traducidos en la cotidianeidad
transcurrida en el aula”12 . Derivada de la condición natural de “ser social” es que la
socialización innata del hombre acarrea el concepto de “convivencia”, el que resulta
cotidiano a las personas, teniendo su primera aproximación en el seno de la familia. La
Real Academia de la Lengua Española, hace referencia al término convivencia como la
acción de vivir juntos, acción que se puede contextualizar desde los contextos del habla
popular, el contexto psicológico y el contexto jurídico social (Ortega y Martín, 2004)13 .
Convivencia también puede definirse como “la acción de vivir con otros compartiendo
actividad y diálogo, bajo el entramado de normas y convenciones de respeto mutuo,
comprensión y reciprocidad ética”14 .

Entendiendo estas definiciones generales es que podemos aproximarnos a la definición

específica desde la óptica ministerial, que plantea una definición de convivencia como
“la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional
(...)...No se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de
interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa,
por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los
miembros y actores educativos sin excepción”15 .

Para el MINEDUC, la convivencia escolar tiene tres áreas:

la “normativa de la convivencia”, referida a las normas conocidas por todos los

miembros de la comunidad educativa;

la “participación institucional de los actores educativos”, consistente en dar

responsabilidades y derechos a los diversos actores;

el “desarrollo pedagógico y curricular”, referido a las prácticas pedagógicas coherentes

con una convivencia escolar democrática. La Convivencia escolar está hoy en día
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fuertemente relacionada con la llamada “Tercera Revolución Educativa” (J. Esteve,

2003), asociada a la democratización de la enseñanza, en oposición al período en que
la educación era un privilegio que el alumno se tenía que ganar, y no podía ser
desperdiciada en cualquier estudiante, sino en aquellos capacitados para aprender. El
proceso educativo se transforma con el ingreso obligatorio y legal al sistema de una
gran masa, muchas veces no interesada precisamente en acatar los procedimientos
establecidos para la consecución efectiva del aprendizaje y más aún si por
desconocimiento éste se realiza solo y exclusivamente apoyado por una óptica
disciplinaria.

Estilos de Convivencia Escolar

La convivencia escolar es un proceso complejo y dinámico muy difícil de predecir en

donde están insertas una serie de variables de comportamiento y condiciones micro y
macro que determinaran su funcionamiento.

Éstas pueden sufrir alteraciones por elementos implícitos (conductas, actitudes,

creencias) y explícitos (reglamentos, instructivos, procedimientos, organigramas,
Proyecto Educativo Institucional, Manual de Convivencia) en las normas de una
institución, por ende la convivencia es la consecuencia de las interacciones de todas las
personas que conforman el microsistema educativo (Bronfenbrenner, 1997), sin
distinción del rol que desempeñen y que se irán reestructurando en base a las
constantes interrelaciones de los miembros del microsistema educativo. Definir o
agrupar tipos o estilos de convivencia no es una tarea sencilla, debido a que son
muchas variables las que influyen y no es posible limitarlo a una sola categorización.
Según su estilo de gestión puede ser categorizada en cuatro enfoques dominantes
(Mónica Coronado, 2009): a) Modelo Normativo Disciplinario: Este modelo nos remite a
un estilo de convivencia basado en normas, reglamentaciones, protocolos y
procedimientos de acción, los cuales deben ser conocidos y aceptados por todos los
integrantes del microsistema educativo, en el cual se explicitan deberes y derechos,
como también obligaciones y deberes. Se exige fiel cumplimiento de todas ellas y la
convivencia de los actores dependerá exclusivamente de la aceptación, regulación y
fiscalización de todas las reglamentaciones. En este estilo no se da a pie a las
interpretaciones, menos a la reflexión o diálogo, se aplican sanciones establecidas en
cuanto ocurran según la condición de esta, acompañado siempre de discursos de moral
y valores. Su principio básico es la aplicación de las normas y las sanciones
disciplinarias. 25 b) Modelo Rigorista Punitivo: Este modelo considera
fundamentalmente el observar, vigilar y castigar toda vez que se produce un incidente
disciplinario que infrinja las normativas o que afecte la normal convivencia de la
institución. Cuando existe un conflicto o una situación disruptiva debe haber
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inmediatamente una corrección disciplinaria. El diálogo es irrelevante en este modelo,

no altera ni aminora el incidente ni menos aún la sanción, no existe aprendizaje de lo
sucedido y el conflicto queda sin resolver, esto es lo que se conoce como mano dura.
Su principio básico es ejercer vigilancia y sancionar. c) Modelo Psicologista: Este
modelo considera como base la contención emocional de los alumnos, ante la
ocurrencia de cualquier evento disruptivo, se justifican las actuaciones de las personas
de acuerdo a sus condicionantes familiares, sociales, emocionales o económicas por lo
que se hace muy complejo lograr un cambio de actitud o aplicar remediales que puedan
mejorar las conductas, existe un rol totalmente paterno con todo lo que suceda. Su
principio básico de acción es contener y justificar y su prédica es: “Hay que entenderlos
porque son así” d) Modelo Integrativo Educativo: Este modelo cree que los conflictos
suscitados son una oportunidad de aprendizaje y crecimiento colectivo, lo que logrará
moldear valores morales de las personas. La comunicación, el diálogo y el respeto son
mecanismos permanentes de resolución y fortalecen las habilidades sociales. Se
recurre a la responsabilidad personal y al autocontrol del sujeto quien es capaz de
razonar, analizar consecuencias y predecir implicancias de sus actos en las demás
personas, pero por sobre todo ser capaz de tomar decisiones. Su principio básico es
ver el conflicto como fuente de aprendizaje.

Elementos para una buena convivencia

- El respeto: Cuando establecemos cualquier tipo de comunicación con otra persona, la

primera premisa es aceptar la dignidad de esta persona como tal, sin prejuicios ni
discriminaciones, y entender que puedan tener pensamientos y opiniones distintos a los
nuestros. Esto no implica que no podamos discutir o combatir estas opiniones, pero
siempre respetando a la persona.

- La afabilidad: Entendiendo ésta como una actitud positiva en nuestra relación con los
demás. Un ambiente de cordialidad facilitará nuestras relaciones con los demás pero si
nuestra actitud es recelosa o indiferente, difícilmente nos llevará a una convivencia
satisfactoria.

- La inteligencia: En las relaciones sociales, las buenas intenciones no son siempre

suficientes. Cuantas veces hemos visto a personas que tienen el dudoso don de
la impertinencia y molestan continuamente sin ser conscientes de ello. Para tratar con
inteligencia a los demás, es importante saber escuchar e intentar conocer a la otra
persona y, en caso contrario, saber callar en determinados momentos. Una persona
socialmente inteligente sabe estar y comportarse con personas muy diversas, social y
culturalmente, aunque haya tenido quizá menos formación en la infancia.

- La educación: Es una de las bases de una buena convivencia, y la podemos

considerar como un compendio de los puntos anteriores.
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Factores negativos para la convivencia

- Los prejuicios: Estos implican una mala predisposición de antemano a la

convivencia, lo que nos hará tener una actitud negativa ante los demás dificultando
enormemente la relación. El prejuicio va en contra del respeto que cada persona
merece.

- La intransigencia: Convivir con los demás supone un esfuerzo en conseguir puntos

de acuerdo. Para ello, todas las partes deben ceder a menudo en sus posturas. Cuando
alguien nunca está dispuesto a ceder, la convivencia no es posible, se podrá producir
una relación de acatamiento o subordinación, pero nunca de auténtica convivencia.

- La falta de comunicación: "Hablando se entiende la gente" es un dicho popular

realmente acertado a este respecto. Cuántas veces la falta de comunicación provoca
situaciones difíciles en todos los ámbitos de nuestra vida, que podrían ser solventadas
con una simple conversación.
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V. DIAGNOSTICO

En el municipio de Zaragoza se puede observar que su situación socioeconómica es

baja. La actividad económica que predomina es la minería, y en baja escala la pesca,
la deforestación y la agricultura. Es una zona que ha sido víctima del conflicto armado y
desplazamientos, otro factor que se presenta en esta comunidad es la diversidad de
etnias (afrodecendientes, indígenas entre otros) y culturas como: chocoanos, costeños,
sabaneros, paisas.

predominan algunos tipos de familia principalmente la monoparental, la compuestas y

recompuesta, en las cuales se puede evidenciar la carencia de valores, y problemáticas
que se están generando como lo son: la violencia intrafamiliar, abuso sexual, trabajo
infantil, consumo de sustancias psico activas, embarazos a temprana edad,
prostitución, alcoholismo, deserción escolar, falta de programas y espacios municipales
para el aprovechamiento del tiempo libre de niños, niñas, adolescentes y jóvenes;
también se debe a la falta de responsabilidad por parte de los padres en la crianza de
sus hijos, reflejándose en el comportamiento inadecuado que los niños están
desarrollando y que se está viendo reflejado en las relaciones, que estos últimos
establecen con sus pares y demás miembros de la comunidad educativa, lo cual, afecta
la sana convivencia en las instituciones educativas y la comunidad en general.

Por lo cual es importante concientizar a los padres acerca de la importancia de

brindarles pautas de crianza adecuada y acompañamiento en actividades escolares.

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VI. TRANSVERSALIDAD CON ALGUNAS AREAS DEL CONOCIMIENTO

El proyecto de convivencia escolar del municipio de Zaragoza es transversal, con las

áreas de educación física, ética, religión-competencias ciudadanas- emprendimiento.

VII. POBLACION

El proyecto se realizara con todos los estudiantes, padres de familia, docentes y

directivos de las diferentes instituciones educativas del municipio de Zaragoza, debido
a que es una competencia de todos contribuir a la sana convivencia.

VIII. RECURSOS

El comité encargado de dirigir las diferentes actividades a desarrollar, podrá contar con
los siguientes recursos.

Humanos: principalmente los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos que

son los encargados de recibir y transmitir conocimiento.

Institucionales: Los encargados de orientar el proyecto harán convenio con otras

entidades como la casa de la cultura y deporte.

Económicos: el proyecto funcionara con recursos del colegio, los cuales serán
destinados a papelería, útiles, refrigerios, premios y algunos implementos para
desarrollarlo con satisfacción.

Didácticos: los recursos didácticos con los que se contaran serán los siguientes: TV,
video Beck, carteleras, películas,concursos, juegos educativos entre otras.

IX. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

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La metodología que se utilizara para contribuir a la sana convivencia de los planteles

educativos, lo que permitirá que sea mas efectiva y tenga buena acogida por parte de
ellos de los participantes será:

Talleres

Mesa redonda con los lideres de cada salón

Trabajo de grupos

Socio - dramas

Concursos (baile, canciones, trovas, partidos)

Dinámicas de integración. Entre otros

X. TEMPORALIZACION

Los encuentros para las actividades se realizaran una por periodo académico que
comprende los meses de abril a noviembre (3 p), y habrán dos días serán asignado
como días de convivencia en las instituciones educativas.

XI. LUGAR

El lugar en el que se llevara los encuentros será en la cada una de las diferentes
instituciones educativas.

XII. EVALUACION DE SEGUIMIENTO

Se realizara una evaluación al terminar cada actividad, la cual, se le realizara a los

docentes, grupo de apoyo de padres y estudiantes, la cual, será escrita.
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CROGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO POBLACION RESPONSABLE RECURSOS PRESUPUESTO

mayo Escogencia de dos Crear Estudiantes de Participantes del Video break,

líderes de apoyo a ambientes diferentes proyectos Portátil,
la sana convivencia armónicos grados 3ª a parlantes, hojas
por grados, para entre todos los 11º de block,
ser capacitados autores marcadores,
sobre resolución educativos bolígrafos,
conflictos, temperas, lana.
comunicación
asertiva,

mayo Vacuna contra la descargar Los grados Grupo líderes y globos, cartulina,
violencia en la sentimientos con mayor participantes del
escuela nocivos dificultades en proyecto marcadores,
las relaciones dulces,
para los
estudiantes y
los demás

compañeros
del grupo, y
que

observen que
la escuela es
un

espacio para
crear y
fortalecer una

Sana
convivencia.

Mayo a Explorando Dar a conocer Todos los El director de

noviembre nuestros valores el valor a grados grupo y
por grado y representar estudiantes.
dándolos a conocer ante la
de manera comunidad
dinámica ante la educativa, de
comunidad manera
educativa el día dinámica.
asignado.
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noviembre Festival integración Dinamizar Representació Estudiantes Bombas,

de la convivencia, actividades n por líderes, docentes cartulinas de
realización de alusivas a la institución e integrantes del colores, tijeras,
dramas, poesías, sana proyecto. papel panela,
trovas, juegos, convivencia amplificación,det
cantos, todos alles para los
alusivos a la paz. particiantes.
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/www.lechepuleva.es/nutricion-y-bienestar/como-lograr-una-buena-convivencia

http://convivenciaescolar.mineduc.cl/

NORMAS DE UNA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR:

 Aceptar las opiniones y la forma de ser de los compañeros.
 Llamar al compañero por su nombre.
 Dialogar asertivamente con los compañeros(as).
 Decir la verdad en toda situación.
 Utilizar responsablemente las redes sociales.
 Resolver las situaciones problemáticas en forma saludable.
 Informar de manera verbal o escrita, a una persona adulta la situación que afecta al
estudiante.
 Apoyar al compañero(a) agredido(a).
 Formar parte de un grupo que actúe positivamente en favor de un compañero(a).
 Incluir al compañero en grupos de trabajo sin discriminar.
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