Lectura Crítica

1 Textos continuos - literarios
Refuerza tu Saber
Instituto Proyectista ATYS 11

Lectura Crítica
Aplica tu Saber
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Ladrón de sábado
Hugo, un ladrón que sólo roba los fines de semana, entra en una casa un sábado por la
noche. Ana, la dueña, una treintañera guapa e insomne empedernida, lo descubre in
fraganti. Amenazada con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor,
y le pide que no se acerque a Pauli, su niña de tres años. Sin embargo, la niña lo ve, y él
la conquista con algunos trucos de magia. Hugo piensa: «¿Por qué irse tan pronto, si se
está tan bien aquí?» Podría quedarse todo el fin de semana y gozar plenamente la situa-
ción, pues el marido -lo sabe porque los ha espiado- no regresa de su viaje de negocios
hasta el domingo en la noche. El ladrón no lo piensa mucho: se pone los pantalones del
señor de la casa y le pide a Ana que cocine para él, que saque el vino de la cava y que
ponga algo de música para cenar, porque sin música no puede vivir.
A Ana, preocupada por Pauli, mientras prepara la cena se le ocurre algo para sacar al
tipo de su casa. Pero no puede hacer gran cosa porque Hugo cortó los cables del telé-
fono, la casa está muy alejada, es de noche y nadie va a llegar. Ana decide poner una
pastilla para dormir en la copa de Hugo. Durante la cena, el ladrón, que entre semana
es velador de un banco, descubre que Ana es la conductora de su programa favorito de
radio, el programa de música popular que oye todas las noches, sin falta. Hugo es su
gran admirador y, mientras escuchan al gran Benny cantando Cómo fue en un casete,
hablan sobre música y músicos. Ana se arrepiente de dormirlo pues Hugo se comporta
tranquilamente y no tiene intenciones de lastimarla ni violentarla, pero ya es tarde por-
que el somnífero ya está en la copa y el ladrón la bebe toda muy contento. Sin embargo,
ha habido una equivocación, y quien ha tomado la copa con la pastilla es ella. Ana se
queda dormida en un dos por tres.
A la mañana siguiente Ana despierta completamente vestida y muy bien tapada con
una cobija, en su recámara. En el jardín, Hugo y Pauli juegan, ya que han terminado de
hacer el desayuno. Ana se sorprende de lo bien que se llevan. Además, le encanta cómo
cocina ese ladrón que, a fin de cuentas, es bastante atractivo. Ana empieza a sentir una
extraña felicidad.
En esos momentos una amiga pasa para invitarla a comer. Hugo se pone nervioso pero
Ana inventa que la niña está enferma y la despide de inmediato. Así los tres se quedan
juntitos en casa a disfrutar del domingo. Hugo repara las ventanas y el teléfono que
descompuso la noche anterior, mientras silba. Ana se entera de que él baila muy bien
el danzón, baile que a ella le encanta pero que nunca puede practicar con nadie. Él le
propone que bailen una pieza y se acoplan de tal manera que bailan hasta ya entrada la
tarde. Pauli los observa, aplaude y, finalmente se queda dormida. Rendidos, terminan
tirados en un sillón de la sala.
12 Instituto Proyectista ATYS

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Para entonces ya se les fue el santo al cielo, pues es hora de que el marido regrese.
Aunque Ana se resiste, Hugo le devuelve casi todo lo que había robado, le da algunos
consejos para que no se metan en su casa los ladrones, y se despide de las dos mujeres
con no poca tristeza. Ana lo mira alejarse. Hugo está por desaparecer y ella lo llama a
voces. Cuando regresa le dice, mirándole muy fijo a los ojos, que el próximo fin de se-
mana su esposo va a volver a salir de viaje. El ladrón de sábado se va feliz, bailando por
las calles del barrio, mientras anochece.
Gabriel García Márquez
Tomado de: http://ciudadseva.com/texto/ladron-de-sabado/
COMPETENCIA
Comprender cómo se articulan
1. De acuerdo con las características de Ana que se ofrecen en el primer párrafo, es
las partes de un texto para correcto afirmar que es una mujer que además de tener treinta años es
darle un sentido global.
TIPO DE TEXTO
Continuo-literario A. casada y con poco respeto por su hogar.
NIVEL DE LECTURA
B. seductora y con buen gusto musical.
Literal C. atractiva y que duerme poco.
D. sugestiva y muy confiada.
COMPETENCIA 2. Desde un punto de vista crítico, es correcto afirmar que la anterior historia es
Reflexionar a partir de un
texto y evaluar su contenido.
TIPO DE TEXTO
A. ridícula, ya que presenta situaciones exageradas y hechos desmedidos.
Continuo-literario B. inverosímil, ya que presenta una situación poco creíble en nuestro contexto
NIVEL DE LECTURA actual.
Crítico
C. absurda, ya que presenta una situación contraria a nuestra noción de rea-
lidad.
D. verosímil, ya que es una situación creíble en el contexto de la literatura.
COMPETENCIA 3. La expresión “Para entonces ya se les fue el santo al cielo” quiere decir, en otras
Identificar y entender los
contenidos locales que palabras, que
conforman un texto.
TIPO DE TEXTO A. se retiró la persona anhelada.

Continuo-narrativo
B. se terminó el tiempo de espera.
NIVEL DE LECTURA
Literal C. se fue el sentimiento de gozo.
D. se acabó el tiempo para disfrutar.
COMPETENCIA 4. El orden cronológico de las situaciones que presenta el texto es

las partes de un texto para
A. intento de robo – empatía – invitación – llegada del marido.
TIPO DE TEXTO
Continuo-literario B. intento de robo – equivocación con el somnífero – empatía – invitación.
NIVEL DE LECTURA C. robo – secuestro – surgimiento del amor – llegada de la vecina.
Literal
D. descubrimiento del ladrón – altercado – engaño – descanso.

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El hombre que contaba historias
Había una vez un hombre muy querido de su pueblo porque contaba historias. Todas
las mañanas salía del pueblo y, cuando volvía por las noches, todos los trabajadores del
pueblo, tras haber bregado todo el día, se reunían a su alrededor y le decían:
-Vamos, cuenta, ¿qué has visto hoy?
Él explicaba:
-He visto en el bosque a un fauno que tenía una flauta y que obligaba a danzar a un
corro de silvanos.
-Sigue contando, ¿qué más has visto? -decían los hombres.
-Al llegar a la orilla del mar he visto, al filo de las olas, a tres sirenas que peinaban sus
verdes cabellos con un peine de oro.
Y los hombres lo apreciaban porque les contaba historias.
Una mañana dejó su pueblo, como todas las mañanas... Mas al llegar a la orilla del mar,
he aquí que vio a tres sirenas, tres sirenas que, al filo de las olas, peinaban sus cabellos
verdes con un peine de oro. Y, como continuara su paseo, en llegando cerca del bosque,
vio a un fauno que tañía su flauta y a un corro de silvanos... Aquella noche, cuando re-
gresó a su pueblo y, como los otros días, le preguntaron:
-Vamos, cuenta: ¿qué has visto?
Él respondió:
-No he visto nada.

Oscar Wilde
Tomado de: http://ciudadseva.com/texto/el-hombre-que-contaba-historias/
COMPETENCIA
5. Es posible definir al hombre que contaba historias como una persona que
contenidos locales que
conforman un texto.
A. construía historias a partir de cosas que no sucedían en la realidad.
TIPO DE TEXTO
Continuo-literario B. contaba historias de cosas que ocurrían en su cotidianidad.
NIVEL DE LECTURA C. contaba historias relacionadas con el día a día de la gente del pueblo.
Inferencial
D. le mentía a la gente del pueblo para llamar la atención.

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COMPETENCIA
6. En la expresión “Mas al llegar a la orilla del mar, he aquí que vio a tres sirenas” la
las partes de un texto para palabra subrayada puede ser reemplazada sin afectar el sentido del texto por
TIPO DE TEXTO
Continuo-literario A. sin embargo.
NIVEL DE LECTURA
B. además.
Inferencial C. más.
D. por otro lado.
COMPETENCIA 7. Es posible inferir que los dos temas que atraviesan todo el texto son
darle un sentido global. A. la mentira y la verdad.
TIPO DE TEXTO
Continuo- literario
B. la cotidianidad y la rutina.
NIVEL DE LECTURA
C. la narración y el silencio.
Inferencial D. la realidad y la fantasía.
Los dos reyes y los dos laberintos
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un
rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó a cons-
truir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban
a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión
y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del
tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de
la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó afrentado y
confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con
la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él
en Arabia tenía otro laberinto y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día.
Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilo-
nia con tan venturosa fortuna que derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo
al mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron
tres días, y le dijo: “Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del siglo!, en Babilonia me
quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora
el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir, ni
puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que veden el paso”. Luego
le desató las ligaduras y lo abandonó en la mitad del desierto, donde murió de hambre
y de sed. La gloria sea con aquel que no muere.
Jorge Luis Borges

Tomado de: http://ciudadseva.com/texto/los-dos-reyes-y-los-dos-laberintos/

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COMPETENCIA
8. Según el texto, la razón por la cual el laberinto construido por el rey de Babilonia
contenidos locales que era un escándalo consistía en que
conforman un texto.
TIPO DE TEXTO
Continuo-literario A. su elaboración e inteligencia no se correspondían con la época.
NIVEL DE LECTURA
B. era demasiado perplejo y sutil para poder compararse con las facultades
Inferencial de Dios.
C. los varones prudentes que entraban allí se perdían.
D. su complejidad y portento podían usurpar las facultades de Dios.
COMPETENCIA
9. El aforismo que muestra una idea contraria al tema del texto es:
TIPO DE TEXTO A. Una persona que quiere venganza guarda sus heridas abiertas.
Continuo-literario
B. La venganza es el manjar más sabroso condimentado en el infierno.
NIVEL DE LECTURA
Crítico-intertextual C. Ojo por ojo, diente por diente.
D. El verdadero modo de vengarse de un enemigo es no parecérsele.
COMPETENCIA 10. El orden cronológico de las situaciones presentadas en el texto es

darle un sentido global. A. construcción del laberinto - encierro al rey de Babilonia - construcción de
TIPO DE TEXTO otro laberinto - venganza del rey de los árabes.
Continuo-literario
B. construcción del laberinto - generación de un escándalo - invitación al rey
NIVEL DE LECTURA
Literal de los árabes - venganza del rey de Babilonia.
C. construcción del laberinto - afrenta al rey de los árabes - construcción de
otro laberinto - venganza del rey de los árabes.
D. construcción del laberinto - afrenta al rey de los árabes - saquéo a Babilonia
- venganza del rey de los árabes.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 11 Y 12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
“Los cabellos, que en alguna manera tiraban a crines, él los marcó por hebras de lucidísi-
mo oro de Arabia, cuyo resplandor al del mismo sol oscurecía. Y el aliento, que sin duda
alguna olía a ensalada fiambre y trasnochada, a él le pareció que arrojaba de su boca
un olor suave y aromático; y finalmente él la pintó en su imaginación de la misma traza
y modo que lo había leído en sus libros, de la otra princesa que vino a ver al malherido
caballero, vencida de sus amores, con todos los adornos que aquí van puestos. Y era
tanta la ceguedad del pobre hidalgo, que el tacto ni el aliento ni otras cosas que traía en
sí la buena doncella, no le desengañaban, las cuales pudieran hacer vomitar a otro que
no fuera arriero. Antes le parecía que tenía entre sus brazos a la reina de la hermosura”.
Miguel de Cervantes.
Foto tomada de: https://www.flickr.com/photos/fdctsevilla/3751345591

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COMPETENCIA
11. En el fragmento anterior, la visión que Don Quijote tiene de la mujer es
TIPO DE TEXTO A. crítica.

Continuo-literario
B. optimista.
NIVEL DE LECTURA
Crítico-intertextual C. idealizada.
D. satírica.
COMPETENCIA 12. En el fragmento anterior, ¿qué prejuicio cultural subyace a la consideración de la

texto y evaluar su contenido. mujer?
TIPO DE TEXTO
Continuo-literario
A. La mujer debe ser bella y oler bien para resultar atractiva.
NIVEL DE LECTURA
Crítico-intertextual B. Las mujeres no pueden declarar su amor a los hombres.
C. La mujer debe ser ama de casa y el hombre debe trabajar.
D. Los hombres deben ser activos en el arte de conquistar.
La muerte
La automovilista (negro el vestido, negro el pelo, negros los ojos pero con la cara tan
pálida que a pesar del mediodía parecía que en su tez se hubiese detenido un relámpa-
go) la automovilista vio en el camino a una muchacha que hacía señas para que parara.
Paró.
-¿Me llevas? Hasta el pueblo no más -dijo la muchacha.
-Sube -dijo la automovilista. Y el auto arrancó a toda velocidad por el camino que bor-
deaba la montaña.
-Muchas gracias -dijo la muchacha con un gracioso mohín- pero ¿no tienes miedo de
levantar por el camino a personas desconocidas? Podrían hacerte daño. ¡Esto está tan
desierto!
-No, no tengo miedo.
-¿Y si levantaras a alguien que te atraca?
-No tengo miedo.
-¿Y si te matan?
-No tengo miedo.
-¿No? Permíteme presentarme -dijo entonces la muchacha, que tenía los ojos grandes,

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límpidos, imaginativos y enseguida, conteniendo la risa, fingió una voz cavernosa-. Soy
la Muerte, la M-u-e-r-t-e.
La automovilista sonrió misteriosamente.
En la próxima curva el auto se desbarrancó. La muchacha quedó muerta entre las pie-
dras. La automovilista siguió a pie y al llegar a un cactus desapareció.
Enrique Anderson Imbert

COMPETENCIA 13. El texto narra, principalmente
darle un sentido global. A. el encuentro de una joven automovilista con la muerte.
TIPO DE TEXTO B. la desaparición de una joven automovilista que deja subir la muerte a su
Continuo-literario vehículo.
NIVEL DE LECTURA
Literal
C. el encuentro de dos jóvenes farsantes en una desolada carretera.
D. el fallecimiento de una joven que se sube a un carro piloteado por la muerte.
COMPETENCIA 14. Dentro de la estructura narrativa del texto NO es posible identificar

A. una descripción de la fisonomía de los personajes.
TIPO DE TEXTO
Continuo-literario B. una narración en primera persona.
NIVEL DE LECTURA C. un diálogo entre los personajes.
Inferencial D. una narración en tercera persona.
RESPONDA LA PREGUNTA 15 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

Soneto 126
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;
no hallar fuera del bien centro y reposo,

mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;
huir el rostro al claro desengaño,

beber veneno por licor süave,
olvidar el provecho, amar el daño;
creer que un cielo en un infierno cabe,

dar la vida y el alma a un desengaño;
esto es amor; quien lo probó lo sabe.
Lope de Vega

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COMPETENCIA
15. Según el poema, el amor es un sentimiento
conforman un texto.
A. difícil e inexpresable en palabras.
TIPO DE TEXTO
Continuo-literario B. que provoca desmayos, furia y resistencia al desengaño.
NIVEL DE LECTURA C. transitorio, asociado a lo efímero de la existencia.
Inferencial
D. complejo, que se puede comprender solo desde la experiencia.
PREGUNTA ABIERTA
Conteste la siguiente pregunta con letra clara y sin salirse del espacio previsto para ello.
Ojos que no ven
COMPETENCIA Un insensato, viendo a un hombre santo caminar en la noche alumbrando con gran difi-
texto y evaluar su contenido. cultad el camino para no matar a las hormigas que lo atravesaban, le dijo: “¡Oh virtuoso
TIPO DE TEXTO varón, yo puedo solucionar tu problema: apaga tu vela, marcha en la oscuridad y ya no
Continuo-literario tendrás remordimientos!”.
NIVEL DE LECTURA
Inferencial
Alejandro Jodorowsky
Escriba una idea que se oponga a lo planteado por el hombre insensato

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Evalúa tu Saber
Sesión 1: Textos continuos - literarios

2 Textos continuos-informativos 1:
El texto informativo
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Aplica tu Saber
El escuadrón de mujeres que cazará a los acosadores de Transmilenio
El Grupo Élite de Mujeres en TransMilenio tendrá dos misiones puntuales: actuar rápi-
damente ante las denuncias de acoso en los buses del sistema, para garantizar la opor-
tuna atención de las víctimas, y hacer inteligencia para identificar a los acosadores. Para
ello trabajarán en los horarios en los que con mayor frecuencia se presentan los casos y
en las troncales donde más se han identificado las denuncias.
La teniente Lina María Ríos Fino, comandante del Grupo Élite de Mujeres en TransMile-
nio, advierte que no revelarán detalles de zonas y horarios para evitar que los acosado-
res estén prevenidos. Por ahora el grupo es de siete mujeres y cuatro hombres, y depen-
diendo de los resultados se evaluará la necesidad de aumentar el número de personas
en el grupo. Lo que sí está claro quienes integran el equipo son expertas y expertos en
inteligencia, infiltración y defensa personal.
El comandante de la Policía de Bogotá, explicó que este año han capturado a 129 hom-
bres en alguna situación de acoso o manoseo a mujeres, pero todos están libres porque
el delito de injuria por vía de hecho que se les aplica permite excarcelación. El fin de
semana, por ejemplo, fue capturado por quinta vez un hombre señalado de acosar en
el sistema, pero también quedó en libertad.
De todas formas, la misión de las mujeres policía será repartirse por las estaciones de
TransMilenio, con prioridad en el Eje Ambiental, en el centro de la ciudad, donde más se
han venido presentando este tipo de casos. La medida se hace de manera paralela con
el anuncio de poner a funcionar, desde agosto, un vagón exclusivo para mujeres en los
buses que circulan por el Eje Ambiental. omado de: www.eltiempo.com

Entrena tu Saber 11
COMPETENCIA
1. De acuerdo con el título, es correcto afirmar que contiene elementos
texto y evaluar su contenido
TIPO DE TEXTO A. científicos, ya que basa su argumento en verdades irrefutables.

Continuo- informativo
B. cómicos, ya que dice que las mujeres se van a casar con los acosadores.
NIVEL DE LECTURA
Crítico-intertextual C. subjetivos, ya que utiliza palabras como “cazará”.
D. ilógicos, ya que las mujeres no pueden realizar ese tipo de labores.
COMPETENCIA 2. Según el texto las dos funciones principales del escuadrón consistirán en
conforman un texto.
A. procesar y enjuiciar rápidamente a los infractores y hacer pedagogía en
TIPO DE TEXTO Transmilenio.
NIVEL DE LECTURA
B. hacer vigilancia en el eje ambiental y cazar a los acosadores en el centro de
Literal Bogotá.
C. actuar rápidamente en los casos de acoso y hacer inteligencia para identi-
ficar a los acosadores.
D. cazar y procesar rápidamente a los abusadores y acosadores de mujeres en
Transmilenio.
COMPETENCIA 3. Desde un punto de vista crítico, es correcto afirmar que la imagen que acompaña
texto y evaluar su contenido. el texto es
TIPO DE TEXTO
Continuo- informativo A. pertinente, porque presenta elementos que muestran la belleza y fragilidad
NIVEL DE LECTURA de las mujeres.
Crítico-intertextual
B. impertinente, porque puede ayudar a reforzar el tipo de comportamientos
que se están tratando de combatir.
C. pertinente, porque al no mostrar el rostro de las mujeres ayuda a que la
gente se sienta identificada con ellas.
D. impertinente, porque vulnera los principios de moral y buena conducta es-
tablecidos por la Policía Nacional.
Cuando se habla de monumentos prehistóricos, una suerte de automatismo psíquico

aprendido nos lleva a pensar en construcciones megalíticas como la de Stonehenge, con
grandes monolitos toscamente tallados, escasamente rematados y con poco o ningún
espacio para el detalle y la ornamentación. Sin embargo, recientes hallazgos arqueológi-
cos en Turquía han obligado a los expertos a cuestionarse de raíz algunas hipótesis que
la antropología tenía asumidas casi como axiomas desde sus primeros pasos como cien-
cia. Uno de ellos en particular ha conmocionado y conmociona no ya a la comunidad
científica y académica, sino a toda persona que toma conocimiento de su existencia.

Lectura Crítica
Su nombre: Göbekli Tepe, una soberbia construcción –probablemente, un templo– for-

mada por enormes bloques de caliza tallada y labrada con una habilidad y sofisticación
que se nos antojaban hasta ahora inconcebibles para su época. A su lado, el diseño de
Stonehenge parece obra del trazo torpe e inseguro de un preescolar; poco más que un
montón de menhires apilados en círculo. Pero lo que distingue a esta nueva construc-
ción en la actual Turquía del célebre monumento inglés es algo más que la laboriosidad
o la dificultad técnica. Lo que marca la distancia entre ambos y abre las bocas de erudi-
tos y profanos son los casi 7.000 años que los separan. Las mediciones calibradas sitúan
el estrato más antiguo –hasta ahora– de Göbekli Tepe en torno al año 9600 antes de
Cristo. Es, por tanto, 6.500 años anterior a Stonehenge y 7.000 años más viejo que la
más vieja de las Pirámides. Se trata, con holgada diferencia, del monumento megalítico
más antiguo que la Humanidad ha conocido, y su descubrimiento viene a cambiar de
manera drástica la percepción que el Homo sapiens sapiens tiene de la arquitectura
neolítica y de su propia evolución como especie.
Tomado de: www.iniciativadebate.org
COMPETENCIA
Comprender cómo se articulan 4. El anterior texto se ocupa fundamentalmente de
darle un sentido global
A. exponer los aspectos más importantes de dos templos prehistóricos.
TIPO DE TEXTO
Continuo- informativo B. comparar la datación de distintas construcciones de la antigüedad.
NIVEL DE LECTURA C. argumentar la importancia de los monumentos y el arte del neolítico.
Inferencial
D. describir las características más relevantes de un hallazgo arqueológico.
COMPETENCIA
5. De acuerdo con el texto es correcto afirmar que Stonehenge es
conforman un texto.
A. un templo más antiguo que Göbekli Tepe.
TIPO DE TEXTO
Continuo- informativo B. una construcción prehistórica de origen inglés.
NIVEL DE LECTURA C. un monumento megalítico ubicado en Turquía.
Literal
D. una serie de bloques posterior a las Pirámides.
COMPETENCIA 6. De acuerdo con el texto el rasgo más relevante de Göbekli Tepe es

conforman un texto.
A. la laboriosidad técnica y sofisticación de su estilo antropológico.
TIPO DE TEXTO
Continuo- informativo B. la diferencia cronológica respecto de otras edificaciones antiguas.
NIVEL DE LECTURA
C. la importancia que representa para la comunidad científica y académica.
Literal D. la influencia que tiene en el cambio de percepción sobre el Homo Sapiens

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COMPETENCIA
7. Es correcto decir que las pirámides
A. son 1.500 años más antiguas que Stonehenge.
TIPO DE TEXTO
Continuo- informativo B. fueron construidas en el año 2.600 a.C.
NIVEL DE LECTURA C. sobrepasan a Stonehenge por 1.600 años.
Inferencial
D. se edificaron alrededor del año 3.100 a.C.
Santos reitera que la Policía no es objeto

de discusión en diálogos con las FARC
Santos hizo un llamado a la tranquilidad puesto que

“todavía queda mucho camino por recorrer en el proceso de paz”.
El presidente Juan Manuel Santos, rei-

teró que el papel de la Policía del país
“no es objeto de discusión” en las ne-
gociaciones que mantiene su Gobierno
con las FARC en La Habana.
Santos se expresó en una intervención

ante oficiales de la Policía Nacional en
el Centro de Estudios Superiores que
los uniformados tienen en Bogotá y añadió que “ni el general (Óscar) Naranjo (exdi-
rector de la institución) ni ningún negociador han permitido que la fuerza pública sea
un punto de discusión en la agenda de La Habana”. Naranjo forma parte del grupo de
negociadores del Gobierno con las FARC y también fue nombrado por Santos ministro
del Postconflicto.
En este sentido, destacó que tras la publicación el pasado miércoles de los acuerdos
alcanzados durante las negociaciones se “confirma que nada de lo que se estaba dicien-
do que iba a suceder con la Policía” va a ocurrir. El jefe de Estado recordó que desde
algunos sectores de la sociedad colombiana se llegó a afirmar que la Policía iba a quedar
bajo el mandato de las FARC, “porque el Ministerio de la Seguridad Ciudadana (que aún
no existe) ya había sido entregado” a la guerrilla.
En su opinión, con la publicación de todos los acuerdos a los que han llegado los nego-
ciadores, se rompen las posibles especulaciones en este sentido. En referencia al futuro
papel que jugarán los agentes, declaró que ha estado hablando tanto con el ministro de
Defensa, Juan Carlos Pinzón, como con los oficiales sobre el rol que deberán desempe-
ñar, que está siendo diseñado con “expertos nacionales e internacionales”.
Lectura Crítica
El mandatario colombiano comentó que esta labor estará “concentrada en la seguridad

de un país normal”, un mensaje que ya ha transmitido a los policías. “Estamos convir-
tiendo a Colombia en un país normal, en un país sin conflicto armado; y a la Policía en
ese país normal va a cumplir con un papel muy importante porque la seguridad en un
país normal está en manos de la Policía”, concluyó.
Sin embargo, Santos terminó con un llamamiento a la tranquilidad puesto que “todavía
queda mucho camino por recorrer en el proceso de paz”.
Tomado de: www.elespectador.com
COMPETENCIA
8. El enunciado que aparece debajo del título cumple la función de
A. resumir el contenido de todo el texto.
TIPO DE TEXTO
Continuo- informativo B. complementar la información del título.
NIVEL DE LECTURA C. refutar lo dicho en el primer párrafo.
Inferencial
D. acotar la opinión del autor del texto.
COMPETENCIA 9. En el texto no se encuentra una referencia hacia

A. el papel que desempeñarán los policías en un país sin conflicto.
TIPO DE TEXTO
Continuo- informativo B. las informaciones inexactas que afectan el proceso de paz.
NIVEL DE LECTURA
C. el carácter innegociable de la fuerza pública en los diálogos.
Literal D. la incoherencia y poca efectividad de los diálogos de paz.
COMPETENCIA 10. La información que aparece en la segunda oración del penúltimo párrafo puede
las partes de un texto para considerarse como
TIPO DE TEXTO
A. una predicción científica para demostrar la validez de una teoría.
NIVEL DE LECTURA
Inferencial B. una afirmación para convencer sobre la pertinencia de un proceso.
C. una reflexión que busca refutar el discurso dicho por Santos.
D. una especulación intransitiva con el objetivo de defender el proceso.

Entrena tu Saber 11
Lanzan campaña en Bogotá para prevenir accidentes con las cometas
El año pasado, entre julio y agosto,

Codensa halló 5.200 cometas colgadas en los cables.
Las cometas se deben elevar en sitios como los parques y no en las calles y azoteas,
porque en estos últimos lugares se corre el riesgo de que los armazones queden enre-
dados, peligrosamente, en las redes eléctricas.
Para prevenir accidentes, Codensa lanzó la quinta versión de su campaña “Días de vue-
lo”, que contempla la realización de talleres educativos en 60 colegios y la entrega de
20.000 kits de cometas en 64 parques. Además, todos los domingos de agosto, en el
parque El Tunal habrá zonas especiales para el vuelo de cometas y en ese lugar les en-
señarán, igualmente,a hacerlas.
Codensa recomendó que, para evitar una tragedia, cuando una cometa se quede enre-
dada en los cables, es mejor que no se intente bajarla y se llame a la línea 115.
Tomado de: www.eltiempo.com
COMPETENCIA
El estudiante comprende
11. En la expresión “en ese lugar les enseñarán, igualmente, a hacerlas”, la palabra
cómo se articulan las partes de subrayada cumple la función de
un texto para darle un sentido
global.
TIPO DE TEXTO
A. aclarar una idea expuesta previamente.
Continuo- informativo B. complementar una información previa.
NIVEL DE LECTURA
Inferencial
C. oponer dos ideas.
D. equiparar dos ideas.
COMPETENCIA 12. Es correcto afirmar que la intención principal del texto anterior consiste en
darle un sentido global. A. advertir acerca de los peligros de la electricidad en la población infantil.
TIPO DE TEXTO
B. sancionar la conducta irresponsable de los jóvenes y adultos que vuelan
cometas.
NIVEL DE LECTURA
Inferencial C. dar una serie de informaciones acerca de la campaña “Días de vuelo”.
D. argumentar acerca del uso irresponsable de las instalaciones eléctricas.
COMPETENCIA
Comprender cómo se articulan 13. En el texto anterior el título cumple, con respecto al resto del texto, la función de
A. crear una introducción jocosa al tema.
TIPO DE TEXTO
Continuo- informativo B. llamar la atención del lector para involucrarlo con la temática tratada.
NIVEL DE LECTURA C. dar una idea general del tema que será abordado.
Inferencial
D. resaltar la importancia de las campañas de prevención

Lectura Crítica
A diferencia de un alimento que se cultiva de forma natural, un alimento al que se altera

su ADN para conseguir ventajas se le denomina alimento transgénico, y a diferencia de
los que se reproducen y son cultivados de manera natural; a partir de la alteración del
ADN, se crean mutaciones que tienen unas características determinadas y preconcebi-
das. Aunque ya se empiezan a introducir algunos alimentos animales con alteraciones
genéticas, generalmente un alimento transgénico es de origen vegetal, como pueden
ser las frutas sin pepitas, los frutos que maduran más tarde de lo que es natural, frutas
a las que se le ha modificado el color y el sabor, modificar la cantidad de minerales de
algún tipo y hasta crear un híbrido a partir de diferentes frutos. El maíz y la soja, son dos
de los alimentos de origen vegetal a los que más se les ha sometido a modificaciones de
su ADN, o se les ha convertido en transgénicos a fin de que sean más resistentes a las
plagas y a las inclemencias del tiempo.
Los alimentos de origen transgénico han sido y siguen siendo sometidos a una intensa
polémica. Hay expertos en nutrición y científicos totalmente en contra de esta técnica,
pero hay otros, que por el contrario, tienen una opinión totalmente favorable. Los de-
tractores ven claras razones por las cuales los alimentos transgénicos deberían ser reti-
rados del circuito de comercialización. Una reconocida organización ambiental advierte
de los posibles problemas que pueden acarrear para la salud humana el uso de alimen-
tos transgénicos y ha elaborado una guía en la que denomina verdes y rojos a diferentes
productos en el mercado según su contenido en alimentos modificados genéticamente.
Tomado de: www.lineaysalud.com
COMPETENCIA
14. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es correcta?
conforman un texto.
A. Los alimentos transgénicos de origen vegetal no son menos comercializa-
TIPO DE TEXTO
Continuo- informativo dos que los de origen animal.
NIVEL DE LECTURA B. Quienes elaboraron la guía de consumo de alimentos transgénicos ampa-
Literal ran la comercialización de éstos.
C. Someter un alimento a alteraciones en su ADN puede favorecer las condi-
ciones de producción de los mismos.
D. El aumento en la producción de alimentos naturales es proporcional a la
reducción en el nivel de comercialización de alimentos transgénicos.
COMPETENCIA
Identificar y entiender los
15. Según el texto, es correcto inferir que los alimentos transgénicos producen
conforman un texto.
A. seguridad alimentaria y mejoramiento en la calidad del producto.
TIPO DE TEXTO
Continuo- informativo B. ganancias económicas a los productores de cualquier tipo de alimento.
NIVEL DE LECTURA C. cambios físicos en la población tales como cáncer y deterioro en el meta-
Inferencial bolismo.
D. nuevas formas de consumir alimentos en cualquier temporada del año sin
importar la obtención.

Entrena tu Saber 11
PREGUNTA ABIERTA
“Si a los etruscos les preocupaba el futuro inmediato, el más lejano e inevitable, la
muerte, los obsesionaba. Construían tumbas suntuosas, casi podríamos decir habita-
bles, donde sus descendientes celebraban fiestas ceremoniales en su memoria. Estos
ritos necrolátricos basados en la idea de la supervivencia del difunto en su sepultura,
probablemente evolucionaron más tarde hacia una noción del paso a un más allá, pero
existen muchas dudas acerca de cómo llegó a concebirse ese mundo ulterior”.
Tomado de: Revista Muy interesante
COMPETENCIA Según el fragmento leído, ¿Qué visión tenían los etruscos acerca de sus difuntos?
conforman un texto.
TIPO DE TEXTO
Continuo-informativo
NIVEL DE LECTURA
Literal

Lectura Crítica
Evalúa tu Saber
Sesión 2
Textos continuos-informativos 1: El texto informativo

El texto expositivo
Refuerza tu Saber

Lectura Crítica
Aplica tu Saber
Cuatro reconocidas actrices: Christy, Rachel, Sasha y Anette cuyos colores de cabello
son negro, rojo, castaño y rubio (no precisamente en ese orden respectivo), están ubi-
cadas una detrás de la otra de forma tal que cada una de ellas peina el cabello de la
actriz que está adelante y su cabello es peinado por la actriz que está a su espalda. Así
dispuestas, Christy peina a la actriz de cabello castaño, mientras que Sasha cepilla el
cabello de color negro; sin embargo, la actriz que está siendo peinada por Christy ce-
pilla a Sasha mientras que Christy, que no tiene su cabello de color rojo, no está siendo
peinada por Annete.
COMPETENCIA
1. De acuerdo con la información del texto es correcto concluir que
A. la actriz de cabello rubio no está siendo peinada por Rachel.
TIPO DE TEXTO
Continuo- Explicativo B. la actriz de cabello rojo está siendo peinada por la de cabello rubio.
NIVEL DE LECTURA C. la actriz de cabello castaño está peinando a la actriz de cabello negro.
Literal
D. la actriz de cabello negro no peina el cabello de Anette ni el de Sasha.
COMPETENCIA 2. La disposición correcta de los colores de cabello de las actrices son los siguientes
A. el cabello de Christy es de color rubio, mientras que el de Rachel es de color
TIPO DE TEXTO castaño.
Continuo- Expositivo
NIVEL DE LECTURA
B. el cabello de Rachel es de color negro, mientras que el de Sasha es de color
Literal rojo.
C. el cabello de Sasha es de color negro, mientras que el de Anette es de color
castaño.
D. el cabello de Anette es de color rojo, mientras que el de Christy es de color
negro.
El sicario en la novela colombiana

(Fragmento)
La violencia es el tema más novelado en Colombia. Los investigadores han ido recu-
perando una amplia lista de novelas olvidadas que se ocupaban de las guerras civiles
del siglo XIX, la Violencia de las primeras décadas de la segunda mitad del siglo XX ha
producido cerca de un centenar de novelas, la violencia de las últimas cinco décadas ha
dejado un amplísimo corpus narrativo. De este período, sólo la novelística atinente al

Entrena tu Saber 11
narcotráfico y al sicariato cuenta con una bibliografía cercana a las cuatro decenas. Los
escritores vuelven sobre el asunto una y otra vez, desde múltiples perspectivas y con
diversos intereses y logros.
Sin embargo, en el ambiente literario persiste una mirada despectiva sobre las obras y
los autores que cuentan el fenómeno. Ese distanciamiento surge en los años cincuenta,
produciendo una sanción sobre la literatura de la Violencia como una literatura delez-
nable, y fue promovido por las clases dirigentes colombianas interesadas en condenar
al olvido la Violencia política, para acallar la memoria sobre su responsabilidad criminal.
En gran medida, dicha sanción obedecía a un aristocratismo cultural, heredado del siglo
XIX, según lo precisa Von Der Walde (2001): La conceptualización de las letras como
un espacio en el que han de plasmarse valores estéticos y morales de orden superior
imperó en Colombia hasta bien pasada la primera mitad del siglo, desde su institucio-
nalización a finales del siglo XIX, cuando el Estado dejó en manos de la Iglesia la labor
educativa.
Tomado de: Óscar Osorio
COMPETENCIA 3. Teniendo en cuenta el contexto del enunciado “produciendo una sanción sobre
contenidos locales que la literatura de la Violencia como una literatura deleznable ”, la palabra subrayada no
conforman un texto significa
TIPO DE TEXTO
A. poco valiosa.
NIVEL DE LECTURA
Literal B. incorruptible.
C. despreciable.
D. inmoral.
COMPETENCIA
4. Seleccione el enunciado que resuma de forma correcta la idea principal del texto.
A. La aristocracia colombiana se ha empeñado en celebrar los esfuerzos de los
TIPO DE TEXTO
Continuo- Expositivo escritores de Colombia por recuperar nuestra memoria.
NIVEL DE LECTURA B. La literatura de la violencia es uno de los recursos más importantes que
Inferencial tenemos los colombianos para recuperar nuestra memoria.
C. Las clases dirigentes han desprestigiado el papel de la violencia en la litera-
tura colombiana para cuidar sus intereses.
D. La literatura de la violencia es un género inconsistente que se presenta a lo
largo de la historia colombiana.
COMPETENCIA 5. La expresión “De este periodo” hace referencia a

conforman un texto
A. novelística.
TIPO DE TEXTO
Continuo- Expositivo B. cincuenta años.
NIVEL DE LECTURA C. cuatro decenas.
Literal D. corpus narrativo.

Lectura Crítica
El abogado italiano Enrico Ferri, en su obra Sociología crimínale (Sociología criminal),

amplía y configura con un criterio más unitario y coordinado la visión del positivismo,
partiendo de considerar que el hombre está fatalmente determinado a cometer delitos
por el hecho de vivir en sociedad, pues esta genera los motivos de la delincuencia. De
esta manera, el individuo se convierte en una marioneta conducida por los factores
antropológicos, sociales y físicos, y, en efecto, se debe establecer el principio de respon-
sabilidad social.
Respecto a este planteamiento, Ferri aclara que no se trata de la conciencia y voluntad

del sujeto para seleccionar su comportamiento como contrario al orden jurídico, sino de
factores generados en la naturaleza antropológica del individuo, en el grupo social y en
el medio ambiente, determinantes para la producción del delito, ante lo cual la sociedad
está determinada a defenderse mediante la pena. Es, en suma, a los factores sociales,
a estas “otras causas –como dice Tarde– más o menos fáciles de extirpar, pero de las
causas no se preocupa uno lo suficiente”, a las que debemos atribuir la marcha general
de la criminalidad, en virtud además de otras razones que voy a exponer.
En primer lugar, las variaciones que se han observado y pueden observarse en ciertos
factores antropológicos, como la parte diferente que corresponde a la edad y al sexo en
el delito, y la fuerza más o menos grande de explosión concedida a las tendencias anti-
sociales, ya congénitas, ya debidas a enajenación mental, dependientes por sí mismas,
de rechazo, de los factores sociales, por ejemplo, de las instituciones relativas a la infan-
cia abandonada, al trabajo industrial de los niños, a la participación de las mujeres en la
vida exterior y comercial, a las medidas preventivas o represivas de seguridad tomadas
para aislar a los individuos peligrosos y así otros; estas variaciones son, por tanto, un
efecto indirecto de los factores sociales en sí mismos.
En segundo lugar, estos factores sociales predominan en la delincuencia ocasional y

por hábito adquirido, y proveyendo ésta en el total de la criminalidad el contingente
más numeroso, es claro que los factores sociales contribuyen en una gran parte al mo-
vimiento ascendente o descendente que se manifiesta en la criminalidad en una larga
serie de años.
Sin embargo, fiel a la concepción positivista de elaborar «leyes científicas» de carácter

universal, como en la física, plantea la «ley de la saturación criminal», en virtud de la
cual manifiesta que así como para disolver una sustancia química determinada se re-
quiere de una cantidad de agua dada, ni una molécula más ni una molécula menos, a
cierta temperatura, así también en una sociedad debe cometerse un cierto número de
delitos, ni uno más ni uno menos, de conformidad con las circunstancias en medio de
las cuales se desenvuelve la sociedad en los diferentes órdenes. Con ello pretende se-
ñalar en forma exacta la relación directa entre la realidad social y el número de delitos
que se cometen en una colectividad.
Tomado de: Omar Huertas.
Aproximaciones a la antropología criminal desde la perspectiva de Lombroso

Entrena tu Saber 11
COMPETENCIA
6. De acuerdo con el principio de responsabilidad social mencionado en el texto, es
contenidos locales que correcto afirmar que
conforman un texto
TIPO DE TEXTO
NIVEL DE LECTURA
A. la sociedad moldea el comportamiento del sujeto, lo cual deriva en la con-
Literal travención de sus principios morales y éticos.
B. la pena es el recurso perteneciente al orden jurídico que determina al ac-
cionar social y orden ético de las acciones del individuo.
C. el crimen se fundamenta en la acción que el núcleo del individuo ejerce
sobre la responsabilidad de sus motivos.
D. el sujeto no está supeditado a su voluntad en tanto que actúa de forma
contraria al orden jurídico a razón de su contexto social.
COMPETENCIA
7. Según el texto, “para disolver una sustancia química determinada se requiere de
las partes de un texto para una cantidad de agua dada, ni una molécula más ni una molécula menos”, esto explica
una ley en la cual existe una relación entre
TIPO DE TEXTO
A. la realidad social y colectiva con la manera de disolver sustancias químicas.
NIVEL DE LECTURA
Literal B. la estructura de una sociedad y el número de delitos que se deben cometer.
C. La cantidad de delitos cometidos en una sociedad y la realidad de la misma.
D. la forma de disolver una sustancia química y la organización de una sociedad.
COMPETENCIA 8. La estrategia que usa el autor para exponer su idea es

A. citar la obra Sociologia Criminale para atenuar las explicaciones que ofrece
TIPO DE TEXTO
Continuo- Expositivo al respecto.
NIVEL DE LECTURA B. comparar los planteamientos entre las leyes científicas y la ley de satura-
Literal ción criminal.
C. argumentar el principio de responsabilidad social desde las normatividad
jurídica.
D. presentar la posición de Ferri y mostrar los argumentos que soportan la
misma.

Lectura Crítica
Antón Chéjov y el cuento moderno
Considerado desde el punto de vista de su influencia en otros escritores, el cuento mo-

derno ha erigido dos figuras máximas, Edgar Allan Poe (1809-1849) y Antón Chéjov
(1860-1904). El primero murió de alcoholismo a los cuarenta años y el segundo de tu-
berculosis a los cuarenta y cuatro. Después de cada uno de ellos hay una dinastía de
grandes cuentistas. Mientras la sustancia de Poe fue lo extraordinario, la de Chéjov fue
lo ordinario. Quiere esto decir que la maestría del cuento no depende de la sustancia de
que se sirve, sino de la forma como se moldee dicha materia prima. Para el caso de lo
extraordinario, Poe usó la fría razón como método de trabajo; para el caso de lo ordina-
rio, Chéjov se sirvió de los matices sutiles del carácter o de los acontecimientos. Es como
si el arte del cuento dependiera de la armonía de ciertos contrastes entre la materia y
el método, los acontecimientos narrados y el tono de la narración; el dolor humano y la
belleza de los hechos en las palabras.
Aunque médico de profesión, fue la literatura lo que le dio el sustento a Chéjov, princi-
palmente sus cuentos y sus obras de teatro. Su maestría consistió en el simple hecho de
escribir para sus lectores, es decir, en el trato delicado y respetuoso con que sus narra-
dores permitieron que fuera el lector quien asumiera la responsabilidad dramática de
los cuentos. El arte de la narración, pensaba, consiste en dejar que los hechos aparezcan
ante el lector como el estímulo mínimo para que éste construya la miseria humana, bien
como proyección de sus temores o bien como observación objetiva de la realidad. Para
Chéjov la única obligación del narrador era mostrar, entregar los elementos precisos
para que con ellos el lector erigiera su propia experiencia de dolor o de belleza. Una de-
licada penetración de la sicología particular de sus personajes que, mientras más íntima,
resulta más universal; un dominio certero de los mecanismos verbales más sencillos
para la creación de atmósferas y una cuidadosa selección de los motivos aparentemen-
te más anodinos de la realidad ordinaria constituyen los elementos de su magisterio. El
dolor, la dicha, el egoísmo, la mezquindad, la avaricia, la lujuria, la traición, el amor, el
odio, la belleza, el horror… son los temas habituales de toda literatura y, por supuesto,
aparecen en las obras de Chéjov como en las de todos, pero acaso nadie como él nos
enseña el maravilloso poder de la secreta y serena complejidad.
Su vida no fue fácil. Requerido por sus editores, escribía en una carrera contra el tiem-
po. Para poder vivir, tenía que producir continuamente y este hecho, a veces, le impedía
detenerse en la creación lenta y mesurada de sus obras; pero su capacidad artística era
de tal naturaleza que lograba producir cientos de cuentos en un solo año de trabajo.
Ante Chéjov, como ante los más grandes escritores, cabe inclinar la cabeza en un acto
de gratitud, respeto y admiración sin límites.
Macías, Luis Fernando. (2012). Prólogo, Una noche de espanto.

Colección Palabras rodantes, Medellín: Comfama, Metro de Medellín.

Entrena tu Saber 11
COMPETENCIA
9. Cuando en el párrafo dos se afirma que “El dolor, la dicha, el egoísmo, la mezquin-
Comprender cómo se articulan dad, la avaricia, la lujuria, la traición, el amor, el odio, la belleza, el horror… son los temas
darle un sentido global habituales de toda literatura”, se quiere dar a entender que la maestría de los cuentos
se debe a
TIPO DE TEXTO
NIVEL DE LECTURA A. el nudo de las historias que nunca debe faltar.

Literal
B. la complejidad del manejo de los sentimientos del ser.
C. los relatos sobre la avaricia del ser humano.
D. la necesidad de tener un tema del cual hablar.
10. En el texto Consejos para escritores, Chéjov hace la siguiente confesión sobre sus
COMPETENCIA creaciones: “Cuando escribo, confío plenamente en que el lector añadirá por su cuenta
texto y evaluar su contenido los elementos subjetivos que faltan al cuento” teniendo en cuenta el sentido de esta fra-
TIPO DE TEXTO se y las valoraciones que Luis Fernando Macías hace de la obra de este artista, podemos
Continuo- Expositivo afirmar que
NIVEL DE LECTURA
A. hay una coincidencia en la interpretación de la obra y la apreciación del
autor.
B. se contradicen ambos discursos, el uno resalta al lector y el otro al narrador.
C. se resalta la maestría con que los lectores deben leer las obras de Chéjov.
D. hay concordancia en que la creación de los cuentos debe ser responsabili-
dad del lector.
COMPETENCIA
11. Chéjov, según el autor, hace aparecer ante el lector diferentes acontecimientos
contenidos locales que que le dan herramientas para construir la “miseria humana” porque
conforman un texto
TIPO DE TEXTO
Continuo- Expositivo A. el deterioro de la sociedad es lo único digno de contar.
NIVEL DE LECTURA B. la única realidad de los hombres es la infelicidad.
Literal C. el material de las historias está hecho de desdichas.
D. al descubrir los secretos de los personajes el lector se comprende a sí mismo.
COMPETENCIA 12. En el texto se afirma que Chéjov dejaba al lector asumir la responsabilidad dramá-
Identificar y entender los tica de los cuentos; esto quiere decir que el autor
conforman un texto
TIPO DE TEXTO A. estimulaba en el lector el ejercicio de identificación y observación crítica de

los hechos narrados.
NIVEL DE LECTURA
Inferencial B. complementaba las historias que sus lectores le comunican a través de sus
propias vivencias.
C. utilizaba la psicología para alcanzar los límites de las mentes de sus lectores.
D. jugaba a ser un absoluto conocedor de la naturaleza humana, lo que sus
lectores deben identificar.

Lectura Crítica
La música en directo reduce el estrés
Los niveles de cortisol, la hormona del estrés, disminuyen con los conciertos.
1. La creencia popular siempre ha sostenido que la música tiene un efecto calmante,

relajante, pero nunca había sido evidenciado con pruebas tangibles. Por primera vez en
la historia, una investigación ha demostrado que asistir a un evento musical puede pro-
vocar un efecto medible en los niveles de hormonas de los individuos. Así, la “hormona
del estrés”, el cortisol, es la que muestra una mayor reducción en este contexto.
2. Cierto es que estudios anteriores han explorado los aspectos psicológicos de escu-
char música pero un nuevo campo, denominado “neuromusicología” pretende respon-
der a preguntas sobre cómo influye la música en la mente, si se producen cambios
mensurables en las hormonas o por qué afecta la música al cerebro.
3. Un equipo de investigadores del Centre for Performance Science (Reino Unido) deci-
dió medir los efectos en los niveles hormonales de asistir a un concierto en directo. Para
ello, contaron con 117 voluntarios que participarían en un concierto del compositor Eric
Whitacre. Algunos de ellos asistían a más de 100 conciertos al año; otros iban a algún
que otro concierto al año; otros jamás habían asistido a un concierto ni les apasionaba
demasiado la música; y un cuarto grupo lo formaban músicos con décadas de experien-
cia en la industria.
4. En el transcurso de dos conciertos separados (de la misma música y duración), los

investigadores tomaron muestras de saliva de todos los participantes antes de la actua-
ción y luego 60 minutos más tarde, durante el descanso. Los resultados revelaron un
descenso de los glucocorticoides, incluyendo una reducción significativa en el cortisol y
la cortisona.
5. “Esta es la primera evidencia preliminar de que asistir a un evento musical puede te-
ner un impacto en la actividad endocrina”, afirma Daisy Fancourt, líder del trabajo que
ha sido publicado en la revista Public Health.
6. Curiosamente, los resultados fueron significativos, independientemente de la edad

de los participantes, su experiencia en los conciertos o de su habilidad musical en ge-
neral. Los autores señalan que esto sugiere “una respuesta universal a la asistencia a
conciertos”.
7. A la luz de estas conclusiones, ¿podrían los sentimientos ser medidos científicamente

en el futuro? Algún día lo sabremos.
Sarah Romero
Tomado de : http://www.muyinteresante.es/salud

Entrena tu Saber 11
COMPETENCIA
13. La idea del párrafo 2 puede resumirse en:
conforman un texto
A. aunque estudios anteriores han analizado los aspectos psicológicos de es-
TIPO DE TEXTO
Continuo- Expositivo cuchar música, sólo la neuromusicología puede dar respuesta adecuada a
NIVEL DE LECTURA
estos temas.
Literal B. a pesar de que estudios anteriores han analizado los aspectos psicológicos
de escuchar música, la neuromusicología se sigue empeñando en abordar
los mismos temas.
C. estudios anteriores han analizado los aspectos psicológicos de escuchar
música, sin embargo la neuromusicología busca ahondar más profunda-
mente en esos temas.
D. debido a que estudios anteriores analizaron los aspectos psicológicos de
escuchar música, hoy la neuromusicología no debe abordar este tipo de
preguntas.
COMPETENCIA
14. El texto anterior trata principalmente de
A. la descripción de una experiencia para medir la influencia de la música en
TIPO DE TEXTO
Continuo- Expositivo la reducción del estrés.
NIVEL DE LECTURA
B. la explicación del proceso mediante el cual la música en vivo reduce los
Literal niveles de estrés.
C. la defensa de la música en vivo basada en una serie de argumentos cien-
tíficos.
D. la narración de varios experimentos que buscan establecer una relación
entre la música y el aumento del cortisol y la cortisona.
COMPETENCIA
Comprender cómo se articulan 15. El enunciado que aparece en cursiva debajo del título cumple la función de
TIPO DE TEXTO
A. mostrar uno de los argumentos principales del texto.
Continuo- Expositivo B. resaltar la opinión personal del autor del texto.
NIVEL DE LECTURA C. resumir algunos de los aspectos más relevantes del texto.
Inferencial
D. explicar el proceso químico que se muestra en el texto.

Lectura Crítica
PREGUNTA ABIERTA
Conteste la siguiente pregunta, con letra clara y sin salirse del espacio previsto para ello.
A lo largo del tiempo el hombre se ha representado el universo de distintas maneras.

Los pitagóricos por ejemplo, consideraron que el Universo era Cosmos, un universo
exacto en el cual todo se daba necesariamente gracias a un plan matemático que lo
regía. En la época medieval, la idea reinante fue la del universo como creación de un
Ser Supremo; dentro de esta creación la criatura más importante era el hombre, pues
se creía que él estaba hecho a imagen y semejanza de Dios. Frente a estas posturas, los
primeros científicos de la época moderna plantearon que el universo respondía a un
plan matemático que, como lo habían sostenido los griegos, hacía que todo hecho se
diera necesariamente, sin embargo, a diferencia de los griegos, para estos científicos,
ese plan era diseñado por Dios. De esta forma, se conjugó la postura griega y la medie-
val frente a la pregunta por el universo.
Tomado de: Fischer, Ernst. La otra cultura, Ed., Galaxia Gütenberg, 2003
COMPETENCIA Según el texto, ¿Qué elementos tienen en común la postura griega y la moderna frente
contenidos locales que a la pregunta por el universo?
conforman un texto
TIPO DE TEXTO
NIVEL DE LECTURA
Literal

Entrena tu Saber 11
Evalúa tu Saber
Sesión 3
Textos continuos-informativos 2: el texto expositivo

Lectura Crítica

4 Textos discontinuos
Refuerza tu Saber

Lectura Crítica
Aplica tu Saber
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE CARICATURA
COMPETENCIA
1. Es correcto afirmar que el autor de la caricatura pretende generar una posición
TIPO DE TEXTO A. irónica sobre la irresponsabilidad en la protección de los derechos de los

Discontinuo- Literario
niños.
NIVEL DE LECTURA
Crítica-intertextual B. crítica sobre la extralimitación de la fuerza pública y omisión de los medios.
C. irónica sobre la forma en como el gobierno permite el maltrato a la infancia.
D. crítica sobre el exceso de vigilancia y represión de la sociedad actual.
COMPETENCIA 2. De las siguientes afirmaciones, seleccione aquella que exprese un punto de vista
texto y evaluar su contenido contrario a la idea planteada por la caricatura:
TIPO DE TEXTO
Discontinuo- Literario A. Los medios de comunicación disfrazan las verdades.
NIVEL DE LECTURA B. La vigilancia excesiva es perjudicial para una sociedad.
C. Se deben cortar los problemas de inseguridad desde la raíz.
D. Algunas medidas gubernamentales pueden ser irracionales.
Entrena tu Saber 11
COMPETENCIA
3. El texto que aparece en la parte inferior de la caricatura “podemos afirmar con or-
las partes de un texto para gullo que somos hoy los más evolucionados en materia de prevención del delito” genera,
con respecto a la imagen, una sensación contradictoria porque
TIPO DE TEXTO
Discontinuo- Literario
NIVEL DE LECTURA
Literal A. se afirma que se está previniendo el delito pero la imagen muestra algo
paradójico.
B. se habla de un procedimiento evolucionado mientras se muestran imáge-
nes de represión.
C. se contrapone a la evolución como fundamento de la erradicación el delito.
D. se presenta el orgullo en contraposición al maltrato al que son sometidos
los niños.
CONTESTE LAS PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON LAS SIGUIENTES IMÁGENES
Civilización Barbarie
COMPETENCIA
4. La intención de la imagen consiste en generar
TIPO DE TEXTO A. un punto de vista sarcástico acerca de lo poco civilizados que son algunos
Discontinuo-literario
pueblos occidentales.
NIVEL DE LECTURA
Crítico-intertextual B. una predicción acerca de los efectos futuros de la civilización.
C. una crítica irónica sobre las diversas interpretaciones que pueden tener los
conceptos de civilización y barbarie.
D. una oposición entre la barbarie oriental y la civilización de occidente.

Lectura Crítica
COMPETENCIA
5. La relación que se propone entre las dos imágenes es de
A. causa-consecuencia.
TIPO DE TEXTO
Discontinuo-literario B. contraste.
NIVEL DE LECTURA C. complementariedad.
Literal
D. yuxtaposición.
RESPONDA A LAS PREGUNTAS 6 A 9 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE AFICHE

Entrena tu Saber 11
COMPETENCIA
6. Es posible inferir que la información del texto anterior resulta pertinente para un
texto y evaluar su contenido público
TIPO DE TEXTO
Discontinuo-informativo
NIVEL DE LECTURA
Inferencial
A. académico.
B. infantil.
C. general.
D. especializado.
COMPETENCIA 7. A partir de la información presentada en la anterior guía no es correcto afirmar que

conforman un texto
TIPO DE TEXTO
Discontinuo-informativo A. las inteligencias múltiples son independientes y no se relacionan entre sí.
NIVEL DE LECTURA B. jugar es una parte importante de la inteligencia de los seres humanos.
Literal
C. los sentidos son importantes para el desarrollo de las diferentes inteligencias.
D. enseñar hace parte de la inteligencia interpersonal.
COMPETENCIA
Comprender cómo se articulan 8. Las imágenes que aparecen en un círculo al costado izquierdo pueden interpre-
las partes de un texto para tarse como
TIPO DE TEXTO
NIVEL DE LECTURA
A. elementos decorativos que contribuyen con el aspecto estético del texto.
Inferencial B. símbolos oficiales de las inteligencias múltiples.
C. viñetas que permiten realizar una lectura más eficiente del texto.
D. representaciones abstractas de los conceptos presentados.
COMPETENCIA
Reflexionar a partir de un texto
9. Es correcto afirmar que la intención principal del texto consiste en
y evaluar su contenido
TIPO DE TEXTO
Discontinuo-informativo A. mostrar las jerarquías que se establecen entre los las diferentes inteligen-
NIVEL DE LECTURA cias.
Inferencial
B. explicar la forma adecuada de desarrollar las inteligencias múltiples.
C. informar sobre las diferencias y similitudes que se establecen entre los ti-
pos de inteligencias.
D. exponer algunas de las principales características de las inteligencias múl-
tiples

Lectura Crítica
RESPONDA A LAS PREGUNTAS 10 A 13 DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES IMÁGENES
Imagen 1 Imagen 2
COMPETENCIA
10. La segunda imagen puede resumirse en la siguiente oración:
A. La infracción se basa en el rompimiento de las prohibiciones.
TIPO DE TEXTO
Discontinuo-literario B. El desacato a la norma debe ser considerado un delito.
NIVEL DE LECTURA
C. La justicia no repara en las diferencias de autoridad.
Literal D. La existencia del crimen depende de quien lo esté juzgando.
COMPETENCIA 11. La primera imagen muestra una situación que puede definirse como
A. irónica, porque el símbolo de la rebeldía está rodeado de señales represivas.
TIPO DE TEXTO
Discontinuo-literario B. crítica, porque las señales de prohibición están ubicadas en sitios insólitos.
NIVEL DE LECTURA C. irónica, porque tal sobrecarga de señales no se presenta en la vida real.
Inferencial
D. crítica, porque se expone la doble sentido de las leyes y las normas.
COMPETENCIA
Reflexionar a partir de un 12. En ninguna de las dos imágenes es posible encontrar una crítica explícita hacia
TIPO DE TEXTO A. el papel represivo de ciertos funcionarios públicos.

B. el carácter ambiguo de muchas normas y leyes.
NIVEL DE LECTURA
Crítico-intertextual C. la inutilidad e ineficacia de las señales de prohibición.
D. la desvalorización de la vida humana.
COMPETENCIA 13. Teniendo en cuenta el contenido de las dos imágenes, seguramente el autor no
texto y evaluar su contenido afirmaría que
TIPO DE TEXTO
Discontinuo-literario A. el poder se gana con la rebeldía pero se ejerce con la coerción.
NIVEL DE LECTURA B. la represión no garantiza el ejercicio pleno de las libertades.
Crítica-intertextual
C. las prohibiciones mantienen la estructura de la sociedad.
D. las leyes y mandatos no siempre son exactas e infalibles.
Entrena tu Saber 11
RESPONDA A LAS PREGUNTAS 14 A 16 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE TABLA

Necesidades Necesidades según categorías existenciales
según categorías
axiológicas SER TENER HACER RELACIONES
1. Salud física, salud 2. Alimento, 3. Alimentarse, 4. Entorno vital
mental, equilibrio, cobijo y trabajo. procrear, y marco social.
SUBSISTENCIA sentido del humor descansar y
y adaptabilidad. trabajar.
5. Asistencia, 6. Sistemas de 7. Cooperar, 8. Espacio vital,
adaptabilidad, seguros, ahorros, prevenir, entorno social
autonomía, seguridad social, planificar, y vivienda.
PROTECCIÓN equilibrio y sistemas sanitarios, ocuparse de
solidaridad. derechos, familia curar y ayudar.
y trabajo.
9. Autoestima, 10. Amistades, 11. Hacer el amor, 12. Vida privada,
decisión, relaciones familiares acariciar, expresar intimidad, hogar y
generosidad, y relaciones con emociones, espacios de unión
receptividad, la naturaleza. compartir, entre las personas.
AFECTO pasión, sensualidad, ocuparse de
sentido del cultivar y apreciar.
humor, tolerancia,
solidaridad y
respeto.
13. Conciencia 14. Literatura, 15. Investigar, 16. Marcos
crítica, receptividad, maestros, método, estudiar, de interacción
curiosidad, asombro, políticas educativas experimentar, formativa, escuelas,
COMPRENSIÓN disciplina, intuición y políticas de educar, analizar universidades,
y racionalidad. comunicación. y meditar. grupos,
comunidades
y familia.
COMPETENCIA
14. De acuerdo con la información de la tabla, la necesidad de tener una vida privada
contenidos locales que corresponde a la categoría
conforman un texto
TIPO DE TEXTO A. axiológica de afecto y existencial de ser.

B. existencial de relaciones y axiológica de comprensión.
NIVEL DE LECTURA
Literal C. axiológica de afecto y existencial de relaciones.
D. existencial de relaciones y axiológica de subsistencia.
COMPETENCIA 15. ¿Cuál de las siguientes categorías no corresponden a necesidades existenciales

Identificar y entender los del ser y axiológicas de protección?
conforman un texto
TIPO DE TEXTO
A. la adaptabilidad.
Discontinuo-informativo B. la autonomía.
NIVEL DE LECTURA
Literal
C. la solidaridad.
D. la actitud.
COMPETENCIA 16. De acuerdo con las categorías establecidas en la tabla, una necesidad no puede
ser a la vez de
conforman un texto
TIPO DE TEXTO A. relaciones y de subsistencia.

B. protección y de afecto.
NIVEL DE LECTURA C. tener y de comprensión.
Literal
D. comprensión y de hacer.
Lectura Crítica
RESPONDA A LAS PREGUNTAS 17 A 19 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFOGRAFÍA
COMPETENCIA
17. En la infografía “Perfil del policía mexicano” se muestran las causas, consecuen-
texto y evaluar su contenido cias, cifras y principales enfermedades relacionadas con la obesidad en los policías de
TIPO DE TEXTO México. La anterior afirmación es
NIVEL DE LECTURA A. inexacta, ya que no menciona aspectos considerables que aparecen en la

infografía.
B. exacta, ya que muestra a cabalidad toda la información que aparece en la
infografía.
C. inexacta, ya que menciona algunos aspectos que no están presentes en la
infografía.
D. exacta, ya que resume, sintetiza y complementa la información presente
en la infografía.

Entrena tu Saber 11
COMPETENCIA
18. Un posible efecto contrario de esta campaña sería
TIPO DE TEXTO A. llamar la atención sobre el aspecto físico trivializando los graves problemas
de fondo.
NIVEL DE LECTURA B. hacer que las fuerzas policiales se concienticen, se esfuercen y mejoren su
condición física.
C. llamar la atención sobre los problemas de salud dejando de lado la autoes-
tima de los policías.
D. hacer que las fuerzas policiales ingresen a gimnasios dejando de lado sus
obligaciones.
COMPETENCIA 19. A partir de la información que se presenta en la infografía, no es correcto deducir que
conforman un texto A. los policías con sobrepeso tienen más dificultades para combatir y enfren-
TIPO DE TEXTO tarse a delincuentes.
B. los datos muestran que más de la mitad de los policías mexicanos tiene
NIVEL DE LECTURA
Literal algún grado de sobrepeso.
C. los policías con sobrepeso siempre son menos eficientes que aquellos que
tienen un peso ideal.
D. la obesidad se ha convertido en un problema de salud pública en México.
CONTESTE A LA PREGUNTA 20 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE IMAGEN
COMPETENCIA
20. Es correcto afirmar que la campaña consta principalmente de
A. una predicción, una imagen y una aserción lógica.
TIPO DE TEXTO
Discontinuo-informativo B. una aserción, una imagen y una afirmación lógica.
NIVEL DE LECTURA C. una reflexión, una imagen y una corroboración lógica.
Literal
D. una afirmación, una imagen y una propuesta lógica.

Lectura Crítica
PREGUNTA ABIERTA
Conteste la siguiente pregunta, con letra clara y sin salirse del espacio previsto para ello.
COMPETENCIA
En la infografía anterior ¿Cuál es la información más importante que se da con respecto
contenidos locales que a los refugiados?
conforman un texto
TIPO DE TEXTO
Discontinuo - informativo
NIVEL DE LECTURA
Literal

Entrena tu Saber 11
Evalúa tu Saber
Sesión 4: Textos discontinuos

Lectura Crítica

El texto argumentativo
Refuerza tu Saber

Lectura Crítica
Aplica tu Saber
No se trata aquí de una angustia que conduciría al quietismo, a la inacción. Se trata de

una angustia simple que conocen todos aquellos que han tenido responsabilidades.
Cuando, por ejemplo un jefe militar asume la responsabilidad de un ataque y envía cier-
to número de hombres a la muerte, él elige hacerlo y en el fondo elige él solo. Sin duda
hay órdenes superiores pero son demasiado amplias y se impone una interpretación
que proviene de él, y de esta interpretación depende la vida de catorce o veinte hom-
bres. No puede dejar de haber, en la decisión que toma, cierta angustia. Todos los jefes
conocen esta angustia. Esto no les impide actuar: al contrario, es la condición misma de
su acción; porque esto supone que enfrentan una pluralidad de posibilidades, y cuando
eligen una, se dan cuenta de que sólo tiene valor porque ha sido elegida. Y esta especie
de angustia, que es la que describe el existencialismo, veremos que se explica además
por una responsabilidad directa frente a los otros hombres que compromete. No es una
cortina que nos separa de la acción, sino que forma parte de la acción misma.
Tomado de: Jean Paul Sartre. El existencialismo es un humanismo
COMPETENCIA 1. En el texto anterior, la palabra “interpretación” tiene el mismo sentido que

conforman un texto
A. inflexión
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo B. decodificación
(filosófico)
C. inclusión
NIVEL DE LECTURA D. deducción
Literal
COMPETENCIA 2. De acuerdo con el texto la angustia es

conforman un texto
A. una manera de quietud, por lo mismo no una fuerza movilizadora.
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo B. una manera de quietud, pero más allá una potencia movilizadora.
(filosófico) C. un sentimiento movilizador, que obliga a la asunción de determinaciones.
NIVEL DE LECTURA
Literal
D. un sentimiento inmovilizador que obliga a mantener una actitud equilibrada.
COMPETENCIA
3. Dentro del texto de Sartre, el ejemplo del militar se usa para
A. circunscribir el sentimiento de angustia movilizadora a los militares.
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo B. demostrar que la angustia es inherente a cualquier decisión vital.
(filosófico)
C. hacer una demostración de la responsabilidad sobre otros.
NIVEL DE LECTURA
Inferencial D. demostrar que los militares tienen un poder de decisión.

Entrena tu Saber 11
Tal vez no sea obvio, pero nuestra Fuerza Aérea y los Yankees de Nueva York tienen mu-
chas cosas en común, principalmente, sus orígenes, sus tradiciones victoriosas y su gen-
te increíble. Los Yankees, por ejemplo, comenzaron llamándose los Orioles de la ciudad
de Baltimore en el estado de Maryland al igual que la Fuerza Aérea encontró sus raíces
en el Cuerpo Aéreo del Ejército de los Estados Unidos. Un fan de los Yankees desea ver
a su equipo ganar los 162 partidos con un puntaje de 10-0, una meta que compartimos
con la Fuerza Aérea… nunca queremos un combate parejo. Hasta hoy en día, son los
grandes líderes y sobresalientes jugadores en ambas organizaciones que nos han dado
nuestros éxitos más increíbles.
Los Yankees pueden considerar a Casey Stengel, Ralph Houk, Joe Torre y por supuesto
a Yogi Berra como sus grandes líderes. Sus capacidades de liderazgo, combinado con el
talento de jugadores como Babe Ruth, Joe DiMaggio, Mickey Mantle y Derek Jeter, han
producido un record de 26 títulos de la Serie Mundial de béisbol y les han permitido ga-
nar más partidos (130) de la Serie Mundial que cualquier otro equipo jamás ha jugado.
Los Yankees son un ejemplo perfecto de lo que ocurre cuando el liderazgo y el talento
se cruzan.
En la Fuerza Aérea hemos sido igualmente afortunados de tener grandes líderes como
los Generales Ron Fogleman, Mike Ryan, John Jumper y Michael “Buzz” Mosely, hasta el
General de Brigada Billy Mitchell. Juntos con los sobresalientes integrantes de la Fuerza
Aérea como el Capitán Eddie Rickenbacker, el Mayor Dick Bong, el Capitán Lance Sijan y
el Sargento John Levitow, el poder aéreo de EE.UU. ha jugado un rol cada vez más cre-
ciente en asegurar el éxito de nuestra nación en un conflicto.
En general, el esfuerzo colectivo de nuestros antepasados han producido buenos re-

sultados en cuanto al reclutamiento, desarrollo y retención de pilotos sobresalientes
quienes sirven al centro mismo de nuestro equipo de superestrellas y así incrementan-
do el respeto de nuestra Fuerza Aérea alrededor del mundo. El liderazgo y el talento se
entrecruzan una vez más.
Por lo tanto, existen paralelos. Creciendo en la sombra del estadio de los Yankees, tuve
la gran oportunidad de ver a Yogi Berra en plena acción y encontré muchos de sus di-
chos no sólo divertidos sino profundos desde una perspectiva de liderazgo.
Tomado de: www.airpower.maxwell .a
COMPETENCIA 4. Es correcto afirmar que a lo largo del texto el autor establece una posición
TIPO DE TEXTO A. crítica, al insistir en el potencial de liderazgo y talento que tienen las insti-
Continuo – argumentativo tuciones.
NIVEL DE LECTURA
B. objetiva, estableciendo comparaciones entre la Fuerza Aérea y los Yankees.
C. analítica, ya que compara la relación de las cosas desde criterios ecuánimes.
D. subjetiva, ya que hace una relación entre el tema tratado con su vida per-
sonal.
Lectura Crítica
COMPETENCIA
5. La expresión “Por lo tanto”, que aparece en el último párrafo del texto, se emplea
las partes de un texto para para establecer entre dos ideas una relación de
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo
A. correlación
B. equivalencia
NIVEL DE LECTURA
Inferencial
C. paralelismo
D. consecuencia
COMPETENCIA
Comprender cómo se articulan 6. La estrategia que más utiliza el autor para estructurar el texto es la argumenta-
ción basada en
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo A. confrontaciones sobre autoridades en el tema.
NIVEL DE LECTURA B. comparaciones de múltiples elementos.
Literal
C. reflexiones de discriminación de ejemplos.
D. asimilaciones de tipo social e histórico.
Sobre verdad y mentira en sentido extramoral
En algún apartado rincón del universo, desperdigado de innumerables y centelleantes

sistemas solares, hubo una vez un astro en el que animales astutos inventaron el cono-
cer. Fue el minuto más soberbio y más falaz de la Historia Universal, pero, a fin de cuen-
tas, sólo un minuto. Tras un par de respiraciones de la naturaleza, el astro se entumeció
y los animales astutos tuvieron que perecer.
Alguien podría inventar una fábula como ésta y, sin embargo, no habría ilustrado sufi-
cientemente, cuán lamentable y sombrío, cuán estéril y arbitrario es el aspecto que tie-
ne el intelecto humano dentro de la naturaleza; hubo eternidades en las que no existió,
cuando de nuevo se acabe todo para él, no habrá sucedido nada. Porque no hay para
ese intelecto ninguna misión ulterior que conduzca más allá de la vida humana.
No es sino humano, y solamente su poseedor y creador lo toma tan patéticamente

como si en él girasen los goznes del mundo.
Pero si pudiéramos entendernos con un mosquito, llegaríamos a saber, que también él

navega por el aire con ese mismo pathos y se siente el centro volante de este mundo.
Nada hay en la naturaleza tan despreciable e insignificante que, con un mínimo soplo de
aquel poder del conocimiento, no se hinche inmediatamente como un odre; y del mis-
mo modo que cualquier mozo de cuadra quiere tener sus admiradores, el más orgulloso
de los hombres, el filósofo, quiere que desde todas partes, los ojos del universo tengan
telescópicamente puesta su mirada sobre sus acciones y pensamientos.
Es remarcable, que tal estado lo produzca el intelecto, él que, precisamente, sólo ha

sido añadido como un recurso a los seres más desdichados, delicados y efímeros, para
Entrena tu Saber 11
conservarlos un minuto en la existencia; de la cual, por el contrario, sin ese añadido,

tendrían toda clase de motivos para huir tan rápidamente como el hijo de Lessing. Ese
orgullo ligado al conocimiento y a la sensación, niebla cegadora colocada sobre los ojos
y sobre los sentidos de los hombres, los engaña acerca del valor de la existencia, pues
lleva en él la más aduladora valoración sobre el conocimiento mismo. Su efecto más
general es el engaño
—aunque también los efectos más particulares llevan consigo algo del mismo carácter.
F. Nietzsche
Tomado de http://www.lacavernadeplaton.com/
articulosbis/verdadymentira.pdf
COMPETENCIA
7. En el texto anterior no se evidencia una crítica hacia
conforman un texto
A. el dogmatismo de los filósofos.
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo B. la debilidad del ser humano con respecto a otras criaturas.
(filosófico)
C. la falsedad de la razón y del entendimiento humano.
NIVEL DE LECTURA
Literal D. lo efímero de la existencia humana.
COMPETENCIA 8. la intención básica del texto anterior es

A. mostrar que el ser humano realmente no se diferencia de otros seres me-
TIPO DE TEXTO nos evolucionados.
(filosófico) B. comparar el conocimiento humano con otras manifestaciones de la natu-
NIVEL DE LECTURA raleza.
Inferencial
C. evidenciar lo poco fiable que resulta el conocimiento y la razón de los seres
humanos.
D. elogiar la labor crítica y creadora del filósofo.
COMPETENCIA 9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones muestra un planteamiento contrario al del

texto y evaluar su contenido autor?
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo A. Si el mundo entero dejara de existir, no quedaría ninguna huella de la con-
(filosófico)
ciencia y el lenguaje de los seres humanos.
NIVEL DE LECTURA
Crítico-intertextual B. Mediante la razón, el ser humano puede llegar a comprender su lugar de
privilegio en el universo.
C. La razón se convierte en una excusa para paliar la debilidad física y existen-
cial del ser humano.
D. El filósofo cree, falsamente, que el conocimiento y la razón lo convierten en
el centro del universo.

Lectura Crítica
COMPETENCIA
10. La fábula que muestra el autor en el primer párrafo del texto tiene la finalidad de
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo A. ilustrar de forma metafórica el carácter ilusorio de todo el conocimiento
(filosófico) humano.
NIVEL DE LECTURA B. analizar racionalmente el surgimiento de la conciencia humana.
Inferencial
C. mostrar la historia de algunas civilizaciones desaparecidas.
D. advertir sobre la futura destrucción del planeta tierra.
Violaciones, ácidos, canibalismo
Para los que piensan que el mundo contemporáneo es el reino del espanto, la peor
época de la humanidad y la antesala del Apocalipsis, las noticias de estos días parecen
darles la razón. Una mujer es violada, torturada, empalada y finalmente asesinada en
un parque público de Bogotá. Decenas de jóvenes —mujeres en su mayoría— han sido
atacadas este año con ácido en varias regiones de Colombia, sobre todo en Antioquia.
Dos policías le queman vivos los perros a un indigente. En Canadá un actor porno des-
cuartiza frente a una cámara a su víctima y manda por correo pedazos de su cuerpo.
En Estados Unidos un estudiante confiesa que se comió el hígado de su compañero de
cuarto. Y, para no citar más casos que acabarían por revolverle el estómago al espíritu
más indiferente, en la Florida un tipo, posiblemente bajo los efectos de una nueva dro-
ga, se come a mordiscos un ojo y el 80% de la cara de otro.
“¿Qué está pasando aquí?”, me pregunta un amigo; “se está acabando el mundo”, me
dice Rosa; “ya no hay valores”, hipotetiza un cuñado; “es por culpa de Santos y porque
no estoy yo”, parece decir Uribe. Responder a estas apreciaciones con cifras y con com-
paraciones geográficas e históricas es muy antipático. No hace mucho tiempo, con cifras
confiables en la mano, Mauricio Rubio se atrevió a decir en su blog de La Silla Vacía, que
en violencia sexual contra las mujeres (a diferencia de muchas otras violencias) Colom-
bia no estaba en los puestos de adelante del mundo. Una editora lo trató de mentiroso
y casi se lo come vivo; tuvo que renunciar. Es verdad que a Rosa Elvira Cely y a sus ado-
loridos familiares no les sirve de nada saber que las estadísticas de estupro en Colombia
no son tan altas. Y si a mi hija le quemaran la cara con un ácido no me consolaría nada
saber que quizá sea peor la situación de las mujeres en Pakistán. A los perros quema-
dos no les quita el ardor saber que en Corea los sirven en picadillo en restaurantes. Y
al pobre tipo al que se le comieron la cara a mordiscos no le interesaría mucho que un
erudito antropólogo le recordara que en tiempos de los aztecas el canibalismo no era
una excepción sino una política de Estado aprobada además por la jerarquía religiosa de
esa venerada cultura centroamericana.

Entrena tu Saber 11
A mí me parece bien que ante hechos así se haga mucho escándalo; que las feministas
pongan el grito en el cielo; que en el Congreso aumenten las penas a los violadores y a
quienes cometen agresiones con ácidos; que se obligue a llevar un registro de quienes
compran ácido nítrico o sulfúrico; y que a los asesinos de Cely se les aplique todo el peso
de la ley. Hay que hacerlo.
Lo que no hay que afirmar (ni negar a priori) es que el mundo de hoy es mucho peor
que el mundo de ayer. En vez de afirmarlo o negarlo sin pruebas, hay que tratar de
reunir datos, cifras, estadísticas. Y tener en cuenta que el mundo de la información con-
temporáneo (radio, tv, redes sociales, videos y cámaras al alcance de todos) nos vuelve
accesible al instante cualquier horror que se cometa en todos los rincones del planeta.
Considerar también que documentar el horror del pasado es mucho más difícil, pues de
los imperios antiguos quedan intactas y en pie las pirámides —tan hermosas— pero la
sangre de los sacrificios se borra con el tiempo y de ella apenas si queda algún vestigio
o algún testimonio que no pudo ser tuiteado en su momento.
La información de hoy es como un descenso cotidiano a un cuadro de El Bosco o a un

nuevo círculo del infierno dantesco. Quizá incluso el horror imaginado por esos dos
genios sea inferior a las infinitas posibilidades del horror real. Hoy en día las aberracio-
nes del mundo están al alcance de un clic, y a la vista de todos. No hay duda de que el
espanto es cada vez más visible. Pero no se puede dejar de considerar que quizá hace
cien y mil y diez mil años, este valle de horrores no era tampoco el paraíso. Al menos eso
nos dicen las momias y los textos antiguos.
Tomado de: Héctor Abad Faciolince
COMPETENCIA
11. De acuerdo con la lectura, la idea general que plantea el autor es que
A. no se puede decir que el mundo de ayer era mejor que el mundo de hoy.
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo B. la violencia que afronta el mundo actual no tiene una clara explicación.
NIVEL DE LECTURA C. el mundo contemporáneo se encuentra a las puertas del apocalipsis.
Literal
D. todos los actos de violencia deben ser expuestos y denunciados.
COMPETENCIA 12. La expresión “es por culpa de Santos y porque no estoy yo”, parece decir Uribe.
contenidos locales que puede interpretarse como
conforman un texto
TIPO DE TEXTO A. una crítica muy seria hacia el gobierno actual.

B. una afirmación irónica sobre un personaje.
NIVEL DE LECTURA
Inferencial C. una transcripción de las afirmaciones de Uribe.
D. una cita textual de una declaración política.

Lectura Crítica
COMPETENCIA
13. ¿Cuál de las siguientes opciones muestra una idea contraria a lo propuesto por el
texto y evaluar su contenido autor del texto?
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo A. Ante los crímenes atroces se debe hacer énfasis y generar ruido.
NIVEL DE LECTURA
Crítica-intertextual
B. Las estadísticas no sirven para aliviar el sufrimiento de las víctimas.
C. El mundo de antes era mucho peor que el de la actualidad.
D. El horror real es más crudo que el representado por los artistas.
COMPETENCIA
Reflexionar a partir de un 14. De la forma en cómo está enunciado el texto, es correcto inferir que el autor
TIPO DE TEXTO A. se limita a mostrar un punto de vista subjetivo desconociendo cualquier

otra realidad.
NIVEL DE LECTURA
Inferencial B. usa únicamente formas impersonales mostrando un alejamiento del tema
tratado.
C. se sitúa fuera de la problemática abordada limitándose a enumerar una
serie de informaciones.
D. evidencia su interés en la problemática abordada a partir del uso de formas
en primera persona.
RESPONDA A LA PREGUNTA 15 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Sabemos que la Tierra se mueve alrededor del Sol. Pero, ciertamente, nosotros vemos
más claro que el día y la noche se forman al moverse el Sol. Aparece al amanecer por el
horizonte y se oculta por el poniente. ¿Quién siente que es la Tierra la que da una vuelta
completa alrededor de sí misma en veinticuatro horas, creando así el día y la noche?
¿Nos estarán engañando nuestros sentidos? ¿Nos estaremos equivocando al conocer
nuestro mundo, al pensar, al creer que existimos, al hablar? Este es el punto que trata
esta parte de la filosofía: saber si nuestro conocimiento es verdadero, investigar si los
resultados de la ciencia no nos engañan [...] La física, la química, nuestro conocimiento
del mundo, nuestra capacidad de pensar, cuelgan de un hilo; del hilo de la Epistemolo-
gía.
COMPETENCIA 15. Es correcto afirmar que la intención principal del texto anterior consiste en
TIPO DE TEXTO A. negar la verdad de nuestros conocimientos.

(filosófico) B. demostrar que la tierra es inmóvil.
NIVEL DE LECTURA
C. afirmar que toda la verdad depende de los hechos.
Inferencial D. invitar a la reflexión sobre la verdad de nuestro conocimiento.

Entrena tu Saber 11
PREGUNTA ABIERTA
“Ante una situación anormal, la reacción anormal constituye una conducta normal. Aún
nosotros, los psiquiatras, esperamos que los recursos de un hombre ante una situación
anormal, como la de estar internado en un asilo, sean anormales en proporción a su
grado de normalidad. La reacción de un hombre tras su internamiento en un campo
de concentración representa igualmente un estado de ánimo anormal, pero juzgada
objetivamente es normal y, como más tarde demostraré, una reacción típica dadas las
circunstancias”.
Viktor Frankl, El hombre en busca de sentido (fragmento)
COMPETENCIA Según el fragmento, ¿cuál es la diferencia entre lo normal y lo anormal?

TIPO DE TEXTO
Continuo- Argumentativo
NIVEL DE LECTURA
literal

Lectura Crítica
Evalúa tu Saber
Sesión 5
Textos continuos-informativos 3: el texto argumentativo

6 Textos continuos-informativos filosóficos
Refuerza tu Saber

Lectura Crítica
Aplica tu Saber
El libro tibetano de la vida y de la muerte
¿Por qué es tan difícil practicar la muerte y practicar la libertad? ¿Y por qué exactamente
nos asusta tanto la muerte que nos negamos en redondo a contemplarla? Dentro de
nosotros, en lo más hondo, sabemos que no podremos evitar eternamente enfrentar-
nos a la muerte. Sabemos que, como dijo Milarepa, “aquello llamado “cadáver”, a lo
que tanto tememos, está viviendo con nosotros aquí y ahora”. Cuanto más tardamos en
afrontar la muerte, cuanto más la borramos de nuestros pensamientos, mayores son el
miedo y la inseguridad que se acumulan para acosarnos. Cuanto más intentamos huir
de ese miedo, más monstruoso se vuelve.
La muerte es, en efecto, un enorme misterio, pero de ella se pueden decir dos cosas:
es absolutamente cierto que moriremos, y es incierto cuándo y cómo moriremos. La
única certeza que tenemos, pues, es esta incertidumbre sobre la hora, la cual nos sirve
de excusa para postergar el afrontar la muerte directamente. Somos como niños que se
tapan los ojos jugando al escondite y se figuran que nadie puede verlos.
¿Por qué vivimos en tal terror a la muerte? Porque nuestro deseo instintivo es vivir y
seguir viviendo, y la muerte es el cruel fin de todo lo que consideramos familiar. Te-
nemos la sensación de que, cuando llegue, nos veremos sumergidos en algo del todo
desconocido, o que nos convertiremos en alguien completamente distinto. Imaginamos
que nos encontraremos perdidos y confusos, en un ambiente extraño y aterrador. Nos
imaginamos que será algo así como despertar en medio de una tormenta de ansiedad,
solos en un país extranjero, sin conocer el territorio ni el idioma, sin dinero, sin conocer
a nadie, sin pasaporte, sin amigos...
Quizá la razón más profunda de que temamos a la muerte es que ignoramos quiénes
somos. Creemos en una identidad personal, única e independiente, pero, si nos atre-
vemos a examinarla, comprobamos que esta identidad depende por completo de una
interminable colección de cosas que la sostienen: nuestro nombre, nuestra “biografía”,
nuestras parejas y familiares, el hogar, los amigos, las tarjetas de crédito... Es de este frá-
gil y efímero sostén de lo que depende nuestra seguridad así que, cuando se nos quite
todo eso, ¿tendremos idea de quiénes somos en realidad?
Sin nuestras propiedades conocidas, quedamos cara a cara con nosotros mismos: una
persona a la que no conocemos, un extraño inquietante con quien hemos vivido siem-
pre pero al que en el fondo nunca hemos querido tratar. ¿Acaso no es ese el motivo de
que tratemos de llenar cada instante de ruido y actividad, por aburrida y trivial que sea,
para evitar quedarnos a solas y en silencio con ese desconocido?

Entrena tu Saber 11
¿Y no apunta eso hacia algo fundamentalmente trágico en nuestro estilo de vida? Vivi-
mos bajo una identidad asumida en un neurótico mundo de cuento de hadas que no
tiene más realidad que la Tortuga de Alicia en el País de las Maravillas (…)
Tomado de: Sogyal Rimpoché. El libro tibetano de la vida y de la muerte.
COMPETENCIA
1. De acuerdo con la información ofrecida en el primer párrafo, no es correcto con-
contenidos locales que cluir que
conforman un texto
TIPO DE TEXTO
A. el miedo priva de la libertad.
(filosófico) B. el ser humano es transitorio.
NIVEL DE LECTURA C. al huir del miedo este crece.
Literal
D. la muerte produce inseguridad.
COMPETENCIA 2. De acuerdo con el texto, es incorrecto inferir que la identidad personal que el ser
humano construye superficialmente depende de su
TIPO DE TEXTO A. familia.

(filosófico) B. entorno.
NIVEL DE LECTURA C. biografía.
Inferencial
D. autoconocimiento.
COMPETENCIA 3. De acuerdo con el texto, llenar cada instante de ruido y actividad permite
conforman un texto
A. rehuir del conocimiento de sí mismo.
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo B. evadir las complicaciones triviales.
(filosófico) C. rehusar las molestias y las dificultades.
NIVEL DE LECTURA
Literal
D. eludir la existencia efímera y fatal.
COMPETENCIA 4. Los recursos más utilizados por el autor para estructurar argumentativamente su
las partes de un texto para discurso son
TIPO DE TEXTO A. las preguntas de carácter retórico y los argumentos por analogía.
(filosófico) B. los argumentos por autoridad y los ejemplos de la vida cotidiana.
NIVEL DE LECTURA C. los ejemplos a partir de preguntas y los argumentos silogísticos.
Inferencial
D. los argumentos basados en valores y las falacias argumentativas.
La Naturaleza ha hecho a los hombres tan iguales en las facultades del cuerpo y del
espíritu que, si bien un hombre es, a veces, evidentemente, más fuerte de cuerpo o
más sagaz de entendimiento que otro, cuando se considera en conjunto, la diferencia
entre hombre y hombre no es tan importante que uno pueda reclamar, a base de ella,
para sí mismo, un beneficio cualquiera al que otro no pueda aspirar como él. En efecto,

Lectura Crítica
por lo que respecta a la fuerza corporal, el más débil tiene bastante fuerza para matar
al más fuerte, ya sea mediante secretas maquinaciones o confederándose con otro que
se halle en el mismo peligro que él se encuentra. En cuanto a las facultades mentales
yo encuentro aún una igualdad más grande, entre los hombres, que en lo referente a la
fuerza. Porque la prudencia no es sino experiencia; cosa que todos los hombres alcan-
zan por igual, en tiempos iguales, y en aquellas cosas a las cuales se consagran por igual.
Lo que acaso puede hacer increíble tal igualdad, no es sino un vano concepto de la pro-
pia sabiduría, que la mayor parte de los hombres piensan poseer en más alto grado que
el común de las gentes, es decir, que todos los hombres con excepción de ellos mismos
y de unos pocos más .a quienes reconocen su valía, ya sea por la fama de que gozan o
por la coincidencia con ellos mismos. Tal es, en efecto, la naturaleza de los hombres que
si bien reconocen que otros son más sagaces, más elocuentes o más cultos, difícilmente
llegan a creer que haya muchos tan sabios como ellos mismos, ya que cada uno ve su
propio talento a la mano, y el de los demás hombres a distancia. Pero esto es lo que
mejor prueba que los hombres son en este punto más bien iguales que desiguales. No
hay, en efecto y de ordinario, un signo más claro de distribución igual de una cosa, que
el hecho de que cada hombre esté satisfecho con la porción que le corresponde (…)
Tomado de: El Leviatán. Thomas Hobbes
http://www.filosofia.net/materiales/sofiafilia/hf/soff_mo_15_b.html
COMPETENCIA 5. En el enunciado “Lo que acaso puede hacer increíble tal igualdad, no es sino un
contenidos locales que vano concepto de la propia sabiduría, que la mayor parte de los hombres piensan po-
conforman un texto seer en más alto grado que el común de las gentes, es decir, que todos los hombres con
TIPO DE TEXTO excepción de ellos mismos y de unos pocos más a quienes reconocen su valía, ya sea por
(filosófico) la fama de que gozan o por la coincidencia con ellos mismos”, se afirma que
NIVEL DE LECTURA
Inferencial A. son pocos los que logran reconocer en ellos mayores capacidades intelec-
tuales que en el resto de las personas.
B. todos los hombres coinciden en atribuir sabiduría a la mayoría de sus congéneres.
C. en su mayoría, cada hombre cree que solo un número reducido de hom-
bres son tan sabios como él.
D. la minoría de los hombres tienen la convicción de ser más sabios que todos
los demás.
COMPETENCIA
6. En la primera oración del texto, la expresión “si bien” introduce
A. una comparación entre las diferencias y similitudes que pueden haber en
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo cuanto a sus facultades mentales.
(filosófico)
B. una explicación de por qué los hombres tienen capacidades corporales y
NIVEL DE LECTURA mentales similares.
Literal
C. una aclaración a propósito de la tesis de la igualdad física y mental entre
los hombres.
D. una razón por la cual las diferencias entre los hombres son más significati-
vas de lo que usualmente se cree.

Entrena tu Saber 11
COMPETENCIA
7. En la oración “lo que acaso puede hacer increíble tal igualdad, no es sino un vano
las partes de un texto para concepto de la propia sabiduría”, la palabra “acaso” no puede reemplazarse por
TIPO DE TEXTO
A. tal vez.
(filosófico) B. quizá.
NIVEL DE LECTURA
Literal
C. probablemente.
D. por casualidad.
Los sueños de los prisioneros
Fácilmente se comprende que un estado tal de tensión junto con la constante necesidad
de concentrarse en la tarea de estar vivos, forzaba la vida íntima del prisionero a des-
cender a un nivel primitivo. Algunos de mis colegas del campo, que habían estudiado
psicoanálisis, solían hablar de la “regresión” del internado en el campo: una retirada a
una forma más primitiva de vida mental. Sus apetencias y deseos se hacían obvios en
sus sueños.
Pero, ¿con qué soñaban los prisioneros? Con pan, pasteles, cigarrillos y baños de agua
templada. El no tener satisfechos esos simples deseos les empujaba a buscar en los
sueños su cumplimiento. Si estos sueños eran o no beneficiosos ya es otra cuestión; el
soñador tenía que despertar de ellos y ponerse en la realidad de la vida en el campo y
del terrible contraste entre ésta y sus ilusiones.
Nunca olvidaré una noche en la que me despertaron los gemidos de un prisionero ami-
go, que se agitaba en sueños, obviamente víctima de una horrible pesadilla. Dado que
desde siempre me he sentido especialmente dolorido por las personas que padecen
pesadillas angustiosas, quise despertar al pobre hombre. Y de pronto retiré la mano que
estaba a punto de sacudirle, asustado de lo que iba a hacer. Comprendí en seguida de
una forma vivida, que ningún sueño, por horrible que fuera, podía ser tan malo como la
realidad del campo que nos rodeaba y a la que estaba a punto de devolverle
Tomado de: Frankl, Viktor E. El hombre en busca de sentido
COMPETENCIA 8. En el texto se afirma de los sueños que

A. evidenciaban los deseos más ocultos de los prisioneros y hacían que la vida
TIPO DE TEXTO íntima de estos descendiera a un nivel primitivo.
(filosófico) B. reflejaban los deseos más básicos de los prisioneros y presentaban un con-
NIVEL DE LECTURA traste con la dura realidad del campo de concentración.
Literal
C. representaban una escapatoria para los prisioneros y les permitían encon-
trar un alivio a la dura realidad del campo de concentración.
D. generaban duras pesadillas, frustración y deseos insatisfechos por lo cual
debían evitarse en el campo de concentración.
Lectura Crítica
COMPETENCIA
9. Con este texto el autor pretende
A. explicar, mediante una serie de ejemplos específicos, la forma en como los
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo sueños transforman la personalidad de los prisioneros.
(filosófico) B. argumentar sobre lo peligroso que resultan los sueños para los prisioneros
NIVEL DE LECTURA en un campo de concentración.
Inferencial
C. mostrar sus experiencias y observaciones en un campo de concentración
para explicar la influencia de los sueños en los prisioneros.
D. narrar una serie de anécdotas sobre la cotidianidad de los prisioneros en un
campo de concentración.
COMPETENCIA 10. De los siguientes fragmentos, el que guarda más relación con la idea que plantea
texto y evaluar su contenido el texto anterior es
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo A. Siempre sueña y apunta más alto de lo que sabes que puedes lograr. Wi-
(filosófico)
lliam Faulkner.
NIVEL DE LECTURA
Crítica- intertextual B. El sueño es el alivio de las miserias para los que las sufren despiertos. Mi-
guel de Cervantes.
C. Nunca desistas de un sueño. Sólo trata de ver las señales que te lleven a él.
Paulo Coelho.
D. Si es bueno vivir, todavía es mejor soñar, y lo mejor de todo, despertar.
Antonio Machado.
COMPETENCIA
Comprender cómo se articulan 11. Es posible inferir que quien habla en el texto anterior es
A. un psicoanalista preso en un campo de concentración.
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo B. un psicólogo que orienta a los presos en un campo de concentración.
(filosófico)
C. un líder religioso que analiza a los presos en un campo de concentración.
NIVEL DE LECTURA
Inferencial D. un antropólogo que describe sus observaciones en un campo de concen-
tración.
Para darnos mejor cuenta de cómo los buenos lo son contra su voluntad, porque no
pueden ser malos, bastará con imaginar que hacemos lo siguiente: demos a todos, jus-
tos e injustos, licencia para hacer lo que se les antoje y después sigámosles para ver
adónde llevan a cada cual sus apetitos. Entonces sorprenderemos en flagrante al justo
recorriendo los mismos caminos que el injusto, impulsado por el interés propio, finali-
dad que todo ser está dispuesto por naturaleza a perseguir como un bien, aunque la ley
desvíe por fuerza esta tendencia y la encamine al respeto de la igualdad. Esta licencia de
que yo hablo podrían llegar a gozarla, mejor que de ningún otro modo, si se les dotase
de un poder como el que cuentan tuvo en tiempos el antepasado del lidio Giges. Dicen
que era un pastor que estaba al servicio del entonces rey de Lidia. Sobrevino una vez un
gran temporal y terremoto; abrióse la tierra y apareció una grieta en el mismo lugar en

Entrena tu Saber 11
que él apacentaba. Asombrado ante el espectáculo, descendió por la hendidura y vio

allí, entre otras muchas maravillas que la fábula relata, un caballo de bronce, hueco, con
portañuelas, por una de las cuales se agachó a mirar y vio que dentro había un cadáver,
de talla al parecer más que humana, que no llevaba sobre sí más que una sortija de oro
en la mano; quitósela el pastor y salióse. Cuando, según costumbre, se reunieron los
pastores con el fin de informar al rey, como todos los meses, acerca de los ganados,
acudió también él con su sortija en el dedo. Estando, pues, sentado entre los demás,
dio la casualidad de que volviera la sortija, dejando el engaste de cara a la palma de la
mano; e inmediatamente cesaron de verle quienes le rodeaban y con gran sorpresa
suya, comenzaron a hablar de él como de una persona ausente. Tocó nuevamente el
anillo, volvió hacia fuera el engaste y una vez vuelto tornó a ser visible. Al darse cuenta
de ello, repitió el intento para comprobar si efectivamente tenía la joya aquel poder, y
otra vez ocurrió lo mismo: al volver hacia dentro el engaste, desaparecía su dueño, y
cuando lo volvía hacia fuera, le veían de nuevo. Hecha ya esta observación, procuró al
punto formar parte de los enviados que habían de informar al rey; llegó a Palacio, se-
dujo a su esposa, atacó y mató con su ayuda al soberano y se apoderó del reino. Pues
bien, si hubiera dos sortijas como aquélla de las cuales llevase una puesta el justo y otra
el injusto, es opinión común que no habría persona de convicciones tan firmes como
para perseverar en la justicia y abstenerse en absoluto de tocar lo de los demás, cuando
nada le impedía dirigirse al mercado y tomar de allí sin miedo alguno cuanto quisiera,
entrar en las casas ajenas y fornicar con quien se le antojara, matar o libertar personas
a su arbitrio, obrar, en fin, como un dios rodeado de mortales. En nada diferirían, pues,
los comportamientos del uno y del otro, que seguirían exactamente el mismo camino.
Pues bien, he ahí lo que podría considerarse una buena demostración de que nadie es
justo de grado, sino por fuerza y hallándose persuadido de que la justicia no es buena
para él personalmente; puesto que, en cuanto uno cree que va a poder cometer una
injusticia, la comete. Y esto porque todo hombre cree que resulta mucho más ventajosa
personalmente la injusticia que la justicia (…)
Platón, La República.
Tomado de: https://vientosdolo.wordpress.com/2014/08/13/

el-anillo-de-giges-que-hariamos/
COMPETENCIA
12. Del texto anterior es correcto inferir que
A. la tendencia natural del ser humano es obrar justamente.
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo B. las instituciones y la ley impiden que los hombres actúen de acuerdo a los
(filosófico) principios de justicia.
NIVEL DE LECTURA
Inferencial
C. cuando se presenta una situación ventajosa, tanto el justo como el injusto
buscarán sacar provecho para sí mismos.
D. la injusticia es una condición necesaria para que el ser humano se haga más
fuerte.

Lectura Crítica
COMPETENCIA
13. De la historia de Giges es correcto afirmar que
conforman un texto
A. ejemplifica las consideraciones de Platón acerca de la tendencia natural de
TIPO DE TEXTO
Continuo – argumentativo los seres humanos hacia la injusticia.
(filosófico) B. muestra la forma en que un individuo decide revelarse contra los atropellos
NIVEL DE LECTURA del rey de Lidia.
Inferencial
C. ilustra las consecuencias negativas que tiene la injusticia en una sociedad.
D. contradice los planteamientos de Platón, ya que muestra como los seres
humanos son injustos por naturaleza.
COMPETENCIA
14. Desde la perspectiva del texto anterior, es correcto afirmar que alguien que actúa
texto y evaluar su contenido justamente lo hace porque
TIPO DE TEXTO
(filosófico)
A. se le presenta la oportunidad de ser justo y la aprovecha para su beneficio.
NIVEL DE LECTURA
B. solo busca su beneficio sin importar lo que la ley diga al respecto.
Inferencial C. la naturaleza lo lleva, instintivamente, a actuar de esa manera.
D. la ley ha encaminado por fuerza su accionar llevándolo a ser justo.
RESPONDA LA PREGUNTA 15 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
De la realidad a la superrealidad
La crítica de Weidlé coincide, en buena parte, con la que Ortega y Gasset hace del arte
nuevo en general, al acusarlo de “deshumanizado”. ¿Por qué la mayor parte del público
se encoge de hombros o se sonríe ante sus expresiones? ¿Tiene razón el filósofo es-
pañol cuando afirma que esa actitud está indicando la deshumanización del arte? ¿Ha
volado el artista todos los puentes que lo unían al continente de los seres humanos para
refugiarse en la isla de la locura? ¿Significa todo eso una crisis de muerte de las letras y
las artes?
Lo que está en crisis no es el arte, sino el concepto de realidad que dominó en Occi-
dente desde el Renacimiento. Para ese concepto, “la realidad es la mera realidad del
mundo externo”, la ingenua realidad de las cosas tal como sienten nuestros sentidos y la
concibe nuestra razón. Desde el naturalismo de los pintores y escultores italianos hasta
el impresionismo francés, casi todo el arte occidental responde a esta concepción. No
hay que engañarse con la mera liberación técnica que supone el impresionismo: en el
fondo es la culminación de todo ese afán de objetividad y de naturalismo; es el fin y no
el comienzo de un nuevo concepto de la realidad artística. La nueva pintura surge de su
seno, pero es negando su esencia misma, en las personas de Van Gogh y Gauguin.
Ambos huyen asqueados de la civilización. “Si nuestra vida está enferma —escribe Gau-
guin a Strindberg— también ha de estarlo nuestro arte; y sólo podemos devolverle la
salud empezando de nuevo, como niños o como salvajes... Vuestra civilización es vues-
tra enfermedad; mi barbarie es mi restablecimiento.”
Tomado de: Ernesto Sábato. Hombres y engranajes

Entrena tu Saber 11
COMPETENCIA
15. En el texto se expone que la pintura experimenta una regeneración. Este fenóme-
contenidos locales que no se explica porque
conforman un texto
TIPO DE TEXTO
A. la civilización occidental afrenta las nuevas corrientes artísticas ortodoxas.
(filosófico) B. existe un interés artístico que asume la realidad desde nuevas perspectivas.
NIVEL DE LECTURA
Inferencial
C. las nuevas formas del arte occidental obstaculizan su esencia misma.
D. la realidad novedosa es concebida desde la tradición del arte occidental.
PREGUNTA ABIERTA
COMPETENCIA No hay sino un problema filosófico realmente serio: el suicidio. Juzgar que la vida vale o
texto y evaluar su contenido no la pena de ser vivida equivale a responder a la cuestión fundamental de la filosofía.
TIPO DE TEXTO El resto, si el mundo tiene tres dimensiones, si las categorías del espíritu son nueve o
(filosófico)
doce, viene después... y si es cierto como asegura Nietzsche, que un filósofo, para ser
estimable debe predicar con el ejemplo, se comprende la importancia de esta respues-
NIVEL DE LECTURA
Crítico-intertextual ta, pues precederá al gesto definitivo. Se trata de ideas sensibles para el corazón, más
es preciso profundizar en ellas para que el espíritu las tenga claras.
Camus Albert. El mito de Sísifo
Según el fragmento anterior ¿Qué debería hacer un filósofo si contesta NO a la pregunta

fundamental de la filosofía?

Lectura Crítica
Evalúa tu Saber
Sesión 6: Textos continuos-informativos filosóficos

Entrena tu Saber 11

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1 Textos continuos - literarios

Instituto Proyectista ATYS 11

12 Instituto Proyectista ATYS

TIPO DE TEXTO A. se retiró la persona anhelada.

COMPETENCIA 4. El orden cronológico de las situaciones que presenta el texto es

Instituto Proyectista ATYS 13

RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 7 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

El hombre que contaba historias

-Vamos, cuenta, ¿qué has visto hoy?

-Sigue contando, ¿qué más has visto? -decían los hombres.

Y los hombres lo apreciaban porque les contaba historias.

-Vamos, cuenta: ¿qué has visto?

-No he visto nada.

14 Instituto Proyectista ATYS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 A 10 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

Los dos reyes y los dos laberintos

Jorge Luis Borges

Instituto Proyectista ATYS 15

COMPETENCIA 10. El orden cronológico de las situaciones presentadas en el texto es

RESPONDA LAS PREGUNTAS 11 Y 12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

16 Instituto Proyectista ATYS

TIPO DE TEXTO A. crítica.

COMPETENCIA 12. En el fragmento anterior, ¿qué prejuicio cultural subyace a la consideración de la

RESPONDA LAS PREGUNTAS 13 Y 14 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

-¿Me llevas? Hasta el pueblo no más -dijo la muchacha.

-No, no tengo miedo.

-¿Y si levantaras a alguien que te atraca?

-No tengo miedo.

-No tengo miedo.

Instituto Proyectista ATYS 17

La automovilista sonrió misteriosamente.

Enrique Anderson Imbert

COMPETENCIA 14. Dentro de la estructura narrativa del texto NO es posible identificar

RESPONDA LA PREGUNTA 15 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

no hallar fuera del bien centro y reposo,

huir el rostro al claro desengaño,

creer que un cielo en un infierno cabe,

18 Instituto Proyectista ATYS

Ojos que no ven

Escriba una idea que se oponga a lo planteado por el hombre insensato

Instituto Proyectista ATYS 19

20 Instituto Proyectista ATYS

Instituto Proyectista ATYS 21

El escuadrón de mujeres que cazará a los acosadores de Transmilenio

22 Instituto Proyectista ATYS

TIPO DE TEXTO A. científicos, ya que basa su argumento en verdades irrefutables.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 7 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

Cuando se habla de monumentos prehistóricos, una suerte de automatismo psíquico

Instituto Proyectista ATYS 23

Su nombre: Göbekli Tepe, una soberbia construcción –probablemente, un templo– for-

Tomado de: www.iniciativadebate.org

COMPETENCIA 6. De acuerdo con el texto el rasgo más relevante de Göbekli Tepe es

24 Instituto Proyectista ATYS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 A 10 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

Santos reitera que la Policía no es objeto

Santos hizo un llamado a la tranquilidad puesto que

El presidente Juan Manuel Santos, rei-

Santos se expresó en una intervención

El mandatario colombiano comentó que esta labor estará “concentrada en la seguridad

Tomado de: www.elespectador.com

COMPETENCIA 9. En el texto no se encuentra una referencia hacia

26 Instituto Proyectista ATYS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 11 A 13 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO