APLICANDO LOS RECURSO DE TECNOLOGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 2019

Docente : LLAMCCAYA RAMIREZ, Juan

Grado y Sección :6to “D”
Fecha : miércoles 04 de setiembre de 2019
I. TÍTULO DE LA SESIÓN: Indagamos sobre la presencia de nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente
II. PROPOSITO DE LA SESION: ¿Por qué los ciclos del carbono, nitrógeno y oxígeno son tan importantes para la vida?
En esta sesión los estudiantes verificarán la presencia de los bioelementos en su entorno e indagarán sobre cómo es
que las plantas, los animales, el ser humano… somos parte de los ciclos naturales y por qué estos son tan importantes
para la vida.
ÁRE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE
A
C EXPLICA EL MUNDO FÍSICO • Comprende y usa conocimientos Justifica por qué la Construye un cuadro
I comparativo que
BASÁNDOSE EN sobre los seres vivos, materia y energía, diversidad de
E organice la información
N CONOCIMIENTOS SOBRE LOS biodiversidad, Tierra y universo. especies da
para explicar cómo los
SERES VIVOS, MATERIA Y • Evalúa las implicancias del saber y del estabilidad a los
A ciclos del carbono,
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, quehacer científico y tecnológico. ecosistemas.
m nitrógeno y oxígeno
TIERRA Y UNIVERSO. circulan en la naturaleza.
b
II. SECUENCIA DIDACTICAS:
M ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMP
O

Motivación, Propósito, Organización, problematización .

Recuerda brevemente, con tus estudiantes, los temas tratados en las sesiones anteriores sobre la
explotación del guano de las aves y cómo este recurso forma parte del ciclo del nitrógeno. Recuérdales que
conocieron, además, algunos fundamentos básicos sobre los ciclos del nitrógeno, carbono y oxígeno. Recoge
sus saberes al respecto. Pregunta: ¿qué significa que el nitrógeno y las otras sustancias
forman ciclos?, ¿en qué se transforma el nitrógeno?, ¿dónde se ubica el hombre dentro
de los ciclos?
Explícales, puntualmente, que los ciclos naturales que vieron en la clase anterior nos
llevan al entendimiento de que los factores bióticos (plantas, animales,
microorganismos)
interactúan permanentemente con los factores abióticos (el suelo, el aire, etc.), en los cuales, en diferentes
formas, están presentes el oxígeno, carbono, nitrógeno, fósforo y otras sustancias. Estas también forman
ciclos al pasar de la atmósfera al suelo, del suelo a los seres vivos; de estos nuevamente al suelo y a la
INICIO

atmósfera si son gaseosos. Y es gracias a estos ciclos que es posible la existencia de la vida en nuestro
planeta.
Pregunta: ¿aquí, a nuestro alrededor, en el aire, hay nitrógeno?, ¿hay oxígeno, carbono, agua? ¿en qué
estado se encuentran estas sustancias? Recoge las respuestas y encamínalos a que comprendan que se
encuentran en estado gaseoso: incluso el agua (como vapor de agua) y el carbono (combinado, formando
dióxido de carbono).
En este punto comunícales el propósito de la sesión: hoy indagaremos sobre la presencia del nitrógeno,
oxígeno y carbono en el ambiente, y veremos que presentan múltiples cambios al combinarse con otros
elementos y pasar, en diversas formas, de un medio a otro y de un ser vivo a otro, lo que hace posible la
vida. Asimismo, formularemos preguntas e hipótesis para investigar. Luego, analizaremos resultados de los
experimentos que realicemos para, finalmente, elaborar conclusiones y evaluar nuestros procedimientos.

Comunícales que, como ya tenemos establecido en el área, nuestra sesión se inicia con el planteamiento de
un problema. Este lo expresamos en las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se reciclan el nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente?
 • ¿Cómo pasan el nitrógeno, el carbono y oxígeno a los herbívoros y carnívoros?

En grupos pequeños
Invítalos a que se organicen en cuatro grupos. Cada grupo debe ensayar algunas posibles respuestas a estas
preguntas; luego, haz que las registren a modo de hipótesis. Indícales que escriban todos los procesos en su
cuaderno de experiencias.
Pide a cada representante de los grupos que seleccione y describa las normas de convivencia en el aula que
se comprometen a cumplir durante el desarrollo de la sesión de ciencias.
Gestión y Acompañamiento del desarrollo de la sesión, Propósito, Evaluación

Primero, adviérteles sobre la necesidad de informarse para contestar las preguntas. La información se puede
encontrar en el libro, videos, textos o imágenes que se indican en el siguiente cuadro:

En forma individual
Pide que cada uno haga una lectura general de ambos textos.
Mientras leen, observa cómo se acerca cada uno de los estudiantes a los textos.
En grupos pequeños
Organiza a tus estudiantes en pequeños grupos y acuerda con ellos la secuencia que seguirá cada grupo para
hacer su indagación. Propón estos pasos:
• Primero, resolveremos algunas preguntas adicionales que nos llevarán a la solución de las dos preguntas.
• Luego, de manera personal, retomaremos el libro Ciencia y Ambiente 6, páginas 98 y 99, para extraer la
información que necesitemos, y de otros textos o imágenes que se encuentra en el libro.
PROCESO

• Luego (si la I.E. cuenta con internet y proyector), veremos los videos y tomaremos apuntes en el cuaderno
de experiencias. Complementaremos con la información del libro Ciencia y Ambiente 6.
• Analizaremos y confrontaremos nuestras respuestas a las preguntas, a la luz de la nueva información que
han obtenido en el libro, los videos o textos del Anexo 1 e imágenes adicionales. ¿En qué han coincidido?,
¿en qué se diferencian? Si no coincidieran, ¿qué haremos para completar lo que nos falte?
En grupo clase
Retoma la pregunta problema: ¿cómo se reciclan el nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente?
Para absolver la pregunta, lo primero que haremos será verificar que estos gases existen en el ambiente.
Para ello, nos plantearemos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos saber si en el aire de nuestro entorno
existen dióxido de carbono, oxígeno, nitrógeno y agua en estado gaseoso? Para responder estas preguntas
realizarán las actividades de indagación del Anexo 1.

Luego de realizadas las indagaciones descritas en el Anexo 1, pide al representante de cada grupo que
presente sus respuestas. Promueve la discusión preguntando si están de acuerdo con las respuestas de sus
compañeros.
Pide que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de indagación. Pregunta en qué han
coincidido y qué otras ideas pueden incorporar.
 Para responder la pregunta: ¿cómo pasan el nitrógeno, el carbono y oxígeno a los herbívoros y carnívoros?,
consolida sus ideas y aprendizajes, tanto de esta como de la anterior sesión.
Inicia una conversación que girará en torno a lo siguiente: ¿el oxígeno pasa directamente del aire a los seres
vivos? Hazles notar que el oxígeno lo inhalamos directamente del aire, que pasa a los pulmones y de allí a
las células. ¿El agua pasa directamente del ambiente a los seres vivos? Comenta que el agua, en estado
líquido, pasa directamente del ambiente a nuestro organismo cuando la bebemos, el vapor de agua entra
en nuestros pulmones en la inspiración y luego sale nuevamente en la espiración. ¿El carbono y el nitrógeno
pasan directamente del ambiente a nuestro organismo? Explica que estos elementos, a diferencia de los
anteriores, no pueden pasar directamente del ambiente a los organismos vivos: tienen que transformarse
primero en compuestos (hazles recordar qué es un compuesto químico, visto en quinto grado). Esto sucede
así:
Para el nitrógeno:
• En el suelo viven unas bacterias que atrapan el nitrógeno del aire y lo fijan en forma de sales; ellas viven
en los nódulos del trébol, alfalfa, chocho o tarwi, etc.
• Estas bacterias transforman el nitrógeno del aire en compuestos (sales) que se disuelven en el agua. Las
plantas pueden absorber estos compuestos a través de sus raíces.
• Los animales herbívoros (vaca, venado, llama, etc.) y algunas aves obtienen el nitrógeno transformado en
proteínas, al comer las plantas.
• Las proteínas pasan a los animales carnívoros cuando estos se comen a los herbívoros (por ejemplo, el
zorro se come al conejo).
• El nitrógeno se recicla (vuelve a la atmósfera) cuando las bacterias descomponen los organismos muertos
o desechos de los organismos vivos y transforman los compuestos nitrogenados en gas nitrógeno que
regresa al aire. Así, se completa el ciclo.
Para el carbono y el oxígeno:
• Todos los seres bióticos (plantas, animales, etc.) al respirar toman el oxígeno del aire; en las células, el
oxígeno se combina con el carbono formando el dióxido de carbono, que se expele a través de los pulmones
al aire.
• Las plantas toman el dióxido de carbono a través de sus hojas y en su interior combinan el carbono con
hidrógeno y oxígeno, formando glúcidos (azúcares, almidón) y devuelven el oxígeno al aire.
• Los herbívoros obtienen el carbono cuando comen las plantas que tienen glúcidos; parte del carbono (en
las proteínas) pasa a formar parte de su cuerpo como músculo y órganos. Otra parte (los azúcares) sirve
como fuente de energía; y una última es devuelta a la atmósfera como dióxido de carbono. Así se completan
los ciclos.

Evaluación, Meta cognición, Retroalimentación

Indícales que con la participación de todos construirán las siguientes ideas fuerza sobre los ciclos del
nitrógeno, oxígeno y carbono:
• El nitrógeno es importante para la vida porque después de combinarse con otros elementos para formar
SALIDA

proteínas, es asimilado por los seres vivos y forma parte de su cuerpo.

• En el ciclo del nitrógeno, este se recicla (vuelve a la atmósfera) después de formar parte de los seres vivos
o de estar en sus desechos (orina, heces), cuando las bacterias descomponen sus cadáveres y sus desechos.
• El carbono es importante para la vida porque proporciona energía a los seres cuando estos comen las
plantas y utilizan el azúcar para ello.
El carbono se recicla cuando regresa a la atmósfera, en forma de dióxido de carbono, por medio de la
respiración de los seres vivos y como producto de la descomposición de los restos de animales y plantas.
• Para que se lleve a cabo el ciclo del nitrógeno es importante la presencia de la energía del sol, ya que
permite:
 a) Que las bacterias que atrapen el gas nitrógeno se reproduzcan.
b) Que los materiales de desecho orgánico se descompongan con facilidad.
c) Que se lleve a cabo la fotosíntesis para que las plantas puedan producir alimentos que contienen
nitrógeno.
Invítalos a recordar todo el proceso para construir los aprendizajes.
Busca que los estudiantes reflexionen. Pregunta: ¿cómo afecta la contaminación los ciclos naturales?, ¿hay
otros ciclos naturales, aparte de los que hemos estudiado? Recoge sus respuestas.
Menciona que algunos tipos de contaminación interrumpen los ciclos naturales; por ejemplo, cuando en la
agricultura se utilizan fertilizantes artificiales y estos no pueden ser descompuestos con facilidad por los
organismos descomponedores. Así, estos comienzan a acumularse en el suelo y lo contaminan. Menciona
que, así como se ha estudiado el ciclo del nitrógeno también hay otros ciclos de otros elementos que
también son importantes para mantener vida de las especies en la Tierra.

III. RECURSOS:
¿Qué Recursos Tics se utilizara en esta sesión? ¿Qué Materiales se utilizará en esta sesión?
 Proyector multimedia.  26 TABLET de la telefónica.
 Equipo sonido  Laptop de la telefónica
 Computadoras  Accesorios y implementos dotados por la
 USB telefónica.
 Cd, DVD.
 Celulares
 Radios
 Audífono

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Docente (a) responsable Docente del AIP VB. Subdirectora
 UNIDAD 5 – 2019

DIFUNDIMOS Y VALORAMOS NUESTRAS EXPRESIONES CULTURALES.

TITULO DE LA SESION:
Viajando reconocemos cuadriláteros
I. DATOS GENERALES
 I.E. : 6046 “VIRGEN DE FÁTIMA”
 DIRECTORA : GLORIA MERCEDES RICALDE ZAMUDIO
 SUBDIRECTORA : MARLENE PORTUGAL RAMIREZ
 Docente : LLAMCCAYA RAMIREZ, Juan
 Grado y Sección : 6to “D”
 Fecha de elaboración : miércoles 04 de setiembre 2019
PROPOSITO DE LA SESION: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas apliquen las propiedades de los
cuadriláteros al plantear y resolver problemas relacionados con viajes o visitas, vinculándolos con su derecho a la
recreación.
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
 Revisa las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.  Papelote con el problema de Desarrollo.
 Prepara en un papelote el problema de Desarrollo.  Bandas de colores.
 Pide que cada estudiante lleve al aula 4 bandas de 2 colores  Fotocopias del Anexo 1.
claros diferentes: 2 delgadas de 20 cm x 4 cm y 2 gruesas de  Plumones, colores, reglas, hojas
20 cm x 8 cm. cuadriculadas, tijeras, sorbetes y plastilina.
 Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 3) de acuerdo con la  Lista de cotejo.
cantidad de parejas que se formen.
AREA DE MATEMATICA
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, • Establece relaciones entre las Expresa
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. características de objetos reales o claramente las
• Modela objetos con formas geométricas y sus imaginarios, los asocia y representa con definiciones de
transformaciones. formas bidimensionales (triángulos, conceptos,
• Comunica su comprensión sobre las formas y cuadriláteros y círculos), sus elementos, características y
relaciones geométricas. perímetros y superficies ; y con formas clases de
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en paralelogramos.
tridimensionales (prismas rectos y cilindros),
el espacio. sus elementos y el volumen de los prismas
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
rectos con base rectangular.
geométricas.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos *Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procuran que los
momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
*Los estudiantes realizan actividades dramatizaciones que les permite identificar los valores
principalmente la puntualidad y responsabilidad.
Enfoque de *Docentes y estudiantes y padres de familia promueven las normas de convivencia para crear un
orientación al bien ambiente agradable.
común *Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque Igualdad de Los estudiantes aprenden a valorar sana y respetuosamente su cuerpo y los cambios que están
género experimentando debido a la pubertad.

Momentos de la sesión:
INICIO 20 minutos
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos respecto a sus viajes de turismo o de estudios.
Pregúntales: ¿a qué lugares han viajado?, ¿qué monumentos han observado?, ¿qué figura geométrica predomina en las
construcciones? Después, continúa el diálogo comentando las formas que suelen tener las construcciones en diversos
lugares.
Recoge los saberes previos mediante estas interrogantes: ¿qué formas geométricas encontramos en las construcciones
que nos rodean?, ¿se priorizan las formas de cuatro lados?, ¿saben cómo se llaman los polígonos que tienen cuatro lados?
Lleva al aula algunas imágenes como las siguientes:

Plantea las siguientes preguntas: ¿las construcciones que observan les parecen conocidas?, ¿reconocen este tipo de
arquitectura?, ¿qué características en común tienen estas construcciones? Logra que los estudiantes concluyan que la
mayoría de construcciones están hechas con figuras de cuatro lados llamadas cuadriláteros.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a aplicar las propiedades de los cuadriláteros al plantear o resolver
problemas relacionados con viajes o visitas, vinculándolos con su derecho a la recreación.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo

DESARROLLO Tiempo 50 minutos

Dialoga con los estudiantes sobre las formas que se aprecian en las construcciones de nuestro entorno.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el problema:

Asegúrate de que todos hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué encontró Roxana?, ¿qué materiales usó?; ¿qué nos preguntan?, ¿qué podemos hacer para responder
correctamente? Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pide que cada equipo coloque estos materiales sobre la
mesa de trabajo: bandas, colores, plumones y hojas cuadriculadas.
Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué
pasaría si cruzamos dos bandas delgadas de forma perpendicular?, ¿qué pasaría si cruzamos dos bandas gruesas de forma
perpendicular?, ¿de qué otras maneras podemos cruzarlas?
Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de
qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden responder las
preguntas de la situación. Acompáñalos durante el proceso de solución y logra que todos lleguen a las respuestas.
Pide que dibujen sus respuestas en las hojas cuadriculadas. Luego, invita a un representante por equipo a fundamentarlas.
Usando las bandas, presenta la siguiente estrategia:
Pide a los niños y a las niñas que ahora se centren en sus dibujos y tracen líneas sobre cada lado.

Concluye junto con ellos que las figuras obtenidas tienen dos pares de lados paralelos:
Los paralelogramos son cuadriláteros que tienen dos pares de lados paralelos.
Elabora en la pizarra imágenes de trapecios y trapezoides, y analízalas con los estudiantes.
Formaliza lo aprendido con la participación de los niños y las niñas. Indica que mencionen los tipos de cuadriláteros y
luego presenta el siguiente mapa conceptual:

Solicita a los estudiantes que anoten en su cuaderno el mapa conceptual sobre los tipos de cuadriláteros.
Reflexiona con ellos acerca del problema resuelto, a través de estas preguntas: ¿qué tipos de cuadriláteros hay?, ¿qué
propiedades tiene cada tipo?

Invita a los equipos a armar cuadriláteros y entrégales los materiales necesarios.

Invita a los estudiantes a aplicar la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Proporciona más hojas cuadriculadas para que dibujen cada uno de los cuadriláteros y escriban los tipos que representan.
Luego, invita a cada equipo a presentar sus conclusiones y ubicar su producción en un lugar del aula visible para todos.
Comenta que, tras resolver las situaciones, se puede concluir que los tipos de cuadriláteros se clasifican según sus lados
paralelos:

Forma parejas y entrega a cada una la Ficha de trabajo del Anexo 1. Guía la resolución y corrige si es necesario.
CIERRE TIEMPO: 20 minutos
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue
sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué es un
cuadrilátero?, ¿qué tipos de cuadriláteros hay?, ¿qué propiedades de los cuadriláteros conocieron?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y la importancia de conocer las propiedades y los tipos de
cuadriláteros, ya que los encontramos al observar las diversas construcciones que nos rodean e, incluso, en los viajes que
realizamos.