Recolección y separación de basuras

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

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ANTECEDENTES EMPÍRICOS Y BIBLIOGRÁFICOS

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PROYECTO PRESENTADO POR

Maricel Villero Perez

“EL RECICLAJE COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y

DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SABAS EDMUNDO
BALSEIRO DEL CORREGIMIENTO BERRUGAS DEL
MUNICIPIO DE SAN ONOFRE”

NOMBRE: Marciel Villero Perez

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SABAS EDMUNDO

BALSEIRO, CORREGIMIENTO DE BERRUGAS
MUNICIPIO DE SAN ONOFRE.

1.Objetivos Generales

 Implementar una estrategia pedagógica didáctica que

contribuyan al mejoramiento• del ambiente a través del
reciclaje en los estudiantes del grado primero de la
Institución Educativa Sabas Edmundo Balseiro.

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2.Objetivos Específicos

• Identificar problemas ambientales que causan la

acumulación de residuos Sólidos en la institución SABAS
EDMUNDO BALSEIRO del corregimiento de Berrugas.
• Desarrollar habilidades artísticas a través de
elemento reciclable y Promover el sentido de pertenencia
en su entorno.
• Identificar las características y propiedades de los
elementos que se pueden reciclar en el entorno.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS :
1. DOBSON, Andrew. Pensamiento político verde. Una nueva
ideología para el siglo XXI. Traducción: José Pedro Tosaus.
Ediciones Paidós Ibérica, Barcelona, 1997. 2. ELÍAS
CASTELLS, Xavier. Reciclaje de residuos industriales:
residuos sólidos urbanos y fangos de depuradora. 2ª edición,
Madrid: Díaz de Santos, 2009. 3. GRAN ENCICLOPEDIA
PLANETA, Madrid: Planeta, 2004.

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PROYECTO PRESENTADO POR:

Carina Magaly Alvarez Gómez de Cos

“RECICLAJE Y SU APORTE EN LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL”

Universidad Rafael Landívar Facultad de Humanidades Campus

de Quetzaltenango

Investigadores: Carina Magaly Alvarez Gómez de Cos

Quetzaltenango, diciembre de 2013 Campus de Quetzaltenango

1.Objetivos Generales

 Identificar cual es el aporte del reciclaje en la educación

ambiental de los y las estudiantes del colegio privado mixto
“Los Altos”.

2.Objetivos Específicos

• Verificar si en el centro educativo existe un plan bien

estructurado para el reciclaje.
• Fomentar algunas alternativas del reciclaje dentro del
centro educativo.

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• Contribuir a la reducción de desechos sólidos a partir

del centro educativo.
• Mejorar la implementación del reciclaje para favorecer
la educación ambiental.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS :

• -Abarca, K. y Freire, C. (2009). Aprendizaje

interactivo con CD para el desarrollo de la cultura del
reciclaje de desechos sólidos.
• Tesis inédita. Universidad Estatal de Milagro.
Ecuador. - Acevedo, J. et, al. (2009). Medio ambiente y
salud. Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social.
• Oficina Técnica de Cooperación en Guatemala. -
Achaerandio, L. (2010). Iniciación a la práctica de la
Investigación. 7ª edición. Guatemala. Instituto de
Investigaciones Jurídicas Universidad Rafael Landívar,
Campus Central. –
• Acuerdos de Paz Para Todos (2006). Guatemala.
Comisión paritaria. Edit. Piedra Santa. - Ampudia, A
(2011). Diagnóstico situacional del proceso de
clasificación en el origen y disposición final de papel,

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plástico, vidrio y aluminio. Universidad de San Carlos de

Guatemala. Facultad de ciencias económicas. –
• Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación.
2ª Ed. México. Edit. Pearson - Bonvecchio, M. (2006).
Evaluación de los aprendizajes. 2ª. Ed. Argentina. –
Cabildo, M. et, al (2010). Reciclado y tratamiento de
residuos. España. Universidad Nacional de Educación a
Distancia. –
• Cárdenas, C. (2004). Premio de reportaje sobre
biodiversidad. El reciclaje comienza a consolidarse en
beneficio del medioambiente. Mérida,
diciembre:http://www.premioreportaje.org/article.sub?docI
d=13487&c=Venezuela&c
Ref=Venezuela&year=2005&date=diciembre%202004 76
• - Carrillo, R (1998). Memorias, IV Congreso
Interamericano sobre el medio ambiente. Venezuela.
Universidad Simón Bolívar. –

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PROYECTO PRESENTADO POR :

Maria Lorena Florez Martinez

“EDUCACION EN LA BUSQUEDA DE UNA CONCIENCIA

SOCIO-AMBIENTAL”

Universidad de Cartagena Facultad de Ciencias Sociales y

Educación Programa de Trabajo Social Cartagena de Indias
D.T.H. Y C. 2014

1.Objetivos Generales

 Implementar un programa de reciclaje en la fuente al

interior de las sedes que constituyen la universidad de
Cartagena con el fin de fomentar y mejorar las
practicas del cuidado del medio ambiente entre la
comunidad académica generando así conciencia socio
ambiental.

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2.Objetivos Específicos

 Diseñar un programa de reciclaje :

 en la fuente con el fin de aumentar la
responsabilidad de la comunidad Udeceista en el
cuidado de medio ambiente.
 Motivar a través de folletos y afiches a los
trabajadores de la universidad de Cartagena a
participar en el proceso de reciclaje.
 Lograr que los trabajadores de la universidad de
Cartagena adopten nuevos comportamientos sobre
el buen manejo de los recursos sólidos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

• Constitución política de Colombia 1991

• Ministerio del Medio Ambiente. Política Nacional de
Educación Ambiental
• SINA. Bogotá - julio 2012. Establecimiento Público
Ambiental EPA Cartagena. Informe Final – Boletín
• N° 007. Julio 2012. Ader-egg,Ezequiel .Diccionario
de trabajo social, buenos Aires 1995, Lumia

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• ARFO Editores e Impresores Ltda. Diciembre de

2002. Bogotá – Colombia pág. 36.
• QUINTERO, Ángela María. Enfoque de
convergencia en trabajo social.
• Medellín, Colombia. 1998. Consultado en [versión digital]
disponible en 134
http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/congresos/reg/slets/slets-016-
073.pdf. Proyecto Ambiental Universitario Universidad De
Cartagena Trabajo Social 51 EPA Cartagena. “Medio
ambiente” (en línea) 01 junio 2012.
• Disponible en la web:
http://www.epacartagena.gov.co/NewWeb/Mision.html
Congreso internacional de educación y formación
sobre medio ambiente.• Moscú, 1987 Disponible en la
web:
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001535/15358
5sb.pdf Establecimiento público ambiental disponible
en la web•
• www.epacartagena.gov.co/NewWeb/index.html
NOVO, M.: La Educación Ambiental. Bases éticas,
conceptuales y metodológicas. Universitos. Madrid,
1995 ONU Programa de Naciones Unidas para el
Medio Ambiente.

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PROYECTO PRESENTADO POR :

Zulay Osío

PROYECTO SUSTENTABLE PARA EL RECICLAJE

DE PLÁSTICO Y PAPEL EN EL IUT VALENCIA

Integrante: zulay osio

Instituto Universitario de Tecnología de Valencia

Estado Carabobo, Venezuela.

1.Objetivos Generales

general Implementar el plan de recolección y reciclaje

de residuos sólidos en la comunidad como Proyecto
Sustentable y de Acción Social adscrito al centro de
acopio del IUT Valencia para generar materia prima

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para la pequeña y mediana empresa. Zulay Osío

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN • 2016, Julio
- Diciembre, Vol. 26, Nro. 48, ISSN: 1316-5917. 183

2.Objetivos Especificos

 Diagnosticar la situación del manejo de residuos

sólidos (papel y plástico) en la comunidad.
 Determinar el Plan de Recolección de residuos
sólidos (papel y plástico) para promover la
participación de toda la comunidad.
 Establecer el plan de suministro de residuos
sólidos (papel y plástico) recolectado como
materia prima a pequeñas y medianas empresas
del Estado Carabobo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Ausubel, D.(1993). Teoría del Aprendizaje Significativo.

paradigmaseducativosuft.blogspot.com:
paradigmaseducativosuft.blogspot.com. Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior. (2009). La Nueva Dinámica de
la Educación Superior y la Investigación para el Cambio

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Social y el Desarrollo. http://www.scielo.br/scielo.php Marti, J.

(2012). La Investigacion–Acción Participativa. Estructura y
Fases. Universidad Complutense de Madrid. Misión Alma
Mater (2009.). Lineamientos Curriculares de los Programas
Nacionales de Formación. Ministerio del Poder Popular para
la Educación Universitaria. Zulay Osío REVISTA CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN • 2016, Julio - Diciembre, Vol. 26, Nro.
48, ISSN: 1316-5917. 187 Comisión Nacional de Diseño
Curricular. www.curricular.info.ve/PNF/castellanos.pdf.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
(2009). Lineamientos de Evaluación del Desempeño
Estudiantil de los Programas Nacionales de Formación.
Gaceta N° 39.839 Morín, E. (2004). Unir los conocimientos.
pp. 23-67. La Paz, Bolivia.: pp 23-67. Orellana, N. (2012).
Orientación Profesional y Profesionalización de la Gestión
Institucional. Educación Superior. Santiago de Chile.: VIII
Jornadas de Gestión Universitaria. Pérez, L.(1998). Políticas
del Conocimiento, Educación Superior y Desarrollo. Buenos
Aires: Biblos. Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria.

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PROYECTO PRESENTADO POR:

Alfredo Bravo Camacho y Hector Fabio Torres

CONTROL DE LAS BASURAS Y RECICLAJE, COMO

FORMA DE MEJORAMIENTO SOCIO - ECONOMICO
Y CULTURAL

FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA
RECREACION ECOLOGICA SANTA FE DE BOGOTA
2016

1.Objetivos Generales

Dar herramientas a los estudiantes de la Institución Educativa

Silvano Caicedo Girón, como eje central para desarrollar
nuestro proyecto ambiental y comunidad en general, para
adquirir elementos y conocimientos en el control de las
basuras y reciclaje como posible alternativa para el
mejoramiento económico y cultural de los educandos.

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2.Objetivos Específicos

 Interesar a los estudiantes de la Institución Educativa y

comunidad en general por el control y reciclaje de las
basuras en su centro educativo. Hacer partícipe a la
comunidad educativa en la solución de los problemas
de control de la basura y el reciclaje.
 Aprender y poner en práctica elementos generados
sobre el manejo de los residuos sólidos. Desarrollar
acciones dentro de la comunidad educativa, para que
los estudiantes y comunidad experimenten acciones
socioeconómicas sobre el reciclaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS :

ANYEL, Augusto. El Retorno a La tierra 3. Cuaderno

Ambiental, Ministerio de Educación e IDEA. Santa Fe
De Bogotá. 1995 ARANA, Federico. Ecología Para
Principiantes. The Integral Urban House, Self Reliant
Living In the City. Sierra Club Book. 1985 BRITZ,
Richard, the Edible city resource manual, William
Kaufmann, Los Altos, calif.1981. GALINDEZ Mayer;
J.Y Mora Ruiz o, Reutilización de desechos sólidos y

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efluentes urbanos, en simposio sobre problemas

ambientales en México, 3-6 de diciembre de 1979
memoria I.P.N. MENDIETA, Jeemmy y otros, ciencias,
exploremos la naturaleza 7, Editorial Prentise Hall De
Colombia, Bogotá, 1998. PADILLA, Carlos, estudio
sobre las basuras, sus problemas y soluciones, México
1995 RESTREPO, Ivan y D Philips, la basura consumo
y desperdicio en el D.F. Instituto Nacional Del
Consumidor México 2003. SAMACÁ, Nubia, Ciencias
Naturales, 7, Editorial Santillana, siglo XXI, Bogotá,
1999 TÉLLES, Catalina y otros, Ciencias En
Construcción 7 Editorial OXFORD University Press,
Bogotá, 2005.

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REFERENTE CONTEXTUAL

El Instituto Técnico Comercial Mercedes Abrego, fue creado

bajo la ordenanza número 28 del 21 de noviembre de 1960;
por la asamblea de norte de Santander. Funcionaria a partir
de 1961 con enseñanza gratuita para personal femenino,
dirigido inicialmente por directivos y profesores seglares.
1962. La comunidad salesiana de las hijas de María
Auxiliadora, se hacen cargo de la dirección del instituto y se
aprueba el plan de estudios hasta cuarto año de bachillerato
comercial. 1964. Se otorga el certificado de auxiliares de
contabilidad a un grupo de 16 estudiantes. 1965. El Ministerio
de Educación Nacional aprueba los estudios del ciclo básico
de enseñanza media comercial. 1966. Fue reconocido el ciclo
profesional 5° y 6° y al culminar este año se gradúa la primera
promoción de bachilleres técnicos comerciales. 1970. El
Instituto Técnico Comercial Mercedes Abrego comienza a
funcionar en el barrio popular fusionándose con el entonces
denominado colegio Juana Rangel de Cuellar, en la avenida
4E N° 6-23. 1982. Se retiran las hermanas salesianas,
dejando sembrada la semilla de la organización,
responsabilidad, identidad y pertenencia institucional al igual

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que una gran espiritualidad, manifestada en la devoción a

María Auxiliadora patrona de la institución y que ha
trascendido a través de los años. A partir de este momento la
institución pasa nuevamente a ser regida por seglares hasta
la fecha. Para este momento la institución ya era muy
conocida por los resultados altamente positivos en lo
académico, técnico y disciplinario, siendo uno de los
establecimientos educativos de mayor demanda en la ciudad.
1983. Debido a la implementación de las jornadas continuas,
la planta física se empieza a compartir con el colegio hijo del
educador el cual laboraba en la jornada de la tarde. 1986. Se
da la aprobación definitiva a la media vocacional dando paso
a la graduación de la primera promoción de bachilleres
técnicos comerciales. Esto impulsa mucho más a la
institución, la cual progresivamente debe ir accediendo a la
demanda de cupos y ampliando su cobertura. 2002.
Finalizando el año, las disposiciones del ministerio de
educación nacional estremecen el interior de las instituciones
escolares en el país, en la región, en la ciudad y las
desestabiliza, porque plantean y ordenan nuevas normas,
que las llevan a fusionarse entre sí, de acuerdo a ciertas
características. Esto implica reorganizarse, unificarse, dejar
atrás su autonomía y orgulloso pasado individual, renunciar a

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algunos hábitos y gustos de cada uno de ellas, cerrar sus

vivencias y capítulos gloriosos, para dar paso a una nueva
etapa e iniciar una vida en común. Las instituciones
seleccionadas para fusionarse y formar parte del actual
Instituto Técnico Mercedes Abrego fueron: Instituto Técnico
Comercial Mercedes Abrego, ubicado en el barrio Popular y•
direccionado en el momento por el especialista Álvaro Eloy
González Bautista Colegio Hijo del Educador que compartía
con la anterior institución la misma planta• física durante 20
años dirigida por la licenciada Gladys Ardila de Castellanos.
Escuela de varones N° 3 Sagrado Corazón, ubicada en el
barrio Colsag, dirigida por• la licenciada Estela Capacho
Villamizar. Escuela de niñas N° 4 Sagrado Corazón ubicada
en el barrio Colsag, dirigida por la• especialista Martha Cecilia
Alsina Carrascal. Posteriormente por decreto 0210 del 28 de
mayo del año 2004 se adhirió el Jardín• Nacional, ubicado
también en el barrio Colsag, dirigido por la normalista superior
Silvia Saavedra de Ramírez. La fusión se dio a través del
decreto 000810 del 30 de noviembre del año 2002 la razón
social que unifico estas instituciones fue INSTITUTO
TECNICO MERCEDES ABREGO. Instituciones todas
altamente reconocidas, posicionadas por su desempeño
académico y formativo, respetadas, acogidas y solicitadas a

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nivel regional por los padres de familia para realizar el

proceso educativo de sus hijos. La sede principal para el
funcionamiento del Instituto Técnico Mercedes Abrego quedo
ubicada en el barrio popular en la avenida 4E N° 6-23 para
albergar a los estudiantes de 6° a 11° grado en dos jornadas,
mañana y tarde. Los niveles de transición y primaria se
ubicaron en las sedes del colsag, en dos jornadas mañana y
tarde como rectora fue asignada la licenciada Gladys
Mercedes Ardila de Castellanos, quien debió trabajar por la
unificación del proyecto educativo institucional y la identidad
para con esta nueva institución, ya que los integrantes de los
antiguos planteles educativos, portaban una base emocional,
pletórica de sentimientos de pertenencia hacia las mismas e
irradiaban generosamente el orgullo de su pasado
institucional. El hecho más relevante a nivel del bachillerato,
lo constituyo la admisión de niños y jóvenes en la jornada de
la mañana a partir del año 2005 ya que esta continuaba
siendo exclusiva para estudiantes del sexo femenino. Durante
la fusión no dejaron de presentarse momentos tensos,
inseguridades y temores, el cambio se consideraba como
algo injustificado, pero luego de un periodo de desazón se
entró en una mejor adaptación, aceptación, acercamiento y
se asume por parte de todos, un compromiso participativo. Se

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construyen intereses comunes, se toman decisiones

conjuntas, no se deja de mirar totalmente el pasado y sobre
estas bases ricas en experiencias, se continúa construyendo
el presente. 2008. Iniciado el año escolar, se presenta un
nuevo cambio. Desde la rectoría de la institución por decisión
voluntaria, la señora rectora Gladys Ardila De Castellanos
renuncia a su cargo y en su lugar es nombrada la especialista
Gloria Teresa Sepúlveda Villamizar. Esta asignación genera
muchas expectativas, la resistencia propia que conllevan los
cambios y el renacer de nuevas ideas y formas
administrativas. Se dieron situaciones de incomprensión,
rechazo e incluso apatía hacia algunas disposiciones, pero la
señora rectora no fue sumisa a las circunstancias, ni inferior a
los retos, hizo gala de una gran fortaleza, asumió las
dificultades como un desafío para superarlas y encontrar las
soluciones más pertinentes. Sin pretender desconocer que
cada uno es dueño de construir la historia desde su propia
perspectiva, hay hechos innegables y evidentes que permiten
constatar que el Instituto Técnico Mercedes Abrego se ha ido
convirtiendo a través de los años en una fuente de energía
impulsadora, de progreso y de éxito, que desde sus inicios ha
abierto las puertas preferiblemente a niños, niñas y jóvenes
humildes y sencillos de la ciudad del Cúcuta y del área

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metropolitana para que se tallen y se pulan en la ciencia, la

tecnología, las virtudes, cualidades, valores y habilidades que
les permitan ser útiles a sí mismos a sus familias y a la
sociedad. Han sido años de esfuerzo, de lucha, de
consagración, de fé, atrayendo conquistando, entusiasmando
con la fuerza de las ideas para lograr una interacción
dinámica entre los diferentes agentes educativos,
fortaleciendo canales de comunicación y escribiendo páginas
hermosas florecientes y radiantes de servicio y de amor.
Entre los logros más significativos del colegio podemos
mencionar, su permanencia entre los mejores
académicamente a nivel municipal, departamental y nacional.
Se han proclamado promociones de bachilleres técnicos
comerciales y técnicos en medio ambiente, muy preparados,
con augurio de un presente y un futuro prometedor próspero y
productivo, con un abanico majestuoso de posibilidades en
donde su juventud es la fuerza impulsadora, la
responsabilidad el combustible que sustenta sus acciones y el
emprendimiento la consolidación de sus sueños. En los
deportes se han incentivados los talentos, los jóvenes
deportistas acuden a sus retos con actitud triunfante,
alcanzado trofeos y puestos destacados, logros significativos
que se disfrutan, se gozan, enaltecen y llenan de orgullo no

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solo a los participantes, sino también a todos los miembros de

la comunidad educativa. Se desarrollan eventos culturales
que se destacan por su organización, permitiendo observar el
crecimiento, la evolución, la interacción positiva entre los
diferentes agentes de la comunidad escolar, pero
especialmente la expresión de habilidades en los educandos
a nivel corporal, artístico y musical entre otros. A los padres
de familia se les atrae, se les conquista, se les atiende, se les
ayuda y se les abren los espacios de participación en el
gobierno escolar, se les prepara para que construyan con los
hijos una sociedad más hermosa y participativa. Cabe
destacar que durante estos años la demanda escolar para la
prestación del servicio educativo en esta institución va cada
vez en aumento. Se ha conservado el convenio con el Sena y
oficializado el convenio con la Universidad Francisco de
Paula Santander, para el fortalecimiento y desempeño exitoso
de los estudiantes en la modalidad técnica comercial y medio
ambiente. Se ha implementado un convenio con la Fundación
Alberto Merani de Pedagogía Conceptual, que impulsa el
modelo pedagógico escogido por la institución para orientar
los procesos pedagógicos y se desarrolla en los estudiantes
las operaciones mentales y la afectividad, a través de la
estrategia de Lectores Competentes. En los últimos años se

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ha observado renovación en el personal directivo docente,

docente y administrativo. Muchas de las personas que
contribuyeron a dar origen y desarrollo a los interesantes
capítulos de la historia de la institución han cumplido su
misión, se han retirado a su merecido descanso, e incluso
algunos otros han partido hacia la eternidad, unos y otros
dejando huella indeleble con abundantes frutos de su siembra
y actividad laboral. 2016. Época de cosecha, de alto nivel y
posicionamiento en las pruebas externas (SABER) y en las
puntuaciones del ISCE –Indíce Sintético de Calidad Educativa
- Se evidencia estadísticamente la superación consecutiva de
logros que fortalecen el espíritu, animan y enorgullecen a la
comunidad escolar. La obtención del quinto puesto a nivel
nacional entre los colegios que más estudiantes pilos gradúa
y lograr con la promoción 2016, el puntaje de 8,23 en el ISCE
en la media técnica, el más alto en la ciudad de Cúcuta,
muestran a la propia comunidad educativa y a la
administración municipal que el mejoramiento continuo en
que está inmersa la comunidad educativa, es un hecho. Los
corazones de estudiantes, docentes, directivos docentes y
padres de familia se hinchan de orgullo mercedista. Paralela
a esta situación se hace cada vez más manifiesto el riesgo de
los estudiantes por la estructura de la planta física, el

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hacinamiento y la incomodidad del estudiantado. Esto hace

pensar a las autoridades institucionales y municipales
correspondientes, en la necesidad de reubicar el Instituto
Técnico Mercedes Abrego. Es así como dadas la
subutilización de algunas plantas físicas educativas en el
municipio de Cúcuta la secretaria de educación y la alcaldía
municipal al finalizar el año 2016 le adjudican al ITMA la
planta física donde venía funcionando el colegio María
Concepción Loperena, el cual se fusionaría con el colegio
Municipal de bachillerato. Esta asignación genera seria
polémica externa por el afán de defender lo que se considera
propio y a nivel interno en la comunidad Mercedista,
incertidumbre y expectativa. Pero la decisión por parte de las
autoridades correspondientes es irrefutable e irreversible,
recordándonos que el mundo, las instituciones y las personas
son cambiantes, son movimiento y no pueden seguir siendo
sin transformarse, sin evolucionar, porque la vida es dinámica
y no puede detenerse. 2017. Con muchas emociones,
expectativas y esperanza se inicia una nueva etapa en el
Instituto Técnico Mercedes Abrego. Prontamente el cambio
empieza a sentirse y notarse. Con los aportes de la alcaldía
municipal, el entusiasmo, aceptación de los estudiantes,
padres de familia y la actitud positiva y participativa de la

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señora rectora, de la mayoría de los directivos docentes y

docentes, se trata de hacer de este nuevo espacio físico un
lugar agradable y único. La organización en las aulas es por
ambientes, los cual motiva a los chicos y chicas y los dispone
para el aprendizaje en las diferentes áreas. Aunque falta
mucho por hacer en la planta física de la sede principal, se
respira un aire de satisfacción porque se ha avanzado y
corregido riesgos que podrían afectar a los estudiantes por el
inmenso flujo vehicular y presencia en los alrededores de
personas extrañas. Se han mejorado las aulas, embellecido
con jardines lo cual ha influido en el ánimo de los educandos,
en su clima escolar disfrutando de espacios amplios,
cómodos con sensación de libertas e independencia. A nivel
general en lo académico se pasa por muy buen momento, la
institución está ubicada en lugares de honor a nivel municipal
y nacional. Se fortalece el desempeño de los docentes
mediante la apropiación del referente pedagógico, se revisa la
evaluación institucional en detalles y se trabaja para mejorar
las debilidades existentes en cada uno de sus componentes.
De igual forma se enfatiza en un mejor conocimiento y puesta
en práctica de las políticas institucionales. Ha sido muy
importante la voluntad férrea de la señora rectora, la pasión
de los directivos docentes, el esfuerzo de los docentes, el

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sentido de pertenencia de los estudiantes y el compromiso de

los padres de familia, quienes en una conjugación de
inteligencias, de fuerzas impulsadoras y manos unidas se han
propuesto hacer de esta una institución excepcional a pesar
de las circunstancias personales, grupales, familiares y
sociales de todos los agentes educativos.

BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES

Teoría del aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó

Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo
puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos

aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo

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mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que
se crea un nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento
viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el
primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado
del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni
el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva
información asimilada hace que los conocimientos previos
sean más estables y completos.

Los tipos de aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior,

fundamentalmente, porque para que se produzca es
necesario buscar de forma activa una vinculación personal
entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya
habíamos aprendido. Ahora bien, en este proceso hay
espacio para encontrar diferentes matices. David Ausubel
distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

● Aprendizaje de representaciones

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Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la

persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella
parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen
referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.

● Aprendizaje de conceptos

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y

se apoya en él para existir, de modo que ambos se
complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay una
diferencia entre ambos.

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un

símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una
idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene un
significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras
propias experiencias personales, algo que hemos vivido
nosotros y nadie más.

Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una

hiena es necesario desarrollar una idea de “hienidad” que

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permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones,

etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un
documental pero no la pudimos diferenciar de un perro
grande, ese concepto no existirá, mientras que una persona
familiarizada con los perros probablemente sí se dará cuenta
de esas diferencias anatómicas y comportamentales
significativas y será capaz de crear ese concepto como una
categoría aparte de la de los perros.

● Aprendizaje de proposiciones

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación

lógica de conceptos. Por eso, constituye la forma de
aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se
es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y
filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje
que demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y
consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos
de aprendizaje significativo.

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Teoría del Constructivismo

En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el

Conocimiento no se descubre, se construye: el alumno
construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser,
pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el
alumno es un ser responsable que participa activamente en
su proceso de aprendizaje.

El Constructivismo ha recibido aportes de importantes

autores, entre los cuales se encuentran Jean Piaget,
Vygotsky, Ausubel y Bruner.

Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el

aprendizaje como un proceso interno de construcción, en
donde el individuo participa activamente adquiriendo
estructuras cada vez más complejas, a los que este autor
denomina estadios.

Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que

el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos

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construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su

conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y
transforma información, construye hipótesis, y toma
decisiones, confiando en una estructura cognitiva para
hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquemas, modelos
mentales) provee significado y organización a las
experiencias y permite al individuo ir más allá de la
información dada.

Como señala Santiuste, un estudiante atribuye significado a

los conocimientos que recibe en las aulas, es decir, reconoce
las similitudes o analogías, diferencia y clasifica los
conceptos y “crea” nuevas unidades instructivas, combinación
de otras ya conocidas.

Driver (1986: citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje

constructivista subraya “el papel esencialmente activo de
quien aprende”. Este papel activo está basado en las
siguientes características de la visión constructivista:

 La importancia de los conocimientos previos, de las

creencias y de las motivaciones de los alumnos.

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 El establecimiento de relaciones entre los conocimientos

para la construcción de mapas conceptuales y la
ordenación semántica de los contenidos de memoria
(construcción de redes de significado).

 La capacidad de construir significados a base de

reestructurar los conocimientos que se adquieren de
acuerdo con las concepciones básicas previas del
sujeto.

 Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades

a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el
significado de esos contenidos que han de procesar.

La teoría Constructivista permite orientar el proceso de

enseñanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial,
en el cual se recomienda menos mensajes verbales del
maestro (mediador) y mayor actividad del alumno.

La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje

también implica el reconocimiento que cada persona aprende
de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas

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pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que

propician un alumno que valora y tiene confianza en sus
propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y
aprender a aprender.

Como explica Calzadilla, “en cuanto al conocimiento, el

constructivismo plantea que su valor no es absoluto, pues
éste es el producto de las múltiples interpretaciones que
hacen los individuos de su entorno, de acuerdo a las
posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los
sujetos negocian significados a partir de la observación y
valoración de aspectos de la realidad que les son comunes.
Los alumnos desarrollan su propias estrategias de
aprendizaje, señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo
que se responsabilizan de qué y cómo aprender. La función
del profesor es apoyar las decisiones del alumno”.

Teoría del embellecimiento paisajista

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El embellecimiento paisajistico , es una forma de brindarle a

las personas un ambiente agradable ya sea con ayuda de
una comunidad o personas encargadas de enriquecer todo lo
que provenga de la naturaleza y todo lo que los rodea.
OBJETIVO GENERAL
· Crear un ambiente agradable y propio para lograr la
participación activa de la comunidad educativa fomentando el
sentido de pertenencia por nuestra institución
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la
importancia de vivir en un ambiente agradable
- Generar valores de responsabilidad, creatividad, orden
y aseo.

TEMAS A DESARROLLAR
- Limpieza y embellecimiento del jardín
- Embellecimiento de las aulas
- Campaña de cuidado de las dependencias de las
sedes
- División a las fechas especiales.
METODOLOGÍA

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Se desarrollan los talleres en el trascurso del año escolar uno

por cada periodo. Las actividades propuestas en cada taller
se ejecutaran con la colaboración de la comunidad educativa.
Con este proyecto de embellecimiento institucional” se planeo
diferentes actividades que contribuyen al mejoramiento del
entorno escolar, buscando brindar un ambiente agradable,
embellecer, la participación de la comunidad educativa.

Referente conceptual

La historia nos permite perpetuar, trascender y traspasar las

barreras del tiempo, cuando día a día cuidadosamente se
registran, se esculpen y gravan los pasos, los caminos, los
fracasos, la grandeza, los acuerdos, desacuerdos y hechos
en la vida de las personas, las cosas, las instituciones y la
sociedad.
Para conocer la historia del hoy ITMA se hace necesario
retroceder en el tiempo, trasladar el recuerdo, ubicarse en los
años 60 y abrir las páginas del antiguo instituto técnico
comercial mercedes Abrego. Solo de esta forma se puede dar

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apertura al registro de la secuencia, continuidad y acaecer

más relevante.
El Instituto Técnico Comercial Mercedes Abrego, fue creado
bajo la ordenanza número 28 del 21 de noviembre de 1960;
por la asamblea de norte de Santander. Funcionaria a partir
de 1961 con enseñanza gratuita para personal femenino,
dirigido inicialmente por directivos y profesores seglares.
1962. La comunidad salesiana de las hijas de María
Auxiliadora, se hacen cargo de la dirección del instituto y se
aprueba el plan de estudios hasta cuarto año de bachillerato
comercial.
1964. Se otorga el certificado de auxiliares de contabilidad a
un grupo de 16 estudiantes.
1965. El Ministerio de Educación Nacional aprueba los
estudios del ciclo básico de enseñanza media comercial.
1966. Fue reconocido el ciclo profesional 5° y 6° y al culminar
este año se gradúa la primera promoción de bachilleres
técnicos comerciales.
1970. El Instituto Técnico Comercial Mercedes Abrego
comienza a funcionar en el barrio popular fusionándose con el
entonces denominado colegio Juana Rangel de Cuellar, en la
avenida 4E N° 6-23.

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1982. Se retiran las hermanas salesianas, dejando sembrada

la semilla de la organización, responsabilidad, identidad y
pertenencia institucional al igual que una gran espiritualidad,
manifestada en la devoción a María Auxiliadora patrona de la
institución y que ha trascendido a través de los años. A partir
de este momento la institución pasa nuevamente a ser regida
por seglares hasta la fecha. Para este momento la institución
ya era muy conocida por los resultados altamente positivos
en
lo académico, técnico y disciplinario, siendo uno de los
establecimientos educativos de mayor demanda en la ciudad.
1983. Debido a la implementación de las jornadas continuas,
la planta física se empieza a compartir con el colegio hijo del
educador el cual laboraba en la jornada de la tarde.
1986. Se da la aprobación definitiva a la media vocacional
dando paso a la graduación de la primera promoción de
bachilleres técnicos comerciales.

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Referente legal
Constitución Política, “Determina en los artículos 79, 80 y en
el numeral 8º del Artículo 95 la obligación del Estado de
proteger la diversidad del ambiente
Decreto 2811 de 1974 "Por el cual se dicta el código
Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección
al medio ambiente" título III artículo 35.
Ley 9 de 1979. “Otorga a la Secretaría de Ambiente de
Bogota, la función de evaluación, control y seguimiento
ambiental de los usos del agua, el suelo, el aire y los demás
recursos naturales renovables, lo cual comprenderá el
vertimiento, emisión o incorporación de sustancias o residuos
líquidos, sólidos y gaseosos, a las aguas a cualquiera de sus
formas, al aire o a los suelos, así como los vertimientos o
emisiones que puedan causar daño o poner en peligro el
normal desarrollo sostenible de los recursos naturales
renovables o impedir u obstaculizar su empleo para otros
usos.
Ley 142 de 1994. " “Por la cual se establece el régimen de
los servicios públicos”
Resolución No. 541 de 1995 expedida por el entonces
Ministerio de Medio Ambiente “Regula el tema de cargue,

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descargue, transporte, almacenamiento y disposición final de

escombro, materiales, elementos, concretos y agregados
sueltos, de construcción, de demolición y capa orgánica,
suelo y subsuelo de excavación.
Resolución 541 de 1994 "Regula el tema de cargue,
descargue, transporte, almacenamiento y disposición final de
escombros.
Decreto Distrital 312 de 2006. "por el cuál se adopta el "Plan
Maestro Integral de Residuos Sólidos", se incorpora el
manejo integral de escombros en el eje Territorial-Ambiental.
Ley 1259 de 2008 "Por medio de la cual se instaura en el
territorio nacional la aplicación del comparendo ambiental
Acuerdo No 417 de 2009 "Por medio de la cual se reglamenta
el comparendo ambiental en el Distrito Capital y se dictan
otras disposiciones"
Resolución No. 2397 de 2012 de la Secretaria Distrital de
Ambiente Por medio del cual se reguló técnicamente el
tratamiento y/o aprovechamiento de los escombros en el
perímetro urbano del Distrito Capital.
Resolución No. 1115 de 2012 de la Secretaria distrital de
ambiente Por medio del cual se reglamenta el instructivo para
el ingreso a registrarse en reportes y manejo de RCD en
obras publicas y privadas como transportador.

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Glosario

1.Origen: Que puede ser doméstico o industrial.

2.Recuperación: Que puede ser realizada por empresas
públicas o privadas.
Consiste únicamente en la recolección y transporte de los
residuos hacia el
siguiente eslabón de la cadena.
3.Plantas de transferencia: Se trata de un eslabón voluntario
o que no
siempre se usa. Aquí se mezclan los residuos para realizar
transportes
mayores a menor coste (usando contenedores más grandes o
compactadores más potentes)
4.Plantas de clasificación (o separación): Donde se clasifican
los residuos y
se separan los valorizables.
5.Reciclador final (o planta de valoralización): Donde
finalmente los
residuos se reciclan (papeleras, plastiqueros...), se
almacenan (vertederos) o
se usan para producción de energía (cementeras, biogas,
etc.)

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6.Contenedor amarillo (envases): En éste se deben depositar

todo tipo de
envases ligeros como los envases de plásticos (botellas,
tarrinas, bolsas,
bandejas, etc.), de latas (bebidas, conservas, etc.).
Contenedor azul (papel y cartón): En este contenedor se
deben depositar
los envases de cartón (cajas, bandejas, etc.), así como los
periódicos,
revistas, papeles de envolver, propaganda, etc. Es
aconsejable plegar las
cajas de manera que ocupen el mínimo espacio dentro del
contenedor.
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7.Contenedor verde claro (vidrio): En este contenedor se
deposita vidrio.
8.Contenedor verde oscuro: En el se depositan el resto de
residuos que no
tienen cabida en los grupos anteriores, fundamentalmente
materia
biodegradable.
Reducir:, Acciones para reducir la producción de objetos
susceptibles de

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convertirse en residuos.
9.Reusar: Acciones que permiten el volver a usar un producto
para darle una
segunda vida, con el mismo uso u otro diferente.
10.Reciclar: El conjunto de operaciones de recogida y
tratamiento de residuos
que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida.
11. Calentamiento global: Es la alteración (aumento) de la
temperatura del planeta, producto de la intensa actividad
humana en los últimos 100 años. El incremento de la
temperatura puede modificar la composición de los pisos
térmicos, alterar las estaciones de lluvia y aumentar el nivel
del mar.
12. Contaminación: (Del latín contaminare = manchar). Es un
cambio perjudicial en las características químicas, físicas y
biológicas de un ambiente o entorno. Afecta o puede afectar
la vida de los organismos y en especial la humana
13. Contaminación del suelo: Es el deposito de desechos
degradables o no degradables que se convierten en fuentes
contaminantes del suelo.
14. Degradación de suelos: Reducción o perdida de la
productividad biológica o económica y la complejidad de las
tierras agrícolas de secano, las tierras de cultivo de regadío,

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los pastizales, los bosques y las tierras arboladas,

ocasionada en zonas áridas, semiáridas y semihúmedas
secas, por los sistemas de utilización de la tierra o por un
proceso o una combinación de procesos, incluidos los
resultantes de actividades humanas y pautas de poblamiento.
15. Desarrollo sostenible: Es aquel que satisface las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de
las futuras generaciones para satisfacer sus propias
necesidades. Al mismo tiempo que distribuye de forma más
equitativa las ventajas del progreso económico, preserva el
medio ambiente local y global y fomenta una autentica mejora
de la calidad de vida.
16. Desechos tóxicos: También denominados desechos
peligrosos. Son materiales y sustancias químicas que poseen
propiedades corrosivas, reactivas, explosivas, toxicas e
inflamables que los hacen peligrosos para el ambiente y la
salud de la población.
17. Ecología: Ciencia que estudia a los seres vivos en sus
distintos niveles de organización y sus interrelaciones entre
ellos y con el medio ambiente.
18. Ecosistema: Complejo dinámico de comunidades
vegetales, animales y de microorganismos y su medio no
viviente que interactúan como una unidad funcional.

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19. Evaluación Ambiental: Acción de calificar y cuantificar

situaciones ambientales, incluyendo a sus causas y a sus
efectos.
20. Gestión ambiental: Es el conjunto de las actividades
humanas que tiene por objeto el ordenamiento del ambiente y
sus componentes principales, como son: la política, el
derecho y la administración ambiental.
21. Naturaleza: Es el hábitat donde confluyen la vida animal,
vegetal y mineral.
22. Problema ambiental: Daño aparente, real o potencial al
medio ambiente que no está acompañados de acción
popular.
23. Reciclaje: Consiste en convertir materiales ya utilizados
en materias primas para fabricar nuevos productos
24. Suelo: Es la capa superior de la corteza terrestre que
puede tener pocos milímetros o muchos metros. Se forma por
el desgaste natural de las piedras, y por la descomposición
de restos orgánicos (Humus).
25. Tóxico: Sustancia que puede causar perturbaciones sobre
una especie animal o vegetal, el medio o el hombre.

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