1 ESCALA DE WILSON /escalera de wilson

2 CUANDO SE MONITOREA EL DOCENTE REFLEXIONA SOBRE SU PRACTICA PEDAGÓGICA

(ACOMPAÑAMIENTO) SOBRE SU ACTUACIÓN EN AULA
3 CONDICIONES BÁSICAS PARA APRENDER: AMBIENTE SEGURO, CALIDAD Y CALIDEZ, RESPETO
CONFIANZA
4 PENSAMIENTO CRITICO: PENSAMIENTO LOGICO, RAZONAR LOGICO Y ORDENAMIENTO
5 CREATIVIDAD: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO SON 2 ….DE UN MISMO FIN: AUTONOMIA
6 DESARROLLAR PENSAMIENTO CRÍTICO, CREATIVIDAD Y RAZONAMIENTO ES COMPETENCIA
7 LAS PREGUNTAS AYUDAN A DESARROLLAR COMPETENCIAS.
8 LAS COMPETENCIAS DEBEN DESARROLLARSE TODAS JUNTAS
9 SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN EN LA E.F. EL QUE MÁS SE CONDICE (GUARDAR ARMONIA UNA
COSA CON OTRA) ES LA ESCALERA DE WILSON.
10 LAS DOS TRABAJAS EN SIMBIOSIS: ENFOQUE DE EVALUACIÓN FORMATIVA DESDE LA
RETROALIMENTACION Y ENFOQUE POR COMPETENCIAS (FORMAN LA SIMBIOSIS (SE BENEFICIAN
UNA DE LA OTRA).
11 LA AMENAZA CORTA LA CREATIVIDAD, EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
12 LA E.F. TIENE 2 CLAVES: SABER SI MI ESTUDIANTE ESTA COMPRENDIENDO Y ME
RETROALIEMNTA A MI QUE HE HECHO QUE NO HE HECHO Y QUE DEBERÍA HACER.
13 ESTAMOS HACIENDO MODELACIÓN
14 INTERACTIVO E ITERATIVO SON 2 ASPECTOS RECURRENTES EN LA E.F.
15 LA PLANIFICACIÓN ES INTENCIONADA.
16 EN LA RETROALIMENTACION LA RESPUESTA DEL ESTUDIANTE ME FHACE REFLEXIONAR SOBRE
MI PRÁCTICA DOCENTE.
17 MEDIACION LO DESARROLLO EN LA CLASE DONDE UTILIZO EL ANDAMIAJE
18 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE PARTA DE UN CONTEXTO REAL. LA S.A. PLANTEA ESA
INTERRELACIÓN QUE TENGO ACTIVIDADES QUE CONTRIBUDYAN A DAR SOLUCIÓN A ESA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
19 COMPETENCIA SEGÚN ZAVALA
20 TAREA ES EN CADA SESIÓN
21 EVIDENCIA ES EL PRODUCTO POR UNIDAD
22 NO ES LA SUMA DE LAS TAREAS
23 1 EVIDENCIA POR UNIDAD
24 1 EVIDENCIA POR COMPETENCIA
25 HITOS: APROXIMACIONES SUCESIVAS PARA LOGRAR EVIDENCIAS EN LOS ESTUDIANTES
26 MÍNIMO UN DESEMPEÑO POR CAPACIDAD. NO SE FRACCIONA LOS DESEMDFSPEÑOS
27 SEMOVILIZA LAS CAPACIDADES Y ME APOYO EN LOS DESEMPEÑOS.
28 EL FIN ES MOVILIZAR CAPACIDADES.
29 CÓMO SE EVALUA LAS DIMENSIONES DEL SER HUMANO, COMNO SE PLANIFICA EL ACTUAR DEL
ADOLESCENTE.
30 CONTINUIDAD Y SIMULTANEIDAD (CCSS)
31 PUEDO COLOCAR TODAS LAS CAPACIDADES Y DESDE MI HIPÓTESIS PRECISO LO QUE VOY A
TRABAJAR.
32 NO DEBEMNOS OLVIDAR EL CRITERIO PEDAGÓGICO (LO QUE SUSTENTA EL DOCENTE CUANDO
SE LE PREGUNTA PORQUE LO HIZO ASÍ)
33 LA RECOMENDACIÓN SON PORQUE AUN ESTAN EN PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
34 S.S.: CONTEXTO, DESTINATARIO, PREGUNTA.
35 NECESIDAD, PRODUCTO Y PGTAS RETADORAS (INDUCTIVO O DEDUCTIVO)
36 TRABAJAR LA S.S. PROPIA DE LA I.E. O DEL ÁREA.
37 ESTRATEGIA PRAGMATICA
38 LA S.A. NO ES UNA CAMISA DE FUERZA
39 CONSIGNA PASOS ORDENADOS PARA LOGRAR PRODUCTO. SON CARACTERISTICAS SOBRE UN
RETO. (CONSTRUIR UNA EVIDENCIA)
40 SI EN LA S.S. MI EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (PRODUCT0) SON PREGUNTAS, ESTAS PUEDEN
SER TRABAJADAS C/U DE ELLAS EN CADA S.A.
41 DIVERGENTES: CREAR NUEVAS IDEAS, MEDIANTE EXPLORACIONES DE MUCHAS POSIBLES
SOLUCIONES.
42 LA RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE ES GENERAR S.S.
43 TRABAJAR S.S. (FAMILIA DE SITUACIONES) UNA S.S., OTRA SIMILAR QUE SEAN PARTE DE LA
PRIMERA.
44 ACUCIOSA: QUE ES MOVIDO POR UN DESEO VEHEMENTE
45 MANEJO DISCIPLINAR, MANEJO PEDAGÓGICO
46 BRETELL: ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LAS ÁREAS.
47 EN LA S.S.A. SE PUEDE CONSIDERAR: COPNTEXTOY PGTAS RETADORAS (PGTAS.
PEDAGÓGICAS), CONTEXTO/CONSIGNAS/PRODUCTO
48 CONTEXTO/CONSIGNAS/ PGTAS RETADORAS Y PRODUCTO.
49 A LOS PROBLEMAS DE LA S.S. HAY QUE DARLE UN TRATAMIENTO PEDAGÓGICO.
50 LAS FAMILIAS DE SITUACIONES NO SON IGUALESM, SON PARECIDAS, SE PUEDEN TRABAJAR
SECUENCIALEMTNE.
51 SITUACIONES QUE PROMUEVEN ACCIONES COMPLEJAS.
52 LOS DOCUMENTOS DE TRABAJO SON FLEXIBLES, PUEDEN SER MODIFICADOS EN EL
TRANSCURSO.
53 LOS CONOCIMIENTOS SON PRETEXTOS PARA MOVILIZAR CAPACIDADES.
54 ES PERTINENTE DARLE A CONOCER EL TITULO DE LA S.A.
55 EL DOCENTE ACTUALIZA LAS EVIDENCIAS SEGÚN LA NECESIDAD DE APRENDIZAJE DEL
PRODUCTO.
56 LA EVIDENCIA NO ES UNA SUMA DE TAREAS.
57 LAS HORAS DE LAS S.A. ESTÁN EN FUNCIÓN A LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJES
COMPLEJO DE LOS ESTUDIANTES.
58 EL ASUNTO NO ES CUANTAS VECES YO ENTRO AL AULA SINO EL CONSTRUCTO DE MI S.A.
59 EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ESTA DE ACUERDO A FLA COMPLEJIDAD DE LO QUE
PRETENDO POR S.A.
60 CAMPAÑA “CONOCE PRIMERO TUS COMPETENCIAS”
61 EVALUO EL LOGRO DE LA COMPETENCIA, LOS DESEMPEÑOS SON MIS DESCRIPTORES QUE ME
AYUDAN A SER QUE ES LO QUE SE ESTA LOGRANDO DE LA COMPETENCIA.
62 EL DESEMPEÑO ES HIPÓTETICO Y RECURRENTE, LA DIFERENCIA ESTA EN LOS
CONOCIMIENTOS.
63 CUANDO TENGO UNA S.A. DE TRES HORAS E INGRESO AL AULA DOS VECES, ES LA MISMA
SESIÓN PERO A LA SEGUNDA ENTRADA REALIZO INICIANDO CON LA METACOGNICIÓN.
64 SE REVISA EN LA U.A. LA EVIDENCIA RETROALIMENTADA.
65 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
Y ENFOQUES TRANSVERSALES QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
66 LAS TIC DE LOS ENTORNOS VIRTUALES, SE USA SIMULTANEAMENTE LAS CUATRO
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA.
67 NILDA IRENE CHAMILCO REYES INEDU
68 PARA LA EVALUACIÓN DE LAS C.T. GESTIONA SU APRENDIZAJE SE SUGIERE QUE SE HAGA UNA
LISTA DE COTEJO PARA TODAS LAS ÁREAS.
69 PGTAS. EVALUACIÓN FORMATIVA: RETROALIMENTACION: QUÉ QUIERE DECIR CON ESTO, A
QUÉ TE REFIERES CON ESTO.
70 FALAZ: ENGAÑOZA
71 LA CONSIGNA SON LOS PASOS ORDENADOS A TRAVÉS DE LOS CUALES VAMOS A LLEGAR A UN
RESULTADO.
72 ENSAYO: INTRODUCCIÓN, CUERPO, CONCLUSIÓN
73 LA AT SE HACE SOBRE TEMAS PUNTUALES. OBSERVAR UNA CLASE Y RETROALIMENTAR Y EL
DOCENTE TIENE QUE HACER UNA REFLEXIÓN SOBRE SUI PRACTICA PEDAGÓGICA.
74 NO SE DESARROLLA EL DESEMPEÑO, SINO QUE NOS AYUDA A SABER CUANTO SE HA
LOGRADO EL NIVEL DE LA COMPETENCIA.
75 SE AMPLIA LOS CONOCIMIENTOS EN LOS DESMPEÑOS.
76 VERÓNICA REYNOSO . MINEDU DPCC
77 QUIÉN HACE LA SINERGIA EN LA MEDIACIÓN:LA DOCENTE Y ESTUDIANTE.
78 TENER UN CUADERNO DE CAMPO,ANECDOTARIO
79 SE PUEDE AL INICIO DE UNA U.A. TODO LO QUE SE ESPERA DE ELLOS Y HACERLO EN UN
METAPLAN.(METODOLOGÍA)
80 TAREA: SON PEQUEÑOS PRODUCTO O EVIDENCIAS; EVIDENCIA ES PRODUCTO O ACTUACIÓN,