 APAKAH BERPIKIR KRITIS?

Berpikir kritis adalah sebuah proses multi-langkah. Hal ini

dapat didefinisikan sebagai suatu proses intelektual yang
aktif di mana individu akan mengamati, menganalisa dan
merenungkan pengetahuan baru dan mengintegrasikannya
ke dalam pemahaman mereka saat ini. Berpikir kritis dapat
diterapkan dalam berbagai platform pembelajaran seperti
membaca, karya tulis dan diskusi. Definisi berpikir kritis
memiliki sedikit variasi, yang dapat ditemukan di situs web
berikut. Website ini mencakup definisi dari Dewan Nasional
untuk Keunggulan dalam Berpikir Kritis
Berpikir kritis bukanlah proses negatif, meskipun banyak
hubungan berpikir kritis dengan kritik. Sebaliknya itu
adalah lebih berguna untuk menghubungkan berpikir kritis
dengan kriteria atau standar terhadap mana informasi
dibandingkan (Tittle 2011). Kriteria dicatat dalam bagian:
Contoh rubrik berpikir kritis.
 KARAKTERISTIK A pemikir KRITIS
Setelah seseorang telah menguasai proses berpikir kritis
mereka biasanya akan digambarkan memiliki karakteristik
yang terdaftar: open minded
• pertanyaan
• empati
• jujur
• analitis
• tujuan
Banyak karakteristik yang disebutkan di sini juga berbagi
dengan karakteristik yang baik
pemecah masalah
 MENGAPA MENGAJAR BERPIKIR KRITIS
PENTING?
Berpikir kritis adalah keterampilan penting untuk lulusan
apapun untuk menunjukkan seperti yang mengharuskan
dalam
semua tempat kerja. Selama studi mereka, siswa akan perlu
menggunakan pemikiran kritis untuk penilaian dan
mengembangkan pembelajaran mereka. Hal ini juga
diperlukan bagi siswa ketika membuat keputusan sekitar
pilihan jurusan dan pilihan atau ketika memilih kegiatan
untuk keterampilan dan pengembangan pribadi. Berpikir
kritis akan memungkinkan siswa untuk membuat evaluasi
mengenai pengetahuan, mengembangkan keterampilan
sebagai peserta secara individual dan secara bertahap
mengurangi ketergantungan mereka pada sumber daya
University. Jenis berpikir kritis, ketika terintegrasi dengan
pengetahuan saat ini dapat menyebabkan penciptaan
pengetahuan baru.
Berpikir kritis adalah penting karena memainkan peran
sentral dalam keterampilan lulusan kunci lainnya atau hasil
belajar lulusan seperti pemecahan masalah, pengambilan
keputusan dan komunikasi. Berpikir kritis kadang-kadang
disebut sinonim dengan pemecahan masalah yang dapat
menyesatkan. Berpikir kritis adalah komponen pemecahan
masalah, tetapi tidak perlu memiliki masalah per se untuk
melakukan pemikiran kritis.
 MENGAJAR BERPIKIR KRITIS
Berpikir kritis dapat diajarkan. Mengajar itu melibatkan
mogok proses atau memikirkan hal itu sebagai sejumlah
langkah. Setiap langkah harus dijelaskan dan dipraktekkan
secara eksplisit dan mahasiswa diberi kesempatan untuk
melakukan praktek ini sebagai bagian dari penilaian
formatif (Tittle 2011). Meskipun langkah-langkah dapat
diajarkan, proses yang sebenarnya, bagaimanapun, berpikir
tidak bisa. Kebutuhan akademik untuk mengambil peran
fasilitator (bukan instruktur) dalam mendukung siswa
untuk mengembangkan pemahaman eksplisit dari proses
berpikir kritis. Mereka kemudian perlu untuk
memungkinkan siswa waktu untuk berlatih dan menerima
umpan balik (Black 2009).
Hal ini juga perlu diingat bahwa berpikir kritis awalnya bisa
menjadi proses konfrontatif karena itu mengajar berpikir
kritis harus melibatkan dua bagian:
1. memberikan siswa dengan protokol berpikir kritis atau
proses (Tabel 1)
2. memberikan kesempatan bagi siswa untuk menerapkan
proses ini.
Gambar 1 dan Tabel 1 setiap garis lima bagian dari
pendekatan scaffolded untuk berpikir kritis yang juga
tercermin dalam Graduate Belajar Hasil Standar Minimum
Deakin. Bagian-bagian yang terpisah biasanya dibahas
dalam literatur, meskipun jumlah langkah dan klasifikasi
beragam.
Menyiapkan semua tugas mahasiswa awal yang
memunculkan pemikiran kritis harus:
• menjadi kecil agar tidak membanjiri siswa
• fokus pada satu langkah dalam proses berpikir kritis;
langkah lebih lanjut kemudian dapat dibangun ke dalam
proses
• non-mengancam, yaitu tidak harus mencakup menghadapi
atau bahan kontroversial di mana siswa dapat merasa tidak
nyaman mengekspresikan sudut pandang
• mencakup kerja sama tim untuk membantu pendengaran,
membahas dan menganalisis pandangan lain (Brookfield
2012)
• menjadi formatif dan tidak terkait dengan penilaian
sumatif.
Ada satu komponen penting lainnya dari pemikiran kritis
yang waktu. Berpikir kritis adalah sebuah proses dan
dengan demikian membutuhkan waktu yang cukup untuk
melakukan dengan baik. Ini juga membutuhkan waktu bagi
siswa untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan
untuk berpikir kritis dan ini harus menjadi faktor dalam
setiap kursus.
 Tabel 1: Langkah-langkah proses berpikir kritis
KRITIS BERPIKIR STAGE
KETERANGAN
amati
• menentukan informasi apa yang tersedia
• mengumpulkan informasi dari berbagai sumber
• memastikan informasi apa yang saat ini ada
• mengeksplorasi perspektif yang berbeda
• mengidentifikasi kesamaan atau kontradiksi?
Analisis
• memecah informasi ke dalam tema utama atau argumen
Evaluasi
• membedakan nilai informasi
• memprioritaskan informasi penting
• membedakan opini dari fakta
pertanyaan
• mempertimbangkan kemungkinan alternatif
• mengembangkan hipotesis baru
kontekstualisasi
• kontekstualisasi informasi sehubungan dengan:
ശ pertimbangan sejarah
ശ pertimbangan etis
ശ pertimbangan politik
ശ pertimbangan budaya
ശ pertimbangan lingkungan
ശ keadaan tertentu (Rhodes 2010)
refleksi
pertanyaan dan tes kesimpulan
merefleksikan hasil yang mungkin
 ALAT YANG DIGUNAKAN DALAM MENGAJAR
BERPIKIR KRITIS
Berpikir kritis adalah dasar karya ilmiah. Universitas selalu
dilakukan untuk mengajarkan keterampilan ini dalam
beberapa bentuk atau untuk beberapa derajat melalui
sejarah akademisi. Saat ini, beberapa universitas
menyediakan unit pengantar untuk mendukung siswa dalam
mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Garis besar
satu saja seperti di University of Sydney menyediakan
sejumlah alat untuk mengajar berpikir kritis. Deakin Unit
Pendukung Studi juga menyediakan sumber daya pada
berpikir kritis yang akademisi dapat merujuk siswa.
Menerapkan proses berpikir kritis untuk tugas-tugas yang
memberikan siswa dengan konteks yang jelas (misalnya,
tempat kerja masa depan) dapat membantu analisis mereka.
Ini akan mencakup:
• esai ditulis menganalisa masalah di tempat kerja
• pembelajaran berbasis masalah
• studi kasus
• simulasi
• kerja terpadu pembelajaran melalui penempatan atau
praktikum.
Contoh berpikir kritis dalam disiplin kesehatan akan
meminta siswa untuk menganalisis secara kritis tindakan
perawat ketika merawat pasien sakit parah. Para siswa akan
sudah akrab dengan konteks rumah sakit dalam kaitannya
dengan kebijakan dan pertimbangan etis. Beberapa contoh
lain dari tugas berpikir kritis untuk berbagai disiplin ilmu
yang disajikan di sini:
• Paulus dan Elder (2000) memberikan sebuah buku
pegangan untuk mengajar berpikir kritis yang mencakup
template untuk tugas berpikir kritis. Sebuah adaptasi dari
template ini dapat ditemukan di Kritis situs Berpikir
Community.
• Geoff Upton dari Flinders University memberikan panduan
untuk berpikir kritis untuk unit tahun pemasaran pertama.
 BERPIKIR KRITIS DAN PEMBACAAN AKADEMIK
Setelah siswa telah mulai mengembangkan keterampilan
berpikir kritis mereka akan perlu untuk menerapkan ini
untuk bacaan dan memanfaatkan ini untuk menyelesaikan
tugas mereka dalam program mereka. Berpikir kritis dalam
membaca akademik berguna bagi siswa karena
membutuhkan proses membaca dari pasif menjadi aktif.
Deakin Unit Pendukung Studi menyediakan sumber daya
untuk menerapkan pemikiran kritis untuk membaca.
The University of Wollongong juga menyediakan sumber
daya yang luas untuk mengajar berpikir kritis untuk
membaca dan menulis. Link ini memberikan contoh
membaca kritis komparatif jurnal akademis, jurnal populer
dan sebuah artikel surat kabar.
The University of Canberra memberikan daftar pertanyaan
yang dapat digunakan siswa ketika membaca teks untuk
fokus berpikir kritis (Tabel 2).
  Tabel 2
Pertanyaan untuk membimbing pemikiran kritis ketika
membaca
• Apa yang menjadi titik utama teks ini?
• Dapatkah Anda menempatkan mereka dalam kata-kata
Anda sendiri?
• Apa macam contoh yang digunakan? Apakah mereka
berguna? Dapatkah Anda memikirkan orang lain?
• Faktor-faktor apa (ide-ide, orang-orang, hal-hal) telah
dimasukkan? Dapatkah Anda memikirkan apa pun yang
telah ketinggalan?
• Apakah bias tertentu atau kerangka kerja yang jelas?
Dapatkah Anda memberitahu apa yang sekolah pemikiran
'penulis milik?
• Dapatkah Anda bekerja di luar langkah-langkah argumen
yang disajikan? Apakah semua langkah secara logis?
• Bisa kesimpulan yang berbeda diambil dari argumen yang
disajikan?
• Apakah ide utama dalam teks didukung oleh bukti yang
dapat diandalkan (baik diteliti, non-emotif, logis)?
• Apakah Anda setuju atau tidak setuju dengan penulis?
Mengapa?
• koneksi Apa yang Anda lihat antara ini dan teks-teks lain?
• Di mana hal itu berbeda dari teks-teks lain pada subjek
yang sama?
• Apa implikasi yang lebih luas - untuk Anda, untuk disiplin?
Itu juga penting untuk memberikan siswa dengan berbagai
teks untuk membaca dan mendorong selfdirected belajar
mengenai hal ini. Selain itu, pembacaan karya rekan-rekan
'juga karena menyediakan kesempatan bagi siswa untuk
mengenali berpikir kritis pada orang lain dan model ini
dalam pekerjaan mereka sendiri.

 BERPIKIR KRITIS DAN MENULIS AKADEMIK

Setelah siswa mampu menganalisis secara kritis apa yang
mereka baca, mereka harus mulai merumuskan argumen
mereka sendiri sebagai bagian dari penulisan tugas. Deakin
Unit Pendukung Studi menyediakan sumber daya untuk
menerapkan pemikiran kritis untuk menulis akademik dan
menulis tugas.
The University of Canberra memberikan daftar pertanyaan
yang dapat digunakan siswa ketika menerapkan proses
berpikir kritis untuk menulis akademik (Tabel 3). Sebagai
guru, ini mungkin membantu membingkai pertanyaan atau
penataan petunjuk yang dirancang untuk memunculkan
pengembangan keterampilan berpikir kritis.
 Tabel 3:
Pertanyaan untuk membimbing pemikiran kritis saat
melakukan menulis akademik
• Bekerja apa jenis berpikir kritis akan terlibat -
membandingkan? Pemecahan masalah? Mencari sebab dan
akibat? Mengevaluasi?
• Apa yang dosen / tugas cari?
• Jika Anda ingin mengatakan sesuatu yang baru atau tidak
biasa, atau yang dosen Anda mungkin tidak setuju dengan,
pastikan Anda memiliki bukti EXTRA dan dukungan.
• Pastikan semua yang Anda katakan didukung oleh bukti
dan referensi.
• Menghubungkan apa yang Anda katakan ke bidang
keseluruhan disiplin.
• Pikirkan tentang mengapa topik esai ini adalah berharga
untuk menulis tentang - apa yang membuatnya sangat
signifikan.
• Lihatlah kedua sisi argument
MENILAI BERPIKIR KRITIS
Ketika menilai berpikir kritis, akademisi perlu kembali ke
konsep bahwa berpikir kritis berkaitan dengan kriteria.
Mereka harus menilai setiap kriteria mereka telah
mengajarkan siswa sebagai bagian dari proses berpikir
kritis (Tabel 4) untuk memastikan ketahanan.
Tabel 4: Kriteria untuk menilai dalam proses berpikir kritis
KRITIS BERPIKIR STAGE
KRITERIA PENILAIAN DID MAHASISWA YANG ...
amati
... mengumpulkan jumlah yang sesuai sumber daya?
... menyediakan sumber daya dari berbagai sumber? Jika
tidak, apakah mereka membahas mengapa?
Analisis
... mengidentifikasi semua tema utama?
Evaluasi
... mengidentifikasi argumen yang hanya opini dibandingkan
dengan mereka yang berbasis bukti?
... mengklasifikasikan argumen yang paling penting?
pertanyaan
... menimbulkan pertanyaan yang belum terjawab oleh
literatur?
kontekstualisasi
... mempertimbangkan analisis dan evaluasi dalam terang
konteks khusus
Renungkan
... menguji pertanyaan yang diajukan mereka (langkah ini
mungkin tidak selalu disertakan, terutama di tingkat bawah)
Contoh rubrik berpikir kritis
Kedua rubrik holistik dan analitis yang tersedia untuk
menilai berpikir kritis, meskipun rubrik analitik cenderung
digunakan lebih besar karena mereka memungkinkan
penilai untuk menandai setiap komponen dari proses
berpikir kritis (misalnya, mengevaluasi) secara terpisah.
Sebuah rubrik Deakin University mengintegrasikan
Kerangka Kualifikasi Australia dan American Association of
Sekolah Tinggi dan Universitas (AAC & U) NILAI rubrik
menunjukkan standar minimum untuk berpikir kritis
tersedia di tingkat AQF 7 (Sarjana), 8 (Graduate Certificate)
dan 9 (Masters). The AAC & U asli NILAI rubrik untuk
berpikir kritis
The University of North Iowa menyediakan daftar ekstensif
rubrik berpikir kritis. Rubrik untuk area tertentu dari
pemikiran kritis adalah sebagai berikut:
• self-assessment kritis rubrik berpikir
• holistik rubrik berpikir kritis
KESIMPULAN
Berpikir kritis merupakan bagian integral dari kegiatan
ilmiah. Hal ini, seperti banyak keterampilan, dikembangkan
melalui waktu dan pengalaman. Siswa perlu ditantang
dengan berbagai cara untuk memfasilitasi pengembangan
hasil belajar ini. Pengusaha mencari lulusan yang memiliki
keterampilan berpikir kritis tajam seperti ini perlu
diterapkan untuk berbagai kegiatan berbasis kejuruan.
Melalui perencanaan yang matang dan eksplisit tugas dan
kegiatan, akademisi memberikan dasar fundamental bagi
pengembangan keterampilan berpikir kritis pada siswa
bahwa mereka kemudian mengambil untuk
mengembangkan lebih lanjut sebagai bagian dari profesional
dan seumur hidup jalur belajar mereka.