Skripsi Hubungan Harga Diri

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
HUBUNGAN ANTARA HARGA DIRI DAN PENALARAN

MORAL PADA REMAJA AKHIR
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi
Program Studi Psikologi
Disusun oleh :
Endah Febiana Gunawan
119114083
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
PERSETUJUAN PEMBIMBING
HUBUNGAN ANTARA HARGA DIRI DAN PENALARAN MORAL PADA

REMAJA AKHIR
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi
Oleh :
NIM : 119114083
Telah disetujui oleh :
Pembimbing,
P. Eddy Suhartanto, M.Si
ii
SKRIPSI
HUBUNGAN ANTARA HARGA DIRI DAN PENALARAN MORAL PADA

REMAJA AKHIR
Dipersiapkan dan ditulis oleh :
NIM : 119114083
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji
Pada tanggal ……………… 2018
Dan dinyatakan memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji
Nama Lengkap Tanda Tangan
Penguji I : P. Eddy Suhartanto, M.Si. I. ………………
Penguji II : Ratri Sunar Astuti, S.Psi., M.Si. II. ……………..
Penguji III : Cornelius Siswa Widyatmoko, M.Psi. III. ……………
Yogyakarta,
Fakultas Psikologi
Universitas Sanata Dharma
Dekan,
Dr. Titik Kristiyani M.Psi., Psi.
iii
Setiap individu itu unik, maka Allah berikan proses yang berbeda ketika
menempanya.
~ Efg
Our deepest fear is not that we are inadequate. Our deepest fear is that we are
powerful beyond measure. It’s our light, not our darkness.
~Marianne Williamson
Niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman diantaramu, dan
orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat.
~ QS : Al-Mujadilah, 11
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Kupersembahkan tulisanku ini untuk :
Ibu dan Bapak yang selalu menunggu,
mendukung, dan senantiasa mendoakan dengan sabar
Kedua adik kesayangannku Elen dan Elicia
Yang sering menanyakan kapan mbanya ini selesai skripsinya
Semoga perjalanan pendidikan kalian selalu lancar ya de ☺
Teruntuk saudara-saudaraku, para sahabat,
Dan Yogi teman berjuang 9 tahunku
Terimakasih atas support yang tiada hentinya
Teman-teman seperjuangan yang telah selesai ataupun yang masih

berjuang menyelesaikan karya tulisan mereka.
Allah Blessed you all
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian dari karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, Juni 2018
Penulis,
vi
HUBUNGAN HARGA DIRI DAN PENALARAN MORAL PADA REMAJA

AKHIR
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan harga diri dan penalaran
moral pada remaja akhir. Hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini, yaitu
terdapat hubungan harga diri dan penalaran moral pada remaja akhir. Subjek dalam
penelitian ini adalah 101 remaja akhir dengan rentang usia 18 sampai 21 tahun.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive
sampling dan alat pengumpul data berupa skala kuesioner. Alat pengumpul data
penelitian menggunakan dua alat ukur yaitu Coopersmith Self Esteem Inventory dan
Defining Issue Test. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif
dengan teknik analisis data spearman Rho. Hasil penelitian menunjukan nilai R 0,592
dengan signifikansi (p < 0,05) yang berarti bahwa terdapat hubungan positif yang
signifikan antara harga diri dan penalaran moral pada remaja akhir.
Kata kunci : harga diri, penalaran moral, remaja akhir.
vii
CORRELATION BETWEEN SELF ETSEEM AND MORAL REASONING

AMONG LATE ADOLESCENT
ABSTRACT
The purpose of this research is to determine the correlation between self

esteem and moral reasoning among late adolescent. This research hypothesis is a,
there is a correlation between self esteem and moral reasoning among late
adolescent. The subjects of research were 101 late adolescents ranged from 18 to 21
years old. The sample taking technique in this research used purposive sampling and
data was collected through a scale questionnaire. The instrument of this research
used two measurements which are Coopersmith Self Esteem Inventory and Defining
Issue Test. This research is quantitative research that used spearman rho as its
analysis data technique. The result showed the number of R as 0,592 that there is
significance (p < 0.05) positive correlation between self esteem and moral reasoning
among late adolescent.
Keyword : self esteem, moral reasoning, late adolescence.
viii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma
Nama : Endah Febiana Gunawan
Nomor Mahasiswa : 119114083
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan Kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
Hubungan Antara Harga Diri dan Penalaran Moral Pada Remaja Akhir
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan
Kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,
mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya di internet atau media lain
untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan
royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal 11 Juni 2018
Yang menyatakan,
( Endah Febiana Gunawan )
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis haturkan kepada Allah yang Maha Esa atas rahmat-
Nya selama penyusunan, pelaksanaan, hingga terselesaikannya skripsi ini. Penulis
menyadari bahwa dalam proses penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari dukungan dan
bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan kali ini, peneliti ingin
menghaturkan ucapan terima kasih kepada :
1. Dr. Titik Kristiyani M.Psi., Psi, selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta,
2. Monica E. Madyaningrum, M.App.Psych.,Ph.D selaku Kaprodi Fakultas Psikologi
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta,
3. P. Eddy Suhartanto, M.Si selaku Dosen Pembimbing Skripsi peneliti yang telah
membimbing dan membantu dalam penyelesaian serta memberikan arahan, saran dan
kritik selama proses penyelesaian skripsi ini. Terimakasih banyak Pak atas
kesabarannya dalam membimbing saya,
4. Seluruh dosen Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah
memberikan banyak pengetahuan, pelajaran dan ilmu selama masa study penulis.
Ucapan terimakasih juga tidak lupa penulis ucapkan kepada seluruh jajaran Staf
Sekertariat, Staf Laboratorium Fakultas Psikologi, dan tidak lupa Pak Gie.
x
5. Kedua orang tua yang penulis kasihi, Ibu (Margi Untung Astuti) dan Bapak
(Gunawan). Terima kasih atas doa, dukungan dan kesabaran dalam menunggu penulis
hingga selesai kuliah dan entah sampai kapan tidak akan pernah bisa penulis
balaskan. Semoga Ibu dan Bapak sehat selalu sampai saya bisa membahagiakan Ibu
dan Bapak suatu hari nanti. Teruntuk kedua adikku Elen Meytika dan Elicia Luhur
Nurlintang yang penulis kasihi, terima kasih atas doa, canda, marah, pertanyaan, dan
dukungan yang telah diberikan selama ini.
6. Para responden penelitian yang berasal dari berbagai sekolah dan latar belakang,
peneliti menghaturkan banyak terimakasih atas kerjasamanya dalam pengumpulan
dan pengambilan data penelitian.
7. Kunprayogie Herlambang, S.Ikom, yang telah lebih dahulu memperoleh gelarnya dan
tak pernah lelah mengingatkan serta menemani drama jatuh bangunnya selama
nggarap skripsi. Septhiani Monawarah, S.Ked, selaku teman serumah saudara yang
telah membantu melalui doa dan menyemangati. Acil kesayangan Banyuriatiga., M.E
yang juga selalu siap mendengarkan keluh kesah penulis. Terimakasih ku ucapkan.
8. Sahabat selama penulis berkuliah yaitu mam Agnes, Manda, Tara, Gunam, Bayu,
Rhisang, dan teman-teman seperjuangan yang memberikan warna dan cerita dalam
keseharian. Allhamdulilah beberapa di antara kalian telah satu langkah di depanku
dalam meraih cita-cita. Terimakasih untuk selalu menyemangati penulis dalam proses
penulisan skripsi ini. See u again guys <3
xi
9. Ucapan terimakasih juga penulis haturkan untuk seluruh sanak saudara dan kerabat
penulis yang tidak bisa penulis sebutkan satu-persatu. Terimakasih atas doa, nasihat
dan pertanyaan-pertanyaan yang membangun penulis. Tidak lupa juga terimakasih
untuk mas-mas barista yang telah membuatkan kopi yang enak sebagai teman
mengerjakan skripsi penulis. Bapak penjaga parkiran kampus, mas-mas kopma, ibu
penjaga perpustakaan. Orang-orang yang penulis temui setiap hari yang telah
memberikan inspirasi bagi penulis. Terimakasih, semoga Allah SWT, membalas
kebaikan kalian semua. Amin
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat
banyak kekurangan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi banyak pihak.
Yogyakarta, 11 Februari 2018
Peneliti,
xii
DAFTAR ISI
BAB I ................................................................................................................................... 1
Latar Belakang .......................................................................................................... 1
Rumusan Masalah ............................................................................................................... 8
Tujuan Penelitian ................................................................................................................ 9
Manfaat Penelitian ............................................................................................................... 9
BAB II ................................................................................................................................ 11
Landasan Teoritis ................................................................................................................ 11
A. Harga Diri ................................................................................................................ 11

1. Pengertian Harga Diri ....................................................................................... 11
2. Ciri-ciri Harga diri.............................................................................................. 13
3. Aspek-Aspek Harga Diri .................................................................................... 15
4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Harga Diri ............................................... 18
5. Perkembangan Harga Diri Remaja .................................................................... 20
6. Pengukuran Harga Diri ..................................................................................... 23
B. Penalaran Moral ...................................................................................................... 24
1. Pengertian Moral ............................................................................................... 24
2. Pengertian Penalaran Moral .............................................................................. 25
3. Tahap –tahap Perkembangan Moral .................................................................. 28
4. Komponen Penalaran Moral ............................................................................. 34
5. Pengukuran Penalaran Moral ........................................................................ …36
C. Remaja ..................................................................................................................... 37
1. Pengertian Remaja ............................................................................................ 37
2. Perubahan Pada Remaja ..................................................................................... 40
D. Dinamika Antar Variabel ........................................................................................ 44
xiii
E. Kerangka Berpikir……………………………………...................................48
F. Hipotesis ......................................................................................................... 48
BAB III ................................................................................................................. 49
A. Jenis Penelitian ……………………………………………………………... 49

B. Identifikasi Variabel Penelitian …………………………………………… 49
C. Definisi Operasional ……. ………………………………………………... 50
1. Harga Diri ……..……………………………………………………….. 50
2. Penalaran Moral ……………………………………………………….. 51
D. Populasi Dan Subjek Penelitian .…………………………………………... 51
E. Prosedur Penelitian …..…………………………………………………... 53
F. Metode Pengumpulan Data ...…………………………………………….. 54
1. Teknik Pengumpulan Data …..……………………………………….. 54
2. Alat Pengumpulan Data ………………………………………………. 55
G. Validitas Dan Reliabilitas Alat Ukur…………………………………….... 60
1. Validitas ………………………………………………………………. 60
2. Analisis Item ………………………………………………………… 62
3. Uji Reliabilitas ………………………………………………………. 66
H. Metode Analisis Data …………………………………………………..... 68
1. Uji Asumsi …………………………………………………………… 68
2. Uji Hipotesis…………………………………………………………... 70
BAB IV………………………………………………………………………….... 71
A. Pelaksanaan Penelitian …………………………………………………... 71

B. Dekripsi Responden Penelitian ………………………………………….. 71
C. Hasil Analisis Data Penelitian……………………………………………. 72
1. Uji Asumsi ………………………………………………………….. 73
2. Uji Linearitas………………………………………………………... 74
xiv
3. Uji Hipotesis………………………………………………………... 74
D. Pembahasan ……………………………………………………………. 75
E. Keterbatasan Penelitian ………………………………………………... 79
BAB V…………………………………………………………………………. 81
A. Kesimpulan …………………………………………………………… 81
B. Saran ………………………………………………………………….. 81
1. Bagi Remaja ……………………………………………………….. 81
2. Bagi Lembaga Pendidikan ……………………………………….... 81
3. Bagi Orangtua dan Masyarakat ………………............................... 82
4. Bagi Peneliti Selanjutnya…………………………………………… 82
DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………… 84
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Skema tahap perkembangan moral menurut Kohlberg…………….. 31
Tabel 2. Blue print skala Harga diri sebelum uji coba ………………………. 55
Tabel 3. Distribusi item skala Harga diri untuk uji coba …………………….. 56
Tabel 4. Penilaian Skor ………………………………………………………. 57
Tabel 5. Distribusi item skala Penalaran Moral untuk uji coba …………….. 58
Tabel 6. Pemberian skor skala DIT (Defining issue Test) …………………... 59
Tabel 7. Distribusi item skala harga diri yang gugur ………………………… 63
Tabel 8. Distribusi item bentuk final skala harga diri ……………………….. 64
Tabel 9. Distribusi item skala Penalaran Moral yang gugur ………………….. 65
Tabel 10. Distribusi item bentuk final skala penalaran moral ……………….. 66
Table 11. Korelasi Alpha Cronbach ………………………………………….. 67
Table 12. Deskripsi responden penelitian ……………………………………. 72
Table 13. Uji Normalitas variabel penelitian ………………………………… 73
Tabel 14. Uji korelasi Harga Diri dan Penalaran Moral …………………….. 75
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Skala Penelitian ………………………………………………….. 88
Lampiran 2. Korelasi item total skala harga diri final ………………………… 103
Lampiran 3. Uji reliabilitas alpha cronbach skala harga diri final …………… 104
Lampiran 4. Korelasi item total skala penalaran moral final …………………. 105
Lampiran 5. Uji reliabilitas alpha cronbach skala penalaran moral final …….. 106
Lampiran 6. Uji Normalitas ……………………………………………………. 107
Lampiran 7. Uji Linearitas …………………………………………………...... 108
Lampiran 8. Uji Hipotesis ……………………………………………………109
xvii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Manusia dalam kehidupan mengalami beberapa periode perkembangan,
dari usia anak-anak hingga usia lanjut. Diantara periode tersebut, masa remaja
adalah salah satu fase perkembangan yang mendapat perhatian besar. Menurut
Santrock (2007), masa remaja merupakan transisi perkembangan antara masa
anak-anak dengan masa dewasa. Perkembangan transisi remaja ini mencangkup
perubahan biologis, kognitif dan sosialnya.
E.L Kelly (Monks, 2006) menjelaskan bahwa dalam masa remaja,
seseorang mempersiapkan diri memasuki masa dewasa. Keadaan pribadi, sosial,
dan moral remaja akhir berada dalam periode yang kritis “critical period”. Pada
periode ini rentan muncul masalah. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh
Hurlock, masa remaja dikenal sebagai usia bermasalah (Santrock, 2009). Masalah
pada usia remaja mulai muncul ketika remaja tidak mampu mengatasi situasi yang
menyebabkan mereka merasa kesulitan dan berakhir dengan keadaan tertekan.
Disisi lain, remaja memiliki kebutuhan untuk eksplorasi dan mencoba berbagai
macam cara sebagai upaya untuk menyelesaikan masalahnya tersebut.
Remaja butuh untuk melakukan eksplorasi sebagai upaya untuk
menemukan identitas mereka. Mereka banyak mengeksplorasi mengenai perilaku,
minat, dan idiologi yang dianggap sesuai dengan diri mereka. Oleh karena itu
tugas utama perkembangan remaja ialah membangun identitas diri mereka
1
(Atkinson; Santrock 2009). Pada saat membangun identitas, remaja menyerap
pengalaman dan hal positif maupun negatif dari keluarga maupun lingkungannya.
Pada masa eksplorasi ini remaja seringkali mencoba berbagai macam hal dan
mulai mempertimbangkan akibat yang ditimbulkan dari perbuatanya. Namun,
tidak jarang pula mereka melakukan ekslporasi tanpa pertimbangan yang
membawa dampak negatif sehingga melanggar aturan atau norma yang berlaku di
masyarakat.
Salah satu dampak negatif dari perilaku tanpa pertimbangan yang
dilakukan oleh remaja dapat mengakibatkan mereka terjerat kasus hukum.
Beberapa peristiwa yang cukup mengejutkan terjadi beberapa tahun belakangan
ini. Kasus kriminal yang dilakukan remaja semakin bertambah dan menjadi hal
yang mencemaskan bagi banyak pihak. Salah satunya yang terjadi di awal tahun
2016 ialah kasus pembunuhan seorang remaja wanita bernama Yuyun (16 tahun)
yang di lakukan oleh 14 orang remaja pria dengan rentang usia yang termuda 14
tahun dan yang paling tua berusia 22 tahun. Tidak hanya membunuh, sebelumnya
para pelaku juga melakukan kekerasan seksual terhadap korban. Pelaku mengaku
sebelum membunuh korban, mereka beramai-ramai usai menonton video porno.
Selain itu kasus terbaru di 2018 yang cukup viral di sosial media adalah
beredarnya video penganiayaan yang dilakukan beberapa remaja putri terhadap
remaja putri lainnya yang notabene disebabkan karena masalah hubungan asmara.
Dikutip dari detik news motif pelaku melakukan penganiayaan adalah "Pelaku
tidak terima karena teman laki-lakinya telah direbut oleh Korban,”.

Kasus di atas telah cukup membuat resah masyarakat dan menunjukkan
bahwa ada yang tidak dipahami remaja ketika mereka hidup berdampingan
dengan masyarakat. Norma yang berlaku di masyarakat seperti norma sosial,
agama, adat, hukum dan kesusilaan (kesopanan) berisi nilai-nilai moral yang
penting untuk remaja pahami. Sebagian orang berpendapat bahwa moral dapat
mengendalikan tingkah laku seseorang, sehingga individu tidak dengan mudah
melakukan hal-hal yang merugikan atau bertentangan dengan kehendak dan
pandangan masyarakat.
Perkembangan kognitif anak sangat berkaitan dengan penilaian dan
penalaran moral. Berdasarkan pandangan tersebut, perkembangan moral adalah
peningkatan kemampuan anak untuk membedakan dan mengintegrasikan
perspektif dirinya dengan lingkungannya (Kohlberg, 1995). Berdasarkan
penelitian perkembangan kognitif, remaja mengalami peningkatan kemampuan
perspective taking, kecerdasan, dan kemampuan berpikir abstrak. Selain itu, hal
ini menekankan pentingnya pengalaman sosial anak karena dalam pengalaman
bersosial anak mendapatkan kesempatan untuk dapat mengambil perspektif dari
orang lain. Penelitian lain juga menunjukan bahwa penalaran moral berkorelasi
dengan usia kronologis dan IQ anak.
Perkembangan moral merupakan salah satu tahapan yang harus dilalui
oleh remaja untuk mencapai penilaian moral (moral judgement). Perkembangan
penilaian moral bagi remaja merupakan tahapan penting. Hal tersebut dibutuhkan
terutama dalam mengembangkan hubungan remaja dengan lingkungan sosialnya.
Orang yang mampu melalui seluruh tahapan perkembangannya dengan baik

diasumsikan sebagai orang yang sehat secara mental (Desmita, 2006). Remaja
yang memiliki pemahaman moral yang baik akan lebih mudah mengembangkan
hubungannya dengan orang lain secara harmonis untuk menghindari konflik-
konflik yang mungkin remaja alami pada masa transisi.
Pada masa remaja seperti sekarang ini perkembangan moralnya tidak
terlepas dari globalisasi yang terus berkembang. Dampak buruk dari globalisasi
adalah menggeser nilai-nilai yang ada ditengah masyarakat. Misalnya saja dalam
menggunakan sosial media, seringkali remaja masih tidak dapat menyaring
informasi di dalamnya. Mereka cenderung akan mengikuti hal-hal yang akan
dianggap “keren” saat ini tanpa pertimbangan panjang. Oleh karena itu salah satu
penyebab kenakalan-kenakalan yang dilakukan oleh remaja saat ini adalah
kurangnya pemahaman mengenai aturan dan norma di masyarakat . Akibatnya,
muncul perilaku menyimpang yang dilakukan demi mendapatkan pengakuan dari
lingkungan.
Remaja dalam berinteraksi dengan orang lain memerlukan pengakuan dan
penerimaan peran yang sedang ia jalani untuk mengetahui siapa dirinya. Hal ini
akan membentuk penilaian remaja terhadap dirinya sebagai orang yang berarti,
berharga, dan menerima keadaan diri sesuai kenyataannya sehingga remaja akan
mempunyai perasaan harga diri (self esteem).
Harga diri sendiri merupakan evaluasi yang dibuat individu dan kebiasaan
memandang dirinya terutama mengenai sikap menerima atau menolak, diri. Selain
itu harga diri mengindikasikan besarnya kepercayaan individu terhadap

kemampuannya, keberartian, kesuksesan, dan keberhargaan (Coopersmith, 1967).
Remaja yang mendapatkan sedikit dukungan secara emosi dari keluarga dan
teman ialah mereka yang memiliki harga diri yang rendah. Mereka relatif akan
mengalami depresi, mudah putus asa dan kemudian teman sebaya seringkali
mengajak untuk berperilaku yang salah (Hurlock, 2002). Remaja yang mengalami
depresi dan putus asa akan rentan diajak melakukan perilaku yang menyimpang.
Alasan lain yang melatarbelakangi remaja melakukan perilaku menyimpang ialah
mereka ingin menyenangkan orang lain atau karena mereka mengadakan
percobaan terhadap berbagai peran yang mereka inginkan.
Pertentangan-pertentangan yang terjadi antara remaja dengan orang tuanya
maupun antara remaja dengan kelompoknya yang berkaitan dengan nilai dan
norma merupakan faktor penghambat utama dalam proses pencapaian rasa
percaya diri yang stabil. Dengan kata lain, tercapai atau tidaknya penyesuaian
yang baik dan yang menghantarkan remaja menuju kedewasaan yang
sesungguhnya sangat dipengaruhi oleh intensitas dan kuantitas konflik yang
dialami serta berhasil atau tidaknya remaja menyelesaikan konflik tersebut secara
efektif.
Penyelesaian masalah atau konflik yang bertentangan dengan norma sosial
dan tidak sesuai dengan nilai-nilai moral tidak jarang membuat remaja berperilaku
antisosial dan melanggar hukum. Indonesia sendiri merupakan Negara hukum
yang telah membuat Undang-Undang No. 11 Tahun 2012 Tentang Sistem
Peradilan Pidana Anak. Anak menurut undang-undang adalah individu dengan

usia 0-18 tahun atau belum menikah. Usia remaja sendiri masih masuk dalam
kategori anak menurut undang-undang tersebut.
Beberapa tahun terahir ini masyarakat kota Yogyakarta kembali
diresahkan oleh perilaku “klitih” yang mana perilaku tersebut merupakan tindak
kriminalitas dan telah menyebabkan beberapa korban. Ironisnya, pelakunya
adalah sekelompok anak yang memasuki usia remaja. Beberapa pelaku telah
diamankan oleh pihak yang berwenang dan ketika diintrogasi maka diketahui
bahwa motif mereka cenderung tidak memiliki alasan khusus selain untuk ikut-
ikutan temannya.
Seiring dengan disusunnya penelitian, penulis melakukan survey
sederhana guna mengumpulkan data dan memperkaya rumusan masalah dalam
skripsi ini. Survey sederhana yang dilakukan adalah dengan mewawancarai secara
singkat beberapa remaja yang memiliki pengalaman melakukan tindak kejahatan
seperti tawuran, klitih dan penyalahgunaan zat atau obat-obatan terlarang.
Berdasarkan hasil wawancara ditemukan beberapa kemiripan jawaban para remaja
tersebut yaitu, mereka menyadari bahwa hal yang telah mereka lakukan
merupakan perbuatan yang tidak baik dan tidak dibenarkan. Namun, mereka tetap
melakukannya tanpa berpikir panjang mengenai dampak yang akan mereka alami.
Hal ini cukup menarik perhatian peneliti, dikarenakan peneliti melihat adanya
keyakinan para remaja dan keberanian terkait harga dirinya, mereka serta
kesadaran secara moral dalam hal ini. Selanjutnya peneliti juga menemukan
penelitian terdahulu yang terkait dengan variabel harga diri penalaran moral ini.
Berdasarkan beberapa kasus di atas, peneliti menemukan suatu gambaran
yang kurang sejalan teori yang dikemukakan oleh Hurlock dengan hasil penelitian
yang telah dilakukan untuk mengetahui gambaran harga diri. Berdasarkan
penelitian yang dilakukan oleh Evy Nurahma (2013) mengenai gambaran harga
diri pada narapidana yang memiliki masa tahanan kurang dari tiga tahun
dihasilkan bahwa mereka memiliki harga diri yang cenderung tinggi. Begitu pula
pada penelitian yang dilakukan oleh Dhini Andriani (2011) mengenai gambaran
harga diri pada anak didik pemasyarakatan yang berada di Rumah Tahanan Kelas
1 Bandung juga menghasilkan 100% dari mereka memiliki harga diri yang tinggi.
Selanjutnya variabel penalaran moral dipilih peneliti karena menemukan fakta
dari pernyataan pelaku tindak kejahatan yang hampir semua pelaku mengetahui
bahwa apa yang mereka lakukan merupakan perbuatan yang salah atau tidak baik.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Scoot (2004), tentang perkembangan
penaralan moral dan harga diri pada remaja beresiko juga menemukan hasil
bahwa harga diri memiliki hubungan terhadap perkembangan penalaran moral.
Sehingga peneliti memiliki ketertarikan untuk melihat lebih dalam mengenai
bagaimana gambaran harga diri dan penalaran moral yang terdapat pada diri
remaja. Pada penelitian sebelumnya, belum ada penjelasan lebih lanjut mengenai
gambaran harga diri dan penalaran moral pada tiap bentuk perilaku yang
dilakukan remaja.
Penelitian ini dianggap penting untuk dilakukan karena dalam periode
akhir masa remaja ini individu memiliki kepribadian tersendiri yang akan menjadi
pegangan (falsafah hidup) ketika dewasa nanti. Perkembangan kepribadian, sosial

dan moral yang telah dimiliki remaja dalam masa remaja awal dan yang
dimantapkannya dalam masa remaja akhir, banyak mempengaruhi bahkan
menjadi dasar untuk memandang dirinya dan lingkungan di masa-masa
selanjutnya. Disisi lain bagi remaja yang telah melakukan pelangaran hukum hal
ini menjadi penting karena akan ada dampak yang timbul ketika remaja telah
menjalani masa tahanan. Salah satunya adalah munculnya sindrom pasca trauma
(Evans, 2007).
Informasi dari hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu remaja
mempersiapkan diri dalam menghadapi tantangan di masyarakat selama
membentuk identitas diri mereka. Selain itu, usia remaja tentunya masih sangat
membutuhkan bimbingan, arahan serta pendampingan dari orangtua dan
lingkungan sekitar agar mereka dapat berkembang kearah pendewasaan yang
lebih positif. Oleh karena itu, penelitian mengenai harga diri dan penalaran moral
ini menjadi penting untuk dilakukan agar dapat membantu remaja, dan keluarga
yang memiliki anak dengan usia remaja dan orang-orang di lingkungan remaja
sebagai bahan informasi, referensi upaya preventif dan intervensi.
B. Rumusan Masalah
Masalah utama yang diteliti dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
“hubungan antara harga diri dan penalaran moral pada remaja akhir ?”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hubungan antara harga diri dan penalaran moral pada remaja akhir.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Manfaat teoritis
Adapun manfaat dari penelitian ini dari segi bidang keilmuan
adalah memberikan sumbangan pada pengetahuan ilmu psikologi
khususnya mengembangkan kajian teoritis mengenai harga diri remaja dan
penalaran moral remaja guna pengembangan ilmu pengetahuan dalam
ranah Psikologi.
2. Manfaat praktis
a. Bagi Remaja, hasil penelitian ini dapat digunakan untuk memperoleh
informasi terkait dengan harga diri dan penalaran moral mereka sehingga
dapat dijadikan refleksi sebagai bahan untuk pembenahan diri ke
depannya.
b. Bagi Lembaga Pendidikan, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan
evaluasi dan referensi untuk menciptakan lingkungan dan kondisi yang
nyaman bagi tumbuh kembang remaja sehingga tidak membawa dampak
negatif.
10
c. Bagi orang tua dan masyarakat di sekitar remaja, hasil penelitian ini
dapat dijadikan sebagai masukan dan pertimbangan intervensi dalam
membantu remaja melewati fase-fase sulit di masa perkembangannya.
Selain itu, dengan penemuan hasil penelitian ini diharapkan masyarakat
dapat menemukan langkah-langkah preventif untuk meminimalisir
terjadinya dampak negatif yang muncul pada masa perkembangan remaja.

11
BAB II
LANDASAN TEORITIS
Bab ini menjelaskan teori yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu teori
harga diri, penaralan moral, remaja dan dinamika hubungan variabel tersebut.
A. Harga diri
1. Pengertian Harga diri
Coopersmith (Susanti,2012) menjelaskan bahwa harga diri (self esteem)
merupakan suatu evaluasi atau hasil penilaian yang dilakukan oleh diri sendiri
terhadap kemampuan yang dimilikinya. Penilaian tersebut terlihat dari keberadaan
dan keberartian dirinya. Harga diri berisi evaluasi dan penghargaan terhadap diri
sendiri yang menghasilkan penilaian tinggi atau rendah. Definisi harga diri
menurut Coopersmith :
“ Self esteem we refer to the evaluation which the individual makes and
customarity maintains with regard to himself : it expresses an attitude of approval
or disapproval, and indicates the extent to which the individual belives himself to
be capable, significant, successful and worthy. In short, self esteem is a personal
judgement of worthiness that is expressed in the attitude the individual holds
toward himself”. –Coopersmith, 1967.
11
12
Harga diri merupakan evaluasi yang dibuat dan senantiasa dipelihara oleh
individu berdasarkan pengamatan terhadap hal-hal yang berkaitan dengan dirinya:
ini ditunjukan melalui sikap penerimaan dan penolakan, dan menunjukan sejauh
mana individu meyakini dirinya sebagai individu yang mampu, berarti, sukses,
dan berharga. Secara singkat harga diri adalah penilaian pribadi mengenai
perasaan berharga yang ditujukan dalam sikap-sikap individu terhadap dirinya.
Coopersmith (1967) juga mengungkapkan bahwa harga diri merupakan keyakinan
yang dimiliki individu bahwa dirinya mampu, berarti, berhasil, dan berharga.
Harga diri adalah penilaian yang diterapkan individu pada dirinya sendiri
dalam bentuk perasaan positif dan negatif serta menunjukan tingkat kepercayaan
individu terhadap diri sendiri bahwa ia merasa mampu dan ditunjukan melalui
sikapnya (Trisakti dan Astuti, 2014).
Definisi lain dari harga diri adalah penilaian tinggi atau rendah terhadap
diri sendiri yang menunjukan sejauh mana manusia meyakini dirinya sebagai
manusia yang mampu, penting dan berharga yang berpengaruh dalam perilaku
seseorang (Frey dan Carlock 1987; Siahaan 2008). Harga diri yang tumbuh dan
berkembang pada diri manusia dipengaruhi oleh jumlah penghargaan,
penerimaan, dan perlakuan yang diperoleh dari interaksi individu dengan
lingkungan sekitarnya. Perilaku yang ditampilkan seseorang baik yang positif
maupun negatif, merupakan cerminan harga diri yang dimilikinya, (Frey dan
Carlock 1987; Siahaan, 2008).

13
Susan Harter (Santrock, 2009) menyatakan bahwa harga diri (self esteem)
juga dapat diartikan sebagai penilain diri (self-worth) dan gambaran diri (self-
image), yang merupakan dimensi evaluasi menyeluruh mengenai diri. Manusia
yang memiliki harga diri yang tinggi akan menerima dan menghargai dirinya
sendiri apa adanya, percaya diri, puas dengan karakter dan kemampuan diri
sendiri. Begitu pula sebaliknya, manusia dengan harga diri rendah akan merasa
tidak puas dengan kondisi dirinya, tidak menghargai kelebihan diri dan melihat
diri sebagai sesuatu yang kurang (Santrock, 1995).
Dari beberapa definisi mengenai harga diri di atas, dapat disimpulkan
bahwa harga diri adalah penilaian diri yang berupa penerimaan atau penolakan
dan menunjukan sejauh mana individu meyakini kemampuan dirinya sendiri.
Penilaian ini dapat berupa perasaan positif atau negatif dan tinggi atau rendah.
Evaluasi penilaian tinggi atau rendah yang dibuat tersebut diperoleh dari
interaksinya dengan lingkungan sekitar sehingga dapat membentuk sikap-sikap
dan bagaimana manusia berperilaku.
2. Ciri-ciri harga diri
Coopersmith (1967) mengemukakan ciri-ciri manusia dengan tingkat

harga dirinya :
1) Harga diri tinggi
a. Menganggap diri sendiri sebagai orang yang berharga dan sama baiknya
dengan orang lain yang sebaya dengan dirinya dan menghargai orang
lain.
14
b. Dapat mengontrol tindakannya terhadap dunia luar dirinya dan dapat

menerima kritik dengan baik.
c. Menyukai tugas baru dan menantang serta tidak cepat bingung apabila
sesuatu berjalan di luar rencana.
d.Berhasil atau berprestasi di bidang akademik, aktif dan dapat

mengekspresikan dirinya dengan baik.
e. Tidak menganggap dirinya sempurna, tetapi tahu keterbatasan diri dan

mengharapkan adanya pertumbuhan dalam dirnya.
f. Memiliki nilai-nilai dan sikap yang demokratis serta orientasi yang

realistis.
g. Lebih bahagia dan efektif menghadapi tuntutan dari lingkungan.
2) Harga diri rendah
a. Menganggap dirinya sebagai orang yang tidak berharga dan tidak

sesuai, sehingga takut gagal untuk melakukan hubungan sosial. Hal ini
sering kali menyebabkan individu yang memiliki harga diri yang rendah
menolak dirinya sendiri dan tidak puas akan dirinya.
b. Sulit mengontrol tindakan dan perilakunya tehadap dunia luar dirinya

dan kurang dapat menerima saran dan kritikan orang lain.
c. Tidak menyukai segala hal atau tugas baru, sehingga akan sulit baginya
untuk menyesuaikan diri dengan segala sesuatu yang belum jelas
baginya.
d. Tidak yakin akan pendapat dan kemampuan diri sendiri sehingga kurang
berhasil dalam prestasi akademis dan kurang dapat mengekspresikan
dirinya dengan baik.
e. Menganggap diri kurang sempurna dan segala sesuatu yang

dikerjakannya akan selalu mendapat hasil yang buruk, walaupun dia
15
telah berusaha keras, serta kurang dapat menerima perubahan dalam

dirinya.
f. Kurang memiliki nilai dan sikap yang demokratis serta orientasi yang
kurang realistis.
g. Selalu merasa khawatir dan ragu-ragu dalam menghadapi tuntutan

lingkungan.
Harga diri mencerminkan persepsi yang tidak selalu sesuai dengan realita
(Baumeister, 2003). Sebagai contoh, harga diri remaja dapat mengindikasikan
persepsi mengenai apakah ia memiliki inteligensi yang baik, menarik, atau tidak.
Orang dengan harga diri tinggi dapat merujuk pada persepsi mengenai
keberhasilan dan pencapaiannya. Namun harga diri tinggi juga dapat
mengindikasikan bahwa orang tersebut memiliki perasaan superioritas terhadap
orang lain, sombong, berlebihan, dan tidak bertoleransi terhadap alasan. Demikian
juga, orang dengan harga diri yang rendah mengindikasikan persepsi mengenai
seseorang dengan keterbatasan dan penyimpangan, atau bahkan merasa tidak
aman (insecurity) dan perasaan inferior yang akut (Santrock, 2007).
3. Aspek-aspek harga diri
Terdapat 4 aspek harga diri menurut Coopersmith (Mruk, 2006), yaitu :
a. Power (Kekuatan)
Kekuatan adalah kemampuan untuk mempengaruhi dan mengontrol
orang lain dan dirinya sendiri. Pada situasi tertentu kebutuhan ini ditunjukan
dengan penghargaan dan penghormatan dari orang lain. Aspek ini dapat
16
berupa pengaruh dan wibawa pada seorang indiviu. Ciri-ciri individu yang
mempunyai aspek ini biasanya menunjukan sikap asertif. Selain itu, kekuatan
(power) ini ditandai oleh adanya pengakuan dan rasa hormat yang diterima
manusia dari orang lain.
b. Significance (Keberartian)
Keberartian individu dalam lingkungan. Individu akan merasa berarti
jika ada penghargaan, penerimaan, perhatian, dan kasih sayang dari orang-
orang terdekat seperti keluarga, sahabat atau masyarakat. Keberartian dengan
kata lain adalah penerimaan yang diperoleh berdasarkan penilaian orang lain.
Keberartian ini ditandai oleh adanya kepedulian dan afeksi yang diterima
oleh individu dari orang lain. Dengan adanya lingkungan yang mendukung,
menerima, dan menghargai individu akan membuat individu semakin berarti
yang akhirnya membentuk harga diri yang positif. Sebaliknya, jika
lingkungan tidak atau jarang memberikan stimulus positif yang berupa
penerimaan, penghargaan atau dukungan kepada seorang individu, maka ia
akan merasa ditolak kemudian akan mengucilkan diri.
c. Virtue (Kebajikan)
Kebajikan adalah ketaatan pada nilai moral, etika, dan aturan-aturan
yang ada di dalam masyarakat. Seseorang yang taat pada aturan dan
ketentuan yang ada dalam masyarakat akan mempunyi perasaan berharga dan
bangga pada diri sendiri. Hal ini disebabkan dengan menunjukan perilaku
yang diharapkan dan diinginkan oleh masyarakat, maka orang lain akan
17
menghargai dan menghormati individu yang bersangkutan sebagai orang
yang berkelakuan baik dan bisa dijadikan teladan. Hal ini ditandai oleh
ketaatan untuk menjauhi tingkah laku yang tidak diperbolehkan, dan individu
merasa terbebas dari perasaan tidak menyenangkan dan selanjutnya akan
mendorong harga diri yang positif, demikian juga sebaliknya. Aspek ini
ditunjukan dengan bagaimana individu melihat persoalan benar atau salah
berdasarkan moral, norma, dan etika yang berlaku di dalam lingkungan
interaksinya.
d. Competence (Kemampuan)
Kemampuan untuk mencapai apa yang dicita-citakan atau
diharapkan. Hal ini berhubungan dengan kemampuan yang dimiliki individu,
dengan adanya kemampuan yang cukup individu akan merasa yakin untuk
mencapai apa yang dicita-citakan dan mampu mengatasi setiap masalah yang
dihadapinya. Dengan kata lain Kemampuan adalah usaha yang berhasil
meraih hasil sesuai dengan tujuan yang dimiliki. Competence ini ditandai
oleh individu yang berhasil memenuhi tuntutan prestasi, dan kemampuan
individu untuk beradaptasi dengan lingkunganya. Aspek ini juga didukung
oleh pengalaman tentang kesuksesan yang pernah diraih seseorang yang
membuat individu yakin dan mampu dalam menghadapi setiap masalahnya.
Sedangkan pengalaman masa lalu yang penuh dengan kegagalan akan
membuat individu bermasalah dengan harga dirinya.

18
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi harga diri
Menurut Coopersmith (1967) ada beberapa faktor yang mempengaruhi
harga diri. Faktor-faktor yang mempengaruhi harga diri individu berasal dari
lingkungan internal dan eksternalnya. Adapun faktor internal dan eksternal
tersebut meliputi :
a. Faktor Internal
1) Jenis Kelamin
Menunjukan bahwa remaja pria akan menjaga harga dirinya untuk
bersaing dan berkeinginan untuk menjadi lebih baik dari remaja putri
khususnya dalam mencapai prestasi belajar dikelas sehingga dapat
mempengaruhi harga diri. Beberapa penelitian menunjukan bahwa remaja
putri mudah terkena ganguan citra diri dibandingkan dengan remaja putra.
Harga diri remaja putri rendah, tingkat kesadaran mereka tinggi dan citra diri
mereka mudah terganggu dibandingkan dengan remaja putra (Rosenberg &
Simmons dalam Steinberg, 1999).
2) Intelegensi
Hal ini berkaitan erat dengan prestasi akademik, karena pengukuran
intelegensi didasarkan pada kemampuan akademik individu. Remaja yang
memiliki harga diri yang tinggi akan mencapai prestasi akademik yang lebih
tinggi dibandingan remaja dengan harga diri yang rendah. Hal ini dikarenakan
19
remaja dengan harga diri tinggi cenderung memiliki inteligensi yang baik,
taraf aspirasi yang baik dan cenderung untuk berusaha keras.
3) Kondisi Fisik
Pada remaja terjadi perubahan fisik terutama sejak diproduksinya hormon-
hormon yang mengaktifkan ciri seks primer dan sekunder. Hormon tersebut
juga berpengaruh terhadap naik dan turunnya berat badan. Remaja dengan
kondisi fisik yang baik dan menarik, cenderung memiliki harga diri yang
tinggi dan lebih baik dibandingkan dengan remaja yang memiliki kondisi fisik
yang kurang menarik.
b. Faktor Eksternal
1) Keluarga
Peran keluarga sangat menentukan perkembangan harga diri anak. Pola
asuh dalam keluarga yang memberikan kesempatan anak untuk aktif, berlaku
adil, dan mendidik dengan demokratis akan membuat anak membentuk harga
diri yang tinggi. Sebaliknya pola asuh yang seringkali memberikan hukuman
dan larangan tanpa alasan dapat menyebabkan anak merasa tidak berharga dan
membentuk harga diri yang rendah.
2) Lingkungan Sosial
Pembentukan harga diri juga dimulai dengan seseorang yang menyadari
dirinya berharga atau tidak. Lingkungan memiliki andil besar alam hal ini
20
terutama dalam proses penghargaan, penerimaan, dan perlakuan lingkungan
kepada individu.
5. Perkembangan Harga Diri Remaja
Ketika memasuki masa anak-anak, seseorang akan memperoleh harga diri
mereka dari orang tua dan guru. Anak-anak belum dapat mengevaluasi diri
mereka, mengenai apakah mereka orang yang baik atau jahat (Davis-Kean;
Papalia, 2001). Remaja awal akan mengalami perubahan kognitif dimana
perkembangan kognitifnya mulai matang secara emosional. Memasuki masa
remaja pula, pemahaman mereka terhadap diri sendiri lebih tertata dan
berkesinambungan dengan pemahaman terhadap lingkungan sekitarnya. Menurut
pandangan Harter (Santrock, 2007), remaja yang merupakan masa transisi menuju
dewasa membuat evaluasi diri di banyak bidang misalnya akademik, atletik,
gambaran fisik, dan lain-lain yang tentunya sangat berpengaruh terhadap
perkembangan harga diri remaja itu sendiri.
Harga diri remaja dapat menjadi tidak stabil karena remaja sangat
memperhatikan dan mempedulikan kesan yang mereka buat terhadap orang lain.
Permasalahan harga diri pada remaja merupakan masalah memperoleh
persetujuan dari orang lain atau tidak. Hal ini juga dikarenakan remaja telah
memiliki kemampuan perspective taking. Perspective taking merupakan
kemampuan untuk menyimpulkan perspektif orang lain dan memahami
bagaimana pikiran serta perasaan mereka (Robert Selman, 1980).

21
Remaja akan berperilaku tertentu sebagai usaha untuk diterima di
lingkungan sekitarnya. Namun tidak semua perilaku remaja ini akan diterima. Hal
tersebut yang mengakibatkan remaja mengalami kebingungan dan tidak stabil
dalam memandang dirinya. Erikson menyatakan bahwa pandangan yang tidak
stabil dan tidak teratur normal terjadi pada masa remaja oleh karena transisi peran
yang dialaminya (Calhuoun dan Acocella, 1995).
Banyak studi memperlihatkan bahwa harga diri cenderung menurun di
masa remaja awal, khususnya pada remaja perempuan namun para kritikus
menyatakan perlu dilakukan penelitian lebih banyak lagi mengenai hal ini (Harter;
Santrock 2007). Penelitian yang baru-baru ini dilakukan mengungkapkan bahwa
harga diri menurun di antara remaja perempuan dari usia 12-17 tahun. Sebaliknya
harga diri meningkat di antara remaja laki-laki dari usia 12 hingga 14 tahun,
kemudian menurun di usia 16 tahun sebelum akhirnya meningkat lagi. Dalam
hasil studi ini, fluktuasi harga diri selama masa remaja berkaitan dengan
peristiwa-peristiwa hidup dan kohesivitas keluarga (Baldwin & Hoffman;
Santrock 2007).
Konteks Sosial seperti keluarga, kawan-kawan, dan sekolah memiliki
pengaruh terhadap perkembangan harga diri remaja. Sebuah studi yang dilakukan
baru-baru ini menemukan bahwa ketika kohesivitas remaja meningkat, harga diri
remaja juga meningkat seiring dengan bertambahnya usia (Badwin & Hoffman;
Santrock, 2002).
22
Remaja membutuhkan dukungan yang berbeda dari dukungan yang
mereka peroleh ketika berusia anak-anak. Sebuah studi yang dilakukan oleh
Raymond Montemayor (1986), menemukan bahwa orang tua dan remaja yang
memiliki komunikasi yang baik dan memiliki pola pengasuhan yang dapat
menolong remaja untuk mengkomunikasikan masalahnya akan memiliki
hubungan yang lebih baik daripada yang tidak. Hal ini dikarenakan orang tua juga
memfasilitasi remaja untuk dapat menerima diri mereka.
Remaja yang tidak dapat menerima dirinya sendiri akan cenderung
memiliki harga diri yang rendah dan beresiko mengalami beberapa masalah. Hal
ini sesuai dengan yang diungkapkan Usher (2000), harga diri rendah pada remaja
dapat berkembang menjadi sebuah masalah. Harga diri rendah dapat
mengakibatkan depresi, bunuh diri, gangguan makan anoreksia, kenakalan remaja,
dan masalah-masalah penyesuaian diri lainnya (Fenzel, 1994).
Beberapa pernyataan para ahli di atas merujuk pada perkembangan harga
diri anak yang memasuki usia remaja menjadi tidak stabil. Hal ini sesuai dengan
hasil penelitian yang diungkapkan Santrock dalam bukunya dimana fluktuasi
harga diri selama masa remaja berkaitan dengan peristiwa-peristiwa hidup dan
konteks sosial seperti keluarga, kawan-kawan dan sekolah. Oleh karena itu,
remaja membutuhkan dukungan dan pedoman atau petunjuk dari lingkungan
terdekatnya dalam rangka mencari jalannya sendiri yaitu membentuk identitas
serta kepribadiannya.
23
6. Pengukuran Harga Diri
Harga diri individu satu dan yang lainnya dapat berbeda-beda.
Berdasarkan penelitian terdahulu, harga diri dapat diukur dengan menggunakan
suatu alat ukur yang berupa kuesioner SEI (Self Esteem Inventory) yang disusun
oleh Coopersmith (1967).
1. Penelitian yang dilakukan oleh Rahmawaty (2015) dari Universitas Islam
Bandung menggunakan Coopersmith Self Esteem Inventory (CSEI) untuk
mengetahui harga diri remaja yang mengalami broken home.
2. Elis Anisa, mahasiswi psikologi Universitas Negeri Malang dalam penelitian
deskriptif koresionalnya menggunakan Coopersmith Self Esteem Inventory
yang telah diadaptasi untuk mengukur harga diri pada siswa SMA. Diperoleh
reliabilitas Skala Self Esteem sebesar 0,922. Perhitungan reliabilitas
menggunakan formula reliabilitas internal Alpha Cronbach. Data dianalisis
menggunakan korelasi product moment. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:
(1) sebagian besar siswa diasuh dengan tingkat gaya pengasuhan otoritatif
yang tinggi (61,77%), (2) sebagian besar siswa memiliki tingkat self esteem
yang tinggi (56,47%), (3) ada hubungan positif dan signifikan antara gaya
pengasuhan otoritatif dengan self esteem pada siswa SMA Laboratorium UM
dengan tingkat hubungan cukup (r xy = 0,523 dan p = 0,000).
3. Wicaksono (2017) menggunakan CSEI dalam penelitiannya
mengenai Hubungan Antara Self Esteem dan Prestasi Belajar Pada
Mahasiswa yang dikenakan pada 191 subjek. Terdapat hubungan antara self
24
esteem dengan prestasi belajar dengan nilai p=0,000 dan ρ=0,372.
Kesimpulan: Terdapat hubungan antara self esteem dengan prestasi belajar
pada mahasiswa tahun pertama Program Studi Pendidikan Dokter Fakultas
Kedokteran Universitas Sebelas Maret.
Berdasarkan penelitian sebelumnya, Copersmith Self Esteem Inventory
(CSEI) dinilai masih sangat objektif digunakan untuk mengukur harga diri
individu hingga saat ini. CSEI terdiri dari 58 item pernyataan dimana responden
diminta untuk memilih pertanyaan tersebut memiliki kesesuaian dengan dirinya
atau tidak.
B. Penalaran Moral
1. Pengertian Moral
Secara epistimologis istilah moral berasal dari kata latin mos (mores) yang
berarti tata cara, adat istiadat atau kebiasaan. Kata moral mempunyai arti yang
sama dengan kata Yunani ethos, yang berarti etika. Moral dalam bahasa arab
dikenal juga sebagai budi pekerti, sedangkan dalam kamus besar bahasa
Indonesia moral dikenal sebagai ajaran tentang baik buruk yang diterima oleh
masyarakat secara umum mengenai perbuatan, sikap, kewajiban, dan
sebagainya (akhlak; budi pekerti; susila) (www.KBBI.co.id ).
Moral pada umumnya didefinisikan oleh para ahli psikologi sebagai sikap
dan keyakinan yang dimiliki seseorang untuk membantu orang tersebut

25
memutuskan benar atau salah (Hook, 1999; Tatik 2012). Kartono (1986),
mendefinisikan moral sebagai sesuatu yang dihubungkan dengan patokan-
patokan mengenai tingkah laku benar atau salah sesuai dengan keyakinan etis,
pribadi atau kaidah-kaidah kelompok dan kaidah sosial. Konsep moral itu
sendiri dipengaruhi oleh aturan dan norma budaya dimana seseorang
dibesarkan sehingga terinternalisasi dalam diri orang tersebut. Moral bukan
merupakan ‘perlengkapan standar’ pada saat seseorang dilahirkan, hal ini
dikarenakan setiap orang dilahirkan tanpa moral. Faktor lingkungan dikatakan
sebagai salah satu yang mempengaruhi moral seseorang (Tatik, 2012).
2. Pengertian Penalaran Moral (Moral Reasoning)
Konsep moralitas menurut Kohlberg (1995), tidak terfokus pada mana
hal yang benar dan salah untuk dilakukan. Kohlberg lebih berfokus pada alasan
dan penalaraan (reasoning) tentang bagaimana hal tersebut terjadi dan
bagaimana kesimpulannya. Dengan kata lain, penalaran moral adalah suatu
pemikiran tentang masalah moral. Pemikiran itu merupakan prinsip yang
dipakai dalam menilai dan melakukan tindakan dalam situasi moral. Hal ini
sejalan dengan Santrock (2007) yang dalam bukunya mengungkapkan bahwa
perkembangan moral melibatkan pemikiran, perilaku, dan perasaan dalam
mempertimbangkan mengenai benar dan salah.
Hurlock (1989) mengemukakan bahwa tingkah laku moral merupakan
tingkah laku yang sesuai dengan kelompok sosial. Hal ini sejalan dengan yang
telah diungkapkan tokoh aliran psikoanalisis yaitu Sigmund Freud. Aliran

26
psikoanalisis tidak membedakan antara moral, norma, dan nilai. Menurut Freud,
semua hal tersebut menyatu dalam konsepnya yaitu super ego. Seperti yang kita
ketahui, Super ego berfungsi untuk mengendalikan tingkah laku ego sehingga
tidak bertentangan dengan masyarakat (Sarwono, 2007).
Ditinjau dari sisi lain, James Giligan (Sarwono, 2007) mengemukakan
bahwa tindakan moral adalah tingkah laku menghindari rasa malu (shame) dan
rasa bersalah (guilty). Selanjutnya Giligan menyatakan bahwa perkembangan
moral anak kecil ke orang dewasa adalah perubahan dari tahap menghindari rasa
malu menuju menghindari rasa bersalah (Sarwono, 2007).
Kolhberg (1995) mendefinisikan penalaran moral sebagai penilaian nilai,
penilaian sosial, dan juga penilaian terhadap kewajiban yang mengikat individu
untuk melakukan suatu tindakan. Selain itu, penalaran moral adalah suatu
pemikiran tentang masalah moral (Kolhberg, 1995). Pemikiran itu merupakan
prinsip yang dipakai dalam menilai dan melakukan suatu tindakan dalam situasi
moral.
Penalaran moral dipandang sebagai suatu struktur bukan isi. Kolhberg
lebih menekankan pada alasan yang menjadi dasar seseorang bisa melakukan
suatu tindakan. Alasan-alasan mengapa seseorang bisa melakukan suatu
tindakan tersebut oleh Kohlberg disebut sebagai penalaran moral (Hurlock,
2002). Penalaran moral selanjutnya menjadi sebuah indikator dari tingkatan atau
tahap kematangan moral.

27
Menanti (Veronikha dkk. 2013) mengungkapkan bahwa moral dapat
dikaji dari sudut pertimbangan moral (moral judgement). Pertimbangan moral
setiap individu dikembangkan agar menjadi optimal dan mencapai pertimbangan
moral tingkat pascakonvensional. Individu yang telah mencapai perkembangan
moral tahap pascakonvensional akan mampu mengambil keputusa-keputusan
moral yang memperhatikan kepentingan orang lain secara luas. Selain itu,
individu akan terhindar dari suatu keputusan moral yang berwawasan sempit
yang dapat merugikan diri sendiri dan orang lain (Veronikha dkk. 2013).
Teori perkembangan moral berusaha untuk menjelaskan kerangka yang
mendasari individu mengambil keputusan di dalam konteks dilema etika.
Beberapa pengertian moral diatas dapat disimpulkan bahwa moral merupakan
komponen penting dalam kehidupan manusia yang berhubungan dengan
perilaku yang baik atau buruk. Tingkah laku yang bemoral merupakan tingkah
laku yang sesuai dengan norma-norma yang hidup dalam masyarakat. Seseorang
dikatakan bermoral apabila bertingkah laku sesuai dengan norma-norma yang
hidup dalam masyarakat. Oleh karena itu, dengan kata lain moral merupakan
keseluruhan norma yang mengatur tingkah laku manusia dalam hidup
bermasyarakat untuk berperilaku yang baik dan benar sesuai dengan norma
yang berlaku. Berdasarkan uraian teori di atas, selanjutnya dapat disimpulkan
bahwa penalaran moral adalah kemampuan yang dimiliki oleh seorang individu
untuk melakukan penilaian atau mempertimbangan nilai-nilai perilaku mana
yang benar dan salah atau mana yang baik dan buruk. Dengan kata lain
penalaran moral adalah kemampuan (konsep dasar) untuk dapat memutuskan

28
masalah sosial-moral dalam situasi kompleks dengan melakukan penilaian
terlebih dahulu dalam situasi moral untuk selanjutnya melakukan tindakan.
3. Tahap-tahap Perkembangan Moral
Perkembangan moral adalah perubahan penalaran, perasaan, dan perilaku
tentang standar mengenai benar dan salah (Santrock, 2007). Perkembangan
moral memiliki dimensi intrapersonal yang mengatur aktivitas seseorang ketika
dia tidak terlibat dalam intraksi sosial dan dimensi interpersonal yang mengatur
interaksi sosial dan penyelesaian konflik (Gibbs; Santrock, 2007).
Bagi para ahli psikoanalisa perkembangan moral dipandang sebagai proses
internalisasi norma-norma masyarakat dan sebagai kematangan dari sudut
organik-biologis. Bagi para ahli teori belajar perkembangan moral dipandang
sebagai hasil rangkaian-rangkaian rangsang jawaban yang dipelajari oleh anak,
antara lain berupa hukuman dan pujian yang sering dialami oleh anak (Gunarsa,
1987).
Terlepas dari perbedaan pendekatan untuk menerangkan mengenai proses
dari perkembangan moral, keduanya tidak bertentangan dalam mengemukakan
konsepnya. Konsep bahwa seseorang memperlihatkan adanya perkembangan
moral jika perilakunya sesuai dengan aturan-aturan yang ada dalam masyarakat.
Dengan kata lain, perkembangan moral bersangkutan dengan bertambahnya
kemampuan menyesuaikan diri terhadap aturan-aturan atau kaidah-kaidah yang
ada dalam lingkungan hidupnya atau dalam masyarakatnya.

29
Moral adalah bagian dari penalaran (Kolhberg, 1971). Dengan demikian,
oang yang bertindak sesuai dengan moral adalah orang yang mendasarkan
tindakannya atas penilaian baik-buruknya sesuatu. Karena sifatnya berupa
penalaran, perkembangan moral menurut Kohlberg juga mengikuti
perkembangan nalar sebagaimana dikemukakan oleh Piaget. Makin tinggi
tingkat penalaran seseorang menurut tahap-tahap perkembangan Piaget tersebut,
makin tinggi pula tingkat penalaran moral seseorang (Sarwono, 2007).
Kolhberg (1995), mengungkapkan bahwa konsep penting dalam
perkembangan moral adalah internalisasi. Internalisasi merupakan perubahan
perkembangan dari perilaku yang awalanya dikontrol secara eksternal menjadi
perilaku yang dikontrol oleh standar-standar dan prinsip internal (dalam
Santrock, 2007).
Kohlberg selanjutnya membagi perkembangan moral dalam tiga tahap.
Masing-masing tahapan tersebut dibagi lagi dalam dua tingkatan :
a. Tingkat 1 menurut Kolhberg : Penalaran Prakonvensional adalah
tingkatan terendah dalam teori perkembangan moral. Pada tingkat ini, anak
tanggap terhadap aturan-aturan budaya dan ungkapan-ungkapan budaya
mengenai baik dan buruk serta benar dan salah. Pada tahapan ini, baik dan
buruk diinterpretasikan melalui reward (imbalan) dan punishment
(hukuman) eksternal.
Tahap 1. Moralitas heteronom (orientasi kepatuhan dan hukuman) adalah
tahap pertama dalam teori Kohlberg. Pada tahap ini, penalaran moral
30
terkait dengan hukuman (punishment) atau dengan kata lain berorientasi
pada hukuman dan kepatuhan. Sebagai contoh, anak berpikir bahwa
mereka harus menaati orang dewasa karena mereka takut hukuman
terhadap perilaku membangkang. Anak semata-mata menghindari
hukuman dan tunduk pada kekuasaan tanpa mempersoalkannya.
Tahap 2. Individualisme, tujuan instrumental, dan pertukaran (Orientasi
hedonistic-Instrumental) adalah tahap kedua dari penalaran
prakonvensional. Pada tahap ini, penalaran individu berusaha
memuaskan kepentingan sendiri dan mereka juga membiarkan orang lain
bertindak serupa. Karena itu, menurut mereka yang benar adalah sesuatu
yang melibatkan pertukaran yang setara. Mereka berpikir jika baik
terhadap orang lain, orang lain juga akan baik terhadap mereka.
b. Tingkat 2 menurut Kohlberg : Penalaran Konvensional adalah tingkat kedua dalam
teori perkembangan moral. Internalisasi yang dilakukan bersifat menengah. Pada
tahap ini individu memberlakukan standar tertentu (internal), namun standar ini
ditetapkan oleh orang lain (eksternal), misalnya oleh orang tua atau pemerintah.
Pada tingkat ini anak hanya menuruti harapan keluarga, kelompok, atau
masyarakat. Tingkat konvensional ini memiliki dua tahap, yaitu :
Tahap 3. Ekspektasi interpersonal timbal-balik, relasi dan konformitas
interpersonal (Orientasi anak baik). Pada tahap ini individu menilai
kepercayaan, kepedulian dan loyalitas terhadap orang lain sebagai dasar
dari penilaian moral. Anak dan remaja sering kali mengadopsi standar
31
moral orang tua pada tahap ini, agar dianggap sebagai anak yang baik
oleh orang tua. Perilaku yang dipandang baik adalah yang
menyenangkan dan membantu orang lain serta disetujui oleh mereka.
Tahap 4. Moralitas sistem sosial (Orientasi Keteraturan dan otoritas) adalah
tahapan dimana penilaian moral didasari oleh pemahaman tentang
keteraturan sosial atau keteraturan di masyarakat seperti hukum, keadilan,
dan kewajiban. Sebagai contoh, remaja berpikir bahwa agar komunitas
dapat bekerja secara efektif, maka komunitas perlu diindungi oleh hukum
yang ditaati oleh para anggotanya.
c. Tingkat 3 menurut Kohlberg : Penalaran Pascakonvensional adalah tingkat tertinggi
pada teori perkembangan moral Kohlberg. Pada tingkat ini, moralitas sepenuhnya
diinternalisasi dan tidak didasarkan pada standar-standar orang lain. Individu
mengenali dan menyadari adanya jalur moral alternatif, mengeksplorasi pilihan,
lalu memutuskan berdasarkan aturan-aturan moral personalnya.
Tahap 5. Kontrak sosial atau kegunaan dan hak-hak individual (Orientasi
kontrol sosial-legalistik) adalah tahapan kelima. Pada tahapan ini individu
bernalar bahwa nilai, hak, dan prinsip perlu melandasi atau melampaui
hukum. Seseorang mengevaluasi validitas hukum yang ada, dan sistem
sosial dapat diuji dan dinilai berdasarkan sejauh mana hal ini menjamin,
melindungi hak asasi dan nilai dasar manusia.
Tahap 6. Prinsip etika universal (Orientasi kata hati) merupakan tahap keenam
sekaligus tahapan tertinggi dalam perkembangan moral Kohlberg. Pada

32
tahap ini, individu mengembangkan standar moral berdasarkan hak-hak
asasi manusia secara universal. Ketika dihadapkan dengan pertentangan
hukum dan hati nurani, seseorang bernalar bahwa yang harus diikuti
adalah suara hati meskipun keputusan tersebut dapat memberi resiko.
Tabel 1
Tahap perkembangan moral menurut Kohlberg :
Tingkat Tahap
a. Prakonvensional 1) Moralitas Heteronom (Orientasi
Pada level ini anak mengenal moralitas kepatuhan dan Hukuman)
berdasarkan dampak yang ditimbulkan Pemahaman anak tentang baik dan buruk
oleh suatu perbuatan, yaitu ditentukan oleh otoritas. Kepatuhan
menyenangkan (hadiah) atau terhadap aturan adalah untuk
menyakitkan (hukuman). Anak tidak menghindari hukuman moralitas.
melanggar aturan karena takut akan 2) Individualisme, tujuan instrumental
ancaman hukuman dari otoritas. dan pertukaran (Orientasi hedonistik-
Instrumental)
Suatu perbuatan dinilai baik apabila
berfungsi sebagai instrument untuk
memenuhi kepuasan diri.
b. Konvensional 3) Ekspektasi interpersonal timbal-balik,

Suatu perbuatan dinilai baik oleh anak relasi dan konformitas interpersonal
apabila mematuhi harapan otoritas atau (orientasi anak baik)
kelompok sebaya. Tindakan yang berorientasi pada orang
lain. Suatu perbuatan dinilai baik apabila
menyenangkan bagi orang lain.
4) Moralitas sistem sosial (Orientasi
keteraturan dan otoritas)
Perilaku yang dinilai baik adalah
menunaikan kewajiban, menghormati
otoritas dan memelihara ketertiban sosial.
c. Pasca-konvensional 5) Kontrak sosial atau kegunaan hak-hak

Pada level ini aturan dan institusi dari individual (Orientasi kontrol sosial-
masyarakat tidak dipandang sebagai legalistik)
tujuan akhir, tetapi diperlukan sebagai Ada semacam perjanjian antara dirinya
subjek. Anak menaati aturan untuk dan lingkungan sosial. Perbuatan dinilai
menghindari hukuman kata hati. baik apabila sesuai dengan perundang-
undangan yang berlaku.
33
6) Prinsip etika universal (Orientasi kata

hati)
Kebenaran ditentukan oleh kata hati,
sesuai dengan prinsip-prinsip etika
universal yang bersifat abstrak dan
penghormatan terhadap martabat
manusia.
Kohlberg berkeyakinan bahwa tingkat-tingkat dan tahap-tahapan ini
merupakan sebuah rangkaian dan berkaitan dengan usia. Sebelum usia 9 tahun,
sebagian besar anak menggunakan cara prakonvensional ketika dihadapkan pada
dilema moral. Di masa awal remaja, mereka bernalar secara lebih konvensional
dan sebagian besar remaja bernalar pada tahap 3, dan beberapa diindikasikan
berada pada tahap 2 dan 4.
Teori perkembangan moral berusaha untuk menjelaskan kerangka yang
mendasari pengambilan keputusan individu dalam konteks dilema etika. Tujuan
teori ini adalah memahami proses penalaran kognitif seorang individu dalam
mengatasi dilema etika, bukan untuk menilai benar atau salah. Kohlberg
bermaksud untuk menemukan bagaimana orang-orang memperoleh moralitasnya
dan dan diyakini cara terbaik melakukannya adalah dengan menguji bagaimana
orang-orang mengatasi masalahnya. Kohlberg menyatakan bahwa proses
perkembangan penalaran moral merupakan sebuah proses alih peran, yaitu proses
perkembangan yang menuju ke arah struktur yang lebih komprehensif, lebih
terdirferensiasi dan lebih seimbang dibandingkan dengan struktur sebelumnya.
Kohlberg menemukan bahwa perkembangan moral seorang anak akan
berlangsung menurut enam tahap atau fase. Akan tetapi tidak setiap anak
34
mengalami perkembangan yang cepat, sehingga tahapan-tahapan ini tidak dengan
pasti dapat dikaitkan dengan umur-umur tertentu, bisa jadi seorang anak akan
mengalami fiksasi dalam suatu tahap dan tidak akan berkembang lagi (Bertens,
1993; Ananta, 2015). Lebih lanjut Kohlberg menyatakan bahwa anak yang
mengalami peningkatan penalaran moral akan menggunakan kemampuan
bernalarnya sebagai filter dalam mengambil keputusan ketika akan berperilaku
tertentu di dalam lingkungannya.
4. Komponen Penalaran Moral
James S. Rest (Kurtinez & Gerwitz, 2015) menyebutkan ada empat
komponen pokok utama dalam penalaran moral. Adapun empat komponen utama
penalaran moral yang dikemukakan oleh Rest, antara lain :
a. Mengintepretasikan situasi dan mengidentifikasilan permasalahan moral
(mencakup empati, berbicara selaras dengan perannya, memperkirakan
bagaimana masing-masing pelaku dalam suatu situasi tertentu terpengaruh
oleh berbagi tindakan tertentu).
b. Memperkirakan apa yang seharusnya dilakukan oleh seseorang,
merumuskan suatu rencana tindakan yang tertuju kepada suatu standar
moral atau suatu ide tertentu (mencangkup konsep kewajaran dan
keadilan, mempertimbangkan moral, penerapan nilai moral sosial).
c. Mengevaluasi berbagai perangkat tindakan yang berkaitan dengan
bagaimana caranya orang memberikan penilaian moral secara aktual dan

35
dilakukan seseorang (mencangkup proses pengambilan keputusan, model
integrasi nilai, perilaku mempertahankan diri).
d. Melaksanakan serta mengimplementasikan rencana tindakan yang
berbobot moral atau apa yang hendak dilakukan (mencakup ego-strength
dan proses pengaturan diri).
James Rest (dalam Kurtines dan Gerwitz, 1992) juga membagi komponen
moralitas menjadi tiga kawasan: pemikiran tentang moral (penalaran moral),
perasan moral, dan perilaku moral.
Menurut Sudrajad (2010) perasan moral (moral feeling) merupakan
penguatan dalam aspek emosi individu untuk menjadi manusia berkarakter.
Penguatan ini berkaitan dengan bentuk-bentuk sikap yang harus dirasakan oleh
individu, yaitu kesadaran akan jati diri (conscience), percaya diri (self esteem),
kepekaan terhadap derita orang lain (emphaty), cinta kebenaran (loving the good),
pengendalian diri (self control), kerendahan hati (humility). Sedangkan Sudrajad
(2010) mendefinisikan perilaku moral (moral action) sebagai perbuatan atau
tindakan moral yang merupakan hasil (outcome) dari dua komponen lainnya.
Untuk memahami apa yang mendorong seseorang dalam perbuatan yang baik (act
morally) maka harus dilihat tiga aspek lain yaitu kompetensi (competence),
keinginan (will), dan kebiasaan (habit).

36
5. Pengukuran Penalaran Moral
Penalaran moral sangat diperlukan dalam kehidupan. Berdasarkan
penelitian terdahulu, penalaran moral dapat diukur dengan menggunakan suatu
alat ukur yang berupa kuesioner DIT (Defining Issue Test) yang disusun oleh
James Rest mengacu pada teori penalaran moral Kohlberg.
a. Penelitian yang dilakukan oleh Anata Ikrommullah (2015) tentang tahapan
perkembangan penalaran moral santri mahasiswa menurut Lawrence
Kohlberg menggunakan kuesioner dilemma moral (DIT).
b. Penelitian yang dilakukan oleh Khafri Hidayat (2013) dengan judul
pengaruh harga diri dan penalaran moral terhadap perilaku seksual remaja
berpacaran di Kota Samarinda juga menggunakan DIT untuk mengetahui
penalaran moral pada remaja.
c. Solvia Karina Tarigan dan Ade Rahmawati Siregar (2013) dari Universitas
Sumatera Utara juga menggunakan DIT versi pendek untuk mengukur
penalaran moral pada remaja yang tinggal di daerah konflik.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Davidson dan Robbins (Rest,
1979) konsistensi internal Alpha Cronbach pada DIT adalah diatas 0,70. Dalam
penelitian ini penulis menggunakan Deffining Issue Test (DIT) untuk mengukur
penalaran moral pada remaja akhir di kota Yogyakarta karena merupakan tes
pilihan berganda yang bersifat objektif, disusun berdasarkan teori perkembangan
moral dari Kohlberg. Saat ini terdapat dua versi DIT yaitu DIT-1 dan DIT-2.
37
Dalam penelitian ini penulis menggunakan DIT-1 bentuk pendek (short form)
yang terdiri dari 3 buah cerita atau dilema sosial yang menyangkut moral, dan
masing-masing disertai dengan 12 pertanyaan. Setiap pertanyaan mencerminkan
suatu tahap perkembangan atau tipe penalaran moral tertentu.
C. Remaja
1. Pengertian Remaja
Kata “remaja” berasal dari bahasa latin yaitu adolescere yang berarti to
grow atau to grow maturity (Golinko; Rice, 1990). Banyak tokoh yang
memberikan definisi tentang remaja, seperti DeBrun (Rice, 1990) mendefinisikan
remaja sebagai periode pertumbuhan antara masa kanak-kanak dengan masa
dewasa. Remaja adalah tahap umur yang datang setelah masa anak-anak berakhir,
yang ditandai oleh pertumbuhan fisik yang cepat. Pertumbuhan yang terjadi pada
tubuh remaja baik diluar dan didalam ini membawa akibat yang tidak sedikit
terhadap perubahan sikap, perilaku, kesehatan, dan kepribadian remaja.
Menurut Papalia dan Olds (2001), masa remaja adalah masa transisi
perkembangan antara masa kanak-kanak dan masa dewasa yang pada umumnya
dimulai pada usia 12 atau 13 tahun dan berakhir pada usia akhir belasan tahun
atau awal dua puluhan tahun.
Sedangkan Hurlock (2002) membagi masa remaja menjadi masa remaja
awal (13 hingga 16 atau 17 tahun) dan masa remaja akhir (16 atau 17 tahun
38
hingga 18 tahun). Hurlock memberi batasan masa remaja berdasarkan usia
kronologis, yaitu antara 13 hingga 18 tahun. Menurut Thornburgh (1982), batasan
usia tersebut adalah batasan tradisional, sedangkan aliran kontemporer membatasi
usia remaja antara 11 hingga 22 tahun. Masa remaja awal dan akhir dibedakan
oleh Hurlock karena pada masa remaja akhir individu telah mencapai transisi
perkembangan yang lebih mendekati masa dewasa. Pada usia tersebut, tugas-tugas
perkembangan yang harus dipenuhi adalah sebagai berikut:
a. Mencapai hubungan yang baru dan lebih matang dengan teman sebaya
baik sesama jenis maupun lawan jenis
b. Mencapai peran sosial maskulin dan feminin
c. Menerima keadaan fisik dan dapat mempergunakannya secara efektif
d. Mencapai kemandirian secara emosional dari orangtua dan orang
dewasa lainnya
e. Mencapai kepastian untuk mandiri secara ekonomi
f. Memilih pekerjaan dan mempersiapkan diri untuk bekerja
g. Mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan dan kehidupan
keluarga
h. Mengembangkan kemampuan dan konsep-konsep intelektual untuk
tercapainya kompetensi sebagai warga negara

39
i. Menginginkan dan mencapai perilaku yang dapat
dipertanggungjawabkan secara sosial
j. Memperoleh rangkaian sistem nilai dan etika sebagai pedoman perilaku
(Havighurst; Hurlock, 1989).
Tidak semua remaja dapat memenuhi tugas-tugas tersebut dengan baik.
Menurut Hurlock (1973) ada beberapa masalah yang dialami remaja dalam
memenuhi tugas-tugas tersebut, yaitu:
a. Masalah pribadi, yaitu masalah-masalah yang berhubungan dengan
situasi dan kondisi di rumah, sekolah, kondisi fisik, penampilan, emosi,
penyesuaian sosial, tugas dan nilai-nilai.
b. Masalah khas remaja, yaitu masalah yang timbul akibat status yang
tidak jelas pada remaja, seperti masalah pencapaian kemandirian,
kesalahpahaman atau penilaian berdasarkan stereotip yang keliru, adanya
hak-hak yang lebih besar dan lebih sedikit kewajiban dibebankan oleh
orangtua.
Anna Freud (Hurlock, 1989) berpendapat bahwa pada masa remaja terjadi
proses perkembangan meliputi perubahan-perubahan yang berhubungan dengan
perkembangan psikoseksual, dan juga terjadi perubahan dalam hubungan dengan
orangtua dan cita-cita mereka, dimana pembentukan cita-cita merupakan proses
pembentukan orientasi masa depan. Sedangkan yang dimaksud dengan
perkembangan adalah perubahan yang terjadi pada rentang kehidupan (Papalia &
40
Olds, 2001). Perubahan itu dapat terjadi secara kuantitatif, misalnya pertambahan
tinggi atau berat tubuh; dan kualitatif, misalnya perubahan cara berpikir secara
konkret menjadi abstrak (Papalia dan Olds, 2001).
2. Perubahan Pada Masa Remaja
Masa remaja dikenal sebagai periode yang memiliki masalah dan keunikan
tersendiri. Hal ini dikarenakan pada masa remaja, manusia mengalami transisi dan
terjadi banyak perubahan di berbagai aspek kehidupan mereka. Perubahan-
perubahan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Perubahan Fisik
Perubahan yang paling terlihat pada remaja adalah perubahan fisik dan
hormonalnya. Ciri-ciri seks primer dan sekunder sudah mulai tampak. Transisi
perkembangan pada masa remaja berarti sebagian perkembangan masa kanak-
kanak masih dialami namun sebagian kematangan masa dewasa sudah dicapai
(Hurlock, 1990). Bagian dari masa kanak-kanak itu antara lain proses
pertumbuhan biologis misalnya tinggi badan masih terus bertambah.
Terdapat beberapa perbedaan pada pubertas laki-laki dan perempuan
(Santrock, 2009). Para peneliti menemukan urutan perkembangan karakteristik
pubertas sebagai berikut; meningkatnya ukuran penis dan testis, keluarnya rambut
kemaluan, sedikit perubahan pada suara, ejakulasi pertama, muculnya rambut di
ketiak, perubahan suara terlihat jelas, dan pertumbuhan rambut di wajah.
Sedangkan perubahan fisik pada perempuan diawali dengan payudara membesar
atau rambut kemaluan muncul. Selanjutnya, tumbuh rambut di ketiaknya dan
diiringi dengan bertambah tingginya badan serta pinggul yang melebar melebihi
41
bahunya. Menarche atau menstruasi pada perempuan berlangsung lebih akhir
dalam siklus pubertas. Pada pubertas perempuan tidak terjadi perubahan suara
seperti yang terjadi pada laki-laki. Kemudian akhir masa pubertas, payudara
perempuan menjadi lebih bulat.
Sebuah aspek psikologis yang berkaitan dengan perubahan fisik adalah citra
tubuh. Remaja sangat memperhatikan tubuhnya dan mengembangkan citra
mengenai tubuhnya. Preokupasi terhadap citra tubuh itu sangat kuat di antara para
remaja, tetapi secara khusus sangat terlihat pada masa remaja awal, ketika
kebanyakan remaja tidak puas dengan tubuhnya dibandingkan masa remaja akhir
(Santrock, 2009).
b. Perubahan Aspek Kognitif
Pada masa remaja, aspek kognitif anak mengalami peningkatan yang sangat
besar. Penelitian menemukan bahwa ada peningkatan kecepatan dalam
memproses informasi dari usia anak-anak ke usia remaja (Kail & Miller, 2006).
Secara umum, kognisi remaja menjadi lebih terkontrol, koordinasinya lebih baik,
dan lebih banyak mengenai refleksi diri. Menurut Piaget (Santrock, 2011), ketika
anak berusia 11 tahun, tahap perkembangan kognitif yang keempat dan final atau
tahap operasional formal pun dimulai. Remaja juga mulai berpikir dengan cara
penalaran hipotesis; ia dapat melihat solusi yang potensial untuk mengatasi
masalah dengan cara yang benar-benar sistematis, menggunakan pendekatan yang
lebih scientist dan ekperimen. Pemikiran operasional formal ini lenih bersifat
abstrak, artinya remaja mampu merekasaya terhadap berbagai situasi atau

42
peristiwa yang masih berupa kemungkinan dan memcoba berpikir logis tentang
situasi atau peristiwa tersebut.
Selain berpikir abstrak dan idealis, remaja juga berpikir logis. Remaja
cenderung memecahkan masalah melalui trial dan error. Remaja membuat
rencana untuk menyelesaikan masalah secara sistematis untuk menguji solusi.
Dengan demikian, remaja mengembangkan hipotesis mengenai cara memecahkan
masalah secara sistematis, melakukan deduksi terhadap langkah terbaik yang
harus diikuti untuk memecahkan masalah.
Perubahan kognisi lain pada masa remaja adalah muculnya egosentrisme
remaja (Santrock, 2011). Elkind (1967) mengemukakan bahwa egosentrisme pada
remaja ini muncul ketika remaja telah mampu mengenali pikiran orang lain, tetapi
gagal untuk membedakan objek yang menjadi pemikiran orang lain dan fokusnya
terhadap diri sendiri. Sebagai akibatnya remaja berasumsi bahwa orang lain juga
terobsesi dengan penampilan dan perilaku mereka, sebagaimana mereka juga
terobsesi dengan diri mereka sendiri. Keyakinan bahwa remaja dan orang lain
terobsesi dengan penampilan dan perilaku mereka ini disebut dengan imaginary
audience.
c. Perubahan Aspek Emosioal
Remaja mengalami perubahan secara fisik dan hormonal yang memberi
dampak pada aspek emosional mereka. Menurut Santrock (2011), dalam
perkembangan individualitasnya remaja sedang dalam proses mencari identitas
diri yang terbentuk melalui relasi sosial yang diwarnai oleh fluktuasi emosi.
Selanjutnya Santrock mengungkapkan bahwa remaja dapat menjadi tidak stabil

43
dalam bebagai aspek dan hal tersebut merupakan hal yang wajar. Oleh karena itu,
remaja sangat membutuhkan dan seringkali mencari dukungan dari orang-orang
disekitar mereka seperti orang tua dan teman sebaya.
Sullivan (Santrock, 2011) secara khusus menyatakan bahwa kebutuhan
intimasi meningkat di masa remaja awal dan memotivasi remaja untuk mencari
sahabat. Sahabat juga dianggap dapat menjadi tempat menunjukan rasa percaya
mereka dengan mengutarakan pendapat yang beresiko. Selain kebutuhan akan
intimasi, perubahan dalam aspek sosioemosi yang terjadi pada masa remaja terkait
dengan harga diri (self esteem) (Santrock, 2011).
d. Perubahan Aspek Psikososial
Pada kehidupan sosialnya, remaja mencapai dapat berfikir secara abstrak
yang berarti bahwa remaja dapat berpikir mengenai sifat-sifat masyarakat dan
perananannya dalam masyarakat (Bukatko, 2008). Pemikiran idealis mulai sering
muncul pada tahapan perkembangan ini karena remaja lebih mengerti mengenai
konsep-konsep seperti hukum, cinta, dan kebebasan, dan remaja mulai berpikir
mengenai kemungkinan yang dapat terjadi daripada realita. Dalam beberapa hal
remaja mungkin akan jadi “dreamer” daripada menjadi dewasa hal ini
dikarenakan mereka belum menghadapi kenyataan praktis dan fakta mengenai
bagaimana untuk tinggal dan bekerja di dunia ini (Inhelder & Piaget, 1958).
Erikson (1968), berpendapat bahwa remaja mulai membuat komitmen mengenai
kelekatan dengan lawan jenisnya dan remaja mulai memikirkan tujuan akhir
mereka di masa depan. Remaja mulai fokus membuat kehidupan pribadi mereka
44
agar lebih baik dan juga mulai memilih pendidikan dan bagaimana karir mereka di
dunia kerja nanti.
Remaja atau orang dewasa tidak harus mencapai tingkat metakognisi yang
paling tinggi. Sebagai contoh remaja dan orang dewasa berhubungan dalam
pengambilan keputusan yang sering dipengaruhi oleh sistem berpikir mereka,
khususnya ketika dihadapkan dengan kehidupan mereka yang bertentangan
dengan masalah yang ada. Orang-orang dari berbagai umur, termasuk remaja,
memperlihatkan bias keputusan (judgment biases). Mereka juga sering
menjalankan berdasarkan keyakinan diri sendiri mengenai kelompok sosialnya
atau bagaimana hal tersebut dipandang oleh orang lain.
D. Dinamika Antar Variabel
Era globalisai telah membawa banyak perubahan di berbagai aspek bidang
seperti ekonomi, tekhnologi dan lingkungan. Hal ini terntu membawa pengaruh
bagi manusia sebagai individu yang tinggal berdampingan dengan lingkungannya.
Remaja sebagai individu yang sedang memasuki masa transisi, mengalalami
banyak perubahan di dalam keseluruhan aspek hidupnya. Tugas utama
perkembangan remaja ialah membangun identitas diri mereka (Atkinson, 2006).
Salah satu hal penting dalam membangun identitas adalah membangun harga diri.
Remaja melalui banyak perubahan salah satunya adalah perubahan
kualitas harga diri. Perubahan tersebut dimulai umumnya pada usia 12-13 tahun
(Rosenberg, 1986). Kebanyakan remaja awal akan mengalami Simultaneous
challenges yang akan berpengaruh pada rendahnya harga diri remaja. Tantangan-
45
tantangan atau yang disebut juga simultaneous challenges, meliputi perubahan
sekolah, perubahan hubungan antara orangtua dan remaja, serta perubahan
biologis yang berkaitan dengan masa pubertas.
Harga diri pada remaja merupakan masalah memperoleh persetujuan dari
lingkungannya atau tidak. Harga diri remaja menjadi tidak stabil karena mereka
sangat memperhatikan dan mempedulikan kesan yang mereka buat terhadap orang
lain (Erikson, dalam Acocella 1995). Pertentangan nilai dan norma yang sering
terjadi antara nilai dan moral kelompok dan pihak lain (nilai dan norma dalam
keluarga), seringkali timbul pada masa remaja. Dalam hal inilah penyesuaian diri
utama dihadapkan pada remaja. Remaja berusaha untuk tidak melanggar
“peraturan” di rumah, sementara itu ia juga merasa takut akan dikucilkan oleh
teman-teman sekelompoknya. Hal yang biasanya remaja lakukan untuk keluar
dari konflik adalah mengorbankan sikap ‘menurut’ mereka pada orang tuanya. Di
sisi lain hal-hal yang biasanya menjadi sumber konflik antara remaja (yang
membawa nilai kelompok) dengan orang tua (yang memiliki nilai tersendiri),
menyangkut persoalan keuangan, cara pakaian, penggunaan waktu, dan juga soal
teman bergaul.
Pertumbuhan anak menjelang dan selama masa remaja ini menyebabkan
tanggapan masyarakat yang berbeda pula. Mereka (anak) diharapkan dapat
memenuhi tanggung jawab orang dewasa, tetapi berhubung antara pertumbuhan
fisik dan badannya masih ada jarak yang cukup lebar, maka kegagalan seringkali
ditemui remaja dalam memenuhi tuntutan sosial ini yang menyebabkan mereka
frustasi dan mengalami konflik-konflik batin pada remaja terutama apabila tidak
46
ada pengertian dari orang dewasa. Hal ini merupakan salah satu sebab mengapa
para remaja lebih dekat dengan teman sebayanya dari pada orang dewasa.
Remaja akan menyerap segala informasi yang ia peroleh dari lingkungan
sekitarnya. Oleh karena itu, masa transisi ini merupakan masa dimana remaja
mulai memperluas interaksi sosial dan pencarian identitasnya. Berdasarkan
kenyataan di atas, dapat dimengerti jika hal-hal yang bersangkutan dengan tingkah
laku, minat, bahkan sikap dan pikiran remaja banyak dipengaruhi oleh teman-
teman dalam kelompok mereka disamping pengaruh kuat dari orang tua mereka.
Remaja merasa dapat mandiri, sehingga mereka mengatasi masalahnya
sendiri dan menolak bantuan dari orang tua ataupun guru. Namun, karena
ketidakmampuan mereka untuk mengatasi sendiri masalah menurut cara yang
mereka yakini, banyak remaja akhirnya menemukan bahwa penyelesaian
masalahnya tidak selalu sesuai dengan harapan mereka (Hurlock, 1980). Selain itu
tak jarang mereka melanggar aturan atau nilai moral yang berlaku di masyarakat.
Masa transisi remaja yang tidak disertai dengan pengawasan dan penanaman nilai
moral yang baik akan membawa remaja pada masalah-masalah yang dapat
meresahkan remaja dan lingkungan sosialnya. Remaja yang memiliki harga diri
rendah juga akan lebih beresiko mengalami beberapa masalah (Usher, 2000).
Berbagai macam kasus muncul mengenai kenalakan remaja dan setiap
tahun semakin meningkat.Kasus-kasus tersebut telah cukup menunjukkan bahwa
ada hal-hal yang tidak dipahami remaja ketika mereka hidup berdampingan
dengan masyarakat. Norma yang berlaku di masyarakat seperti norma sosial,

47
agama, adat, hukum dan keseusilaan berisi nilai-nilai moral yang penting untuk
remaja pahami. Ketidakpahaman remaja tentang nilai-nilai moral yang terkandung
didalam norma dapat mengakibatkan mereka terjerumus ke dalam ‘kenakalan
remaja’ atau melakukan perilaku yang melanggar hukum. Remaja yang
melakukan tindakan-tindakan yang digolongkan ke dalam kategori kenakalan
remaja dipengaruhi oleh tiga faktor yaitu, identitas negatif dimana adanya
kegagalan dalam mengatasi identitas peran, memiliki orang tua yang jarang
memantau anak atau memberi sedikit dukungan, dan pasif dalam mendisiplinkan,
serta bergaul dengan teman sebaya yang memberikan dampak buruk (Santrock,
2007).
Pada masa remaja, moral merupakan suatu pedoman atau petunjuk bagi
remaja dalam rangka mencari jalannya sendiri menuju kepribadian yang matang
dan menghindarkan diri dari konflik-konflik peran yang selalu terjadi pada masa
remaja (Sarwono, 2007). Secara umum moral dapat dikatakan sebagai
kemampuan untuk membedakan mana yang benar dan salah dan bertindak atas
keputusan tersebut. Individu akan mendapatkan penghargaan diri ketika mereka
melakukan yang benar dan sebaliknya akan merasa bersalah atau malu ketika
melanggar standar tersebut (Hasan, 2006). Oleh karena itu, peneliti berasumsi
bahwa terdapat hubungan antara harga diri dan penalaran moral pada remaja yang
mempengaruhi bagaimana cara mereka berperilaku dalam kehidupan sehari-
harinya.
48
E. Kerangka Berfikir
Remaja Akhir
(18-21Tahun)
P
e
m
e
n
u
h
a
n
Lingkungan
Tugas
Perkembangan
Remaja Akhir Penalaran
Harga
Moral
Diri
Havighurst
(Hurlock,
1990)
F. Hipotesis
Berdasarkan uraian yang telah peneliti jabarkan sebelumnya, maka peneliti
mengajukan sebuah hipotesis yaitu; terdapat “hubungan antara harga diri dan
penalaran moral pada remaja akhir”.

49
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian.
Pendekatan yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah paradigma
penelitian kuantitatif. Tujuan penelitian kuantitatif adalah untuk menguji hipotesis
yang telah ditetapkan (Sugiono, 2014). Pendekatan kuantitatif merupakan metode
untuk menguji teori-teori tertentu dengan cara meneliti hubungan antar variabel,
menguji teori, membangun fakta, menunjukan hubungan dan pengaruh serta
perbandingan antar variabel, dan memberikan deskripsi statistik. Variabel tersebut
biasanya diukur dengan instrumen-instrumen penelitian sehingga data yang
diperoleh terdiri dari angka-angka dan dapat dianalisis berdasarkan prosedur-
prosedur statistik (Creswell, 2009). Melalui penelitian ini peneliti ingin menguji
signifikansi hubungan antara harga diri dan penalaran moral pada remaja akhir.
B. Identifikasi Variabel Penelitian
Variabel merupakan atribut atau sifat yang sedang diselidiki yang nilainya
dapat bervariasi atau berbeda satu sama lain dari satu subjek ke subjek lain atau
dari satu objek ke objek lain (Azwar, 2007).
48
50
Penelitian ini memiliki dua variabel yang dapat diidentifikasi sebagai
berikut :
1. Variabel Bebas
Variabel bebas pada penelitian ini adalah harga diri.
2. Variabe Terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah penalaran moral.
C. Definisi Operasional
1. Harga Diri
Definisi operasional harga diri adalah hasil penilaian diri atau evaluasi
yang dibuat individu terhadap dirinya sendiri yang relatif tetap. Harga diri dapat
berupa penerimaan atau penolakan dan menunjukan sejauh mana individu
meyakini kemampuan dirinya sendiri. Penilaian ini dapat berupa perasaan positif
atau negatif dan tinggi atau rendah. Evaluasi penilaian tinggi atau rendah yang
dibuat tersebut diperoleh dari interaksinya dengan lingkungan sekitar sehingga
dapat membentuk sikap-sikap dan bagaimana manusia berperilaku.
Tingkat harga diri diukur menggunakan skala SEI (Self Esteem Inventory)
yang disusun oleh Coopersmith (1967) berdasarkan aspek-aspek pembentukan
harga diri Coopersmith, yaitu :
a. Power, kemampuan remaja untuk membuat orang lain melakukan
sesuatu sesuai dengan keinginan individu.

51
b. Significance, adanya kepedulian, afeksi serta rasa suka baik dari diri
sendiri maupun orang lain.
c. Virtue, individu dapat mengikuti aturan nilai dan etika dengan
melakukan hal-hal yang dianggap baik dan menjauhi sesuatu yang tidak
diperbolehkan.
d. Competence, kemampuan individu unuk mengerjakan berbagai macam
tugas dengan baik dan berusaha mengatasi permasalahan yang
dihadapinya.
2. Penaralan Moral (Moral Reasoning)
Penalaran moral merupakan proses berpikir hingga sampai pada dibuatnya
alasan-alasan mengapa seseorang bisa melakukan suatu tindakan. Kemampuan
penalaran moral merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk
memakai cara berpikir tertentu yang dapat menerangkan apa yang telah
dipilihnya, mengapa melakukan ataupun tidak melakukan suatu tindakan apabila
dihadapkan pada situasi tertentu Penilaian tinggi rendahnya tingkat penalaran
moral dapat dilihat dari jawaban yang dominan pada skor total.
D. Populasi dan Subjek Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas; objek/subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2014). Dalam
penelitian ini, peneliti melibatkan remaja akhir atau siswa-siswi sekolah

52
menengah atas dan mahasiswa-mahasiswi semester pertama yang berada di kota
Yogyakarta sebagai populasi dan subjek penelitian.
Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (Sugiyono, 2014). Dengan kata lain, sampel merupakan subjek
penelitian yang dapat mewakili dari seluruh populasi penelitian yang dinilai
representatif.
Teknik sampling yang digunakan peneliti adalah nonprobability sampling
atau sampel nonprobabilitas. Nonprobability sampling adalah teknik yang tidak
memberikan peluang kesempatan yang sama bagi setiap unsur anggota atau
populasi untuk dipilih menjadi sampel (Sugiyono, 2014). Alasan peneliti
menggunakan teknik sampling ini dikarenakan adanya keterbatasan tenaga, biaya,
serta untuk efesiensi waktu dalam pengambilan data.
Dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan salah satu jenis
nonprobability sampling yaitu purposive sampling. Purposive sampling adalah
metode dimana peneliti mengembangkan kriteria tertentu yang dianggap
representatif dengan kata lain peneliti menetapkan responden untuk dijadikan
sampel berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Pemilihan subjek sebagai sampel
dilakukan dengan cara non-acak dengan menyesuaikan kriteria yang telah
ditentukan oleh peneliti sebelumnya yaitu :
1. Subjek berusia remaja akhir (18-21 Tahun) dan belum menikah.
2. Bersedia menjadi responden dan mengisi kuesioner penelitian.

53
E. Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan beberapa tahapan yang dimulai
dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan pengambilan data, tahap pembahasan dan
penulisan laporan. Tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan
a. Menentukan topik penelitian.
b. Mengumpulkan berbagai macam informasi yang menunjang topik
penelitian.
c. Melakukan studi kepustakaan untuk mendapatkan referensi teori dan
konsep yang berhubungan dengan topik penelitian.
d. Menyusun kerangka teoritis, metode dan rancangan penelitian.
e. Mempersiapkan dan mengadaptasi alat ukur yang akan digunakan dalam
penelitian.
2. Tahap Pengumpulan Data
a. Menyebarkan kuesioner kepada responden dalam rangka uji coba (try
out).
b. Mengumpulkan kuesioner dan memeriksa kelengkapan untuk
selanjutnya diolah. Hasil Uji coba skala digunakan untuk menentukan
item-item yang baik dan buruk, serta layak untuk digunakan sebagai alat
54
ukur yang valid dan reliabel dalam pengambilan data sesungguhnya
(Supratiknya, 2014).
3. Tahap Pengolahan Data
a. Melakukan pengolahan data secara statistik dengan menggunakan
metode dan analisis SPSS.
4. Tahap Pembahasan
a. Membuat interpretasi terhadap hasil analis analisis statistik dan
membahasnya berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir yang
digunakan.
b. Merumuskan kesimpulan dan dan saran hasil penelitian.
F. Metode Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data merupakan cara peneliti untuk mengumpulkan
data dalam penelitian. Untuk memperoleh informasi dari responden peneliti
menggunakan alat pengumpul data berupa kuesioner atau skala. Skala merupakan
suatu alat ukur berupa pertanyaan atau pernyataan yang memiliki stimulus untuk
mengungkap indikator perilaku sehingga dapat memancing jawaban yang
menggambarkan keadaan subjek sehingga respon subjek tersebut dapat
diinterpretasi.
55
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah menggunakan
kuesioner atau angket. Kuesioner atau angket adalah teknik yang dilakukan
dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawab (Sugiyono, 2014).
2. Alat Pengumpulan Data
a) Skala Harga Diri SEI (Coopersmith Self Esteem Inventory)
Untuk mengukur harga diri (self esteem), peneliti menggunakan
Inventori Harga Diri berdasarkan teori Coopersmith atau dikenal dengan
nama CSEI (1967) dalam bahasa Inggris yang telah diterjemahkan ke
dalam Bahasa Indonesia. Coopersmith Self Esteem Inventory (SEI) terdiri
dari 58 item pertanyaan. Setiap pertanyaan terdapat jenis item yang
favorable (item yang mendukung/positif) dan item yang unfavorable (item
yang tidak mendukung/negatif).
Adapun blue print alat ukur yang dibuat dalam penelitian ini
berdasarkan acuan baku dari Coopersmith Self Esteem Inventory (1967).
Blue print (kisi-kisi) alat ukur ini mengukur derajad harga diri
berdasarkan aspek-aspek yang dijabarkan oleh Coopersmith yaitu Power
(Kekuatan), Virtue (Kebijakan), Significance (Keberartian), Competence
(Kemampuan) dengan penyebaran item sebagai berikut :

56
Tabel 2
Blue print skala Harga diri sebelum uji coba
Aspek Harga Favourable Unfavourable Jumlah

Diri
Power 2 4 6 (10,3%)
(Kekuatan)
Significance 13 16 29 (50%)
(Keberartian)
Virtue 4 1 5 (8,6%)
(Kebijakan)
Competence 8 10 18
(Kemampuan) (31,03%)
Jumlah 58 (100%)
57
Tabel 3
Distribusi item skala Harga diri untuk uji coba :
Aspek Indikator Item Jumlah
Favourable Unfavourable
Power 1. Pengakuan dan rasa 1 2,3 3
(Kekuatan) hormat yang diterima
individu dari orang lain.
2. Penilaian dari orang lain 4 5,6 3

terhadap sumbangan
pendapat pikiran individu
Significance 1. Penerimaan dan 7,8,9,10,11 12,13,14,15, 13
(Keberartian) kepedulian individu 16,17,18,19
terhadap diri sendiri.
2. Penerimaan berupa 20,21,22,23, 26,27,28,29, 13
penghargaan, perhatian dan 24,25 30,31,32
kepedulian yang diterima
oleh individu dari orang lain
3. Popularitas individu di 33,34 35 3
lingkungannya.
Virtue 1. Menaati etika dan moral, 36,37,38,39 40 5
(Kebijakan) serta aturan agama yang
dianut.
Competence 1. Kemampuan individu 41,42,43 44,45,46,47, 11

(Kemampuan dalam mengerjakan tugas. 48,49,50,51
)
2. kemampuan individu 52,53,54,55, 57,58 7
dalam memecahkan suatu 56
masalah dan mengambil
keputusan.
Jumlah 58
58
Pemberian item skala harga diri yang bermuatan favorable dan
unfavorable diberi skor sebagai berikut :
Tabel 4
Penilaian Skor
Jawaban Favourable Unfavorable

Ya 1 0
Tidak 0 1
Pemberian skor di atas digunakan untuk aspek harga diri secara
keseluruhan. Skor untuk keseluruhan merupakan penjumlahan empat
aspek harga diri. Hasil skor selanjutnya digolongkan pada dua kategori
yaitu tinggi dan rendah.
b) Skala Penalaran Moral (Defining Issue Test )
Istrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur tingkat
penalaran moral siswa adalah Defining Issue Test (DIT). DIT telah
berkembang di Indonesia dan merupakan adaptasi dari James Rest (1979).
Instrumen ini memiliki tiga cerita dan masing-masing cerita memiliki 12
pertanyaan kemudian dari setiap isu tersebut responden memilih isu
manakah yang dianggap sangat penting, penting, agak penting, kurang
penting dan tidak penting. Dari ke-12 pertanyaan ini responden diminta
untuk memilih salah satu dari lima pertimbangan yang disediakan. Adapun
table sebaran item dari skala DIT (Defining issue Test) sebelum uji coba
adalah sebagai berikut :

59
Tabel 5
Distribusi item skala Penalaran Moral untuk uji coba
No. Cerita Item Jumlah

1,2-1,12 Budi dan Obat 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12
9, 10, 11, 12
2,1-2,12 Buronan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12
9, 10, 11, 12
3,1-3,12 Pilihan Seorang Dokter 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12
9, 10, 11, 12
Jumlah 36
Selanjutnya dari ke-12 pertanyaan pada setiap cerita ini responden
diminta untuk memilih salah satu dari lima pertimbangan yang disediakan.
yaitu :
A. Sangat Penting
B. Penting
C.Agak Penting
D. Kurang Penting
E. Tidak Penting.
60
Tabel 6
Pemberian skor skala DIT (Defining issue Test)
Respon Pernyataan Favorable Unfavorable

Sangat Penting 5 1
Penting 4 2
Agak Penting 3 3
Kurang Penting 2 4
Tidak Penting 1 5
G. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur
1. Validitas
Validitas adalah sejauh mana suatu alat ukur mampu mengukur apa
yang ingin diukur. Suatu skala pengukuran dikatakan valid apabila skala
tersebut digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur
(Sarwono, 2007). Adapun karakteristik dari validitas yang baik yaitu
instrumen pengukurannya harus benar-benar tepat mengukur konsep teori
yang dianut dan bukan konsep lainnya. Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan dua jenis validitas, yaitu validitas isi dan validitas konstruk.
Validitas isi merupakan sebuah analisa logis atau empiris mengenai
seberapa memadai isi tes mewakili ranah isi serta seberapa relevan ranah
isi tersebut sesuai dengan interpretasi skor tes yang dimaksud. Isi tes
mengacu pada tema-tema, pilihan kata, serta format atau bentuk item,
tugas, atau pertanyaan yang digunakan dalam tes. Validitas isi lazim
diperoleh melalui penilaian pakar atau ahli terhadap kesesuaian antara

61
bagian-bagian tes dan konstruk yang diukur (Supratiknya, 2014). Dalam
penelitian ini peneliti telah berkonsultasi dengan dosen pembimbing
skripsi. Dalam proses penterjemahan dan adaptasi skala harga diri peneliti
telah meminta penilaian dari sarjana pendidikan bahasa inggris untuk
menterjemahkan ulang dan menganalisis kata demi kata yang tepat untuk
digunakan. Setelah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia, skala
tersebut selanjutnya diterjemahkan kembali ke dalam bahasa ingris oleh
orang berbeda yang peniliti anggap cukup berkompeten. Selain itu, peneliti
juga telah meminta pendapat dari dua orang akademisi lain yang sedang
mengenyam pendidikan lanjutan dalam ranah bidang psikologi untuk
memberikan penilaian mengenai skala yang akan digunakan. Dengan
demikian sebelum dilakukan uji coba aitem, validitas isi kedua skala item
dalam penelitian ini telah dilakukan koreksi oleh orang yang dianggap
ahli.
Sedangkan validitas konstruk merupakan penilaian tentang sejauh
mana item-item dan komponen-komponen dalam tes saling berhubungan
sedemikian rupa sesuai dengan konstruk yang diukur. Pengujian ini terkait
dengan konsistensi internal atau homogenitas tes. Konsistensi internal atau
homogenitas tes yang tinggi dipandang sebagai bukti yang kuat bahwa tes
tersebut mengukur sebuah konstruk yang memang hendak diukur oleh
peneliti (Supratiknya, 2014).

62
2. Analisis Item
Analisis item dilakukan dengan menghitung korelasi item total dari
94 item yang terdapat pada skala harga diri dan penalaran moral yang
digunakan saat try out. Penghitungan item total dapat menunjukan item-
item yang paling baik dalam mengukur konstruk atau isi yang akan diukur.
Item-item yang berkorelasi negatif dan positif, namun nilainya lebih
rendah dari skor total maka harus digugurkan. Sebagai patokan suatu item
akan dinyatakan layak dipertahankan apabila korelasi Spearman yang
didapat lebih dari sama dengan 0,2 0 (≥ 0,20) (Supratiknya, 2014).
Besarnya koefisien korelsi aitem total antara 0 sampai 1,00 dengan tanda
positif atau negatif. Semakin baik daya beda aitem maka koefisien
korelasinya semakin mendekati 1,00.
Try out atau uji coba telah dilaksanakan pada bulan Desember
2017 hingga Januari 2018. Berikut adalah hasil dari seleksi item pada
kedua skala yang digunakan :
a) Skala Harga Diri
Seleksi item dilakukan dengan menghitung korelasi item total dari
58 item skala harga diri dan 36 skala penalaran moral yang digunakan saat
try out. Semakin tinggi korelasi skor item dan skor total skala, maka
semakin baik juga item tersebut. Sebagai patokan, semua item yang
berkorelasi ≥ 0,20 dengan skor total maka layak dipertahankan. Koefisien

63
korelasi aitem-total (rix) yang ditemukan dalam hasil try out adalah -0,180 –
0, 797.
Berdasarkan hasil try out yang dilakukan peneliti menemukan 38
aitem dari 58 aitem yang diujikan dengan kualitas baik. Adapun 21 item
yang gugur yaitu item nomor 2, 8, 15, 17, 18, 20, 23, 25, 26, 28, 31, 32,
36, 39, 43, 45, 49, 50, 53, 55, dan 57.
64
Berikut adalah distribusi item skala harga diri yang gugur :
Tabel 7
Distribusi item skala harga diri yang gugur
No Aspek Item Jumlah
Power 1 (2),3
1 (Kekuatan) 6
4 5,6
Significance 7,(8),9,10,11 12,13,14,(15),
2 (Keberartian) 16,(17),(18),1
9
(20),21,22, (26),27,(28),2 29
(23), 24,(25) 9, 30,(31),(32)
33,34 35
Virtue (36),37,38, 40 5
3 (Kebijakan) (39)
Competence 41,42,(43) 44,(45),46,47,

4 (Kemampuan) 48,(49),(50), 18
51
52,(53),54, (57),58
(55),56
Jumlah 58
( ) nomor aitem yang gugur (rix < 0,20)
Setelah dilakukan seleksi item, maka kisaran koefisien korelasi
item total (rix) adalah 0,256 – 0,797. Dengan demikian, bentuk final dari
skala harga diri dalam penelitian ini terdiri dari 37 item. Berikut distribusi
item bentuk final skala harga diri :

65
Tabel 8
Distribusi item bentuk final skala harga diri
No Aspek Item Jumlah

1 Power (Kekuatan) 1 3 5
4 5,6
2 Significance 7,9,10,11 12,13,14,
(Keberartian) 16,19 19
21,22,24, 27, 29, 30
33,34 35
3 Virtue (Kebijakan) 37,38 40 3
4 Competence 41,42 44,46,47,
(Kemampuan) 48,51 11
52,54,56 58
Jumlah 37
b) Skala Penalaran Moral
Berdasarkan hasil try out pada skala penalran moral peneliti
menemukan bahwa terdapat 26 item yang memiliki kualitas baik dari 36
item yang diujikan. Koefisien korelasi aitem-total (rix) yang ditemukan
dalam hasil try out adalah -0,001 – 0,624.
Tabel 9
Distribusi item skala Penalaran Moral yang gugur

1,2-1,12 Budi dan Obat (1), 2, 3, (4), 5, (6), 12
7, 8, 9, (10), 11, 12
2,1-2,12 Buronan (1), 2, 3, 4, 5, 6, 7, 12
8, 9, 10, 11, (12)
3,1-3,12 Pilihan Seorang Dokter 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12
(9), (10), (11), (12)
Jumlah 36
( ) nomor aitem yang gugur (rix < 0,20)
66
Setelah dilakukan seleksi item maka kisaran koefisien korelasi item
total (rix) adalah 0,204 – 0,624. Dengan demikian, bentuk final dari skala
harga diri setelah dilakukan seleksi item terdiri dari 26 item yang
dinyatakan memiliki kualitas baik. Berikut distribusi item bentuk final
skala penalaran moral:
Tabel 10
Distribusi item bentuk final skala penalaran moral

1,2-1,12 Budi dan Obat 2, 3, 5, 7, 8, 9, 11, 8
12
2,1-2,12 Buronan 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
10, 11
3,1-3,12 Pilihan Seorang Dokter 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 8
Jumlah 26
3. Uji Reliabilitas
Kuesioner yang berisi data untuk mengukur harga diri dan penalaran moral
perlu di uji reabilitasnya. Reliabilitas adalah sejauh mana konsistensi hasil
pengukuran apabila dilakukan dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama
dengan alat pengukuran yang sama pula (Supratiknya, 2014). Uji reliabilitas ini
bertujuan untuk mengetahui seberapa besar derajad kemampuan alat ukur tersebut
mengukur sasaran yang akan diukur secara konsisten.

67
Reliabilitas dalam koefisien reliabilitas yang angkanya berada dalam
rentang dari 0 sampai dengan 1,00. Semakin mendekati angka 1,00 maka semakin
tinggi pula reliabilitas alat ukur. Sebaliknya, semakin rendah koefisien reliabilitas
mendekati angka 0, maka semakin rendah pula reliabilitas alat ukur (Azwar,
2007).
Dalam penelitian ini uji reliabilitas yang digunakan adalah uji reliabilitas
konsistensi internal. Hal ini dilakukan karena uji reliabilitas konsistensi internal
memiliki kelebihan yaitu, pemberian instrumennya hanya satu kali dengan satu
bentuk instrument kepada satu subjek study (Dempzey; Azwar, 2007).
Jika nilai alpha > 0,7 artinya reliabilitas mencukupi, sementara jika alpa >
0,80 ini berarti seluruh item reliabel dan seluruh tes secara internal konsisten
karena memiliki reliabilitas yang kuat. Adapun kriteria reliabilitas adalah sebagai
berikut :
Tabel 11
Korelasi Alpha Cronbach
Koefisien Derajad Korelasi

>0,90 Sangat Tinggi
0,70 – 0,90 Tinggi
0,50 – 0,90 Cukup
<0,50 Rendah
Secara psikometrik, reliabilitas menunjukan adanya konsistensi internal
dalam tes tersebut. Salah satu metode untuk mengestimasi konsistensi internal
adalah dengan menggunakan rumus alpha Cronbach (Supratiknya, 2014). Dalam

68
penelitian ini peneliti menggunakan metode tersebut dan menghasilkan koefisien
reliabilitas alpha menggunakan program SPSS for windows versi 16.00.
Bentuk final skala harga diri yang terdiri dari 37 item memiliki koefisien
reliabilitas alpha 0,899 sedangkan untuk skala penalaran moral yang terdiri dari
26 item memiliki koefisien reliabilitas alpha 0,793. Hal ini menunjukan bahwa
skala harga diri dan penalaran moral memiliki reliabilitas atau konsistensi hasil
pengukuran yang tinggi.
H. Metode Analisis Data
Analisis data dilakukan melalui beberapa tahap yang dimulai dengan
editing untuk memeriksa kelengkapan data. Kemudian, peneliti memasukan
(entry) data ke dalam komputer. Setelah itu, peneliti melakukan evaluasi dengan
deskripsi statistik, dan tahap selanjutnya melakukan tabulasi data dan analisa data.
Analisis data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah uji asumsi dan uji
hipotesis. Berikut mererupakan penjelasan analisa data yang digunakan :
1. Uji Asumsi
Uji asumsi merupakan salah satu syarat dalam penggunaan teknik korelasi
untuk memperoleh kesimpulan yang benar berdasarkan data yang ada. Penelitian
ini menggunakan uji asumsi sebagai berikut :

69
a. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan pengujian yang dilakukan guna
mengecek apakah data penelitian kita berasal dari populasi yang
sebarannya normal. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji
One Sample Kolomogorov-Smirnov dalam program SPSS for windows 16.
Adapun data dinyatakan berdistribusi normal apabila memiliki signifikansi
lebih besar dari 10% atau 0,1. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan
Santoso (2010), jika nilai p lebih besar dari 0,1, dengan kata lain sebaran
data yang kira uji mengikuti distribusi normal.
b. Uji Linearitas
Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antara
skor variabel tergantung dan variabel bebas merupakan bergaris lurus atau
tidak. Data dapat dikatakan linear apabila memenuhi syarat taraf signifikansi
kurang dari 0,05 (p < 0,05) (Santoso, 2010).
Uji asumsi linearitas berkaitan dengan teknik statistik korelasi
khususnya product moment. Apabila korelasi Product moment dan
turunannya mengasumsikan bahwa hubungan antar variabel tidak linear,
maka cenderung akan terjadi underestimate kekuatan hubungan antara
kedua variabel tersebut. Pengujian dengan menggunakan Test For Linearity
pada SPSS for windows 16.

70
2. Uji Hipotesis
Dalam penelitian ini, uji hipotesis akan dilakukan dengan teknik korelasi.
Teknik korelasi adalah teknik analisis yang melihat kecenderungan pola dalam
suatu variabel berdasarkan kecenderungan pola dan variabel lain. Dengan kata
lain kecenderungan suatu variabel selalu diikuti oleh kecenderungan dalam
variabel lain, maka dapat disimpulkan bahwa dua variabel tersebut memiliki
hubungan atau korelasi (Santoso, 2010).
Terdapat beberapa teknik korelasi yang biasa digunakan dan
dikelompokan ke dalam dua kelompok uji statistik, yaitu uji statistik parametrik
dan uji statistik non-parametrik. Penggunaan statistik parametrik dan non-
parametrik tergantung pada asumsi dan jenis data yang akan dianalisis. Uji
statistik parametrik digunakan untuk menguji parameter populasi melalui statistik,
atau menguji ukuran populasi melalui data sampel.
Uji hipotesis dilakukan untuk melihat apakah terdapat hubungan antara
harga diri dan penalaran moral pada remaja akhir di kota Yogyakarta.
71
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Penelitian
Pengambilan data penelitian dilakuan pada tanggal 23 Mei – 2 Juni 2018.
Pengambilan data dilakukan di beberapa tempat seperti, Universitas Sanata
Dharma, Universitas Negeri Yogyakarta, dan beberapa tempat lainnya di
Yogyakarta. Perbedaan tempat tersebut peneliti libatkan dengan alasan agar
diperoleh ragam latar belakang dan pendidikan dari remaja akhir yang merupakan
subjek penelitian.
Pengambilan data dilakukan oleh peneliti di hari dan waktu yang berbeda.
Dalam prosesnya peneliti juga dibantu oleh asisten peneliti. Peneliti menyebarkan
sebanyak 120 kuesioner yang berisi skala harga diri dan penalaran moral pada
responden.
B. Dekripsi Responden Penelitian
Responden penelitian adalah siswa-siswi SMA, dan mahasiswa-mahasiswi
semester awal dengan rentang usia 18-21 tahun. Dari 120 kuesioner yang disebar,
terdapat 101 kuesioner yang dapat dipakai dalam penelitian ini. Hal ini
dikarenakan pengisian 101 kuesioner tersebut lengkap, diisi sesuai instruksi, dan
memenuhi kriteria responden penelitian. Dari 101 responden yang mengisi paket
kuesioner tersebut terdiri dari 51 laki-laki dan 50 perempuan.
71
72
Selain itu, 19 kuesioner yang tidak dapat dipakai dalam penelitian ini. 19
kuesioner yang tidak dapat dipakai tersebut terdiri dari 9 yang tidak diisi dengan
lengkap, 4 tidak diisi sesuai instruksi, dan 3 diisi oleh responden yang tidak
memenuhi kriteria penelitian dan 4 kuesioner tidak kembali.
Berikut adalah deskripsi responden penelitian :
Tabel 12
Deskripsi responden penelitian
Kriteria Responden Keterangan Jumlah

Usia 18 38
19 30
20 28
21 5
Jenis Kelamin Laki-Laki 51
Perempuan 50
C. Hasil Analisis Data Penelitian
Sebelum melakukan uji analisis data untuk menguji hipotesis, terlebih
dahulu peneliti melakukan uji asumsi dasar. Pengujian ini dimaksudkan untuk
melihat apakah data yang diperoleh memenuhi syarat untuk dianalisis. Uji asumsi
yang peneliti lakukan meliputi uji normalitas dan uji linearitas.

73
1. Uji Asumsi
a. Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antara
distribusi sebaran aitem dalam penelitian ini bersifat normal atau tidak.
Berdasarkan penghitungan SPSS for windows versi 16 dengan menggunakan
One Sample Kolmogorov-Smirnow test, didapatkan data sebagai berikut :
Tabel 13
Uji Normalitas variabel penelitian
Kolmogorov Smirnov P
Harga Diri 1,576 0,014
Penalaran Moral 1,113 0,153
Berdasarkan table tersebut, diperoleh taraf signifikansi harga diri
sebesar 0,014 (p ≥ 0,1) dan signifikansi penalaran moral 0,153 (p ≥ 0,1). Data
dinyatakan berdistribusi normal apabila signifikansi lebih besar dari 10% atau
0,1. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan Santoso (2010), jika nilai p lebih
besar dari 0,1, dengan kata lain sebaran data yang kira uji mengikuti distribusi
normal. Hal ini menunjukkan bahwa data yang berasal dari skala harga diri
memilki sebaran data yang tidak normal. Sebaliknya, data dari skala penalaran
moral memiliki sebaran data yang normal.

74
b. Uji Linearitas
Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antara skor
variabel tergantung dan variabel bebas bergaris lurus atau tidak (Santoso, 2003).
Dengan kata lain, apabila kedua variabel bersifat linear maka korelasi yang
dihasilkan akan, tinggi dan begitu pula sebaliknya. Pengujian dilakukan
menggunakan Test For Linearity pada SPSS for Windows 16. Berdasarkan
penghitungan test for linearity, didapatkan hasil F sebesar 60,914 dengan p (2-
tailed) sebesar 0,000 (p ≤ 0,05). Hal ini menunjukan bahwa terdapat hubungan
yang linear antara variabel harga diri dan penalaran moral.
c. Uji Hipotesis
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil uji asumsi, maka peneliti
menggunakan analisis korelasi spearman rho untuk mengetahui sejauh mana
hubungan kedua variabel yaitu harga diri dan penalaran moral. Hal ini
dikarenakan terdapat data salah satu variabel yang memikiki sebaran data tidak
normal yaitu variabel harga diri. Pengujian korelasi dilakukan terhadap variabel
harga diri dan penalaran moral.
Penghitungan korelasi Spearman’s Rho Correlation melalui program
SPSS Statistic for Windows 16 untuk pengujian hipotesis menunjukan sebagai
berikut:
75
Tabel 14
Uji korelasi Harga Diri dan Penalaran Moral
Harga Diri Penalaran Moral
Harga Correlation 1.000 .592**

Diri Coefficient
Sig (2-tailed) . .000
N 101 101
Penalaran Correlation .592** 1.000
Moral Coefficient
Sig (2-tailed) .000 .
N 101 101
**. Correlation is significant at the 0,01 level (2-tailed).
Berdasarkan hasil analis Spearman’s Rho Correlation melalui program
SPSS Statistic for Windows 16, diperoleh angka koefisien (r) sebesar 0,592
dengan taraf signifikansi (p) sebesar 0,000. Penghitungan ini dilakukan pada taraf
signifikansi p < 0,05 dan memakai uji 2-tailed. Berdasarkan hasil tersebut, dapat
dilihat bahwa harga diri dan penalaran moral berkorelasi positif.
D. Pembahasan
Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan teknik Spearman Rho
Corelation maka hipotesis penelitian yang berbunyi terdapat hubungan antara
harga diri dan penalaran moral pada remaja diterima. Hubungan antara kedua
variabel positif signifikan (p < 0,05). Dengan kata lain, hasil analisis menunjukan
bahwa hipotesis penelitian diterima, yaitu terdapat hubungan antara harga diri dan
penalaran moral pada remaja.

76
Hasil tersebut menunjukan bahwa semakin tinggi harga diri yang dimiliki
remaja, maka semakin tinggi pula penalaran moralnya. Sebaliknya, semakin
rendah harga diri remaja, semakin rendah penalaran moralnya.
Hasil ini sejalan dengan penelitian eksperimen yang dilakukan oleh Scott
(2004) yang menemukan bahwa perilaku dan penalaran moral dapat dipengaruhi
oleh tingkat harga diri dan rasa hormat kepada orang lain. Para peneliti
sebelumnya (Scott, 2004) juga telah mencatat bahwa remaja dengan harga diri
rendah dan pengalaman negatif menunjukkan sedikit rasa hormat dan toleransi
kepada orang lain. Hal ini sesuai dengan ciri-ciri harga diri rendah yang
dikemukakan oleh Coopersmith, bahwa anak dengan harga diri rendah memiliki
pandangan yang negatif terhadap dirinya. Anak memandang dirinya secara
pesimis selanjutnya hal ini akan menjadi kendala atau hambatan dalam
berinteraksi dengan orang lain. Perilaku ini akan semakin mempengaruhi jumlah
penghargaan, penerimaan, dan perlakuan yang diperoleh dari interaksinya dengan
lingkungan sekitar. Maka perilaku yang ditampilkan baik positif maupun negatif,
merupakan cerminan harga diri yang dimilikinya (Frey dan Carlock; Siahaan
2008). Selain itu Kaplan (Scoot, 2004) menyatakan bahwa harga diri yang rendah
dapat mempengaruhi perilaku individu untuk berbuat menyimpang. Dengan kata
lain, remaja dengan harga diri rendah yang telah dipengaruhi pengalaman negatif
dari lingkungannya akan cenderung lebih mudah dipengaruhi untuk melakukan
perilaku menyimpang dan beresiko.
Seperti yang diungkapkan oleh Coopersmith (Mruk, 2006), bahwa salah
satu aspek dari harga diri adalah (kebajikan). Dalam hal ini seseorang dengan
77
harga diri yang baik akan cenderung menunjukan sikap-sikap taat pada aturan dan
ketentuan dalam masyarakat (moral dan etika). Hal ini dikarenakan harga diri
berpengaruh terhadap perasaan moral yang tumbuh dalam diri individu . Seperti
yang dikemukakan oleh Rest, dimana salah satu faktor yang mempengaruhi
perasaan moral individu merupakan harga diri. Hal ini tentu semakin mendukung
pernyataan Coopersmith mengenai individu dengan harga diri tinggi maka ia akan
merasa semakin berharga, memiliki kegunaan, kekuatan, kapabilitas dan
kelayakan untuk berinteraksi dengan lingkungannya. Hal ini berdampak dalam
interaksinya dengan orang lain tanpa merasa rendah diri dan berputus asa.
Perasaan berharga ini akan membentengi individu dari pengaruh buruk dan
perilaku yang tidak sesuai dengan norma di dalam masyarakat sekitarnya.
Remaja yang mengalami perkembangan penalaran moral akan
menunjukan perilaku yang sesuai dengan aturan-aturan dalam masyarakat.
Perkembangan penalaran moral berkaitan dengan bertambahnya kemampuan
menyesuaikan diri terhadap aturan atau kaidah yang ada dalam lingkungan
remaja. Hal ini juga sesuai dengan yang dinyatakan Kohlberg yaitu, remaja yang
menunjukan memasuki tahap penalaran moral yang meningkat (tinggi) akan
menggunakan kemampuan bernalarnya sebagai filter dalam mengambil keputusan
ketika akan berperilaku tertentu di dalam lingkungannya. Pada tahap penalaran
moral yang semakin berkembang ini remaja juga mengembangkan motif dan
perasaan antar pribadi yang baik, berupa kasih sayang, empati, peduli kepada
orang lain dan berusaha mengurangi egois (Crain, 2007), sehingga remaja
memiliki pertimbangan moral yang rasional untuk menghindari perilaku tidak

78
sesuai yang akan berdampak negatif bagi diri dan orang lain. Kemampuan
penalaran moral yang tinggi akan membekali remaja menilai baik buruknya suatu
perilaku. Remaja yang memiliki tingkat penalaran moral yang tinggi akan
memlikiki kesadaran moral bahwa ada berbagai macam perilaku di lingkungannya
yang melanggar moral dan tidak seharusnya dilakukan.
Selain itu, hasil penelitian ini juga selaras dengan yang diungkapkan oleh
Havighurst (Hurlock, 1989) dimana pada remaja akhir terdapat tugas
perkembangan yang harus terpenuhi salah satunya ialah menginginkan dan
mencapai perilaku yang dapat dipertanggungjawabkan secara sosial serta
memperoleh sistem nilai dan etika sebagai pedoman perilaku. Dengan adanya
hubungan positif antara harga diri dan penalaran moral pada remaja akhir, hal ini
secara tidak langsung mendukung terpenuhinya tugas perkembangan pada remaja
akhir tersebut.
Meski demikian, berdasarkan koefisien korelasi (r = 0,592) Nampak
bahwa hubungan kedua variabel yaitu harga diri dan penalaran moral termasuk
dalam kategorisasi hubungan yang cukup atau sedang (Sarwono, 2006). Dengan
kata lain, data yang diperoleh dari penelitian ini belum seluruhnya
menggambarkan bahwa ketika harga diri tinggi maka penalaran moral pada
remaja akhir rendah, dan begitu juga sebaliknya ketika tingkat penalaran moral
tinggi maka harga diri remaja akhir juga tinggi. Koefisien korelasi yang terdapat
pada kedua variabel merupakan gambaran kenyataan yang sebenarnya. Hal ini
dapat terjadi dikarenakan adanya variabel asing (extraneous variable) yang dapat
mempengaruhi kedua variabel tersebut. Variabel asing adalah variabel yang bukan
79
merupakan fokus penelitian, tetapi dapat mempengaruhi hasil penelitian. Variabel
asing atau faktor yang mungkin mempengaruhi hasil penelitian ini dapat berupa
jenis kelamin, tingkat intelegensi, kondisi fisik, keluarga dan lingkungan sosial
remaja (Coopersmith; Ghufron, 2010). Berdasarkan hasil analisis diatas,
penelitian ini dapat semakin meyakinkan landasan teori penelitian-penelitian yang
telah dilakukan sebelumnya.
E. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini memeliki beberapa keterbatasan penelitian, yaitu :
1. Peneliti tidak dapat mengontrol totalitas kesungguhan responden dalam
mengerjakan skala harga diri dan penalaran moral yang diberikan. Selain
itu peneliti juga tidak membatasi waktu dan tempat dalam pengerjaanya
sehingga hal ini mungkin dapat berdampak pada jawaban-jawaban yang
diberikan responden dalam penelitian.
2. Peneliti merasa intrumen yang digunakan untuk mengambil data yaitu
skala harga diri dan penalaran moral kurang efektif apabila langsung
diberikan secara bersamaan. Hal ini dikarenakan banyaknya bagian yang
harus dibaca oleh responden sehingga peneliti memili kekhawatiran
bahwa kejenuhan responden dalam membaca mengisi skala juga
berpengaruh pada jawaban yang responden berikan.

80
3. Peneliti merasa skoring data dalam penelitian menggunakan skala
adaptasi ini dirasa masih rumit. Walaupun skala penelitian memiliki
validitas dan reliabilitas yang bisa dikatakan baik, diperlukan waktu yang
lama bagi peneliti untuk skoring dan mengolah data penelitian. Sehingga
pada penelitian ini peneliti lebih menekankan pada skor total kedua
variabel untuk mengetahui korelasi antar keduanya.

81
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang menggunakan teknik Spearman’s Rho
Correlation, diperoleh hasil koefisien (r) sebesar 0,592 dengan taraf signifikansi
(p) sebesar 0,000 (p < 0,05). Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat
hubungan positif yang signifikan antara harga diri dan penalaran moral pada
remaja akhir. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi
harga diri maka semakin tinggi pula penalaran moral dan begitu pula sebaiknya.
B. Saran
1. Bagi Remaja
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa harga diri berkorelasi
dengan penalaran moral pada remaja akhir. Oleh karena itu disarankan bagi
remaja untuk selalu mempelajari hal-hal positif guna meningkatkan harga diri dan
penalaran moral mereka. Remaja dihimbau untuk lebih aktif dalam berbagai
kegiatan yang positif di lingkungan mereka.
2. Bagi Lembaga Pendidikan
Lembaga pendidikan perlu membuat program yang sekiranya dapat
dimanfaatkan remaja untuk dapat mengembangkan harga diri mereka serta lebih
81
82
memahami mengenai nilai-nilai moral. Tidak hanya sebatas ilmu pengetahuan
yang di ajarkan di dalam kelas.
3. Bagi Orangtua dan Masyarakat
Orang tua dan masyarakat sekitar remaja merupakan lingkungan pertama
tempat remaja belajar secara unformal. Orang tua dan masyarakat diharapkan
mendukung dan mengarahkan remaja kepada kegiatan yang positif yang sekiranya
dapat meningkatkan harga diri remaja untuk positif. Untuk penanaman nilai moral
orang tua dan masyarakat juga perlu untuk memahami nilai-nilai yang baik untuk
diterapkan pada anak-anak mereka. Dengan begitu diharapkan remaja dapat
melihat secara langsung contoh dari keseharian mereka dan menerapkan nilai-nilai
moral yang mereka dapat dalam bermasyarakat.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Bagi peneliti selanjutnya yang hendak melakukan penelitian yang serupa
atau melanjutkan penelitian ini, sebaiknya memperhatikan kelemahan-kelemahan
yang terdapat dalam penelitian ini. Peneliti selanjutnya sebaiknya melakukan
wawancara pra-penelitian guna memperoleh informasi dan data statistik yang
akurat sebagai dasar penentuan fenomena dalam penelitian guna mempertajam
hasil penelitian selanjutnya.
Peneliti selanjutnya yang menggunakan adaptasi alat ukur seperti CSEI
dan DIT juga diharapkan untuk mencari informasi sebanyak-banyaknya tentang
penggunaan skala tersebut di Indonesia. Desain skala yang lebih efisien dan
83
simple dirasa akan lebh mudah dipahami oleh subjek remaja. Sehingga diharapkan
peneliti selanjutnya dapat lebih mudah dalam menginterpretasikan skor dari skala
dan menganalisis hasil dari skala tersebut.

84
DAFTAR PUSTAKA
Atkinson, R. L., Atkinson, R.C., (2003). Pengantar Psikologi Jilid I. Jakarta:

Erlangga
Azwar, S. (2007). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Baumeister, R. F., Camphell, J.D., Krueger., Vohs, K.D., (2003). Does high self-
esteem cause better performance, interpersonal success happiness, or
healthier lifestyles?. American Psychology Society. Vol.4
Coopersmith, S. (1967). The Antecedents of Self Esteem. San Francisco: W.H.
Free-man and Company
Creswell, John W. (2009). Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif,
dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Desmita. (2006). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nurahma, E. Jurnal Penelitian. Perbedaan Self Esteem pada Narapidana Baru
dan Residivis di Lembaga Pemasyarakatan Klas I Malang. Universitas
Brawijaya Malang
Gunarsa, S. D. (1982). Dasar Teori Perkembangan Anak. Jakarta: Gunung Mulia
Hurlock, E. B. (2002). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan. Edisi 5. Jakarta: Erlangga
Hurlock, E. B. (1989). Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga
Kartono., Kartini (1986). Psikologi Anak. Bandung: Alumni
Köhlberg, L. 1995. Tahap-Tahap Perkembangan Moral (alih Bahasa: John de
Santo dan Agus Cremmers). Yogyakarta: Kanisius
Monks, F.J.- A.M.P. Knoers, Siti Rahayu Haditono. 2002. Psikologi
Perkembangan Pengantar Dalam Berbagai Bagiannya. Yogyakarta:
Gajah Mada University Press
Mruk, C.J. (2006). Self-Esteem and Positive Psychology. Reasearch, Theory, and
Practice. Fourth Edition. New York: Springer Publishing Company
Mukhoyyaroh., T (2012). Penalaran Moral Remaja Perempuan Ditinjau dari
Konformitas dan Lingkunga Tempat Tinggal. Jurnal Penelitian Psikologi
vol .03. IAIN Sunan Ampel Surabaya
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2001). Human Development (8th
edition). New York: Mc. Graw-Hill Companies, Inc.
84
85
Piaget, J. (1965). The Moral Judgement of The Child. New York: Free Press
Rice, F.P., (1990). The Adolescent Development, relationship & Culture. Boston;
Ally & Bacon
Santoso, Agung. (2010). Statistik Untuk Psikologi, Yogyakarta: Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta
Santrock, J. W. (1995). Perkembangan masa hidup jilid 2. Terjemahan oleh Juda
Damanika & Ach. Chusairi. Jakarta: Erlangga.
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak Jilid 2. Edisi 11. Jakarta: Erlangga
Santrock. J. W. (2009). Remaja Jilid 1. Edisi 11. Jakarta: Erlangga
Santrock, J. W. (2011). Masa Perkembangan Anak (Buku 2). Edisi 11. Jakarta;
Erlangga
Sarwono, J. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta :
Graha Ilmu
Sarwono, S.W. (2007). Psikologi Remaja. Edisi I. Jakarta : PT Raya Grafindo
Persada
Siahaan, G. T. (2008). Hubungan Harga Diri dengan Makna Hidup Pada
Narapidana. Skripsi. Universitas Sumatera Utara
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung :
Alfabeta
Supratiknya, A. (2014). Pengukuran Psikologis.Yogyakarta: Penerbit Univeritas
Sanata Dharma
Trisakti., Astuti. K (2014). Hubungan Antara Harga Diri dan Persepsi Pola Asuh
Orang Tua yang Authoritatif dengan Sikap Remaja Terhadap
Penyalahgunaan Narkoba. Jurnal Ilmiah. No.2
Utami, A.R. (2014). Gambaran Self Esteem Narapidana Remaja Berdasarkan
Klasifikasi Kenalakan Remaja. Universitas Padjajaran Bandung.
Undang-Undang No. 11 Tahun 2012 Tentang Sistem Peradilan Pidana Anak
http://peduliwni.kemlu.go.id/app/download/referensi/UU_no_11_th_2012
1.pdf.html
Scott, David A. A. (2004). Character Education Program: Moral Development,
Self-Esteem and At-Risk Youth. Research Report. A dissertation
submitted to the Graduate Faculty of North California State University.
Sudrajad, Akhmad. (2010). Pengembangan Karakter.
https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2010/12/26/pengembangan-
karakter/
86
Vaičekauskienė, S. (2015) .Moral Values Of Early Adolescents: Conative Level .

Researcg Report. Lithuanian University of Education: Lithuania vol2
87
LAMPIRAN
88
SKALA PENELITIAN
Disusun oleh :
NIM : 119114083
Jurusan Psikologi Fakultas Psikologi
UNIVERSITAS SANATA DHARMA

89
Yogyakarta, Mei 2018
Perkenalkan, saya :
Nama : Endah Febiana Gunawan
NIM : 119114083
Fakultas : Psikologi Universitas Sanata Dharma
Dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan tugas akhir,

saya membutuhkan sejumlah data yang dapat saya peroleh melalui kerjasama
dengan teman-teman dengan mengisi kuesioner ini. Data yang saya peroleh dari
teman-teman akan saya gunakan dalam penelitian saya yang berkenaan dengan
Hubungan Harga Diri dan Penalaran Moral pada Remaja.
Informasi yang teman-teman berikan akan menjadi informasi yang

berguna apabila teman-teman memberikan jawaban yang jujur, spontan, dan apa
adanya. Tidak ada jawaban yang benar atau yang salah, oleh karena itu silahkan
teman-teman memberikan jawaban yang paling sesuai dengan diri teman-teman
yang sebenarnya. Saya memahami bahwa mungkin saja jawaban yang teman-
teman berikan bersifat rahasia. Oleh karena itu, saya akan menjaga kerahasiaan
identitas dan jawaban teman-teman. Saya hanya akan menggunakan informasi
yang teman-teman berikan untuk penelitian ini.
Saya mengucapkan terimakasi atas kesediaan dan kerjasama teman-teman

untuk mengisi kuesioner penelitian ini.
Hormat saya,

90
LEMBAR PERNYATAAN KESEDIAAN
Dengan ini, saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama/Inisial :
Jenis Kelamin : Laki-laki / Perempuan
Usia : Tahun
telah membaca informasi terkait penelitian yang dilakukan oleh Sdri. Endah
Febiana Gunawan dan saya bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini. Saya
berpartisipasi secara sukarela dan tanpa paksaan atau tekanan dari pihak tertentu.
Dalam penelitian ini terdapat sebuah kuesioner yang terdiri dari :
1. Skala harga diri, Coopersmith Self Esteem Inventory (CSEI) yang telah di
adaptasi ke dalam bahasa Indonesia.
2. Skala penalaran moral, Definine Issue Test ( DIT).
Semua jawaban yang saya berikan dalam skala penelitian ini merupakan
jawaban yang jujur dan murni berasal dari diri saya yang sesungguhnya, bukan
berdasarkan apa yang benar atau salah dan apa yang baik atau buruk dalam
masyarakat. Saya juga mengizinkan peneliti untuk menggunakan jawaban-
jawaban yang saya berikan untuk kepentingan penelitian ini.
Menyetujui,
…………..2018
…………………
91
SKALA A
Coopersmith Self Esteem Inventory (CSEI)
Petunjuk pengisian
Bacalah baik-baik setiap pernyataan di bawah ini. Teman-teman diminta untuk

mengemukakan apakah pernyataan-pernyataan tersebut sesuai dengan diri dengan cara
memberikan tanda silang (X) dalam kotak pada pilihan jawaban yang tersedia.
Setiap orang memiliki jawaban yang berbeda dan tidak ada jawaban yang dianggap salah
atau benar serta tidak ada penilaian baik dan buruk, karena itu pilihlah yang paling sesuai
dengan diri teman-teman secara jujur dan sepenuhnya bebas menentukan pilihan.
Usahakan agar tidak ada satu pun pernyataan yang terlewatkan.
Contoh cara menjawab :
No. Pernyataan Ya Tidak

1. Saya adalah orang yang pemalu. X
Contoh cara penggantian jawaban :
No. Pernyataan Ya Tidak

1. Saya adalah orang yang pemalu. x X
Selamat Mengerjakan
92
No Pernyataan Ya Tidak
1. Saya menghabiskan banyak waktu untuk melamun.
2. Saya sering berharap saya adalah orang lain.
3. Saya mudah disukai.
4. Saya dan keluarga sering bersenang-senang bersama.
5. Saya tidak pernah mengkhawatirkan apapun.
6. Saya merasa sangat sulit untuk berbicara di depan
kelompok.
7. Jika bisa ada banyak hal tentang diri saya yang ingin
saya ubah.
8. Saya bisa mengambil keputusan tanpa kesulitan.
9. Bersama saya itu menyenangkan.
10. Saya mudah marah di rumah.
11. Saya selalu melakukan hal yang benar.
12. Saya merasa bangga dengan pekerjaan saya.
13. Saya butuh waktu yang lama untuk membiasakan diri
dengan hal yang baru.
14. Keluarga saya biasanya mempertimbangkan perasaan
saya.
15. Saya melakukan yang terbaik yang saya bisa.
16. Saya sangat mudah menyerah.
17. Saya merasa cukup bahagia.
18. Saya menyukai semua orang yang saya kenal.
19. Saya memahami diri saya.
20. Menjadi saya adalah hal yang sulit.
21. Tidak satupun orang memperhatikan saya dirumah.
22. Saya tidak pernah dimarahi.
23. Saya tidak melakukan perkerjaan dengan baik seperti

yang saya inginkan.
24. Saya sungguh tidak suka menjadi orang dewasa.
25. Saya menilai diri saya rendah.
26. Sudah beberapa kali saya merasa ingin meninggalkan
rumah.
27. Saya tidak pernah merasa malu.
28. Saya sering merasa kesal/jengkel.
29. Penampilan saya tidak semenarik orang lain.
30. Orang-orang sering mengkritisi saya.
31. Keluarga saya dapat memahami saya.
32. Saya selalu berkata jujur.
33. Saya orang yang gagal.
34. Saya merasa mudah kesal/jengkel ketika dimarahi.
35. Saya seringkali merasa keluarga saya menekan saya.
36. Saya sering berkecil hati.
37. Saya tidak bisa diandalkan.
93
SKALA B
DIT (Defining Issue Tets)
Pertanyaan-pertanyaan dibawah dimaksudkan untuk memahami

bagaimana cara orang memikirkan penyelesaian tentang masalah sosial yang
dialaminya. Tiap orang memiliki pertimbangan yang tidak sama tentang hal benar
dan hal yang salah. Teman-teman diminta untuk memberikan penilaian terhadap
masalah sosial yang akan disampaikan pada halaman berikut. Pengolahan
pendapat yang teman-teman berikan akan dinilai berdasarkan nilai kelompok
bukan pada penilaian pribadi.
Petunjuk pengisian
Selanjutnya teman-teman diminta memberikan pendapat tentang pertanyaan-

pertanyaan yang harus teman-teman pertimbangkan nilainya dari cerita-cerita
berikut. Dibawah ini adalah contoh cerita yang dimaksudkan :
Eri bermaksud membeli sebuah mobil. Ia sudah menikah dan memiliki dua
orang anak serta memiliki penghasilan yang cukup. Mobil yang akan dibelinya,
akan menjadi kendaraan satu-satunya yang dimiliki keluarga. Kendaraan tersebut
akan digunakan untuk keperluan ke kantor dan lainnya di dalam kota. Tetapi,
sesekali juga untuk berpesiar di waktu libur. Dalam merencanakan mobil yang
sebaiknya ia beli, eri menyadari bahwa ada beberapa pertimbangan yang perlu
diperhatikan. Pada halaman berikutnya kami sajikan beberapa pertanyaan yang
mungkin timbul pada diri eri.
Petunjuk untuk mengerjakan (Sebagai contoh)
Di belakang setiap pertanyaan kami sediakan lima (5) kolom tempat

menjawab pertanyaan. Bubuhkanlah tanda (X) pada kolom yang sesuai dengan
pendapat teman-teman :
94
Pertanyaan yang harus dipertimbangkan :
No. Pertimbangan Sangat Penting Agak Kurang Tidak

Penting Penting Penting Penting
1. Haruskan tempat si penjual X
mobil dekat dengan rumah
Eri ? (Dalam contoh, hal
ini tidak penting)
2. Apakah mobil bekas akan X
lebih ekonomis dari mobil
baru ? (Dalam contoh, hal
ini sangat penting)
3. Apakah warna hijau, X
warna kesukaan Eri ?
(Dalam contoh, hal ini
agak penting)
4. Apakah isi silindernya X
harus 200cc ? (Dalam
contoh artinya tidak
diketahui, jadi
pertimbangannya tidak
penting)
5. Apakah mobil yang besar X
dan lapang akan lebih baik
dari mobil yang kecil dan
sumpek ? (Dalam contoh,
hal ini sangat penting)
6. Apakah bentuk depannya X
harus unik ? (Mungkin ini
adalah pertanyaan asal
atau tidak masuk akal, jadi
tidak dianggap penting)
95
Cerita : 1
Budi dan obat
Seorang wanita menderita penyakit kanker dan keselematan jiwanya terancam.

Menurut pendapat para dokter yang merawatnya hanya ada satu jenis obat saja
yang mungkin dapat menyelamatkan jiwanya. Seorang apoteker di kotanya baru
saja menemukan obat tersebut yang terbuat dari radium. Biaya pembuatan obat itu
memang mahal, sedangkan si penemu memasang harga 10 kali lipat dari harga
sebenarnya. Obat tersebut harganya Rp.20.000,- dan si apoteker menjualnya
dengan harga Rp.200.000.- untuk satu takaran kecil (dosis kecil) dari obat
tersebut. Budi (suami wanita yang sakit) berusaha mencari bantuan pinjaman
kepada kawan-kawannya, tetapi ia hanya berhasil mengumpulkan uang sebesar
Rp.100.000,- saja atau setengah dari harga obat yang diperlukannya. Ia meminta
kepada si apoteker agar mendapat keringanan harga atau dapat membayar sisanya
di kemudian hari karena hanya dengan obat itulah istrinya dapat disembuhkan.
Tetapi si penemu obat mengatakan “Tidak bisa”, karena ia yang menemukan obat
itu, maka ia berhak memperoleh uang sesuai keinginannya. Budi sangat sedih dan
kemudian ia mempunyai pikiran untuk mencuri obat tersebut untuk kepentingan
penyembuhan istrinya.
Dibawah ini merupakan pertanyaan-pertanyaan mengenai cerita di atas. Isilah

kolom yang dengan tanda silang ( X ) sesuai dengan jawaban yang teman-teman
pilih :

1. Pentingkah bagi
seorang suami yang
sangat mencintai
istrinya melakukan
pencurian untuk hal
tersebut?
2. Pentingkah orang
seperti Budi menerima
resiko tertembak mati
atau masuk penjara
karena ia melakukan
pencurian?
3. Apabila budi akan
mencuri hanya untuk
kepentingannya
96
sendiri atau untuk

menolong orang lain
merupakan hal yang
penting ?
4. Apakah arti kehidupan
lebih penting dari
pada kematian ditinjau
dari sudut kepentingan
umum maupun pribadi
?
5. Apakah nilai atau
norma penting untuk
jadi landasan yang
menentukan dalam
memperlakukan orang
lain?
6. Apakah penting
artinya bila penemu
obat tersebut dapat
berlindung pada
hukum yang tidak ada
artinya, yang hanya
melindungi orang
kaya ?
7. Apakah penting
artinya bila penemu
obat itu dirampok
karena ia serakah dan
kejam ?
8. Apabila dalam hal ini
terjadi pencurian,
merupakan hal penting
yang membawa
kebaikan dalam
masyarakat atau tidak
?
97
Cerita 2
BURONAN
Seorang laki-laki dijatuhi hukuman penjara selama 10 tahun. Setelah ia

mendekam dalam penjara selama satu tahun, ia berhasil melarikan diri dan hidup
di suatu daerah pemukiman baru dengan memakai nama Didi. Setelah kerja keras
selama 8 tahun, ia berhasil mendirikan perusahaan. Ia selalu berlaku jujur
terhadap para langganannya dan pegawai-pegawainya mendapat upah yang tinggi
serta sebagian dari keuntungan yang diperolehnya digunakan untuk keperluan
amal. Tetapi pada suatu hari, Ibnu Amir salah seorang tetangganya yang sudah
lama bergaul dengannya mengenali bahwa Didi adalah seorang narapidana yang
berhasil melarikan diri dari penjara 8 tahun yang lalu dan merupakan seorang
buronan yang sedang dicari polisi.

pilih :

1. Bila seseorang selalu
dapat lolos dari
hukuman atas kejahatan
yang dilakukannya,
dapatkah hal itu
mendorongnya untuk
berbuat lebih jahat lagi
?
2. Apabila kita hidup
tanpa penjara dan bebas
dari tekanan-tekanan
kewenangan hukum, ini
merupakan hal penting
yang dapat menjadikan
suasana hidup akan
lebih baik ?
3. Pentingkah bagi Didi
yang telah menjadi
dermawan, harus tetap
membayar dosanya
kepada masyarakat
dengan masuk penjara
98
kembali ?
4. Apakah penting apabila
masyarakat menunjukan
kejujuran Didi agar ia
bebas dari tuntutan
untuk dipenjarakan
kembali ?
5. Pentingkah arti penjara
yang akan memisahkan
Didi (notabene seorang
buronan) dari
masyarakat, padahal
kini ia hidup sebagai
seorang dermawan?
6. Pentingkah bila
seseorang dapat
betindak dengan kejam
dan tidak berperasaan
agar dapat mengirimkan
Didi kembali ke penjara
?
7. Pentingkah kaeadilan
bagi narapidana lain
yang harus menjalani
hukuman sepenuhnya
apabila Didi tetap
dibiarkan bebas ?
8. Pentingkah Ibnu Amir
yang telah lama
menjadi teman Didi
untuk melindunginya ?
9. Apakah penting dan
merupakan kewajiban
bagi setiap warga
negara untuk
melaporkan adanya
narapidana yang
melarikan diri tanpa
memperdulikan
keadaan lingkungannya
?
10. Apakah memenjarakan
kembali Didi akan
berakibat baik bagi
dirinya, ataukah hanya
penting karena kita
99
harus melindungi
kepentingan orang lain
?
100
Cerita 3
Pilihan Seorang Dokter
Seorang wanita menghadapi maut karena penyakit yang dideritanya dan

menurut perhitungan dokter yang merawatnya, wanita tersebut hanya akan
bertahan hidup selama 6 bulan lagi. Badannya sudah amat lemah serta senantiasa
merasakan nyeri yang tidak terkira. Bila ia diberikan suntikan penghilang rasa
nyeri, meskipun takaran (dosisnya) sedikit lebih dari yang semestinya, akan
mengakibatkan ajalnya datang lebih cepat. Ia sering mengigau dan sangat
menderita sekali, pada saat-saat tenang ia selalu meminta pada dokternya agar
diberi suntikan yang berlebih dari yang seharusnya sehinga ia dapat meninggal
dan terbebas dari penderitaanya. Ia mengatakan bahwa toh ia akan mati karena
penyakit yang sudah tidak mungkin di obati dan ia merasa sudah tidak tahan lagi
memikul penderitaan dalam waktu yang lebih lama.

pilih :

1. Apakah penting
keluarga pasien
dimintai keterangan
untuk memberikan
suntikan dengan dosis
yang lebih ?
2. Apakah penting bagi
dokter (yang terikat
hukum&kode etik)
apabila ia memberikan
suntikan yang melebihi
batas berarti sama
dengan melakukan
pembunuhan ?
3. Apakah penting bagi
manusia apabila
terbebas dari aturan
masyarakat yang
mengatur kehidupan
dan kematian, agar
keadaan hidupnya yang
101
dihadapi lebih baik ?

4. Apakah penting artinya
bila dokter melakukan
suntikan sesuai dengan
permintaan pasien,
tetapi dilaksanakan
“sedemikian rupa”
sehingga akan tampak
sebagai suatu kesalahan
?
5. Apakah penting bila
Negara mempunyai
wewenang untuk
melaksanakan
kelangsungan hidup
bagi mereka yang sudah
ingin mati ?
6. Pentingkah adanya nilai
atau arti kematian yang
dijadikan pegangan
nilai-nilai dalam
masyarakat bagi pribadi
seseorang ?
7. Apakah dokter harus
ikut merasakan
penderitaan pasien atau
harus lebih
mementingkan
kepentingan dan
pendapat masyarakat ?
8. Apakah membantu
mengakhiri hidup orang
lain merupakan suatu
pertolongan dapat
dipertanggung
jawabkan dan penting ?
102
Selesai-
Silahkan periksa kembali jawaban teman-teman jangan sampai ada yang

terlewat.
103
Lampiran 2
Korelasi item total skala harga diri final

Item-Total Statistics
Scale Mean Scale Corrected Cronbach’s

if item Deleted Variance if Item-Total Alpha if Item
Item Deleted Correlation Deleted
I1 26.5882 90.887 .299 .898
I3 26.5882 90.887 .299 .898
I4 26.2352 90.984 .393 .897
I5 26.7255 89.843 .437 .896
I6 26.9020 91.930 .277 .898
I7 26.9216 90.994 .438 .897
I9 26.7059 89.692 .448 .896
I10 26.6863 89.660 .445 .896
I11 26.3529 90.113 .423 .897
I12 26.9020 91.210 .381 .897
I13 26.6667 90.907 .257 .899
I14 26.3725 89.518 .482 .896
I16 26.2745 91.483 .297 .898
I19 26.6471 89.353 .470 .896
I21 26.3725 90.958 .318 .898
I22 26.7059 89.812 .434 .896
I24 26.0980 93.010 .256 .899
I27 26.9608 91.718 .384 .897
I29 26.6275 86.398 .792 .892
I30 26.6270 86.390 .791 .891
I33 26.6269 86.553 .789 .890
I34 26.6471 86.553 .780 .892
I35 26.3725 90.798 .336 .898
I37 26.9216 92.114 .267 .898
I38 26.8627 91.041 .368 .897
I40 26.9020 90.850 .433 .897
I41 26.6471 86.513 .785 .892
I42 26.6078 86.323 .787 .892
I44 26.5882 86.527 .771 .892
I46 26.7451 89.994 .428 .897
I47 26.6275 86.718 .757 .892
I48 26.6078 86.563 .770 .892
I51 26.3725 89.678 .464 .896
I52 26.5294 89.494 .448 .896
I54 26.6078 86.563 .770 .892
I56 26.5882 86.527 .771 .892
I58 26.5882 86.520 .769 .892
104
Lampiran 3
Uji reliabilitas alpha cronbach skala harga diri final
Reliability Statistics
Cronbach’s Alpha N of Items

.899 36
105
Lampiran 4
Korelasi item total skala penalaran moral final

Item-Total Statistics
Scale Mean Scale Corrected Cronbach’s

if item Deleted Variance if Item-Total Alpha if Item
Item Deleted Correlation Deleted
Cerita1_2 101.6863 241.540 .248 .795
Cerita1_3 101.2745 242.603 .227 .791
Cerita1_5 101.0000 243.040 .212 .791
Cerita1_7 100.7255 239.043 .315 .787
Cerita1_8 100.0000 243.280 .249 .790
Cerita1_9 101.8431 242.775 .204 .792
Cerita1_11 101.2941 233.332 .406 .783
Cerita1_12 101.1373 233.441 .437 782
Cerita2_2 100.2745 243.243 .249 .790
Cerita2_3 101.9412 242.336 .384 .786
Cerita2_4 100.0980 230.610 .624 .777
Cerita2_5 101.8039 239.521 .242 .790
Cerita2_6 101.3725 223.318 .579 .774
Cerita2_7 102.3922 236.723 .509 .782
Cerita2_8 101.0784 229.434 .458 .780
Cerita2_9 99.8431 239.935 .331 .787
Cerita2_10 99.8824 239.786 .474 .791
Cerita2_11 102.0000 240.560 .229 .791
Cerita3_1 101.9412 242.336 .384 .786
Cerita3_2 100.0980 230.610 .624 .777
Cerita3_3 101.8627 236.241 .319 .787
Cerita3_4 101.3725 223.318 .579 .774
Cerita3_5 102.3922 236.723 .509 .782
Cerita3_6 101.0784 229.434 .458 .790
Cerita3_7 99.9216 235.794 .422 .783
Cerita3_8 99.9412 236.736 .257 .782
106
Lampiran 5
Uji reliabilitas alpha cronbach skala penalaran moral final
Reliability Statistics
Cronbach’s Alpha N of Items

.793 26
107
Lampiran 6
Uji Normalitas
Skala Harga Diri
One-sample Kolmogorov-Smirnov Test
Skor Total
N 101
Normal Parameters Mean 15.2376
Std. Deviation 9.76642
Absolute .157
Positive .157
Negative -.0.63
Kolmogorov-Smirnov Z 1.5726
Asymp. Sig. (2-tailed) .014
a. Test distribution is Normal
Skala Penalaran Moral

One-sample Kolmogorov-Smirnov Test
Skor Total
N 101
Normal Parameters Mean 66.2574
Std. Deviation 11.78274
Absolute .113
Positive .085
Negative -.113
Kolmogorov-Smirnov Z 1.133
Asymp. Sig. (2-tailed) .153
a. Test distribution is Normal
108
Lampiran 7
Uji Linearitas
ANOVA Table
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Harga_diri * Between (Combined) 6282.890 40 157.072 2.895 .000
Penalaran_moral Groups Linearity 3305.024 1 3305.024 60.914 .000
Deviation from Linearity 2977.866 39 76.356 1.407 .115
Within Groups 3255.407 60 54.257
Total 9538.297 100
109
Lampiran 8
Uji Hipotesis
Correlations
Penalaran_
Harga_diri moral
Spearman's rho Harga_diri Correlation Coefficient 1.000 .592**
Sig. (2-tailed) . .000
N 101 101
Penalaran_moral Correlation Coefficient .592** 1.000
Sig. (2-tailed) .000 .
N 101 101
**. Correlation is s ignificant at the 0.01 level (2-tailed).

Skripsi Hubungan Harga Diri

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Hubungan Harga Diri

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

HUBUNGAN ANTARA HARGA DIRI DAN PENALARAN

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

HUBUNGAN ANTARA HARGA DIRI DAN PENALARAN MORAL PADA

Diajukan untuk memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Endah Febiana Gunawan

Telah disetujui oleh :

P. Eddy Suhartanto, M.Si

HUBUNGAN ANTARA HARGA DIRI DAN PENALARAN MORAL PADA

Dipersiapkan dan ditulis oleh :

Endah Febiana Gunawan

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

Pada tanggal ……………… 2018

Dan dinyatakan memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Penguji I : P. Eddy Suhartanto, M.Si. I. ………………

Penguji II : Ratri Sunar Astuti, S.Psi., M.Si. II. ……………..

Penguji III : Cornelius Siswa Widyatmoko, M.Psi. III. ……………

Universitas Sanata Dharma

Dr. Titik Kristiyani M.Psi., Psi.

orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat.

Kupersembahkan tulisanku ini untuk :

Ibu dan Bapak yang selalu menunggu,

mendukung, dan senantiasa mendoakan dengan sabar

Kedua adik kesayangannku Elen dan Elicia

Yang sering menanyakan kapan mbanya ini selesai skripsinya

Semoga perjalanan pendidikan kalian selalu lancar ya de ☺

Teruntuk saudara-saudaraku, para sahabat,

Dan Yogi teman berjuang 9 tahunku

Terimakasih atas support yang tiada hentinya

Teman-teman seperjuangan yang telah selesai ataupun yang masih

Allah Blessed you all

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

dalam kutipan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, Juni 2018

Endah Febiana Gunawan

HUBUNGAN HARGA DIRI DAN PENALARAN MORAL PADA REMAJA

Endah Febiana Gunawan

Kata kunci : harga diri, penalaran moral, remaja akhir.

CORRELATION BETWEEN SELF ETSEEM AND MORAL REASONING

Endah Febiana Gunawan

The purpose of this research is to determine the correlation between self

Keyword : self esteem, moral reasoning, late adolescence.

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

Nama : Endah Febiana Gunawan

Nomor Mahasiswa : 119114083

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan Kepada Perpustakaan

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Pada tanggal 11 Juni 2018

( Endah Febiana Gunawan )

Nya selama penyusunan, pelaksanaan, hingga terselesaikannya skripsi ini. Penulis

menghaturkan ucapan terima kasih kepada :

2. Monica E. Madyaningrum, M.App.Psych.,Ph.D selaku Kaprodi Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta,

kesabarannya dalam membimbing saya,

dukungan yang telah diberikan selama ini.

peneliti menghaturkan banyak terimakasih atas kerjasamanya dalam pengumpulan

dan pengambilan data penelitian.

keseharian. Allhamdulilah beberapa di antara kalian telah satu langkah di depanku

penulisan skripsi ini. See u again guys <3