Marco teórico disciplinar:

En relación con este tema podemos tomar los aportes de la autora Ana atórrese que dice
que el diario tiene una intencionalidad básicamente informativa, los diarios en principio
tratan de presentar todos los aspectos del acontecer de todos los ámbitos geográficos y
sociales, y en este sentido es que se habla de la amplitud de sus contenidos.
El diario se define por la actualidad de sus enfoques, y se puede componer de la siguiente
manera:
* La objetividad en la prensa:
* El lector activo vs manipulación: el efecto de los mensajes masivos
* La noticia: no mucha más que una oración simple. Contesta las siguientes preguntas
¿quién, qué, cuándo, dónde, por qué? y en un último de los casos: ¿para qué?
* La crónica; la ilusión del despliegue del tiempo, un discurso narrativo. Cronológico.
* El reportaje: ¿tan accesible como una conversación cotidiana? Cuál es la función social
del reportaje en el diario.
* La argumentación en los géneros de opinión. Características de una editorial
* Amarillismo, blanquísmo: ¿oposición de contenidos o de estilos?
* La argumentación en los géneros de opinión. Características de una editorial
Y para agregarle más sabor el libro es corto y tiene algunos ejemplos de los puntos ya
mencionados.
Un punto interesante que no pude dejar por alto es que las secciones del diario son como
un mapa de la sociedad ya que estas mismas marcan un mapa de las instituciones
vigentes en un momento dado de la historia de la sociedad. Luego nos habla de los
medios masivos de comunicación y dice que lo que los caracteriza es la periocidad, es
decir la emisión de mensajes dentro de periodos determinados, dé aquí la denominación
del periodismo, referida a la actividad de transmitir información dentro de esta modalidad.
Como los medios impresos fueron los primeros portadores de la información, por
extensión se aplicó el nombre de género periodístico a toda publicación impresa, sin tener
en cuenta el tiempo que media entre cada una de las ediciones. El diario selecciona,
jerarquiza, reordena y recorta la realidad de tal modo que el producto final es solo
reconocido en ese medio y no en otro.

Otras fuentes de información como libros de lengua y literatura, dicen que desde sus
orígenes y hasta finales del siglo xix, el periodismo comprendía solo los diarios y las
publicaciones periodísticas, pero a partir del siglo xx los medios se ampliaron con la
aparición de la radio, la televisión y también con la producción de documentales y hoy
debe incluirse internet, cómo una fuente de información y noticias cada vez más popular.
En el discurso periodístico se puede distinguir distintos tipos de textos, uno de ellos es la
noticia que se compone de:
*titulo o titular: presenta el suceso.
*volanta: es muy breve generalmente ocupa una sola línea.
*copete o bajada: sintetiza la información.
*cuerpo: él texto que desarrolla la información
*subtitulo: sé ubica dentro del cuerpo de la noticia.
*epígrafe: es el texto que acompaña la fotografía.
*firma: él nombre del autor del texto.

Otro autor como Carlos Loprete define al periodismo como un servicio social que orienta a
la opinión pública, contribuye a la instrucción de los lectores y fomenta la educación
popular y dice que es un género especial de comunicación.
La información periodística debe tener estos requisitos:
*interés humano
*verdad
*actualidad y oportunidad.
*un público interesado, generalmente local.
Y define a la noticia como una comunicación veraz, objetiva, completa e impersonal de un
asunto, lo más importante de ella es el titulo o titular por que atrae al lector.
Los componentes básicos de la información son:
¿Quién?
¿Qué?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Por qué?
¿Cómo?

En esta secuencia se trabajará como está organizado el diario y la noticia como género, y
la función del diario que es un portador de información,
Marco teórico didáctico:
En este plan de clases se trabaja con el diario, qué puedan explorar, e identificar sus
partes y la estructura propiamente dicha que lo puedan reconocer como portador de
información y como poder abordar el trabajo con el mismo dentro del aula, la importancia
que tiene la lectura de este tipo de texto para los alumnos quienes deben empezar a tener
una mirada más crítica en cuanto a los diferentes medios de comunicación.
La selección de los textos
Desde hace bastante tiempo, muchos docentes consideran a los textos periodísticos una
herramienta valiosa para dar cuenta no solo de temáticas vinculadas a los contenidos
específicos del área, sino también para analizar diversas situaciones de la realidad.
Por este motivo, es probable que en diferentes situaciones escolares las noticias sean
objeto de lectura y análisis en las aulas. Las mismas pueden resultar significativas ya sea
porque refieren a cuestiones de actualidad que impactan e interesan, como sucedió, por
ejemplo, hace unos años con la historia de los mineros chilenos atrapados en el socavón.
O porque informan de situaciones puntuales en diferentes lugares de nuestro país,
publicadas en 3 periódicos o revistas locales, permitiendo a los docentes analizar
problemas sociales en diferentes realidades locales.
Por otra parte, leer con los chicos de manera sistemática noticias que se relacionan con
contenidos específicos del curriculum permite ingresar a un tema a través del tipo de
información particular que brindan los textos periodísticos, o también resulta interesante
incluirlas para problematizar algún contenido que otras fuentes de uso más frecuente
como os manuales o los textos, no lo presentan de ese modo.
El diseño curricular plantea que las prácticas del lenguaje se da en los ámbitos de la
participación ciudadana y es por eso que se pondrá de manifiesto el interés por
desarrollar dichas prácticas en los distintos ámbitos que van a lograr la construcción de la
ciudadanía, esto implica continuar habilitando el uso de la palabra a los chicos como
modo de integración social y de participación democrática. Supone que los alumnos/as
del Segundo Ciclo puedan interactuar en una comunidad en la
Que circulan discursos sociales –se comentan, narran y discuten situaciones de interés;
se reflexiona, se pone en duda, se contrastan distintas formas de pensar y de actuar en
distintos ámbitos sociales (escuela, barrio y comunidad) – y que todos puedan utilizar el
lenguaje (de manera oral y escrita) para intervenir
Y aportar a la resolución de conflictos, cuestionar situaciones cotidianas, hacer oír su voz
ante las instituciones –incluida la escuela– e interactuar de manera reflexiva frente a los
mensajes de los medios de comunicación.

Los alumnos/as van a participar de variadas situaciones en las que puedan conversar,
discutir contar, opinar, describir sus reacciones y emociones frente a temas, hechos
Personajes, problemas y otros asuntos de la vida pública que despierten su interés y los
convoquen a participar de prácticas del lenguaje a través de la cuales establezcan
relaciones sociales con otros, con su comunidad y con las instituciones.
La lectura crítica de la prensa implica una interacción constante y reflexiva con el discurso
de los
Medios de comunicación a través de la cual los alumnos/as puedan posicionarse como
destinatarios
De esos discursos y construir sus propias apreciaciones sobre cómo funcionan: informan,
comentan la realidad social y promueven opinión.
Proponer distintos proyectos y actividades habituales de lectura de la prensa apunta a que
los
Alumnos/as sean un público cada vez más activo y atento que pueda valorar no solo la
información
En relación con los hechos reales sino también con los efectos que los medios de
comunicación quiere producir en sus lectores.
Se trabajarán contenidos en los cuales se pondrá de manifiesto la intención que tienen los
diarios a la hora de transmitir una noticia, mediante diferentes actividades se podrá
profundizar en el trabajo acerca del análisis de diferentes diarios, y poder tener una
mirada más critica con respecto a una mima noticia, según el diario en donde se lee, ya
qué se tendrá como objetivo legar a la conclusión que mediante los medios de
comunicación se transmite cierta ideología.
Según Kaufmann… realizan una reflexión sobre el acercamiento que deben propiciar los
docentes en los niños hacia el trabajo de comprensión y producción textual. El primer
capítulo está dirigido a la presentación de un marco teórico sobre tipologías textuales para
caracterizar: textos literarios, textos periodísticos, textos de información científica, textos
instruccionales, textos epistolares, textos humorísticos y textos publicitarios. A lo largo de
la explicación, en el segundo capítulo las autoras presentan una definición lingüística de
los textos arriba nombrados y seleccionados, para desarrollar los rasgos correspondientes
a la macroestructura y superestructura. Dentro de la variedad de textos analizados,
Kaufmann y Rodríguez introducen información sobre los tipos de textos a ser trabajados
en la escuela, por ejemplo: el cuento, la novela, la obra de teatro, el poema, la noticia, la
entrevista, la monografía, la biografía, la receta, la carta, entre muchos otros. En el tercer
y cuarto capítulos del libro se expone la importancia para el docente de seleccionar los
textos escolares tales como: libros de lectura, carpetas de actividades, libros por áreas,
etc., y saber cómo usarlos o cómo integrarlos en los proyectos didácticos. Finalmente, se
proponen varios ejemplos de proyectos para trabajar la variedad textual acompañados de
la reflexión final de las autoras.
 Algunas de las definiciones las caracterizan de este modo:

Texto: “Es una unidad semántica, de carácter social, que se estructura mediante un
conjunto de reglas combinatorias de elementos textuales y oracionales, para manifestar la
intensión comunicativa del emisor. Tiene una estructura genérica, una cohesión interna y
funciona como una totalidad”.

Superestructura: “Las superestructuras son estructuras globales que pueden determinar el

orden general de las partes del texto. No se definen en relación con las oraciones o
secuencias aisladas sino con referencia al texto como totalidad”.

Macroestructura: “La macro estructura, que es de naturaleza semántica, se vincula con el

contenido de cada texto: nos aporta una idea de su significado global”.

Bibliografía:

*Diseño curricular de la provincia de bs.as de la educación primaria.

*LITERATURA Y COMUNICACIÓN
CARLOS ALBERTO LOPRETE,CAP 6.
*LENGUA Y LITERATURA 3-EDITORIAL A-Z
CAP.5
*LOS GENEROS PERIODISTICOS DE ANA ATORRESI.
*LOS TEXTOS MEDIATICOS-PROGRAMAS DE EVALUACIÓN.

Secuencia didáctica de prácticas del lenguaje.

Primera clase:
Docente: Medina, Lorena

Curso:
Módulos: 2 horas aproximadamente.

Contenido: recurrir a la lectura de los medios de prensa a partir de propósitos relacionados con
la participación ciudadana y compartir con otros esa lectura.

Objetivos: que el alumno logre………..

*Conocer el diario como un portador de información.
 *Conocer la estructura del mismo.

* Identificar más de un diario y las similitudes y diferencias entre ambos.

Inicio: entregaré a los alumnos, 2 diarios por pareja, se hará la exploración del mismo
libremente, sin dar ningún tipo de consigna.

Desarrollo:
Luego de que los alumnos hayan explorado el diario, indagaré a los alumnos y preguntare:

¿Qué tenemos en la tapa del diario?

¿Cuál es la función del diario para qué sirve?

Posibles respuestas de los alumnos:

*tenemos noticias, novedades.

*el diario sirve para informar y enterarnos de algo que haya pasado.

Luego les comentare a los alumnos que el diario no solo sire para informar, si no que también nos
entretiene y nos hace crear opinión, si dijimos que el diario informa ¿Cómo se llamaran los textos
que aparecen ahí y que nos informan?

Luego del intercambio, damos cuenta que estos textos son los informativos, haré una breve
explicación de dicho concepto y les diré que el texto informativo es aquel que cuenta cosas que
han ocurrido a determinadas personas, son acontecimientos reales actuales o pasados y brindan
datos sobre algún tema.

Luego hare un intercambio con los alumnos y preguntare:

¿Al mirar el diario que podemos ver?

¿Todas las hojas son iguales? ¿Cómo se divide el diario?

¿Las noticias se encuentran distribuidas de la misma manera, todas tienen el mismo tamaño?

Si quiero enterarme algo sobre futbol ¿Qué parte del diario miro?

Llegamos a la conclusión de que el diario se divide en secciones, y debemos tener en cuenta que
no todos los diarios tienen las mismas secciones.

Cierre:
Como actividad se les pedirá a los alumnos que anoten en una hoja las secciones del diario y los
datos que podemos obtener mirando la primera plana. Luego se hará una puesta en común para
poder encontrar similitudes y diferencias entre un diario y otro.

Segunda clase:
Curso: 6° año.

Módulos: 1 hora aproximadamente.

Contenido: comenzar a identificar la posición del medio sobre un acontecimiento y asumir un

punto de vista propio a partir de la lectura y la discusión.

Objetivos: Que el alumno logre…………

*identificar las intenciones de las distintas fuentes a la hora de escribir una noticia.

*de que en los diarios se refleja e intenta transmitir la ideología de la editorial.

*la importancia de leer más de un diario.

Inicio:
Retomamos el tema visto la clase anterior, sobre el diario, entonces se hará un intercambio con
los alumnos, se preguntara:

Con respecto a las noticias que se encuentran en la primera plana, ¿se plantea de la misma
manera para ambos diarios? ¿Tendrán la misma intención a la hora de dar la noticia? ¿Qué frases
o palabras relacionadas se nombran más, en cada diario? ¿Cómo influirá en la gente la manera de
ser redactada una noticia?

Desarrollo: trabajaré con los alumnos de manera oral, trataré de que ellos puedan comprender
que muchas veces, se busca generar en el lector cierto miedo e incertidumbre, qué los diarios por
lo general responden a una ideología política, y que eso va a influir muchas veces en la manera de
dar una noticia, se pretende atraer la mirada del lector hacia esa ideología, por eso eso según el
diario que leemos, podemos encontrar una misma noticia, con diferente connotación.es
importante tener en cuenta el tamaño de la letra que muchas veces me a ser pensar que es una
noticia importante. es recomendable leer diferentes diarios para poder tener una mirada más
crítica sobre alguna noticia, además para poder apreciar diferentes opiniones sobre un mismo
tema. Esto lo diré de manera oral.

Cierre:
Anotamos junto al dictado a la docente la importancia de leer distintos diarios a la hora de
informarnos, y se plasmara en un afiche.

Tercera clase

Docente: Medina Lorena

Año: 6 año
Modulo: 2 horas aproximadamente.
Contenido: distinguir las distintas voces que aparecen citadas en los artículos
periodísticos.
Objetivos: que el alumno logre............
Reconocer las funciones del paratexto de la noticia.
Diferenciar ente la noticia y la columna de opinión.
Reconocer las estructuras de ambas.

Inicio: comenzare la clase recordando a los alumnos el tema visto la clase

anterior, y les preguntare:
¿Como se llama en el diario el texto que nos informa de algo?
¿Solo en el diario encontramos este tipo de texto?

Desarrollo: les presentare una noticia que sea algo importante, les preguntare si
se acuerdan las partes de la misma y junto con ellos marcamos las partes del
paratexto de la misma. de manera oral les explicare a los alumnos la función
importante que tiene la noticia dentro del diario y les comentare que como había
dicho las clases anteriores en el diario no solo encontramos noticias sino que
también otros tipos de textos, cómo la columna de opinión y la entrevista.
Es importante ubicar el lugar donde sucede la noticia.
Les mostrare una columna de opinión y anualizaremos su estructura.
Analizar la intención de cada texto a hora de hacer una primera lectura, sí los dos
tendrán la misma intención.

Cierre: luego les pediré a los alumnos que anoten la diferencia ente la noticia y la
columna de opinión y haremos una puesta en común.

Cuarta clase

Docente: Medina Lorena

Año: 6 año
Modulo: 2 horas aproximadamente.
Contenido: discutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos.
Objetivos: que el alumno logre............
Poder debatir junto con otros respecto de algún tema.
Tener una mirada más amplia de un mismo tema.

Inicio:
Hare un intercambio con los alumnos, sobré la noticia, solo encontramos noticias
en el diario? ¿En qué programa de la televisión podemos encontrar noticias?
Les explicare a los alumnos, que también en la televisión encontramos noticias, y
muchas veces según el noticiero que miremos se dirán de una manera u de otra.

Desarrollo: la docente les presenta un audio en donde se cuenta la misma

noticia en distintos noticieros, trataremos de analizarla con los alumnos y poder
llegar a la conclusión de.
¿Que pasaría si leo solamente un diario?
¿Y si miraría un solo noticiero?
En los medios de comunicación se determina una ideología política.

Cierre:
Entre todos anotamos la importancia que tiene recurrir no solo al diario para
informarnos, si no que otras funciones cumple el diario y poder leer más de un
diario y mirar más de un noticiero.