Akar Pendidikan Karir

Pendidikan karir menghidupkan kembali beberapa langkah pendidikan dari era

sebelumnya, dan berisi beberapa elemen yang baru. Perjuangan untuk
memperkenalkan pendidikan kejuruan ke dalam semua kurikulum pendidikan
diidentifikasikan dengan karier David Snedden, seorang administrator pendidikan;
Charles Prosser, seorang pengacara; dan John Dewey, seorang filsuf, antara lain.
Snedden adalah penganjur mengintegrasikan pendidikan kerja ke dalam kurikulum
umum. Prosser berpendapat untuk efisiensi sosial dan kebutuhan semua siswa untuk
mempersiapkan pekerjaan yang bermanfaat. Dewey melihat pendidikan kejuruan
sebagai sarana liberalisasi pendidikan (1). Dalam meringkas dasar-dasar historis,
filosofis, dan konseptual dari pendidikan karir, Herr (2) mengidentifikasi lima poin
terkait dengan visibilitas yang muncul dari pendidikan karir:
1. Hampir setiap konsep yang saat ini diwujudkan dalam pendidikan karir telah
diadvokasi pada beberapa titik dalam pendidikan Amerika.
2. Pendidikan kejuruan dan bimbingan kejuruan adalah tanggapan langsung
terhadap. . . karakter industri AS di akhir tahun 1880-an dan 90-an serta dua dekade
pertama abad kedua puluh.
3. Advokasi pendidikan kejuruan dan bimbingan kejuruan sebagian besar telah
diendapkan oleh kebutuhan ekonomi dan industri. . [Pada dekade terakhir, situasi ini
sebagian besar telah berbalik, dengan kebutuhan individu dianggap sebagai basis
utama dari mana pemrograman pendidikan harus dimulai.
4. Sampai sekitar tahun 1960,. kategori pelatihan kejuruan ditentukan oleh kebutuhan
pekerjaan atau industri atau, dalam beberapa kasus, inersia. Namun, sejak tahun
1960, perhatian yang meningkat telah difokuskan pada kebutuhan kelompok orang
khusus — yaitu, yang kurang beruntung, yang cacat, yang terbelakang akademis
5. elemen-elemen ini merupakan dukungan untuk mengartikulasikan, dari taman
kanak-kanak hingga pendidikan pasca-sekolah menengah, serangkaian pengalaman
pendidikan yang semakin kompleks yang akan tersedia untuk semua siswa, untuk
remaja putus sekolah dan hingga orang dewasa. Lebih lanjut, pengalaman-
pengalaman ini dipandang tidak hanya membutuhkan persiapan kejuruan dalam
sebuah kontinum mulai dari pekerjaan hingga keterampilan teknis yang sangat
kompleks, tetapi juga bimbingan kejuruan dalam kontinum yang berorientasi pada
kesadaran pra-kejuruan dan pendidikan, pengembangan sikap, pengembangan
kekuatan dan potensi pribadi, serta pengembangan kemampuan pengambilan
keputusan.
EMFASIS KONTEMPORER PADA PENDIDIKAN KARIR
Peluncuran penekanan kontemporer pada pendidikan karir dikaitkan dengan Sidney
P. Marland, Jr. Dalam pidatonya pada tahun 1971 kepada konvensi Asosiasi Nasional
Kepala Sekolah Menengah, Komisaris Pendidikan Land Mar mengusulkan
penekanan pada pendidikan karir sehingga orang menyelesaikan program sekolah di
kelas 12 akan siap memasuki pendidikan tinggi atau memasuki pekerjaan yang
bermanfaat dan bermanfaat. Dia membayangkan pencampuran program akademik
dan kejuruan ke dalam "sistem yang sama sekali baru" dan menempatkan prioritas
tinggi pada implementasinya (3):
Reformasi sekolah menengah yang benar dan lengkap, dipandang sebagai elemen
utama dari persiapan keseluruhan untuk kehidupan, tidak dapat dicapai sampai
pendidikan umum sepenuhnya dihilangkan dengan mendukung pengembangan karir
kontemporer dalam lingkungan pendidikan menengah yang komprehensif. Ini adalah
tujuan utama kami, dan kami menyadari bahwa perubahan besar tidak dapat dicapai
dalam semalam, melibatkan seperti halnya sekitar 30 juta siswa dan miliaran dolar
dalam dana publik.
Meskipun Marland tidak berusaha untuk memberikan definisi spesifik tentang ruang
lingkup pendidikan karir, ia meninggalkan sedikit keraguan bahwa dukungan penuh
dari kantornya akan diberikan untuk mendorong perubahan dan program yang
dirancang untuk menerapkan sistem baru. Dia mengusulkan rencana empat kali lipat
(4) untuk pengembangan karir:
1. peningkatan besar dan pembaruan pendidikan pekerjaan yang menekankan bidang
kejuruan yang lebih baru dan basis pendidikan yang kuat yang mendasari semua
pelatihan keterampilan khusus
2. pilihan yang lebih fleksibel bagi lulusan sekolah menengah untuk melanjutkan ke
pendidikan tinggi atau memasuki dunia kerja
3. penghubung yang lebih dekat antara pendidikan kejuruan dan orang-orang dari
bisnis, industri, dan tenaga kerja terorganisir dengan lebih banyak kesempatan
pengalaman kerja bagi siswa
4. komitmen baru di semua tingkatan — federal, negara bagian, dan lokal — menuju
pengembangan kepemimpinan dan komitmen terhadap konsep pendidikan karier
Tantangan Komisaris Marland kepada komunitas pendidikan untuk diskusi lebih
lanjut dan klarifikasi konsep pendidikan karier membangkitkan reaksi luas dan
beragam definisi. Beberapa menganut istilah ini untuk memasukkan semua
pendidikan, sedangkan yang lain menggunakannya untuk menggambarkan
"pendidikan kejuruan yang baru." Pandangan individu tentang pendidikan karier
tampaknya sangat dipengaruhi oleh sudut pandang khususnya dalam spektrum
pendidikan.
Pada 1974 T. H. Bell, yang menggantikan Sidney Marland sebagai Komisaris
Pendidikan A.S., merangkum beberapa pencapaian dan arah baru pendidikan karir
(5).
Menurut Bell dan Hoyt (7), gerakan pendidikan karir telah menganut sejumlah
asumsi konsep dasar. Ini termasuk:
1. Karena karier dan pendidikan seseorang meluas dari pra-sekolah hingga masa
pensiun, pendidikan karier juga harus mencakup hampir seluruh siklus hidup.
2. Konsep produktivitas adalah pusat definisi pekerjaan dan juga untuk seluruh
konsep pendidikan karir.
3. Karena "pekerjaan" mencakup aktivitas yang tidak dibayar serta pekerjaan yang
dibayar, perhatian pendidikan karir, selain penekanan utamanya pada pekerjaan yang
dibayar, meluas ke pekerjaan siswa sebagai pelajar, hingga meningkatnya jumlah
pekerja sukarelawan di masyarakat kita. , untuk pekerjaan ibu rumah tangga penuh
waktu, dan untuk aktivitas kerja di mana seseorang terlibat sebagai bagian dari waktu
luang.
4. Sifat kosmopolitan masyarakat saat ini menuntut agar pendidikan karier
merangkul beragam nilai kerja, alih-alih satu etos kerja, sebagai cara membantu
setiap individu menjawab pertanyaan, "Mengapa saya harus bekerja?"
5. Karier dan pendidikan seseorang lebih baik dilihat dalam perkembangan, daripada
dalam arti, terfragmentasi.
6. Pendidikan karir adalah untuk semua orang — tua dan muda; yang cacat mental
dan yang berbakat intelektual; yang miskin dan yang kaya; pria dan wanita, siswa di
sekolah dasar dan di perguruan tinggi pascasarjana.
7. Tujuan sosial pendidikan karier adalah untuk membantu semua individu: (a) ingin
bekerja, (b) memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk bekerja pada masa-
masa ini, dan (c) terlibat dalam pekerjaan yang memuaskan bagi setiap individu
selama atau seumur hidupnya.
8. Tujuan individualistis pendidikan karier adalah untuk membuat pekerjaan: (a)
mungkin, (b) bermakna, dan (c) memuaskan bagi setiap individu sepanjang
hidupnya.
9. Perlindungan kebebasan individu untuk memilih dan membantu dalam membuat
dan menerapkan keputusan karir menjadi perhatian utama bagi pendidikan karir.
10. Keahlian yang diperlukan untuk menerapkan pendidikan karir dapat ditemukan
di banyak bagian masyarakat dan tidak terbatas pada mereka yang dipekerjakan
dalam pendidikan formal.

TUJUAN KESELURUHAN DAN TUJUAN PENDIDIKAN KARIR

Awalnya, pendidikan karir didefinisikan secara longgar; sistem sekolah setempat

dibiarkan sampai pada definisi dan prosedur mereka sendiri untuk implementasi.
Contoh definisi komprehensif pendidikan karir disajikan oleh Wesley Smith,
Departemen Pendidikan Negara Bagian California (8):
Pendidikan Karir adalah rencana pembelajaran yang komprehensif, sistematis dan
kohesif yang diselenggarakan sedemikian rupa sehingga kaum muda di semua
tingkatan kelas di sekolah umum akan memiliki kesempatan yang berkelanjutan dan
berlimpah untuk mendapatkan informasi yang berguna tentang struktur pekerjaan
ekonomi, alternatif pilihan karier, kewajiban keterlibatan individu dan produktif
dalam angkatan kerja, penentuan cerdas kemampuan dan aspirasi pribadi, syarat
semua pekerjaan, dan peluang untuk mempersiapkan pekerjaan yang
menguntungkan. Pendidikan karir adalah tanggung jawab bersama dan tak
berkesudahan dari semua profesional dalam pendidikan, dan melibatkan masukan
dari - dan hubungan dengan - semua disiplin ilmu dan semua layanan pendidikan
yang mendukung. Singkatnya, ini adalah tujuan prioritas pendidikan publik, dengan
pencapaian yang diukur oleh kelayakan kerja dalam pekerjaan, baik yang
menguntungkan maupun yang bermanfaat, yang merupakan kecocokan yang wajar
dari bakat dan ambisi setiap warga negara.

PRINSIP PENDIDIKAN KARIR

Program pendidikan karier yang terencana dan dilaksanakan dengan baik beroperasi
sebagai komponen penting dalam sistem sekolah yang komprehensif. Tahap
perkembangan dalam sistem penyampaian pendidikan karir meliputi konseptualisasi,
desain, pengembangan, uji coba, revisi, uji coba lapangan, revisi lapangan,
pemasangan, dan difusi. Seperti yang disarankan dalam daftar ini, pendidikan karier
bertujuan untuk meningkatkan hasil pendidikan dengan menghubungkan semua
kegiatan belajar mengajar dengan konsep pengembangan karier. Sayangnya, konsep
ini tidak memiliki dasar filosofis yang sistematis. Di antara berbagai perspektif
siswa, guru, administrator sekolah, peneliti pendidikan, orang tua, pengusaha,
pembuat kebijakan publik, dan lainnya, berbagai konsep pendidikan karier dapat
dikarakterisasi, berdasarkan tingkat kelengkapannya, menjadi sembilan kategori atau
tingkatan:
1. Pendidikan karir berfokus pada kinerja keterampilan manipulatif yang bersifat
seni praktis,
2. Pendidikan karir berfokus pada kinerja keterampilan manipulatif ditambah
pengembangan pembelajaran kognitif dan afektif
 3. Pendidikan karir berfokus pada kinerja keterampilan manipulatif plus
pengembangan pembelajaran kognitif dan afektif yang penting untuk pekerjaan
dalam satu atau lebih pekerjaan dalam sebuah cluster pekerjaan
4. Pendidikan karir berfokus pada kinerja keterampilan manipulatif ditambah
pengembangan kompetensi kognitif dan afektif yang diperlukan untuk pekerjaan
dalam sekelompok pekerjaan ditambah pertimbangan hubungan antara individu
"di luar pekerjaan" dan kehidupannya sebagai pekerja
5. Pendidikan karir berfokus pada kinerja keterampilan manipulatif plus
pengembangan kompetensi kognitif dan afektif yang dibutuhkan untuk pekerjaan
ditambah kompetensi yang dibutuhkan untuk kehidupan keluarga, partisipasi
dalam kegiatan masyarakat, dan penghargaan estetika.
6. Pendidikan karir berfokus pada pengembangan kemampuan individu untuk
menghadapi masa kini dan masa depan
7. Pendidikan karir berfokus pada individu dalam kaitannya dengan lingkungan
fisik, sosial, dan teknologi mereka
8. Pendidikan karir berfokus pada individu dalam kaitannya dengan lingkungan
fisik, sosial, dan teknologi mereka
9. Pendidikan karir berfokus pada individu dalam kaitannya dengan lingkungan
total mereka, termasuk lingkungan politik.

MODEL PENDIDIKAN KARIR

Model karir lebih luas dari model pekerjaan. Ini tidak hanya mencakup perolehan
keterampilan kerja tetapi juga faktor-faktor — sikap, pengetahuan, konsep-diri — yang
memotivasi gaya pengambilan keputusan. Model ini berkaitan dengan membantu siswa
mengembangkan preferensi dan melaksanakan rencana yang dengannya mereka dapat
mengimplementasikannya. Jadi implikasi untuk pertumbuhan pribadi yang ditemukan
dalam model karir tidak hanya terbatas pada orang muda yang langsung bekerja. Model
ini menyatakan bahwa semua siswa, terlepas dari tujuan akhir mereka di luar sekolah
menengah, perlu dibantu untuk menemukan tujuan dalam apa yang mereka lakukan.
 MODEL FEDERAL UNTUK PENDIDIKAN KARIR

Pada tahun 1971, Kantor Pendidikan A.S. mengumumkan niatnya untuk

membelanjakan $ 15 juta dalam pengembangan empat model eksperimental untuk
pendidikan karir. * Model 1 akan berbasis sekolah; Model 2, berbasis majikan;
Model 3, berbasis perumahan pedesaan; dan Model 4, berbasis komunitas di rumah.
Konseptualisasi model USOE awal tentang pendidikan karir berfungsi sebagai dasar
untuk Model 1. Objek Model 1 (CCEM) adalah untuk mengembangkan dan menguji
sistem pendidikan karir (K-12) dalam enam sistem sekolah (mewakili berbagai
ukuran, lokasi geografis, dan populasi etnis budaya) yang akan membantu siswa
untuk mengembangkan
(a) kesadaran yang komprehensif tentang pilihan karier; (B) konsep diri yang ada di
mempertahankan masyarakat yang berorientasi pada pekerjaan, termasuk sikap
positif tentang pekerjaan, sekolah, dan masyarakat, dan rasa kepuasan yang
dihasilkan dari pengalaman yang sukses di bidang-bidang ini; (c) karakteristik
pribadi, seperti harga diri inisiatif, dan sumber daya; (D) pemahaman yang realistis
tentang hubungan antara dunia kerja dan pendidikan untuk membantu individu dalam
menjadi anggota masyarakat yang berkontribusi; dan (e) kemampuan untuk
memasuki pekerjaan di area pekerjaan yang dipilih dan / atau melanjutkan
pendidikan lebih lanjut.
Model Berbasis Pengalaman Pemberi Kerja
Tujuan Model 2, model berbasis majikan (juga disebut berdasarkan pengalaman)
(17), adalah (a) untuk menyediakan program pendidikan alternatif bagi siswa,
berusia 13-18 tahun, dalam lingkungan berbasis majikan; (B) untuk menyatukan
unsur-unsur positif dari kurikulum akademik, umum, dan kejuruan ke dalam program
pendidikan karir yang komprehensif; (c) meningkatkan relevansi pendidikan dengan
dunia kerja; dan (d) memperluas basis partisipasi masyarakat, khususnya dengan
melibatkan pemberi kerja publik dan swasta secara lebih langsung dalam pendidikan.
Model Berbasis Pedesaan-Perumahan
Tujuan Program Pendidikan dan Pengembangan Dataran Gunung (MPEEDP) adalah
untuk mengembangkan, melalui aksi, penelitian, dan eksperimen, program yang
dapat diimplementasikan secara luas (19). Model 3, model pendidikan karir
pedesaan-perumahan, berkomitmen untuk meningkatkan pengembangan pribadi dan
kemampuan kerja individu di wilayah enam negara.
Model Berbasis Komunitas di Rumah
Model keempat, upaya komunitas rumah, menggunakan program televisi dan radio
untuk mendorong orang dewasa yang menganggur atau setengah menganggur untuk
mengambil keuntungan dari program pelatihan ulang lokal. Melalui penggunaan
model berbasis rumah, Kantor Pendidikan AS berharap untuk (a) meningkatkan
kualitas rumah sebagai pusat pembelajaran, (b) mengembangkan sistem pengiriman
pendidikan ke rumah dan masyarakat, (c) memberikan karir baru program
pendidikan untuk orang dewasa, (d) membangun sistem bimbingan dan penempatan
karier untuk membantu individu dalam pekerjaan dan peran terkait, dan (e)
mengembangkan pekerja yang lebih kompeten

MODEL NEGARA BAGI PENDIDIKAN KARIR

Berbagai negara telah mengembangkan model dan program untuk menerapkan
pendidikan karir. Dua model federal, berbasis sekolah dan berbasis pengalaman
kerja, telah memberikan kontribusi signifikan terhadap teori dan praktik di tingkat
negara bagian dan lokal.
Model Wisconsin
Wisconsin memiliki pendekatan yang efektif dalam mengimplementasikan
pendidikan karir. Dorongan dari rencana ini adalah menuju integrasi kegiatan
bimbingan karir ke dalam kurikulum. Awalnya, pengawas negara bagian dari
instruksi publik menunjuk 35 anggota komite studi pengembangan karir dari para
guru, spesialis personil murid, dan administrator sekolah. Selama periode dua tahun,
panitia mengembangkan dan menguji coba model pengembangan karier yang
berpusat pada kurikulum. Upaya komite penelitian pengawas menghasilkan (20):
1. definisi proses pengembangan karir
2. kerangka kerja konseptual yang dirancang untuk model pengembangan karir
3. identifikasi 16 konsep utama dalam pengembangan karir
4. model matriks ruang-dan-urutan untuk infus program pada tingkat kelas yang
sesuai
5. beberapa ratus tujuan umum yang akan membantu dalam mengimplementasikan
konsep yang diidentifikasi
6. rencana organisasi lokakarya lokal, bantuan sumber daya, dan referensi program
Model Hawaii
Model Pengembangan Karier Hawaii menjadi dasar untuk pengalaman belajar, nilai
K — 14. Model ini mengidentifikasi tiga komponen dasar yang penting untuk
pencapaian pengembangan karir: (a) pertumbuhan dan perkembangan individu
melalui realisasi diri, efisiensi ekonomi, hubungan sosial, dan kewarganegaraan.
Tanggung jawab; (B) lingkungan di mana pertumbuhan terjadi di rumah, sekolah,
pekerjaan / rekreasi, dan masyarakat; (c) urutan pengalaman melalui kesadaran,
eksplorasi, dan persiapan.