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PRIMERO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2018
BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 1 21-11-17 11:57

Introducción General
Introducción
Las planificaciones de APTUS CHILE son una pro- Para adquirir los distintos conocimientos se requie-
puesta de clases de trabajo diario y sistemático ren variadas estrategias y prácticas instruccionales,
cuyo principal referente son las Bases Curriculares que dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo
del MINEDUC. Este material ha sido diseñado como de aprendizaje, se pueden utilizar total o parcial-
un modelo de clase que aborda en detalle las eta- mente. De ahí, que dentro de la lectura de las pla-
pas conducentes a alcanzar los Objetivos de Apren- nificaciones de APTUS CHILE, se podrán encontrar
dizaje. Su finalidad es entregar una herramienta efi- clases en las cuáles los docentes realizarán todas
caz y tangible a todos los profesores, y así facilitar las prácticas instruccionales, o bien, solo aquellas
un proceso de enseñanza aprendizaje significativo que se requieran. Estas planificaciones permiten
y profundo en los estudiantes. que cada docente, considerando la realidad de su
contexto, las adapte a los distintos niveles de apren-
Las planificaciones se basan en los principios de tres
dizaje de sus alumnos, pero siempre guardando un
grandes modelos instruccionales:
riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los cada clase.
distintos elementos instruccionales, dentro de
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
un proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, can levantar información acerca de los aprendizajes
que considera dos principios: El alineamiento al efectivamente obtenidos por los alumnos.
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS
comprensión profunda por parte de los alumnos.
CHILE (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)5
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que
son las estrategias y principios que sustentan la Sugerencias para la implementación en el aula:
educación inclusiva.
• Es fundamental leer y estudiar la planificación
Así, el diseño de estas clases están organizadas en con anticipación, para interiorizar los objetivos de
unidades según el programa de estudio de las Ba- aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-
ses Curriculares, y estructuradas a través de cinco nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y
prácticas instruccionales que se denominan en las la evaluación correspondiente.
planificaciones de la siguiente manera: Preparar
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
el aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento
ceptuales y procedimentales propuestos en las
- Práctica guiada - Práctica independiente – Conso-
planificaciones, recomendamos investigar en dis-
lidar el aprendizaje.
tintas fuentes como: textos escolares, materiales
didácticos, internet, laboratorios, etc.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
1º Básico, Primer Semestre 3

Introducción General
Historia
Las planificaciones de Historia, Geografía y Ciencias Esta asignatura se caracteriza por educar a los estu-
Sociales han sido elaboradas con el fin de acompa- diantes en aspectos que les permitan conocer me-
ñar a los profesores de la asignatura en el proceso jor su cultura y por ello, hace énfasis en la reflexión
de enseñanza-aprendizaje propio de esta materia. sobre la conciencia de su entorno, la formación del
pensamiento geográfico, la formación del pensa-
Su diseño está alineado con lo establecido en los ob- miento histórico, la visión panorámica de la Historia
jetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares y por de Chile, el desarrollo de competencias ciudadanas,
ende, se articulan en función de 4 unidades anuales. el respeto y la valoración de la diversidad humana y
finalmente, la valoración y aplicación de los méto-
El desafío está orientado a preparar a los estudian-
dos de estudio de ñas Ciencias Sociales.
tes para que se formen frente a su sociedad con una
mirada profunda y creativa. En ese sentido, el de- El estudio de estas materias y habilidades por tanto,
sarrollo de habilidades de pensamiento temporal y facilita que los alumnos desarrollen competencias
espacial, de comunicación, de análisis y trabajo de que les permitan adaptarse con mayor facilidad a la
fuentes y de pensamiento crítico es fundamental. compleja realidad social de hoy.
Las clases se estructuran por medio de prácticas

instruccionales cuya función es guiar detallada-
mente el aporte que realiza el docente dentro del
aula. Las planificaciones cuentan con recursos pe-
dagógicos en el cuaderno de trabajo de los alum-
nos, pero además en las proyecciones de láminas y
presentaciones. A su vez, se ha incorporado al final
de cada clase un ticket de salida o material pedagó-
gico que tiene por objetivo central evaluar la efecti-
vidad de cada clase.
PROGRAMACIÓN ANUAL 1º BÁSICO
I SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2
Yo, mi comunidad y la forma en que organizamos
Las costumbres y valores de mi familia y comunidad
nuestro tiempo
17 clases 11 clases
30 hrs 20 hrs
4 1º Básico, Primer Semestre

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES
Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Enseñar un nuevo conocimiento

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Práctica guiada
El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

Manual de uso para Planificación
Manual de uso Planificación
Clases
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la clase
Duración de la clase
Objetivos de
aprendizaje
Objetivos de
la clase
Recursos
pedagógicos
Material
proyectable:
Láminas
Presentaciones
Ticket de salida:
PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Material didáctico para la evaluación
explícita del objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro
de la Planificación y en formato digital.

Cronograma semestral
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
UNIDAD CLASE TEMÁTICA
Clase 1 La identidad X2
Clase 2 Mis características individuales X1
Clase 3 Mis gustos y prejuicios X2
Clase 4 Mi identidad: mi familia X1
Clase 5 Los valores y mi identidad X3
Clase 6 Las actitudes X1
Clase 7 Respeto, empatía y responsabilidad X2
Clase 8 Evaluación
Clase 9 Las normas
Clase 10 Autocuidado
Clase 11 Convivecia
Clase 12 Taller normas
Clase 13 Concepto de tiempo
Clase 14 El día y la noche
Clase 15 Secuencias de su vida
Clase 16 Organización del tiempo y calendario
Clase 17 Prueba
Clase 1 Las actividades de la semana
Clase 2 Creando 1 calendario
Clase 3 Secuencia de años
Clase 4 Taller historia familiar
Clase 5 Autoevaluación taller
Clase 6 Evaluación
Clase 7 Productos de mi país
Clase 8 Los distintos tipos de trabajo
Clase 9 Las instituciones
Clase 10 Las normas
Clase 11 Evaluación
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica

X2: 2 hora pedagógica
X3: 3 hora pedagógica

Cronograma semestral
ABRIL MAYO JUNIO JULIO

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
X3 Clase 8
X1 Clase 9
X2 Clase 10
X2 Clase 11
X1 X2 Clase 12
X1 Clase 13
X1 Clase 14
X1 Clase 15
X1 Clase 16
X3 Clase 17
X1 Clase 1
X1 Clase 2
X1 Clase 3
X3 Clase 4
X2 X1 Clase 5
X1 Clase 6
X1 Clase 7
X2 Clase 8
X1 X1 Clase 9
X2 Clase 10
X3 Clase 11
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las

distintas evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Índice
EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES
UNIDAD 1: YO, MI COMUNIDAD Y LA FORMA EN QUE ORGANIZAMOS NUESTRO TIEMPO

Clase 1 18 1 1 1a - 1b -
Clase 2 24 2 - 2a - 2b -
Clase 3 29 3 - 3a - 3b -
Clase 4 34 4 - 4a - 4b - 4c -
Clase 5 38 5 5a - 5b - -
Clase 6 42 6 - 6 -
Clase 7 48 7 7a - 7b - -
OA 1, 2, 3, 13, 14
Clase 8 53 - - - -
Clase 9 54 9 9 - -
Clase 10 59 10 10 - -
Clase 11 65 11 11a - 11b 11a - 11b -
Clase 12 71 12 - 12 -
Clase 13 73 13 13 13 -
Clase 14 78 14 - 14a - 14b - 14c -
Clase 15 83 15 15 - -
Clase 16 88 16 16 - -
Clase 17 94 - - - -
UNIDAD 2: LAS COSTUMBRES Y VALORES DE MI FAMILIA Y COMUNIDAD
Clase 1 100 1 1 - -
Clase 2 105 2 - 2a - 2b - 2c -
Clase 3 113 3 - 3a - 3b -
OA 1, 2 , 4, 11, 13, 14, 15
Clase 4 118 4 - 4 -
Clase 5 123 5 5 5 -
Clase 6 128 - - - -
Clase 7 129 7 7 7 -
Clase 8 135 8 8 - -
Clase 9 140 9 9 - -
Clase 10 145 10 10 10 -
Clase 11 150 - - - -

Índice
MATERIAL
EJE LISTADO DE MATERIALES
COMPLEMENTARIO
UNIDAD 1: YYO, MI COMUNIDAD Y LA FORMA EN QUE ORGANIZAMOS NUESTRO TIEMPO
Clase 1 - Tijeras para recortar y cinta adhesiva ,lápices de colores
Clase 2 - -
Clase 3 - Revistas, tijeras, pegamento y plumones para pizarra
Clase 4 - -
Clase 5 - Plastilinas o pintura y pinceles (cartulina en este caso)
Clase 6 - -
Clase 7 - Revistas, tijeras y pegamento, cartulinas de colores o papel Kraft
Clase 8 - -
Clase 9 - -
Clase 10 - Lápices de cera de colores
Clase 11 - -
Clase 12 - Cartulina, revistas y diarios, tijeras, pegamento, lápices de colores
Clase 13 - -
Clase 14 - Tijeras, pegamento, revistas
Clase 15 - -
Clase 16 - -
Clase 9 - -
UNIDAD 2: LAS COSTUMBRES Y VALORES DE MI FAMILIA Y COMUNIDAD
Clase 1 - -
Clase 2 - 12 cartullinas o papel Kraft para cada mes del año
Clase 3 - -
Clase 4 - cartulina blanca, individual y lápices de cera
Clase 5 - -
Clase 6 - -
Clase 7 - Lápices de cera o temperas
Clase 8 - Plasticina
Clase 9 - Revistas, tijeras, pegamento, cartulina
Clase 10 - -
Clase 11 - -

Unidad 1
Yo, mi comunidad
y la forma en que
organizamos nuestro
tiempo
Unidad: Yo, mi comunidad y la forma en que organizamos nuestro tiempo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
• Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso. (OA1)
• Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías de ubica-
ción temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo. (OA2)
• Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha
de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus carac-
terísticas individuales. (OA3)
• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que refle-
jen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.) / la empatía
(ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres) / la
responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y sala de clases, cuidar sus pertenencias, cuidar los espa-
cios comunes, etc.) (OA13)
• Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado de su familia,
en la escuela y en la vía pública. (OA14)

HABILIDADES
OAa Secuenciar cronológicamente eventos de su familia.
OAb Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, meses, años,
antes, después)
Pensamiento temporal
y espacial OAc Localizar a Chile en Mapamundis o globos terráqueos y distinguir diferentes
representaciones de la Tierra
OAd Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha,
izquierda, lejos, cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera)
OAe Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales

Análisis y trabajo con
y gráficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante
fuentes
preguntas dirigidas.
OAf Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de
Pensamiento Crítico
su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés
OAg Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o

Comunicación
información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

• Establecer lazos de pertenencia con su entorno
SUMATIVAS):
social y natural a partir del conocimiento, valo- • Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos
ración y reflexión sobre su historia personal, de e indicadores de evaluación sugeridos
su comunidad y país.
• Establecer criterios de evaluación. Cuando sea
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes
principios y virtudes ciudadanas en el proceso.
• Dar a conocer a los alumnos los criterios y pautas
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición de evaluación antes de ser evaluados (lista de
positiva a la crítica y la autocrítica cotejo, rúbricas, etc.)
• Usar instrumentos de evaluación relacionados
TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL con los trabajos que han desarrollado en clases.
APRENDIZAJE: • Retroalimentar junto al curso el resultado de
• Cuenta cuentos cada evaluación realizada para que los alumnos
puedan participar y hacerse cargo de su propio
• Arte y dibujos
aprendizaje.
• Proyectos creativos
• Observación de láminas
• Reflexiones conjuntas
• Ordenar secuencias
• Normar conductas

Clase 1 Unidad: Yo, mi comunidad y la forma en que organizamos nuestro tiempo
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
OA 3 Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de
2 horas
Temático
pedagógicas su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia,
ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus caracte-
rísticas individuales.
OA e Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales

Habilidad
y gráficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante

preguntas dirigidas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del

Actitudinal
conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comu-

nidad y país.
Objetivos de la clase
Obtienen información sobre el significado de identidad personal (nombre, fecha de nacimientos, lugar
de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos), mediante preguntas dirigidas
Recursos pedagógicos
Tijeras para recortar y cinta adhesiva, lápices de colores.

Lamina 1a
Lamina 1b
Presentación 1
Preparar el aprendizaje amo andas en ellas. Dibuje a mi perro “Valdemar” y me

dibuje en el mar porque yo nací en Valparaíso, que es
Los niños ingresan a la sala de clase y el docente les un puerto. Es decir, una ciudad con mar”
dice que deben realizar la actividad 1 de su ficha de
Posteriormente se comparten los resultados de los
trabajo: Deben dibujarse a sí mismos. A ellos y lo que
niños, que salen adelante a narrar sus dibujos.
les gusta hacer o con lo que se identifican.
Para ayudarlos puede proyectar la lámina 1 como
ejemplo. Lámina 1a Clase 1
Unidad: Yo pertenezco a mi comunidad y sus costumbres Material exclusivo para enseñanza
Lámina
1a
El docente debe apoyarlos a su vez, dibujándose a sí
mismo sobre la pizarra. Idealmente destacar rasgos
como su tipo de pelo, color de ojos, dibujar a sus amigos
o las actividades que le gusta hacer.
Luego todos los integrantes del curso deben exponer
o explicar sus dibujos.
Es el profesor el que comienza su exposición, diciendo
por ejemplo:
“Este soy yo. Mi nombre es xxx. Me dibuje crespo porque
Eje Geografía 1º Básico Primer Semestre
mi pelo es así y me dibujé en una bicicleta porque

Unidad: Yo, mi comunidad y la forma en que organizamos nuestro tiempo Clase 1
Enseñar un nuevo contenido Se leen las adivinanzas y los niños resuelven

Entre cada una de ellas el docente les pregunta ¿Por
A medida que los niños pasan a explicar sus diseños, qué pudieron adivinar? (Por las características parti-
el profesor va pegando los dibujos en la pizarra o en culares de cada animal)
alguna pared pertinente.
Se debe destacar la idea de que la identidad o sea, las
Cuando están todos los dibujos al frente del curso, el características que tiene un ser vivo o persona son las
docente pregunta que la diferencian o distinguen del resto.
¿Son los dibujos iguales o diferentes entre ellos? (R.
Diferentes o parecidos, nunca iguales)
c ión
Presenta
Clase 1
Presentación 1 Unidad: Yo pertenezco a mi comunidad y sus costumbres Material exclusivo para enseñanza
¿Por qué los dibujos son diferentes y nunca iguales? 1

(R. Porque los dibujos representan a los niños y nunca ¿Descubramos quien soy?
un niño es igual a otro)
¿Por qué todos somos diferentes entre nosotros? (Por-
que tenemos padres distintos, porque tenemos histo-
rias diversas, porque tenemos gustos diferentes, etc.)
¿Cómo se llama aquello que nos diferencia a unos de
otros? ¿Ustedes sabes?
El docente les dice que existe una palabra en especial
que sirve para diferenciar a unas personas de otras: la

identidad. Cuando hablamos de identidad hablamos Práctica independiente
de las características que hacen que unos sean distintos
de otros. Por ejemplo, nombre, fecha de nacimiento, El docente lee la historia de una niña llamada Victorina
lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses al curso. Los niños deben dibujar sus características
y amigos. personales o aspectos de su identidad. Les pide que
al menos dibujen 4 elementos que la identifiquen.
El docente explica que cada uno de nosotros tiene una
identidad personal y que el reconocimiento, respeto y Proyecta la lámina 1b
valor por esa identidad es fundamental para vivir felices.
Les pregunta: Lámina 1b Lámina
Clase 1
1b
¿Qué pasaría por ejemplo, si yo no supiera o no tuviera La identidad de Victorina
un nombre? O ¿Cómo le podría hacer yo un regalo a
alguien si no supiera sus gustos o intereses? “Victorina es una niña risueña y especial.
Es la más alta de sus amigas y a los
Práctica guiada
árboles le gusta trepar. Tiene los ojos
chinos y verdes como su madre y el pelo
crespo y largo como su padre.
El docente dice que todos los seres vivos tienen carac- Tiene la piel oscura como su abuela, y
una gata blanca y gorda llamada viruela”
terísticas que los hacen ser especiales.
Proyecta la presentación 1
Allí realizan un juego ¿Quién soy? (juego de caracte- Eje Geografía 1º Básico Primer Semestre
rísticas de animales)

“Victorina es una niña risueña y especial. Es la más alta de

sus amigas y a los árboles le gusta trepar. Tiene los ojos Ticket de salida:
chinos y verdes como su madre y el pelo crespo y largo Sugerencias de revisión
como su padre. Tiene la piel oscura como su abuela y
una gata blanca y gorda llamada viruela”
Ubicando puntos cardinales
Se asigna tiempo y los niños muestran sus dibujos (el Marca con una x, el dibujo que se identifique con
docente debe fijarse en que hayan registrado aspectos la identidad que se relata en la siguiente historia…
de su identidad como ojos verdes y chinos, o el hecho “Soy Agripino el cuervo, pero blanco es mi plumaje,
de ser comparativamente alta, o crespa o trepar a los tengo un ala rota y por eso me gusta viajar en taxi. Soy
árboles o su gata viruela) amigo de una cigüeña negra, que se llama Dorotea.
Todas las tardes miramos juntos, al sol ponerse en su
Consolidación del aprendizaje azotea”.
RR:
El docente pregunta ¿Qué aprendimos hoy en esta
clase?
R. identidad personal
El docente finalmente explica que durante esta unidad
aprenderemos acerca de los aspectos que forman parte
tanto de nuestra identidad personal como de nuestra
forma de ser como comunidad. Es decir, nuestras
características individuales y como grupo.

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Nombre del alumno:
Ubicando puntos cardinales

Marca con una x, el dibujo que se identifique con la identidad que se relata en la siguiente
historia…
“Soy Agripino el cuervo, pero blanco es mi plumaje, tengo un ala rota y por eso me gusta viajar
en taxi. Soy amigo de una cigüeña negra, que se llama Dorotea. Todas las tardes miramos
juntos, al sol ponerse en su azotea”.
TICKET DE SALIDA



Clase 2
1 hora
Temático
pedagógica su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia,
rísticas individuales.
Habilidad
OA f Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de

su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés
Actitudinal
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con

una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Formulan opiniones sobre características individuales, mediante preguntas dirigidas
Lamina 2a
Lámina 2 b
Preparar el aprendizaje Se pregunta a los niños:

¿Qué aspectos de esta imagen forman parte de la
El docente pregunta a los niños si recuerdan qué se hizo
identidad de Mandolino? (Le gusta el fútbol, tiene
durante la clase anterior (recocer qué es la identidad)
amigos, descripciones físicas como su pelo, etc.)
Luego repasa este concepto con sus alumnos: es el
Durante esta clase reconocemos características
conjunto de características que nos hacen distinguible
individuales de nuestros compañeros de curso
del resto. Ej. Mi color de piel, forma de pelo, mi color
de ojos, mis antepasados, el lugar de nacimiento, mis
gustos, mis amigos, etc. (el profesor también le puede
Práctica guiada
preguntar a los niños y responder ellos) Se proyecta la lámina 2b
Se proyecta la lámina 2a
Lámina 2a Clase 2
Unidad: Yo pertenezco a mi comunidad y sus costumbres Lámina
Material exclusivo para enseñanza Lámina 2b Clase 2
Unidad: Yo pertenezco a mi comunidad y sus costumbres Material exclusivo para enseñanza Lámina
2a 2b
Yo soy Mandolino ¿Qué aspectos de mi identidad reconoces?
Todos somos especiales

Únicos y fenomenales,
por la ropa que llevamos.
y las palabras que usamos.
Mandoli Somos de varios colores,

no
y de diversas medidas.
Tenemos gustos diferentes
y comidas preferidas.

Únicos y fenomenales.

El docente lee el contenido declarando que todos los

que integran el curso son especiales. Práctica independiente
Les dice a sus alumnos que hoy realizarán un juego Actividad 2. Tu y yo. Los niños deben completar los
que les permita conocer más acerca de la identidad muñecos con su identidad y la de su compañero.
de sus compañeros de curso. Al finalizar el profesor les pregunta por qué es
(El profesor les puede pedir que trabajen con su importante la identidad de las personas. Para qué
compañero de banco o bien, implementar una actividad nos sirve esa información (para conocernos mejor,
con música, donde cerrando los ojos caminen por la saber sus gustos, reconocerlos como iguales, respetar
sala y den con otro compañero, cuando la música pare: sus diferencias, etc.)
Así, armarán parejas)
Cada niño se sentará con su cuaderno de trabajo frente Consolidación del aprendizaje
al otro y desarrollarán dibujos sobre la identidad de El docente les pregunta a los niños qué aspectos forman
su compañero. parte de la identidad personal y los anota en la pizarra
Esta actividad estará guiada por las siguientes • Características físicas
preguntas: • Nombre y apellido, nuestros padres y antepasados.
• ¿Cuál es tu nombre y apellidos?
• Fecha y lugar de nacimiento o crianza
• ¿En qué día y mes naciste?
• Gustos y preferencias
• ¿Dónde vives?
• ¿Cuál es tu actividad favorita?
• ¿Cuál es tu comida favorita?
• ¿Cuál es tu animal favorito? Ticket de salida:
• ¿Quién es tu mejor amigo o amiga? Sugerencias de revisión
Encierra en un círculo los aspectos físicos que

El profesor les dice que con toda esa información
hacen único a Mandolino respecto de sus amigos
deberán elaborar sus dibujos. Cada dibujo debe contar
de futbol:
con las menos 5 elementos que formen parte de la
identidad del niño o niña dibujado. RR: Los niños solo deben destacar aspectos físicos
El profesor puede ensayar esta actividad con uno de sus (color de pelo, ojos, estatura)
alumnos en la pizarra para demostrar lo que se debe
hacer. Luego para trabajar, ese niño podrá hacerle las
preguntas a su profesor en vez de a otro compañero.
Cuando ambos niños hayan realizado su dibujo deben
exponerlos delante del curso.
Allí el docente realizará ejercicios de comparación
que resalte que la identidad es algo personal y que
diferencia a unos de otros
Ej. XX tiene tal apellido y XX este otro.
A XX le gusta la naranja y a XX la piña.
XX nació en Parral y XX en Arica
A ambos les gusta nadar en la piscina.

Nombre del alumno:
Encierra en un círculo los aspectos físicos que hacen único a Mandolino respecto de sus
TICKET DE SALIDA
amigos de futbol:
Nombre del alumno:
Encierra en un círculo los aspectos físicos que hacen único a Mandolino respecto de sus
TICKET DE SALIDA
amigos de futbol:



Clase 3
2 horas
Temático
pedagógicas su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia,
Actitudinal Habilidad rísticas individuales.
OA g Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o infor-

mación sobre sí mismos, de manera clara y coherente.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una

disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Comunican oralmente sus gustos, amistades, preferencias e intereses.
Revistas, tijeras, pegamento.

Plumones para pizarra
Lamina 3a
Lamina 3b
Preparar el aprendizaje Práctica guiada

Al entrar a clases los alumnos realizan la actividad Se proyecta la lámina 3a
1 de su ficha de trabajo. Dibujan su fruta favorita. El
docente asigna uno minutos para ello. Al finalizar todos Lámina 3a Clase 3
3a
levantan a la vez sus trabajos.
(Se podrá ver que a los niños les gustan frutas que
Nadar Papas fritas Oso de peluche Navidad Fruta
son diferentes) El profesor repara en el hecho de la

diferencia de gustos y les pregunta ¿Qué pasaría si a
todos los seres humanos del mundo solo les gustara Jugar Fútbol Drisfrazarse Halloween Abrazos a mi mamá Animales
comer piña y ninguna fruta más?

R. Las piñas se acabarían o ya no se cultivarían otros frutos Ver televisión Jugar con mis amigos Reir Pintar Cine
El profesor explica que es muy importante que las

personas tengamos gustos distintos. Que la vida es más Yogurt Perro Helado Patines Bicicleta
entretenida cuando hay diferencia entre las personas

Allí hay un muro de palabras (imágenes) que representan
y que por lo mismo siempre es bueno saber lo que
diversos gustos, sentimientos y actividades.
le gusta a los demás respecto de lo que me gusta a
mí. Les recuerda que los gustos e intereses también El docente les pide a los niños que – de a uno –
forman parte de su identidad y les explica que en esta pasen a la pizarra y encierren en un círculo su palabra
clase realizarán un taller para comunicar sus gustos e (imagen) favorita (algunos niños preferirán comida,
intereses y así saber más sobre su identidad personal. otros actividades, otros sentimientos, etc.) El docente

puede comenzar encerrando su palabra favorita de la Consolidación del aprendizaje

lámina o también señalando cuál es su palabra favorita
del diccionario (ej. Aventura, travesura, amistad, etc.)
Los niños desarrollan su ticket de salida:
El docente vuelve a insistir en la importancia de que
todos tengamos gustos y preferencias diversas porque Pinta en este recuadro un dibujo que represente aquello
así la vida es más colorida y entretenida. que más te gusta hacer
R. La imagen debe coincidir con actividades y no con

Práctica independiente características físicas
El docente proyecta la lámina 3b El docente finaliza preguntando a los niños qué apren-
dieron hoy y qué fue lo que más les gustó de la clase.
Lámina 3b Clase 3
3b
Ticket de salida:
Sugerencias de revisión
Pinta en este recuadro un dibujo que represente

aquello que más te gusta hacer

RR: La imagen debe coincidir con actividades y no
con características físicas
El docente les muestra un ejemplo de lo que ahora
tendrán que realizar de manera independiente. Les
dice que diseñarán un collage que represente sus
gustos y preferencias:
“Tomarán las revistas que trajeron, seleccionando las

imágenes que los representen y los pegarán en su
cuadernillo.”
Al final de la actividad cada niño mostrará su trabajo

ante el curso.

Nombre del alumno:
Pinta en este recuadro un dibujo que represente aquello que más te gusta hacer
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Pinta en este recuadro un dibujo que represente aquello que más te gusta hacer



Clase 4
OA 3 Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad
Temático
1 hora
pedagógicas personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos,
Habilidad intereses, amigos y otros) para reconocer sus características individuales.
OA g Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información

sobre sí mismos, de manera clara y coherente.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del co-
Actitudinal
nocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad

y país.
Registran información sobre su ascendencia y la comunican
Lamina 4a
Lamina 4b
Lamina 4c
Preparar el aprendizaje Lo fundamental es que nuestra familia forma parte

importante de nuestra identidad. Nuestra familia, por
Cuando los niños entran a la sala, el docente les pide ejemplo, hace que cada uno de nosotros sea único e
que desarrollen la actividad 1: que se dibujen con el irrepetible.
integrante de su familia que primero se les venga a la
¡Por ejemplo, en nuestras familias se decide nuestro
mente y también, lo que más les gusta hacer junto a
nombre! (Puede contar la historia de su propio nombre.
esa persona. Da unos minutos fijos para esta actividad
Ej. Yo me llamo XX en honor a mi abuela materna)
(No más de 8)
Luego levantan sus dibujos y el docente menciona
Lámina 4a Lámina
Clase 4
un par de ellos Unidad: Yo pertenezco a mi comunidad y sus costumbres Material exclusivo para enseñanza
Mi identidad: mi familia, mi nombre, mi procedencia… 4a
Enseñar un nuevo conocimiento

Se proyecta la lámina 4a
El profesor les dice a los niños que la familia es el
conjunto de personas que viven más próximamente a
ellos y que a su vez, son los encargados de brindarles
protección y afecto.
Son las personas con que tienen parentesco o relación.
Ej; padre, madre, tíos, primos, abuelos, sobrinos, etc. Eje Geografía 1º Básico Primer Semestre

Práctica guiada en casa de su abuela materna que es orfebre - o sea,

hace joyas. La abuela de Alfonsina se llama Estrella
El docente les dice que les leerá breves historia familiares Alba y todas las noches le cuenta a su nieta, las historia
de otras personas y ellos identificarán lo que hace únicas de su propia madre, la bisabuela de Alfonsina que
o sencillamente especiales a estas familias. era fotógrafa y viajaba por el mundo para retratar la
1. Se proyecta la lámina 4b naturaleza.
El docente les pregunta ¿Qué hace única o especial a
Lámina 4b Lámina
Clase 4
4b la familia de Alfonsina Clarisa Rosa? (R. su familia son

puras mujeres, son artistas)
Práctica independiente
Les pide a los niños que cada uno dibuje en su
cuadernillo a su familia y aquello que disfrutan de
hacer juntos o que los caracteriza.
Posteriormente les pide que en parejas (puede ser
León Vieragallo Moscoso es hijo de Delfín Vieragallo Toro y Paloma Moscoso Lobato.
con su compañero de banco) expongan al otro su
León es el hermano menor de Alondra, Nahuel y Delfina.
Una vez al mes van a acampar a la montaña y disfrutan de perderse juntos en la naturaleza dibujo familiar. (Es importante asignar tiempos para
León Vieragallo Moscoso es hijo de Delfín Vieragallo cada relato)
Toro y Paloma Moscoso Lobato. Finalmente cada alumno presenta a la familia de su
León es el hermano menor de Alondra, Nahuel y Delfina. compañero (no la propia)
Una vez al mes van a acampar a la montaña y disfrutan El profesor puede preguntar qué es a su juicio, lo que
de perderse juntos en la naturaleza más le gusta de la familia de su compañero.
¿Qué hace única o especial a esta familia? (Los dibujos pueden ser pegados en los murales de
la sala)
R. lo particular de sus nombres – la referencia a los
animales
2. Se proyecta la lámina 4c
Consolidación del aprendizaje
El docente reitera que nuestras familias son parte
Lámina 4c Clase 4
Lámina
Material exclusivo para enseñanza fundamental de nuestra identidad y por ello, es muy
4c
Unidad: Yo pertenezco a mi comunidad y sus costumbres
importante respetar a las distintas familias y sus

costumbres. Así como no hay 2 personas iguales,
tampoco has 2 familias idénticas.
Finalmente se elabora el ticket de salida.

Sugerencias para la revisión.
Deben tener al menos 2 diferencias.
A Alfonsina Clarisa Rosa le encanta pintar. Alfonsina vive con su madre Isabelina Zavala que es
escultora, en casa de su abuela materna que es orfebre - o sea, hace joyas. La abuela de Alfonsina
se llama Estrella Alba y todas las noches le cuenta a su nieta, las historia de su propia madre, la
bisabuela de Alfonsina que era fotógrafa y viajaba por el mundo para retratar la naturaleza.
A Alfonsina Clarisa Rosa le encanta pintar. Alfonsina

vive con su madre Isabelina Zavala que es escultora,

Nombre del alumno:
Dibuje 2 tipos distintos de familia
TICKET DE SALIDA
Familia 1 Familia 2
Nombre del alumno:
Dibuje 2 tipos distintos de familia

Familia 1 Familia 2
TICKET DE SALIDA


PRIMERO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de trabajo
Semestre I ∙ Año 2018
BOOK FICHAS.indb 1 17-11-17 11:34

Unidad 1
Yo, mi comunidad
y la forma en que
organizamos nuestro
tiempo
Ficha 1
Unidad: Yo pertenezco a mi comunidad y sus costumbres Clase 1
Yo soy:

Ficha 1
Actividad: Escucha la Historia de Victorina y dibuja 4 de sus características personales o sea, aquello
que la hace especial o forma parte de su identidad.

Ficha 2
Actividad: La identidad personal de mi compañero (a) de curso
Su nombre es:

Ficha 2
Actividad : Tú y yo
• Completa estos muñecos con 4 aspectos de tu identidad y 4 aspectos de la identidad de tu compañero

(a) de trabajo.
Yo Mi compañero

Ficha 3
Actividad: Dibujemos
Mi fruta favorita es:

Ficha 3
Actividad: Collage de mis gustos y preferencias: Mi identidad

Ficha 4
Actividad: Mi familia y nuestras actividades


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PRIMERO

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 1 21-11-17 11:57

1º Básico, Primer Semestre 3

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 3 21-11-17 11:57

Las clases se estructuran por medio de prácticas

PROGRAMACIÓN ANUAL 1º BÁSICO

4 1º Básico, Primer Semestre

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 4 21-11-17 11:57

Enseñar un nuevo conocimiento

- Hacer una síntesis (5 minutos).

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 5 21-11-17 11:57

Manual de uso Planificación

1º Básico, Primer Semestre 7

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 7 21-11-17 11:57

• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica

8 1º Básico, Primer Semestre

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 8 21-11-17 11:57

ABRIL MAYO JUNIO JULIO

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las

1º Básico, Primer Semestre 9

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 9 21-11-17 11:57

EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES

UNIDAD 1: YO, MI COMUNIDAD Y LA FORMA EN QUE ORGANIZAMOS NUESTRO TIEMPO

10 1º Básico, Primer Semestre

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 10 21-11-17 11:57

1º Básico, Primer Semestre 11

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 11 21-11-17 11:57

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

1º Básico, Primer Semestre 15

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 15 21-11-17 11:57

OAe Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales

OAg Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o

16 1º Básico, Primer Semestre

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 16 21-11-17 11:57

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

1º Básico, Primer Semestre 17

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 17 21-11-17 11:57

OA e Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales

y gráficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del

conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comu-

Tijeras para recortar y cinta adhesiva, lápices de colores.

Preparar el aprendizaje amo andas en ellas. Dibuje a mi perro “Valdemar” y me

mi pelo es así y me dibujé en una bicicleta porque

18 1º Básico, Primer Semestre

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 18 21-11-17 11:57

Enseñar un nuevo contenido Se leen las adivinanzas y los niños resuelven

¿Por qué los dibujos son diferentes y nunca iguales? 1

que sirve para diferenciar a unas personas de otras: la

1º Básico, Primer Semestre 19

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 19 21-11-17 11:57

“Victorina es una niña risueña y especial. Es la más alta de

20 1º Básico, Primer Semestre

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 20 21-11-17 11:57

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

Nombre del alumno:

Ubicando puntos cardinales

1º Básico, Primer Semestre 21

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 21 21-11-17 11:57

22 1º Básico, Primer Semestre

BOOK PLANIFICACIÓNindb.indb 22 21-11-17 11:57

1º Básico, Primer Semestre 23