ISSN : 0854 - 8986

METODE PEMECAHAN MASALAH MODEL SSCS (SEARCH, SOLVE,

CREATE, AND SHARE) DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Rahmi
Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat

ABSTRACT

One of the innovations in learning mathematics than can fulfill the demands at this time is problem
solving method model SSCS (Search, Solve, Create, and Share). In using this method, the students are
included directly in finding the concept, in order to make their learning process more valuable. Besides
that, they also can be more active because they are trained to formulate a problem, design solution,
formulate the result and also communicate the results that they get.
There are four phases in learning method model SSCS, that are 1) the Search phase is a phase
related to ideas to make problem identification easier, 2) the Solve phase which centred at specific
problem that have determined at the searching phase and the students are required to have the result and
declared their planning in getting an answer, 3) the create phase that required the students to have
answers to the problems that doing generalization, and even doing modification if needed, and 4) the
share phase, the basic concept of the share phase is including the students in communicating the answers
through the problems or question and answer, and then reproduce the questions to be investigated in
another activity.

Key word: Search, Solve, Create, and Share

PENDAHULUAN Untuk mengatasi hal diatas, maka guru

Matematika memegang peranan penting bagi
perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
(IPTEK), karena matematika dapat membentuk
pola pikir siswa. Sehubungan dengan ini maka
kualitas pembelajaran matematika harus terus
ditingkatkan. Namun selama ini matematika
dianggap sebagai pelajaran yang sulit dipahami
oleh sebagian siswa. Dan ini terjadi mulai dari
tingkat nasional, provinsi dan berlanjut ke bawah.
Berdasarkan pengamatan penulis
lapangan dapat disimpulkan bahwa rendahnya
hasil belajar matematika ini disebabkan karena
berbagai hal yang terjadi selama proses
pembelajaran berlangsung. Diantaranya siswa
kurang bersemangat dan kurang aktif dalam belajar
karena kegiatan belajar yang masih berpusat pada
guru, sehingga terjadi proses pemanjaan pola pikir
siswa yang mengakibatkan tidak berkembangnya
kemampuan berpikir siswa tersebut. Selain itu juga
diakibatkan karena tidak terlibatnya siswa secara
langsung dalam penemuan konsep.
matematika hendaknya mampu memilih metode
pembelajaran yang sesuai dengan isi materi
pelajaran dan kondisi siswa. Sehingga siswa
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran
dan dalam penemuan konsep.
Salah satu inovasi metode pembelajaran
yang dapat memenuhi tuntutan di atas adalah
metode pemecahan masalah model SSCS
(Search, Solve, Create, and Share). Metode
pembelajaran model SSCS ini terdiri dari 4 fase,
di yaitu fase mendefinisikan masalah (Search), fase
mendesain solusi (Solve), fase memformulasikan
hasil (Create) dan fase mengkomunikasikan hasil
(Share).
Pada fase search, diharapkan siswa mampu
untuk merumuskan suatu masalah dalam
matematika dan mereka juga dibantu untuk
menghubungkan konsep-konsep yang terkandung
dalam permasalahan tersebut dengan konsep-
konsep pengetahuan yang lalu ataupun
pengetahuan lain yang relevan. Pada fase solve,
siswa diharuskan untuk dapat menghasilkan dan
menerapkan rencana mereka untuk memperoleh

1
Percikan: Vol. 120 Edisi Januari 2011
suatu jawaban. Pada fase create siswa diharuskan
untuk dapat menghasilkan jawaban dari
permasalahan yang telah dirumuskan dan pada
fase share siswa diharuskan untuk dapat
mengkomunikasikan jawaban terhadap
permasalahan atau jawaban pertanyaan. Dengan
demikian, praktis melalui pembelajaran model
SSCS ini guru dapat mengaktifkan siswa dan siswa
dapat belajar bermakna karena konsep-konsep dari
suatu materi itu ditemukan sendiri oleh siswa.
Berpangkal tolak pada uraian diatas, maka
penulis memberi judul makalah ini dengan “Metode
Pemecahan Masalah Model SSCS (Search, Solve,
Create, and Share) dalam Pembelajaran
Matematika”.
PEMBAHASAN
I. Pengertian SSCS
Model pembelajaran SSCS merupakan model
pembelajaran yang terdiri atas empat fase, yaitu
fase mendefinisikan masalah (Search), fase
mendesain solusi (Solve), memformulasikan hasil
(Create), dan mengkomunikasikan hasil secara
utuh (Share). Menurut Pizzini ( 1991:530 ) :
“The search phase of the SSCS model
involves brainstorming and other idea
generating techniques that facilities the
identification and development of researchable
questions or problem in science. The solve
phase focuses on the specific problem refined
by search and requires student to generate
and implement their plans for finding a
solution. The create phase requires student to
create a product that relates to the
problem/solution, compare the data to the
problem, draw generalizations, and if
necessary modify. The create phase enables
students to evaluate their own thinking
processed. The basis of the share phase is to
involve students in communicating their
problem solutions or question answers.”
Kutipan di atas menjelaskan bahwa fase
search merupakan fase yang menyangkut ide-ide
yang mempermudah dalam mengidentifikasi
masalah. Dalam fase ini juga dilakukan
mengembangkan pertanyaan-pertanyaan yang
dapat diselidiki yang berkaitan dengan
permasalahan yang diajukan. Pada tahap
pengembangan pertanyaan ini, siswa diminta untuk
menyatakan pertanyaan-pertanyaan dalam suatu
format tertentu. Pada fase ini siswa dibantu untuk
menghubungkan konsep-konsep yang terkandung
dalam permasalahan dengan konsep-konsep
pengetahuan yang lalu ataupun pengetahuan yang
lain yang relevan. Pada bagian akhir dari fase ini
diharapkan siswa mampu untuk mengidentifikasi
masalah berdasarkan konseptual siswa.
Fase solve berpusat pada permasalahan
spesifik yang telah ditetapkan pada fase search
dan mengharuskan siswa untuk menghasilkan dan
menerapkan rencana mereka untuk memperoleh
suatu jawaban. Selama fase solve siswa
mengorganisasikan kembali konsep-konsep yang
telah diperoleh dari fase search.
Pada fase create siswa diharuskan untuk
menghasilkan suatu jawaban dari permasalahan
yang telah dirumuskan, membandingkan data
dengan masalah, melakukan generalisasi, bahkan
jika perlu melakukan modifikasi. Siswa
menggunakan keterampilan seperti mereduksi data
menjadi suatu penjelasan tingkat sederhana. Pada
fase create ini siswa mengevaluasi proses berfikir
mereka. Hasil dari fase create adalah
pengembangan suatu hasil pemikiran yang inovatif
yang mengkomunikasikan hasil dari fase search
dan fase solve ke siswa yang lainnya.
Prinsip dasar fase share adalah untuk
melibatkan siswa dalam mengkomunikasikan
jawaban terhadap permasalahan atau jawaban
pertanyaan. Produk yang dihasilkan menjadi fokus
dari fase share. Fase share tidak hanya terbatas
mengkomunikasikan ke siswa lainnya. Namun
Siswa menyampaikan buah pemikirannya melalui
komunikasi dan interaksi, menerima dan
memproses umpan balik, yang tercermin pada
jawaban permasalahan dan jawaban pertanyaan,
serta menghasilkan kembali pertanyaan untuk
diselidiki pada kegiatan lainnya.
II. Peran Guru Selama SSCS
Guru mempunyai peranan yang sangat
penting selama proses pembelajaran model SSCS.
Pizzini dalam Mardiah Hayati (2006:13)
menyatakan bahwa peran guru dalam
pembelajaran model SSCS adalah sebagai berikut:
1) Fase Search
a. Berperan sebagai fasilisator yang akan memilih
tema atau topik yang akan dibahas
b. Menciptakan suasana kelas yang
menyenangkan
c. Mendorong siswa untuk membuat pertanyaan
d. Memberikan pertanyaan-pertanyaan penuntun
yang dapat mengarahkan siswa untuk
membuat rangkaian konsep
2

e. Mengarahkan siswa untuk menyaring dan
menyimpulkan pertanyaan yang akan
dipelajari.
2) Fase Solve
a. Memberikan garis besar tentang sumber yang
akan digunakan, lama waktu serta keselamatan
kerja
b. Mengajukan pertanyaan yang mengarahkan
siswa untuk memperjelas hasil pengamatan
dan memikirkan alternatif pengamatan lain
c. Membantu siswa dalam menghubungkan
pengalaman dengan ide-idenya
d. Menyediakan instruksi dalam mengunakan
alat-alat dan teknik yang baru
e. Membantu siswa dalam mengembangkan
metode pengumpulan data dan pencatatan
data
f. Menjadi fasilisator agar siswa memperoleh
informasi dan data yang benar
3) Fase Create
a. Menyediakan instruksi untuk menganalisa data
b. Menyediakan instruksi untuk membuat laporan
hasil semua kegiatan
4) Fase Share
a. Menciptakan situasi yang baik sehingga siswa
dapat menampilkan hasil kegiatannya
b. Menjadi fasilisator sehingga terjalin komunikasi
yang baik antara penyaji dan peserta diskusi
c. Membantu siswa dalam mengembangkan
metode evaluasi dan presentasi.
III. Implementasi Pembelajaran Model SSCS
Pizzini dalam Mardiah Hayati (2006:14)
menyatakan bahwa implementasi dari
pembelajaran model SSCS ini adalah sebagai
berikut :
1) Fase Penyelidikan (Search)
Strategi yang dilakukan guru untuk mengadakan
dan membimbing siswa pada fase penyelidikan
adalah:
a. Stimulasi
Guru mengingatkan konsep materi yang lalu
yang berkaitan atau pengalaman siswa
dalam kehidupan sehari-hari terkait dengan
materi pelajaran
Guru dapat mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang bersifat konvergen untuk
Rahmi: Metode pemecahan masalah..........
menjadi pengetahuan awal siswa terhadap
pembelajaran saat itu.
b. Curah pendapat dan rangkaian konsep
Salah satu kegiatan yang akan dilakukan pada
fase Search ini adalah kegiatan curah pendapat
yang dilakukan oleh anggota kelompok dalam
menyelesaikan masalah dan membuat
jaringan/rangkaian konsep yang berkaitan dengan
permasalahan yang dimunculkan. Rangkaian
konsep ini memuat informasi-informasi yang
menyangkut dengan masalah yang akan
dipecahkan. Pada bagian ini akan dilaksanakan
hal-hal sebagai berikut :
Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok,
setiap kelompok membuat rangkaian konsep
yang berkaitan dengan masalah serta
berdiskusi untuk merumuskan masalah dari
permasalahan yang diberikan.
Beberapa kelompok diminta untuk
menyampaikan rangkaian konsep yang
mereka hasilkan ke depan kelas melalui
diskusi kelas. Guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk menggali ide dan
kritiknya terhadap kelompok lain. Diskusi ini
dipimpin oleh guru dengan mengarahkan
siswa tersebut untuk menghasilkan rangkaian
konsep kelas tersebut.
2) Fase Mendesain Solusi (Solve)
Siswa bekerja dalam kelompok untuk
merancang atau menyusun langkah-langkah
penyelesaian masalah dari permasalahan-
permasalahan yang telah dirumuskan bersama.
Hal-hal yang diperhatikan pada fase ini adalah :
Penyediaan media (misal: chart, alat peraga)
dilakukan sebagai upaya meletakkan ide-ide
dasar dan diharapkan mampu membantu
siswa dalam menyelesaikan masalah.
Pengumpulan data
Siswa bekerja berdasarkan panduan kegiatan
yang dijelaskan dalam media pembelajaran
seperti: Modul, LKS, Hand out dan
sebagainya. Setiap siswa melakukan
pengamatan dan mengidentifikasi hal-hal yang
didapat pada proses search (penyelidikan).
Panduan media pembelajaran diharapkan
dapat mengarahkan siswa untuk
mengumpulkan data.
Guru memberikan bimbingan kepada
kelompok yang memerlukan bantuan dan
mengecek pekerjaan yang dilaksanakan oleh
siswa di setiap kelompok
Siswa merumuskan kesimpulan berdasarkan
hasil pengamatan.
3
Percikan: Vol. 120 Edisi Januari 2011

3) Fase Memformulasikan Hasil (Create) generalisasi, bahkan jika perlu melakukan

Pada tahap ini siswa mampu menghasilkan modifikasi. Fase terakhir dari model pembelajaran
jawaban permasalahan dan guru mendorong ini adalah fase share, prinsip dasar fase share
siswa untuk menggambarkan mengapa siswa adalah untuk melibatkan siswa dalam
menyimpulkan hal tersebut. Berdasarkan mengkomunikasikan jawaban terhadap
tanggapan siswa di kelas, akan dievaluasi permasalahan atau jawaban pertanyaan, serta
apakah siswa memperoleh informasi yang menghasilkan kembali pertanyaan untuk diselidiki
benar (valid) atau tidak tentang konsep yang pada kegiatan lainnya.
dipelajari
Guru meminta siswa untuk mempertimbangkan
kemungkinan jawaban yang lain.

4) Fase Mengkomunikasikan Hasil (Share) DAFTAR PUSTAKA

Pada urutan dalam penyelesaian masalah
beberapa kelompok memperlihatkan hasil Lie, Anita. 2002. Kooperatif Learning. Jakarta:
pekerjaan mereka di depan kelas, kelompok Grasindo.
lain diminta untuk memberikan umpan balik
dengan berdasar pada hasil pekerjaan mereka, Hamalik, Umar. (2001). Proses Belajar Mengajar.
hal ini dilakukan untuk menentukan solusi yang Jakarta : Bumi Aksara.
paling tepat.
Pada akhir fase ini, guru bersama siswa Hayati, Mardiah. 2006. Pengembangan
membuat suatu kesimpulan. pembelajaran melalui Metode
Pemecahan Masalah Model SSCS
Berdasarkan uraian diatas terlihat bahwa Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil
keuntungan pembelajaran model SSCS adalah Belajar Matematika Siswa. Bengkulu:
siswa dapat belajar lebih bermakna, karena siswa Universitas Bengkulu.
terlibat secara langsung dalam penemuan konsep.
Selain itu siswa akan menjadi lebih aktif karena Hudoyo, Herman. (2003). Belajar Mengajar
mereka dilatih untuk dapat merumuskan suatu Matematika. Jakarta : Depdikbud.
masalah, mendesain solusi, memformulasikan hasil Pizzini, E. L. 1991. SSCS Implementation
dan mengkomunikasikan hasil yang mereka Handbook. Lowa City: University Of
peroleh. Untuk kelancaran pelaksanaan model Lowa Printing.
SSCS ini maka dapat digunakan media
pembelajaran berupa Modul, LKS, Hand Out, dan Slameto. 1996. Belajar dan Faktor – Faktor yang
sebagainya. mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
SIMPULAN
Suherman, Erman dkk. (2003). Strategi
Model pembelajaran SSCS merupakan Pembelajaran Matematika
model pembelajaran yang terdiri atas empat fase, Kontemporer. Jakarta : Universitas
yaitu fase mendefinisikan masalah (Search), fase Pendidikan Indonesia.
mendesain solusi (Solve), memformulasikan hasil
(Create), dan mengkomunikasikan hasil secara
utuh (Share).
Fase search merupakan fase yang
menyangkut ide-ide yang mempermudah dalam
mengidentifikasi masalah. Fase solve berpusat
pada permasalahan spesifik yang telah ditetapkan
pada fase search dan mengharuskan siswa untuk
menghasilkan serta menerapkan rencana mereka
untuk memperoleh suatu jawaban. Pada fase
create siswa diharuskan untuk menghasilkan suatu
jawaban dari permasalahan yang telah dirumuskan,
membandingkan data dengan masalah, melakukan
4