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Escuela de Ciencias de la Educación
Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Escuela Ciencias de la Educación
551003 – INTRODUCCIÓN A LA LICENCIATURA EN INGLÉS

COMO LENGUA EXTRANJERA
FARIDES MARGARITA PITRE REDONDO

(Docente Auxiliar)
La Guajira
Julio de 2011
(Primera actualización: Julio de 2013, realizada por: Clara
Esperanza Bilbao Cortés, Docente Ocasional LILE
Segunda actualización: Noviembre de 2015, realizada por:
Clara Esperanza Bilbao Cortés, Docente Ocasional LILE)
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
JUSTIFICACION
INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Unidad 1 LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA,
FUNDAMENTOS GENERALES PARA SU COMPRENSION
Capítulo 1 LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
(LILE) EN EL CONTEXTO UNADISTA
Lección 1 El Inglés Como Segunda Lengua y-o Lengua Extranjera, aclaración
necesaria
Lección 2 Las razones necesarias para el desarrollo y construcción de la
Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera
Lección 3 Fundamentos generales de la Licenciatura
Lección 4 Fortalezas de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera
Lección 5 Fundamentación teórica de la Licenciatura en Inglés como Lengua
Extranjera
Capítulo 2 POLÍTICAS EDUCATIVAS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN
COLOMBIA
Lección 1 Adquisición y-o aprendizaje de una lengua extranjera
Lección 2 La Formación docente en Lengua Extranjera
Lección 3 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras
Lección 4 La enseñanza del inglés en Colombia
Lección 5 Plan Nacional de Bilingüismo
Capítulo 3 EL PROCESO DE EVALUACION EN LA LICENCIATURA Y LOS
EXÁMENES INTERNACIONALES
Lección 1 La Evaluación en la Licenciatura y la UNAD
Lección 2 Exámenes KET, PET y FCE
Lección 3 Exámenes ECCE, CAE y MET
Lección 4 Exámenes TKT y ICELT
Lección 5 Exámenes TOEFL y CPE
FUENTES DOCUMENTALES UNIDAD 1
Unidad 2 ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE LA
LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capítulo 1 CONCEPCIONES Y MODELOS CURRICULARES PARA IDIOMAS
EXTRANJEROS
Lección 1 Microcurrículos propuestos para la licenciatura en inglés de la UNAD
Lección 2 Plan de Estudios Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera –
UNAD
Lección 3 El aprendizaje autónomo en la Enseñanza y Aprendizaje del inglés Las
Lección 4 nuevas tecnologías en el currículo de inglés como lengua extranjera El
Lección 5 aprendizaje de la lengua y los medios
2
LAS COMPETENCIAS DENTRO DEL PROCESO DE FORMACIÓN

Capítulo 2
DEL LICENCIADO EN LENGUA EXTRANJERA
Lección 1 Competencia Comunicativa
Lección 2 Competencia Lingüística
Lección 3 Competencia Intercultural
Lección 4 Competencia Cognitiva
Lección 5 Competencia Tecnológica
LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE
Capítulo 3 ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
Lección 1 Competencia Pedagógica y Didáctica
Lección 2 Competencia Investigativa
Lección 3 Competencia Colaborativa
Lección 4 Competencia Comunitaria
Lección 5 Competencia Socio - humanística
3
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1: Estrategias de Evaluación en la

Licenciatura. Tabla 2: Microcurrículo Educación y
Tecnología. Tabla 3: Microcurrículo Comunicación y
Cultura. Tabla 4: Microcurrículo Lingüística Aplicada.
Tabla 5: Microcurrículo Pedagogía y Didáctica
Específicas. Tabla 6: Microcurrículo Investigación.
Tabla 7: Porcentajes créditos académicos por Campos de Formación.
Tabla 8: Plan de Estudios Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera – UNAD.
4
LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS
Gráfico 1: Componentes del PAP Solidario.

Gráfico 2: From Competences to language level to standards: the path to follow.
Gráfico 3: Microcurrículos propuestos para la licenciatura en inglés de la UNAD.
Gráfico 4: Taxonomía de estrategias de aprendizaje: (Rebeca Oxford: 1990)
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ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO
El contenido didáctico del curso académico: Introducción a la Licenciatura en Inglés

como Lengua Extranjera es diseñado en 2011 por la Licenciada Farides Margarita
Pitre Redondo, Licenciada en Lenguas Modernas, (Especialidad Español e Inglés),
Becaria del Ministerio de Educación Nacional e Icetex en el Teacher Training
Program año 2006, Bradenton Sarasota (Florida), Especialista en Pedagogía para
el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo, Especialista en Computación para la
Docencia, Magister en Educación con énfasis en cognición, candidata a doctor en
ciencias pedagógicas, Comisionada Pedagógica Nacional de Comunidades Negras,
Comisionada Nacional de Seguimiento del Plan Nacional Decenal de Educación,
Docente de Planta de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia adscrita al Cead
La Guajira.
Docente con experiencia en pedagogía, didáctica, enseñanza del Inglés, Lengua

castellana y Literatura, con experiencia en Diseño curricular, etnoeducación
(indígena y Afrocolombiana) y educación intercultural. Participante en el Comité de
Educación Superior Inclusiva del Ministerio de Educación Nacional, docente
orientadora de procesos de formación docente en etnoeducación e interculturalidad,
investigadora en áreas de educación dirigida a grupos étnicos y lenguas nativas.
La versión del contenido didáctico se presenta con las siguientes características:
1) Orienta hacia los procesos de comprensión que posibilitan la formación

docente en la enseñanza de las lenguas extranjeras y, por consiguiente, en
la fundamentación general de la licenciatura en inglés.
2) Profundiza en los elementos y enfoques curriculares que son necesarios
dentro de la enseñanza del inglés como propuesta alternativa de formación
docente desde la metodología virtual.
La tutora Nélida Cárdenas Vergaño (Coordinadora de la Licenciatura en Inglés como

Lengua Extranjera de la UNAD) hizo, también, aportes disciplinares, didácticos y
pedagógicos en el proceso de desarrollo del módulo. La tutora Clara Esperanza
Bilbao apoya el proceso de corrección de estilo, así como la actualización del
documento.
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INTRODUCCIÓN
Este módulo de Introducción a la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera se

constituye en una propuesta dinámica, flexible y de construcción permanente para
que los nuevos estudiantes entren y conozcan las posibilidades y el ámbito de
actuación de su futura profesión como docentes con competencias lingüística,
comunicativa, pedagógico - didáctica, investigativa, colaborativa, comunitaria,
intercultural y socio humanística propias de una formación integral, categorizadas
como el nuevo escenario de formación Unadista, articuladas al contexto de la
virtualidad.
En su interior, encontrarán dos unidades cuyo planteamiento van desde los

elementos generales para la comprensión de la propuesta de la Licenciatura en
Inglés como Lengua Extranjera, hasta los elementos y enfoques del currículo que la
fundamentan.
Son dos unidades, cada una con tres capítulos en los cuales se podrán conocer:
Unidad uno: la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera en el contexto

unadista, las políticas educativas en la enseñanza del inglés en Colombia y el
proceso de evaluación como referente para validar los conocimientos del idioma
adquirido en la licenciatura.
Unidad dos: las concepciones y modelos curriculares para idiomas extranjeros, las
competencias básicas dentro del proceso de formación del licenciado en lengua
extranjera y las competencias docentes en los procesos de enseñanza - aprendizaje
del inglés como lengua extranjera.
Se espera que este espacio introductorio sea del completo agrado de ustedes como
estudiantes que esperan ansiosos recorrer la ruta de cómo se enseña y cómo se
aprende el inglés como lengua extranjera.
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JUSTIFICACION
El curso de Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera,

constituye para la UNAD un espacio más de consolidación del proceso de
internacionalización que posibilita visionar a un maestro colombiano capaz de
proponer respuestas creativas a la problemática que surge del ejercicio profesional
en la docencia del inglés en un contexto nacional e internacional diverso. La
formación de profesionales críticos, creativos y propositivos con un amplio dominio
del inglés se constituye en el foco de preparación que permitirá contribuir a la
reconstrucción social del país donde el aprecio por la identidad, la interculturalidad,
la multiculturalidad, valores como la tolerancia y la solidaridad así como el
conocimiento de otras culturas, serán primordiales.
Esta propuesta curricular Unadista conlleva a evidenciar el aprendizaje y enseñanza

del inglés de manera significativa, integral y permanentemente. Su integralidad
busca desarrollar en los estudiantes – futuros maestros-conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores necesarios para lograr la apropiación y desarrollo de
valores humanos, sociales, culturales, artísticos, institucionales y ambientales, un
pensamiento lógico, crítico y creativo, el establecimiento de relaciones
interpersonales y de grupo con tolerancia y respeto a la diversidad cultural, un
óptimo desempeño fundado en conocimientos básicos e inclinación y aptitudes para
la autoformación permanente.
En la formación integral, la experiencia educativa parte de la idea de desarrollar,

equilibrada y armónicamente, diversas dimensiones del estudiante que lo lleven a
una formación intelectual, humana, social y profesional. La intencionalidad formativa
de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia apunta a la conformación de un
currículum flexible apoyado en el sistema de créditos. Este tipo de currículum
flexible permite que el estudiante seleccione tanto los cursos como las actividades
de aprendizaje, considerando tanto los requerimientos de la licenciatura como sus
características. La determinación de los cursos, seminarios y actividades a
desarrollar es hecha generalmente en colaboración con líderes, consejeros, tutores
y docentes de la licenciatura. En un sentido amplio, el programa es flexible porque
cada alumno tiene la oportunidad de seleccionar su carga académica, de acuerdo
con su interés y disponibilidad de tiempo para cursar la carrera, bajo lineamientos y
consideraciones propias de la Universidad y el programa.
El curso de Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

mantiene como intención la exposición de las posibilidades de formación en
aquellos profesores que ya cuentan con experiencia en el proceso enseñanza-
aprendizaje de manera empírica, y que, en consecuencia pueden explotar sus
competencias y habilidades relacionadas con la comunicación de ideas, manejo
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de información, solución de problemas y trabajo en equipo para el desarrollo de

diferentes tareas en su práctica docente, y así responder a situaciones y entornos
nuevos, y a las responsabilidades y expectativas del ambiente educativo incluyente
donde es preponderante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Este curso propone considerar a la licenciatura en inglés como una propuesta

innovadora tanto a nivel institucional como nacional, que responde a los retos que
la realidad educativa contemporánea impone. A partir de los enfoques de la
educación superior en Colombia y de acuerdo con las necesidades que la
modernidad plantea, a través del curso se explica con claridad la perspectiva
innovadora que ofrece la licenciatura, en un ámbito académico que requiere de
profesionales de calidad, y que es consecuente con los planes institucionales
teniendo en cuenta lo estipulado en la Legislación vigente.
La intencionalidad es orientar que en la Licenciatura en Lenguas se estudia el inglés

no sólo como sistema lingüístico comunicativo, sino como el medio para la
comprensión de la realidad, dentro de diversos esquemas interpretativos de la
misma.
9
INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propósitos
a) Preparar a los estudiantes con las capacidades y habilidades necesarias que

permitan la comprensión y motivación de los procesos de formación que involucra
la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera.
b) Fortalecer la actitud crítica y de auto gestión del estudiante sobre los
componentes esenciales de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera y su
contribución a la formación de un espíritu investigativo en los escenarios propios de
la formación docente.
c) Identificar las características de los procesos pedagógicos inherentes a los
programas de formación de docentes como la Licenciatura en Inglés.
d) Comprender cuáles son las competencias necesarias y articuladoras
previstas en el proceso de formación de la Licenciatura en Inglés.
Objetivos
a) Describir y analizar los aspectos inherentes al inglés como lengua extranjera

desde la perspectiva de las necesidades de comunicación bilingüe en Colombia.
b) Abordar el análisis y la interpretación de las principales problemáticas que
surgen del aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
c) Comprender y desarrollar las competencias básicas y profesionales
necesarias en los procesos de enseñanza - aprendizaje del inglés como lengua
extranjera.
Competencias
a) Apropiarse de conocimientos sobre la enseñabilidad de la licenciatura en

inglés y la educabilidad que le asiste como ser humano, de tal forma que comience
la comprensión básica de su ejercicio profesional de una manera eficaz y eficiente.
b) Profundizar en el análisis de la lengua inglesa como objeto de estudio
identificando los sistemas que hacen parte de esta disciplina y que proponen el
estudio de la lengua desde perspectivas estructurales, cognitivas y socio-culturales
de manera interdisciplinaria.
c) Desarrollar habilidades relacionadas con la informática y el uso de nuevas
tecnologías, utilizando de manera autónoma la tecnología para fortalecer los
procesos de aprendizaje del idioma extranjero.
d) Asumir actitudes críticas, reflexivas, disciplinadas y de tolerancia hacia
propuestas, situaciones y puntos de vista diferentes de los suyos.
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Metas
Al finalizar el presente curso, el estudiante podrá:
a) Manifestar interés y clara inclinación hacia el estudio de lenguas extranjeras,

así como habilidades, aptitudes y actitudes que respaldan esta inclinación.
b) Demostrar actitudes de disposición al estudio, motivación para el
autoaprendizaje, el uso frecuente de recursos multimedia y la vinculación con otras
culturas y formas de pensamiento.
c) Participar, conscientemente, en el desarrollo de todas sus capacidades.
d) Reconocer la importancia de aprender y enseñar una lengua extranjera como
el inglés.
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UNIDAD 1
LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

FUNDAMENTOS GENERALES PARA SU COMPRENSION
Este primer capítulo intenta abordar todas las aclaraciones necesarias frente al
concepto de Segunda Lengua y Lengua Extranjera, así como lo pertinente a la
fundamentación que aclara los principios y elementos esenciales para considerar
una propuesta de formación docente en la enseñanza del inglés. De igual manera,
expone los elementos implícitos en los procesos de enseñanza - aprendizaje desde
la propuesta del Ministerio de Educación Nacional, en consecuencia con los
procesos de competencias y evaluación a docentes.
CAPITULO 1
LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

(LILE) EN EL CONTEXTO UNADISTA
Lección 1: El Inglés Como Segunda Lengua y-o Lengua Extranjera, aclaración

necesaria.
Antes de abordar el recorrido por la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera,

es pertinente aclarar dos conceptos importantes: Segunda Lengua y Lengua
Extranjera.
El concepto de “segunda lengua” ha sido definido por muchos autores y en muchos

contextos de aprendizaje. Por esto, podemos mencionar, en primera instancia, que
la segunda lengua puede ser considerada aquella que se habla en una comunidad
y que es distinta a la lengua materna, pero que por su acervo lingüístico pertenece
al mismo contexto donde se relaciona la comunidad. Por ejemplo, para muchas
comunidades indígenas y afrocolombianas en Colombia el español se configura
como la segunda lengua.
La segunda lengua resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales,

sociales y educativas y se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de
un país. Generalmente, se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por
razones de trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. Algunas veces,
se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar
formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en
el caso de los programas intensivos de educación bilingüe.
12
La “lengua extranjera” por su parte, es aquella que no es propia del nivel de

convivencia y relacionamiento dentro del contexto o comunidad a la que pertenece
el hablante. Es el caso que se vive en las comunidades hispanohablantes, por
ejemplo América Latina donde se comienza el estudio del inglés, francés, alemán o
cualquier otro idioma.
La lengua extranjera no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las

condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la
comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula
y, por lo general, el estudiante está expuesto al idioma durante períodos
controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las académicas,
los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de
desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran. En el
contexto colombiano, el inglés tiene carácter de lengua extranjera, dada su
importancia como lengua universal.
En ciertos casos, la segunda lengua puede también ser una lengua extranjera, ya
que muchos usan los dos conceptos en el mismo sentido. Pero en otras ocasiones,
la segunda lengua y la lengua extranjera no tienen nada que las asocie como
conceptos iguales. Así lo expresa Carmen Muñoz (2002: 112-113):
“Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos términos para
resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua hablada en la comunidad en
que se vive, aunque no sea la lengua materna del aprendiz, mientras que, en el
segundo caso, la lengua no tiene presencia en la comunidad en la que vive el
aprendiz. Por ejemplo, el inglés es una segunda lengua para un inmigrante
mexicano en Estados Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un
estudiante en España.”
En concepto expuesto por el Ministerio de Educación Nacional, la lengua extranjera

se concibe como “aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues
las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente. Una lengua
extranjera se puede aprender principalmente en el aula donde los estudiantes
pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes
cuando así lo requieran”1.
En este caso, la UNAD percibe la necesidad de armonizar esta propuesta con el
hecho de que el inglés juegue un papel fundamental en la vida social y económica
de los conciudadanos; se trata del inglés que se necesita para desarrollar procesos
de intercambio y comunicación intercultural en la vida diaria. Su motivación en la
enseñanza y el aprendizaje no será solamente operativa o de intercambio con otros
espacios que conocen la lengua inglesa como idioma de comunicación
internacional, sino que se participe desde su enseñanza/aprendizaje entendiendo
que desempeña una función comunicativa importante dentro de un país como
Colombia donde predomina la lengua castellana.
1 Ministerio de Educación Nacional. 2006. Estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés- Formar en lenguas extranjeras,
el reto- Revolución Educativa. Serie Guía 22. Bogotá.
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Desde este escenario juegan un papel fundamental las necesidades e intereses de

los estudiantes y futuros docentes. Por una parte, pueden conseguir un mayor nivel
de conocimiento de la lengua extranjera, y por otro, se fomenta un enriquecimiento
de la educación integral como preparación para su participación en una sociedad
transcultural, intercultural y multicultural como la que actualmente rodea a un país
como Colombia. Aquí, el futuro docente necesita la lengua extranjera para formar
parte de una sociedad en la que vive y en la que la comunicación diaria involucra y
requiere del dominio de otra lengua diferente a la materna.
El inglés como lengua extranjera, entonces, se constituye en el escenario vital del

proceso de formación de docentes, donde no sólo se busca el aprendizaje del
idioma, sino a su vez adquirir las competencias para enfrentar procesos de
enseñanza, de tal forma que vinculen actividades profesionales de docencia e
investigación principalmente en instituciones educativas de nivel preescolar, básica,
media y superior, tanto del sector público como privado.
Lección 2: Las razones necesarias para el desarrollo y construcción de la

Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera.
1. Desde las condiciones reales de formación del país.
La Ley General de educación ha establecido la inclusión de la lengua extranjera,

como área obligatoria y fundamental en los currículos de los niveles de preescolar,
básica y media en los planteles públicos y privados del país. Es imprescindible
“La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua
extranjera”, y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera”2
Pese a esta obligatoriedad, existen en el país debilidades evidentes en la formación
y actualización de docentes, aun referenciando los ingentes esfuerzos de las
instituciones y centros especializados. Casos como la prueba realizada en el año
2005 a 3422 profesores de idiomas que presentaron prueba computarizada a raíz
del primer estudio diagnóstico realizado por el Ministerio de Educación Nacional y
los resultados de las pruebas Icfes (saber Pro) entre otras, muestran que los
docentes y estudiantes colombianos no alcanzan en los últimos años (2008-2009)
un nivel adecuado en el aprendizaje del idioma extranjero, ubicándose en los niveles
nivel A1 y A2. Parte de la explicación está asociada con la baja competencia
comunicativa en inglés de los docentes que enseñan este idioma; la poca
pertinencia de algunos programas curriculares para la enseñanza del inglés y las
deficientes metodologías utilizadas por los docentes.
El panorama anterior de docentes y estudiantes abre las puertas para evidenciar

aún más de cerca la necesidad de un programa de formación enfatizado en la
2 Ley 115 o Ley General del educación articulo 21
14
lengua inglesa, que implique superar esas deficiencias y ofrecer a lo largo y ancho
del país la posibilidad de enfrentar un mundo globalizado y lograr mejores
desempeños cognitivos y comunicativos.
2. Las necesidades del país y de las regiones.
Fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en Colombia, ha

sido preocupación manifestada desde el Ministerio de Educación Nacional con el fin
de generar dinámicas nacionales de tipo académico, cultural, económico, entre
otros. Ser bilingüe es esencial en un mundo globalizado. “El manejo de una segunda
lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros
contextos, apropiarse de saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender,
enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingües es
tener más conocimientos y oportunidades para ser más competentes y competitivos
y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos”3
Se hace necesario entonces responder a las necesidades nacionales con respecto
al inglés, cuyo propósito es formar docentes que influenciarán directamente en
estudiantes de educación preescolar, básica, media y superior, capaces de
responder a un nuevo entorno bilingüe, promoviendo y protegiendo el manejo de
otras lenguas en poblaciones étnicas, raizales y de frontera.
Los planes territoriales de capacitación a docentes de los diferentes departamentos

y municipios certificados evidencian en un 100% la necesaria capacitación de
docentes tanto de lengua como en metodologías de enseñanza. Esto apunta
inicialmente al fortalecimiento de la educación, a garantizar que a través del dominio
y apropiación de la lengua extranjera se promoverán acciones de apoyo a los
procesos de innovación e investigación pedagógica, comunidades académicas,
experiencias significativas desde el énfasis puesto en lo pedagógico, didáctico,
epistemológico y ético como producción de conocimiento desde lo disciplinar y
profesional.
3. Plan Decenal de Educación: El pacto social por la educación.
El Plan Decenal de Educación 2006 – 2016, por su parte, definido como el pacto
social por el derecho a la educación y que a su vez sirve de ruta para el desarrollo
educativo del país, ha expresado en sus fines y calidad de la educación en el siglo
XXI la necesidad de garantizar el acceso, uso y apropiación de las TIC, como
herramienta para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y
cultural que permitan el desarrollo humano y la participación activa de la sociedad
del conocimiento, además de fortalecer e implementar el programa de bilingüismo
para asegurar el manejo de una segunda lengua en el país. Incluye además la
propuesta de formar maestros en una segunda lengua en metodologías flexibles y
activas para la inclusión social con calidad.
3 Al Tablero. Bases para una nación Bilingüe y competitiva. Octubre Diciembre 2005.
15
Este pacto social por la educación, como expresión de la comunidad educativa

colombiana consigna diferentes aportes en lo que respecta a la enseñanza de la
lengua materna y de las lenguas extranjeras. Desde aquí, propone poner a
disposición de niños y adultos, materiales de lectura en su lengua materna y en una
segunda lengua usada en la escuela y en cada comunidad local, que involucre el
fomento de la educación plurilingüe y de la educación multicultural, el estímulo de
la publicación de literatura local, el estímulo de la participación de la industria del
libro y la creación y prestación de apoyo a las bibliotecas locales a través de la
iniciativa, renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación y fortalecimiento
de los procesos lectores y escriturales.
4. La Necesidad de Vincular Docentes en las Instituciones Educativas del País.
La Comisión Nacional del Servicio Civil reportó para los años 2008 - 2009, la
necesidad de vincular 821 plazas vacantes para proveer cargos de docentes cuyo
perfil son Licenciados en Lenguas Extranjeras - inglés. Este informe corresponde a
los departamentos y municipios certificados donde, en muchos casos, para la fecha
se reportó la falta de docentes en las diversas instituciones públicas del país.
La vinculación, a nivel nacional, de docentes particularmente dedicados a la

enseñanza del inglés como lengua extranjera se convierte en un espacio aún con
necesidades y carencia. La nación reportó 7212 vacantes en las diferentes áreas
de las cuales un 12% de las plazas corresponde a licenciados en lenguas
extranjeras – inglés. Esto dio como resultado lo siguiente:
De las 821 plazas vacantes solo se ha cubierto en el país un 16%, los cuales
aprobaron la prueba realizada por la entidad. El 84% restante de las plazas vacantes
no se cubrió por no haber suficientes inscritos. (Fuente CNSC) Esta realidad refleja
que la necesidad de formación persiste y que requiere incrementar el número de
profesionales que se involucren en abrir las puertas del país a otros escenarios
competitivos.
5. Necesidades expuestas desde el Observatorio Laboral del MEN y el

Programa de graduados en Colombia.
El Ministerio de Educación Nacional lanzó para el año 2010 el programa del

observatorio laboral y por consiguiente, el programa de graduados en Colombia, el
cual muestra lo referido a los estudios de seguimiento a graduados. Este permite
analizar la relación entre las competencias adquiridas con la educación superior y
las requeridas por los empleadores con el fin de comprender los procesos de
transición al mercado laboral de los graduados de la educación superior.
"La visión sobre los egresados permite contar en las instituciones de educación
superior con un escenario estratégico en el que se determine cómo éstas pueden
16
contribuir al incremento de los niveles de desarrollo humano y equidad social. El

desempeño de los profesionales contribuye al mejoramiento, estancamiento o
disminución tanto de la riqueza social como de los niveles de productividad y
competitividad local y nacional en ambientes que demandan mayores estándares
en estos aspectos"4.
Desde estos programas, las estadísticas aquí expuestas muestran que el mayor
número de títulos otorgados se concentra en el área de Economía-Administración-
Contaduría y afines (31%), seguidas de Ingeniería-Arquitectura-Urbanismo (23,5%),
Ciencias Sociales y Humanas (17,6%) y Ciencias de la Educación (12%), Las áreas
de Matemáticas y Ciencias Naturales y de Agronomía-Veterinaria y afines participan
con el 1,5% y 1,3% respectivamente dentro del total.
La formación de Licenciados en Ciencias de la Educación en el país, ha tenido una

tendencia a generar cambios coyunturales en el sistema educativo. Desde la
profesionalización de docentes en ejercicio hasta los altos niveles de formación
postgradual han generado escenarios vitales de atención y perfeccionamiento en
las áreas obligatorias y fundamentales. Sin embargo, el panorama nacional muestra
otra realidad y en particular se hace referencia a los egresados de los diferentes
programas ofrecidos en Colombia.
El estado actual de los egresados de licenciaturas afines muestra que el número de

graduados en los últimos años asciende a 4.149, cifra que contrasta con el total
general desde 2001 que equivale aproximadamente a 9.847. Este incremento del
42% (incremento del 13% desde el 2007 al 15% en el 2009), demuestra que el
interés por estos programas es evidente, teniendo en cuenta que la falta de
docentes con este énfasis es una constante a lo largo y ancho del país, sumado al
1.300.000 jóvenes y niños que aún están por fuera del sistema, y que al incrementar
la tasa de escolaridad en los diferentes departamentos apunta a la vinculación de
más docentes en el sector público. Entendiendo además que la necesidad de
docentes de inglés en el sector privado se hace mucho más evidente debido a que
dichas instituciones hacen énfasis en la formación bilingüe.
6. Colombia competitiva.
El inglés es el idioma universal. Las dinámicas del mundo actual evidencian la

importancia de conocer este idioma gracias al incremento de las relaciones
económicas con la Unión Europea o al posicionamiento de China en la economía
mundial. La economía está cada vez más integrada con los mercados
internacionales. “Una lengua extranjera como el inglés es el vehículo necesario para
poder aprovechar sustancialmente las ventajas que ofrecen, por ejemplo el Tratado
de Libre Comercio, las nuevas oportunidades de negocio o las de estudio fuera de
Colombia. Tanto las empresas colombianas como las empresas internacionales que
se localicen en el país, aumentarán la demanda de profesionales bilingües en la
medida en que su interacción con proveedores y
4 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Observatorio Laboral Bogotá 2010.
17
clientes internacionales así lo demande. Claramente, los profesionales que logren

demostrar habilidad en el manejo de los idiomas tienen una ventaja en comparación
con aquellos que no puedan atender estas necesidades. Quienes cuenten con esas
habilidades, también observarán que el mercado las reconocerá
económicamente”5.
El manejo de una segunda lengua como el inglés en el mundo globalizado en el que
vivimos se convertirá, a mediano o largo plazo, en un requisito obligatorio para que
nuestros profesionales puedan acceder a empleos calificados. Por lo tanto, el reto
que se tiene es grande: se deben preparar profesionales para que puedan enfrentar
las exigencias del mundo globalizado, de lo contrario, no estaríamos siendo lo
suficientemente competitivos.
7. Necesidad de contribuir al proceso de fortalecimiento de la enseñanza del

inglés Impulsado por el Ministerio de Educación, a través del Programa
Nacional de Bilingüismo.
El Programa Nacional de Bilingüismo expuesto por el Ministerio de Educación

Nacional reconoce que ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado, por ello se
han expuesto políticas educativas para favorecer no solo el desarrollo de la lengua
materna sino también para fomentar el aprendizaje de las lenguas extranjeras, como
es el caso del idioma inglés. En ese sentido, se concibe el bilingüismo como los
diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de
una lengua y una cultura. Por ello, el inglés adquiere el carácter de lengua
extranjera.
El Programa Nacional de Bilingüismo expone la necesidad de “lograr ciudadanos y

ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al
país en los procesos de comunicación universal, la economía global y la apertura
cultural, con estándares internacionales comparables, lo cual implica un plan
estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema
educativo”6.
Esta propuesta nacional argumenta acciones encaminadas a considerar una
Colombia bilingüe que persigue fijar metas de dominio del idioma y la formulación
de Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera –Inglés-, establecer
pautas para la política de mejoramiento, identificar las áreas de investigación y
desarrollo, recoger y analizar información sobre el desempeño de los docentes para
la formulación de pruebas, recoger y analizar información sobre el desempeño de
los estudiantes para el ajuste de pruebas nacionales y asesorar a las Secretarías
de Educación en sus programas de mejoramiento.
Este plan nacional adoptó un lenguaje común que establece las metas del nivel de
desempeño en el idioma inglés a través de diferentes etapas del proceso
5 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Al tablero. Octubre Diciembre 2005.

6
Ministerio de Educación Nacional Programa Nacional de Bilingüismo. Bogotá 2007
18
educativo, escogiendo así el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:

aprendizaje, enseñanza y evaluación”, desarrollado por el Consejo de Europa, en el
cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatino que va logrando el
estudiante de una lengua.
Es evidente entonces, la necesidad de responder a esta propuesta nacional como

otra de las razones que justifica la presencia de esta licenciatura de la UNAD. Esta
referencia internacional adoptada por el MEN, se convierte en el sustento para
definir el aporte conceptual y metodológico que involucra la enseñanza, aprendizaje
y evaluación, así como el desarrollo de competencias donde se demuestre lo que
los estudiantes y futuros docentes saben y saben hacer para demostrar un nivel de
dominio del inglés como lengua extranjera.
Lección 3: Fundamentos generales de la Licenciatura.
La Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, para el año 2019, se convertirá

en el programa líder, pionero e innovador en la formación de formadores de jóvenes
y adultos en Inglés como lengua extranjera a partir de la construcción de
comunidades y redes académicas, acorde con las necesidades del país, los
direccionamientos del MEN, los principios, fines y valores emanados en el PAP
solidario y la Escuela Ciencias de la Educación. Asimismo, el programa será
reconocido, a nivel nacional e internacional, por la aplicación de las TICS en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, al igual que
por sus aportes al mejoramiento de la educación en Latino América, en particular
Colombia y su plan de bilingüismo.
Su misión se consolida en formar docentes líderes con alta competencia

comunicativa e intercultural, capaces de desempeñar su rol desde la investigación,
la práctica pedagógica, las innovaciones metodológicas y didácticas con la
utilización de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, fortalecidos
en el sentido humano y social que contribuirá a la formación integral de los
ciudadanos colombianos en las diferentes comunidades locales, regionales y
globales con calidad, eficiencia y equidad social.
 Objetivo de la licenciatura
Formar profesionales licenciados en inglés como lengua extranjera con preparación

disciplinar, humanística, científica (desde la investigación e innovación educativa) y
tecnológica, comprometidos con el desarrollo social, económico, político y cultural
del país y garantes de un servicio educativo de calidad en Colombia.
 Perfiles de formación
19
La Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD se propone formar Licenciados

en Inglés Lengua Extranjera como seres humanos integrales con capacidad
investigativa, pedagógica y científica, desde los siguientes elementos que
conforman los perfiles de formación:
1. Persona autogestionadora de su propio conocimiento desde su autonomía,

basado en el modelo de desempeño idóneo y regulación metacognitiva.
2. Persona competente para actuar desde los tres saberes del desempeño
idóneo: su saber ser, saber conocer y saber hacer, es decir, desarrollar la
capacidad para la utilización del conocimiento desde el desempeño idóneo
en todas sus dimensiones entre el hombre, la sociedad, la vida y el mundo.
3. Persona con fuertes conocimientos en pedagogía y didáctica para la
enseñanza del inglés como lengua extranjera para ponerlos en escenario
desde su práctica pedagógica.
4. Persona conocedora de estrategias fundamentales para el aprendizaje del
inglés desde lo metodológico, pedagógico, didáctico y evaluativo para
ponerlas en escenario desde su práctica pedagógica.
5. Persona capaz de comunicarse utilizando el lenguaje como medio
emancipatorio para construir elementos que permitan mejorar su práctica
pedagógica y con ello ser el actor principal de los procesos del aprendizaje y
la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera desde su realidad.
6. Persona interesada en su actualización permanente para estar a la
vanguardia de metodologías y estrategias pedagógicas innovadoras que se
susciten en el mundo globalizado y de esa manera propiciar cambios
significativos en el estudiante y en la sociedad.
7. Persona facilitadora de los procesos de aprendizaje y de enseñanza propios
para esta disciplina, con el fin de fomentar el interés por el Inglés en sus
estudiantes.
8. Persona que asume la responsabilidad de formar integralmente a sus
estudiantes desde su saber ser, saber hacer y saber conocer.
9. Persona que se caracteriza por desarrollar procesos de investigación y de
esa manera innovar desde su práctica pedagógica acorde a las necesidades
y expectativas propias de su entorno.
10. Persona que pone en evidencia su liderazgo frente a sus comunidades
sociales, culturales, de aprendizaje y científicas.
11. Persona que participa en la creación de una sociedad del conocimiento, con
capacidad para generar, apropiar y utilizar el conocimiento para atender las
necesidades de su desarrollo y así construir su propio futuro, convirtiendo la
creación y trasferencia del conocimiento en herramienta de la sociedad para
su propio beneficio.
12. Persona que pone de manifiesto sus interacciones formativas desde el uso y
aplicación de las TIC, lo que le permite interactuar en y con comunidades
virtuales.
13. Persona equilibrada emocionalmente que puede dar solución de forma
acertada a conflictos.
20
 Principios
Los principios fundamentales que orientan la formación en la UNAD, se encuentran

recopilados en el Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS) y son la base
fundamental de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, así:
1. Promover en los estudiantes y futuros licenciados en inglés como LE (Lengua

Extranjera), el compromiso con la gestión del conocimiento y las necesidades
de formación personal y social de los seres humanos, en el marco de la
sociedad de la información, la cual conforma un sistema interconectado,
soportado en redes y en diferentes dispositivos tecnológicos, que se están
utilizando como mediaciones pedagógicas.
2. Desarrollar el aprendizaje autónomo y colaborativo, mediante la utilización de
múltiples estrategias y formatos de aprendizaje que superen los límites
territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para
atender diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos.
3. Promover la cultura investigativa para dinamizar el pensamiento crítico y
autónomo que permita la apropiación de los saberes existentes y la
construcción creativa de nuevos conocimientos, mediante la desmitificación
de la investigación y el uso de nuevos enfoques de gestión del conocimiento.
4. Dinamizar la interacción social, la acción comunicativa, la autogestión
formativa y la participación activa en la producción, utilización y evaluación
de mediaciones pedagógicas, mediante el uso didáctico de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.
5. Reconocer las expectativas e iniciativas, necesidades y aspiraciones de los
sujetos de aprendizaje en los diferentes contextos, para la problematización
de las situaciones cotidianas, de tal forma que genere dudas, inquietudes,
discusiones y debates, para enriquecer los aprendizajes con base en la
argumentación.
6. Valorar los aportes pedagógicos e investigativos para la construcción de la
mega universidad, en el contexto de las mega tendencias, con visión
prospectiva y capacidad investigativa, inteligente, dialógica, abierta y flexible,
que responda “a los retos de la calidad educativa y la equidad social en la
sociedad del conocimiento”.
 Propósitos
Los propósitos de formación que tiene la UNAD se encuentran orientados a

estrategias nacionales que permiten la superación de la crisis humanitaria que vive
el país, con el fin de contribuir a la reconstrucción de las comunidades humanas,
deterioradas por múltiples factores y que se orientan a la Licenciatura en Inglés
como Lengua Extranjera:
21
1. Desarrollar la competencia comunicativa del inglés con fluidez y

espontaneidad que permita el intercambio y comprensión de escenarios
socioculturales a partir del diálogo de saberes.
2. Lograr en los estudiantes un nivel de competencia pedagógica para su
desempeño en los procesos de aprendizaje mediados por las nuevas
tecnologías de la información y comunicación dentro del modelo de
educación a distancia que respondan a las exigencias internacionales en el
conocimiento del inglés como idioma extranjero.
3. Proporcionar herramientas teóricas e instrumentales vinculadas con las
prácticas docentes, que posibiliten las innovaciones educativas y los
procesos de evaluación propios de la enseñanza del inglés como lengua
extranjera.
4. Generar un espacio de discusión y pensamiento crítico en torno al papel del
idioma dentro de la optimización de los procesos educativos.
5. Establecer líneas de investigación que posibiliten abordar y analizar los
distintos ámbitos de impacto de la enseñanza del inglés como lengua
extranjera.
6. Fortalecer el desarrollo de competencias pedagógicas, investigativas,
evaluativas, de gestión educativa y liderazgo, a fin de lograr una educación
crítica, reflexiva y comunitaria, en función de mejorar la calidad de los
procesos y resultados del aprendizaje.
7. Preparar al Licenciado en Inglés como Lengua Extranjera con competencias
cognitivas y metacognitivas que posibiliten la mediación, construcción e
innovación de aprendizajes y pensamientos.
8. Formar Licenciados en Inglés como Lengua Extranjera con autonomía y
calidad académica; que sean reflexivos de su práctica docente, a fin de
adaptar los procesos a la realidad nacional colombiana, institucional y del
aula.
Lección 4: Fortalezas de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera.
La Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera de la Universidad Nacional

Abierta y a Distancia (en coherencia con el modelo pedagógico) involucra con
claridad el desarrollo de competencias lingüístico - comunicativas en el idioma,
identificando el desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes desde:
a) El autoaprendizaje como componente esencial para el desarrollo de cada una

de las actividades programadas en los diferentes cursos académicos.
b) El alto uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
c) La investigación como eje transversal en el proceso de aprendizaje.
d) La modalidad a distancia y virtual que permite el acceso a poblaciones lejanas
que no tienen posibilidad de movilizarse a las diferentes instituciones.
22
Todo esto permite ampliar el campo laboral y profesional de los futuros egresados
de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, desde su autonomía en el
aprendizaje, el uso de las TIC en sus procesos de enseñanza y la investigación
como componente fundamental para el desarrollo de proyectos que beneficien la
comunidad.
Para el caso de la UNAD, el aprendizaje del inglés como lengua extranjera a través
de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación facilita la
oportunidad de acceder y contribuir a una amplia gama de información y
conocimiento sobre gran variedad de temas; ofrece a profesores y estudiantes
formas más diversas y enriquecedoras para conformar redes, comunicarse y
compartir conocimiento y experiencias a través de interacción con textos, voz y
video; pone de presente novedosas maneras para que los profesores se involucren
y colaboren con la comunidad internacional de colegas; ofrece nuevas maneras
para lograr que los estudiantes se involucren con otros de todo el mundo y generen,
así, sus propias redes personales de aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera desde la

educación a distancia se convierte en una oportunidad de aprendizaje que se ajusta
a las necesidades y a los tiempos de los estudiantes, facilitando el manejo de la
información y de los contenidos del tema que se quiera tratar, y que se basa en el
uso y apropiación de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), como herramientas de aprendizaje.
Esta modalidad de educación utiliza, principalmente, las redes telemáticas como la

Internet para que los estudiantes se comuniquen de forma rápida y eficaz con
docentes y compañeros, así como para acceder a los materiales de estudio. Lo
interesante de esto es que ofrecen la posibilidad de aprender y enseñar desde
cualquier lugar del mundo y cuando se desee.
Este nuevo programa de formación docente expuesto por la Universidad Nacional

Abierta y a Distancia estará dotado con las mejores herramientas tecnológicas,
pedagógicas y didácticas, así como con las diversas estrategias de enseñanza y de
evaluación que preparen el ejercicio docente, a nivel nacional, prevaleciendo el
desarrollo de las competencias comunicativas que permitan orientar
adecuadamente el proceso, articulado al escenario investigativo contextualizado y
coyuntural con su práctica, reflexión y participación en la responsabilidad que nos
asiste como universidad nacional estatal.
El programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera apuntará al

desarrollo de competencias para innovar y promover cambios sustantivos en la
conformación de nuevos currículos, materiales didácticos y procesos de evaluación
y autoevaluación que permitan renovar la enseñanza de esta lengua.
El permitir un mayor cubrimiento de la población en las diferentes regiones del país,

formando profesionales que contribuyan al desarrollo tecnológico, científico y
23
socioeconómico de su región, lo convierten en un programa de gran inversión social

para el país, en la medida que apunta al mejoramiento de la calidad de vida de la
comunidad.
La propuesta curricular involucra el desarrollo de competencias generales y

comunicativas de lenguaje; “los estudiantes aprenderán que el inglés les sirve para
ampliar sus conocimientos, relacionarse con el mundo, saber expresar su identidad
y adquirir competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas. En otras
palabras, estarán en capacidad de comunicarse y comprender y ser com-prendidos
en inglés, sin perder su identidad y su esencia como ciudadanos. Es fundamental
que los estudiantes valoren y sean conscientes de su identidad como colombianos.
Esto no implica que tengan que rechazar las otras culturas, sino que aprecien la
interculturalidad y se acerquen a las otras culturas en una relación recíproca”7
El énfasis de la formación integral del Licenciado en Inglés como Lengua Extranjera
de la UNAD está en una serie de características que marcan su sello, teniendo en
cuenta que son profesionales que además de poseer las competencias disciplinares
y específicas de la profesión, poseen unas competencias básicas, del orden socio
humanístico, investigativo y social.
Desde esta propuesta, las TIC incidirán de manera favorable en la enseñanza y

aprendizaje, su aplicación promoverá la interacción de los alumnos, entre sí y con
el profesor, durante la realización de las actividades didácticas. Asimismo, la
utilización de las TIC en el aula ayudará a que los alumnos accedan a diferentes
fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente; organicen y compartan
información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo
electrónico y la Internet y desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico
y la resolución de problemas.
Es así como se persigue:
Centrar la enseñanza en quien aprende, más que en el tutor o docente mediante la

negociación y la gestión de objetivos. Quienes aprenden asumen cada vez mayor
responsabilidad en la gestión de los múltiples aspectos relativos al aprendizaje del
inglés;
Fomentar aún más el valor afectivo y humano en el aula estableciendo estrategias

pedagógicas dirigidas sobre todo a determinar las necesidades y los estilos de
aprendizaje, desarrollar estrategias, estimular la creatividad, fortalecer la confianza,
etc.;
Reconocer el idioma inglés como medio de comunicación mundial y como

herramienta imprescindible de acceso a fuentes de información;
7 Romero Ricardo. 2005 Ministerio de Educación Nacional. Al Tablero. Bogotá Octubre Diciembre
24
Fomentar la tutorización con énfasis en la enseñanza “online” donde el profesor

orientará y aconsejará al alumno sobre cómo tomar las mejores decisiones y
superar obstáculos;
Acercar a los alumnos a las diferentes culturas mediante los materiales auténticos
que nos proporciona la utilización de las nuevas tecnologías;
Potenciar las capacidades de expresión y comprensión, a través de la investigación,

la reflexión y la producción de distintos lenguajes y códigos;
Diversificar los recursos dentro del enfoque comunicativo;
Potenciar y facilitar el aprendizaje para que los alumnos logren desarrollar la

capacidad de ser mejores aprendices: “aprender a aprender”;
Desarrollar las competencias receptivas y productivas de los alumnos con la ayuda

de los soportes audiovisuales y el computador;
Maximizar las posibilidades de atender a la diversidad del alumnado de manera más

eficiente y
Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso del alumno”8.
Aquí cobra vida y sentido la existencia de un Proyecto Académico Pedagógico

Solidario (PAPS) consecuente con la metodología a distancia donde se aplican
estrategias pedagógicas cuyo enfoque es el aprendizaje autónomo, con énfasis en
el constructivismo social. Esto contribuye a la formación de profesionales
autogestores del conocimiento y con las competencias necesarias y suficientes para
aplicar los conocimientos de la disciplina en la solución de problemas propios del
ámbito de la pedagogía para las lenguas extranjeras.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia, reconoce la importancia del inglés

como lengua extranjera en nuestro país, al igual que la relevancia del uso de las
TIC en el proceso de autoaprendizaje de comunidades académicas a nivel mundial.
Es por eso que desde junio de 2009 se viene desarrollando ante el Sistema
Universitario de Investigación Unadista, el proyecto de investigación que tiene como
fin el aportar al “Diseño Curricular de la Licenciatura en Inglés como Lengua
Extranjera”, desde el Sistema de Investigación de la misma Universidad.
Dicho proyecto permitió actualizar el mapa de conocimiento de las licenciaturas en
Latinoamérica, Centroamérica y Colombia e igualmente desarrollar un trabajo en
equipo con siete tutores del Programa Nacional de Inglés de la UNAD.
8 RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. Y SÁENZ BARRIO, O. (1995): Tecnología educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Alcoy, Marfil
25
Lección 5: Fundamentación teórica de la Licenciatura en Inglés como Lengua

Extranjera.
La Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera ofertada desde la modalidad a

distancia en ambiente e–learning, está diseñada con énfasis en la formación de
profesionales desde la pedagogía y la didáctica, con una pertinente fundamentación
disciplinar desde el inglés y la metodología de su enseñanza, acompañada de un
componente humanista e investigativo, que le permiten al egresado asumir roles de
liderazgo con altos niveles de eficiencia y eficacia como docente, diseñador de
programas académicos, directivo docente, líder comunitario e investigador de
fenómenos que involucran su entorno.
En concordancia con el Proyecto Académico Pedagógico Solidario PAPS de la

Universidad, el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera adopta
un concepto pedagógico que proyecta e integra las diversas actividades y tareas
universitarias a través de un tejido de comprensiones articuladas y complejas que
conducen a los propósitos formativos de la Institución. De esta forma, el presente
programa responde a la exigencia de un cambio de los enfoques pedagógicos
tradicionales. Por lo tanto, el programa adopta un fundamento pedagógico basado
en el aprendizaje, la autonomía, la autogestión y la autorregulación, apoyándose en
mediaciones pedagógicas y tecnológicas, al aplicar un criterio didáctico para un
aprendizaje metódico y sistemático.
Fundamentos Pedagógicos.
La Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera incluye estrategias formativas y

evaluativas de competencias pertinentes a la Educación a Distancia (EAD). La
fundamentación teórica de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera,
recogida desde el componente pedagógico-didáctico del PAPS, se operacionaliza
mediante la articulación de seis (6) ejes transversales:
Gráfico 1: Componentes del PAP SOLIDARIO.

Fuente: Ramón, M (2008).
Pensamiento, Liderazgo y Acción Unadista
El Componente Académico – Cultural. Constituye la columna vertebral y el hilo

conductor de la razón de ser de la Universidad, considerada no sólo como
26
institución de educación superior de carácter público, sino como proyecto público

vital y espacio específico de la cultura, con un principio propio de racionalidad
pedagógica y un objeto específico de conocimiento, estudio e investigación que
debe ser retomado en los Proyectos Educativos de Escuela y por supuesto en los
Proyectos Educativos de Programa.
El Componente Pedagógico-Didáctico. Representa la reflexión y el sentir

universitario frente a la necesidad de asumir un cambio radical de los enfoques
tradicionales utilizados en la docencia llamada “bancaria”, retórica e instrumental y
que confunden la información con el conocimiento, la formación con la instrucción y
la educación con la capacitación, el entrenamiento o la escolarización, con énfasis
en la enseñanza, para asumir un paradigma centrado en el aprendizaje.
El Componente Tecnológico-Contextual. Constituye el soporte mediático,

expresado en diferentes formatos, para el acompañamiento del aprendizaje propio
de la Educación Abierta y a Distancia, a partir de la producción y utilización de
diferentes mediaciones pedagógicas.
El Componente Comunitario-Regional. Es connatural a la Universidad Nacional

Abierta y a Distancia porque lleva la proyección social a un ámbito concreto de
actuación y eleva la cuestión social a la categoría de proyecto político, ético y vital,
con énfasis en la educación comunitaria.
El Componente Administrativo-Organizacional. Comprende la reflexión acerca

del metasistema organizacional denominado UNAD, como el conjunto de
estructuras, mecanismos, dispositivos y relaciones entre las personas que
conforman la organización y que utilizan sus capacidades, creatividad, potencial de
aprendizaje y recursos disponibles para lograr la Misión y los fines institucionales.
El Componente Económico-Productivo. Fundamenta la consolidación del

Proyecto Académico Pedagógico Solidario para el desarrollo autónomo y
autosostenible de las regiones, mediante diferentes formas asociativas centradas
en el valor pedagógico e histórico del trabajo humano, considerado éste como un
proceso constitutivo de la cultura, generador de bienes materiales y espirituales y
de las condiciones reales que hacen posible la existencia humana, la
autoconservación de la especie y la transformación de la realidad.
Ahora, la distribución de los cursos académicos para el programa de Licenciatura

en Inglés como Lengua Extranjera está dada con el fin de que el estudiante
desarrolle las competencias planteadas en los cursos, con el fin de permitir una
formación integral del estudiante mediante la articulación estructural de la formación
disciplinar con la formación para el desempeño profesional y, de estas áreas con la
formación investigativa y socio humanística. Los campos de formación se desglosan
en áreas, éstas en componentes y finalmente los componentes lo conforman los
cursos académicos.
27
CAPITULO 2
POLÍTICAS EDUCATIVAS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN

COLOMBIA
Este capítulo marca la ruta de los procesos inherentes a la enseñanza y aprendizaje

del inglés como lengua extranjera. En primera instancia, se aclara cómo se perciben
los procesos de adquisición y aprendizaje de la lengua extranjera y cómo se
articulan a los procesos de formación docente. De igual manera, orienta hacia las
acciones propias de incorporar esta propuesta en las acciones prácticas de
enseñanza contemplada en los estándares básicos de competencias, como
propuesta orientadora del Ministerio de Educación Nacional a partir del Programa
Nacional de Bilingüismo.
Lección 1: Adquisición y-o aprendizaje de una lengua extranjera.
“Aprender una lengua extranjera no sólo es aprender la lengua sino también todo lo
que le rodea. Esto implica el desarrollo de aspectos comunicativos y socioculturales
lo cual tiene diferentes visiones por parte de diferentes autores”.
(Valero, 2006)
Con respecto a la dimensión social del lenguaje, según Labov y Bernstein, en la

adquisición de una lengua van a influir tanto los factores generales como la política,
economía o situación geográfica, así como los específicos: edad, sexo, raza y
educación. De acuerdo con Labov, los nativos tienen variaciones lingüísticas en los
distintos contextos sociales. Esto pertenece a la sociología del lenguaje que trata
tanto la diglosia como el bilingüismo y la alternancia de la lengua en el aula de
lengua extranjera.
En el intento de conseguir que los alumnos aprendan, el profesor de lenguas

extranjeras debe comprender qué es una lengua, cómo se usa cuando nos
comunicamos, qué dificultad tiene el alumno para aprender y cómo puede
resolverlas. A la hora de enseñar una lengua, tenemos que tener en cuenta los
procesos de aprendizaje de la misma y las implicaciones que esta tiene para la
enseñanza.
De acuerdo con las teorías psicológicas cognitivas, Piaget y Vygotsky relacionan la

naturaleza del lenguaje con sus efectos en el desarrollo intelectual. Según Piaget,
el lenguaje es sólo una forma de pensamiento, y la capacidad de comprensión y
expresión de un niño depende de su desarrollo cognitivo por los que da importancia
al intercambio de impresiones.
28
Sin embargo, Vygotski considera que el lenguaje tiene función formativa y llega a
ser herramienta de pensamiento con carácter social y cultural del desarrollo
cognitivo, por lo que la enseñanza se convierte en una formación de procesos
psicológicos superiores que tiene en cuenta la Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P).
La Z.D.P. es “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”, es decir, que el profesor
es una de las ayudas principales para el aprendizaje.
De esta manera, las ideas Vygotskianas han influido considerablemente en las

teorías educativas actuales aunque, como dice Vela, se tiene que tener en cuenta
el contenido a enseñar y aprender para comprender los procesos de enseñanza -
aprendizaje.
Así, en la Adquisición de la Segunda Lengua (ASL), siguiendo los pasos de la

adquisición de la lengua materna, el conductivismo juega un papel importante,
interpretando el aprendizaje de la L1 (lengua materna) como un conjunto de
respuestas a estímulos a través de procesos de imitación, refuerzo, repetición, hasta
conseguir hábitos nuevos; y en el aprendizaje de L2 (segunda lengua o lengua
extranjera), los hábitos de la L1 similares a los de L2, facilitan la adquisición de ésta.
Pero los que son diferentes, llevan al error, por lo que, según la Hipótesis del Análisis
Contrastivo, hay que intentar superar tales diferencias hasta tener hábitos en la
nueva lengua.
Sin embargo, esta teoría es cuestionada por las teorías generalista y chomskyana
que dicen que el lenguaje tiene un carácter innato, por lo que los niños aprenden
por sí solos su lengua materna, lo cual se concreta en los conceptos de Language
Acquisition Device (LAD) y de Universal Grammar (UG). Y con respecto al
aprendizaje de las segundas lenguas, la tesis mentalista considera la contribución
activa del niño en dicho aprendizaje a través del proceso denominado Creative
Construction, por el que se construye de forma activa el nuevo sistema lingüístico,
analizando los errores o identificando el orden natural para la adquisición de la
segunda lengua.
Stephen Krashen presenta también su teoría de comprensible input como única

consonante de la adquisición de la L2, por la que el niño aprende cuando tiene unas
carencias en su nivel de competencia a través del orden natural de adquisición (i +
1) y que depende también de la motivación para la adquisición de la L2 corrigiendo
o modificando su producción lingüística.
Pero es M. Swain quien también da importancia a la producción lingüística para

adquirir una segunda lengua a través de la teoría del comprensible output. De la
producción lingüística, el aprendizaje pasa a un proceso semántico de la L2.
29
Anderson describe tres etapas en el paso del conocimiento declarativo al

conocimiento procedural: la etapa cognitiva, caracterizada por una actividad
consciente para comprender la nueva lengua; la asociativa, en la que se empieza a
utilizar la lengua para comunicarse y la autónoma en la que el hablante aprendiz se
acerca al nativo.
Sin embargo, Ellis y Gass, en el aprendizaje del inglés en el aula distingue entre el
input percibido por el niño, el comprendido por el niño y el que se convierte en
“intake”, llegando a formar un conocimiento implícito o explícito de la L2, influidos
por las expectativas del profesor y las demandas y consciencia del alumno.
De esta manera, Onrubia afirma que la enseñanza debe ser “el ajuste de la ayuda
pedagógica” y por eso, Ellis refiere que para el aprendizaje de la segunda lengua
hay que crear un entorno de aula que favorezca la adquisición de la misma, a través
de modificaciones y ajustes del habla del profesor, participación de alumnos y
creación de oportunidades para iniciar y desarrollar temas de conversación. Es
decir, que el proceso de E-A requiere activación y regulación de los conocimientos
previos, interacción, estrategias y conocimientos sociolingüísticos, y como no, la
aportación del alumno que incluye también actitudes, motivaciones, creencias y
expectativas sobre el aprendizaje.
Así, según el constructivismo, el alumno es el último responsable de su aprendizaje

pero es el profesor quien tiene la responsabilidad de ayudar a adquirir dicho
aprendizaje, seleccionado, organizando y secuenciando los contenidos y las
actitudes.
Sin embargo, el proceso de E-A del inglés se lleva a cabo en condiciones

especificas, es decir, el contacto con la LE que los niños tienen en el aula es del
tiempo formal, siendo su único contexto real, autentico y común, por lo que el aula
se convertirá en un lugar de relaciones sociales.
Para concluir, la enseñanza de una lengua extranjera tanto en primaria como en

secundaria, va a depender de muchos factores a los que nos tendremos que ir
adaptando como profesores de una LE, teniendo en cuenta las características de
los alumnos, tanto sociales, económicas y educativas como las personales, para
intentar que adquieran dicha lengua, lo más importante en el proceso de Enseñanza
- Aprendizaje.
Lección 2: La Formación docente en Lengua Extranjera.
En primera instancia, vale la pena considerar los elementos de la formación de

docentes, los cuales incidirán en los contenidos y enfoques pedagógicos que se
elijan. Freeman (1989) hace referencia a cuatro elementos fundamentales: los
conocimientos que posee, sus habilidades y actitudes, así como la atención que
pueda darle a aspectos particulares de los procesos pedagógicos. Si bien los
30
primeros elementos determinan su quehacer diario, es necesario observar que si

los programas de formación de docentes hacen énfasis únicamente en sus
conocimientos y habilidades, se optaría por una interpretación de desarrollo
profesional sin ánimo de entrenamiento, según la cual su papel se limita a ser
recipiente pasivo del conocimiento científico de su área para lograr el dominio
técnico del medio laboral.
Sin duda alguna, las actitudes influyen en la efectividad del docente. Se espera que
cualquier programa de desarrollo profesional docente tenga como resultado
cambios en conductas observables, es decir, nuevas actitudes. Estos cambios se
logran con base en la reflexión sobre experiencias y la relación entre teoría y
práctica. La atención que preste a los anteriores elementos de su formación es lo
esencial para que sea consciente de sus fortalezas, logros y necesidades, con miras
a la permanente búsqueda de su desarrollo profesional.
Ahora bien, para motivar el óptimo desempeño del docente es pertinente propender
por programas de formación continuada basados en modelos filosóficos que den
prioridad al desarrollo del cuestionamiento en torno a la docencia y a los contextos
en los cuales ella se realiza. El modelo reflexivo destaca el proceso de
cuestionamiento crítico como un complemento necesario para desarrollar las
mismas pedagogías (Zeichner: 1983). Según Wallace (1991), la reflexión es una
forma de respuesta del profesional ante su trabajo en la que se dedica a explorar
su conocimiento profesional con el propósito de llegar a nuevas apreciaciones y de
prepararse para nuevas experiencias. Así pues, los profesionales vuelven a tomar
sus experiencias, las analizan, reflexionan en torno a las mismas y las evalúan.
Como puede observarse, el modelo reflexivo da importancia tanto a la experiencia
como a las bases científicas de la profesión.
El conocimiento profesional abarca dos dimensiones: el conocimiento recibido y el

conocimiento experimental. El primero abarca, entre otros, los datos, hechos y
teorías relacionadas con algún tipo de investigación y el segundo se relaciona con
la práctica profesional que posee el docente.
Entre las ventajas educativas que ofrece el modelo reflexivo para el desarrollo
profesional docente podemos citar: el modelo permite la exploración de lo que se va
a adquirir, agudiza la capacidad para juzgar la práctica, brinda espacios para
superar las alternativas y la toma de decisiones, garantiza la retroalimentación
correctiva en torno al desempeño, y hace que los docentes relacionen la teoría con
la práctica.
Pero a pesar de lo que se ha expuesto, hay ciertos supuestos del modelo reflexivo
que no se pueden lograr fácilmente en las condiciones de capacitación que han
prevalecido en nuestro contexto educativo. La reflexión presupone la disposición de
tiempo para practicar y vivenciar, la existencia de suficiente conocimiento práctico
por parte de los docentes y un facilitador de procesos (comúnmente conocido como
“capacitador”) muy bien informado respecto al área y con habilidad
31
tanto para el pensamiento reflexivo como para el juicio crítico. Adicionalmente, el

desarrollo de la reflexión también exige diversas actitudes y habilidades como la
capacidad de observar bien, la introspección, una mente abierta hacia el cambio de
actitudes y creencias, la disposición para intercambiar ideas con colegas y para
aceptar responsabilidades por los propios actos y decisiones.
Los resultados de la reflexión pueden incluir una nueva forma de hacer algo, la
clarificación de un asunto, el desarrollo de una habilidad o la solución de un
problema. Por lo anterior se hace necesario involucrar a los maestros participantes
en los programas de formación, en actividades que hagan recíproca la relación entre
el "conocimiento recibido" y el "conocimiento experiencial". Así pueden ellos probar
la validez conceptual de la teoría y evaluarla a la luz de la experiencia en el aula de
clases.
Otro modelo que nos puede servir en la formación continua de los docentes es el
modelo de indagación sobre currículo propuesto por PahI y Monson (1993). Estos
autores plantean el dilema de ciertas preguntas fundamentales que tienen que surgir
en cada institución educativa: ¿Qué debe aprenderse? ¿Cómo debe aprenderse? y
¿Cómo debe evaluarse lo aprendido? Ellos proponen que algunas de las decisiones
que hay que tomar en la comunidad educativa deben ser colectivas y otras son
individuales por parte del docente.
Las decisiones colectivas incluyen el propósito central de la institución y los logros

esperados. Las decisiones dentro del currículo y la formación docente incluyen
decisiones individuales y decisiones colectivas. Cada docente decide sobre las
estrategias que quiere emplear para el aprendizaje, los temas y conceptos que
presentará, los materiales que utilizará y las necesidades de capacitación.
Este modelo incluye la necesidad de apoyar a los docentes en su nuevo papel de

construir currículo y establecer indicadores y logros para la evaluación del
aprendizaje. Por lo tanto, hay que darles tiempo y espacio para la investigación y el
diálogo con colegas.
A partir de los planteamientos de los modelos para la formación de docentes, se

observa que para responder a las exigencias del nuevo concepto de sociedad y de
educación se prevé un profesional de idiomas extranjeros tipificado por las
siguientes características:
Identidad Profesional.
El logro en este aspecto estará representado por la presencia de un profesional de

la educación, caracterizado por un alto nivel en su autoestima, con clara identidad
profesional y cultural, consciente de su función de agenciar la transformación social
y en permanente búsqueda del perfeccionamiento de su competencia pedagógica.
32
En términos de su competencia pedagógica se propone el desarrollo, entre otras,

de las siguientes:
 Manejo -por lo menos en grado aceptable- de la naturaleza, uso y

 trascendencia cultural del idioma extranjero que ayuda a aprender.
 Conocimiento del sujeto de la educación, es decir, de sus características
individuales (biológicas, psicológicas, económicas y culturales)
 determinantes en el aprendizaje significativo del idioma extranjero.
 Vasto conocimiento y manejo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en
 general y de la lengua extranjera en particular.
 Conocimiento y manejo de técnicas didácticas y estrategias efectivas para
 facilitar el aprendizaje de la lengua extranjera.
 Empleo funcional de las competencias comunicativas, propias del idioma
 extranjero.
  Empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura.
 Práctica sistemática de las lecturas informativas de investigación, de
profundización de la cultura en la que se inscribe la lengua extranjera y la
 pedagogía específica para facilitar su aprendizaje.
 Reconocimiento de sus deberes, responsabilidades y compromisos con la
 profesión y con la comunidad educativa.
  Actitud de reflexión sobre la práctica docente.
 Investigación del alcance de sus decisiones como docente en las situaciones
de aprendizaje.
A partir de las anteriores consideraciones es pertinente destacar que para que el

docente se desempeñe como facilitador del aprendizaje de la lengua extranjera, se
hace necesaria su participación en programas profesionales que promuevan el
mejoramiento del dominio del código lingüístico en sí, así como de la metodología
para la enseñanza de idiomas extranjeros a niños y jóvenes.
Si se espera que los docentes puedan suscitar motivación en los niños para el
desarrollo de la competencia comunicativa, entonces deben poseer un alto grado
de dominio del idioma extranjero. Por tal razón, el componente de lenguas se
constituye en uno de los pilares de los programas para docentes en ejercicio, de tal
manera que, a la vez que se abordan aspectos didácticos, se puedan identificar
dificultades en el manejo de aspecto de la lengua y generar el propio interés por
profundizar en la naturaleza y uso del código lingüístico.
Así mismo, es importante integrar en los programas de formación continuada de los

docentes aquellas disciplinas que contribuyen al mejor desarrollo del quehacer del
docente de idiomas extranjeros tales como la lingüística, la psicolingüística y la
sociolingüística.
Como la teoría lingüística está íntimamente relacionada con la metodología para la

enseñanza-adquisición de la lengua, es conveniente tener presente que la
lingüística aplicada proporciona herramientas para comprender la naturaleza de la
33
lengua, para describir su estructura y uso. Por su parte, la psicolingüística acerca al

docente al proceso de adquisición de la lengua y a otros factores que influyen en
ese proceso, y la sociolingüística permite entender cómo se usa la lengua en los
contextos sociales.
Lo anterior no implica que se propenda por la formación de lingüistas puros o

teóricos pedagogos. Lo que hay que tener en cuenta es que los principios que
subyacen en la práctica pedagógica no existen como generalizaciones abstractas.
Tales principios sólo tienen valor en la medida en que se conciban sobre la base de
la práctica pedagógica efectiva y por ende, como generadores de procesos
efectivos. En otras palabras, el uso de principios teóricos debe estar explícitamente
relacionado con la necesidad de resolver problemas prácticos.
Autoevaluación de la competencia profesional.
La revisión franca del desempeño docente con criterios de proficiencia comunicativa

en la lengua extranjera; la identificación de falacias y prejuicios; la comprobación de
desfases en la actitud personal de cara a la actividad educadora; la reflexión para
ponderar los aciertos y desaciertos en la práctica pedagógica; entre otros, son
indicadores de actitud positiva en la búsqueda del mejoramiento mediante la
autoevaluación.
La autoevaluación de la competencia profesional docente promueve la observación

sistemática del propio desempeño, la reflexión crítica, la solución de problemas y la
constante relación entre los aspectos abordados en los programas de desarrollo
profesional y el verdadero contexto educativo (Aparicio et al: 1995). Por ello, es
pertinente que los programas de formación de docentes incluyan el componente de
evaluación como una estrategia que guíe a los docentes en la toma de decisiones
y los motive a desarrollar su competencia evaluativa en la vida profesional (Murphy:
1996). En tal sentido, los programas de formación permanente apuntarían al logro
de tres objetivos fundamentales: ayudar a los docentes a desarrollar sus habilidades
en la planeación y diseño de evaluaciones; a interpretar los datos y a comprender
de qué manera los resultados de las evaluaciones pueden ser usados en los
procesos en los cuales participe el docente, ya sea en el campo administrativo o en
el desarrollo de currículos (Murphy: ibid).
Práctica investigativa.
Se sabrá de la apropiación de esta función cuando el docente manifieste la

necesidad de validar las iniciativas innovadoras, a través de la contrastación,
verificación, rediseño, reconceptualización y redimensionalización de su saber
pedagógico, mediado por la búsqueda de habilitación técnica para garantizar la
calidad en la práctica investigativa.
34
Teniendo en cuenta que las instituciones educativas tienen su propio proyecto

pedagógico, los programas de formación continuada de docentes de idiomas
extranjeros propenderán por la promoción y orientación para el desarrollo de
proyectos de aula que incluyan, por ejemplo, el diseño, evaluación o adaptación de
materiales y trabajos de investigación en pequeña escala. En cualquier caso, se
requerirá la planeación, el pilotaje, la evaluación y la presentación de evidencias
documentales como recolección de datos o muestras representativas.
Habilidades innovadoras.
Se podrá confirmar el desarrollo de estas habilidades cuando surjan en concreto el

aprovechamiento de los aspectos creados con el propósito de diseñar y desarrollar
proyectos novedosos; se planteen y ejecuten eventos de intercambio de
experiencias; se construya la cultura de la expresión escrita; se haga cotidiana la
postulación de alternativas para remediar problemas existentes; y cuando se aporte
al mejoramiento integral de la educación.
En este contexto, surge la necesidad de apartarse de la tradición del

"entrenamiento" según el cual el docente recibe una especie de doctrina
metodológica para que mediante la aplicación de técnicas, enseñe o entretenga a
sus alumnos. Urge, por el contrario, dirigir la atención del docente hacia los
principios que fundamenten el aprendizaje exitoso y hacia los procesos de
investigación e innovación de lo que ocurre en el contexto educativo.
Es vital explorar lo que acontece en el ámbito educativo, en la situación de clase,

con miras a atender la solución de problemas, la comprensión, cambio e innovación
de los procesos que allí ocurren y al mismo desarrollo profesional. Sólo así se hace
recíproca la relación entre la fundamentación teórica y el conocimiento experiencial
de los docentes, se prueba la validez conceptual de la teoría se descubren o
construyen conocimientos y se evalúan a la luz de experiencias de aprendizaje.
Actitud integracionista del área con el Proyecto Educativo Institucional.
Estará evidenciada por los aportes a la construcción y evaluación permanente del

currículo percibido por parámetros orientadores de un sentido institucional
globalizante y flexible, coherente con las propuestas de reconceptualización y el
espíritu de la legislación vigente. En consecuencia y teniendo en cuenta que los
idiomas extranjeros empiezan a incidir en el proceso educativo desde el ciclo de
primaria, es fundamental que en las propuestas curriculares para esta área se
aborden no solamente los contenidos específicos del idioma extranjero por el cual
opte la institución educativa, sino que también se reflexione en torno a aspectos
tales como: la función de la escuela en la sociedad, las formas de favorecer el
desarrollo personal de los estudiantes, los mecanismos para facilitar el desarrollo
de aptitudes y el aprendizaje del idioma, la temática más adecuada para el
35
contexto escolar, los objetivos del área a la luz de la realidad de este último y la
forma de valoración de los logros de los educandos.
Lección 3: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras.
El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas

capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los
procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural,
con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan
estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema
educativo.
Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje
común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de
las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educación
escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,
Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en
el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando
el estudiante de una lengua (para mayor información, consultar en el aula el link
“Lecturas Complementarias” y revisar la clasificación de usuarios en el documento
del Marco Común de Referencia Europeo).
Si bien se adoptó la escala de niveles con la terminología que emplea el Marco

Común Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que
tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de
desempeño. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para asegurar un lenguaje
común que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.
Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera - inglés, al igual que los

estándares para otras áreas, constituyen "criterios claros y públicos que permiten
establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los
usuarios de todas las regiones de Colombia".
El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en inglés con estándares

internacionalmente comparables ya no es un sueño, es una realidad y sólo
podremos llegar a cumplir los propósitos establecidos si contamos con maestros
convencidos y capaces de llevar a los niños y niñas a comunicarse en este idioma.
Los estándares hacen énfasis en las competencias ya que se requiere de un ámbito

del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para
el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades,
destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que
se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente
en el ámbito seleccionado.
36
Gráfico 2: From competences to language level to standards: the path to follow. British Council. 2008.
Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera por consiguiente enfatizan

más el uso de la lengua y la comprensión de ésta, que el conocimiento gramatical
o sintáctico. Por ejemplo, se espera que los estudiantes de primero a tercer grado
de primaria alcancen un nivel A1 principiante (en el que de hecho se clasifica a
cualquier estudiante que no tiene conocimiento del idioma). En estos tres años de
estudio estos pequeñitos en un colegio bilingüe alcanzan un nivel de B2, superando
las metas que se esperan en once años con los estudiantes de grado once (B1). La
razón es que entre más corta edad posea el estudiante, más fácil le es asimilar,
interiorizar, comprender y dominar un idioma de forma natural.
Lección 4: La enseñanza del inglés en Colombia.
El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente

ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de
internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma
común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo
globalizado.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos

que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia.
Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de
sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”.
En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La
adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua
extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran

mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus
estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello
pretenden brindar un lenguaje común que permita a niños y jóvenes mayor acceso
al mundo de hoy. Este hecho se ve confirmado por los datos suministrados por el
37
Icfes respecto a las pruebas del 2004, según los cuales el noventa y nueve por
ciento de los estudiantes seleccionaron el inglés en el examen de estado.
Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos

aprendizajes que van más allá de lo lingüístico y lo local. Así, por ejemplo, un
estudiante puede hacer uso de publicaciones escritas en una lengua extranjera para
estar más al tanto de la realidad nacional y mundial y ello le permite tomar
decisiones que inciden en su realidad.
Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua

extranjera contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al
desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas como
las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura y las artes.
Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua
extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la
educación. He aquí algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo:
- Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación

estratégico en diversas áreas del desarrollo humano.
- Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas
y a promover el intercambio entre diferentes sociedades.
- Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que
los jóvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las
oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles
de desempeño específicos en inglés.
- Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
- Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya
lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de
un idioma común y difundido.
Lección 5: Plan Nacional de Bilingüismo.
Fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier sociedad

interesada en hacer parte de dinámicas globales de tipo académico, cultural,
económico, etc. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa en
lengua inglesa de una sociedad o población particular conlleva necesariamente al
surgimiento de oportunidades para sus ciudadanos, al reconocimiento de otras
culturas y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las posibilidades de
movilidad social y de condiciones más igualitarias para el desarrollo.
El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera, en este caso

particular el inglés, llevó al Ministerio de Educación Nacional a implementar el
Programa Nacional de Bilingüismo como estrategia para el mejoramiento de la
38
calidad de la enseñanza del inglés en Colombia y como una estrategia para la

promoción de la competitividad de nuestros ciudadanos.
El principal objetivo del Programa Nacional de Bilingüismo es tener ciudadanos

capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente
comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la
economía global y en la apertura cultural. Con este propósito, el programa ha venido
consolidando estrategias tales como: la definición de estándares de competencia
en inglés, la evaluación de competencias en estudiantes, docentes y egresados de
las licenciaturas y programas de lenguas, la oferta de programas de mejoramiento
para la formación del profesorado tanto en lengua como en metodología de la
enseñanza del inglés y la vinculación de nuevas tecnologías y medios para la
enseñanza y aprendizaje del inglés.
Este proyecto se ha definido teniendo en cuenta los ejes del ciclo de calidad:
estándares, evaluación y mejoramiento. En el eje de estándares, se formularon los
"Estándares de competencia en lengua extrajera - inglés". En lo relacionado con
planes de mejoramiento, el Programa se concentra en la formación de docentes de
inglés, en la formación de educadores del área en servicio del sector oficial y en el
uso intensivo de medios que sirvan al propósito del proyecto. Adicionalmente,
implementa un esquema para la acreditación de la calidad de instituciones de
educación no formal, que se dedican a la enseñanza del inglés y para el
fortalecimiento de los programas de licenciatura en idiomas/inglés de diferentes
universidades públicas y privadas.
El artículo 21 de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) dispone que los
establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una
lengua extranjera desde el nivel básico. En consecuencia, el Ministerio de
Educación Nacional define en la década de los noventa los lineamientos curriculares
para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la
educación básica y media. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes aún continúa
teniendo un bajo nivel de inglés (<A1-A1: básico), el cual se deriva de la baja
competencia comunicativa en lengua extranjera de la mayoría de los docentes del
área (A1 – A2: básico).
El Programa Nacional de Bilingüismo ha establecido líneas claras que facilitan la

identificación de las necesidades de formación de los docentes, la formulación de
planes de capacitación coherentes con dichas necesidades, y en general, el
monitoreo cercano de los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés en el
país. De acuerdo con los ejes de la política de calidad del ministerio, la propuesta
se desarrolla alrededor de cinco líneas de acción fundamentales:
1. Definición y difusión de estándares de inglés para la educación básica y

media. Fueron publicados en el año 2006, el proceso de socialización inició en
marzo de 2007 en todo el territorio nacional.
39
2. Definición de un sistema de evaluación sólido y coherente. El objetivo

principal de esta acción es tener un panorama claro del nivel de lengua de
egresados de la educación básica y superior con el objetivo de seguir formulando
programas de mejoramiento que permitan fortalecer los niveles de lengua de los
futuros docentes y profesionales del país.
3. Definición y desarrollo de planes de capacitación. Dicha capacitación se

implementa para mejorar las competencias comunicativas y lingüísticas así como
para brindar oportunidades de desarrollo profesional, actualización de prácticas
pedagógicas, capacitación en el uso de medios y nuevas tecnologías, etc.
Se han desarrollado en el país oportunidades de formación a los docentes a través

de diferentes estrategias. Entre las principales se encuentra la Inmersión en inglés
estándar en la Isla de San Andrés, la Inmersión en inglés estándar en el interior del
país, los Talleres Regionales de Inglés: Énfasis Habilidad Oral y Uso de Recursos
(Comisión Fullbright-MEN) y los cursos de idiomas del Programa Social Idiomas sin
Fronteras (ICETEX– MEN) para docentes de todas las áreas que deseen estudiar
un idioma.
4. Cooperación Internacional y otras actividades. El programa se ha

beneficiado de la cooperación internacional ofrecida por los gobiernos de Inglaterra
y de Estados Unidos. El gobierno del Reino Unido ha asesorado el programa a
través del British Council-Colombia, entidad oficial encargada de llevar a cabo sus
relaciones culturales y educativas en Colombia. Por su parte, el gobierno
estadounidense aportó tanto recursos humanos como financieros para la realización
de Talleres Regionales de Inglés dirigidos a docentes del área y estudiantes de
último año de Licenciaturas en Lenguas.
5. Educación Superior. En Educación superior, el programa de bilingüismo busca

fomentar y promover el mejoramiento de la enseñanza del inglés como lengua
extranjera en las instituciones de educación superior.
Asimismo, se está promoviendo e impulsando el desarrollo de modelos en

metodología y lengua ofrecidos por las instituciones de educación superior para la
formación de docentes de inglés de educación básica en servicio a través de
diferentes programas que estas ofrecen. Diferentes instituciones de educación
superior del país están trabajando articuladamente con el Ministerio para ofrecer
cursos de formación docente en los próximos años a los docentes de inglés del país.
Además, el programa de bilingüismo busca promover el mejoramiento de los
programas de licenciatura en lenguas en las instituciones de educación superior.
Hasta el momento Ministerio ha acompañado a diez (10) de estas instituciones que
tienen necesidad de fortalecer sus programas de licenciatura en idiomas, y
continuará acompañando a otras que necesiten mejorar sus programas de
licenciatura en idiomas. El Ministerio busca crear una red de integración y
colaboración entre las instituciones de educación superior para que estas puedan
ayudar a fortalecer sus programas de licenciatura en idiomas entre sí.
40
CAPITULO 3
EL PROCESO DE EVALUACION EN LA LICENCIATURA Y LOS

EXÁMENES INTERNACIONALES
Este capítulo aborda necesariamente todos y cada uno de los aspectos del proceso
evaluativo en la licenciatura, además de algunas generalidades sobre los exámenes
internacionales como estrategia para verificar el nivel de lengua adquirido por los
docentes y su metodología de enseñanza (este último tema será tratado a
profundidad en el curso English exams).
Lección 1: La Evaluación en la Licenciatura y la UNAD.
En el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera de la UNAD, la

evaluación ocupa un papel central pues es un eje articulador de lo académico, las
prácticas pedagógicas y la investigación. Por lo tanto, la evaluación acompaña el
proceso de aprendizaje autónomo y tiene carácter formativo y de seguimiento.
La evaluación, según el Reglamento General Estudiantil, tiene como propósito

verificar la comprensión de la realidad, la apropiación del conocimiento y el
desarrollo de las competencias previstas en un determinado programa o curso
académico. En los procesos institucionales forjadores de una cultura de la
evaluación, se han tenido en cuenta tres momentos complementarios:
 Autoevaluación. Es entendida como una oportunidad del estudiante para

hacer la revisión y reflexión autocrítica de sus propios procesos, aprendizajes
y productos.

 Coevaluación. Es entendida como un proceso del estudiante con sus
compañeros para poner en común productos de aprendizaje, identificar
fortalezas, estrategias exitosas, posibles errores o limitaciones para
convertirlos en situaciones de aprendizaje.

 Heteroevaluación. Es entendida como el proceso que realiza el tutor con el
estudiante y que tiene por objeto verificar la adquisición de competencias y
logros de aprendizaje.
Características de la evaluación.
Según el Proyecto Académico Pedagógico, la finalidad de la evaluación es la

comprobación y verificación de los procesos de aprendizaje del estudiante.
41
Tal como se ha explicitado en los aspectos curriculares, los procesos formativos de

la UNAD se centran en el aprendizaje con el propósito de afianzar el pensamiento
autónomo del estudiante. En consecuencia, los procesos de evaluación del
aprendizaje estarán correlacionados y articulados de manera necesaria a este
principio y generarán en el estudiante competencias para la realización de procesos
de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y la gestión adecuada de
diversos formatos e instrumentos de evaluación que apunten tanto a procesos de
evaluación cualitativa como de evaluación cuantitativa.
Acorde con la estructura de la organización curricular, la perspectiva pedagógica de

la formación centrada en el aprendizaje, los estándares para la elaboración del
material didáctico de los cursos académicos y el sistema de créditos académicos,
el sistema de evaluación tendrá como referente las diversas fases de aprendizaje:
reconocimiento, profundización y transferencia. Asimismo, el sistema de evaluación
tendrá en cuenta los diversos momentos del trabajo académico que realizan los
agentes del proceso formativo: trabajo personal, trabajo en pequeños grupos
colaborativos y trabajo de socialización en grupo de curso.
Estrategias para la evaluación.
Las estrategias de evaluación definidas deben apuntar a “valorar” y “acompañar” la

evolución del estudiante alrededor del desarrollo de competencias, lo que implica
verificar que éste logre superar la simple comprensión de conceptos y evolucionar
hacia paradigmas de “conocimiento generador”, es decir, conocimiento que no solo
se acumula, sino que actúa enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a
comprender el mundo y a transformarlo.
Evaluación por parte

INTERFASES DE SITUACIONES Y FORMATOS DE del tutor con base en Prueba
APRENDIZAJE ACTIVIDADES SOCIALIZACIÓN parámetros de la nacional
Guía Didáctica 25%
Trabajo personal Sistematización La sumatoria de los
personal procesos evaluativos
Pequeños grupos Análisis de de esta interface Prueba
colaborativos sistematización y corresponde al 10% nacional de
Reconocimiento nueva producción del total de la carácter
Grupo de curso Socialización de calificación del curso individual y
producciones y de académico obligatoria
experiencias que se
Trabajo personal Sistematización La sumatoria de los sumará con
personal procesos evaluativos los resultados
Pequeños grupos Análisis de de esta interface del 75%
colaborativos sistematización y corresponde al 30% obtenido por
Profundización nueva producción del total de la el estudiante
Grupo de curso Socialización de calificación del curso en el
producciones y de académico desarrollo de
experiencias actividades
Trabajo personal Sistematización La sumatoria de los de las
personal procesos evaluativos Interfases:
Pequeños grupos Análisis de de esta interface 25%
colaborativos sistematización y corresponde al 20%
42
Evaluación por parte

INTERFASES DE SITUACIONES Y FORMATOS DE del tutor con base en Prueba
APRENDIZAJE ACTIVIDADES SOCIALIZACIÓN parámetros de la nacional
Guía Didáctica 25%
Transferencia nueva producción deltotal de la
Grupo de curso Socialización de calificación del curso
producciones y de académico
experiencias
Tabla 1: Estrategias de Evaluación en la Licenciatura
Lección 2: Exámenes KET, PET y FCE.
1. El Key English Test (KET).
El Key English Test (KET) es un examen equivalente al nivel A2 del Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas que evalúa las habilidades de
Comprensión lectora, Comprensión auditiva y Expresión oral.
2. Preliminary English Test (PET).
Este examen corresponde al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas que evalúa las habilidades de Comprensión lectora, Comprensión oral,
Expresión oral y Expresión escrita.
3. First Certificate in English (FCE).
Este examen corresponde al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para
Expresión oral, Expresión escrita y gramática.
Lección 3: Exámenes ECCE, CAE y MET.
1. Examination for the Certificate of Competency in English (ECCE).
El examen ECCE corresponde al nivel B2 del Marco Común Europeo y hace énfasis
en el uso comunicativo del inglés en lugar de un conocimiento formal de la lengua,
está dirigido a estudiantes que son competentes en las cuatro habilidades de la
lengua (hablar, escuchar, leer, escribir).
2. Certificate of Advanced English (CAE).
Es un examen avanzado que evalúa la habilidad para comunicarse en inglés en los

ámbitos tanto laborales como educativos. Este examen corresponde al nivel C1 del
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
43
3. Michigan Inglés Test (MET).
Es un examen de la Universidad de Michigan que evalúa las habilidades de

Comprensión lectora, Comprensión oral, Expresión oral, Expresión escrita,
gramática y vocabulario con un rango de puntajes que ubican al estudiante entre los
niveles A1 a C1 del MCRE en cada sección.
Lección 4: Exámenes TKT y ICELT.
1. Teaching Knowledge Test (TKT).
El TKT es un examen que se centra en los conocimientos esenciales que requiere

todo profesor de inglés como segunda lengua o lengua extranjera. En este examen
se profundizan sus conocimientos sobre la enseñanza del inglés y se mejora su
comprensión de los conceptos relacionados con la lengua y su uso, así como la
teoría y la práctica del proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. In-service Certificate in English Language Teaching (ICELT).
Es un examen diseñado para profesores de inglés que permite mejorar sus

destrezas para desempeñarse en contextos laborales. El ICELT es ideal para
quienes enseñan inglés en un contexto específico, por ejemplo a adultos o jóvenes
en el sector privado, en un ambiente universitario y a alumnos de escuelas primarias
o secundarias. Sin embargo, también está dirigido a quienes tienen inglés como
primera lengua.
Lección 5: Exámenes TOEFL y CPE.
1. Test of English as a Foreign Language (TOEFL).
El TOEFL es un examen básico que mide la habilidad y capacidad comunicativa en

inglés, tanto a nivel oral como escrito. Está diseñado para valorar la capacidad de
los hablantes no nativos de inglés de usar y entender el inglés norteamericano, oral
y escrito.
2. Certificate of Proficiency in English (CPE).
Este examen corresponde al nivel C2 del Marco Común Europeo de Referencia para
Expresión oral, Expresión escrita y gramática.
44
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1990). Desarrollo Psicológico y Educación II. Psicología de la
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Webgrafia: http://www.cambridgeesol.org/argentina/examenes/general/cae/index.php
http://www.lsa.umich.edu/eli/testing/met
45

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Escuela de Ciencias de la Educación

Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

551003 – INTRODUCCIÓN A LA LICENCIATURA EN INGLÉS

FARIDES MARGARITA PITRE REDONDO

LAS COMPETENCIAS DENTRO DEL PROCESO DE FORMACIÓN

Tabla 1: Estrategias de Evaluación en la

LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS

Gráfico 1: Componentes del PAP Solidario.

ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO

El contenido didáctico del curso académico: Introducción a la Licenciatura en Inglés

Docente con experiencia en pedagogía, didáctica, enseñanza del Inglés, Lengua

La versión del contenido didáctico se presenta con las siguientes características:

1) Orienta hacia los procesos de comprensión que posibilitan la formación

La tutora Nélida Cárdenas Vergaño (Coordinadora de la Licenciatura en Inglés como

Este módulo de Introducción a la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera se

En su interior, encontrarán dos unidades cuyo planteamiento van desde los

Unidad uno: la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera en el contexto

El curso de Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera,

Esta propuesta curricular Unadista conlleva a evidenciar el aprendizaje y enseñanza

En la formación integral, la experiencia educativa parte de la idea de desarrollar,

El curso de Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

de información, solución de problemas y trabajo en equipo para el desarrollo de

Este curso propone considerar a la licenciatura en inglés como una propuesta

La intencionalidad es orientar que en la Licenciatura en Lenguas se estudia el inglés

a) Preparar a los estudiantes con las capacidades y habilidades necesarias que

a) Describir y analizar los aspectos inherentes al inglés como lengua extranjera

a) Apropiarse de conocimientos sobre la enseñabilidad de la licenciatura en

Al finalizar el presente curso, el estudiante podrá:

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