Indagación científica y proyectos ambientales

Índice
Nº página
Presentación y jornalización 3
Planificaciones didácticas
Unidad 1. Indagación científica 4
Unidad 2. El calor como energía 7
Unidad 3. Principios básicos de electricidad 9
Unidad 4. Electromagnetismo 13
Unidad 5. Onda luz y sonido 16
Unidad 6. Reacciones químicas 19
Unidad 7. La vida y la química orgánica 24
Unidad 8. Origen de la vida, virus y bacterias 28
Unidad 9. El mundo de los genes 32
Unidad 10. Ecología de poblaciones 37
Unidad 11. Nuestro medio ambiente 41
Unidad 12. Geología salvadoreña 44
Unidad 13. La Tierra en el espacio 48
PRESENTACIÓ
N
Editorial Santillana, ante la actualización curricular de los nuevos programas de estudio
realizada por el Ministerio de Educación, decide crear una guía complementaria que
contiene:
 La jornalización anual de contenidos y unidades, tomando en consideración: el

tiempo, las unidades, los contenidos y los sistemas de evaluación trimestral que
indica el MINED.
 La planificación del proceso de enseñanza aprendizaje (unidades didácticas) basada
en competencias: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales;
indicadores de logro y orientaciones metodológicas y de evaluación, mediante la
creación de actividades integradoras.
Esta iniciativa pedagógica nace con la intención de apoyar al personal docente en el

proceso de planeación metodológica requerida en los programas
Jornalización
No de
Total
Total de horas Evaluación
de No. de Fecha de Fecha de
horas clase Unidades trimestral
horas unidades inicio finalización
semanales por
anuales
unidad
200 5 12 1. Indagación 15 de 09 de
18
científica enero febrero
25 de
2. El calor como 10 de 16 de
25 marzo al 01
energía febrero marzo
de abril
3. Principios básicos 17 de
12 01 de abril
de electricidad marzo
12 4. Electromagnetismo 02 de abril 17 de abril
5. Ondas, luz y 15 al 21 de
14 20 de abril 07 de mayo
sonido mayo
6. Reacciones 08 de
10 21 de mayo
químicas mayo
7. La vida y la 22de
40 16 de julio
química orgánica mayo
8. Origen de la vida, 11 de 07 al 11 de
18 17 de julio
virus y bacterias agosto septiembre
9. El mundo de los 12 de 11 de
22
genes agosto septiembre
10. Ecología de 14 de 23 de
8
poblaciones septiembre septiembre
11. Nuestro medio 24 de 07 de 19 al 23 de
9
ambiente septiembre octubre octubre
12. Geología 08 de 23 de
12
Salvadoreña octubre octubre
3
Planificación de unidad didáctica
Unidad 1. Indagación científica Competencias:

• Comunicación de la información con lenguaje científico.
• Aplicación de procedimientos científicos. Tiempo: 10 horas
• Razonamiento e interpretación científica.
Objetivo de la unidad:
 Identificar y describir las etapas de la investigación científica al desarrollar proyectos que permitan explicar y resolver algunos
problemas de su entorno.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Etapas de la investigación científica en las − Análisis, descripción y aplicación de − Disposición por aplicar y explicar los
Ciencias Naturales: las etapas de la investigación y pasos del método científico
relación con los pasos del método experimental y su relación con las
 Identificación y planteamiento científico. etapas de investigación.
del problema
− Formulación y explicación y de − Disposición y creatividad al diseñar y
 Planteamiento de la hipótesis hipótesis y predicción de resultados. realizar el proyecto ambiental.
 Comprobación de la hipótesis − Identificación de la estructura de un − Participación y colaboración en el

proyecto científico. desarrollo del proyecto ambiental.
 Conclusiones
− Elaboración y realización de un − Rigurosidad y valoración crítica en la
proyecto científico aplicado a la recolección de datos de información.
− Diseño y desarrollo de proyectos resolución de un problema
científicos: medioambiental (los desechos − Responsabilidad y disposición al
sólidos). elaborar un reporte científico escolar.
 Formulación de proyectos científicos.
− Análisis e interpretación de
 El reporte científico escolar. resultados en relación a las
evidencias y variables de las 4
hipótesis.
− Identificación y elaboración de un
reporte científico escolar: título,
introducción, antecedentes,
objetivos, hipótesis, materiales y
método de trabajo, resultados,
discusión, conclusiones, bibliografía.
Sugerencias metodológicas:
• Inicie el tema haciendo una discusión acerca de lo que los y las estudiantes entienden por conocimiento científico.
• Haga la pregunta: ¿cómo empieza una investigación científica?; a continuación explique los pasos del método experimental:
identificación y planteamiento del problema, formulación de una o más hipótesis y diseño del experimento, con el fin de
comprobar la hipótesis y el análisis de las conclusiones.
• Haga énfasis que la ciencia muchas veces nace a partir de la curiosidad natural del ser humano y motíveles para que generen
preguntas que puedan convertirse en futuros proyectos de investigación, por ejemplo, puede preguntarles ¿por qué algunas
frutas tienen gusanos en su interior? y, tras una lluvia de ideas, ellos, revelarán ciertas creencias basadas en el conocimiento
común; estas serán sus hipótesis del problema. Al final de la discusión, usted les explica que lo que creen que son gusanos, en
realidad son larvas de moscas que pusieron sus huevos en la fruta. De preferencia, lleve a la práctica lo antes expuesto para
una mejor comprensión de sus estudiantes.
Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

1.1 Aplica y explica con seguridad e interés los pasos del • Evaluación diagnóstica: para conocer las ideas previas de sus
método científico experimental y su relación con las etapas estudiantes puede hacer una lluvia de ideas acerca de:
de la investigación. - ¿A qué le llamamos conocimiento científico?
1.2 Explica y formula con interés una hipótesis con sus - ¿Qué es la ciencia y para que nos sirve?
argumentos. - ¿Cuáles son los pasos que se siguen para hacer una
1.3 Identifica y describe con responsabilidad problemas investigación científica?
medioambientales de su comunidad. • Evaluación formativa:
1.4 Diseña y realiza participativamente un proyecto para - Organice a sus estudiantes para que expongan sus ideas
minimizar un problema ambiental de su comunidad. acerca de cómo se realiza una investigación siguiendo los
1.5 Elabora con responsabilidad un reporte científico pasos del método experimental.
respetando los criterios establecidos. - Diseñe un experimento sencillo para observar las etapas
5
del método experimental.
• Evaluación sumativa:
- Desarrollo de todas las actividades del libro de texto.
- Elaboración de pruebas escritas.
Criterios de evaluación:
- Participación en clase y en todas las actividades
- Trabajo en equipo
- Dominio del contenido
- Respeto a sus compañeras y compañeros
6
Unidad 2. El calor como energía Competencias:
 Experimentar y describir con interés los efectos del calor en los cuerpos sólidos, así como observar y analizar los distintitos tipos
de dilatación, los que le ayudarán a explicar la transferencia de calor entre distintos objetos en la vida cotidiana.

− Calor − Experimentación, análisis y explicación − Disposición por descubrir que el calor
del calor como una forma de energía es una forma de energía interna que se
 Fuentes y propagación del calor asociada al movimiento de partículas transfiere de un cuerpo a otro.
que conforman la materia.
 Efectos del calor en la dilatación de − Valoración del hecho que los cuerpos
sólidos − Identificación, demostración y no tienen calor sino energía.
descripción de las formas de
 Diferencia entre el calor y la propagación del calor: conducción, − Creatividad en la construcción de
temperatura convección y radiación. aparatos sencillos que utilicen
principios de conducción del calor en
− Experimentación y descripción de los su funcionamiento para dilatar un
efectos del calor en la dilatación de cuerpo.
sólidos: dilatación lineal, dilatación
superficial y dilatación volumétrica. − Interés por apreciar y reconocer cómo
el calor puede dilatar los cuerpos.
− Experimentación y explicación de la
diferencia entre calor y temperatura. − Interés por conocer la diferencia entre
calor y temperatura.
• Inicie el tema haciendo una discusión de lo que las y los estudiantes conocen acerca del calor, las fuentes que lo generan, sus
7
efectos sobre los cuerpos y sus formas de propagación.
• Utilice un esquema para ilustrar la forma en la que el calor viaja desde los cuerpos más calientes a los más fríos, a fin de
establecer un equilibrio térmico.
• Proponga ejemplos sencillos para comprobar los distintos tipos de dilatación: lineal, superficial y volumétrica. Se debe fomentar
la curiosidad y el trabajo en equipo.
• Haga la pregunta: ¿es lo mismo calor que temperatura? A continuación explique que el calor es una forma de energía y que la
temperatura es una medida de esa energía.
• Proponga una investigación y discusión con sus estudiantes acerca de las escalas de temperatura y sus unidades. Haga
énfasis en que la escala que se usa en los trabajos científicos es la escala Kelvin.
8
Indicadores de superficial y Actividades de evaluación:
logro: dilatación • Evaluación diagnóstica:
2.1 Explica volumétrica. - Identifique,
correctam 2.4 Explica mediante
ente y con correctamente actividades
interés el y con interés la motivadoras, los
calor como diferencia entre conocimientos de
una forma calor y sus estudiantes
de energía temperatura. acerca del calor y la
asociada temperatura, así
al como de los efectos
movimient del calor sobre los
o de objetos.
partículas • Evaluación formativa:
que - Organice a sus
conforman estudiantes para
la materia. que expongan sus
2.2 Demuestra ideas acerca del
creativamente y calor y sus formas
describe con de propagación.
responsabilid - Desarrolle plenarias
ad los para discutir sobre las
diferentes escalas de temperatura.
mecanismos • Evaluación sumativa:
de - Desarrollo de todas las
transferencia actividades del libro de
de calor texto.
entre objetos. - Elaboración de pruebas
2.3 Describe y escritas.
experimen
ta con Criterios de evaluación:
creatividad - Participación en clase y
los efectos en todas las actividades
del calor - Trabajo en equipo
en la - Dominio del contenido
dilatación - Respeto a sus
de sólidos: compañeras y compañeros
dilatación
lineal,
dilatación
9
Unidad 3. Principios básicos de electricidad Competencias:
Tiempo: 16 horas
• Aplicación de procedimientos científicos.
 Construir distintos tipos de circuitos eléctricos en donde identifique y describa sus propiedades, con el fin de clasificar en
conductores y aislantes algunos materiales del entorno para valorar los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana.

− Electrostática. − Descripción y comparación de las − Interés por describir los beneficios que
propiedades y la acción de las cargas tiene la electricidad en la vida cotidiana.
 Carga eléctrica. eléctricas en reposo en un objeto.
− Valoración de la importancia de la
 Conductores y aislantes. − Explicación de las cargas eléctricas aplicación de leyes en las cargas
positivas y negativas y su relación con eléctricas: atracción y repulsión.
 Electrización. la cantidad de electrones o de
protones. − Interés por identificar y clasificar
 Fuerza eléctrica. materiales del entorno en conductores
− Descripción de los beneficios que tiene y aislantes de cargas eléctricas.
 Intensidad de campo. la electricidad en la vida cotidiana.
− Interés por describir y aplicar los
 Cargas eléctricas en movimiento. − Experimentación, identificación y diferentes métodos de electrización de
clasificación de materiales conductores objetos: frotación, contacto, influencia,
 Corriente eléctrica. y aislantes de la electricidad. calentamiento, efecto fotoeléctrico y
efecto piezoeléctrico.
 Voltaje, resistencia, potencia y la − Experimentación, descripción y
fuerza electromotriz (FEM). aplicación de los métodos de − Colaboración y responsabilidad en la
electrización de materiales: frotación, realización de experimentos para
 Conexiones en serie y en paralelo. contacto, calentamiento, efecto comprobar la fuerza eléctrica y la
fotoeléctrico y efecto piezoeléctrico. intensidad de campo eléctrico.
9
10
− eléctricos conect
en serie y en par
Identi
ficaci
ón
de la
carg
a
eléctr
ica
nega
tiva
del −
electr
ón y
positi −
va
del
protó
n.
Observaci
ón y
experimen
tación al
generar
un campo
electroma
gnético e
identificar
la fuerza
eléctrica − −
para
atraer
objetos.
11
− Creatividad y originalidad al construir circuitos
eléctricos cerrados.
− Curiosidad por identificar y describir el voltaje,

resistencia, potencia y la FEM como las
propiedades de la corriente eléctrica.
− Seguridad al construir y ejemplificar circuitos

eléctricos en serie y en paralelo.
12
• Inicie la unidad valorando los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes acerca de la electricidad. Haga preguntas,
como ¿qué es la electricidad? y ¿cómo nos ha beneficiado?
• Explique qué es la carga eléctrica y en qué unidades se expresa. Se recomienda la construcción de un electroscopio sencillo
para la comprensión del concepto.
• Explique, mediante el uso de esquemas, la comparación de un cuerpo neutro eléctricamente; considerando que es aquel que
tiene equilibradas sus cargas positivas y negativas.
• Demuestre, mediante un experimento sencillo, que las cargas del mismo tipo se rechazan y las de distinto tipo se atraen.
• Elabore, por medio de una lluvia de ideas, una lista de materiales conductores de electricidad y no conductores. Proponga una
investigación a sus estudiantes, a fin de que recopilen información acerca de los materiales superconductores y
semiconductores de electricidad y su importancia en la actualidad.
• Fomente una discusión acerca de las formas de electrización: por frotación, por contacto y por inducción. Se deben plantear
ejemplos de estas, y de ser posible, diseñar pequeños experimentos para demostrarlas.
• Proponga una investigación para que sus estudiantes recopilen información acerca de las aplicaciones de los efectos
fotoeléctrico, piezoeléctrico y termoeléctrico. Luego, que desarrollen una plenaria para mostrar los resultados de su
investigación.
• Construya una balanza de torsión sencilla usando globos, hilo y un paño de lana para poder introducir el concepto de fuerza
eléctrica. A continuación defina le ley de Coulomb y su expresión matemática. Proponga ejemplos de aplicación de esta
ecuación y plantee por lo menos cinco ejercicios para que los y las estudiantes los desarrollen en equipos de trabajo y
socialicen sus resultados en una plenaria.
• Explique a sus estudiantes que toda carga eléctrica siempre está rodeada por un campo eléctrico, elabore ilustraciones de las
líneas de fuerza para una carga positiva y una carga negativa e ilustre cómo se configuran las líneas de fuerza para
representar la atracción o repulsión de cargas.
• Plantee a sus estudiantes que el electrón es la única partícula movible del átomo y que es el responsable de los fenómenos
eléctricos, a fin de desarrollar el concepto de electricidad como un flujo de electrones a través de un material conductor.
• Explique los conceptos de voltaje, intensidad de corriente y resistencia. Plantee las ecuaciones matemáticas respectivas para
cada caso, desarrolle ejemplos y plantee problemas de aplicación para consolidar el dominio de las mismas.
• Explique, mediante ejemplos, cómo se diseñan los esquemas de los circuitos en serie y en paralelo.
• Motive a que los y las estudiantes construyan circuitos eléctricos con conexiones en serie y en paralelo para aprendan el uso
del Tester, necesario en la medición de las magnitudes eléctricas.
• Fomente en sus estudiantes el valor del ahorro de energía eléctrica en sus casas, mediante el análisis de los costos por la
energía que aparecen en sus recibos que les envía la compañía de electricidad.
11
12
Indicadores 3.2 Describe con interés Actividades de evaluación: cortos para que puedan ser administrados
de logro: los beneficios • Evaluación al final de cada contenido y de la unidad.
3.1 que tiene la diagnóstica:
electricidad en la - Identifique, Criterios de evaluación:
Expli vida cotidiana. mediante - Trabajo en equipo
ca 3.3 Identifica y actividades - Solución de actividades del libro de texto
adec clasifica, con motivadoras, los - Dominio del contenido y claridad cuando lo
uada exactitud e interés, conocimientos expone en clase
ment algunos materiales de sus - Orden y aseo del cuaderno de clases
e las del estudiantes - Participación en la solución de problemas
propi entorno en acerca del calor propuestos
edad conductores o y la temperatura, - Responsabilidad en el desarrollo de sus
es de aislantes de cargas así como de los trabajos y puntualidad en su entrega
las eléctricas. efectos del calor - Redacción correcta de informes
carga 3.4 Experimenta, sobre los - Respeto a las opiniones e ideas de sus
s describe y aplica objetos. compañeras y compañeros
eléctr con interés los • Evaluación formativa: - Uso adecuado de los recursos
icas diferentes - Organice a sus - Mantenimiento de un ambiente limpio y
en métodos de estudiantes para ordenado en el salón de clases
repos electrización. que expongan
o: 3.5 Construye e sus ideas acerca
positi identifica con del calor y sus
vas, exactitud y formas de
negat creatividad el propagación.
ivas y movimiento - Desarrolle
deter continuado plenarias para discutir
mina de las cargas sobre las escalas de
das libres en un temperatura.
por la circuito eléctrico • Evaluación sumativa:
canti cerrado. - Desarrollo de
dad 3.6 Construye y explica todas las actividades
de con originalidad y del libro de texto.
electr creatividad circuitos - Elaboración de
ones eléctricos pruebas escritas.
o conectados en serie - Desarrollo de
proto y en paralelo. prueba de evaluación
nes por competencias de
en un su libro de texto.
objet - Redacción de
o. exámenes
13
Unidad 4. Electromagnetismo Competencias:
 Experimentar y analizar las propiedades y efectos del electromagnetismo describiendo con objetividad su comportamiento y
propiedades para poder explicar los beneficios de la electricidad y el magnetismo en la vida del ser humano.

− Origen del magnetismo. − Formulación de preguntas, búsqueda − Interés por conocer el origen del
de información y explicación del origen magnetismo.
 Magnetósfera. del magnetismo en la Tierra.
− Participación activa en la búsqueda de
 Electromagnetismo. − Análisis, interpretación y descripción de argumentos referentes a la
las teorías de Faraday en la unificación magnetósfera.
 Inducción electromagnética. del electromagnetismo.
− Explicación y demostración
− Identificación y explicación del origen experimental de las leyes de atracción
de una fuerza electromotriz (FEM) en y repulsión de los imanes.
un campo magnético.
− Explicación y demostración
− Experimentación de la intensidad del experimental de las leyes de atracción
campo magnético por las líneas de y repulsión de los imanes.
fuerza.
− Curiosidad por explicar cómo se origina
− Elaboración de solenoides y su una (FEM) en un campo magnético.
explicación al inducirles corriente
eléctrica. − Mostrar interés siguiendo indicaciones
− Explicación y demostración al realizar experimentos con imanes.
13
experimental de las leyes de atracción
y repulsión de los imanes.
• Inicie el tema explorando los conocimientos previos de las y los estudiantes acerca del magnetismo. Muestre un imán común y
plantee estas preguntas: ¿qué son los imanes?, ¿a qué se debe esta propiedad de la materia?, ¿cómo podemos construir un
imán? y ¿qué aplicaciones tienen los imanes en la actualidad?
• Organice equipos de trabajo para realizar una investigación acerca de la historia del magnetismo: el origen del magnetismo
terrestre, los polos magnéticos y las auroras boreales. Desarrolle una jornada de exposiciones de los resultados de lo
investigado por cada equipo.
• Explique las aplicaciones de la inducción electromagnética.
• Solicite a los y las estudiantes que lleven algunos imanes. Luego, organícelos en equipos de trabajo y pídales que expliquen las
características que les han observado.
• Compruebe, mediante un experimento sencillo, la existencia del campo magnético de un imán y sus líneas de fuerza; además,
explique las leyes que cumplen los imanes.

4.1 Formula preguntas y con interés • Evaluación diagnóstica:
busca información para explicar para explorar los conocimientos previos se recomiendan preguntas como las
adecuadamente el origen del siguientes:
magnetismo. - ¿Qué son los imanes?
4.2 Representa y explica con interés la - ¿A qué se debe esta propiedad de la materia?
existencia del campo magnético - Si la tierra es como un imán gigante, ¿dónde están sus polos?
terrestre y el de otros planetas en el - ¿Cómo podemos construir un imán?
Sistema Solar. - ¿Qué aplicaciones tienen los imanes en la actualidad?
4.3 Describe e interpreta con interés las • Evaluación formativa:
teorías de Faraday en la unificación - Diseñe proyectos experimentales para el trabajo en equipo.
del electromagnetismo. - Organice plenarias y discusiones de temas seleccionados para que los
4.4 Explica con curiosidad la generación equipos debatan sus ideas relacionadas con el magnetismo y
de trabajo al producirse corriente electromagnetismo.
eléctrica. - Redacte cuestionarios y preguntas orales, a fin de medir los avances y los
4.5 Demuestra y explica, correctamente aspectos que se deben reforzar en la unidad.
y con interés, la fuerza de atracción - Aplique una autoevaluación y coevaluación.
14
o repulsión de los imanes. • Evaluación sumativa:
- Desarrollo de las evaluaciones, de final de unidad, de su libro de texto.
Criterios de evaluación:
- Responsabilidad
- Participación en clase y en todas las actividades
- Trabajo en equipo
- Creatividad
- Elaboración correcta de sus reportes escritos
- Dominio del contenido
- Respeto a sus compañeras y compañeros
15
Unidad 5. Ondas, luz y sonido Competencias:
 Representar y describir con interés los distintos tipos de ondas y, mediante de experimentos, ilustrar y demostrar sus
propiedades para poder explicar sus leyes físicas con ejemplos de la vida cotidiana.

− Las ondas. Otro tipo de movimiento. − Demostración experimental, análisis y − Interés por demostrar
explicación de cómo las ondas viajan a experimentalmente y explicar cómo las
 Generalidades de onda transversal, través del espacio o en un medio ondas viajan a través del espacio o en
cresta, valle, longitud y amplitud, elástico transportando energía. un medio elástico transportando
nodo y antinodo. energía.
− Representación gráfica y descripción
 Sonido: de las principales características de las − Disposición para representar y describir
- Producción y propagación. ondas transversales: cresta, valle, las características generales de una
- Recepción de ondas sonoras. longitud y amplitud, nodo y antinodo. onda transversal.
− Demostración experimental y − Interés por descubrir cómo viaja el

explicación que el sonido es una onda sonido a través de las ondas.
mecánica longitudinal que viaja por
medio de vibraciones. − Interés por explicar y demostrar cómo
se produce y propaga el sonido en
− Explicación y experimentación de la medios sólidos, líquidos y gaseosos.
producción del sonido por la vibración
de materiales. − Interés en la presentación de ejemplos
de recepciones de ondas sonoras.
− Experimentación, análisis y explicación − Valoración por los adelantos
 Naturaleza dual de la luz:
16
- Reflexión de la propagación del sonido en un tecnológicos en óptica.
- Refracción medio sólido, líquido y gaseoso.
- Difracción − Disposición al explicar las leyes de la
− Indagación y descripción de ejemplos reflexión, refracción y difracción de la
en la medicina del ultrasonido como luz.
instrumento en la recepción de ondas
sonoras.
− Experimentación y descripción de las

leyes de la reflexión, refracción y
difracción de la luz a través de
ejemplos cotidianos.
− Análisis, experimentación y descripción

de fenómenos característicos de las
ondas luminosas referentes a la
dispersión y curvado de las ondas
cuando encuentran un obstáculo.
 Inicie la unidad explorando los conocimientos de sus estudiantes acerca de las ondas. Puede hacer preguntas como las
siguientes: ¿qué son las ondas? ¿qué fenómenos de la naturaleza están relacionados con las ondas? ¿cómo se utilizan los
fenómenos ondulatorios en la vida cotidiana? ¿qué clases de ondas existen? ¿cómo viajan? ¿cuáles son sus características?
etcétera.
 Comente las generalidades acerca de las ondas y organice a sus estudiantes para que elaboren modelos para representar los
tipos de ondas.
 Especifique la velocidad, tanto de la luz como el sonido, en distintos medios.
 Organice a los y las estudiantes en equipos de trabajo para que investiguen acerca de la naturaleza ondulatoria del sonido y de
la luz, las características propias de cada fenómeno y sus aplicaciones en la medicina, la navegación y la sismología.
 Diseñe experimentos sencillos para evidenciar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Analice c cómo los avances
tecnológicos en óptica han beneficiado a la humanidad: lentes, microscopios, telescopios, etcétera.
17
18
Indicadores erísticas de las Actividades de evaluación: - ¿Cómo se utilizan los fenómenos
de logro: ondas transversales: • ondulatorios en la vida cotidiana?
5.1 cresta, valle, - ¿Qué clases de ondas existen?
longitud y amplitud, E - ¿Cómo viajan?
Demue nodo y antinodo. v - ¿Cuáles son sus características?
stra y 5.3 Explica con precisión a •
explica e interés que el l
con sonido se produce u E
interés por las vibraciones a v
cómo de los objetos y c a
las materiales. i l
ondas 5.4 Demuestra y explica ó u
viajan a con interés cómo se n a
través produce y propaga el c
del sonido a través de un d i
espacio medio sólido, líquido i ó
o en un y gaseoso. a n
medio 5.5 Indaga y g
elástico describe con n f
transpo interés el ó o
rtando ultrasonido s r
energía como un t m
. instrumento i a
5.2 preciso y de c t
gran ayuda en la a i
Repr medicina para : v
esent las recepciones para conocer los a
a de ondas conocimientos :
gráfic sonoras. previos de sus - Fomente la integración de las y los
amen 5.6 Experimenta, valora y estudiantes puede estudiantes en equipos de trabajo, a fin de
te y describe, a motivarlos para que desarrollen sus investigaciones,
descr través de ejemplos responder estas realicen exposiciones y experimentos de
ibe cotidianos, los preguntas: una manera más participativa.
con beneficios de la - ¿Qué son las - Elabore instrumentos para desarrollar la
interé reflexión, refracción ondas? autoevaluación y la coevaluación de los
s las y difracción de la luz. - ¿Qué fenómenos procesos realizados en equipo.
princi de la naturaleza están - Elabore pruebas escritas, a fin de valorar
pales relacionados con las las temáticas que necesitarán un refuerzo
caract ondas? para que se alcancen los criterios de
19
log r
ros compete
. ncias
• de su
libro de
Evaluación texto
sumativa: correspo
- ndientes
a esta
D unidad.
e - Desarrollo de la
s prueba de logros.
a
r Criterios de evaluación:
r - Responsabilidad
o - Participación
l activa
l - Responsabilidad
o - Trabajo en equipo
- Creatividad y
d originalidad
e - Elaboración
correcta de sus
l reportes escritos
a - Dominio del
contenido
e - Claridad en sus
v exposiciones
a - Respeto a sus
l compañeras y
u compañeros
a
c
i
ó
n
p
o
20
Unidad 6. Reacciones químicas Competencias:
 Identificar y mezclar distintas sustancias y, a través de experimentos, representar correctamente sus fórmulas químicas para
explicar los tipos de reacciones en la naturaleza.

− Definición y origen iones e isótopos. − Ilustración y explicación de la formación − Interés por explicar la formación de
de iones que contienen diferentes iones e isótopos en los átomos de
 Isótopos radiactivos. Usos actuales. cargas eléctricas y la formación de sustancias químicas.
isótopos cuando dos átomos de un
mismo elemento contiene un número − Interés y valoración de los usos
− Reacciones y ecuaciones químicas. diferente de neutrones. actuales de algunos isótopos reactivos
en las ciencias químicas y de la
 Ley de conservación de la materia. − Indagación, análisis y argumentación importancia actual de los isótopos
del experimento de Becquerel de las radiactivos en actividades médicas,
 Balanceo de ecuaciones por el placas fotográficas en el industriales y de investigación
método de tanteo o simple descubrimiento de los isótopos científica.
inspección. radiactivos.
− Interés por identificar y explicar la
 Ley de las proporciones definidas. − Identificación y descripción de ejemplos ocurrencia de una reacción química y
en la aplicación de los isótopos representar una ecuación química.
radiactivos en actividades médicas, de
investigación científica e industriales. − Valoración e interés por los
experimentos químicos cuantitativos
− Experimentación, identificación, realizados por Lavoisier en la
representación y diferenciación entre la conservación de la masa que dio lugar
− Tipos de reacciones químicas:
19
20
m otér oc de ón de la m cació n,
 i mica ur ntif ley de ás ny ide
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u i l origi sti en
a r b − nalid co do
c y a ad al s tér
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o a a raci ostra mo ca
n p n ón e r áci sy
e li c inter expe do ex
s c e és rime so ot
a a por ntal ba ér
r r los ment se mi
q
l exp e s. ca
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.
s n zad es iosi
e os quím da
− s
d por icas. d
e Pro por
S l q ust − Interés rea
e m u en y liza
g é í la curiosi r 22
• Estructure un marco teórico, que sirva de referencia a lo largo de todas las lecciones, para abordar todos los conceptos que
sean nuevos para sus estudiantes. Puede explorar algunas conocimientos elementales, como por ejemplo: ¿de qué esta hecha
la materia?, ¿cómo están estructurados los átomos? ¿cuál es la diferencia entre elementos y compuestos químicos?, ¿el agua
es un elemento o un compuesto; por qué?, etcétera.
• Defina el concepto de isótopos y presente ejemplos sencillos.
• Defina el concepto de mol y presente su valor matemático.
• Explique e ilustre la ley de conservación de la masa: “En toda reacción química, la masa se conserva; es decir, que la masa
total de los reactivos es igual a la masa total de los productos”. Esto explica porqué, en una reacción química, los átomos no
experimentan ningún cambio, tan solo se reorganizan.
Puede ilustrar con un ejemplo sencillo:

Antes que nada, tome en cuenta que una molécula de oxigeno posee dos átomos de dicho elemento.
1 átomo de carbono + 1 molécula de oxigeno = 1 molécula de dióxido de carbono.
C + O2 = CO2
1 átomo + 2 átomos 3 átomos
Tres átomos que reaccionan y producen una molécula de dióxido de carbono “CO2”, que está formada por tres átomos: dos
de oxigeno y uno de carbono.
Si observamos en la tabla periódica, la masa atómica del átomo de carbono es 12 uma (unidades de mas atómica) y la del
oxigeno es 16 uma. Lo anterior también significa que un mol de átomos de carbono son 12 gramos y que un mol de moléculas
de oxigeno son 32 gramos, puesto que está formada por dos átomos de oxigeno. Esto lo escribimos así:
C = 12 gramos/mol para un mol de átomos de carbono.

O2 = 16 g/mol x 2 = 32 g/mol para un mol de moléculas de oxígeno.
21
De manera que:
1 mol de átomos de carbono + 1 mol de moléculas de oxígeno = 1 mol de moléculas de CO2.
C + O2 = CO2
12 g/mol + 32 g/mol = 44 g/mol

Reactivos 44 gramos = productos 44 gramos
Se observa que las masas se conservan: 44 gramos por cada mol en cada caso.
• Desarrolle el concepto de reacción química y de ecuación química.

• Proponga ejemplos de balanceo de ecuaciones químicas por el método del tanteo y por método algebraico. Oriéntelos con el fin
de que puedan balancear por sí mismos una serie de ecuaciones químicas propuestas.
• Organice equipos de trabajo y propóngales la investigación de los tipos de reacciones químicas, luego coordine una plenaria
para que cada equipo exponga el tipo de reacción química que le tocó investigar y los ejemplos que haya encontrado.
• Proporcione ejercicios acerca de la ley de las proporciones definidas, habiéndoles proporcionado los ejemplos que les servirán
de guía.
• Defina y explique la diferencia entre las reacciones endotérmicas y exotérmicas. Proponga experimentos para sus
demostraciones.
22
6.1 Ilustra y explica • Evaluación diagnóstica:
adecuadament motive a sus
e y con interés estudiantes para que
la formación de respondan estas
un ión de preguntas:
hidrógeno a - ¿De qué esta hecha
partir de sus la materia?
diferentes - ¿Cómo están
cargas estructurados los
eléctricas, y la átomos?
formación de - ¿Qué es una
un molécula?
isótopo cuando - ¿Cuál es
dos átomos de la
un mismo diferencia
elemento entre
contienen un elemento
número diferente sy
de neutrones. compuest
6.2 Indaga y os
argumenta químicos
con interés el ?
origen de los - ¿El agua es un
isótopos elemento o un
radiactivos a compuesto? ¿Por qué?
partir del
experimento
de Becquerel.
23
23
6.3 Describe con transforma. con interés una - ¿El oxigeno que respiramos
curiosidad y 6.7 Aplica y explica con reacción endotérmica es un elemento o un molécula?
explica los interés el método de y exotérmica por la ¿
beneficios de los tanteo o inspección absorción o liberación P
isótopos simple al balancear de calor o
radiactivos en ecuaciones químicas respectivamente. r
actividades sencillas.
médicas, 6.8 Explica y q
industriales y de experimenta con u
investigación interés la ley de las é
científica. proporciones ?
6.4 Experimenta y definidas al - ¿Qué es un mol?
describe combinarse dos o - ¿Cuántas partículas tiene un
correctamente más elementos mol?
y con interés la químicos para formar •
transformación un compuesto.
de una 6.9 Explica correctamente E
sustancia a e identifica con interés v
otra. ejemplos sencillos de a
6.5 Representa de los diferentes tipos de l
forma corta y reacciones químicas u
precisa una más comunes, de a
ecuación acuerdo a las c
química para sustancias i
diferenciarla de reaccionantes. ó
una reacción 6.10 Experimenta n
química. creativamente,
6.6 identifica, compara y f
explica con interés los o
Experime diferentes tipos de r
nta y reacciones químicas de m
demuestra combinación, a
con descomposición, t
interés desplazamiento o i
que la sustitución simple, v
materia no doble desplazamiento y a
se crea ni de neutralización o :
se reacción ácido-base. - Elabore guías de trabajo
destruye, 6.11 Identifica y explica acerca de las temáticas de
solo se adecuadamente y la unidad para que las y los
24
estudiantes a las evaluaciones
las por competencias
resuelvan en propuestas en el
equipos. libro de texto.
- Aplique - Desarrollo de
autoevaluacione pruebas escritas
sy elaboradas por el o la
coevaluaciones. docente.
- Diseñe
experimentos. Criterios de evaluación:
- Realice - Participación activa
trabajos de - Responsabilidad
investigación - Trabajo en equipo
- Desarrolle - Creatividad y
exposiciones de originalidad
temas por - Elaboración
equipos. correcta de sus
• reportes escritos
- Dominio del
E contenido
v - Claridad en sus
a exposiciones
l - Habilidad
u para resolver
a problemas en
c los que tenga
i que efectuar
ó cálculos
n - Respeto a sus
compañeras y
s compañeros
u
m
a
t
i
v
a
:
- Soluciones
25
Unidad 7. La vida y la química orgánica Competencias:
 Identificar y clasificar compuestos orgánicos en la naturaleza, así como describir sus características generales que permitan explicar las
distintas fuentes de obtención de carbohidratos, lípidos y proteínas para el ser humano.

− Compuestos orgánicos. Tipos y fuentes − Descripción de la importancia y − Valoración de los beneficios de los
de obtención: beneficios que tienen los compuestos compuestos orgánicos en los seres
orgánicos en la vida de los seres humanos.
 Carbohidratos humanos.
− Interés y valoración de los elementos
 Lípidos − Identificación y descripción de los físico-químicos que constituyen a los
diferentes tipos y fuentes de obtención de seres vivos.
 Proteínas los compuestos orgánicos.
− Descripción del beneficio de los
 Acido nucleicos − Experimentación e identificación de carbohidratos en los seres humanos y
monosacáridos, disacáridos y los demás seres vivos
 Vitaminas polisacáridos en algunos alimentos como
fuente primaria de energía química en los − Valoración de la importancia de los
seres vivos. lípidos en el ser humano y los demás
seres vivos.
− Experimentación e identificación de
grasas y aceite en algunos alimentos − Interés por identificar las unidades
como fuente de energía. básicas de organización y estructuración
de las proteínas.
24
25
− las vitamina
metabolism
Identifi − fabricación
cación hormonas,
y neurotransm
descrip del sistema
ción de nervioso, cé
distinto la sangre y
s tipos genético.
de −
lípidos: − Explicación
grasas, clasificación
aceites vitaminas e
, hidrosoluble
fosfolíp liposolubles
idos, −
glucolí
pidos,
ceras y
esteroi
des
como
el
coleste
rol.
Descripci
ón de las
semejanz
as y
diferencia −
s entre −
las
grasas,
los
aceites y
un
triglicérid
26
− Curiosidad e interés en la identificación y
valoración de los ácidos nucleicos en la
determinación de las características
específicas y únicas de una persona.
− Seguridad al describir que las vitaminas son

compuestos orgánicos.
27
• Explore en sus estudiantes el conocimiento previo acerca de las proteínas, lípidos y carbohidratos. Puede iniciar con algunas preguntas,
como ¿para qué nos sirven las proteínas? ¿para qué son importantes los carbohidratos? ¿qué función realizan los lípidos en nuestro
organismo? ¿cuáles son los llamados ácidos nucleicos? ¿qué ocurre si nos faltan vitaminas como el hierro o el calcio? etcétera.
• Explique que la materia viva está formada por moléculas, llamadas biomoléculas, que permiten el funcionamiento adecuado de todos los
organismos vivos. Haga énfasis que estas moléculas están formadas por los elementos: carbono, hidrogeno, oxigeno, nitrógeno, fósforo
y azufre. Por los símbolos de cada elemento, se pueden recordar estos seis elementos por el acróstico CHOMPS.
• Organice a sus estudiantes en equipos de trabajo, a fin de realicen investigaciones acerca de las biomoléculas: proteínas, lípidos,
carbohidratos, ácidos nucleicos y vitaminas. En esta investigación tomarán en cuenta, para cada caso las siguientes recomendaciones:
26
a. Para los equipos que investigarán proteínas, lípidos, b. Para los equipos que investigarán ácidos nucleicos.
carbohidratos y vitaminas: - ¿Cuáles son estos compuestos?
- ¿Qué elementos forman a cada una? - ¿Qué elementos los constituyen?
- ¿De dónde las obtiene nuestro organismo? - ¿Qué funciones realizan en nuestro cuerpo?
- ¿Cómo se clasifican las proteínas, los lípidos y los - ¿Qué ocurre si nuestro cuerpo tiene déficit de estas
carbohidratos? sustancias?
- ¿Cuál es su importancia para nuestro organismo? - ¿Cuáles son los 20 aminoácidos esenciales y cuál es su
- Consecuencias de su déficit en nuestro cuerpo. importancia?
- Consecuencias de su exceso en nuestro cuerpo.
• Desarrolle exposiciones de los temas que ha investigado cada grupo, a fin de construir un marco teórico general de las biomoléculas.
Fomente la participación y cierre las exposiciones con pruebas escritas para medir el nivel de comprensión de los contenidos.
• Explique a los y las estudiantes cuál es el papel de las enzimas como un tipo de proteínas especiales.
• Desarrolle los proyectos experimentales propuestos en su libro de texto, a fin de reforzar los contenidos desarrollados.

7.1 Describe y valora la importancia y beneficios • Evaluación diagnóstica:
de los compuestos orgánicos en la vida de motive a sus estudiantes para que participen en la solución de las siguientes
los seres humanos. preguntas.
7.2 Identifica y describe con interés las fuentes - ¿Para qué nos sirven las proteínas?
naturales y artificiales de obtención de - ¿Para qué son importantes los carbohidratos?
compuestos orgánicos. - ¿Qué función realizan los lípidos en nuestro organismo?
7.3 Identifica experimentalmente y con - ¿Cuáles son los llamados ácidos nucleicos?
curiosidad carbohidratos en algunos - ¿Qué ocurre si nos faltan vitaminas como el hierro o el calcio?
27
27
alimentos tamente y con • partir de proyectos de investigación.
al utilizar interés la - Realice exposiciones de algunos temas.
sustancia importancia en el E - Desarrolle prácticas experimentales
s ser humano de los v propias de su libro de texto u otras a las
indicadore compuestos del a cuales se pueda tener acceso, la cuales se
s. carbono, hidrógeno, l adapten a los contenidos de la unidad.
7.4 Explica oxígeno y u • Evaluación sumativa:
correct nitrógeno, así como a - Solución a las evaluaciones por
amente de las funciones c competencias propuestas en su libro
y con principales de las i de texto.
interés proteínas. ó - Desarrollo de exámenes propuestos
las 7.7 Representa, describe e n por el docente después de haber
funcion identifica con seguridad realizado toda la unidad.
es las características f
químic principales y el modelo o Criterios de evaluación:
as que de los ácidos nucleicos. r - Participación activa
desem 7.8 Explica con interés m - Responsabilidad
peñan que las vitaminas se a - Trabajo en equipo
los dividen en t - Creatividad
carbohi hidrosolubles (C y i - Elaboración correcta de sus reportes
dratos todo el complejo B) y v escritos
en los en liposolubles (A, D, a - Dominio del contenido
seres E, K). : - Claridad en sus exposiciones
vivos. - Elabore - Respeto a sus compañeras y compañeros
7.5 Identifica cuestionarios para ser
con aplicados al finalizar
interés el cada contenido o
origen unidad.
biológico - Proponga lecturas
de los sobre el tema,
lípidos y tanto de su libro
explica su de texto como
importanci otras fuentes de
a en el ser información, que
humano. estén disponibles
7.6 en su centro
educativo para el o
Descri la estudiante.
be - Desarrolle reportes
correc escritos generados a
28
Unidad 8. Origen de la vida, virus y bacterias Competencias:
Objetivos de la unidad:
 Analizar críticamente las distintas teorías sobre el origen de la vida por medio de distintos argumentos que permitan explicar las
condiciones físico-químicas que dieron origen a organismos vivos en el planeta Tierra.
 Explicar y diseñar con creatividad modelos de virus y bacterias; así como representar y describir su estructura, con el fin de
valorar su importancia en la vida del ser humano.

− Hipótesis sobre el origen de la vida. − Investigación, representación, − Responsabilidad en la investigación,
comparación y explicación de las orden y claridad en la presentación y
 Teoría creacionista. técnicas creacionistas y explicación de las distintas hipótesis
evolucionistas. sobre el origen de la vida.
 Generación espontánea.
− Identificación y comparación de − Respeto a las creencias religiosas
 Teoría de Arrhenius. distintas creencias religiosas que relacionadas con el origen divino de la
justifican la aceptación del origen vida en la Tierra.
 Teoría de Oparin Haldane. divino de la vida en la Tierra.
− Disposición y colaboración en el
 Experimento de Miller-Urey. − Explicación, comparación y desarrollo de experimentos y
argumentación de las distintas planeamientos que refutan a la
 Hipótesis del gen. teorías científicas sobre el origen de hipótesis de generación espontánea
la vida.
− Ingeniosidad y responsabilidad en la
− Virus y bacterias. identificación y contrastación de la
hipótesis de la Paspermia.
 Estructura y tipos de virus.
− Interés en la identificación y explicación
28
29
 as − ntació biomé ante el de las identi erias.
porta n, dicos, ingreso condic ficar
Estructur dora Represe identifi biotec de iones las −
a y tipos s. ntación, cación nológi microor físicoq enfer
de identific y cos, ganism uímica med Valora
bacterias ación y análisi ingeni os s de ades ción
. análisis s de ería como los virale crítica
de la los genéti los aspec sy de los
estructu tipos y ca, virus, la tos bact daños
− ra, clasifi pasteu importa relativ erian y
caracter cación rizació ncia de os al as benefic
Importan ísticas de las n, protege origen que ios de
cia de los del ciclo bacter ferme rlo y bioquí se los
de vida ias y ntació valorar mico dan virus y
virus y
de los su n, la de la en las
bacterias
virus. relaci industr salud. vida los bacteri
en la
ón iales y en la sere as en
medicina,
con agrícol − Tierra. s medici
la −
algun as en vivos na, la
industria
as los Identifica − Respeto y el industri
y la Des enfer huma ción y e interés ser a y la
agricultur crip meda nos. explicaci por la hum agricult
a. ció des. ón de las compara ano. ura.
n
− maneras ción y
de
− de explicaci − −
− El VIH- la
Desc adquirir ón de las
SIDA imp
Identific ripció el virus distintas Inter Respet
como orta
ación y n de del VIH- teorías és oy
enferm nci
descripci las SIDA y sobre el por toleranc
edad a
ón de la funci como origen repre ia con
viral: evo
importan ones prevenirl de la sent las
transmi lutiv
cia de del o. vida en ar la persona
sión, a
los siste la Tierra. estru s
preven de
cultivos ma ctura portado
ción, los
microbia inmu − y ras de
tratami viru
nos en nológ tipos VIH-
ento y s.
el ico Curiosi de SIDA.
convive
benefici del dad e virus
ncia − o de los ser interés y
con −
adelanto hum por bact
person Represe s ano 30
Disposi
ción a
tomar
medida
s para
preveni
r
infeccio
nes y
adquisi
ción del
virus
del
VIH-
SIDA.
Toleranc
ia y
disposici
ón a la
no
discrimi
nación,
no
estereoti
pos y
prejuicio
s por las
persona
s
portador
as de
VIH-
SIDA.
31
− Identificación y explicación de los
tipos de tratamiento en personas
con VIH-SIDA.
• Explore las ideas previas de sus estudiantes acerca del origen del universo y de la vida; puede preguntar: ¿cómo se originó la
vida en nuestro planeta?, ¿creen que pueda haber vida en otros planetas?, ¿cómo explica la Biblia que se originó el mundo y la
vida?, ¿qué son los virus y las bacterias? etcétera.
• Compare lo que postula cada una de las teorías del origen de la vida. Distinga entre lo que afirman distintas religiones y lo que
afirma la ciencia; desarrolle una discusión entre las creencias religiosa y científica, en el marco del respeto de las creencias que
cada individuo tenga, aun cuando no estemos de acuerdo con lo que cree.
• Desarrolle una experiencia para recrear el experimento de Redi para descartar la teoría de la generación espontánea.
• Organice a sus estudiantes para que preparen exposiciones acerca de los virus y las bacterias. Destaque para los virus: su
estructura, clasificación, enfermedades causadas por estos (gripe, herpes, hepatitis, rabia y SIDA), así como su forma de
propagación y síntomas de contagio para cada caso y las medidas preventivas a fin de evitarlas. Se elaborará un reporte para
dichas exposiciones.
• Clasifique las bacterias (patógenas y no patógenas) y dé a conocer su importancia, así como las enfermedades más comunes
que son causadas por estas y cómo se propagan. También, promueva la elaboración de un informe escrito acerca de la
investigación realizada sobre este contenido.

8.1 Representa y explica con responsabilidad las principales hipótesis • Evaluación diagnóstica:
sobre el origen de la vida. dar respuesta a las siguientes interrogantes:
8.2 Identifica y compara con interés distintas creencias religiosas que - ¿Cómo se originó la vida en nuestro planeta?
justifican la aceptación del origen divino de la vida en la Tierra. - ¿Creen que pueda haber vida en otros
8.3 Experimenta y explica con claridad y curiosidad ideas y hechos planetas?
que refutan la hipótesis de la generación espontánea de la vida. - ¿Cómo explica la Biblia que se originó el
8.4 Identifica, contrasta y valora ideas y hechos de la hipótesis de mundo y la vida?
Arrhenius sobre el origen de la vida en la Tierra. - ¿Qué son los virus y las bacterias?
8.5 Identifica y explica con seguridad e interés las condiciones físico- - ¿Qué enfermedades son causadas por virus y
químicas que permitieron la vida en la Tierra, según la teoría de por bacterias?
Oparin y Haldane. - ¿Cómo debemos tratar a una persona VIH
8.6 Explica con interés los argumentos de la teoría del gen sobre el positiva?
30
31
origen de la vida. • reportes
8.7 Identifica, compara y explica con escritos Criterios de evaluación:
seguridad e interés las para - Participación
E
opiniones controvertidas de las v mejor -
distintas hipótesis relativas al a asimilaci
origen de la vida y las más l ón de Responsabilidad
aceptadas por la comunidad u algunos - Trabajo en
científica mundial. a contenid equipo
8.8 Representa y explica con c os. - Creatividad
interés y curiosidad la i • - Elaboración
estructura y ó correcta de sus
características de los n E reportes escritos
virus. v - Dominio del
8.9 Representa y explica a contenido
f
adecuadamente y con interés el ciclo l - Claridad en
o
de u sus exposiciones
r
vida de un bacteriófago. a - Respeto a sus
m
8.10 Representa y explica con c compañeras y
a
interés y curiosidad la i compañeros
t
estructura y tipos de bacterias. i ó
8.11 Identifica y describe v n
críticamente la importancia de a
los cultivos de virus y bacterias : s
en la medicina, industria y - Elabore u
producción agrícola. cuestionari m
8.12 Describe adecuadamente y con os para a
respeto las funciones del reforzar los t
sistema inmunológico cuando contenidos i
ingresan microorganismos . v
como los virus. - Desarrolle a
8.13 Explica claramente y con investigaciones y :
respeto las formas de exposiciones para - Desarrollo de las
transmisión, prevención, ampliar los evaluaciones por
tratamiento y convivencia con contenidos. competencias
personas portadoras de VIH- - Realice prácticas propuestas en su
SIDA. experimentales libro de texto.
8.14 Explica de forma crítica y propuestas en el - Desarrollo de la
reflexiva las formas de evitar y libro de texto. autoevaluación
protegerse de otras infecciones - Elabore propuesta en su
de transmisión sexual. libro de texto.
32
Unidad 9. El mundo de los genes Competencias:
 Indagar y representar con creatividad los mecanismos de la herencia genética e identificar y describir en ella los ácidos
nucleicos para poder explicar los procesos de transmisión de rasgos, características y formas de prevenir algunas enfermedades
hereditarias.

− División celular. − Representación, descripción y análisis − Curiosidad e interés por representar y
del proceso de formación de nuevas describir el proceso de división celular
células y las diferentes modalidades de en los seres vivos.
división celular.
− Interés por comparar las fases de la
− Representación, descripción y mitosis y meiosis.
 Mitosis y meiosis. comparación entre las fases de la
mitosis y la meiosis, la importancia y − Interés por la identificación y
diferencia entre ellas. descripción de las diferencias entre los
alelos dominantes y los alelos
− Identificación, descripción y análisis de recesivos.
− Mendel y las leyes básicas de la la diferencia entre organismos con dos
herencia. alelos dominantes (AA) o cuando lleva − Disposición para explicar la diferencia
dos alelos distintos (Aa). del fenotipo y del genotipo.
− Discusión y análisis de la presencia de − Interés por realizar y explicar los cruces

 Organismos homocigotos y caracteres homocigóticos dominantes genéticos desarrollado por Mendel.
heterocigotos. (A) y de caracteres heterocigóticos
recesivos (a).
32
33
 s. mo − resultado − ad por
so s y las − Indagaci indagar
Caracter ma Explicaci conclusi ón, Disposi la
es s, ón del ones Resoluci represen ción de estructur
dominant − ge fenotipo finales ón de tación y interés a del
es y nes y en los problema explicaci en la ADN
recesivos Transmi y genotipo cruces s sobre ón del resoluc como
. sión de cód entre el realizado cruces descubri ión de portador
la igo conjunto s. híbridos miento, proble de la
informa ge de y estructur mas de informaci
ción néti genes − explicaci ay cruces ón que
genétic co. que ón de función híbrido determin
a en los informan Descri cada una del ADN s y la a las
 seres sobre pción y de las como explica caracterí
vivos. las diferen tres leyes portador ción de sticas de
Fenotipo caracterí ciación de de la las cada ser
y sticas de entre Mendel. informaci leyes vivo.
genotipo un ser los ón de
.  vivo y el organis − genética Mendel
conjunto mos de la .
AD de que Descripc vida.
N: caracter “posee ión de la
de es n dos forma −
sc observa factore en que
 ubr bles en s se Disposic
imi un heredit transmit ión por
Experim ent organis arios” e toda la describir
entos y o, mo. híbrido informac cómo se
leyes de est s con ión transmit
Mendel. ruc − los que genética e la
tur poseen que informac
ay Descripci “sólo determin ión
fun ón y un par a las genética
ció análisis de caracterí en los
 n. de los factore sticas seres
métodos s de cada vivos.
Cruces  utilizados heredit ser vivo.
monohíb por Juan arios” −
ridos y Gregorio monoh −
Cr
dihíbrido Mendel, íbridos. Curiosid
o
34
34
− − al en: genétic ingenie − seres s le
organis a en los ría vivos. i s.
Reproducci Identifi mos campos genétic Curiosid n
ón sexual y cación unicelul de: la a en el ad por − f −
asexual. y ares, en manipul desarro indagar o
descri inverteb ación llo de la Describ r Disposic
pción rados y de la plantas estructu e con m ión por
de las en herenci y el ra del objetivid á argume
caract plantas. a, rendimi ADN ad y ti ntar con
erístic clonaci ento en como curiosid c respons
− as, − ón de animal portador ad la a abilidad
organi organis es. de la diferenci s y
zación Represe mos, informa a entre e objetivid
Aplicacione
y ntación y insemin − ción que reprodu n ad las
s de la
compo descripci ación determi cción ventajas
ingeniería
sición ón de la artificial Descrip na las sexual y l y
genética.
de los reproduc , ción y caracter asexual a desvent
cromo ción fecunda aplicaci ísticas en s ajas de
somas sexual ción in ón de la de cada inverteb e la
, en vitro, Ingenier ser vivo. rados y m Ingenier
genes animales entre ía plantas. p ía

y las y otros. Genétic − r Genétic
caract plantas: a en la e a en la
Agricult s
erístic dependie − elabora Objeti agricultu
ura y a
as del ndo de la ción de vidad V ra y la
ganade s
código morfolog Descrip medica y al ganader
ría. e
genéti ía de los ción y mentos dispos or ía.
co. gametos. análisis para ición a d
crítico curar y por el u −
− − de los prevenir descri p c
principal enferme bir a a Curiosid
es dades. cómo p ti ad por
 Repre Descripc
objetivo se el v describir
sentac ión y
se hered d a los
Medicin ión y discusió
incidenc a la e s beneficio
ay descri n sobre
ia en la inform la y s de la
farmaci pción la
salud de ación s s ingenierí
a. de la importan
las genéti re o a
reprod cia de la
aplicaci ca en d c genética
ucción ingenierí
ones de los e i en la
asexu a
la a 35
medicin
ay
farmaci
a.
36
• Explore en sus estudiantes las ideas que ya tienen acerca de la célula y sus formas de reproducción. Se sugieren preguntas
como: ¿qué es una célula?, ¿cómo crees que se reproduce una célula? y ¿todas se reproducen de una misma forma?
• Establezca los fundamentos teóricos, mediante el uso de materiales didácticos. En cuya construcción pueden participar los y las
estudiantes, por ejemplo, elaborando esquemas de la mitosis y la meiosis, preparando presentaciones multimedia para una
discusión utilizando recursos informáticos, si es que están disponibles en el centro educativo, etcétera.
• Organice a los y las estudiantes para que expongan sus ideas acerca de la división celular: las fases de la mitosis y la meiosis y
su importancia.
• Organice a sus estudiantes en equipos de trabajo para que desarrollen una investigación y, posteriormente, una puesta en
común acerca de los conceptos básicos de le genética, las enfermedades hereditarias, los caracteres dominantes y recesivos y
seres homocigotos y heterocigotos.
• Explique las leyes de Mendel y utilice esquemas para realizar cruces genéticos monohíbridos y dihíbridos.
• Analice con las y los estudiantes la estructura y función del ADN; oriéntelos para que elaboren, con ingenio y creatividad,
modelos de ADN.
• Explique la estructura y composición de los cromosomas.
• Analice en qué consiste el código genético.
• Explique cómo se desarrolla la reproducción sexual y asexual, así como su importancia.
• Solicite un informe a sus estudiantes acerca de las aplicaciones de la genética al campo de la medicina, agricultura y farmacia.
35
9.1 Representa y describe con • Evaluación diagnóstica:
interés los procesos de motive a sus
mitosis y meiosis en la estudiantes a fin de
división celular de los responder:
seres vivos. - ¿Qué es una
9.2 Compara y representa con célula?
creatividad las fases de la - ¿Cómo crees que
mitosis y la meiosis en el se reproduce una
proceso de división celular. célula?
9.3 Identifica y describe con interés - ¿Todas las
las diferencias entre los células se
organismos homocigóticos y los reproducen
heterocigóticos por la presencia de la misma
de sus tipos de alelos. forma?
9.4 Explica claramente y con interés - ¿Cuáles son
la diferencia entre fenotipo y las
genotipo como el conjunto enfermedad
de genes que informan es de tipo
sobre las características hereditario?
de un ser vivo y el • Evaluación formativa:
conjunto de caracteres - Elabore
observables en un cuestiona
organismo. rios para
9.5 Resuelve con interés problemas reforzar
de cruces híbridos y explica cada contenid
os.
- Desarrolle
investigaciones y
exposiciones
36
36
una de las leyes de Mendel. para asimilar
9.6 Describe adecuadamente la mejor algunos Criterios de evaluación:
manera en que se transmite contenidos. - Participación
toda la información genética - Realice activa
en los seres vivos. práctic - Responsabilidad y
9.7 Representa y explica con as puntualidad
responsabilidad la estructura del experi - Trabajo en equipo
ADN propuesta por Watson y mental - Creatividad y
Crick, así como de la importancia es originalidad
genética en el ser humano. propue -
9.8 Explica con seguridad las stas en
características y función de los el libro Elaboració
cromosomas, genes y código de n correcta
genético. texto. de sus
9.9 Representa y describe con - reportes
objetividad y curiosidad las escritos
diferencias y ventajas de la Elabor - Dominio del
reproducción sexual y asexual en e contenido
los seres vivos. reporte - Claridad en sus
9.10 Explica con seguridad y s exposiciones
valora las diferentes escrito - Respeto a sus
aplicaciones de la ingeniería s compañeras y
genética en la vida de los ampliar compañeros
seres vivos. conteni
9.11 Describe con objetividad y dos.
responsabilidad las ventajas - Construya un
y desventajas al modificar modelo de ADN
genéticamente plantas y con ayuda de los
animales, así como de los y las estudiantes.
riesgos de esta en la salud • Evaluación sumativa:
humana. - Desarrollo de
9.12 Describe con curiosidad e las
interés algunas enfermedades evaluaciones
relacionadas con ciertas fallas por
genéticas, como los síndromes competencias
de propuestas en
Down y Alzheimer, la fibrosis su libro de
cística o quística, la leucemia texto.
linfocítica y otras. - Desarrollo de la
prueba de logros.
37
Unidad 10. Ecología de poblaciones Competencias:
 Representar y describir con, interés las poblaciones y los recursos naturales, así como identificar su dinámica y características
para explicar las principales causas del crecimiento poblacional y su incidencia en la capacidad de sostenibilidad del medio
ambiente.

− Recursos naturales: − Identificación, descripción y − Disposición y esmero por describir y
diferenciación de los recursos diferenciar los recursos naturales:
 recursos renovables naturales: renovables, no renovables e renovables y no renovables.
inagotables.
 recursos no renovables − Valoración de los beneficios de los
− Identificación y explicación de algunos recursos renovables y no renovables
recursos renovables y no renovables en los seres vivos y el ser humano.
− Poblaciones y sus características. en el país.
− Interés por identificar y describir las
 Potencial biótico. − Descripción y representación de las principales características de las
principales características de las poblaciones biológicas.
 Resistencia ambiental. poblaciones biológicas.
− Aceptación del potencial biótico como
 Patrones de crecimiento y − Identificación y descripción de los el principal factor de incremento de la
distribución. factores que cambian la frecuencia población.
genética de una población: mutación,
 Capacidad de carga. deriva genética, migración y selección − Curiosidad por ilustrar miembros de la
natural. misma especie compitiendo por los
recursos ambientales.
37
− Impactos del crecimiento poblacional − Explicación del potencial biótico como − Interés por demostrar y representar los
en el medio ambiente. principal factor de crecimiento de la patrones de crecimiento y distribución
población. de una población de microorganismos.
− Representación y explicación de la − Responsabilidad por el impacto de la

resistencia ambiental como la sobrepoblación de acuerdo a la
competencia entre miembros de la capacidad de sostenibilidad en un
misma especie por los recursos medio ambiente determinado.
ambientales.
− Objetividad y disposición en indagar y
− Experimentación representación y describir el impacto del crecimiento
descripción de los patrones de poblacional en el medio ambiente
crecimiento y la distribución de una salvadoreño.
población.
− Identificación y descripción de los

factores de la capacidad de carga real
y permisible de un medio ambiente.
− Indagación y descripción del impacto

ambiental positivo y negativo que
generan el crecimiento poblacional
desmesurado.
− Proposición de acción es para disminuir

el crecimiento poblacional humano en
el país.
• Explore los conocimientos previos de sus estudiantes, mediante preguntas como: ¿a qué le llamamos recursos naturales?,
¿cómo se clasifican?, ¿qué beneficios obtenemos de nuestros recursos?, ¿por qué es importante que en nuestro país hayan
áreas naturales protegidas?, ¿qué problemas ambientales causa la sobrepoblación?, etcétera.
• Establezca las bases teóricas necesarias para comprender esta fase del programa de estudios, haciendo que los y las
38
estudiantes desarrollen una conciencia ecológica favorable a la protección de los recursos naturales.
• Presente una lista de nuestros recursos. Distinga entre los renovables y no renovables.
• Haga conciencia de la importancia de prevenir la contaminación del aire, el agua y el suelo. Reflexione y discuta acerca de las
causas de nuestro deterioro ambiental y cuales podrían ser sus consecuencias en el presente y en el futuro. Al mismo tiempo,
genere una lluvia de ideas para plantearse las alternativas de solución a nuestra problemática ambiental.
• Genere un debate acerca de los puntos a favor y los puntos en contra que tiene el desarrollo de la industria minera en un país
como el nuestro.
• Desarrolle el estudio de las poblaciones y analice aspectos relevantes, como el potencial biótico y la resistencia ambiental.
• Analice cómo se da el crecimiento de nuestra población y el impacto que genera sobre el medio ambiente.
39
Indicadores de las principales Actividades de evaluación: s y exposiciones ampliar
logro: características de las • Evaluación diagnóstica: algunos contenidos.
10.1 Describe y poblaciones motive a sus - Elaboración de
diferencia biológicas. estudiantes con el fin informes escritos de
con claridad 10.4 Identifica y describe de que respondan las investigaciones
ejemplos de con interés los las siguientes realizadas.
recursos factores que preguntas: - Realización de prácticas
naturales cambian la - ¿A qué le llamamos experimentales propuestas en el
renovables y frecuencia genética recursos naturales? libro de texto.
no de una población. - ¿Cómo se - Elaboración de reportes escritos.
renovables 10.5 Explica con claridad e clasifican los recursos • Evaluación sumativa:
proponiendo interés el potencial naturales? - Desarrollo de la evaluación por
acciones biótico como principal - ¿Qué beneficios competencias propuesta en su
viables para factor de crecimiento obtenemos de nuestros
su cuidado. en recursos?
10.2 Identifica y las poblaciones. - ¿Por qué
explica con 10.6 Representa y explica es
interés y con seguridad e importante
responsabili interés ejemplos de que en
dad los resistencia ambiental nuestro
beneficios en plantas y animales. país hayan
de los 10.7 Representa y describe áreas
recursos no con interés los patrones naturales
renovables, protegidas
como los ?
minerales, - ¿Qué problemas
metales, ambientales causa la
petróleo, gas sobrepoblación?
natural, • Evaluación formativa:
depósitos de - Elaboración de
agua exámenes
subterránea cortos después
y formas de de cada
protegerlos contenido o
para que no unidad.
se agoten. - Formulación de
10.3 Describe y preguntas orales.
representa - Desarrollo de
con investigacione
creatividad
40
40
de l
crecimiento y i
distribución de b
una población r
de o
microorganis
mos. d
10.8 Identifica e
correctamente
y con t
responsabilida e
d variables x
físicas, t
ambientales, o
ecológicas, .
sociales y de
manejo como Criterios de evaluación:
factores que - Participación
pueden - Responsabilidad
causar - Trabajo en
variaciones de equipo
capacidad de - Creatividad
carga en un - Elaboración
ambiente. correcta de sus
10.9 Indaga y reportes escritos
describe con - Dominio del
responsabilida contenido
d el impacto - Claridad en sus
medioambient exposiciones
al debido al - Respeto a sus
crecimiento compañeras y
poblacional en compañeros
el país.
41
Unidad 11. Nuestro medio ambiente Competencias:
 Indagar e identificar con responsabilidad los principales problemas ambientales de El Salvador, así como analizar sus causas y
proponer acciones viables que permita evitar el deterioro de los recursos naturales y poder protegerlos para las futuras generaciones.

− Problemas ecológicos de El Salvador. − Indagación y descripción de los − Interés por identificar los problemas
problemas ecológicos del país ecológicos urbanos y rurales en el país
 Contaminación del suelo, agua y aire. relacionados con el agua, aire, suelo, en estos últimos años.
ordenación ambiental de territorio,
 Manejo inadecuado de los desechos protección de la diversidad biológica, − Disposición por indagar, registrar y
sólidos. basura, entre otros. localizar muestras de contaminación en el
agua, aire y suelo en la localidad.
 Deforestación. − Indagación y registro de algunas
muestras de contaminación de agua, aire − Interés por analizar y describir el manejo
 Erosión del suelo. y suelo en la localidad. inadecuado de desechos sólidos:
tratamiento, disposición final, control y
 Pérdida de diversidad biológica. − Análisis y descripción del manejo supervisión en el centro escolar y la
inadecuado de desechos sólidos: localidad.
 Propuesta de soluciones a la tratamiento, disposición final, control y
problemática ambiental. supervisión en el centro escolar y la − Participación crítica en la descripción e
localidad. impacto de la deforestación rural y
urbana en el país.
− Identificación de los principales bosques
y reservas naturales del país. − Interés y análisis crítico en la descripción
de las causas naturales y antrópicas que
41
− Análisis crítico de la deforestación de los ocasionan la erosión en los suelos.
bosques, reservas naturales y zonas
verdes urbanas en el país. − Interés en investigar las causas de la
desaparición y destrucción de
− Análisis crítico y descripción de las ecosistemas y biodiversidad en el país y
causas naturales y antrópicas de la el mundo.
erosión del suelo salvadoreño.
− Disposición por la realización y
− Investigación de las causas e impactos divulgación de planes de solución de
de la desaparición y destrucción de algunos problemas ambientales en El
ecosistemas y biodiversidad en el país y Salvador.
el mundo.
− Proposición, divulgación y realización de

acciones ambientales viables para la
solución de algunos problemas
ambientales del país.
 Explore los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de los principales problemas ambientales de nuestro país, pregúnteles
qué opinan acerca de: la calidad del aire en las ciudades, la contaminación de los ríos, la tala de árboles en zonas boscosas, la
erosión de los suelos y los hábitos de muchos salvadoreños que no hacen buen uso de los depósitos de basura o lanzan basura a las
calles.
 Haga una visión general acerca de lo que es el medio ambiente salvadoreño. Haga un listado de los principales problemas
medioambientales del país, mediante una lluvia de ideas; puede basarse en recortes de periódicos que informen e ilustren sobre
casos particulares de contaminación ambiental.
 Organice equipos de investigación para que redacten un informe acera de las causas y consecuencias de problemas ecológicos, tales
como la contaminación del aire, las aguas y el suelo, la erosión y la contaminación por mala disposición de desechos sólidos. Cada
equipo deberá pensar en algunas soluciones a estas problemáticas. Hagan una puesta en común de los problemas y sus propuestas
de solución.
 Reúna a los estudiantes en equipos de trabajo y pídales que expliquen con sus palabras en qué consiste la pérdida de la
biodiversidad, cuáles son sus causas, consecuencias y alternativas de solución.
42
43
Indicadores de logro: bosques, reservas Actividades de evaluación: causas de la contaminación de
11.1 Identifica y naturales y zonas • nuestros ríos?
analiza con verdes urbanas en el - ¿Crees que es urgente iniciar un
interés los país. E plan nacional de reforestación?
principales 11.5 Describe críticamente v ¿
problemas las prácticas indebidas a P
ecológicos en el uso y manejo del l o
urbanos y suelo como una de las u r
rurales en causas que ocasionan la a
estos últimos erosión del suelo. c q
años en el 11.6 Identifica y describe la i u
país. fragmentación, la ó é
11.2 Indaga, degradación y la n ?
registra y pérdida directa de - ¿Crees que los salvadoreños
localiza con bosques, humedales, d actuamos a favor de cuidar el
disposición arrecifes de coral y i medio ambiente?
muestras de otros ecosistemas en el a •
contaminación mundo como algunas g
de agua, aire causas de la pérdida de n E
y suelo diversidad biológica. ó v
en su localidad. 11.7 Propone, realiza y s a
11.3 Describe divulga t l
con responsablemente i u
responsabili propuestas viables de c a
dad el solución para a c
tratamiento contrarrestar la : i
adecuado problemática motive a sus ó
de los medioambiental del estudiantes con el fin de n
desechos país. responder:
sólidos en el - ¿A qué le llamamos f
centro “medio ambiente”? o
escolar y la - ¿Crees que el r
localidad. aire de la ciudad m
11.4 Analiza y es más a
describe contaminado t
críticamente que el del i
los problemas campo? ¿Por v
de la qué? a
deforestación - ¿Cuáles son las :
de los
44
- Formule
pregunta E
s orales v
para a
conocer l
el nivel u
de a
captación c
del i
alumnad ó
o. n
-
s
Desarrol u
le m
investig a
aciones t
y i
exposici v
ones a
para :
reforzar - Desarrollo de la
algunos evaluación por
contenid competencias
os. propuesta en su
- Elabore libro de texto.
informes Criterios de evaluación:
escritos de las - Participación
investigaciones - Responsabilidad
realizadas. - Trabajo en equipo
- Realice - Creatividad
prácticas - Elaboración correcta
experimentales de sus reportes escritos
propuestas en el - Dominio del
libro de texto. contenido
- Elabore - Claridad en sus
reportes exposiciones
escritos. - Respeto a sus
• compañeras y
compañeros.
45
Unidad 12. Geología salvadoreña Competencias:
 Representar y explicar con claridad e interés los procesos geológicos internos que modifican la corteza terrestre; asimismo,
indagar, describir y representar algunas causas de eventos naturales para protegerse en caso de ocurrencia de los mismos.

− Procesos geológicos internos. − Explicación del proceso magmático en − Interés por explicar los cambios físicos
la formación de rocas ígneas, sus y químicos que sufren las rocas en los
 Generalidades. cambios físicos y químicos y la procesos geológicos internos.
formación de los tres grupos de rocas.
 Tectónica de placas y procesos de − Valoración de la importancia de las
subducción que afectan a El − Identificación y descripción de los actividades dinámicas internas de la
Salvador. aspectos dinámicos de la Tierra: Tierra y aceptación que han ocurrido y
actividades magmáticas, vulcanismo, seguirán ocurriendo durante miles de
 Fallas y pliegues geológicos en El terremotos, maremotos, tsunamis, años.
Salvador. tectonismo y metamorfismo y las
fuerzas internas implicadas en su − Aceptación y preparación del peligro de
 Origen de los volcanes morfología física. la geología salvadoreña debido a la
salvadoreños. subducción de la placa del Caribe con
− Explicación de la teoría tectónica de la placa de los Cocos como una de las
 Huracanes y terremotos. placas que pueden ser de tres tipos: de causas generadora de sismos frente a
separación, de colisión y de fricción. las costas salvadoreñas.
− Descripción de los movimientos − Disposición por identificar, representar

epirogénicos y orogénicos en la y explicar las fallas y pliegues
modificación de la corteza terrestre. geológicos del país.
44
45
− se.
Indagación −
, Investigación de los
experimen terremotos y
tación y
análisis
del
proceso −
de
subducció
n de la
placa del −
Caribe con
la placa de
los Cocos
como una
de las
causas
generador
a de
sismos
frente a las
costas
salvadore −
ñas.
Investigaci
ón,
identificaci
ón y
representa
ción de los −
pliegues
geológica
mente
activos y
tipos de
46
− Interés por investigar el origen, tipo y estructura
de los volcanes en El Salvador.
− Disposición y colaboración al indagar información

sobre terremotos y huracanes en el país.
47
huracanes ocurridos en El Salvador
desde 1900 hasta 2001.
− Representación y explicación del origen

de los huracanes.
• Explore los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de los procesos geológicos internos, mediante preguntas como:
¿cuáles son los procesos geológicos internos que afectan nuestro país? ¿qué es la tectónica de placas? ¿por qué a nuestra
capital se le llama “Valle de las hamacas”? etcétera.
• Desarrolle un marco teórico general para introducir esta unidad, Considere proporcionar información acerca de la corteza
terrestre, la formación de las rocas, la clasificación de las rocas y las fallas geológicas.
• Pida que investiguen acerca de los movimientos de subducción en la corteza terrestre y explique cómo ocurren los
terremotos. Proponga esquemas para reforzar dichas ideas.
• Desarrolle una discusión acerca de:
− Cómo es el proceso de la formación de un volcán.
− Cómo afectan los huracanes a nuestro país.
− Elabore una lista de los huracanes y terremotos que han impactado nuestro país en los últimos años.

12.1 Explica con interés el proceso • Evaluación diagnóstica: motive a sus estudiantes a que respondan las
magmático en la formación de los tres siguientes preguntas:
grupos de rocas. - ¿Cuáles son los procesos geológicos internos que afectan nuestro
12.2 Experimenta y explica con interés el país?
proceso de subducción de la placa del - ¿Qué es la tectónica de placas?
Caribe con la placa de los Cocos como - ¿Por qué a nuestra capital se le llama “Valle de las hamacas”?
una de las causas generadora de - ¿Por qué tiembla en nuestro país?
sismos frente a las costas salvadoreñas. - ¿Qué huracanes han sido los más destructivos en nuestro país en los
12.3 Representa y describe con últimos años?
responsabilidad y disposición los • Evaluación formativa:
pliegues geológicamente activos que - Formule preguntas orales para conocer el nivel de captación del
hay en el país y el tipo de fallas que han alumnado.
46
47
ocurrido origen, tipo y - t
desde la estructura de un i
era volcán salvadoreño. Desarroll v
Cuatern 12.6 Identifica y representa e a
aria con claridad los investiga :
hasta la lugares de mayor ciones y - Desarrollo de la evaluación por
fecha en movimiento telúrico en exposicio competencias propuesta en su libro de
El El Salvador. nes para texto.
Salvado 12.7 Representa y reforzar - Desarrollo de la autoevaluación
r. explica con algunos propuesta en el libro de texto.
12.4 curiosidad el origen contenido
de los huracanes. s. Criterios de evaluación:
Repres - Elabore informes - Participación
enta y escritos de las - Responsabilidad
describ investigaciones - Trabajo en equipo
e realizadas. - Creatividad
correcta - Realice prácticas - Elaboración correcta de sus reportes
mente y experimentales escritos
con propuestas en el - Dominio del contenido
interés libro de texto. - Claridad en sus exposiciones
la - Elabore reportes - Respeto a sus compañeras y
cadena escritos. compañeros
volcánic •
a
salvado E
reña e v
indica el a
“cinturó l
n de u
fuego a
circump c
acífico”. i
12.5 ó
n
Representa y
explica con s
interés y u
creativid m
ad el a
48
Unidad 13. La Tierra en el espacio Competencias:
 Indagar, representar y describir con seguridad y creatividad los modelos históricos del Sistema Solar; además, construir algunos
instrumentos de observación astronómica, con el fin de explicar el modelo actual del Sistema Solar.

− Principios de funcionamiento de − Investigación y construcción de − Interés por investigar y construir los
aparatos de observación. aparatos de observación astronómica diferentes aparatos de observación
como: el gnomon, relojes de sol, astronómica y sus aportes a la
− Modelos históricos del Sistema Solar: cilíndrico, ballestilla, rosa de los humanidad.
vientos, tubos para mirar, entre otros.
 Pitágoras − Responsabilidad y creatividad en la
− Investigación y representación de los representación exposición e indagación
 Aristóteles diferentes modelos del sistema solar de los modelos del Sistema Solar.
propuestos por astrónomos griegos:
 Aristarco Pitágoras, Aristóteles, Aristarco, − Disposición por investigar y representar
Eratóstenes y otros. los diferentes modelos del Sistema
 Eratóstenes Solar propuestos por algunos
− Investigación y descripción del primer astrónomos griegos.
 Ptolomeo modelo geocéntrico propuesto por
Claudio Ptolomeo. − Interés por describir y argumentar las
 Copérnico diferentes teorías del Sistema Solar y
− Investigación y descripción del primer los aportes en la actualidad.
 Giordano Bruno modelo heliocéntrico propuesto por
Nicolás Copérnico. − Interés en la indagación y explicación
 Tycho Brahe de las leyes de Kepler en el movimiento
48
 Johannes Kepler − Investigación y explicación de la teoría de los planetas.
de Giordano Bruno acerca de que el
 Galileo Galilei universo es infinito y está formado por − Seguridad al resolver problemas
numerosos soles y planetas. relacionados con la ley gravitacional.
− Investigación y descripción del aporte

de Tycho Brahe al medir las posiciones
de las estrellas y los planetas con
mucha precisión.
− Indagación de la importancia y
explicación de las leyes de Kepler en la
investigación astronómica y del
movimiento de las órbitas elípticas de
los planetas y no circulares como
sostenían Aristóteles y Copérnico
− Investigación y descripción del aporte

en el descubrimiento de que el Sol
tiene movimiento de rotación, así como
perfeccionar el telescopio.
− Resolución y explicación de problemas

sencillos aplicando las leyes de Kepler
y la Ley de Gravitación Universal.
 Explore los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de la ubicación de nuestro planeta en el espacio, puede apoyarse
en las siguientes preguntas: ¿cómo se llama la galaxia a la cual pertenece nuestro Sistema Solar? ¿cuántos planetas hay en
Sistema Solar? ¿qué tan lejos estamos del Sol? ¿qué planetas del Sistema Solar están mas cercanos a la Tierra?
 Organice a sus estudiantes para que procedan a responder las preguntas de inicio de unidad, integrados en equipos de trabajo.
 Inicie la unidad mencionando el trabajo de los astrónomos y los aparatos especiales que utilizan para la exploración espacial.
 Haga un recorrido por la historia para analizar cómo el ser humano ha mantenido su curiosidad por conocer las estrellas y los
49
planetas, habiéndose construido importantes observatorios astronómicos en la antigüedad.
 Plantee los modelos históricos del Sistema Solar y compárelos con el actual.
 Explique, mediante el uso de esquemas, las leyes de Kepler.
 Explique en qué ayudaron los trabajos de Galileo al conocimiento de nuestro modelo del Sistema Solar.
 Desarrolle con sus estudiantes prácticas sencillas para que construyan su propio telescopio.
50
Indicadores mirar, entre otros. A estamos del sol?
de logro: • Indaga y representa c - ¿Que planetas del sistema solar están mas
• con seguridad t cercanos al nuestro?
y creatividad los i • Evaluación formativa:
Invest modelos históricos: v - Formule preguntas orales para conocer el nivel
iga geocéntricos y i de captación del alumnado.
con heliocéntricos del d - Desarrolle investigaciones y exposiciones para
interé Sistema Solar. a reforzar algunos contenidos.
sy • Representa, analiza d - Elabore informes escritos de las
const y explica con interés e investigaciones realizadas.
ruye los principales s - Realice prácticas experimentales propuestas
creati argumentos de los en el libro de texto.
vame distintos modelos d - Elabore reportes escritos.
nte del sistema solar. e • Evaluación sumativa:
apara • Indaga con interés - Desarrollo de la evaluación por competencias
tos y explica e propuesta en su libro de texto.
de adecuadamente las v
obser leyes de Keppler a Criterios de evaluación:
vació en la investigación l  Participación
n astronómica y del u  Responsabilidad
astro movimiento de las a  Trabajo en equipo
nómic órbitas elípticas de c  Creatividad
a, los planetas y no i  Elaboración correcta de sus reportes escritos
como circulares como ó  Dominio del contenido
: el sostenían: n  Respeto a sus compañeras y compañeros
gnom Aristóteles y :
on, Copérnico. • Evaluación
reloje • Resuelve y explica diagnóstica:
s de con seguridad Motive a sus
sol, diversos problemas estudiantes para que
cilíndr vinculados con la respondan:
ico, Ley de la - ¿Cómo se llama
balles Gravitación la galaxia a la cual
tilla, Universal. pertenece nuestro
rosa sistema solar?
de los - ¿cuantos
viento planetas hay en
s, Sistema Solar?
tubos
- ¿Que tan lejos
para
51

Indagación científica y proyectos ambientales

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Índice

 La jornalización anual de contenidos y unidades, tomando en consideración: el

Esta iniciativa pedagógica nace con la intención de apoyar al personal docente en el

Unidad 1. Indagación científica Competencias:

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

 Comprobación de la hipótesis − Identificación de la estructura de un − Participación y colaboración en el

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Curiosidad por identificar y describir el voltaje,

− Seguridad al construir y ejemplificar circuitos

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Demostración experimental y − Interés por descubrir cómo viaja el

− Experimentación y descripción de las

− Análisis, experimentación y descripción

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Puede ilustrar con un ejemplo sencillo:

C = 12 gramos/mol para un mol de átomos de carbono.

1 mol de átomos de carbono + 1 mol de moléculas de oxígeno = 1 mol de moléculas de CO2.

12 g/mol + 32 g/mol = 44 g/mol

• Desarrolle el concepto de reacción química y de ecuación química.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Seguridad al describir que las vitaminas son

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Discusión y análisis de la presencia de − Interés por realizar y explicar los cruces

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Representación y explicación de la − Responsabilidad por el impacto de la

− Identificación y descripción de los

− Indagación y descripción del impacto

− Proposición de acción es para disminuir

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Proposición, divulgación y realización de

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Descripción de los movimientos − Disposición por identificar, representar

− Disposición y colaboración al indagar información

− Representación y explicación del origen

Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

− Investigación y descripción del aporte

− Investigación y descripción del aporte

− Resolución y explicación de problemas

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