Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-22
BORANG PR1/PAKK
BIDANG TERAS
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Sekolah
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
h. Elemen transisi 1 2 3 4 5
i. Permulaan 1 2 3 4 5
j. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
138
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
n. Penutup 1 2 3 4 5
p. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
q. Amalan refleksi 1 2 3 4 5
a. Menyemak dan memberi maklum
1 2 3 4 5
balas kerja murid
b. Menyimpan rekod markah murid 1 2 3 4 5
(B)
PENTAKSIRAN
c. Kesedaran tentang prestasi murid 1 2 3 4 5
d. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
(C)
a. Sumbangan sukarela 1 2 3 4 5
PERANAN-
PERANAN LAIN
b. Penglibatan dalam aktiviti sekolah 1 2 3 4 5
(E)
`Rumusan keseluruhan:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Pelajar Tandatangan Pensyarah Penyelia / Guru Pembimbing
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh: Tarikh:
139
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-22a
1. Borang PR1/PAKK Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa
menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap
aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap
peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran ini.
3. Borang PR1/PAKK Bidang Teras akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan
rumusan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.
4. Satu salinan Borang PR1/PAKK Bidang Teras yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar
selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1/PAKK Bidang
Teras.
b. Isi Pelajaran Isi kandungan tidak Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi kandungan sesuai Isi kandungan amat
sesuai dengan hasil sesuai dengan hasil dengan hasil dengan hasil sesuai dengan hasil
pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan
sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi
pelajaran tidak mengikut pelajaran kurang pelajaran kurang pelajaran mengikut pelajaran amat jelas
urutan bagi mencapai mengikut urutan untuk mengikut urutan bagi urutan bagi mencapai mengikut urutan bagi
hasil pembelajaran mencapai hasil mencapai hasil hasil pembelajaran mencapai hasil
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
c. Strategi PdP Pendekatan dan strategi Pendekatan dan strategi Pendekatan dan strategi Pendekatan dan strategi Pendekatan dan strategi
PdP tidak sesuai untuk PdP kurang sesuai untuk PdP sesuai untuk PdP amat sesuai untuk PdP amat sesuai dan
TASKA. TASKA. TASKA. TASKA. menarik untuk TASKA.
Pertimbangan tidak Pertimbangan kurang Pertimbangan diberi Pertimbangan diberi Pertimbangan diberi
diberi kepada unsur diberi kepada unsur kepada unsur bermain kepada unsur bermain kepada unsur bermain
bermain sambil belajar, bermain sambil belajar, sambil belajar, sambil belajar, sambil belajar,
pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu,
dan berfokuskan kanak- dan berfokuskan kanak- dan berfokuskan kanak- dan berfokuskan kanak- berfokuskan kanak-
kanak. kanak. kanak. kanak. kanak dan mengambil
kira kecerdasan
pelbagai.
Guru tidak mahir Guru kurang mahir Guru mahir Guru amat mahir
menggunakan menggunakan kemahiran menggunakan kemahiran menggunakan kemahiran Guru amat mahir
kemahiran pemudahcaraan pemudahcaraan pemudahcaraan menggunakan kemahiran
pemudahcaraan pemudahcaraan
d. Sumber PdP Pemilihan sumber yang Pemilihan sumber kurang Pemilihan sumber Pemilihan sumber baik, Pemilihan sumber amat
tidak sesuai, tidak sesuai, kurang sesuai, mencukupi, tetapi sesuai serta membantu baik dan amat sesuai
mencukupi, tidak mencukupi, kurang kurang menarik, kurang proses PdP termasuk serta amat membantu
menarik, tidak mencabar menarik, kurang mencabar dan kurang penggunaan TMK proses PdP termasuk
140
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
e. Unsur Tiada pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran Pernyataan kemahiran
Kemahiran mengenai kemahiran kemahiran berfikir aras kemahiran berfikir aras berfikir aras tinggi jelas berfikir aras tinggi amat
Berfikir Aras berfikir aras tinggi. Tiada tinggi tetapi kurang tinggi yang sesuai dan sesuai. Terdapat jelas dan sesuai.
Tinggi ( KBAT) bukti penggunaan alat sesuai dengan isi dengan isi kandungan. langkah-langkah Terdapat langkah-
berfikir. Tiada contoh kandungan pelajaran. pengajaran dan langkah pengajaran dan
soalan berdaya fikir. pembelajaran untuk pembelajaran untuk
penguasaan kemahiran penguasaan kemahiran
berfikir. berfikir aras tinggi.
Pemilihan kemahiran
berfikir tiada perkaitan Kurang jelas penggunaan Terdapat penggunaan Terdapat aktiviti yang Terdapat aktiviti yang
dengan isi kandungan alat berfikir dan kurang alat berfikir dan bahan melibatkan pelajar untuk melibatkan pelajar untuk
pelajaran. Tiada bahan bahan rangsangan yang rangsangan tetapi kurang mencapai objektif mencapai objektif
rangsangan yang sesuai sesuai dengan sesuai dengan aktiviti pembelajaran untuk pembelajaran untuk
dengan kemahiran. kemahiran. Kurang aktiviti dan langkah PdP yang kemahiran berfikir. kemahiran berfikir.
yang boleh mencabar dipilih. Rancangan penggunaan
keupayaan minda. alat berfikir jelas.
Terdapat perancangan
penggunaan teknik
penyoalan.
f. Elemen Tiada elemen merentas Terdapat satu elemen Terdapat satu elemen Terdapat dua elemen Terdapat tiga elemen
merentas kurikulum (EMK). merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum
kurikulum(EMK) (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap
perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan
dilaksanakan kurang dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan amat
bersesuaian dan kurang bersesuaian dan bersesuaian dan bersesuaian dan
berkesan. membantu keberkesanan membantu keberkesanan membantu keberkesanan
PdP. PdP. PdP.
g. Amalan Asuhan Amalan dalam asuhan Amalan dalam asuhan Amalan dalam asuhan Amalan dalam asuhan Cemerlang dalam
dan didikan pengurusan dan didikan pengurusan dan didikan pengurusan dan didikan pengurusan amalan asuhan dan
diri kanak-kanak tidak diri kanak-kanak kurang diri kanak-kanak sesuai diri kanak-kanak amat didikan pengurusan diri
sesuai sesuai sesuai kanak-kanak.
h. Elemen transisi Kemahiran dalam Kemahiran dalam Kemahiran dalam Kemahiran dalam Cemerlang dalam
pengendalian elemen pengendalian elemen pengendalian elemen pengendalian elemen pengendalian elemen
transisi tidak sesuai transisi kurang sesuai transisi sesuai transisi amat sesuai transisi
i. Permulaan Membiarkan kelas dalam Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan Amat berjaya
keadaan tidak terkawal mewujudkan kesediaan kesediaan murid untuk kesediaan murid untuk mewujudkan kesediaan
dan tidak peka kepada murid untuk belajar. belajar. belajar. murid untuk belajar.
kesediaan belajar murid.
j. Perkembangan Tidak berjaya Kurang berjaya Boleh melaksanakan Berjaya melaksanakan Berjaya melaksanakan
Pengajaran melaksanakan langkah- melaksanakan langkah- langkah pengajaran langkah-langkah langkah-langkah
langkah penyampaian. langkah penyampaian. dengan teratur dan baik pengajaran secara pengajaran dengan amat
tetapi ada kalanya teratur dan terkawal. teratur dan terkawal.
Penggunaan masa tidak Pengurusan masa kurang kurang berjaya dalam Maklumat/bahan yang
dikawal. luwes (fleksibel). pengurusan masa. Maklumat/bahan yang diajar berjaya
diajar berjaya disampaikan
Tidak peka dengan Kurang peka dengan Boleh mempelbagaikan disampaikan berperingkat-peringkat.
keperluan murid. keperluan murid. aktiviti mengikut berperingkat-peringkat.
141
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
k. Komunikasi dan Menghadapi masalah Penggunaan bahasa dan Menyampaikan ilmu Berjaya menggerakkan Amat berjaya
Pengurusan Bilik sebutan dan sebutan yang kurang dengan cara yang sesuai murid melalui menggerakkan murid
Darjah penggunaan bahasa jelas untuk berkomunikasi tetapi kurang berjaya penggunaan bahasa melalui penggunaan
untuk berkomunikasi dengan kelas atau memotivasikan murid. yang ekspresif dan bahasa yang ekspresif
dengan kelas atau individu berkesan. dan berkesan.
individu
Kurang mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan
Tidak mewujudkan persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran
persekitaran pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang amat
pembelajaran yang kondusif. kondusif tetapi tidak kondusif dan dapat kondusif dan dapat
kondusif. dapat memotivasikan memotivasikan memotivasikan
sebahagian murid. sebahagian besar murid. sebahagian besar murid.
l. Kualiti Peribadi Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan tahu Berpekerti terpuji, luhur Sentiasa menunjukkan
menyesuaikan tingkah tingkah laku sebagai menyesuaikan tingkah dan bersifat mulia budi pekerti yang luhur,
laku sebagai seorang seorang guru. laku sebagai seorang sebagai model kepada terpuji, berbudi bahasa
guru. guru. guru di sekolah. serta dapat
menyesuaikan
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk Memiliki sifat mesra dan tingkahlaku sebagai
menyesuaikan diri menyesuaikan diri menimbulkan suasana mempunyai perawakan seorang guru.
dengan keadaan dan dengan keadaan dan mesra dan dan kewibawaan sebagai Amat berjaya di dalam
situasi. situasi. menyenangkan di seorang guru. menyesuaikan diri
kalangan murid. dengan keadaan dan
situasi
m. Kreativiti dan Tidak jelas dan tidak Kurang jelas dan kurang Jelas tetapi kurang Jelas dan teratur dalam Sangat jelas dan sangat
inovasi teratur dalam teratur dalam teratur dalam pelaksanaan PdP. teratur dalam
pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP.
n. Penutup Gagal menamatkan Cuba membuat penutup Penutup pelajaran yang Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran
pelajaran tetapi kurang berkaitan sesuai tetapi kurang dengan aktiviti dengan aktiviti
dengan tajuk pelajaran. menarik. pengukuhan/ penilaian pengukuhan/ penilaian
yang berkesan. yang amat berkesan.
142
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
p. Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai- Terdapat sedikit nilai-nilai Sebahagian nilai murni Berjaya menerapkan Amat berjaya
nilai murni seperti yang murni yang diterapkan dapat diterapkan melalui nilai-nilai murni dengan menerapkan nilai-nilai
dicatatkan. melalui aktiviti PdP yang aktiviti PdP yang baik dan pada masa murni dengan baik dan
dijalankan. dijalankan. yang sesuai. berkesan pada masa
yang sesuai
q. Amalan Refleksi Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk menilai Sentiasa berusaha Dapat mengenal pasti
menilai diri menilai diri kekuatan dan kelemahan menilai kelemahan dan serta menilai kekuatan
diri, tetapi tidak dapat kekuatan diri. dan kelemahan diri
Tidak dapat Kurang dapat menghubungkaitkan dengan amat jelas.
menghubung kaitkan menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang
sebab dan akibat sebab dan akibat tentang tindakan yang telah Dapat Dapat
tentang tindakan yang tindakan yang telah diambil. menghubungkaitkan menghubungkaitkan
telah diambil. diambil. sebab dan akibat yang sebab dan akibat
telah diambil. terhadap tindakan yang
Kurang menunjukkan Kurang mengaitkan diambil
Tidak menunjukkan usaha untuk merancang situasi dan pengalaman
usaha untuk merancang dan membuat tindakan untuk membuat inferens. Dapat mengaitkan situasi Dapat mengaitkan sebab
dan membuat tindakan susulan. dan pengalaman untuk dan akibat untuk
susulan. membuat inferens. membuat inferens.
B. PENTAKSIRAN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Menyemak dan Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
memberi pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
maklum balas dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
kerja murid tertentu.
b. Menyimpan Tidak peka tentang tahap Kurang peka tentang Dapat mengenalpasti Merekod kemajuan murid Berkebolehan membuat
rekod markah penguasaan individu tahap penguasaan pencapaian individu secara sistematik dan refleksi kendiri secara
murid terhadap isi kandungan individu terhadap isi dalam isi kandungan kerap memberi maklum mendalam dan kritis.
kurikulum. kandungan kurikulum. kurikulum. balas yang membina.
c. Kesedaran Jangkaan tahap Jangkaan tahap Mempunyai jangkaan Dapat memberi bukti Berkebolehan
tentang prestasi pencapaian tidak pencapaian kurang tahap pencapaian yang yang jelas tentang menggunakan dan
murid realistik. realistik. realistik. penilaian pengajaran dan membina soalan-soalan
kesan pembelajaran. aras tinggi.
d. Penilaian Gagal menyesuaikan diri Keupayaan membuat Menilai dan merekod Mengembangkan Berkebolehan membuat
pembelajaran dengan tahap refleksi terhad. kemajuan murid secara kebolehan membuat refleksi.
pembelajaran individu. sistematik. refleksi.
Tidak berkebolehan Kurang mampu Ada keupayaan untuk Kurang berupaya Berupaya menggunakan
membuat refleksi. menyesuaikan diri menilai kesan PdP. menggunakan dan dan membina soalan-
143
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Sumbangan Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
sukarela kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja mengendalikan kerja peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
atau peranan bukan atau peranan bukan diberikan. Arahan Arahan pentadbiran kepada sekolah.
mengajar yang boleh mengajar yang boleh pentadbiran dilaksanakan dengan Melaksanakan semua
menampilkan ciri-ciri menampilkan ciri-ciri dilaksanakan dengan cara yang peranan dengan segera,
sebagai guru sekolah. sebagai guru sekolah. cara yang kurang bertanggungjawab bersungguh-sungguh dan
Lambat melaksanakan bertanggungjawab. dengan penuh
arahan-arahan tanggungjawab.
pentadbiran.
b. Penglibatan Tidak bertanggungjawab Kurang komited dan Boleh merancang Boleh merancang dan Cekap dalam merancang,
dalam aktiviti dan tidak bersungguh- kurang cekap merancang dengan baik tetapi mengelola dengan baik. mengelola dan mengurus
sekolah sungguh dalam dan mengelola aktiviti menghadapi masalah Mempunyai kebolehan pelbagai sumber untuk
memainkan peranan- yang berkaitan dengan dalam pengelolaan. memimpin dan mencapai objektif
peranan lain yang boleh peranan dan Boleh memimpin dan mengarah. sekolah. Menampilkan diri
membawa kebaikan tanggungjawab baru mengarah tetapi kurang sebagai pengelola yang
kepada sekolah. yang diberikan. cekap. ada kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran memberi
motivasi.
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Lengkap dan Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Penyediaan portfolio Penyediaan portfolio .Penyediaan portfolio amat
kemas Portfolio seperti yang mengemaskinikan kemas dan menepati kemas, kreatif dan teratur kemas, kreatif dan teratur
ditetapkan portfolio dengan objektif penyediaan serta menepati objektif serta amat menepati
maklumat dan dokumen portfolio praktikum penyediaan portfolio objektif penyediaan
baru . praktikum. portfolio praktikum.
b. Bukti-bukti yang Tidak berusaha untuk Maklumat yang diberikan Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
relevan menambah maklumat kurang berkaitan dengan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
dan dokumen yang objektif praktikum yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
relevan. objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
kemas, kreatif dan yang ditambah itu yang ditambah itu amat
teratur. relevan. relevan
c. Penulisan Jurnal Tidak meneruskan Penulisan jurnal reflektif Dapat mengenalpasti isu Penulisan jurnal reflektif Penulisan jurnal reflektif
Reflektif penulisan jurnal reflektif kurang mengenalpasti dalam penulisan jurnal diteruskan dan menunjukkan amalan
isu dan langkah-langkah reflektif tetapi kurang menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas
penyelesaiannya. berupaya mengupas isu refleksi yang jelas
serta mencari
penyelesaiannya.
144