Programación didáctica del Departamento de Inglés

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL DEPARTAMENTO DE
INGLÉS

Curso 2016-2017

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ÍNDICE

1. Relación de las materias que imparte el departamento

2. Componentes del departamento nivel educativo y materia que imparte
3. Referencia normativa
3. 1 Definiciones y elementos del currículo
4. Materias, Ámbitos o Módulos.
4.1. Inglés Educación Secundaria Obligatoria
A) Objetivos específicos de la Primera Lengua en la ESO
B) Competencias y En el caso de la Formación Profesional Inicial, deberán
incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de
adquirirse.
C) Contenidos
D) Estándares de aprendizaje evaluables.
E) Criterios de evaluación.
F) Evaluación:
• Instrumentos y criterios de calificación.
• Recuperación de aprendizajes no adquiridos.
• Recuperación de la materia pendiente.

4.1.1. Inglés 1º ESO

4.1.2. Inglés 2º ESO
4.1.3. Inglés 3º ESO
4.1.4 Inglés 4º ESO
4.1.5. Inglés PEMAR
4.2 Primera lengua extranjera Inglés Bachillerato
a) Objetivos específicos de esa Materia, Ámbito o Módulo.
b) Competencias y En el caso de la Formación Profesional Inicial, deberán incluir
las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.
c) Contenidos.
• Unidades didácticas y temporalización.
d) Estándares de aprendizaje evaluables.
e) Criterios de evaluación.
f) Evaluación:
• Instrumentos y criterios de calificación.
• Recuperación de aprendizajes no adquiridos.
• Recuperación de la materia pendiente.

4.2.1. Inglés 1º Bachillerato

4.2.2. Inglés 2º Bachillerato
4. 3. Inglés Educación de Adultos
4.3.2. Inglés 1º Bachillerato Adultos
4.3.3. Inglés 2º Bachillerato Adultos
4.4. Inglés Formación Profesional Administrativo
4.4.1. Inglés Ciclo Formativo Grado Medio de Administración y Gestión
4.4.2. Inglés Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas
4.5.1. Inglés Formación Profesional Básica 1º Cocina
4.5.1. Inglés Formación Profesional Básica 1º Agrojardinería
4.5.2. Inglés Formación Profesional Básica 2º Cocina
4.5.2. Inglés Formación Profesional Básica 2º Agrojardinería

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4.6. Criterios de calificación para todos los niveles

5. Metodología
6. Diversidad
7. Recursos materiales
8. Elementos transversales
9. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo.
10 Unidad didáctica

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1. Relación de las materias que imparte el departamento

Las materias que imparten los profesores del Departamento de Inglés son las siguientes:

• INGLES: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

• INGLÉS: 2º y 3º de PEMAR.
• INGLÉS: 1º y 2º de BACHILLERATO.
• INGLÉS: 1º y 2º FPB de Cocina
• INGLÉS: 1º y 2º FPB de Agrojardinería.
• INGLÉS: 1º CFM de Gestión Administrativa.
• INGLÉS: 1º CFS de Administración y Finanzas.
• INGLÉS: en el Área de Comunicación de ESPA II.
• INGLÉS: 1º y 2º del BACHILLERATO DE ADULTOS.

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2. Componentes del departamento, nivel educativo y materia que imparte

Los profesores y profesoras que componen el Departamento son:

• Manoli Rodríguez Romero de la Osa, que imparte Inglés y Lengua y Literatura, 1º ESO.
• Fernando Romo Ruiz, que imparte Inglés en: 3º ESO y CFS de Administración y
Finanzas.
• Charo Rödiger Hurtado, que imparte Inglés en: 3º ESO, 1º de Bachillerato, CFM de
Gestión Administrativa, Ámbito de Inglés de 2º y 3º ESO.
• M.ª Ángeles Verdejo Esteban, que imparte Inglés en: Área de Comunicación de ESPA II,
1º y 2º de Bachillerato de Adultos.
• Quique Bonal Bustelo, que imparte Inglés en: 2º de Bachillerato y HLD de 1º ESO.
• Margarita Martín Calvo, que imparte Inglés en: 2º y 3º ESO.
• Carmen Sales Delgado, que imparte Inglés en: 1º y 3º ESO, 1º y 2º Bachillerato.
• Carmen Lería Alonso, que imparte Inglés en: 4º ESO y 2º Bachillerato.
• Francisco José Antúnez Bueno, que imparte Inglés en: 2º y 4º ESO, 1º FPB de Cocina, 1º
FPB de Agrojardinería.
• Mercedes Almonacid Herreros, que imparte Inglés en: 1º y 2º ESO, 2ºFPB Cocina y
• 2º FPB Agrojardinería; Valores Éticos en 3º ESO; Educación Ciudadanía en 3º ESO.

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3. Referencia normativa

Seleccionar solo la referencia normativa referida a la materia en cuestión y eliminar lo demás.

ESO y Bachillerato
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
ESO
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado.
BACHILLERATO
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado.
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional
Básica en Andalucía.

3. 1 Definiciones y elementos del currículo

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En el mismo aparecen las siguientes
Definiciones básicas:
a) Currículo: la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño

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de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar
el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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4. Materias, Ámbitos o Módulos

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

4.1. INGLÉS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales,
que se cursa en 1º, 2º, 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal
objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental,
debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y
profesional.
En un mundo cada vez más globalizado como el nuestro resulta imprescindible el estudio
de una lengua extranjera, especialmente la de algunos países de la Unión Europea, a la que
pertenece España. La movilidad de estudiantes y profesionales en este espacio europeo hace
indispensable el dominio de una o varias lenguas extranjeras, lo cual entronca directamente con
la finalidad de la ESO, que es preparar a los estudiantes para estudios superiores o para
incorporarse al mundo laboral, sin olvidar la atención a la diversidad, que en ningún caso puede
generar discriminación.
El aprendizaje de la lengua extranjera preparará a los alumnos y alumnas para el ejercicio
de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el avance de la
sociedad del conocimiento, y facilitará el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias
para integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y
desarrollo. De hecho, la Primera Lengua Extranjera es materia troncal general en la ESO y se
imparte tanto en su primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) como en el segundo (cuarto
curso de ESO).
En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta
aún más relevante debido a la importancia y solidez de nuestro sector turístico y a la cantidad de
personas de otros lugares que escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos
y alumnas utilizarán la lengua extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y
diversidad del patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la
convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autónoma.
Además, la enseñanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria contribuirán a la adopción de actitudes y valores que
contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se
concienciará sobre el sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la
comunidad de la responsabilidad y el pensamiento crítico de todos sus miembros.

A) Objetivos específicos de la Primera Lengua en la Educación

Secundaria Obligatoria

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente
los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

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del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta
información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos
y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social,
fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente
los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener,
seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el
respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con
sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea
valorada y respetada por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu
emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia
propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

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B) Competencias
En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y
de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales
e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.
Se adopta la denominación de las competencias clave, definidas por la Unión Europea. Se
considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades
europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

Las competencias del currículo serán las siguientes:

A) Comunicación lingüística.
B) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
C) Competencia digital.
D) Aprender a aprender.
E) Competencias sociales y cívicas.
F) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
G) Conciencia y expresiones culturales.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta
indispensable que desarrollen las competencias clave. El currículo de Educación Secundaria
Obligatoria las integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del
estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las
mismas. De hecho, el currículo de Primera Lengua Extranjera en la ESO las incluye a todas, tal y
como se muestra a continuación:
A) La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y
contacto con la diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las
lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las
lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística del alumnado. Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas que se
corresponden con los cuatro bloques de contenidos en contextos comunicativos reales y es un
instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa.
B) Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se
contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y
tecnología (CMCT). Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas
extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de
investigación en comunidades científicas de otros países hace necesario intercambiar
información mediante el uso de lenguas extranjeras.
C) Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente
al aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet

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son una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se
usen adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.
D) El currículo de la materia Primera Lengua Extranjera está orientado a desarrollar la
competencia para aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y
viable en contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender
y que el estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
E) El currículo de esta materia, contribuye a la competencia social y cívica (CSC),
estrechamente relacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en
diferentes contextos.
Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmente aceptados en
distintas culturas, así como las dimensiones interculturales y socioecónomicas de sus países,
especialmente, los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización geopolítica
de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser
desarrollada a través del empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante,
aceptando diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas.
Además, forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y
la utilización de estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los
estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo,
a través, de situaciones de trabajo cooperativo.
F) La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas
o habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, para
comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen auto-concepto y una adecuada
autoestima, todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras
constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el
extranjero.
G) La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el
aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes
manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro,
películas en versión original, gastronomía, fiestas,etc.), contribuyendo al enriquecimiento
personal de los estudiantes y aumentando su motivación para el aprendizaje de la lengua
extranjera y para realizar estancias de inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras
fronteras.
En consecuencia de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con
una primera lengua extranjera desde los primeros estadíos de su aprendizaje escolar, en las etapas
de Educación Infantil y de Educación Primaria, para ir progresiva y continuadamente accediendo
a su dominio hasta alcanzar un adecuado nivel de competencia tanto oral como escrita al
finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

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4.1.1. INGLÉS 1º ESO

C) Contenidos
D) Estándares de aprendizaje evaluables
E) Criterios de evaluación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión: - Identificar la información 1. Capta los puntos principales
- Movilización de esencial, y algunos de los y detalles relevantes de
información previa sobre tipo detalles más relevantes en indicaciones, anuncios,
de tarea y tema. textos orales breves y bien mensajes y comunicados
Escucha y estructurados, transmitidos de breves y articulados de manera
comprensión de mensajes viva voz o por medios técnicos lenta y clara (p. e. cambio de
orales breves, relacionados y articulados a velocidad lenta, puerta de embarque en un
con las actividades del aula. en un registro formal, informal aeropuerto, información sobre
- Distinción y o neutro, y que versen sobre actividades en un campamento
comprensión de la asuntos cotidianos en de verano, o en el contestador
información básica de textos situaciones habituales, siempre automático de un cine),
orales, transmitidos de viva que las condiciones acústicas siempre que las condiciones
voz o por medios no distorsionen el mensaje y se acústicas sean buenas y el
audiovisuales sobre temas pueda volver a escuchar lo sonido no esté distorsionado.
habituales concretos. dicho. CCL, CD. 2.Entiende lo esencial de lo
- Identificación del tipo - Conocer y saber aplicar las que se le dice en gestiones
textual, adaptando la estrategias más adecuadas para cotidianas y estructuradas (p.
comprensión al mismo. la comprensión del sentido e. en hoteles, tiendas,
- Distinción de tipos de general, la información albergues, restaurantes, centros
comprensión (sentido esencial, las ideas principales de ocio, de estudios o trabajo).
general, información esencial, o los detalles relevantes del 3. Identifica el sentido general
puntos principales, texto. CCL, CAA. y los puntos principales de una
detalles relevantes). - Conocer y utilizar para la conversación informal entre
- Formulación de hipótesis comprensión del texto los dos o más interlocutores que
sobre contenido y contexto. aspectos socioculturales y tiene lugar en su presencia,
- Reconocimiento, sociolingüísticos relativos a la cuando el tema le resulta
identificación y comprensión vida cotidiana (hábitos de conocido y el discurso está
de elementos significativos , estudio y de trabajo, articulado con claridad, a
lingüísticos y paralingüísticos. actividades de ocio), velocidad media y en una
- Reformulación de hipótesis a condiciones de vida (entorno), variedad estándar de la lengua.
partir de la comprensión de relaciones interpersonales (en 4. Comprende, en una
nuevos elementos. el ámbito privado, en el centro conversación informal en la
educativo), comportamiento que participa, descripciones,
Aspectos socioculturales y (gestos, expresiones faciales, narraciones, puntos de vista y
sociolingüísticos: uso de la voz, contacto visual), opiniones sobre asuntos
convenciones sociales, normas y convenciones sociales prácticos de la vida diaria y
de cortesía y registros; (costumbres, tradiciones). sobre temas de su interés,
costumbres, valores, creencias CCL, CSC. cuando se le habla con

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y actitudes; conocimiento de - Distinguir la función o claridad, despacio y

algunos rasgos históricos y funciones comunicativas más directamente y si el
geográficos de los países de relevantes del texto y patrones interlocutor está dispuesto a
habla inglesa a partir de discursivos de uso frecuente repetir o reformular lo dicho.
diferentes medios; lenguaje no relativos a la organización 5. Comprende, en una
verbal; valoración del Inglés textual (introducción del tema, conversación formal, o
como forma de comunicación, desarrollo y cierre). CCL, entrevista (p. e. en centros de
enriquecimiento personal y CAA estudios o de trabajo) en la que
promoción de la cultura - Aplicar a la comprensión del participa lo que se le pregunta
andaluza. texto los conocimientos sobre sobre asuntos personales,
los constituyentes y la educativos, ocupacionales o de
Funciones comunicativas: organización de patrones su interés, así como
- Iniciación y mantenimiento sintácticos y discursivos de comentarios sencillos y
de relaciones personales y uso frecuente en la predecibles relacionados con
sociales comunicación oral, así como los mismos, siempre que pueda
- Descripción sencilla de sus significados asociados (p. pedir que se le repita, aclare o
cualidades físicas y abstractas e. estructura interrogativa para elabore algo de lo que se le ha
de personas, objetos, lugares y hacer una sugerencia). CCL, dicho.
actividades. CAA, SIEP. 6. Distingue, con el apoyo de
- Narración de - Reconocer léxico oral la imagen, las ideas principales
acontecimientos pasados de uso común relativo a e información relevante en
puntuales y asuntos cotidianos y a temas presentaciones sobre temas
habituales, descripción de generales o relacionados con educativos, ocupacionales o de
estados y situaciones los propios intereses y estudios su interés (p. e., sobre un tema
presentes, y expresión de e inferir del contexto, con curricular, o una charla para
sucesos futuros. apoyo visual, los significados organizar el trabajo en equipo).
- Petición y ofrecimiento de de palabras y expresiones. 7. Identifica la información
ayuda, información, CCL, CAA. esencial de programas de
indicaciones, permiso, - Discriminar patrones televisión sobre asuntos
opiniones y puntos de vista. sonoros, acentuales, rítmicos y cotidianos o de su interés
- Expresión de hábitos. de entonación de uso común, y articulados con lentitud y
- Expresión del interés, gusto y reconocer los significados e claridad (p. e. noticias,
sorpresa, capacidad, intenciones comunicativas documentales o entrevistas),
sentimiento e intención. generales relacionados con los cuando las imágenes ayudan a
- Establecimiento y mismos. CCL, CAA. la comprensión.
mantenimiento de la - Identificar algunos
comunicación y organización elementos culturales o
del discurso. geográficos de países y
culturas de habla inglesa y
Estructuras sintáctico- mostrar interés por conocerlos.
discursivas. CAA, CSC, CEC.
Léxico oral de uso común - Valorar el Inglés
(recepción) relativo a como instrumento de
identificación personal; comunicación y dar a conocer
vivienda, hogar y entorno; la cultura andaluza. SIEP,
actividades de la vida diaria; CEC.
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados

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físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; tiempo
atmosférico, medio ambiente,
y Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción: - Producir textos breves y 1.Hace presentaciones breves
Planificación : comprensibles, tanto en y ensayadas, bien
- Concebir el mensaje con conversación cara a cara, estructuradas y con apoyo
claridad, distinguiendo su idea como por teléfono u otros visual (p. e. transparencias o
o ideas principales y su medios técnicos, en un registro PowerPoint), sobre aspectos
estructura básica. neutro o informal, con un concretos de temas de su
- Adecuar el texto al lenguaje sencillo, en los que se interés o relacionados con sus
destinatario, contexto y canal, da, se solicita y se intercambia estudios u ocupación, y
aplicando el registro y la información sobre temas de responde a preguntas breves y
estructura de discurso importancia en la vida sencillas de los oyentes sobre
adecuados a cada caso. cotidiana y asuntos conocidos el contenido de las mismas.
Ejecución : o de interés personal o 2. Se desenvuelve
- Expresar el mensaje con educativo y se justifican correctamente en gestiones
claridad, coherencia, brevemente los motivos de cotidianas, como son los
estructurándolo determinadas acciones y viajes, el alojamiento, el
adecuadamente y ajustándose, planes, aunque a veces haya transporte, las compras y el
en su caso, a los modelos y interrupciones o vacilaciones, ocio, siguiendo normas de
fórmulas de cada tipo de texto, resulten evidentes las pausas y cortesía básicas (saludo y
utilizando frases y expresiones la reformulación para tratamiento).
de uso frecuente. organizar el discurso y 3. Participa en
- Reajustar la tarea (versión seleccionar expresiones y conversaciones informales
más modesta de la tarea) o el estructuras, y el interlocutor cara a cara o por teléfono u
mensaje (hacer concesiones en tenga que solicitar a veces que otros medios técnicos, en las
lo que realmente le gustaría se le repita lo dicho. CCL, CD, que establece contacto social,
expresar), tras valorar las SIEP. intercambia información y
dificultades y los recursos - Conocer y saber aplicar las expresa opiniones y puntos de
disponibles. estrategias más adecuadas para vista, hace invitaciones y
- Apoyarse en y sacar el producir textos orales ofrecimientos, pide y ofrece
máximo partido de los (monólogos o diálogos) breves cosas, pide y da indicaciones o
conocimientos previos (utilizar y de estructura simple y clara, instrucciones.
lenguaje ‘prefabricado’, etc.). utilizando, entre otros, 4. Toma parte en una
Estrategias de compensación: procedimientos como la conversación, reunión o

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- Lingüísticos: Buscar palabras adaptación del mensaje a entrevista (p. e. para realizar
de significado parecido. patrones de la primera lengua un curso de verano, o
- Paralingüísticos y u otras, o el uso de elementos integrarse en un grupo de
paratextuales: pedir ayuda, léxicos aproximados si no se voluntariado), intercambiando
señalar objetos, usar deícticos dispone de otros más precisos. información suficiente,
o realizar acciones que aclaran CCL, CAA, SIEP. expresando sus ideas sobre
el significado, usar lenguaje - Incorporar a la producción temas habituales, dando su
corporal culturalmente del texto oral (monólogo o opinión sobre problemas
pertinente (gestos, expresiones diálogo) los conocimientos prácticos cuando se le
faciales, posturas, contacto socioculturales y pregunta directamente, y
visual o corporal, proxémica), sociolingüísticos adquiridos reaccionando de forma sencilla
usar sonidos extralingüísticos relativos a estructuras sociales, ante comentarios, siempre que
y cualidades prosódicas relaciones interpersonales, pueda pedir que se le repitan
convencionales. patrones de actuación, los puntos clave si lo necesita.
comportamiento y
Aspectos socioculturales y convenciones sociales,
sociolingüísticos: actuando con la debida
convenciones sociales, propiedad y respetando las
costumbres, normas de normas de cortesía más
cortesía y registros, lenguaje importantes en los contextos
no verbal, interés e iniciativa respectivos. CCL, CSC, SIEP.
en la realización de - Llevar a cabo las funciones
intercambios comunicativos demandadas por el propósito
con hablantes o estudiantes de comunicativo, utilizando los
Inglés, participación en exponentes y los patrones
conversaciones breves y discursivos de uso más
sencillas, conocimiento de frecuente para organizar el
algunos rasgos históricos y texto de manera sencilla y
geográficos de los países de coherente con el contexto.
habla inglesa, participación CCL, SIEP.
activa en dramatizaciones, - Mostrar control sobre un
canciones, ets., prestando repertorio limitado de
especial atención a los estructuras sintácticas de uso
aspectos de la cultura habitual, y emplear para
andaluza. comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados
Funciones comunicativas: al contexto y a la intención
-Iniciación y mantenimiento de comunicativa (repetición
relaciones personales y léxica, elipsis, deixis personal,
sociales. espacial y temporal,
- Descripción de cualidades yuxtaposición, y conectores y
físicas y abstractas de marcadores conversacionales
personas, objetos, lugares y frecuentes). CCL, CAA.
actividades. - Utilizar un repertorio léxico
- Narración de oral suficiente para comunicar
acontecimientos pasados información sobre situaciones
puntuales y habituales, habituales y cotidianas, aunque
descripción de estados y en situaciones menos
situaciones presentes, y corrientes haya que adaptar el
expresión de sucesos futuros. mensaje. CCL, CAA.

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- Petición y ofrecimiento de - Pronunciar y entonar de

ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto
y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas:
Léxico: identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o
se cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la
comunicación, y aunque sea
necesario repetir para ayudar a
la comprensión. CCL, CAA.
- Manejar frases cortas, grupos
de palabras y fórmulas para
comunicarse en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos comunes. CCL, CAA.
- Interactuar de manera
sencilla en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
CCL, CAA.
- Valorar el Inglés como
instrumento de comunicación
y dar a conocer la cultura
andaluza. SIEP, CEC.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Estrategias de comprensión: - Identificar la información 1. Identifica, con ayuda de la
- Movilización de información esencial, los puntos más imagen, instrucciones de
previa sobre tipo de tarea y relevantes y detalles funcionamiento y manejo de
tema. importantes en textos, tanto en aparatos electrónicos o de
- Identificación del tipo de formato impreso como en máquinas, así como
texto, y la intención soporte digital, breves y bien instrucciones para la
comunicativa del mismo, en estructurados, escritos en un realización de actividades y
formato digital o papel, registro formal, informal o normas de seguridad (p. e., en
adaptando la comprensión al neutro, que traten de asuntos un centro escolar, un lugar
mismo. cotidianos, de temas de interés público o una zona de ocio).
- Distinción de tipos de o relevantes para los propios 2. Entiende los puntos
comprensión (sentido general, estudios y ocupaciones, y que principales de anuncios y

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información esencial, puntos
principales), en diferentes
textos auténticos sobre
diversos temas adecuados a
esta edad y relacionados con
contenidos de otras materias
del currículo.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; reconocimiento ,
identificación y comprensión
de elementos significativos
lingüísticos básicos;
conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos
de los países de habla inglesa
desde distintos medios;
lenguaje no verbal; valoración
del Inglés como instrumento
de comunicación,
enriquecimiento personal y
promoción de la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
sucesos futuros.
contengan estructuras sencillas
y un léxico de uso común.
CCL, CMCT, CD.
- Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información
esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles
relevantes del texto. CCL,
CAA, SIEP.
- Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas
como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones)
CCL, CSC.
- Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático,
y cierre textual). CCL, CAA.
- Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en
la comunicación escrita, (p. e.
estructura exclamativa para
expresar sorpresa). CCL,
CAA, SIEP.
- Reconocer léxico escrito de
uso común relativo a asuntos
material publicitario de
revistas o Internet formulados
de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato
en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la
que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un
curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves
en cualquier soporte si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información
específica esencial en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés
(p. e. sobre un tema curricular,
un programa informático, una
ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e.
en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y
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- Petición y ofrecimiento de cotidianos y a temas generales bien estructuradas y se hace

información, ayuda, o relacionados con los propios una idea del carácter de los
indicaciones, permiso, intereses, estudios y distintos personajes, sus
opiniones y puntos de vista, ocupaciones, e inferir del relaciones y del argumento.
consejos, advertencias. contexto y del cotexto, con o
- Expresión de hábitos. sin apoyo visual, los
- Expresión del interés, el significados de palabras y
gusto y sorpresa, capacidad, expresiones que se
sentimiento e intención, desconocen. CCL, CEC.
aprobación, aprecio, simpatía, - Reconocer las principales
esperanza, confianza y sus convenciones ortográficas,
contrarios. tipográficas y de puntuación,
- Expresión de la voluntad, la así como abreviaturas y
intención, la decisión, la símbolos de uso común (p. e.
promesa, la orden, la uso del apóstrofo, &,etc), y sus
autorización y la prohibición. significados asociados. CCL,
- Formulación de sugerencias, CAA.
deseos, condiciones e - Identificar elementos
hipótesis. culturales o geográficos de
- Expresión del conocimiento, países de habla inglesa y
la certeza, la duda y la mostrar interés por conocerlos.
conjetura. CAA, CSC, CEC.
- Establecimiento y - Valorar la lengua extranjera
mantenimiento de la como instrumento de
comunicación y organización comunicación y promoción de
del discurso. la cultura andaluza. SIEP,
CEC.
Estructuras sintáctico-
discursivas:
Léxico: identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

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Estrategias de producción:
Planificación :
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente
la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución :
- Redacción de textos escritos
breves en soporte de papel o
digital.
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos
previos y sacar el máximo
partido de los mismos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; reconocimiento,
identificación y comprensión
de elementos significativos
lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos
de los países de habla inglesa a
partir de distintos medios;
lenguaje no verbal; valoración
del Inglés como instrumento
- Escribir, en papel o en
soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés
personal, en un registro
formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas
básicas y los signos de
puntuación más comunes, con
un control razonable de
expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando
formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de
cada tipo de texto. CCL, CAA,
SIEP.
- Incorporar a la producción
del texto escrito los
conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesía más importantes en
los contextos respectivos.
CCL, CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el
texto escrito de manera
sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia
con respecto al contexto de
comunicación. CCL, SIEP.
- Dominar un repertorio
1. Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un
taller, o asociarse a un club
deportivo).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en
los que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana
y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en
Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de
cortesía.
4. Escribe informes muy
breves en formato
convencional con información
sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece
y mantiene el contacto social
(p. e., con amigos en otros
países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales (p. e. la victoria en
una competición); se dan
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de comunicación,
enriquecimiento personal y
promoción de la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión del interés, gusto,
sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas:
Léxico: identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
limitado de estructuras instrucciones, se hacen y
sintácticas de uso habitual, y aceptan ofrecimientos y
emplear para comunicarse sugerencias (p. e. se cancelan,
mecanismos sencillos lo confirman o modifican una
bastante ajustados al contexto invitación o unos planes), y se
y a la intención comunicativa expresan opiniones de manera
(repetición léxica, elipsis, sencilla.
deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
discursivos frecuentes). CCL,
CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información, opiniones y
puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque
en situaciones menos
corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que
adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
- Conocer y aplicar, de manera
que el texto resulte
comprensible en su mayor
parte, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma)
y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, el
uso del apóstrofo o la
separación de palabras al final
de línea), así como las
convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de
textos en soporte electrónico
(p. e. SMS, WhatsApp). CCL,
CAA, SIEP.
- Identificar algunos elementos
culturales o geográficos de
países y culturas de habla
inglesa y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar el Inglés como
instrumento de comunicación
y dar a conocer la cultura
andaluza. SIEP, CEC.
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natural; y Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVOS DE LA LENGUA INGLESA

Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?).
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),
causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more
frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that),
explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous),
pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual
(simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can),
obligación/necesidad (must), prohibición (mustn’t), intención (be going to).
Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad
(Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that,
these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
(a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really )
Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,
there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction
(e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and
indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority
(after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).
Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

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4.1.2. INGLÉS 2º ESO

C) Contenidos
D) Estándares de aprendizaje evaluables
E) Criterios de evaluación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión: - Identificar la información 1. Identifica, con ayuda de la
- Movilización de información esencial y algunos de los deta- imagen, instrucciones de
previa sobre tipo de tarea y lles más relevantes en textos funcionamiento y manejo de
tema. orales breves y aparatos electrónicos o de
- Escucha y comprensión de bien estructurados, transmiti- máquinas, así como
mensajes orales breves, rela- dos de viva voz o por medios instrucciones para la
cionados con las actividades técnicos y articulados a veloci- realización de actividades y
del aula: dad lenta, en un registro, normas de seguridad (p. e., en
instrucciones, preguntas, co- informal o neutro, y que ver- un centro escolar, un lugar
mentarios, diálogos. sen sobre asuntos cotidianos público o una zona de ocio).
- Distinción y comprensión de en situaciones habituales, 2. Entiende los puntos
la información básica de textos siempre que las condiciones principales de anuncios y
orales, transmitidos de viva acústicas no distorsionen el material publicitario de
voz o por mensaje y se pueda volver a revistas o Internet formulados
medios audiovisuales sobre te- escuchar lo dicho. CCL, CD. de manera simple y clara, y
mas habituales concretos (ins- - Conocer y saber aplicar las relacionados con asuntos de su
trucciones, indicaciones, peti- estrategias más adecuadas para interés, en los ámbitos
ciones, avisos, gestiones la comprensión del sentido ge- personal, académico y
cotidianas, diálogos informa- neral, la ocupacional.
les). información esencial, las ideas 3. Comprende
- Identificación del tipo tex- principales y los detalles más correspondencia personal en
tual, adaptando la comprensión relevantes del texto. CCL, cualquier formato en la que se
al mismo. CAA. habla de uno mismo; se
- Distinción de tipos de com- - Conocer y utilizar para la describen personas, objetos y
prensión (sentido general, in- comprensión del texto los as- lugares; se narran
formación esencial, puntos pectos socioculturales y socio- acontecimientos pasados,
principales, detalles lingüísticos presentes y futuros, reales o
relevantes). relativos a la vida cotidiana imaginarios, y se expresan
- Formulación de hipótesis so- (hábitos de estudio y activida- sentimientos, deseos y
bre contenido y contexto. des de ocio), condiciones de opiniones sobre temas
- Reconocimiento, identifica- vida (entorno), relaciones generales, conocidos o de su
ción y comprensión de ele- interpersonales (en el ámbito interés.
mentos significativos, lingüís- privado, en el centro educati- 4. Entiende lo esencial de
ticos y paralingüísticos. vo), comportamiento (gestos, correspondencia formal en la
(gestos, expresión facial, con- expresiones faciales, que se le informa sobre
tacto visual e imágenes). uso de la voz, contacto visual) asuntos de su interés en el
- Reformulación de hipótesis a y convenciones sociales (cos- contexto personal, educativo u
partir de la comprensión de tumbres, tradiciones). CCL, ocupacional (p. e. sobre un
nuevos elementos. CSC. curso de idiomas o una compra
Aspectos socioculturales y so- - Distinguir la función o fun- por Internet).
ciolingüísticos: convenciones ciones comunicativas más rele- 5. Capta las ideas principales

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sociales, normas de cortesía y
registros,
costumbres, valores, creencias
y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión
de elementos
significativos lingüísticos bási-
cos y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto vi-
sual e imágenes),
conocimiento de algunos ras-
gos históricos y geográficos de
los países donde se habla la
lengua extranjera,
obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de
la información
y comunicación, valoración de
la lengua extranjera como ins-
trumento para comunicarse,
enriquecerse
personalmente y dar a conocer
la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y so-
ciales (saludos y despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y agra-
decimiento, acuerdo y desa-
cuerdo).
- Descripción sencilla de cuali-
dades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso coti-
diano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habitua-
les, descripción de estados y
situaciones
presentes y expresión de suce-
sos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, indicacio-
nes, permiso, opiniones y pun-
tos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad, la
vantes del texto y patrones dis- de textos periodísticos breves
cursivos básicos en cualquier soporte si los
- Identificar algunos elementos números, los nombres, las
culturales o geográficos pro- ilustraciones y los títulos
pios de países y culturas donde vehiculan gran parte del
se habla la mensaje.
lengua extranjera y mostrar in- 6. Entiende información
terés por conocerlos. CAA, específica esencial en páginas
CSC, CEC. Web y otros materiales de
- Valorar la lengua extranjera referencia o consulta
como instrumento para comu- claramente estructurados sobre
nicarse y dar a conocer la cul- temas relativos a materias
tura andaluza. académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés
relativos a la organización tex- (p. e. sobre un tema curricular,
tual (introducción del tema, un programa informático, una
desarrollo y cierre). CCL, ciudad, un deporte o el medio
CAA. ambiente), siempre que pueda
- Aplicar a la comprensión del releer las secciones difíciles.
texto los conocimientos sobre 7. Comprende lo esencial (p. e.
los constituyentes y la organi- en lecturas para jóvenes) de
zación de historias de ficción breves y
patrones sintácticos y discursi- bien estructuradas y se hace
vos de uso muy frecuente en la una idea del carácter de los
comunicación oral. CCL, distintos personajes, sus
CAA, SIEP. relaciones y del argumento.
- Reconocer léxico oral de uso
muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales
o relacionados
con los propios intereses, estu-
dios e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los
significados de
algunas palabras y expresio-
nes. CCL, CAA.
- Discriminar Patrones fonoló-
gicos, Patrones sonoros, acen-
tuales, rítmicos y de entona-
ción de uso más
común, y reconocer los signifi-
cados e intenciones comunica-
tivas más generales relaciona-
dos con los mismos.
CCL, CAA.
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intención, la decisión, la pro-

mesa, la orden, la autorización
y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad, senti-
miento, aprobación, aprecio,
simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa
y sus contrarios.
- Establecimiento y manteni-
miento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discur-
sivas:
Léxico : identificación perso-
nal, vivienda, hogar y entorno,
actividades de la vida diaria:
familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo
libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y
estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte, len-
gua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y
medio ambiente, tecnologías
de la información y comunica-
ción.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

Estrategias de producción: - Producir textos breves y 1. Hace presentaciones breves

Planificación
- Concepción del mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su estruc-
tura básica.
- Adecuación del texto al desti-
natario, contexto y canal, apli-
cando el registro y la estructu-
ra de discurso adecuados a
cada caso.
comprensibles, tanto en con-
versación cara a cara, como
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se
solicita y se intercambia infor-
mación sobre temas de impor-
tancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual (p. e. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.

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Ejecución
- Expresión del mensaje con la
suficiente claridad y coheren-
cia, estructurándolo adecuada-
mente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizan-
do frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión
más modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo
que realmente le gustaría ex-
presar), tras valorar las dificul-
tades y los recursos disponi-
bles.
- Apoyo en y obtención del
máximo partido de los conoci-
mientos previos (utilizar len-
guaje «prefabricado», etc.).
Estrategias de compensación:
Lingüísticas: búsqueda de pa-
labras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextua-
les: petición de ayuda, señala-
miento de objetos, uso de deíc-
ticos o acciones que aclaran el
significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente perti-
nente (gestos, expresiones fa-
ciales, posturas, contacto vi-
sual o corporal, proxémica), de
sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y so-
ciolingüísticos: convenciones
sociales, costumbres, uso de
fórmulas de cortesía adecuadas
en los intercambios sociales,
uso de registro apropiado a la
situación comunicativa, len-
guaje no verbal, interés e ini-
ciativa en la realización de in-
tercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, participa-
ción en conversaciones breves
y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con
personal o educativo y se justi-
fican brevemente los motivos
de determinadas acciones o
planes, a pesar de eventuales
interrupciones o vacilaciones,
pausas evidentes, reformula-
ciones discursivas, selección
de expresiones y estructuras y
peticiones de repetición por
parte del interlocutor. CCL,
CD, SIEP.
- Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monoló-
gicos y dialógicos breves y de
estructura simple y clara, utili-
zando entre otros, procedi-
mientos como la adaptación
del mensaje a patrones de la
primera lengua u otras, o el
uso de elementos léxicos apro-
ximados ante la ausencia de
otros más precisos. CCL,
CAA, SIEP.
- Incorporar a la producción de
los textos orales algunos cono-
cimientos socioculturales y so-
ciolingüísticos adquiridos rela-
tivos a estructuras sociales, re-
laciones interpersonales, patro-
nes de actuación, comporta-
miento y convenciones socia-
les, respetando las normas de
cortesía más importantes en
los contextos respectivos.
CCL, CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes y los
patrones discursivos más co-
munes para organizar el texto
de manera sencilla y coherente
con el contexto. CCL, SIEP.
- Mostrar control sobre un re-
pertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y
emplear para comunicarse me-
canismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la in-
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para
realizar una actividad
conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. e.
para realizar un curso de
verano, o integrarse en un
grupo de voluntariado),
intercambiando información
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés
experiencias e intereses perso-
nales, lenguaje no verbal, co-
nocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la infor-
mación por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras tec-
nologías de la información y
comunicación, valoración de la
lengua extranjera como instru-
mento para comunicarse, enri-
quecerse personalmente y dar
a conocer la cultura andaluza,
participación activa en repre-
sentaciones, canciones, recita-
dos, dramatizaciones, prestan-
do especial atención a los rela-
cionados con la cultura andalu-
za.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y so-
ciales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades fí-
sicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, luga-
res y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales, descripción
de estados situaciones presen-
tes y expresión de sucesos fu-
turos.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, indicacio-
nes, permiso, opiniones y pun-
tos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad, senti-
miento e intención.
- Establecimiento y manteni-
miento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discur-
sivas:
tención comunicativa (repeti-
ción léxica, elipsis, deixis per-
sonal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y
marcadores conversacionales
frecuentes). CCL, CAA.
- Utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas
generales relacionados con si-
tuaciones habituales y cotidia-
nas, susceptible de adaptación
en situaciones menos habitua-
les. CCL, CAA.
- Pronunciar y entonar de ma-
nera clara e inteligible, aunque
a veces resulte evidente el
acento extranjero o se cometan
errores de pronunciación espo-
rádicos, siempre que no inte-
rrumpan la comunicación, y
aunque sea necesario repetir de
vez en cuando para ayudar a la
comprensión. CCL, CAA.
- Manejar frases cortas, grupos
de palabras y fórmulas para
comunicarse en intercambios
breves en situaciones habitua-
les y cotidianas, interrumpien-
do en ocasiones el discurso
para buscar expresiones, arti-
cular palabras menos frecuen-
tes y reparar la comunicación
en situaciones menos comu-
nes. CCL, CAA.
- Interactuar de manera senci-
lla en intercambios claramente
estructurados, utilizando fór-
mulas o gestos simples para to-
mar o ceder el turno de pala-
bra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación
del interlocutor. CCL, CAA.
- Identificar elementos cultura-
les o geográficos propios de
países y culturas donde se ha-
bla la lengua extranjera y mos-
trar interés por conocerlos.
CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera
Pág
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Léxico: identificación perso- como instrumento para comu-

nal, vivienda, hogar y entorno, nicarse y dar a conocer la cul-
actividades de la vida diaria: tura andaluza. SIEP, CEC.
familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio
y deportes, viajes y vacacio-
nes, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras
y actividades comerciales, ali-
mentación y restauración,
transporte, lengua y comunica-
ción, tiempo atmosférico, cli-
ma y medio ambiente, tecnolo-
gías de la información y comu-
nicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

Estrategias de comprensión: - Identificar la información 1. Identifica, con ayuda de la

- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Comprensión de instruccio-
nes para la correcta resolución
de actividades.
- Identificación del tipo de tex-
to, y la intención comunicativa
del texto, en formato digital o
papel,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de com-
prensión (sentido general, in-
formación esencial, puntos
principales), en diferentes tex-
tos auténticos sobre diversos
temas adecuados a su edad y
relacionados con contenidos de
otras
materias del currículo.
- Inferencia y formulación de
hipótesis a partir de la com-
prensión de elementos signifi-
cativos, lingüísticos
esencial, los puntos más rele-
vantes y detalles importantes
en textos breves y bien estruc-
turados, escritos en un registro
informal o neutro, que traten
asuntos cotidianos, de temas
de interés o relevantes para los
propios estudios y que conten-
gan estructuras sencillas y un
léxico de uso común tanto en
formato impreso como en so-
porte digital. CCL, CMCT,
CD.
- Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido ge-
neral, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del tex-
to. CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los as-
pectos socioculturales y socio-
lingüísiticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en
un centro escolar, un lugar
público o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet formulados
de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
3. Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos pasados,

Pág
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y paralingüísticos (inferencia
de significados por el contexto,
por comparación de palabras o
frases similares en las lenguas
que conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Lectura de textos de diversas
situaciones, relacionadas con
sus intereses, experiencias y
necesidades.
Aspectos socioculturales y so-
ciolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros,
costumbres, valores, creencias
y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión
de elementos
significativos lingüísticos bási-
cos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos
de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo
la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la infor-
mación y comunicación, len-
guaje no verbal, valoración de
la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura anda-
luza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y so-
ciales (saludos y despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y agra-
decimiento, acuerdo y desa-
cuerdo).
- Descripción de cualidades fí-
sicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, luga-
res y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habitua-
trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones ar-
tísticas como la música o el
cine, condiciones de vida (en-
torno, estructura social), rela-
ciones personales (entre hom-
bres y mujeres, en el trabajo,
en el centro educativo) y con-
venciones sociales (costum-
bres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la función o fun-
ciones comunicativas más rele-
vantes del texto y un repertorio
de sus exponentes más comu-
nes, así como patrones discur-
sivos de uso frecuente relati-
vos a la organización textual
(introducción del tema, desa-
rrollo y cambio temático y cie-
rre textual). CCL, CAA.
- Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto los
constituyentes y la organiza-
ción de estructuras sintácticas
de uso común en la comunica-
ción escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sor-
presa).
CCL, CAA, SIEP.
- Reconocer léxico escrito de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales
o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupacio-
nes, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo vi-
sual, los
significados de algunas pala-
bras y expresiones que se des-
conocen. CCL, CEC.
- Reconocer convenciones or-
tográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abrevia-
turas y símbolos
de uso común (por ejemplo:
uso del apóstrofo, &), y sus
significados asociados.
- Identificar elementos cultura-
les o geográficos propios de
países y culturas donde se ha-
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la
que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un
curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves
en cualquier soporte si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información
específica esencial en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés
(p. e. sobre un tema curricular,
un programa informático, una
ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e.
en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y
bien estructuradas y se hace
una idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
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les, descripción de estados, si- bla la lengua

tuaciones presentes y expre- extranjera y mostrar interés
sión de sucesos futuros. por conocerlos. CAA, CSC,
- Petición y ofrecimiento de CEC.
ayuda, información, indicacio- - Valorar la lengua extranjera
nes, permiso, opiniones y pun- como instrumento para comu-
tos de vista, nicarse y dar a conocer la cul-
consejo, advertencias. tura andaluza.
- Expresión de hábitos. SIEP, CEC.
- Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad, senti-
miento e intención, aproba-
ción, aprecio, simpatía, espe-
ranza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la pro-
mesa, la orden, la autorización
y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipóte-
sis.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la conjetu-
ra.
- Establecimiento y manteni-
miento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras Léxico: identifica-
ción personal, vivienda, hogar
y entorno, actividades de la
vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo
libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio,
compras y actividades comer-
ciales, alimentación y restaura-
ción, transporte, lengua y co-
municación, tiempo atmosféri-
co, clima, medio ambiente y
entorno natural, tecnologías de
la información y comunica-
ción.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.

Pág
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BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias genera-
les y comunicativas con el fin
de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se pue-
de o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuada-
mente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un dicciona-
rio o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos
breves en soporte papel y digi-
tal.
- Expresar el mensaje con sufi-
ciente claridad ajustándose a
los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer con-
cesiones
en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las difi-
cultades y los recursos dispo-
nibles.
- Apoyarse en conocimientos
previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar
lenguaje
«prefabricado», etc.).
Aspectos socioculturales y so-
ciolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros,
costumbres, valores, creencias
y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión
de elementos
significativos lingüísticos bási-
cos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos
de los países donde
- Escribir en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sen-
cillos y de estructura clara so-
bre temas cotidianos o de inte-
rés personal, en un registro
formal, neutro o informal, uti-
lizando adecuadamente recur-
sos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas bá-
sicas y los signos de puntua-
ción más comunes, con un
control razonable de expresio-
nes y estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente. CCL,
CD, SIEP.
- Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple; por ejemplo copiando
formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de
cada tipo de texto. CCL, CAA,
SIEP.
- Incorporar a la producción
del texto escrito los conoci-
mientos socioculturales y so-
ciolingüísticos adquiridos rela-
tivos a estructuras sociales, re-
laciones interpersonales, patro-
nes de actuación, comporta-
miento y convenciones socia-
les, respetando las normas de
cortesía más importantes en
los contextos respectivos.
CCL, CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más fre-
cuente para organizar el texto
escrito de
manera sencilla con la sufi-
ciente cohesión interna y cohe-
rencia con respecto al contexto
de comunicación. CCL, SIEP.
1. Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un
taller, o asociarse a un club
deportivo).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en
los que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana
y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en
Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
4. Escribe informes muy
breves en formato
convencional con información
sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece
y mantiene el contacto social
(p. e., con amigos en otros
países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
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se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos
Internet y otras
tecnologías de la información
y comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la lengua
extranjera como
instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura anda-
luza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y so-
ciales tales como saludos y
despedidas,
presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo.
- Descripción de cualidades fí-
sicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, luga-
res y
actividades, de manera senci-
lla.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales, descripción
de estados o situaciones pre-
sentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, indicacio-
nes, permiso, opiniones y pun-
tos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto,
sorpresa, capacidad, senti-
miento e intención.
- Establecimiento y manteni-
miento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discur-
sivas:
Léxico: identificación perso-
nal, vivienda, hogar y entorno,
actividades de la vida diaria:
familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo
libre, ocio y deportes, viajes y
- Dominar un repertorio limita- importantes y experiencias
do de estructuras sintácticas de personales (p. e. la victoria en
uso habitual y emplear meca- una competición); se dan
nismos sencillos ajustados al instrucciones, se hacen y
contexto y a la intención co- aceptan ofrecimientos y
municativa (repetición léxica, sugerencias (p. e. se cancelan,
elipsis, deixis personal, espa- confirman o modifican una
cial y temporal, yuxtaposición, invitación o unos planes), y se
y conectores y marcadores dis- expresan opiniones de manera
cursivos frecuentes). CCL, sencilla.
CAA, SIEP. 6. Escribe correspondencia
- Conocer y utilizar un reperto- formal básica y breve, dirigida
rio léxico escrito suficiente a instituciones públicas o
para comunicar información, privadas o entidades
opiniones y puntos de vista comerciales, solicitando o
breves, simples y directos en dando la información
situaciones habituales y coti- requerida de manera sencilla y
dianas, aunque en situaciones observando las convenciones
menos habituales y sobre te- formales y normas de cortesía
mas menos conocidos haya básicas de este tipo de textos.
que adaptar el mensaje. CCL,
CEC.
- Conocer y aplicar, de manera
que el texto resulte comprensi-
ble en su mayor parte, los sig-
nos de puntuación elementales
(por ejemplo el punto, la
coma) y las reglas ortográficas
básicas (por ejemplo uso de
mayúsculas y minúsculas, o
uso del apóstrofo), así como
las convenciones ortográficas
más habituales en la redacción
de textos en soporte electróni-
co (por ejemplo SMS, etc.).
CCL, CAA, SIEP.
- Identificar algunos elementos
culturales o geográficos pro-
pios de países y culturas donde
se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera
como instrumento para comu-
nicarse y dar a conocer la cul-
tura andaluza. SIEP, CEC.
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vacaciones, salud y cuidados

físicos, educación y
estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte, len-
gua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y
medio ambiente, tecnologías
de la información y comunica-
ción.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.

Contenidos sintáctico-discursivos por idiomas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);
causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more
comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Excla-
mación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interest-
ing!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación
(negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative
tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); pre-
sente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous +
Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and
future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing);
terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obli-
gación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determin-
ers); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural;
cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really;
quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, dis-
tance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indica-
tions (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already;
(not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while,
as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

F) Evaluación Criterios de calificación de 2º de ESO

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A: WRITTEN SKILLS: 40 – 50 %
Vocabulary Pruebas escritas u orales
Grammar
Reading
Writing
B: ORAL SKILLS: 20 – 30 %
Listening Pruebas escritas u orales
Speaking Actividades de role-play, pronunciación, etc
Reading aloud
Conversation
Interaction
Role playing / Pronunciation
C: ACTITUD: 20 – 30 %
Trabajo diario / en equipo Participación
Materiales de trabajo Asistencia
Cuaderno de clase Puntualidad
Comportamiento Autonomía personal
Respeto hacia el profesor y los alumnos Capacidad de autoevaluación y corrección
Capacidad de aprender a aprender

OBSERVACIONES
El margen en el apartado C oscilará entre el 20% y el 30% de la puntuación total, pudién-
dose aplicar el 10 % restante a cualquiera de los apartados A o B, dependiendo de las característi-
cas específicas de los grupos.
Además de la puntuación recogida en el cuadro anterior, el alumno podrá obtener hasta un
10% más realizando actividades voluntarias propuestas por el profesor. El alumnado deberá ade-
más realizar alguna lectura que podrá ser un reader o textos procedentes de distintas fuentes (tex-
tos periodísticos, de internet, etc.), excepto los alumnos de PEMAR.
Como instrumentos de evaluación se utilizarán tanto los materiales aportados por la edito-
rial, así como diverso material elaborado por el profesorado.

CALIFICACIÓN FINAL
La calificación final se obtendrá mediante la media ponderada de los resultados obtenidos
en los distintos trimestres. Para ello se utilizará la fórmula siguiente:
Evaluación final = x + 2y + 3z siendo x la 1ª evaluación, y la 2ª y z la 3ª evaluación.
6
EXÁMENES
Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento propone que
en cualquier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un exa-
men previsto con anterioridad, deberá presentar justificante debidamente sellado y firmado por el
organismo oficial oportuno, no admitiéndose para dicha justificación ningún otro tipo de justifi-
cante. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la repetición de dicha prueba.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE

En caso de tener pendiente la asignatura del curso anterior, y debido al carácter progresivo
y continuo de la materia, el Departamento ha decidido que: aquellos alumnos que aprueben el
primer o segundo trimestre de la asignatura de inglés de 2º curso, aprueban la asignatura del cur-
so anterior.

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4.1.3 INGLÉS 3º ESO

C) Contenidos
D) Estándares de aprendizaje evaluables
E) Criterios de evaluación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión: - Identificar la información 1. Capta los puntos principales
Utilización de estrategias de esencial y algunos de los y detalles relevantes de
comprensión: detalles más relevantes en indicaciones, anuncios,
- Movilización de información textos orales breves y bien mensajes y comunicados
previa sobre tipo de tarea y estructurados, transmitidos de breves y articulados de manera
tema. viva voz o por medios técnicos lenta y clara (p. e. cambio de
- Escucha y comprensión de y articulados a velocidad lenta, puerta de embarque en un

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mensajes orales breves,
relacionados con las
actividades del aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de
la información básica de textos
orales, transmitidos de viva
voz o por
medios audiovisuales sobre
temas habituales concretos
(instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos
informales).
- Identificación del tipo de
texto, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Reconocimiento,
identificación y comprensión
de elementos significativos,
lingüísticos y para-lingüísticos
(gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias
y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión
de elementos significativos
lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto
visual e imágenes),
conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos
de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo
en un registro, informal o
neutro, y que versen sobre
asuntos cotidianos en
situaciones habituales, siempre
que las condiciones acústicas
no distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho. CCL, CD.
- Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información
esencial, las ideas principales y
los detalles más relevantes del
texto. CCL, CAA.
- Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
socio-lingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de
estudio y actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (en
el ámbito privado, en el centro
educativo), comportamiento
(gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual)
y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
CCL, CSC.
- Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y patrones
discursivos básicos relativos a
la organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cierre). CCL,
CAA.
- Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de
uso muy frecuente en la
comunicación oral.
- Reconocer léxico oral de uso
muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales
o relacionados
con los propios intereses,
aeropuerto,
información sobre actividades
en un campamento de verano,
o en el contestador automático
de un cine), siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo
que se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio,
de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general
y los puntos principales de una
conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar
en su presencia, cuando el
tema le
resulta conocido y el discurso
está articulado con claridad, a
velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una
conversación informal en la
que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés,
cuando se le habla con
claridad, despacio y
directamente y si el
interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una
conversación formal,
o entrevista (p. e. en centros de
estudios o de trabajo) en la que
participa lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de
su interés, así como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados con
los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita,
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la información por diferentes estudios e inferir del contexto aclare o elabore algo de lo que
medios, entre ellos Internet y y del contexto, con apoyo se le ha dicho.
otras tecnologías de la visual, los significados de 6. Distingue, con el apoyo de
información y comunicación, algunas palabras y la imagen, las ideas principales
lenguaje no verbal, valoración expresiones. CCL, CAA. e información relevante en
de la lengua extranjera como - Discriminar Patrones presentaciones sobre temas
instrumento para comunicarse, fonológicos, Patrones sonoros, educativos, ocupacionales o de
enriquecerse personalmente y acentuales, rítmicos y de su interés (p. e., sobre un
dar a conocer la cultura entonación de uso más tema curricular, o una charla
andaluza. común, y reconocer los para organizar el trabajo en
Funciones comunicativas: significados e intenciones equipo).
- Iniciación y mantenimiento comunicativas más generales 7. Identifica la información
de relaciones personales y relacionados con los mismos. esencial de programas de
sociales (saludos y despedidas, CCL, CAA. televisión sobre asuntos
presentaciones, invitaciones, - Identificar algunos elementos cotidianos o de su interés
disculpas y agradecimiento, culturales o geográficos articulados con lentitud y
acuerdo y desacuerdo). propios de países y culturas claridad (p. e. noticias,
- Descripción sencilla de donde se habla la documentales o entrevistas),
cualidades físicas y abstractas lengua extranjera y mostrar cuando las imágenes ayudan a
de personas, objetos de uso interés por conocerlos. CAA, la comprensión.
cotidiano, lugares y CSC, CEC.
actividades. - Valorar la lengua extranjera
- Narración de acontecimientos como instrumento para
pasados puntuales y comunicarse y dar a conocer la
habituales, descripción de cultura andaluza.
estados y situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento,
la certeza la duda y la
conjetura.

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- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-
discursivas
Léxico: identificación
personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo
libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio,
compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte,
lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y
medio ambiente, tecnologías
de la información y
comunicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

Estrategias de producción: - Identificar la información 1. Hace presentaciones breves

Planificación
- Concepción del mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura del discurso
adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la
suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones
de uso frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión
esencial y algunos de los
detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos
y articulados a velocidad lenta,
en un registro, informal o
neutro, y que versen sobre
asuntos cotidianos en
situaciones habituales, siempre
que las condiciones acústicas
no distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
- Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información
esencial, las ideas principales y
los detalles más relevantes del
y
ensayadas, bien estructuradas
y con apoyo visual
(PowerPoint) sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por

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más modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo
que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyo en y obtención del
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje «prefabricado», etc.).
Estrategias de compensación
Lingüísticas: búsqueda de
palabras de significado
parecido.
Paralingüísticas y
paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el
significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxémica),
de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
costumbres, uso de fórmulas
de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales, uso de
registro apropiado a la
situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés e
iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos
con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera,
participación en
conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y en
simulaciones.
- Expresión del conocimiento,
la certeza la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
texto.
- Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y
actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (en
el ámbito privado, en el centro
educativo), comportamiento
(gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual)
y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y patrones
discursivos básicos relativos a
la organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cierre).
- Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de
uso muy frecuente en la
comunicación oral.
- Reconocer léxico oral de uso
muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales
o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del
contexto, con apoyo visual, los
significados de algunas
palabras y expresiones.
- Discriminar Patrones
fonológicos, Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso más común,
y reconocer los significados e
intenciones comunicativas más
generales relacionados con los
mismos.
- Identificar algunos elementos
culturales o geográficos
propios de países y culturas
donde se habla la lengua
teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para
realizar una actividad
conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. e.
para realizar un curso de
verano, o integrarse en un
grupo de voluntariado),
intercambiando información
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre
problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
Pág
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del discurso.
Estructuras lingüístico
discursivas
Léxico: identificación
personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida cultura andaluza.
diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo
libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio,
compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte,
lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y
medio ambiente, tecnologías
de la información y
comunicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Contenidos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Comprensión de
instrucciones para la correcta
resolución de actividades.
- Identificación del tipo de
texto, y la intención
comunicativa del texto, en
formato digital o papel,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales), en diferentes
textos auténticos sobre
diversos temas adecuados a su
edad y relacionados con
contenidos de otras materias
del currículo.
- Inferencia y formulación de
hipótesis a partir de la
extranjera y mostrar interés
por conocerlos.
- Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
Criterios de evaluación Estándares evaluables
- Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos breves y
bien estructurados, escritos en
un registro informal o neutro,
que traten asuntos cotidianos,
de temas de interés o
relevantes para los propios
estudios y que contengan
estructuras sencillas y un
léxico de uso común tanto en
formato impreso como en
soporte digital.
- Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información
esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles
relevantes del texto.
-Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en
un centro escolar, un lugar
público o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet formulados
de manera simple y clara,
y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato
en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos y lugares; se narran
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comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (inferencia de
significados por el contexto,
por comparación de palabras o
frases similares en las lenguas
que conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Lectura de textos de diversas
situaciones, relacionadas con
sus intereses, experiencias y
necesidades.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias
y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión
de elementos significativos
lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos
de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo
la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la
información y comunicación,
lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
sociolingüísiticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de
estudio y trabajo, actividades
de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas
como la música o el cine,
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
personales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo) y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual:
introducción del tema,
desarrollo y cambio temático y
cierre textual.
- Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto los
constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (por
ejemplo estructura exclamativa
para expresar sorpresa).
- Reconocer léxico escrito de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales
o relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con o
sin apoyo visual, los
significados de algunas
palabras y expresiones que se
desconocen.
- Reconocer convenciones
ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso
común (por ejemplo uso del
apóstrofo, &), y sus
significados asociados.
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la
que se le informa sobre
asuntos
de su interés en el contexto
personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un
curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves
en cualquier soporte si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información
específica esencial
en páginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias
académicas,
asuntos ocupacionales, o de su
interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un
deporte o el medio ambiente),
siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e.
en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y
bien estructuradas y se hace
una idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
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pasados puntuales y - Identificar elementos

habituales, descripción de culturales o geográficos
estados situaciones presentes y propios de países y culturas
expresión de sucesos futuros. donde se habla la lengua
- Petición y ofrecimiento de extranjera y mostrar interés
ayuda, información, por conocerlos.
indicaciones, permiso, - Valorar la lengua extranjera
opiniones y puntos de vista, como instrumento para
consejo, advertencias. comunicarse y dar a conocer la
- Expresión de hábitos. cultura andaluza.
- Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención,
aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras
Léxico: identificación
personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo
libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio,
compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte,
lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima,
medio ambiente y entorno
natural, tecnologías de la
información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.

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BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos
breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con
suficiente claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos
previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar
lenguaje «prefabricado», etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias
y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión
de elementos significativos
lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos
de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo
- Escribir en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de
longitud media y de estructura
clara sobre temas cotidianos o
de interés personal, en un
registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente recursos
básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas
básicas y los signos de
puntuación más comunes, con
un control razonable de
expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
- Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves o de longitud
media y de estructura simple;
p. ej. copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios de
cada tipo de texto.
- Incorporar a la producción
del texto escrito los
conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos
adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesía más importantes en
los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el
texto escrito de manera
sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia
con respecto al contexto de
1. Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un
taller, o asociarse a un club
deportivo).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en
los que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana
y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en
Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
4. Escribe informes muy
breves en formato
convencional con información
sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los
ámbitos
académico y ocupacional,
describiendo de manera
sencilla situaciones, personas,
objetos
y lugares y señalando los
principales acontecimientos de
forma esquemática.
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece
y mantiene el contacto social
(p. e., con amigos en otros
países), se intercambia
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la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la
información y comunicación,
lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y
actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales, descripción
de estados o situaciones
presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto,
sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-
discursivas
Léxico: identificación
personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo
libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio,
comunicación. información, se describen en
- Dominar un repertorio términos sencillos sucesos
limitado de estructuras importantes y experiencias
sintácticas de uso habitual y personales (p. e. la victoria en
emplear mecanismos una competición); se dan
sencillos ajustados al contexto instrucciones, se hacen y
y a la intención comunicativa aceptan ofrecimientos y
(repetición léxica, elipsis, sugerencias (p. e. se cancelan,
deixis personal, espacial y confirman o modifican una
temporal, yuxtaposición, y invitación o unos planes), y se
conectores y marcadores expresan opiniones de manera
discursivos frecuentes). sencilla.
- Conocer y utilizar un 6. Escribe correspondencia
repertorio léxico escrito formal básica y breve, dirigida
suficiente para comunicar a instituciones públicas o
información, opiniones y privadas o entidades
puntos de vista breves, simples comerciales, solicitando o
y directos en situaciones dando la información
habituales y cotidianas, aunque requerida de manera sencilla y
en situaciones menos observando las convenciones
habituales y sobre temas formales y normas de cortesía
menos conocidos haya que básicas de este tipo de textos.
adaptar el mensaje.
- Conocer y aplicar, de manera
que el texto resulte
comprensible en su mayor
parte, los signos de puntuación
elementales por ejemplo el
punto, la coma, entre otros y
las reglas ortográficas básicas,
por ejemplo el uso de
mayúsculas y minúsculas, o
uso del apóstrofo entre otros,
así como las convenciones
ortográficas más habituales en
la redacción de textos en
soporte electrónico (por
ejemplo SMS).
- Identificar algunos elementos
culturales o geográficos
propios de países y culturas
donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés
por conocerlos.
- Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza.
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compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte,
lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y
medio ambiente, tecnologías
de la información y
comunicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVOS DE LA LENGUA INGLESA

Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences, tags).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What
+ (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no
problem; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags (e.g.
He was your friend, wasn’t he?).
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),
causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more
frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado
(so...), explicación (for example, that is...), condición (if, unless), estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions and commands), expresión de relaciones temporales: as soon as,
while.
Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous),
pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous with
future meaning).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple/perfect/future continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a
day), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be
able to), posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got)
to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could,
may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to).
Expresión de la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were, there will be / there
has been).
La entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, personal / object /
Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g.
good at drawing, friendly, boring / rather tired), la posesión: Saxon genitive, have got.
Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the),
most, both, none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how
much/ how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very, really).
Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...),
position (e.g. in,on,at, downstairs...), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across,
into, onto...), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the
right...).
Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e

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indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from...to, during, until, since...), anterioridad
(already, (not) yet...), posterioridad (afterwards, later...), secuencia (first, next, then, finally...),
frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when /while).
Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus...).

F) Evaluación Criterios de calificación de 3º de ESO

A: WRITTEN SKILLS: 40 – 60 %
Vocabulary Pruebas escritas u orales
Grammar
Reading
Writing
B: ORAL SKILLS: 20 – 30 %
Listening Pruebas escritas u orales
Speaking
Reading aloud
Conversation
Interaction
Role playing / Pronunciation
C: ACTITUD: 20 – 30 %
Trabajo diario / en equipo Participación
Materiales de trabajo Asistencia
Cuaderno de clase Puntualidad
Comportamiento Autonomía personal
Respeto hacia el profesor y los alumnos Capacidad de autoevaluación.

OBSERVACIONES
El margen en el apartado C oscilará entre el 20% y el 30% de la puntuación total, pudién-
dose aplicar el 10 % restante a cualquiera de los apartados A o B, dependiendo de las característi-
cas específicas de los grupos.
Además de la puntuación recogida en el cuadro anterior, el alumno podrá obtener hasta un
10% más realizando actividades voluntarias propuestas por el profesor. El alumnado deberá ade-
más realizar alguna lectura que podrá ser un reader o textos procedentes de distintas fuentes (tex-
tos periodísticos, de internet, etc.), excepto los alumnos de PEMAR.
Como instrumentos de evaluación se utilizarán tanto los materiales aportados por la edito-
rial, así como diverso material elaborado por el profesorado.

CALIFICACIÓN FINAL
La calificación final se obtendrá mediante la media ponderada de los resultados obtenidos
en los distintos trimestres. Para ello se utilizará la fórmula siguiente:
Evaluación final = x + 2y + 3z siendo x la 1ª evaluación, y la 2ª evaluación y z la 3ª
evaluación. 6

EXÁMENES
Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento propone que
en cualquier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un exa-
men previsto con anterioridad, deberá presentar justificante debidamente sellado y firmado por el

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organismo oficial oportuno, no admitiéndose para dicha justificación ningún otro tipo de justific-
ante. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la repetición de dicha prueba.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE

En caso de tener pendiente la asignatura del curso anterior, y debido al carácter progresivo
y continuo de la materia, el Departamento ha decidido que: aquellos alumnos que aprueben el
primer o segundo trimestre de la asignatura de inglés de 3º curso, aprueban la asignatura del
curso anterior.

4.1.4. INGLÉS 4º ESO

C) Contenidos
D) Estándares de aprendizaje evaluables
E) Criterios de evaluación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de
mensajes orales breves,
relacionados con las
actividades de aula:
- Identificar la información -
esencial y algunos de los
detalles más relevantes en
textos orales breves o de
longitud media y bien
estructurados,
transmitidos de viva voz
o por medios técnicos y
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz,
claramente articulados, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (p. e.
conversaciones sobre temas

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 Programación didáctica del Departamento de Inglés
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogos.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción y comprensión
de la información básica
de textos orales,
transmitidos de viva voz o
por medios audiovisuales
sobre temas habituales
concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones,
avisos, gestiones
cotidianas, diálogos
informales).
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto
visual e imágenes).
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales,
normas de cortesía,
registros, costumbres,
valores, creencias,
actitudes, reconocimiento,
identificación y
articulados a velocidad
media, en un registro
formal, informal o neutro, -
y que versen sobre
asuntos cotidianos en
situaciones habituales,
siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y
se pueda volver a
escuchar lo dicho. CCL,
CD.
- Conocer y saber aplicar - Identifica las ideas principales y
las estrategias más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial, las ideas
principales y los detalles
más relevantes del texto.
CCL, CAA.
- Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y -
sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y
actividades de ocio),
condiciones de vida
(entorno), relaciones
interpersonales (en el
ámbito privado, en el
centro educativo),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual)
y convenciones sociales - Comprende, en una
(costumbres, tradiciones).
CCL, CSC.
- Distinguir la función o
funciones comunicativas
más relevantes del texto y
patrones discursivos
básicos relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cierre). CCL,
cotidianos, programas de radio,
indicaciones, etc.).
Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo),
o menos habituales (p. e. en un
hospital o en una comisaría), si
puede pedir confirmación de
algunos detalles.
detalles relevantes de una
conversación formal o informal
de cierta duración entre dos o
más interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en la que
se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano,
cuando el discurso está
articulado con claridad y en una
variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de
vista y opiniones sobre diversos
asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales,
así como la formulación de
hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de
aspectos abstractos de temas
como, p. e., la música, los
museos o temas de actualidad.
conversación formal, o
entrevista en la que participa (p.
e. en centros de estudios),
información relevante y detalles
sobre asuntos prácticos relativos
a actividades académicas u
ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre
que pueda pedir que se le repita,
o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha
Pág
 Programación didáctica del Departamento de Inglés

comprensión de elementos dicho.

significativos lingüísticos
básicos y paralingüísticos.
- Aplicar a la comprensión
- Conocimiento de rasgos
históricos y geográficos de
los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información
por diferentes medios
(internet, TICs, etc.).
- Lenguaje no verbal
- Reconocer léxico oral de
- Valoración de la lengua
extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
- Discriminar patrones
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
CAA.
- Distingue, con apoyo visual o
del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en
la comunicación oral.
CCL, CAA, SIEP.
uso común relativo a
asuntos cotidianos y a - Identifica la idea principal y
temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios e inferir del
contexto y del contexto,
con apoyo visual, los
significados de algunas
palabras y expresiones.
CCL, CAA.
fonológicos, patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
de uso común, y
reconocer los significados
e intenciones
comunicativas más
generales relacionados
con los mismos.CCL,
CAA.
escrito, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición
clara sobre temas conocidos o
de su interés relacionados con el
ámbito educativo u ocupacional
(p. e., sobre un tema académico
o de divulgación científica, o
una charla sobre retos
personales).
aspectos significativos de
noticias de televisión claramente
articuladas cuando hay apoyo
visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
cuando las imágenes facilitan la
comprensión.

- Narración de - Identificar algunos

acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información,
indicaciones, opiniones,p
ermiso, puntos de vista,
consejos y advertencias.
elementos culturales o
geográficos propios de
países y culturas donde se
habla la lengua extranjera
y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC,
CEC.
- Valorar la lengua
extranjera como
instrumento para
comunicarse y dar a

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- Expresión de hábitos.
conocer la cultura
- Expresión del andaluza. SIEP, CEC.
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés,
gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación,
intención, aprecio,
simpatía, confianza,
esperanza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de planificación:
- Concepción del mensaje - Producir textos breves o
con claridad, distinguiendo de longitud media y
su idea o ideas principales comprensibles, tanto en
y su estructura básica. conversación cara a cara,
como por teléfono u otros
- Adecuación del texto al medios técnicos, en un
destinatario, contexto y registro neutro, formal o
canal, aplicando el registro informal, con un lenguaje
y la estructura de discurso sencillo, en los que se da,
adecuados a cada caso. se solicita y se
intercambia información
Estrategias de ejecución: sobre temas de
 Expresión del mensaje importancia en la vida
con claridad, cotidiana y asuntos
coherencia, conocidos o de interés
estructurándolo personal o educativo y se - Se desenvuelve adecuadamente
adecuadamente y justifican de manera
ajustándose, en su simple pero suficiente los
caso, a los modelos y motivos de determinadas
fórmulas de cada tipo acciones o planes, a pesar
de texto. de eventuales
interrupciones o
 Reajuste de la tarea
vacilaciones, pausas
(emprender una
evidentes,
versión más modesta
reformulaciones
de la tarea) o el
discursivas, selección de
mensaje (hacer
expresiones y estructuras
concesiones en lo que
y peticiones de repetición
realmente le gustaría
por parte del interlocutor.
expresar), tras valorar
CCL, CD, SIEP.
las dificultades y los
recursos disponibles. - Conocer y saber aplicar
las estrategias más
 Apoyo en y obtención
del máximo partido de adecuadas para producir
textos orales monológicos
los conocimientos
previos (utilizar y dialógicos breves y de
estructura simple y clara,
lenguaje
‘prefabricado’, etc.) utilizando entre otros,
procedimientos como la
adaptación del mensaje a
 Compensación de las
patrones de la primera
carencias lingüísticas
lengua u otras, o el uso de
mediante
elementos léxicos
procedimientos
aproximados ante la
lingüísticos,
ausencia de otros más
paralingüísticos o
precisos. CCL, CAA,
paratextuales:
SIEP.
Estrategias de compensación
lingüística: - Incorporar a la
- Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual
(p. e. PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de
su interés, organizando la
información básica de manera
coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con
claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los
oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media.
en situaciones cotidianas y
menos habituales que pueden
surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos
personales, educativos u
ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención,
información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
- Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia
información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos
de vista; narra y describe de
forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes
de futuro reales o inventados;
formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe aspectos
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- Búsqueda de palabras de
significado parecido.
Estrategias de compensación
paralingüísticas y paratextuales:
- Petición de ayuda.
- Señalamiento de objetos,
uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado.
- Uso del lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica).
- Uso de sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales,
costumbres, uso de
fórmulas de cortesía
adecuadas en los
intercambios sociales, uso
de registro apropiado a la
situación comunicativa.
- Lenguaje no verbal
- Interés e iniciativa en la
realización de
intercambios
comunicativos con
hablantes o aprendices de
la lengua extranjera,
participación en
conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y
en simulaciones
relacionads con
experiencias e intereses
personales.
- Conocimiento de rasgos
históricos y geográficos de
los países donde se habla
la lengua extranjera,
concretos y abstractos de temas
producción de los textos como, por ejemplo, la música, el
orales algunos cine, la literatura o los temas de
conocimientos actualidad.
socioculturales y
sociolingüísticos - Toma parte en conversaciones
adquiridos relativos a formales, entrevistas y reuniones
estructuras sociales, de carácter académico u
relaciones ocupacional, sobre temas
interpersonales, patrones habituales en estos contextos,
de actuación, intercambiando información
comportamiento y pertinente sobre hechos
convenciones sociales, concretos, pidiendo y dando
respetando las normas de instrucciones o soluciones a
cortesía más importantes problemas prácticos, planteando
en los contextos sus puntos de vista de manera
respectivos. CCL,CSC, sencilla y con claridad, y
SIEP. razonando y explicando
brevemente y de manera
- Llevar a cabo las coherente sus acciones,
funciones demandadas opiniones y planes.
por el propósito
comunicativo, utilizando
los exponentes y los
patrones discursivos más
comunes para organizar el
texto de manera sencilla y
coherente con el contexto.
CCL,SIEP.
- Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear
para comunicarse
mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al
contexto y a la intención
comunicativa: repetición
léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores
conversacionales
frecuentes entre otros.
CCL, CAA.
- Utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información,
relativo a temas generales
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obteniendo la información
de diferentes medios
(internet, TICs, etc.)
- Valoración de la lengua
extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
- Participación activa en
representaciones,
canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando
especial atención a los
relacionados con la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y
actividades de manera
sencilla.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, ayuda,
indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
relacionados con
situaciones habituales y
cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones
menos habituales.CCL,
CAA.
- Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte
evidente el acento
extranjero o se cometan
errores de pronunciación
esporádicos, siempre que
no interrumpan la
comunicación, y aunque
sea necesario repetir de
vez en cuando para
ayudar a la comprensión.
CCL, CAA.
- Manejar frases cortas,
grupos de palabras y
fórmulas para
comunicarse en
intercambios breves en
situaciones habituales y
cotidianas,
interrumpiendo en
ocasiones el discurso para
buscar expresiones,
articular palabras menos
frecuentes y reparar la
comunicación en
situaciones menos
comunes. CCL, CAA.
- Interactuar de manera
sencilla pero efectiva en
intercambios claramente
estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque
se dependa en gran
medida de la actuación
del interlocutor. CCL,
CAA.
- Identificar elementos
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- Expresión de hábitos.
culturales o geográficos
- Establecimiento y propios de países y
mantenimiento de la culturas donde se habla la
comunicación y lengua extranjera y
organización del discurso. mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC,
- Expresión del CEC.
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura. - Valorar la lengua
extranjera como
- Expresión del interés,
instrumento para
gusto, sorpresa, capacidad,
comunicarse y dar a
sentimiento e intención.
conocer la cultura
- Formulación de andaluza. SIEP, CEC,
sugerencias, deseos, CAA.
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-
discursivas:
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de - Identificar la información - Identifica información relevante
información previa sobre esencial, los puntos más en instrucciones detalladas sobre
tipo de tarea y tema. relevantes y detalles el uso de aparatos, dispositivos o
importantes en textos programas informáticos, y sobre
- Identificación del tipo breves, o de longitud la realización de actividades y

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textual, y la intención
comunicativa del texto, en
formato digital o papel,
adaptando la comprensión
al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes) en diferentes
textos auténticos sobre
diversos temas adecuados
a su edad y relacionados
con contenidos de otras
materias del currículo.
- Inferencia y formulación
de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos
(contexto, comprensión de
palabras o frases similares
en las lenguas que
conocen, etc.)
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Lectura de textos de
diversas situaciones,
relacionadas con sus
intereses, experiencias y
necesidades.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales,
normas de cortesía,
registros, costumbres,
valores, creencias,
actitudes, reconocimiento,
identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos
básicos.
media y bien
estructurados, escritos en
un registro formal,
informal o neutro, que
traten asuntos cotidianos, - Entiende el sentido general, los
de temas de interés o
relevantes para los
propios estudios y que
contengan estructuras
sencillas y un léxico de
uso común tanto en
formato impreso como en
soporte digital. CCL,
CMCT, CD.
- Conocer y saber aplicar - Comprende correspondencia
las estrategias más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial, los puntos e
ideas principales o los
detalles relevantes del
texto. CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísiticos
relativos a la vida - Entiende lo suficiente de cartas,
cotidiana (hábitos de
estudio y trabajo,
actividades de ocio,
incluidas manifestaciones
artísticas como la música
o el cine, condiciones de
vida (entorno, estructura -
social), relaciones
personales (entre hombres
y mujeres, en el trabajo,
en el centro educativo) y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
CCL, CSC.
- Distinguir la función o
funciones comunicativas
más relevantes del texto y
un repertorio de sus
exponentes más comunes,
normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento
cultural o en un contexto
ocupacional).
puntos principales e información
relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter
público, institucional o
corporativo y claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional (p. e.
sobre ocio).
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas
y opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas generales, conocidos o de
su interés.
faxes o correos electrónicos de
carácter formal, oficial o
institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. e.
un correo electrónico para dar
consejo).
Localiza con facilidad
información específica de
carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de
extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones
principales en textos de carácter
claramente argumentativo,
siempre que pueda releer las
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- Conocimiento de rasgos
históricos y geográficos de
los países donde se habla
la lengua extranjera,
obteniendo la información
por diferentes medios
(internet, TICs, etc.).
- Lenguaje no verbal
- Valoración de la lengua
extranjera como
instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales (saludos y
despedidas,
presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares
y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de
vista, consejos y
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza, la
secciones difíciles.
así como patrones
discursivos de uso - Entiende información específica
frecuente relativos a la de carácter concreto en páginas
organización textual web y otros materiales de
(introducción del tema, referencia o consulta claramente
desarrollo y cambio estructurados (p. e.
temático y cierre textual). enciclopedias, diccionarios,
CCL, CAA. monografías, presentaciones)
sobre temas relativos a materias
- Reconocer, y aplicar a la académicas o asuntos
comprensión del texto los ocupacionales relacionados con
constituyentes y la su especialidad o con sus
organización de intereses.
estructuras sintácticas de
uso común en la - Comprende los aspectos
comunicación escrita, (p. generales y los detalles más
ej. estructura exclamativa relevantes de textos de ficción y
textos literarios contemporáneos
para expresar
breves, bien estructurados y en
sorpresa).CCL, CAA,
una variante estándar de la
SIEP.
lengua, en los que el argumento
- Reconocer léxico escrito es lineal y puede seguirse sin
de uso común relativo a dificultad, y los personajes y sus
asuntos cotidianos y a relaciones se describen de
temas generales o manera clara y sencilla.
relacionados con los
propios intereses,
estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo
visual, los significados de
algunas palabras y
expresiones que se
desconocen. CCL, CEC.
- Reconocer convenciones
ortográficas, tipográficas
y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos
de uso común (por
ejemplo uso del
apóstrofo, &, etc.), y sus
significados asociados.
CCL,CAA.
- Identificar elementos
culturales o geográficos
propios de países y
culturas donde se habla la
lengua extranjera y
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duda y la conjetura.
mostrar interés por
- Expresión de la voluntad, conocerlos. CAA, CSC,
la intención, la decisión, la CEC.
promesa, la orden, la
autorización y la - Valorar la lengua
prohibición. extranjera como
instrumento para
- Expresión del interés, comunicarse y dar a
gusto, sorpresa, capacidad, conocer la cultura
sentimiento, aprobación, andaluza. SIEP, CEC.
intención, aprecio,
simpatía, confianza,
esperanza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras
Léxico: relativo aidentificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Estrategias de planificación:
- Movilización y - Escribir en papel o en - Completa un cuestionario
coordinación de las propias soporte electrónico, detallado con información
competencias generales y textos breves o de personal, académica o laboral (p.
comunicativas con el fin longitud media, sencillos e. para averiguar detalles de la

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de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir,
etc.)
- Localización y uso
adecuado de recursos
lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.)
Estrategias de ejecución:
- Expresión del mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Conocer, seleccionar y
- Reajuste de la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyo y obtención del
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Incorporar a la
- Redacción de textos
escritos en soporte papel y
digital.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales,
normas de cortesía,
registros, costumbres,
valores, creencias,
actitudes, elementos
significativos lingüísticos
básicos y paralingüísticos.
- Lenguaje no verbal
- Conocimiento de rasgos
históricos y geográficos de
y de estructura clara sobre
temas cotidianos o de - Escribe su currículum vítae en
interés personal, en un
registro formal, neutro o
informal, utilizando - Toma notas, mensajes y apuntes
adecuadamente recursos
básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas
básicas y los signos de
puntuación más comunes,
con un control razonable
de expresiones y
estructuras sencillas y un -
léxico de uso
frecuente.CCL, CD, SIEP.
aplicar estrategias
adecuadas para elaborar
textos escritos breves o
demedia longitud por
ejemplo parafraseando
estructuras a partir de
otros textos de
características y - Escribe, en un formato
propósitos comunicativos
similares, copiando
formatos, fórmulas y
modelos convencionales
propios de cada tipo de
texto.CCL, CAA, SIEP.
producción del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos a
estructuras sociales, - Escribe correspondencia
relaciones
interpersonales, patrones
de actuación,
comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesía más importantes
en los contextos
respectivos. CCL,CSC,
SIEP.
vida personal de los demás).
formato electrónico.
con información sencilla y
relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos
en los ámbitos personal,
académico y ocupacional dentro
de su especialidad o área de
interés.
Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves,
en cualquier soporte, en los que
solicita y transmite información
y opiniones sencillas y en los
que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. e. en un
blog o una página web juveniles,
o en un periódico), respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
convencional, informes breves y
sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, ocupacional, o
menos habitual (p. e. un robo),
describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y
lugares; narrando
acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de
ciertas acciones.
personal y participa en foros,
blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma
lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de
interés, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre
un viaje o un acontecimiento
importante), o hechos
imaginarios; e intercambia
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los países donde se habla
la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua
extranjera como
instrumento para
comunicarse y dar a
conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares
y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de
vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés,
gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e
intención, aprobación,
aprecio, simpatía,
esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
información e ideas sobre temas
- Llevar a cabo las concretos, señalando los aspectos
funciones demandadas que le parecen importantes y
por el propósito justificando brevemente sus
comunicativo, utilizando opiniones sobre los mismos.
los exponentes más
comunes de dichas - Escribe correspondencia formal
funciones y los patrones básica, dirigida a instituciones
discursivos de uso más públicas o privadas o entidades
frecuente para organizar comerciales, fundamentalmente
el texto escrito de manera destinada a pedir o dar
sencilla con la suficiente información, solicitar un servicio
cohesión interna y o realizar una reclamación u otra
coherencia con respecto gestión sencilla, observando las
al contexto de convenciones formales y normas
comunicación. CCL,SIEP. de cortesía usuales en este tipo
de textos.
- Dominar un repertorio
limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual
y emplear mecanismos
sencillos ajustados al
contexto y a la intención
comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal, yuxtaposición,
y conectores y
marcadores discursivos
frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
- Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información, opiniones y
puntos de vista breves,
simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos
habituales y sobre temas
menos conocidos haya
que adaptar el mensaje.
CCL, CEC.
- Conocer y aplicar, de
manera que el texto
resulte comprensible en
su mayor parte, los signos
de puntuación
Pág
 Programación didáctica del Departamento de Inglés

- Expresión del
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Utilización de estructuras
lingüísticos-discursivas dadas para
comunicarse por escrito.
Uso de léxico básico de uso
común relativo a: identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Uso correcto de patrones gráficos
y convenciones ortográficas
CONTENIDOS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVOS DE LA LENGUA INGLESA
elementales (por ejemplo
el punto, la coma) y las
reglas ortográficas
básicas (por ejemplo uso
de mayúsculas y
minúsculas, o uso del
apóstrofo), así como las
convenciones ortográficas
más habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico (por
ejemplo SMS). CCL,
CAA, SIEP.
- Identificar algunos
elementos culturales o
geográficos propios de
países y culturas donde se
habla la lengua extranjera
y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC,
CEC.
- Valorar la lengua
extranjera como
instrumento para
comunicarse y dar a
conocer la cultura
andaluza. SIEP, CEC.

- Afirmación (affirmative sentences, tags; Me too; Think/ Hope so).

- Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adv+adj., (e.g. How
very nice!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, (Noun e.g. no chance), nobody, noth-
ing; negative tags; me neither).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. What is the book about? ), question
tags.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only… but also; both ...and), disyunción
(or), oposición/concesión (not…) but; … though), causa (because (of), due to, as), finali-
dad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; less/ more frightening/interesting
(than); good-better, better and better, bad-worse; (not) as ... as; the fastest), resultado (so,

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

so that), explicación (for example, that is…), condición (if, unless), estilo indirect (report-
ed information, offers, suggestions and commands).
- Expresión de relaciones temporales: (the moment (she left); while).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present contin-
uous), pasado (was/were, past simple and continuous, present perfect, past parfect), fu-
turo (be going to; present continuous with future meaning, will).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past
simple/perfect), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoati-
vo (start -ing), terminativo (stop -ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad
(can, be able to) posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need
to, have (got) to, imperative). Necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (must-
n’t), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to).
- Expresión de: la existencia (e. g. There could be), la entidad: Countable/Uncountable
nouns, collective, compound nouns, Pronouns (Personal/Object/Interrogative pronouns,
indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. pretty good, much
too expensive).
- Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (lots of,
plenty of) degree (e.g. absolutely, a (little) bit).
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over
there...), position (e.g. in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion
(e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),arrange-
ment (on the left, on the right...).
- Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e
indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from… to, during, until, since…), an-
terioridad (already, (not) yet…), posterioridad (afterwards, later…), secuencia (first, next,
then, after that, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month, daily…), simultaneidad
(e.g. just when).
- Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully, in a hurry...).

F) Evaluación Criterios de calificación de 4º de ESO

A: WRITTEN SKILLS: 50 %
Vocabulary Tareas y pruebas escritas u orales
Grammar
Reading
Writing
B: ORAL SKILLS: 20 %
Listening Tareas y pruebas orales
Speaking
Reading aloud
Conversation

Pág
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Interaction
Role playing / Pronunciation
C: ACTITUD: 30 %
Trabajo diario / en equipo Cuaderno de clase , fichas y otros materia-
Participación y comportamiento les de trabajo
Uso de los materiales de trabajo Observación directa
Asistencia y puntualidad Rúbricas
Capacidad de autoevalución y autonomía
personal
Respeto hacia el profesor y los alumnos

CALIFICACIÓN FINAL
La calificación final se obtendrá mediante la media ponderada de los resultados obtenidos en los
distintos trimestres. Para ello se utilizará la fórmula siguiente:
Evaluación final = x + 2y + 3z siendo x la 1ª evaluación, y la 2ª evaluación y z la 3ª evalua-
ción. 6

REPETICIÓN DE EXÁMENES
Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento propone que en cu-
alquier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un examen
previsto con anterioridad, deberá presentar justificante debidamente sellado y firmado por el or-
ganismo oficial oportuno, no admitiéndose para dicha justificación ningún otro tipo de justific-
ante. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la repetición de dicha prueba.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE

En caso de tener pendiente la asignatura del curso anterior, y debido al carácter progresivo y con-
tinuo de la materia, el Departamento ha decidido que:
• Aquellos alumnos que aprueben dos trimestres de la asignatura de inglés de 4º curso,
aprueban la asignatura del curso anterior.
• Aquellos alumnos que aprueben alguno de los exámenes extraordinarios de la asignatura
de inglés de 3er curso, aprueban la asignatura del curso anterior. Se realizarán dos exá-
menes extraordinadorios en febrero y mayo de 2017.

4.1.5. INGLÉS PEMAR

C) Contenidos
D) Estándares de aprendizaje evaluables
E) Criterios de evaluación

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y

competencias clave de Secundaria y Bachillerato

Relación de unidades didácticas y temporalización.

1 Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Fórmulas de cortesía.

Pronombres interrogativos Preposiciones de tiempo: at, in, on. Adjetivos posesivos.

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2 Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Adjetivos: colocación y grados. Expresión de cantidad: much, many, a lot of, how much, how
many. Countable and uncountable . Indefinidos: some, any. Preposiciones de lugar : at, in, on,
under ... Formas verbales: there is, there are, have got. Orden de las palabras en la oración.

3 Descripción de estados, actividades y situaciones presentes. Present simple y expresiones de

frecuencia y tiempo relacionadas: every day, etc. Present continuous, expresiones de tiempo
relacionadas: now, etc

4 Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. There was/There were. Past

simple Past continuous. Expresiones de tiempo para el pasado: ago, yesterday, etc.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Modales: Can, should. Imperative. Expresiones de localización y espacio:
right, left, straight on, etc. Expresiones de opinión: I think…

6 Expresión del conocimiento y certeza. I am sure, I know, I am not sure….

7 Expresión de voluntad, intención, decisión, promesa, orden, autorización y prohibición.

Expresión de sucesos futuros. Will, be going to, modales y present continuous: Modales: can
(autorización), mustn’t (prohibición) Promesa: futuro con will. Intención y voluntad: present
continuous , be going to Decisión: be going to.

8 Expresión del interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza,

sorpresa, y sus contrarios Like, dislike, love, hate+ing. Expresiones de sorpresa , confianza: Oh!,
Really?, Oh no!!

9 Formulación de sugerencias y deseos. Why don’t we…., let’s, I would like to……. That`s a
great idea! OK, It sounds good, but….

10 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Conjunciones: and, but, because. Conectores: first, then, later, etc

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMP.

EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE
EVALUABLES

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de Identificar la 1. Capta los puntos CCL

comprensión: información principales de CAA
Movilización de esencial en textos indicaciones, CSC
información previa orales breves, anuncios, mensajes y CSIE
sobre tipo de tarea transmitidos de comunicados breves y CCEC
y tema. viva voz o por articulados de manera

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Identificación del medios técnicos, y lenta y clara siempre

tipo textual, articulados a que las condiciones
adaptando la velocidad lenta, en acústicas sean buenas
comprensión al un registro formal o y el sonido no esté
mismo. Distinción neutro, y que distorsionado.
de tipos de versen sobre
comprensión. asuntos cotidianos 2. Entiende lo esencial CCL
Formulación de en situaciones de lo que se le dice en CAA
hipótesis sobre habituales, siempre transacciones y CSC
contenido y que las condiciones gestiones cotidianas y CSIE
contexto. Inferencia acústicas no estructuradas CCEC
y formulación de distorsionen el
hipótesis sobre mensaje y se 3. Identifica el sentido CCL
significados a partir pueda volver a general de una CAA
de la comprensión escuchar lo dicho. conversación informal CSC
de elementos Conocer y saber entre dos o más CSIE
significativos, aplicar las interlocutores que CCEC
lingüísticos y estrategias más tiene lugar en su
paralingüísticos. adecuadas para la presencia, cuando el
Aspectos comprensión del tema le resulta
socioculturales y sentido general del conocido y el discurso
sociolingüísticos: texto. Conocer y está articulado con
convenciones utilizar para la claridad, a velocidad
sociales, normas de comprensión del lenta y en una
cortesía y texto los aspectos variedad estándar de
registros; socioculturales y la lengua.
costumbres, sociolingüísticos
valores, creencias y relativos a la vida 4. Comprende, en una
actitudes; lenguaje cotidiana. conversación informal CCL
no verbal. Reconocer léxico en la que participa, CAA
Funciones oral de uso común descripciones, CSC
comunicativas: relativo a asuntos narraciones, sobre CSIE
Iniciación y cotidianos y a asuntos prácticos de CCEC
mantenimiento de temas generales o la vida diaria y sobre
relaciones relacionados con temas de su interés,
personales y los propios cuando se le habla
sociales. intereses y con claridad, despacio
Descripción de estudios. y directamente y si el
cualidades físicas y interlocutor está
abstractas de dispuesto a repetir o
personas, objetos, reformular lo dicho.
lugares y
actividades. 5. Comprende, en una
Descripción de conversación formal CCL
estados y en la que participa, lo CAA
situaciones que se le pregunta CSC
presentes Narración sobre asuntos CSIE
de acontecimientos personales, CCEC
pasados puntuales educativos o de su

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y habituales. interés siempre que

Petición y pueda pedir que se le
ofrecimiento de repita o aclare.
información,
indicaciones, 6. Distingue, con el CCL
opiniones y puntos apoyo de la imagen, CAA
de vista, consejos, las ideas principales CSC
advertencias y en presentaciones CSIE
avisos. Expresión sobre temas CCEC
del conocimiento y educativos o de su
la certeza. interés
Expresión de la
voluntad, la 7. Identifica la CCL
intención, la información esencial CAA
decisión, la de programas de CSC
promesa, la orden, televisión sobre CSIE
la autorización y la asuntos cotidianos CCEC
prohibición; articulados con
expresión de lentitud y claridad
sucesos futuros. cuando las imágenes
Expresión del ayudan a la
interés, la comprensión.
aprobación, el
aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la
sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de
sugerencias y
deseos.
Establecimiento y
mantenimiento de
la comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras
sintáctico-
discursivas. Léxico
oral de uso común
(recepción) relativo
a identificación
personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la
vida diaria; familia
y amigos;
profesiones; tiempo

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libre, ocio y
deporte;
vacaciones; salud y
cuidados físicos;
educación y
estudio; compras y
actividades
comerciales;
alimentación y
restauración;
medios de
transporte.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos
y de entonación:
Reconocimiento de
formas contractas.
Reconocimiento de
la terminación en
formas de tiempos
verbales.
Reconocimiento de
patrones básicos de
ritmo, entonación y
acentuación de
palabras y frases.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de Producir textos 1. Hace CCL
producción: breves y presentaciones CAA
Planificación comprensibles en breves y ensayadas, CSC
Concebir el mensaje conversación cara a bien estructuradas y CSIE
con claridad, cara, en un registro con apoyo visual CCEC
distinguiendo su neutro o informal, sobre aspectos
idea o ideas con un lenguaje concretos de temas
principales y su sencillo, en los que de su interés o
estructura básica. se da, se solicita y relacionados con sus
Ejecución Expresar se intercambia estudios, y responde
el mensaje con información sobre a preguntas breves y
claridad y temas de sencillas de los
coherencia, importancia en la oyentes sobre el
estructurándolo vida cotidiana y contenido de las
adecuadamente. asuntos conocidos o mismas.
Reajustar la tarea de interés personal o
(emprender una educativo, aunque a 2. Se desenvuelve
versión más veces haya suficientemente en

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modesta de la interrupciones o gestiones y

tarea) o el mensaje vacilaciones, transacciones CCL
(hacer concesiones resulten evidentes cotidianas, como son CMCT
en lo que realmente las pausas y la el transporte, las CAA
le gustaría reformulación para compras y el ocio, CSC
expresar), tras organizar el discurso siguiendo normas de CSIE
valorar las y seleccionar cortesía básicas CCEC
dificultades y los expresiones y (saludo y
recursos estructuras, y el tratamiento).
disponibles. interlocutor tenga
Apoyarse en y sacar que solicitar a veces 3. Participa en
el máximo partido que se le repita lo conversaciones
de los dicho. Conocer y informales cara a cara
conocimientos saber aplicar las en las que establece
previos (utilizar estrategias más contacto social, CCL
lenguaje adecuadas para intercambia CAA
‘prefabricado’, etc.). producir textos información pide CSC
Compensar las orales monológicos o cosas, pide y da CSIE
carencias dialógicos breves y indicaciones o CCEC
lingüísticas de estructura simple instrucciones
mediante y clara, utilizando,
procedimientos entre otros,
lingüísticos, procedimientos
paralingüísticos o como la adaptación
paratextuales: del mensaje a
Lingüísticos: patrones de la
Modificar palabras primera lengua u
de significado otras, o el uso de
parecido. Definir o elementos léxicos
parafrasear un aproximados si no se
término o expresión. dispone de otros
Paralingüísticos y más precisos.
paratextuales: Pedir Incorporar a la
ayuda. producción del texto
Señalar objetos, oral monológico o
usar deícticos o dialógico los
realizar acciones conocimientos
que aclaran el socioculturales y
significado. Usar sociolingüísticos
lenguaje corporal relativos a la vida
culturalmente cotidiana,
pertinente (gestos, respetando las
expresiones normas básicas de
faciales, posturas, cortesía. Llevar a
contacto visual o cabo las funciones
corporal, demandadas por el
proxémica). Usar propósito
sonidos comunicativo,
extralingüísticos y mediante textos

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cualidades sencillos y
prosódicas coherentes. Mostrar
convencionales. control sobre un
Aspectos repertorio básico de
socioculturales y estructuras
sociolingüísticos: sintácticas de uso
convenciones habitual, y emplear
sociales, normas de para comunicarse
cortesía y registros; mecanismos
costumbres, valores, sencillos lo bastante
creencias y ajustados al
actitudes; lenguaje contexto y a la
no verbal. Funciones intención
comunicativas: comunicativa.
Iniciación y Conocer y utilizar un
mantenimiento de repertorio léxico oral
relaciones suficiente para
personales y comunicar
sociales. información, en
Descripción de situaciones
cualidades físicas y habituales y
abstractas de cotidianas, aunque
personas, objetos, en
lugares y situaciones menos
actividades. corrientes haya que
Descripción de adaptar el mensaje.
estados y Pronunciar y entonar
situaciones de manera clara e
presentes Narración inteligible, aunque
de acontecimientos se cometan errores
pasados puntuales y de pronunciación
habituales. Petición esporádicos siempre
y ofrecimiento de que no interrumpan
información, la comunicación, y
indicaciones, los interlocutores
opiniones y puntos tengan que solicitar
de vista, consejos, repeticiones de vez
advertencias y en cuando. Manejar
avisos. Expresión frases cortas, grupos
del conocimiento y de palabras y
la certeza. fórmulas para
Expresión de la desenvolverse de
voluntad, la manera suficiente en
intención, la breves intercambios
decisión, la en situaciones
promesa, la orden, habituales y
la autorización y la cotidianas.
prohibición; Interactuar de
expresión de manera sencilla en

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sucesos futuros. intercambios

Expresión del claramente
interés, la estructurados,
aprobación, el utilizando fórmulas o
aprecio, la simpatía, gestos simples para
la satisfacción, la tomar o ceder el
esperanza, la turno de palabra,
confianza, la aunque se dependa
sorpresa, y sus en gran medida de
contrarios. la actuación del
Formulación de interlocutor.
sugerencias y
deseos.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras
sintáctico-
discursivas. Léxico
oral de uso común
(producción) relativo
a identificación
personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la
vida diaria; familia y
amigos; profesiones;
tiempo libre, ocio y
deporte;
vacaciones; salud y
cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y
actividades
comerciales;
alimentación y
restauración;
medios de
transporte. Patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de
entonación:
Pronunciación de
fonemas de especial
dificultad.
Pronunciación de
formas contractas.

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Pronunciación de la
terminación en
formas de tiempos
verbales. Producción
de patrones básicos
de ritmo, entonación
y acentuación de
palabras y frases.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de
comprensión:
Movilización de
información previa
sobre tipo de tarea y
tema. Identificación
del tipo textual,
adaptando la
comprensión al
mismo. Distinción
de tipos de
comprensión
(sentido general,
información
esencial, puntos
principales).
Formulación de
hipótesis sobre
contenido y
contexto. Inferencia
y formulación de
hipótesis sobre
significados a partir
de la comprensión
de elementos
significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas de
cortesía y registros;
costumbres, valores,
creencias y
actitudes; lenguaje
no verbal. Funciones
Identificar la 1. Identifica, con CCL
información ayuda de la imagen, CAA
esencial, en textos, instrucciones para la CSC
tanto en formato realización de CSIE
impreso como en actividades y CCEC
soporte digital, normas de seguridad.
breves y bien
estructurados, 2. Entiende los puntos
escritos en un principales de
registro formal o anuncios y material CCL
neutro, que traten publicitario de CD
de asuntos revistas o Internet CAA
cotidianos, de temas formulados de CSC
de interés o manera simple y CSIE
relevantes para los clara, y relacionados CCEC
propios estudios, y con asuntos de su
que contengan interés, en los
estructuras sencillas ámbitos personal y
y un léxico de uso académico.
común. Conocer y
saber aplicar las 3. Comprende
estrategias más correspondencia
adecuadas para la personal en cualquier
comprensión del formato en la que se
sentido general del habla de uno mismo; CCL
texto. Conocer y se describen CD
utilizar para la personas, objetos y CAA
comprensión del lugares; se narran CSC
texto los aspectos acontecimientos CSIE
socioculturales y pasados, presentes y CCEC
sociolingüísticos futuros, sobre temas
relativos a la vida generales, conocidos
cotidiana. o de su interés.
Reconocer, y aplicar
a la comprensión del 4. Capta las ideas
texto, los principales de textos
constituyentes y la periodísticos breves
organización de en cualquier soporte
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comunicativas: estructuras si los números, los

Iniciación y sintácticas más nombres, las
mantenimiento de elementales de la ilustraciones y los
relaciones comunicación títulos vehiculan gran
personales y escrita. Reconocer parte del mensaje. CCL
sociales. léxico escrito de uso CD
Descripción de común relativo a 5. Entiende CAA
cualidades físicas y asuntos cotidianos y información específica CSC
abstractas de a temas generales o esencial en páginas CSIE
personas, objetos, relacionados con los Web y otros CCEC
lugares y propios intereses, materiales de
actividades. estudios, e inferir del referencia o consulta
Descripción de contexto y del claramente
estados y cotexto, con apoyo estructurados sobre
situaciones visual, los asuntos de su interés
presentes Narración significados de siempre que pueda
de acontecimientos palabras y releer las secciones
pasados puntuales y expresiones de uso difíciles. CCL
habituales. Petición menos frecuente. CD
y ofrecimiento de Reconocer las 6. Comprende lo CAA
información, principales esencial de historias CSC
indicaciones, convenciones de ficción breves CSIE
opiniones y puntos ortográficas, adaptadas a su nivel, CCEC
de vista, consejos, tipográficas y de y se hace una idea del
advertencias y puntuación. carácter de los
avisos. Expresión distintos personajes,
del conocimiento y sus relaciones y del
la certeza. argumento.
Expresión de la
voluntad, la
intención, la
decisión, la
promesa, la orden,
la autorización y la CCL
prohibición; CAA
expresión de CSC
sucesos futuros. CSIE
Expresión del CCEC
interés, la
aprobación, el
aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la
sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de
sugerencias y
deseos.

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Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras
sintáctico-
discursivas. Léxico
escrito de uso
común (recepción)
relativo a
identificación
personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la
vida diaria; familia y
amigos; profesiones;
tiempo libre, ocio y
deporte;
vacaciones; salud y
cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y
actividades
comerciales;
alimentación y
restauración;
medios de
transporte. Patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de Escribir, en papel o 1. Completa un CCL
producción: en soporte cuestionario básico CAA
Planificación electrónico, textos con información CSC
Movilizar y coordinar breves, sencillos y personal y relativa a CSIE
las propias de estructura clara su formación, CCEC
competencias sobre temas intereses o aficiones.
generales y cotidianos o de
comunicativas con interés personal, en 2. Escribe notas y
el fin de realizar un registro formal, mensajes breves en
eficazmente la tarea neutro utilizando las redes sociales y
(repasar qué se adecuadamente los sistemas de CCL
sabe sobre el tema, recursos básicos de mensajería CD
qué se puede o se cohesión, las instantánea, en los CAA
quiere decir, etc.). convenciones que se hacen CSC

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Localizar y usar
adecuadamente
recursos lingüísticos
o temáticos (uso de
un diccionario o
gramática,
obtención de ayuda,
etc.). Ejecución
Expresar el mensaje
con claridad
ajustándose a los
modelos y fórmulas
de cada tipo de
texto. Reajustar la
tarea (emprender
una versión más
modesta de la
tarea) o el mensaje
(hacer concesiones
en lo que realmente
le gustaría
expresar), tras
valorar las
dificultades y los
recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar
el máximo partido
de los
conocimientos
previos (utilizar
lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas de
cortesía y registros;
costumbres, valores,
creencias y
actitudes; lenguaje
no verbal. Funciones
comunicativas:
Iniciación y
mantenimiento de
relaciones
personales y
sociales.
ortográficas básicas comentarios sencillos CSIE
y los signos de relacionados con CCEC
puntuación más actividades y
comunes, con un situaciones de la vida
control razonable de cotidiana y de su
expresiones y interés, observando el
estructuras sencillas debido respeto y
y un léxico de uso siguiendo las normas
frecuente. Conocer y de cortesía y de la
aplicar estrategias netiqueta.
adecuadas para
elaborar textos 3. Escribe
escritos breves y de correspondencia
estructura simple. personal en la que se
Incorporar a la establece y mantiene
producción del texto el contacto social, se
escrito los intercambia
conocimientos información, se
socioculturales y describen en términos CCL
sociolingüísticos sencillos sucesos CAA
adquiridos relativos importantes y CSC
a la vida cotidiana. experiencias CSIE
Llevar a cabo las personales, se dan CCEC
funciones instrucciones, se
demandadas por el hacen y aceptan
propósito sugerencias, y se
comunicativo, expresan opiniones
mediante textos de manera sencilla.
escritos sencillos
pero coherentes con
respecto al contexto
de comunicación.
Mostrar control
sobre un repertorio
limitado de
estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos
sencillos lo bastante
ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa.
Conocer y utilizar el
repertorio léxico
escrito básico para
comunicar
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Descripción de información en
cualidades físicas y situaciones
abstractas de habituales y
personas, objetos, cotidianas. Conocer
lugares y y aplicar, de manera
actividades. adecuada para
Descripción de hacerse
estados y comprensible casi
situaciones siempre, los signos
presentes Narración de puntuación
de acontecimientos elementales (p. e.
pasados puntuales punto, coma) y las
y habituales. reglas ortográficas
Petición y básicas (p. e. uso de
ofrecimiento de mayúsculas y
información, minúsculas).
indicaciones,
opiniones y puntos
de vista, consejos,
advertencias y
avisos. Expresión
del conocimiento y
la certeza.
Expresión de la
voluntad, la
intención, la
decisión, la
promesa, la orden,
la autorización y la
prohibición;
expresión de
sucesos futuros.
Expresión del
interés, la
aprobación, el
aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la
sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de
sugerencias y
deseos.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del
discurso.

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Estructuras
sintáctico-
discursivas. Léxico
escrito de uso
común (producción)
relativo a
identificación
personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la
vida diaria; familia y
amigos; profesiones;
tiempo libre, ocio y
deporte;
vacaciones; salud y
cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y
actividades
comerciales;
alimentación y
restauración;
medios de
transporte. Patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas.

3ºPMAR

Bloque 1
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS COMP.
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
CLAVE
EVALUABLES

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés
Estrategias de
comprensión:
Movilización de
información previa
sobre tipo de tarea y
tema. Identificación
del tipo textual,
adaptando la
comprensión al
mismo. Distinción
de tipos de
comprensión
(sentido general,
información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
Formulación de
hipótesis sobre
contenido y
contexto. Inferencia
y formulación de
hipótesis sobre
significados a partir
de la comprensión
de elementos
significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
Reformulación de
hipótesis a partir de
la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas de
cortesía y registros;
costumbres, valores,
creencias y
actitudes; lenguaje
no verbal. Funciones
comunicativas:
Iniciación y
mantenimiento de
relaciones
personales y
sociales.
Identificar la 1. Capta los puntos CCL
información principales y detalles CAA
esencial, los puntos relevantes de CSC
principales y los indicaciones, CSIE
detalles más anuncios, mensajes y CCEC
relevantes en textos comunicados breves y
orales y bien articulados de manera
estructurados, clara y a una
transmitidos de viva velocidad media,
voz o por medios siempre que las
técnicos, y condiciones acústicas
articulados a sean buenas y el
velocidad media, en sonido no esté
un registro formal, distorsionado.
informal o neutro, y
que versen sobre 2. Capta la
asuntos cotidianos información esencial e
en situaciones información no tan
habituales o sobre relevante de lo que se
temas generales o le dice en
del propio campo de transacciones y CCL
interés en los gestiones cotidianas y CAA
ámbitos personal, estructuradas. CSC
público, educativo y CSIE
ocupacional, 3. Identifica el sentido CCEC
siempre que las general y los puntos
condiciones principales de una
acústicas no conversación formal o
distorsionen el informal entre dos o
mensaje y se pueda más interlocutores
volver a escuchar lo que tiene lugar en su
dicho. Conocer y presencia, cuando el CCL
saber aplicar las tema le resulta CAA
estrategias más conocido y el discurso CSC
adecuadas para la está articulado con CSIE
comprensión del claridad, a velocidad CCEC
sentido general, la media y en una
información variedad estándar de
esencial, los puntos la lengua.
e ideas principales o
los detalles 4. Comprende, en una
relevantes del texto. conversación informal
Conocer y utilizar en la que participa,
para la comprensión descripciones,
del texto los narraciones, puntos
aspectos de vista y opiniones
socioculturales y sobre asuntos
sociolingüísticos prácticos de la vida
relativos a la vida diaria y sobre temas
Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

Descripción de cotidiana, relaciones de su interés, cuando

cualidades físicas y interpersonales, se le habla con
abstractas de comportamiento, y claridad, y CCL
personas, objetos, convenciones directamente. CAA
lugares y sociales. Distinguir CSC
actividades. la función o 5. Comprende, en una CSIE
Narración de funciones conversación formal o CCEC
acontecimientos comunicativas más entrevista en la que
pasados puntuales y relevantes del texto. participa, lo que se le
habituales. Aplicar a la pregunta sobre
Descripción de comprensión del asuntos personales,
estados y texto los educativos,
situaciones conocimientos sobre ocupacionales o de su
presentes. Petición y los constituyentes y interés, así como
ofrecimiento de la organización de comentarios sencillos
información, patrones sintácticos relacionados con los
indicaciones, y discursivos de uso mismos.
opiniones y puntos frecuente en la
de vista, consejos, comunicación oral, 6. Distingue, con el
advertencias y así como sus apoyo de la imagen, CCL
avisos. Expresión significados las ideas principales e CAA
del conocimiento, la asociados. información relevante CSC
certeza, la duda y la Reconocer léxico en presentaciones CSIE
conjetura. Expresión oral de uso común sobre temas CCEC
de la voluntad, la relativo a asuntos educativos,
intención, la cotidianos y a temas ocupacionales o de su
decisión, la generales o interés.
promesa, la orden, relacionados con los
la autorización y la propios intereses, 7. Identifica la
prohibición; estudios y información esencial
expresión de ocupaciones, e de programas de
sucesos futuros. inferir del contexto y televisión sobre
Expresión del del cotexto, con asuntos cotidianos o
interés, la apoyo visual, los de su interés
aprobación, el significados de articulados con
aprecio, la simpatía, palabras y claridad, cuando las
la satisfacción, la expresiones de uso imágenes ayudan a la CCL
esperanza, la menos frecuente o comprensión. CAA
confianza, la más específico. CSC
sorpresa, y sus Discriminar patrones CSIE
contrarios. sonoros, acentuales, CCEC
Formulación de rítmicos y de
sugerencias, entonación de uso
deseos, condiciones común, y reconocer
e hipótesis. los significados e
Establecimiento y intenciones
mantenimiento de la comunicativas
comunicación y generales CCL
organización del relacionados con los CD
CAA

Pág
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discurso. mismos. CSC

Estructuras CSIE
sintáctico- CCEC
discursivas. Léxico
oral de uso común
(recepción) relativo
a trabajo y
ocupaciones; viajes;
compras y
actividades
comerciales;
alimentación y
restauración; lengua
y comunicación;
medio ambiente,
clima y entorno
natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Identificación de
sinónimos,
antónimos, “falsos
amigos ” y de
palabras con prefijos
y sufijos más
habituales. Fórmulas
y expresiones.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos
y de entonación:
Reconocimiento
progresivo de los
símbolos fonéticos y
de fonemas de
especial dificultad.
Reconocimiento de
diferentes patrones
de ritmo, entonación
y acentuación de
palabras y frases.

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

Estrategias de Producir textos 1. Hace CCL

producción: breves y presentaciones CAA
Planificación comprensibles en un breves y ensayadas, CSC
Concebir el mensaje registro neutro o bien estructuradas y CSIE
con claridad, informal, con un con apoyo visual CCEC
distinguiendo su lenguaje sencillo, en sobre aspectos
idea o ideas los que se da, se concretos de temas
principales y su solicita y se de su interés o
estructura básica. intercambia relacionados con sus
Adecuar el texto al información sobre estudios u ocupación,
destinatario, temas de y responde a
contexto y canal, importancia en la preguntas breves y
aplicando el registro vida cotidiana y sencillas de los
y la estructura de asuntos conocidos o oyentes sobre el
discurso adecuados de interés personal, contenido de las
a cada caso. educativo u mismas.
Ejecución Expresar ocupacional, y se
el mensaje con justifican 2. Se desenvuelve
claridad y brevemente los correctamente en
coherencia, motivos de gestiones y
estructurándolo determinadas transacciones
adecuadamente y acciones y planes, cotidianas, como son CCL
ajustándose, en su aunque a veces los viajes, el CMCT
caso, a los modelos haya interrupciones alojamiento, el CD
y fórmulas de cada o vacilaciones, transporte, las CAA
tipo de texto. resulten evidentes compras y el ocio, CSC
Reajustar la tarea las pausas y la siguiendo normas de CSIE
(emprender una reformulación para cortesía básicas CCEC
versión más organizar el discurso (saludo y
modesta de la y seleccionar tratamiento).
tarea) o el mensaje expresiones y
(hacer concesiones estructuras, y el 3. Participa en
en lo que realmente interlocutor tenga conversaciones en las
le gustaría que solicitar a veces que establece
expresar), tras que se le repita lo contacto CCL
valorar las dicho. Conocer y social, intercambia CAA
dificultades y los saber aplicar las información y expresa CSC
recursos estrategias más opiniones y puntos de CSIE
disponibles. adecuadas para vista, hace CCEC
Apoyarse en y sacar producir textos invitaciones y
el máximo partido orales monológicos o ofrecimientos, pide y
de los dialógicos breves y ofrece cosas, pide y
conocimientos de estructura simple da indicaciones o
previos (utilizar y clara, utilizando, instrucciones, o
lenguaje entre otros, discute los pasos que
‘prefabricado’, etc.). procedimientos hay que seguir para
Compensar las como la adaptación realizar una actividad
carencias del mensaje a conjunta.
lingüísticas patrones de la

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

mediante primera lengua u

procedimientos otras, o el uso de
lingüísticos, elementos léxicos
paralingüísticos o aproximados si no se
paratextuales: dispone de otros
Lingüísticos: más precisos.
Modificar palabras Incorporar a la
de significado producción del texto
parecido. Definir o oral monológico o
parafrasear un dialógico los
término o expresión. conocimientos
Paralingüísticos y socioculturales y
paratextuales: Pedir sociolingüísticos
ayuda. Señalar relativos a
objetos, usar estructuras sociales,
deícticos o realizar relaciones
acciones que interpersonales,
aclaran el comportamiento y
significado. Usar convenciones
lenguaje corporal sociales, respetando
culturalmente las normas de
pertinente (gestos, cortesía más
expresiones importantes en los
faciales, posturas, contextos
contacto visual o respectivos. Llevar a
corporal, cabo las funciones
proxémica). Usar demandadas por el
sonidos propósito
extralingüísticos y comunicativo,
cualidades mediante textos
prosódicas bien organizados y
convencionales. coherentes, y
Aspectos empleando los
socioculturales y patrones discursivos
sociolingüísticos: más comunes y
convenciones apropiados al
sociales, normas de contexto. Mostrar
cortesía y registros; control sobre el
costumbres, valores, repertorio de
creencias y estructuras
actitudes; lenguaje sintácticas de uso
no verbal. Funciones habitual, y emplear
comunicativas: para comunicarse
Iniciación y mecanismos
mantenimiento de ajustados al
relaciones contexto y a la
personales y intención
sociales. comunicativa.
Descripción de Conocer y utilizar un

Pág
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cualidades físicas y repertorio léxico oral

abstractas de suficiente para
personas, objetos, comunicar
lugares y información,
actividades. opiniones y puntos
Narración de de vista breves,
acontecimientos simples y directos en
pasados puntuales y situaciones
habituales, habituales y
descripción de cotidianas.
estados y Pronunciar y entonar
situaciones de manera clara e
presentes. Petición y inteligible, aunque
ofrecimiento de se cometan errores
información, de pronunciación
indicaciones, esporádicos siempre
opiniones y puntos que no interrumpan
de vista, consejos, la comunicación, y
advertencias y los interlocutores
avisos. Expresión tengan que solicitar
del conocimiento, la repeticiones de vez
certeza, la duda y la en cuando. Manejar
conjetura. Expresión frases cortas, grupos
de la voluntad, la de palabras y
intención, la fórmulas para
decisión, la desenvolverse de
promesa, la orden, manera suficiente en
la autorización y la breves intercambios
prohibición; en situaciones
expresión de habituales y
sucesos futuros. cotidianas,
Expresión del interrumpiendo en
interés, la ocasiones el
aprobación, el discurso para buscar
aprecio, la expresiones,
simpatía, la articular palabras
satisfacción, la menos frecuentes y
esperanza, la reparar la
confianza, la comunicación en
sorpresa, y sus situaciones menos
contrarios. comunes.
Formulación de Interactuar de
sugerencias, manera sencilla en
deseos, condiciones intercambios
e hipótesis. claramente
Establecimiento y estructurados,
mantenimiento de la utilizando fórmulas o
comunicación y gestos simples para
organización del tomar o ceder el

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discurso. turno de palabra,

Estructuras demostrando cierto
sintáctico- grado de autonomía
discursivas. Léxico con respecto a la
oral de uso común actuación del
(producción) relativo interlocutor.
a trabajo y
ocupaciones; viajes;
compras y
actividades
comerciales;
alimentación y
restauración; lengua
y comunicación;
medio ambiente,
clima y entorno
natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Identificación de
sinónimos,
antónimos, “falsos
amigos ” y de
palabras con prefijos
y sufijos más
habituales. Fórmulas
y expresiones.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos
y de entonación:
Pronunciación de
fonemas de especial
dificultad.
Producción de
diferentes patrones
de ritmo, entonación
y acentuación de
palabras y frases.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de Identificar la 1. Identifica, con CCL

comprensión: información ayuda de la imagen, CD
Movilización de esencial, los puntos instrucciones de CAA
información previa más relevantes y funcionamiento y CSC
sobre tipo de tarea y detalles importantes manejo de aparatos CSIE

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tema. Identificación
del tipo textual,
adaptando la
comprensión al
mismo. Distinción
de tipos de
comprensión
(sentido general,
información
esencial, puntos
principales y
detalles relevantes).
Formulación de
hipótesis sobre
contenido y
contexto. Inferencia
y formulación de
hipótesis sobre
significados a partir
de la comprensión
de elementos
significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
Reformulación de
hipótesis a partir de
la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas de
cortesía y registros;
costumbres, valores,
creencias y
actitudes; lenguaje
no verbal. Funciones
comunicativas:
Iniciación y
mantenimiento de
relaciones
personales y
sociales.
Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos,
lugares y
en textos, tanto en electrónicos o de CCEC
formato impreso máquinas, así como
como en soporte instrucciones para la
digital, breves y bien realización de
estructurados, actividades y normas
escritos en un de seguridad.
registro formal,
informal o neutro, 2. Entiende los puntos
que traten de principales de
asuntos cotidianos, anuncios y material
de temas de interés publicitario de
o relevantes para los revistas o Internet y CCL
propios estudios y relacionados con CD
ocupaciones, y que asuntos de su interés, CAA
contengan en los ámbitos CSC
estructuras sencillas personal, académico CSIE
y un léxico de uso y ocupacional. CCEC
común. Conocer y
saber aplicar las 3. Comprende
estrategias más correspondencia
adecuadas para la personal en cualquier
comprensión del formato en la que se
sentido general, la habla de uno mismo;
información se describen
esencial, los puntos personas, objetos y CCL
e ideas principales o lugares; se narran CAA
los detalles acontecimientos CSC
relevantes del texto. pasados, presentes y CSIE
Conocer, y utilizar futuros, y se expresan CCEC
para la comprensión sentimientos, deseos
del texto, los y opiniones sobre
aspectos temas generales,
socioculturales y conocidos o de su
sociolingüísticos interés.
relativos a la vida
cotidiana 4. Entiende lo
condiciones de vida, esencial de
relaciones correspondencia
interpersonales y formal en la que se le
convenciones informa sobre asuntos
sociales. Distinguir de su interés en el
la función o contexto personal,
funciones educativo u
comunicativas más ocupacional.
relevantes del texto
y un repertorio de 5. Capta las ideas
CCL
sus exponentes más principales de textos
CAA
comunes, así como periodísticos en
CSC
patrones discursivos cualquier soporte.
CSIE
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actividades. de uso frecuente CCEC

Narración de relativos a la 6. Entiende
acontecimientos organización textual. información específica
pasados puntuales y Reconocer, y aplicar esencial y detalles
habituales, a la comprensión del relevantes en páginas
descripción de texto, los Web y otros
estados y constituyentes y la materiales de
situaciones organización de referencia o consulta
presentes. Petición y estructuras claramente CCL
ofrecimiento de sintácticas de uso estructurados sobre CD
información, frecuente en la temas o de su interés CAA
indicaciones, comunicación siempre que pueda CSC
opiniones y puntos escrita, así como sus releer las secciones CSIE
de vista, consejos, significados difíciles. CCEC
advertencias y asociados.
avisos. Expresión Reconocer léxico 7. Comprende lo CCL
del conocimiento, la escrito de uso esencial de historias CD
certeza, la duda y la común relativo a de ficción breves y CAA
conjetura. Expresión asuntos cotidianos y bien estructuradas y CSC
de la voluntad, la a temas generales o se hace una idea del CSIE
intención, la relacionados con los carácter de los CCEC
decisión, la propios intereses, distintos personajes,
promesa, la orden, estudios y sus relaciones y del
la autorización y la ocupaciones, e argumento.
prohibición; inferir del contexto y
expresión de del cotexto, con o
sucesos futuros. sin apoyo visual, los
Expresión del significados de
interés, la palabras y
aprobación, el expresiones de uso
aprecio, la simpatía, menos frecuente.
la satisfacción, la Reconocer las
esperanza, la principales CCL
confianza, la convenciones CAA
sorpresa, y sus ortográficas, CSC
contrarios. tipográficas y de CSIE
Formulación de puntuación, así CCEC
sugerencias, como abreviaturas y
deseos, condiciones símbolos de uso
e hipótesis. común.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras
sintáctico-
discursivas. Léxico
escrito de uso

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común (recepción)
relativo a trabajo y
ocupaciones; viajes;
compras y
actividades
comerciales;
alimentación y
restauración; lengua
y comunicación;
medio ambiente,
clima y entorno
natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Identificación de
sinónimos,
antónimos, “falsos
amigos ” y de
palabras con prefijos
y sufijos más
habituales. Fórmulas
y expresiones.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de Escribir, en papel o 1. Completa un CCL

producción: en soporte cuestionario con CAA
Planificación electrónico, textos información personal CSC
Movilizar y coordinar breves, sencillos y y relativa a su CSIE
las propias de estructura clara formación, CCEC
competencias sobre temas aspiraciones
generales y cotidianos o de profesionales,
comunicativas con interés personal, en intereses o aficiones.
el fin de realizar un registro formal,
eficazmente la tarea neutro o informal, 2. Escribe notas y
(repasar qué se utilizando mensajes en las redes
sabe sobre el tema, adecuadamente los sociales y sistemas de CCL
qué se puede o se recursos básicos de mensajería CD
quiere decir, etc.). cohesión, las instantánea, en los CAA
Localizar y usar convenciones que se hacen CSC
adecuadamente ortográficas básicas comentarios CSIE
recursos lingüísticos y los signos de relacionados con CCEC
o temáticos (uso de puntuación más actividades y

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un diccionario o comunes, con un situaciones de la vida

gramática, control razonable de cotidiana, de su
obtención de ayuda, expresiones y interés o sobre temas
etc.). Ejecución estructuras sencillas de actualidad,
Expresar el mensaje y un léxico de uso observando el debido
con claridad frecuente. Conocer y respeto y siguiendo
ajustándose a los aplicar estrategias las normas de
modelos y fórmulas adecuadas para cortesía y de la
de cada tipo de elaborar textos etiqueta.
texto. Reajustar la escritos breves y de
tarea (emprender estructura simple, p. 3. Escribe informes
una versión más e. copiando muy breves en
modesta de la formatos, fórmulas y formato convencional
tarea) o el mensaje modelos con información
(hacer concesiones convencionales sencilla y relevante
en lo que realmente propios de cada tipo sobre hechos CCL
le gustaría de texto. Incorporar habituales y los CAA
expresar), tras a la producción del motivos de ciertas CSC
valorar las texto escrito los acciones, en los CSIE
dificultades y los conocimientos ámbitos académico y CCEC
recursos socioculturales y ocupacional,
disponibles. sociolingüísticos describiendo de
Apoyarse en y sacar adquiridos relativos manera sencilla
el máximo partido a estructuras situaciones, personas,
de los sociales, relaciones objetos y lugares y
conocimientos interpersonales, señalando los
previos (utilizar patrones de principales
lenguaje actuación, acontecimientos de
‘prefabricado’, etc.). comportamiento y forma esquemática.
Aspectos convenciones
socioculturales y sociales, respetando 4. Escribe
sociolingüísticos: las normas de correspondencia
convenciones cortesía más personal en la que se
sociales, normas de importantes en los establece y mantiene
cortesía y registros; contextos el contacto social, se
costumbres, valores, respectivos. Llevar a intercambia
creencias y cabo las funciones información, se
actitudes; lenguaje demandadas por el describen en términos
no verbal. Funciones propósito sencillos sucesos
comunicativas: comunicativo, importantes y
CCL
Iniciación y mediante textos experiencias
CD
mantenimiento de escritos bien personales, se dan
CAA
relaciones organizados y instrucciones, se
CSC
personales y coherentes, y hacen y aceptan
CSIE
sociales. empleando los ofrecimientos y
CCEC
Descripción de patrones discursivos sugerencias, y se
cualidades físicas y más comunes y expresan opiniones y
abstractas de apropiados al emociones de manera
personas, objetos, contexto. Mostrar sencilla.

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lugares y control sobre el

actividades. repertorio de
Narración de estructuras
acontecimientos sintácticas de uso
pasados puntuales y habitual, y emplear
habituales, para comunicarse
descripción de mecanismos
estados y ajustados al
situaciones contexto y a la
presentes. Petición y intención
ofrecimiento de comunicativa.
información, Conocer y utilizar un
indicaciones, repertorio léxico
opiniones y puntos escrito suficiente
de vista, consejos, para comunicar
advertencias y información,
avisos. Expresión opiniones y puntos
del conocimiento, la de vista breves,
certeza, la duda y la simples y directos en
conjetura. Expresión situaciones
de la voluntad, la habituales y
intención, la cotidianas. Conocer
decisión, la y aplicar, de manera
promesa, la orden, adecuada para
la autorización y la hacerse
prohibición; comprensible casi
expresión de siempre, los signos
sucesos futuros. de puntuación
Expresión del elementales (p. e.
interés, la punto, coma) y las
aprobación, el reglas ortográficas
aprecio, la simpatía, básicas (p. e. uso de
la satisfacción, la mayúsculas y
esperanza, la minúsculas, o
confianza, la separación de
sorpresa, y sus palabras al final de
contrarios. línea), así como las
Formulación de convenciones
sugerencias, ortográficas más
deseos, condiciones habituales en la
e hipótesis. redacción de textos
Establecimiento y en soporte
mantenimiento de la electrónico (p. e.
comunicación y SMS, WhatsApp ).
organización del
discurso.
Estructuras
sintáctico-
discursivas. Léxico

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escrito de uso
común (producción)
relativo a trabajo y
ocupaciones; viajes;
compras y
actividades
comerciales;
alimentación y
restauración; lengua
y comunicación;
medio ambiente,
clima y entorno
natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Identificación de
sinónimos,
antónimos, “falsos
amigos ” y de
palabras con prefijos
y sufijos más
habituales. Fórmulas
y expresiones.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.

Contenidos 2º PMAR

1Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Fórmulas

de cortesía. Pronombres interrogativos Preposiciones de tiempo: at, in, on.
Adjetivos posesivos.

2 Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades. Adjetivos: colocación y grados. Expresión de cantidad:
much, many, a lot of, how much, how many. Countable and uncountable .
Indefinidos: some, any. Preposiciones de lugar : at, in, on, under ... Formas
verbales: there is, there are, have got. Orden de las palabras en la oración.

3 Descripción de estados, actividades y situaciones presentes. Present

simple y expresiones de frecuencia y tiempo relacionadas: every day, etc.
Present continuous, expresiones de tiempo relacionadas: now, etc

4 Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. There

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was/There were. Past simple Past continuous. Expresiones de tiempo para el

pasado: ago, yesterday, etc.

5 Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos. Modales: Can, should. Imperative.
Expresiones de localización y espacio: right, left, straight on, etc.
Expresiones de opinión: I think…

6 Expresión del conocimiento y certeza. I am sure, I know, I am not sure…

7 Expresión de voluntad, intención, decisión, promesa, orden, autorización y

prohibición. Expresión de sucesos futuros. Will, be going to, modales y
present continuous: Modales: can (autorización), mustn’t (prohibición)
Promesa: futuro con will. Intención y voluntad: present continuous , be going
to Decisión: be going to.

8 Expresión del interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción,

esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios Like, dislike, love, hate+ing.
Expresiones de sorpresa , confianza: Oh!, Really?, Oh no!!

9 Formulación de sugerencias y deseos. Why don’t we…., let’s, I would like

to……. That`s a great idea! OK, It sounds good, but….

10 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso. Conjunciones: and, but, because. Conectores: first, then, later, etc

Contenidos 3º PMAR

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Revisión

de: Fórmulas de cortesía Pronombres interrogativos. Preposiciones de
tiempo: at, in, on. Adjetivos posesivos. Introducción de: Invitaciones.

2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades. Revisión de: Adjetivos: colocación y grados. Expresión
de cantidad: much,many, a lot of, how much, how many., Countable and
uncountable nouns. Indefinidos: Some, any. Preposiciones de lugar: at, in on,
under ... Formas verbales: there is, there are, have got. Orden de la oración.
Introducción de: Too/enough A bit/ alittle.

3. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción

de estados y situaciones presentes. Revisión de: Present, simple/present
continuous, There was/There were. Past simple. Past continuous. Expresiones
de tiempo para el pasado: ago, yesterday, etc. Introducción de: Past
simple/past continuous en acciones simultaneas (when, while). Used to,
Before/alter.

4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos

de vista, consejos, advertencias y avisos. Revisión de: Modales: Can, should
Imperative Expresiones de localización y espacio (right, left. Straight on, etc).

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Expresiónes de opinión: I think… Introduccion de: If I were you……

5. Expresión del conocimiento, certeza, duda y conjetura. Revisión de: I am

sure, I know. Introduccion de: May/might. Maybe, I am sure, I am not sure.
6. Expresión de la voluntad, intención, decisión, promesa, orden,
autorización y prohibición. Expresión de sucesos futuros. Revisión de: Will,
be going to, modales y present continuous and imperative: Modales: can
(autorización), mustn’t (prohibición). Promesa: futuro con will. Intención y
voluntad: present continuous, be going to. Decisión: be going to.

7. Expresión del interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción,

esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios. I would like to.. I agree, I
don’t agree I hope so, I don’t think so, Oh no!

8. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Let’s, shall

we, how about, what about….? First and Second conditional.

9. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso. Conectores: because, so, however, to…

2ºESO PMAR
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información sobre actividades
en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, Centros de ocio, y de estudios)
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar
de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos o de su interés siempre que pueda pedir que se le repita o aclare.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales en presentaciones sobre temas
educativos o de su interés
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre
aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a

Pág
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preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve suficientemente en gestiones y transacciones cotidianas, como son el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales cara a cara en las que establece contacto social,
intercambia información pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad.
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.
3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier
soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre asuntos
de su interés siempre que pueda releer las secciones difíciles.
6. Comprende lo esencial de historias de ficción breves adaptadas a su
nivel, y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacc ión

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Completa un cuestionario básico con información personal y relativa a su

formación, intereses o aficiones.
2. Escribe notas y mensajes breves en las redes sociales y sistemas de
mensajería instantánea, en los que se hacen comentarios sencillos
relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés, observando el debido respeto y siguiendo las normas de cortesía y
de la netiqueta.
3. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan
instrucciones, se hacen y aceptan sugerencias, y se expresan opiniones de
manera sencilla.

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

3º ESO PMAR

Bloque 1. Comprensión de textos orales

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y
a una velocidad media, siempre que las condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.

2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se

le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación

formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, y directamente.

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa,

lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o
de su interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su
interés.

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad, cuando las
imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo

visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas.

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos
personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte.

6. Entiende información específica esencial y detalles relevantes en páginas

Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas o de su interés siempre que pueda releer las secciones
difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas

y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Completa un cuestionario con información personal y relativa a su

formación, aspiraciones profesionales, intereses o aficiones.

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

2. Escribe notas y mensajes en las redes sociales y sistemas de mensajería

instantánea, en los que se hacen comentarios relacionados con actividades
y situaciones de la vida cotidiana, de su interés o sobre temas de
actualidad, observando el debido respeto y siguiendo las normas de
cortesía y de la etiqueta.

3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones y emociones de manera sencilla.

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

4.2 PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

INGLÉS BACHILLERATO

La Primera Lengua Extranjera, es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se
cursa en 1.º y 2.º de Bachillerato y tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional.
El reconocimiento internacional de un bachiller data de tiempos ancestrales. Su valía se remonta
a la Edad Media, cuando, por obra de la herencia cultural clásica, el Trivium, integrado por la
gramática, la dialéctica y la retórica, disciplinas relacionadas con la elocuencia, y el Quadrivium,
que englobaba la aritmética, la geometría, la astronomía y la música, saberes vinculados a las
matemáticas, componían las siete artes liberales, es decir, los conocimientos, destrezas o
competencias en manos de quienes no eran personas esclavas ni siervas, sino libres. He ahí un
proyecto pionero del actualmente conocido como desarrollo curricular.
El sistema establecido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, igualmente dota al Bachillerato de una serie de disciplinas. Su relevancia y
naturaleza las clasifican en asignaturas troncales generales, troncales de opción y específicas. La
Primera Lengua Extranjera es troncal general, y se cursa en todos los cursos de la ESO y en
primer y segundo cursos de Bachillerato e, independientemente de su jerarquización y de la
lengua meta (alemán, francés, inglés, italiano o portugués), su tratamiento gira en torno a una
ideología pedagógica que inspira y establece su desarrollo curricular en forma de objetivos,
estrategias metodológicas, recursos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias clave.
La polisemia del término competencia hace imperativo aclarar los conceptos a los que se puede
referir. No es casual que la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, establezca diferencias al respecto.
El caso que nos ocupa, regulado por el Real Decreto 1005/2014, de 26 de octubre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se
refiere al saber aprender y saber hacer, es decir, el campo de las competencias clave, que se
definen como el conjunto de habilidades y aprendizajes útiles y básicos para realizar tareas en
contextos académicos, sociales y profesionales, para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
El aprendizaje basado en competencias clave se caracteriza por su dinamismo, su carácter
integral y su transversalidad. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, establece un proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial e interdisciplinar, al interactuar la lengua extranjera con
otras materias y contribuir al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente,
enriqueciendo sus contenidos.
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de Europa
en 2001, es pauta para la planificación didáctica actual, cuyos contenidos giran en torno a los
cuatro bloques siguientes: comprensión de textos orales; producción de textos orales: expresión e
interacción; comprensión de textos escritos, y producción de textos escritos: expresión e
interacción. A partir de ellos, que desarrollan la competencia clave en comunicación lingüística,
los principios de autonomía pedagógica estimularán el diseño pedagógico hilvanando contenidos
característicos de la lengua extranjera (léxico, realizaciones fonológicas, patrones morfológicos,
estructuras sintácticas y exponentes lingüísticos comunicativos) con otros principios, hechos,
datos e incluso anécdotas o aspectos lúdicos, y desarrollarán competencias en matemáticas,
ciencias y tecnología y la competencia clave para aprender a aprender.

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A este respecto, la coexistencia pacífica en el aula de lenguas extranjeras reflejará la Cultura de

Paz (Conferencia General de la UNESCO, 1995 y Resolución 52/15 de la Asamblea General de
las Naciones Unidas, 2000) previniendo y resolviendo conflictos y respetando diferencias de
origen, género, capacidad intelectual o psicosensorial, que forjan la personalidad de los grupos.
De hecho, se potenciarán la autoconfianza y pérdida del miedo al ridículo con objeto de
desarrollar competencias clave sociales y cívicas y contribuir al autoconcepto, autoestima,
iniciativa, colaboración y autonomía del alumnado, desarrollando tanto su espíritu crítico como
habilidades para la comunicación y toma de decisiones con las que denunciar situaciones de
riesgo, acoso escolar o cualquier manifestación de abuso, maltrato o injusticia social vivida en
primera o tercera persona en el ámbito escolar, familiar o social.
Es necesario concienciar sobre la existencia y utilidad de las normas, que no solo obligan o
prohíben, sino que también establecen derechos para toda la sociedad. En esta línea, la
amabilidad, flexibilidad, idoneidad de conductas relacionadas con el ocio y la circulación vial y
su responsabilidad hacia las mismas en calidad de conductor, viajero o peatón pueden contribuir
a prevenir accidentes y, en definitiva, a la calidad de la salud pública. Asimismo, la igualdad de
oportunidades, el turno de palabra, la equidad y la ética se fomentarán desde las manifestaciones
más tempranas de rivalidades, enfrentamientos o desafíos para que, al educar en los valores
reconocidos por la Declaración universal de los derechos humanos, la Declaración de los
derechos del niño y la Constitución Española, el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras contribuya a cultivar espíritus creativos y emprendedores, proyectos sensatos,
sostenibles y justos, y personas capaces de actuar y reaccionar por el bien propio, de la
comunidad y de la sociedad.
El profesorado de lenguas extranjeras cuenta con el puntal de que todo es potencialmente
verbalizable. Así pues, la competencia digital (CD), el sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y la competencia en comunicación lingüística del alumnado(CCL), objetivo
último de su intervención educativa, podrán ser desarrolladas por medio de materiales, recursos,
tareas e intereses variados, en consecuencia de lo cual, la labor pedagógica se vislumbra
motivadora.
La conciencia de una necesaria atención a la diversidad en el aula, nos traslada a la dimensión
del rol del profesorado que queda lejos de ser un mero transmisor de información enciclopédica,
con escasa interacción sociolingüística. Efectivamente, aprender a comunicarse en una lengua
extranjera implica la realización de tareas no exclusivamente lingüísticas. De hecho, el hablante
o estudiante no dispone de conocimiento de lenguas y culturas separadamente sino que el
conjunto de experiencias interactúa desarrollando plurilingüismo y la competencia clave en
conciencia y expresiones culturales (CEC), con lo que su competencia en comunicación
lingüística (CCL) lo prepara para comunicarse internacionalmente, comprender y respetar la
diversidad cultural, incrementar su movilidad, acceder mejor a la información, a diversos
ámbitos de interacción social, a opciones laborales y a toda la realidad que pueda abarcar.

A) Objetivos específicos de la Primera Lengua en Bachillerato

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y
registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de
almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia
textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o
recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros
diversos en soporte papel o digital.

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4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación
social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos
semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y
escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.
6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y
aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la
corrección formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido
vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y
de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde
la lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a
sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los
autores y hechos que intervinieron en su producción.
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales
medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al
día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.
11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua
extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y,
en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su
defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer
a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía,
hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y
conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,
comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en
diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.
14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos,
estudiantes de la lengua, autores y profesores.

B) Competencias.
La concreción de los elementos que integran el currículo del Bachillerato en Andalucía establece
que las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias
relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26

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de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del

Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

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4.2.1. INGLÉS 1º BACHILLERATO

C) Contenidos
D) Estándares de aprendizaje evaluables
E) Criterios de evaluación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión: - Prestar atención a los 1. Comprende instrucciones
- Identificación e interpretación mensajes en lengua extranjera técnicas, dadas cara a cara o por
de expresiones conocidas para como vehículo de otros medios, relativas a la
deducir el sentido general del comunicación en el aula y a los realización de actividades y
mensaje. emisores de los mismos. CCL, normas de seguridad en el
- Interpelación para averiguar o CD, SIEP. ámbito personal (p. e. en una
asegurarse de si la comprensión - Comprender información instalación deportiva), público
ha sido correcta. emitida por una persona para (p. e. en una situación de
- Interpretación de mensajes no poder interactuar y socializar en emergencia), académico u
verbales para inferir el ámbitos no ocupacional (p. e. una visita
significado verbal del mensaje. necesariamente cercanos a la guiada a una pinacoteca, o
- Observación del contexto experiencia habitual del sobre el uso de máquinas,
situacional para mejorar la alumnado. CCL, CD, SIEP. dispositivos electrónicos o
comprensión. - Atender a estructuras o programas informáticos).
- Modulación de la atención modelos discursivos que sirvan 2. Entiende, en transacciones y
auditiva y adaptación al tipo de de ejemplo formal para gestiones cotidianas y menos
tarea según se requiera comprender mensajes habituales, la exposición de un
comprensión de orales. CCL, CAA, CD, SIEP. problema o la solicitud de
información general o - Interpretar el léxico emitido información respecto de la
específica. en producciones orales en misma (p. e. en el caso de una
- Comprensión de los objetivos función de la temática, registro reclamación), siempre que
de las tareas encomendadas: o género en uso. pueda pedir confirmación sobre
organización del trabajo, CCL, CAA, CD, SIEP. algunos detalles.
información - Escuchar con atención la 3. Identifica los puntos
general, instrucciones, pronunciación, entonación y principales y detalles relevantes
obligaciones. otros elementos de una conversación formal o
- Valoración del rol del suprasegmentales del discurso informal de cierta duración
transmisor de información y para mejorar la comprensión y entre dos o más interlocutores
correspondiente atención a su utilizarlos como base para que se produce a su alrededor,
mensaje. producir próximos mensajes. siempre que las condiciones
Aspectos socioculturales y CCL, CAA, SIEP. acústicas sean buenas, el
sociolingüísticos: convenciones - Aplicar el conocimiento discurso esté estructurado y no
sociales, fórmulas de cortesía teórico, estructuras se haga un uso muy idiomático
apropiadas a morfosintácticas y patrones de la lengua.
situaciones, registro apropiado fonológicos adecuados para 4. Comprende, en una
al acto discursivo y comprender textos orales. CCL, conversación informal o una
participantes en el mismo, CAA. discusión en la que participa,
lenguaje no verbal, datos, - Valorar las producciones tanto de viva voz como por
hechos, orales enriquecidas con el medios técnicos, información
personajes históricos conocimiento de aspectos específica relevante sobre temas
pertenecientes a una variedad socioculturales de la generales o de su interés, y

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de ámbitos sociales, herencia
cultural de países hablantes
de la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos
para iniciar o mantener
relaciones con personas o
grupos de personas en
ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de
personalidad y físicos de
personas, lugares y actividades
y calificación en general.
- Expresión de acciones y
procesos en función de su
realización temporal, aspectual
y de sus actores.
- Capacidad, seguridad,
conjetura, voluntad, obligación,
prohibición, hipótesis,
esperanza, sugerencias,
gustos, preferencias, consejos,
condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones, finalidad,
consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios comunicativos en
variedad de contextos.
- Uso de la lengua extranjera
para averiguar o compartir
información de otras áreas de
conocimiento.
Estructuras lingüístico-
discursivas:
Léxico
Campos semánticos de los
siguientes ámbitos: personal,
público, académico y
ocupacional, descripción
de personas y objetos, tiempo,
espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos
y procesos, relaciones
personales, sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio, trabajo y
emprendimiento, bienes y
servicios, lengua y
comunicación intercultural,
ciencia y tecnología, historia y
lengua y la cultura meta y de
aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, introducirse en
ámbitos sociales,
educativos o profesionales,
abrirse horizontes, conocer y
respetar otras culturas,
compartir la herencia cultural
andaluza y española, reconocer
y actuar en base a los valores de
una sociedad justa y ejercitar el
plurilingüismo
y la multiculturalidad. CCL,
SIEP, CEC.
capta sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso
muy idiomático de la lengua y
si no hay interferencias
acústicas.
5. Comprende, en una
conversación formal en la que
participa, en el ámbito
académico u ocupacional,
información detallada y puntos
de vista y opiniones sobre
temas de su especialidad y
relativos a actividades y
procedimientos cotidianos y
menos habituales, siempre que
pueda plantear preguntas para
comprobar que ha comprendido
lo que el interlocutor ha querido
decir y conseguir aclaraciones
sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas
principales y detalles relevantes
de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre
temas de su interés o de su
especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de
manera clara y en lengua
estándar (p. e. una presentación
sobre la organización de la
universidad en otros países).
7. Comprende los puntos
principales y detalles relevantes
en la mayoría de programas de
radio y televisión relativos a
temas de interés personal o de
su especialidad (p. e.
entrevistas, documentales,
series y películas), cuando se
articulan de forma
relativamente lenta y con una
pronunciación clara y estándar,
y que traten temas conocidos o
de su interés.
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cultura.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Poner en práctica el
conocimiento teórico para
comunicar ideas.
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos, temáticos
(diccionarios, glosarios o
gramáticas
en soporte papel o digital,
modelos discursivos) o recursos
humanos.
Ejecución
- Interés por producir mensajes
correctos, coherentes,
adecuados a los participantes en
el intercambio
comunicativo y al contexto
situacional.
- Aplicación de léxico y
patrones morfosintácticos
correctos y coherentes.
- Recrear patrones discursivos
para infundir personalidad a las
creaciones propias.
- Aportar manifestaciones de
lenguaje no verbal para hacerse
comprender.
Estrategias de compensación:
Lingüísticas: uso de sinónimos,
perífrasis o aclaraciones.
Paralingüísticas y paratextuales:
observaciones cinestésicas (tipo
- Utilizar la lengua extranjera
como vehículo de
comunicación en el aula con
corrección y coherencia.
CCL, CD, SIEP.
- Utilizar la lengua extranjera
para leer en voz alta, exponer
información oralmente o
dialogar, interactuar
y hacerse entender. CCL, CD,
SIEP.
- Atender a estructuras o
modelos discursivos que sirvan
de ejemplo formal o inspiración
temática o
conceptual para producir
mensajes orales. CCL, CAA,
CD, SIEP.
- Incorporar a las producciones
orales el léxico adecuado a la
temática, registro o género.
CCL, CAA, CD, SIEP.
- Imitar la pronunciación,
entonación y otros elementos
suprasegmentales para articular,
cohesionar,
facilitar la comprensión y
aportar calidad al mensaje oral.
CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento
teórico, estructuras
morfosintácticas y patrones
fonológicos adecuados para
crear textos orales
gramaticalmente correctos.
CCL, CAA.
- Enriquecer las producciones
comunicativas con el
conocimiento de aspectos
socioculturales de la
lengua y la cultura meta y de
aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.
1. Hace presentacionesbien
estructuradas y de cierta
duración sobre un tema
académico (p. e. el diseño de un
aparato o dispositivo, o sobre
una obra artística o literaria),
con la suficiente claridad como
para que se pueda seguir sin
dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas
principales estén explicadas con
una razonable precisión, y
responde a preguntas
complementarias de la
audiencia formuladas con
claridad y a velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia
en transacciones y gestiones
que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las
autoridades, así como en
situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio
o trabajo (p. e. para hacer
reclamaciones), planteando sus
razonamientos y puntos de vista
con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales
que demanda el contexto
específico.
3. Participa con eficacia en
conversaciones informales cara
a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que
describe con cierto detalle
hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a sentimientos
como la sorpresa, el interés o la
indiferencia; cuenta historias,
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de mirada, posición de los ojos,
guiños,
inclinación de las cejas,
movimiento de las manos o del
cuerpo, levantar el pulgar como
aprobación, el dedo
corazón para insultar, tocarse el
pelo como señal de
nerviosismo), observaciones
proxémicas (distancia entre
interlocutores o participantes en
un acto de habla),
observaciones paralingüísticas
(volumen, velocidad de la voz,
fluidez, llanto, risa, gruñido,
bostezo, entonación, ritmo,
acento).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, fórmulas de cortesía
apropiadas a
situaciones, registro apropiado
al acto discursivo y
participantes en el mismo,
lenguaje no verbal, datos,
hechos,
personajes históricos
pertenecientes a una variedad
de ámbitos sociales, herencia
cultural de países hablantes
de la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos
para iniciar o mantener
relaciones con personas o
grupos de personas en
ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de
personalidad y físicos de
personas, lugares y actividades
y calificación en general.
- Expresión de acciones y
procesos en función de su
realización temporal, aspectual
y de sus actores.
- Capacidad, seguridad,
conjetura, voluntad, obligación,
prohibición, hipótesis,
esperanza, sugerencias,
gustos, preferencias, consejos,
condiciones, deseos, preguntas,
- Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, introducirse en
ámbitos sociales,
educativos o profesionales,
abrirse horizontes, conocer y
respetar otras culturas,
compartir la herencia cultural
andaluza y española, reconocer
y actuar en base a los valores de
una sociedad justa y ejercitar el
plurilingüismo
y la multiculturalidad. CCL,
SIEP, CEC.
así como el argumento de libros
y películas, indicando sus
reacciones; ofrece y se interesa
por opiniones personales sobre
temas de su interés; hace
comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las
soluciones posibles de
problemas o cuestiones
prácticas; expresa con
amabilidad creencias, acuerdos
y desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y
proyectos.
4. Toma parte adecuadamente,
aunque a veces tenga que pedir
que le repitan o aclaren alguna
duda, en conversaciones
formales, entrevistas y
reuniones de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información
relevante sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos,
pidiendo y dando instrucciones
o soluciones a problemas
prácticos, planteando sus
puntos de vista con claridad, y
justificando con cierto detalle y
de manera coherente sus
opiniones, planes y sugerencias
sobre futuras actuaciones.
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exclamaciones, finalidad,
consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios comunicativos en
variedad de contextos.
- Uso de la lengua extranjera
para averiguar o compartir
información de otras áreas de
conocimiento.
Estructuras lingüístico-
discursivas:
Léxico
Campos semánticos de los
siguientes ámbitos: personal,
público, académico y
ocupacional, descripción
de personas y objetos, tiempo,
espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos
y procesos, relaciones
personales, sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio, trabajo y
emprendimiento, bienes y
servicios, lengua y
comunicación intercultural,
ciencia y tecnología, historia y
cultura.
Patrones sonoros: patrones
acentuales, rítmicos y de
entonación.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

Estrategias de comprensión: - Leer y comprender mensajes, 1. Comprende instrucciones de

- Identificación e interpretación
de expresiones conocidas para
deducir el sentido general del
mensaje.
- Interpelación para averiguar o
asegurarse de si la comprensión
ha sido correcta.
- Interpretación de mensajes no
verbales para inferir el
significado verbal del mensaje.
- Observación del contexto
situacional para mejorar la
comprensión.
- Modulación de la atención
instrucciones, modelos y textos
varios en la lengua extranjera
para poder
desarrollar actividades en el
aula. CCL, CD, SIEP.
- Leer y comprender mensajes,
párrafos, descripciones,
resúmenes, opiniones, reseñas,
cartas,
narraciones o argumentaciones
u otros textos escritos en la
lengua extranjera en papel o en
soporte digital. CCL,
CD, SIEP
una cierta extensión y
complejidad dentro de su área
de interés o su especialidad,
siempre que pueda volver a leer
las secciones difíciles (p. e.
sobre cómo redactar un trabajo
académico siguiendo las
convenciones internacionales).
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y
material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés
personal y académico (p. e.
folletos, prospectos, programas

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Programación didáctica del Departamento de Inglés
auditiva y adaptación al tipo de
tarea según se requiera
comprensión de
información general o
específica.
- Comprensión de los objetivos
de las tareas encomendadas:
organización del trabajo,
información
general, instrucciones,
obligaciones.
- Valoración del rol del
transmisor de información y
correspondiente atención a su
mensaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, fórmulas de cortesía
apropiadas a
situaciones, registro apropiado
al acto discursivo y
participantes en el mismo,
lenguaje no verbal, datos,
hechos,
personajes históricos
pertenecientes a una variedad
de ámbitos sociales, herencia
cultural de países hablantes
de la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos
para iniciar o mantener
relaciones con personas o
grupos de personas en
ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de
personalidad y físicos de
personas, lugares y actividades
y calificación en general.
- Expresión de acciones y
procesos en función de su
realización temporal, aspectual
y de sus actores.
- Capacidad, seguridad,
conjetura, voluntad, obligación,
prohibición, hipótesis,
esperanza, sugerencias,
gustos, preferencias, consejos,
condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones, finalidad,
consecuencia.
- Prestar atención a estructuras
o modelos discursivos que
sirvan de ejemplo formal
temático o
conceptual para comprender
textos escritos. CCL, CAA, CD,
SIEP.
- Reconocer el léxico adecuado
a la temática, registro o género
de textos escritos en lengua
extranjera en
soporte papel o digital. CCL,
CAA, CD, SIEP.
- Prestar atención y aprender el
uso de signos de puntuación y
marcadores discursivos
cohesivos para
articular, cohesionar y facilitar
la comprensión de textos
escritos que sirvan de modelo
para otros próximos.
CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento
teórico y estructuras
morfosintácticas adecuadas
para comprender textos
escritos en la lengua extranjera.
CCL, CAA.
- Valorar el enriquecimiento de
producciones escritas en la
lengua de estudio mediante la
introducción
de aspectos socioculturales de
la lengua y la cultura meta y de
aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, CD,
CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicar, abrir puertas a
ámbitos sociales,
educativos o profesionales
nuevos, conocer y respetar otras
culturas, compartir la herencia
cultural andaluza
y española, reconocer y actuar
en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el
plurilingüismo y la
multiculturalidad. CCL, SIEP,
CEC.
de estudios universitarios).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte, y
mensajes en foros y blogs, en
los que se transmiten
información e ideas, se
pregunta sobre problemas y se
explican con razonable
precisión, y se describen de
manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y
aspectos tanto abstractos como
concretos de temas de su
interés.
4. Comprende información
relevante en correspondencia
formal de instituciones públicas
o entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios (p. e.
carta de admisión a un curso).
5. Comprende el sentido
general, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos
bien estructurados y de cierta
longitud en los que se adoptan
puntos de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su
interés y redactados en una
variante estándar de la lengua.
6. Entiende, en manuales,
enciclopedias y libros de texto,
tanto en soporte papel como
digital, información concreta
para la resolución de tareas de
clase o trabajos de
investigación relacionados con
temas de su especialidad, así
como información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas o con temas de su
interés académico u
ocupacional en páginas webs y
otros textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.
7. Sigue sin dificultad la línea
argumental de historias de
ficción y de novelas cortas
Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

- Gestión activa o pasiva de claramente estructuradas, de

intercambios comunicativos en lenguaje sencillo y directo, en
variedad de contextos. una variedad estándar de la
- Uso de la lengua extranjera lengua, y comprende el carácter
para averiguar o compartir de los distintos personajes y sus
información de otras áreas de relaciones, cuando unos y otras
conocimiento. están descritos claramente y
Estructuras lingüístico- con el suficiente detalle.
discursivas
Léxico
Campos semánticos de los
siguientes ámbitos: personal,
público, académico y
ocupacional, descripción
de personas y objetos, tiempo,
espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos
y procesos, relaciones
personales, sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio, trabajo y
emprendimiento, bienes y
servicios, lengua y
comunicación intercultural,
ciencia y tecnología, historia y
cultura.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

Estrategias de producción: - Escribir en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario

Planificación
- Concepción del mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Poner en práctica el
conocimiento teórico para
comunicar ideas.
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos, temáticos
digital, mensajes, párrafos,
descripciones, resúmenes,
opiniones,
reseñas, cartas, narraciones o
argumentaciones u otros textos
con corrección y coherencia.
CCL, CD, SIEP.
- Atender a estructuras o
modelos discursivos que sirvan
de ejemplo formal o inspiración
temática o
conceptual para producir textos
escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.
- Incorporar a los textos el
léxico adecuado a la temática,
registro o género. CCL, CAA,
detallado con información
personal, académica o laboral
(p. e. para tomar parte en un
concurso internacional, o para
solicitar unas prácticas en
empresas).
2. Escribe, en un formato
convencional y en cualquier
soporte, un curriculum vitae,
detallando y ampliando la
información que considera
relevante en relación con el
propósito y destinatario
específicos.
3. Toma notas, haciendo una
lista de los aspectos

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(diccionarios, glosarios o
gramáticas
en soporte papel o digital,
modelos discursivos) o recursos
humanos.
Ejecución
- Interés por producir mensajes
correctos, coherentes,
adecuados a los participantes en
el intercambio
comunicativo y al contexto
situacional.
- Aplicación de léxico y
patrones morfosintácticos
correctos y coherentes.
- Recrear patrones discursivos
para infundir personalidad a las
creaciones propias.
- Aportar manifestaciones de
lenguaje no verbal para hacerse
comprender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, fórmulas de cortesía
apropiadas
a situaciones, registro
apropiado al acto discursivo y
participantes en el mismo,
lenguaje no verbal, datos,
hechos, personajes históricos
pertenecientes a una variedad
de ámbitos sociales, herencia
cultural de los países
hablantes de la lengua
extranjera.
Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos
para iniciar o mantener
relaciones con personas o
grupos de personas en
ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de
personalidad y físicos de
personas, lugares y actividades
y calificación en general.
- Expresión de acciones y
procesos en función de su
realización temporal, aspectual
y de sus actores.
- Capacidad, seguridad,
conjetura, voluntad, obligación,
CD, SIEP.
- Hacer uso de signos de
puntuación y marcadores
discursivos cohesivos para
articular, cohesionar,
facilitar la comprensión y
aportar calidad al texto. CCL,
CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento
teórico y estructuras
morfosintácticas adecuadas
para crear textos
gramaticalmente correctos.
CCL, CAA.
- Enriquecer las producciones
comunicativas con el
conocimiento de aspectos
socioculturales de la
lengua y la cultura meta y de
aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, introducirse en
ámbitos sociales,
educativos o profesionales,
abrirse horizontes, conocer y
respetar otras culturas,
compartir la herencia cultural
andaluza y española, reconocer
y actuar en base a los valores de
una sociedad justa y ejercitar el
plurilingüismo
y la multiculturalidad. CCL,
SIEP, CEC.
importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta
un breve resumen con la
información esencial, siempre
que el tema sea conocido y el
discurso se formule de un modo
sencillo y se articule con
claridad.
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información
relevante y opiniones sobre
aspectos personales,
académicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
5. Escribe, en un formato
convencional, informes breves
en los que da información
pertinente sobre un tema
académico, ocupacional, o
menos habitual (p. e. un
problema surgido durante un
viaje), describiendo con el
detalle suficiente situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en
una secuencia coherente;
explicando los motivos de
ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves
y justificadas sobre el asunto y
sobre futuras líneas de
actuación.
6. Escribe correspondencia
personal y participa en foros y
blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas
abstractos y concretos,
comprueba información y
pregunta sobre problemas y los
explica con razonable precisión,
y describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y
una serie de temas concretos
relacionados con sus intereses o
su especialidad.
7. Escribe, en cualquier soporte,
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prohibición, hipótesis, cartas formales dirigidas a

esperanza, sugerencias, instituciones públicas o
gustos, preferencias, consejos, privadas y a empresas, en las
condiciones, deseos, preguntas, que da y solicita información
exclamaciones, finalidad, relevante, y expresa puntos de
consecuencia. vista pertinentes sobre la
- Gestión activa o pasiva de situación objeto de la
intercambios comunicativos en correspondencia, en el ámbito
variedad de contextos. público, académico o laboral,
- Uso de la lengua extranjera respetando las convenciones
para averiguar o compartir formales y de cortesía propias
información de otras áreas de de este tipo de textos.
conocimiento.
Estructuras lingüístico-
discursivas
Léxico
Campos semánticos de los
siguientes ámbitos: personal,
público, académico y
ocupacional, descripción
de personas y objetos, tiempo,
espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos
y procesos, relaciones
personales, sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio, trabajo y
emprendimiento, bienes y
servicios, lengua y
comunicación intercultural,
ciencia y tecnología, historia y
cultura.
Patrones sonoros: patrones
acentuales, rítmicos y de
entonación.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVOS DE LA LENGUA INGLESA

 Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);

oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as), finalidad (so that;
in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the
two; the best ever), resultado/correlación (so; so that; the more…the better), condición (if;
unless; in case), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,
commands, wishes).
 Relaciones temporales (while; once (we have finished)).
 Aserción (affirmative sentences, tags, So it seems).
 Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!, How + Adv. + Adj., e. g.
How very funny!, exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).

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 Negación (e. g. Not bad, Not at all; No way).

 Interrogación (Wh- questions, Aux. Questions, How come?, So?, tags).
 Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous, present perfect simple and
continuous, pas perfect simple and continuous), presente (present simple and continuous),
futuro (present simple and continuous + Adv., will be – ing).
 Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple / perfect; and
future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a rule) used to, incoativo (be) set
to), terminativo (stop/cease –ing).
 Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (manage),
posibilidad/probabilidad (possibly, probably), necesidad (want, take), obligación
(need/needn’t), permiso (may, could, allow), intención (be thinking of –ing).
 Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad (count/uncount/
collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic), one(s), determiners).
 Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.
 Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g. several), degree (e.
g. terribly sorry, quite well).
 Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
 Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow, in ten days), divisions (e. g. semester),
and indications (e. g. earlier, later), of time, duration (e. g. all day long, the whole summer);
anteriority (already, (not) yet); posteriority (e. g. afterwards, later (on), sequence (firstly,
secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently;
day in day out).
 Expresión del modo (adv. and phrases of manner, e. g. nicely).

F) Evaluación Criterios de calificación de 1º de BACHILLERATO

A: WRITTEN SKILLS
Grammar 40%
Vocabulary Pruebas escritas u orales
Writing 20%
Reading 20%
B: ORAL SKILLS
Listening 10% Pruebas escritas u orales
Speaking
C: ACTITUD
Trabajo diario Participación
Materiales de trabajo Autonomía personal
Comportamiento Capacidad de autoevaluación.
Respeto hacia el 10%
profesor y los
compañeros

OBSERVACIONES:
Además de la puntuación recogida en los cuadros anteriores, el alumno podrá obtener hasta un
10% más realizando actividades voluntarias propuestas por el profesor.
Dado que el programa informático Séneca utilizado para calificar a los alumnos no permite

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poner decimales, el redondeo de la nota se hará al alza o a la baja teniendo en cuenta la actitud
del alumno.
CALIFICACIÓN FINAL
La calificación final de los cursos de Bachillerato se obtendrá mediante la media ponderada de
los resultados obtenidos en los distintos trimestres: 1ªev.1 + 2ª ev.2 + 3ªev.3
6
REPETICIÓN DE EXÁMENES
Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento propone que en
cualquier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un examen
previsto con anterioridad, deberá presentar justificante debidamente sellado y firmado por el
organismo oficial oportuno, no admitiéndose para dicha justificación ningún otro tipo de
justificante. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la repetición de dicha prueba.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE

En caso de tener pendiente la asignatura del curso anterior, y debido al carácter progresivo y
continuo de la materia, el departamento ha decidido que:
Se considerará que aprueban el inglés del curso anterior aquellos alumnos que aprueben el
primer o el segundo trimestre de inglés en el curso actual.
En caso de no aprobar ninguno de los dos primeros trimestres, el alumno podrá realizar una
prueba escrita de recuperación a comienzos del tercer trimestre.
Si el alumno suspendiera la prueba escrita, se considerará que aprueba la asignatura pendiente en
caso de aprobar el tercer trimestre del curso actual.
Si persistiera la asignatura pendiente, el alumno tendría que realizar un examen de recuperación
en septiembre.
Las pruebas de recuperación serán únicas para todos los alumnos del mismo nivel.

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4.2.2. INGLÉS 2º BACHILLERATO

C) Contenidos
D) Estándares de aprendizaje evaluables
E) Criterios de evaluación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión: - Prestar atención a los 1. Comprende instrucciones,
- Identificación e mensajes en lengua extranjera anuncios, declaraciones y
interpretación de expresiones como vehículo de mensajes detallados, dados
conocidas para deducir el comunicación en el aula y a cara a cara o por otros medios,
sentido general del mensaje. los sobre temas concretos, en
- Interpelación para averiguar emisores de los mismos. CCL, lenguaje estándar y a
o asegurarse de si la CD, SIEP. velocidad normal (p. e.
comprensión ha sido correcta. - Comprender información declaraciones o
- Interpretación de mensajes emitida por una persona o al mensajes institucionales).
no verbales para inferir el dialogar, para poder interactuar 2. Entiende los detalles de lo
significado verbal del mensaje. y socializar en ámbitos no que se le dice en transacciones
- Observación del contexto necesariamente cercanos a la y gestiones que surgen
situacional para mejorar la experiencia habitual del mientras viaja, organiza el
comprensión. alumnado. CCL, CD, SIEP. viaje o trata con las
- Modulación de la atención - Atender a estructuras o autoridades, así como en
auditiva y adaptación al tipo de modelos discursivos que sirvan situaciones menos habituales
tarea según se requiera de ejemplo formal para en hoteles, tiendas, agencias de
comprensión de comprender mensajes viajes, centros de salud,
información general o orales. CCL, CAA, CD, SIEP. trabajo o estudios (p. e. para
específica. - Interpretar el léxico emitido recibir
- Comprensión de los objetivos en producciones orales en asistencia sanitaria como
de las tareas encomendadas: función de la temática, registro turista o como residente,
organización del trabajo, o género en uso. cambiar una reserva de hotel,
información CCL, CAA, CD, SIEP. anular billetes, o cambiar un
general, instrucciones, - Escuchar con atención la artículo defectuoso), siempre
obligaciones. pronunciación, entonación y que pueda pedir confirmación.
- Valoración del rol del otros elementos 3. Identifica las ideas
transmisor de información y suprasegmentales del discurso principales, los detalles
correspondiente atención a su para mejorar la comprensión y relevantes y las implicaciones
mensaje. utilizarlos como base para generales de conversaciones y
Aspectos socioculturales y producir próximos mensajes. debates relativamente extensos
sociolingüísticos: CCL, CAA, SIEP. y animados entre varios
convenciones sociales, - Aplicar el conocimiento interlocutores que tienen lugar
fórmulas de cortesía teórico, estructuras en su presencia, sobre temas
apropiadas morfosintácticas y patrones generales, de actualidad o de
a situaciones, registro fonológicos adecuados para su interés, siempre que el
apropiado al acto discursivo y comprender textos orales. discurso esté estructurado y no
participantes en el mismo, CCL, CAA. se haga un uso muy idiomático

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lenguaje no verbal, datos,
hechos, personajes históricos
pertenecientes a una variedad
de ámbitos sociales, herencia
cultural de los países
hablantes de la lengua
extranjera.
Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos
para iniciar o mantener
relaciones con personas o
grupos de personas en
ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de
personalidad y físicos de
personas, lugares y actividades
y calificación en general.
- Expresión de acciones y
procesos en función de su
realización temporal, aspectual
y de sus actores.
- Capacidad, seguridad,
conjetura, voluntad,
obligación, prohibición,
hipótesis, esperanza,
sugerencias,
gustos, preferencias, consejos,
condiciones, deseos,
preguntas, exclamaciones,
finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios comunicativos en
variedad de contextos.
- Uso de la lengua extranjera
para averiguar o compartir
información de otras áreas de
conocimiento.
Estructuras lingüístico-
discursivas
Léxico
Campos semánticos de los
siguientes ámbitos: personal,
público, académico y
ocupacional, descripción
de personas y objetos, tiempo,
espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos
y procesos, relaciones
personales, sociales,
- Valorar las producciones
orales enriquecidas con el
conocimiento de aspectos
socioculturales de la
lengua y la cultura meta y de
aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, introducirse en
ámbitos sociales, educativos o
profesionales, abrirse
horizontes, conocer y respetar
otras culturas, compartir la
herencia cultural andaluza y
española, reconocer y actuar
en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el
plurilingüismo y la
multiculturalidad. CCL, SIEP,
CEC.
de la lengua.
4. Comprende,en debates y
conversaciones informales
sobre temas habituales o de su
interés, la postura o punto de
vista de sus interlocutores, así
como algunos sentidos
implícitos y matices como la
ironía o el humor.
5. Comprende, en una
conversación formal en la que
participa, en el ámbito
académico u ocupacional,
información detallada y puntos
de vista y opiniones sobre
temas de su especialidad y
relativos a líneas de actuación
y otros procedimientos
abstractos, siempre que pueda
confirmar lo
que el interlocutor ha querido
decir y conseguir aclaraciones
sobre los aspectos ambiguos.
6. Comprende la línea
argumental, las principales, los
detalles relevantes y las
implicaciones generales
en presentaciones,
conferencias o seminarios de
cierta extensión y complejidad
sobre temas académicos o
profesionales de su área de
interés, tanto concretos como
abstractos, siempre que haya
marcadores que estructuren el
discurso y guíen la
comprensión.
7. Comprende el contenido de
la información de la mayoría
del material grabado o
retransmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas
de interés personal,
identificando el estado de
ánimo, el tono e incluso el
humor del hablante, siempre
que el discurso esté articulado
con claridad, en una variedad
de lengua estándar y a
velocidad normal.
Pág
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académicas y profesionales,
educación y estudio, trabajo y
emprendimiento, bienes y
servicios, lengua y
comunicación intercultural,
ciencia y tecnología, historia y
cultura.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Poner en práctica el
conocimiento teórico para
comunicar ideas.
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos, temáticos
(diccionarios, glosarios o
gramáticas en soporte papel o
digital, modelos discursivos) o
recursos humanos.
Ejecución
- Interés por producir mensajes
correctos, coherentes,
adecuados a los participantes
en el intercambio
comunicativo y al contexto
situacional.
- Aplicación de léxico y
patrones morfosintácticos
correctos y coherentes.
- Recrear patrones discursivos
para infundir personalidad a
las creaciones propias.
- Aportar manifestaciones de
lenguaje no verbal para
Criterios de evaluación Estándares evaluables
- Utilizar la lengua extranjera
como vehículo de
comunicación en el aula con
corrección y coherencia.
CCL, CD, SIEP.
- Utilizar la lengua extranjera
para leer en voz alta, exponer
información oralmente o
dialogar, interactuar
y hacerse entender. CCL, CD,
SIEP.
- Atender a estructuras o
modelos discursivos que sirvan
de ejemplo formal o
inspiración temática o
conceptual para producir
mensajes orales. CCL, CAA,
CD, SIEP.
- Incorporar a las producciones
orales el léxico adecuado a la
temática, registro o género.
CCL, CAA, CD, SIEP.
- Imitar la pronunciación,
entonación y otros elementos
suprasegmentales para
articular, cohesionar,
facilitar la comprensión y
aportar calidad al mensaje oral.
CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento
teórico, estructuras
morfosintácticas y patrones
fonológicos adecuados para
crear textos orales
gramaticalmente correctos.
CCL, CAA.
1. Hace presentaciones de
cierta
duración sobre temas de su
interés académico o
relacionados con su
especialidad (p. e. el desarrollo
de un experimento científico, o
un análisis de aspectos
históricos, sociales o
económicos), con una
estructura clara que ayuda a
los
oyentes a fijarse en los
aspectos más importantes, y
demostrando seguridad a la
hora de contestar preguntas del
auditorio formuladas con
claridad y a velocidad normal.
2. Se desenvuelve con
seguridad en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, ya sea cara a cara,
por teléfono u otros medios
técnicos, solicitando
información detallada,
ofreciendo explicaciones
claras y detalladas y
desarrollando su
argumentación de manera
satisfactoria en la resolución
de los problemas que hayan
surgido.
3. Participa con soltura en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
Pág
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hacerse comprender.
Estrategias de compensación
Lingüísticas: uso de
sinónimos, perífrasis o
aclaraciones.
Paralingüísticas y
paratextuales:
Observaciones cinestésicas:
tipo de mirada, posición de los
ojos, guiños, inclinación de las
cejas, movimiento de las
manos o del cuerpo, levantar el
pulgar como aprobación, el
dedo corazón para insultar,
tocarse el pelo como señal de
nerviosismo.
Observaciones proxémicas:
distancia entre interlocutores o
participantes en un acto de
habla.
Observaciones
paralingüísticas: volumen,
velocidad de la voz, fluidez,
llanto, risa, gruñido, bostezo,
entonación, ritmo, acento.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
fórmulas de cortesía
apropiadas a situaciones,
registro apropiado al acto
discursivo y participantes en el
mismo, lenguaje no verbal,
datos, hechos, personajes
históricos pertenecientes a una
variedad de ámbitos sociales,
herencia cultural de países
hablantes de la lengua
extranjera.
Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos
para iniciar o mantener
relaciones con personas o
grupos de personas en
ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de
personalidad y físicos de
personas, lugares y actividades
y calificación en general.
- Expresión de acciones y
- Enriquecer las producciones
comunicativas con el
conocimiento de aspectos
socioculturales de la
lengua y la cultura meta y de
aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, introducirse en
ámbitos sociales,
educativos o profesionales,
abrirse horizontes, conocer y
respetar otras culturas,
compartir la herencia cultural
andaluza y española, reconocer
y actuar en base a los valores
de una sociedad justa y
ejercitar el plurilingüismo
y la multiculturalidad. CCL,
SIEP, CEC.
que
describe con detalle hechos,
experiencias, sentimientos
y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a los
sentimientos que expresan sus
interlocutores; describe con
detalle experiencias personales
y sus reacciones ante las
mismas; expresa con
convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica de manera
persuasiva sus opiniones y
proyectos.
4. Toma parte adecuadamente
en conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y
debates de carácter académico
u ocupacional, aportando y
pidiendo información
relevante y detallada sobre
aspectos concretos y abstractos
de temas
cotidianos y menos habituales
en estos contextos; explicando
los motivos de un problema
complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias
para resolverlo; desarrollando
argumentos de forma
comprensible y convincente y
comentando las contribuciones
de los interlocutores;
opinando, y haciendo
propuestas justificadas sobre
futuras actuaciones.
Pág
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procesos en función de su
realización temporal, aspectual
y de sus actores.
- Capacidad, seguridad,
conjetura, voluntad,
obligación, prohibición,
hipótesis, esperanza,
sugerencias,
gustos, preferencias, consejos,
condiciones, deseos,
preguntas, exclamaciones,
finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios comunicativos en
variedad de contextos.
- Uso de la lengua extranjera
para averiguar o compartir
información de otras áreas de
conocimiento.
Estructuras lingüístico-
discursivas
Léxico
Campos semánticos de los
siguientes ámbitos: personal,
público, académico y
ocupacional, descripción
de personas y objetos, tiempo,
espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos
y procesos, relaciones
personales, sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio, trabajo y
emprendimiento, bienes y
servicios, lengua y
comunicación intercultural,
ciencia y tecnología, historia y
cultura.
Patrones sonoros: patrones
acentuales, rítmicos y de
entonación.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

1. Estrategias de comprensión. - Leer y comprender mensajes, 1. Comprende instrucciones

- Identificación e instrucciones, modelos y extensas y complejas dentro de
interpretación de expresiones textos varios en la lengua su área de interés o su
conocidas para deducir el extranjera para poder especialidad, incluyendo

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sentido general del mensaje.
- Interpelación para averiguar
o asegurarse de si la
comprensión ha sido correcta.
- Interpretación de mensajes
no verbales para inferir el
significado verbal del mensaje.
- Observación del contexto
situacional para mejorar la
comprensión.
- Modulación de la atención
auditiva y adaptación al tipo de
tarea según se requiera
comprensión de
información general o
específica.
- Comprensión de los objetivos
de las tareas encomendadas:
organización del trabajo,
información
general, instrucciones,
obligaciones.
- Valoración del rol del
transmisor de información y
correspondiente atención a su
mensaje.
2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos.
- Convenciones sociales.
- Fórmulas de cortesía
apropiadas a situaciones.
- Registro apropiado al acto
discursivo y participantes en el
mismo.
- Lenguaje no verbal.
- Datos, hechos, personajes
históricos pertenecientes a una
variedad de ámbitos sociales:
político, ,
artístico, medioambiental,
activismo social, medios de
comunicación.
- Herencia cultural de países
hablantes de la lengua
extranjera.
3. Funciones comunicativas.
- Intercambios comunicativos
para iniciar o mantener
relaciones con personas o
grupos de personas en
desarrollar actividades en el
aula. CCL, CD, SIEP.
- Leer y comprender mensajes,
párrafos, descripciones,
resúmenes, opiniones, reseñas,
cartas, narraciones
o argumentaciones u otros
textos escritos en la lengua
extranjera en papel o en
soporte digital. CCL, CD,
SIEP.
- Prestar atención a estructuras
o modelos discursivos que
sirvan de ejemplo formal
temático o
conceptual para comprender
textos escritos. CCL, CAA,
CD, SIEP.
- Reconocer el léxico
adecuado a la temática,
registro o género de textos
escritos en lengua extranjera
en
soporte papel o digital. CCL,
CAA, CD, SIEP.
- Prestar atención y aprender el
uso de signos de puntuación y
marcadores discursivos
cohesivos para
articular, cohesionar y facilitar
la comprensión de textos
escritos que sirvan de modelo
para otros próximos.
CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento
teórico y estructuras
morfosintácticas adecuadas
para comprender textos
escritos en la lengua
extranjera. CCL, CAA.
- Valorar el enriquecimiento de
producciones escritas en la
lengua de estudio mediante la
introducción
de aspectos socioculturales de
la lengua y la cultura meta y de
aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, CD,
CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera
detalles sobre condiciones y
advertencias, siempre que
pueda volver a leer las
secciones difíciles (p. e. acerca
de instrumentos de medición o
de procedimientos científicos).
2. Entiende detalles relevantes
e
implicaciones de anuncios y
material de carácter
publicitario sobre asuntos de
su interés personal (p. e.
afiches, flyers,
pancartas, grafitti), académico
(p. e. pósteres científicos) o
profesional (p. e. boletines
informativos, documentos
oficiales).
3. Comprende la información,
la intención y las
implicaciones de notas y
correspondencia
personal en cualquier soporte,
incluidos foros y blogs, en los
que se transmiten y justifican
de manera detallada
información, ideas y opiniones
sobre temas concretos y
abstractos de carácter personal
y dentro de su área de interés.
4. Comprende los detalles
relevantes y las implicaciones
de correspondencia formal
de instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios, sobre
temas concretos y abstractos
de carácter personal y
académico dentro de su área de
interés o
su especialidad.
5. Comprende la información,
e ideas y opiniones implícitas,
en noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien
estructurados
y de cierta longitud que tratan
de una variedad de temas de
actualidad o más
Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés
ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de
personalidad y físicos de
personas, lugares y actividades
y calificación en general.
- Expresión de acciones y
procesos en función de su
realización temporal, aspectual
y de sus actores.
- Capacidad, seguridad,
conjetura, voluntad,
obligación, prohibición,
hipótesis, esperanza,
sugerencias,
gustos, preferencias, consejos,
condiciones, deseos,
preguntas, exclamaciones,
finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios comunicativos en
variedad de contextos.
- Uso de la lengua extranjera
para averiguar o compartir
información de otras áreas de
conocimiento.
Estructuras lingüístico-
discursivas
Léxico
Campos semánticos de los
siguientes ámbitos: personal,
público, académico y
ocupacional, descripción
de personas y objetos, tiempo,
espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos
y procesos, relaciones
personales, sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio, trabajo y
emprendimiento, bienes y
servicios, lengua y
comunicación intercultural,
ciencia y tecnología, historia y
cultura.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
como instrumento para
comunicar, abrir puertas a
ámbitos sociales,
educativos o profesionales
nuevos, conocer y respetar
otras culturas, compartir la
herencia cultural andaluza
y española, reconocer y actuar
en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el
plurilingüismo y la
multiculturalidad. CCL, SIEP,
CEC.
especializados, tanto concretos
como abstractos, dentro de su
área de interés, y localiza con
facilidad detalles relevantes en
esos textos.
6. Entiende, en textos de
referencia y consulta, tanto en
soporte papel como digital,
información detallada sobre
temas de su especialidad en los
ámbitos académico u
ocupacional, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos
informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
7. Comprende los aspectos
principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el
uso poético de la lengua en
textos literarios que presenten
una estructura accesible y un
lenguaje no muy idiomático, y
en los que el desarrollo del
tema o de la historia, los
personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo
poético, estén claramente
señalizados con marcadores
lingüísticos fácilmente
reconocibles.
Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

nuevos elementos.
- Lectura de textos de diversas
situaciones, relacionadas con
sus intereses, experiencias y
necesidades.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias
y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión
de elementos significativos
lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos
de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo
la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la
información y comunicación,
lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información,
indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención,
aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras
Léxico: identificación
personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo
libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio,
compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte,
lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima,
medio ambiente y entorno
natural, tecnologías de la
información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

Planificación - Escribir en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario

- Concepción del mensaje con digital, mensajes, párrafos, detallado con información
claridad, distinguiendo su idea descripciones, resúmenes, personal, académica o laboral
o ideas principales y su opiniones, (p. e. para matricularse en una
estructura básica. reseñas, cartas, narraciones o universidad, solicitar un

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- Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Poner en práctica el
conocimiento teórico para
comunicar ideas.
-Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos, temáticos
(diccionarios, glosarios o
gramáticas en soporte papel o
digital, modelos discursivos) o
recursos humanos.
Ejecución:
- Interés por producir mensajes
correctos, coherentes,
adecuados a los participantes
en el intercambio
comunicativo y al contexto
situacional.
- Aplicación de léxico y
patrones morfosintácticos
correctos y coherentes.
- Recrear patrones discursivos
para infundir personalidad a
las creaciones propias.
- Aportar manifestaciones de
lenguaje no verbal para
hacerse comprender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
fórmulas de cortesía
apropiadas a situaciones,
registro apropiado al acto
discursivo y participantes en el
mismo, lenguaje no verbal,
datos, hechos, personajes
históricos pertenecientes a una
variedad de ámbitos sociales.
- Herencia cultural de países
hablantes de la lengua
extranjera.
Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos
para iniciar o mantener
relaciones con personas o
grupos de personas en
argumentaciones u otros textos
con corrección y coherencia.
CCL, CD, SIEP.
- Atender a estructuras o
modelos discursivos que sirvan
de ejemplo formal o
inspiración temática o
conceptual para producir
textos escritos. CCL, CAA,
CD, SIEP.
- Incorporar a los textos el
léxico adecuado a la temática,
registro o género. CCL, CAA,
CD, SIEP.
Hacer uso de signos de
puntuación y marcadores
discursivos cohesivos para
articular, cohesionar,
facilitar la comprensión y
aportar calidad al texto. CCL,
CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento
teórico y estructuras
morfosintácticas adecuadas
para crear textos
gramaticalmente correctos.
CCL, CAA.
- Enriquecer las producciones
comunicativas con el
conocimiento de aspectos
socioculturales de la
lengua y la cultura meta y de
aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, introducirse en
ámbitos sociales,
educativos o profesionales,
abrirse horizontes, conocer y
respetar otras culturas,
compartir la herencia cultural
andaluza y española, reconocer
y actuar en base a los valores
de una sociedad justa y
ejercitar el plurilingüismo
y la multiculturalidad. CCL,
SIEP, CEC.
trabajo, abrir una cuenta
bancaria, o tramitar un visado).
2. Escribe, en cualquier
soporte o formato, un
curriculum vitae detallado,
junto con una carta de
motivación (p. e. para ingresar
en una universidad extranjera,
o presentarse como candidato
a un puesto de
trabajo).
3. Toma notas, con el
suficiente detalle, durante una
conferencia, charla o
seminario,
y elabora un resumen con
información relevante y las
conclusiones adecuadas,
siempre que el tema esté
relacionado con su
especialidad y el discurso esté
bien estructurado.
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
cualquier soporte, en los que
transmite y solicita
información
detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones sobre
temas personales, académicos
u ocupacionales, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
5. Escribe informes en formato
convencional y de estructura
clara relacionados con su
especialidad (p. e. el desarrollo
y conclusiones de un
experimento, sobre un
intercambio lingüístico, unas
prácticas o un trabajo de
investigación), o menos
habituales (p. e. un problema
surgido durante una estancia
en el extranjero), desarrollando
un argumento; razonando a
favor o en contra de un punto
de vista concreto; explicando
las ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando
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ámbitos sociales varios. conclusiones justificadas.

- Descripción de rasgos de 6. Escribe correspondencia
personalidad y físicos de personal, en cualquier soporte,
personas, lugares y actividades y se comunica con seguridad
y calificación en general. en foros y blogs, transmitiendo
- Expresión de acciones y emoción, resaltando la
procesos en función de su importancia personal de
realización temporal, aspectual hechos y experiencias, y
y de sus actores. comentando de manera
- Capacidad, seguridad, personal y detallada las
conjetura, voluntad, noticias y los puntos de vista
obligación, prohibición, de las personas a las que se
hipótesis, esperanza, dirige.
sugerencias, gustos, 7. Escribe, en cualquier
preferencias, consejos, soporte, cartas formales de
condiciones, deseos, carácter académico o
preguntas, exclamaciones, profesional, dirigidas a
finalidad, consecuencia instituciones públicas o
- Gestión activa o pasiva de privadas y a empresas, en las
intercambios comunicativos en que da y
variedad de contextos. solicita información; describe
- Uso de la lengua extranjera su trayectoria académica
para averiguar o compartir o profesional y sus
información de otras áreas de competencias; y explica y
conocimiento. justifica con el suficiente
Estructuras lingüístico- detalle los motivos de sus
discursivas acciones y planes (p. e. carta
Léxico de motivación para
Campos semánticos de los matricularse en una
siguientes ámbitos: personal, universidad extranjera, o para
público, académico y solicitar un puesto de
ocupacional, descripción trabajo), respetando las
de personas y objetos, tiempo, convenciones formales y de
espacio y estados, eventos y cortesía propias de este tipo
acontecimientos, actividades, de textos.
procedimientos
y procesos, relaciones
personales, sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio, trabajo y
emprendimiento, bienes y
servicios, lengua y
comunicación intercultural,
ciencia y tecnología, historia y
cultura.
Patrones sonoros: patrones
acentuales, rítmicos y de
entonación.

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4. 3 INGLÉS EDUCACIÓN DE ADULTOS

PROGRAMACIÓN ÁMBITO DE COMUNICACIÓN: INGLÉS

1. Referencia normativa:
Para la presente programación se tendrán en cuenta las siguientes referencias normativas:
- Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
- Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de ESO o de Bachillerato del sistema educativo
definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación.
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria
para personas adultas.
- Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades
semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de
Educación Permanente de Personas Adultas, especializadas en idiomas y deportivas y se
crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía y se establece su estructura
orgánica y funcional.
- Decreto 111/ 2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
- Instrucciones de 27 de mayo de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional
Inicial y Educación Permanente, sobre planificación de la escolarización para el curso
2016/2017 en las enseñanzas para personas adultas y especializadas de idiomas.
- Instrucción 6/2016, de 30 de mayo, de la Dirección General de Ordenación Educativa,
sobre la ordenación del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato para personas adultas durante el curso escolar 2016/2017.
- Aclaraciones de la Dirección General de Ordenación Educativa, de 26 de septiembre de
2016
- Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

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2. Presentación.
La siguiente programación ha sido descargada en su mayor parte de la plataforma educativa
Moodle prevista por la Consejería de Educación para la educación de personas adultas en
Andalucía. En ella se han introducido además elementos diferenciadores para adecuar la misma a
la realidad de nuestro centro y nuestro entorno.
La enseñanza a distancia a través de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades
de obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas
razones, hacerlo en su momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico
para la construcción de una sociedad de la información y del conocimiento sustentada
esencialmente en la formación de todas las personas. Este modelo de enseñanza pretende ser una
herramienta de inclusión social en una sociedad de la información y el conocimiento que facilite
la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que,
asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus
intereses y capacidades.

Esta oferta formativa debe configurarse como una vía facilitadora del desarrollo de los objetivos
y competencias básicas de cada etapa y, por tanto, para la obtención del Título correspondiente,
adaptándose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las características sociales,
laborales, familiares y psicológicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De
hecho, sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas
insatisfechas por la educación convencional. La ventaja a la que alude la mayoría de las
personas que usan este método, es la de poder acceder a este tipo de educación
independientemente de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las
distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo, conciliando la vida familiar
y las obligaciones laborales.
Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que
contempla la modalidad a semipresencial para responder con eficacia a los condicionantes y
posibilidades que ofrece la educación de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de
enseñanza se basa en la ausencia del alumnadodel centro educativo la mayor parte del tiempo,
salvo para la asistencia a clase dos días a la semana con un número de horas presenciales totales
de ocho, distribuidas de manera uniforme de la siguiente manera:
• Tres horas de ámbito de comunicación (dos de lengua y una de inglés)

• Tres horas de ámbito científico-tecnológico.

• Dos horas de ámbito social.

Así mismo, el alumnado realizará pruebas de evaluación o exámenes, que tendrán carácter
presencial. Por ello, esta programación ofrece una nueva vía que aprovecha las herramientas
tecnológicas de la actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la
normativa vigente.

Esta modalidad de enseñanza se impartirá mayoritariamente mediante el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje
del alumnado a través de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la
Consejería de Educación y por la propia labor del profesorado de las distintas materias.
Nuestra enseñanza semipresencial se va a caracterizar por los elementos siguientes.
• Separación física entre profesor y alumno.

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En esta enseñanza, el profesor está la mayor parte del tiempo separado físicamente de sus
alumnos, y el contacto se realiza por medios audiovisuales e informáticos. Por tanto, estamos, a
diferencia del aula presencial, ante una dispersión geográfica importante de profesores y
alumnos, mucho más acentuado en una comarca como la nuestra, donde contamos con alumnado
repartido en un radio de distancia bastante elevado.
• Uso masivo de medios técnicos.

Esto permite superar las dificultades surgidas, de tal manera que los alumnos pueden aprender lo
que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo también trae consigo una serie de
inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad de un
conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la inevitable
aparición permanente de dificultades de tipo técnico. En nuestra comarca, constatamos la falta de
medios técnicos en algunos de los SEPERs y del propio alumnado. La falta de una buena
conexión a internet dificulta en muchos casos la entrega y descarga de los materiales cargados en
la plataforma o las indicaciones o comunicaciones del profesorado.
• El alumno como organizador de su propia formación.

En esta modalidad de enseñanza, es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y
decidir su ritmo de aprendizaje. En definitiva, debe ser mucho más autónomo, y se le exige una
mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ahí que se afirme que lo primero
que tiene que aprender, precisamente, a aprender, pues de eso dependerá su éxito. Año tras año
vamos comprobando que hay varios tipos de perfiles de alumnado de adultos, siendo
generalmente el más autónomo y el que por tanto, presenta mejores resultados y menor tasa de
abandono, el alumnado maduro que se implica de manera más responsable con sus estudios.
• Tutorización.

La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la

simple tutoría de la escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del
profesor para evitar el potencial aislamiento que puede tener el alumno en esta modalidad de
aprendizaje, al eliminarse la interacción social física la mayor parte del tiempo.
• Aprendizaje por tareas.

Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser la tarea,
cuya realización se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que intentará
resolverla usando los distintos materiales propuestos en los contenidos.
Especificidad del Ámbito de Comunicación:
El perfil del alumnado que cursa el Nivel I de ESPAD presenta, por sus características,
necesidades concretas en el ámbito comunicativo. En ocasiones, su falta prolongada de contacto
con el sistema educativo o la interrupción prematura de su formación condicionan la necesidad
de adquirir competencias básicas relacionadas con la lectoescritura y la mejora de la lengua oral,
especialmente en lo que se refiere a la lengua extranjera, la materia que habitualmente les cuesta
más superar.
Desde el Ámbito de Comunicación nos proponemos:
• Una atención comunicativa lo más individualizada posible, que repose no solo en el uso
de la lengua escrita, sino en la oralidad.
• Un análisis temprano de las dificultades en competencia comunicativa que presenten los

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alumnos, utilizando para ello correos, comunicaciones personales, foros, etc.

• La creación de tareas muy precisas y guiadas a través de recursos bien elegidos, con
definición de objetivos claros.

Objetivos
1. Adquirir conceptos básicos sobre los elementos formales de la lengua extranjera y de la
materna en el plano fonológico, morfosintáctico, y léxico.

2. Construir modelos textuales orales o escritos básicos sobre temas cercanos al entorno del
alumno de forma coherente y atendiendo a la finalidad comunicativa de los mismos, así
como a la corrección gramatical y ortográfica.

3. Comprender las ideas generales de textos orales y escritos, especialmente los de la vida
cotidiana, reconociendo su finalidad y la situación comunicativa en la que tienen lugar.

4. Utilizar las TIC con efectividad para la lectura y la redacción de textos y para la búsqueda
de información, así como, eventualmente, para la elaboración o presentación de tareas como
producto final de un proceso.

5. Lograr un grado suficiente de aprendizaje autónomo a través de diversas herramientas de

autoevaluación, así como de la orientación permanente del profesor.

6. Valorar la importancia del aprendizaje de la lengua extranjera y materna para el desarrollo

personal y profesional del alumno y su actuación real en el entorno.

7. Reconocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua propia y de la

extranjera, respetando y valorando sus diferencias.

8. Promover procesos comunicativos que entrañen actividades colaborativas utilizando la

lengua materna y, parcialmente, la lengua extranjera.

9. Potenciar los usos orales de las lenguas como medio para salvar la distancia o la
asincronía, empleando para ello las herramientas tecnológicas de las que se disponga.

10. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas.

11. Desarrollar los conocimientos y competencias básicos para el disfrute de textos literarios
y el reconocimiento de sus principales peculiaridades.

12. Afianzar las competencias digitales necesarias para el desarrollo de otras capacidades
cognitivas como base fundamental para una enseñanza distancia.

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

4. 3. 1. INGLÉS EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA

ADULTOS (ESPA I Y II)

ESPA NIVEL I

OBJETIVOS DEL CURSO

1º. Adquisición por parte del alumno de un nivel básico (A1) en el conocimiento de la
lengua inglesa.
2º. Desarrollar en el alumno la capacidad de análisis y de reflexión lingüística.
3º. Desarrollar en el alumno el interés por las formas culturales de los países de habla
inglesa.
De una manera más específica, los objetivos referidos a este curso de inglés de Nivel I
de la ESPA son los siguientes:
1. Adquirir conocimientos de la lengua inglesa, reflexionar sobre sus mecanismos
morfosintácticos, léxico-semánticos y fonológicos en contextos sociales de
comunicación.
2. Desarrollar la capacidad de expresarse por escrito y oralmente en lengua inglesa en
diferentes contextos sociales.
3. Comprender discursos orales y escritos en distintas situaciones sociales de
comunicación.
4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas.
5. Desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para el disfrute de los textos
literarios.
6. Desarrollo de habilidades y conocimientos para la interpretación crítica de los mensajes de los
medios de comunicación y de la publicidad
Contenidos y secuenciación temporal

Este Ámbito divide sus contenidos en bloques, llamados también "unidades". Los contenidos de
Ámbito de Comunicación en ESPA Nivel I abarcan desde el bloque I al VI. Se presentan a
continuación los contenidos referidos al primer trimestre. Se espera tener previstos todos los
contenidos del año a lo largo del mes de diciembre y serán debidamente adjuntados a esta
programación. Nota, esta es la información que se sube a la plataforma para coordinarnos entre
el IES y los tutores TAEs, así como la que trabaja el alumnado para facilitarle así su trabajo en la
plataforma Moodle con las propuestas de trabajo concretas que se le hacen, así como la selección
de actividades:

PROGRAMACIÓN ESPA I. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN: INGLÉS

PRIMER TRIMESTRE
Gramática:
• Verbo to be: forma afirmativa, negativa e interrogativa.
• Verbo to have: forma afirmativa, negativa e interrogativa.
• Pronombres sujeto.
• Adjetivos posesivos.
• Demostrativos: this / that; these /those

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• Expresión de la existencia. There is/ there are.

Vocabulario:
• El alfabeto.
• Saludos y despedidas.
• Los números cardinales: del 1 al 100
• Los números ordinales: del 1º al 10º
• Días de la semana.
• Meses del año.
• Las estaciones.
• Colores.
• Países y nacionalidades.
• Partes del cuerpo.
• Adjetivos para describir la apariencia física.
• La familia.
• La casa.
• Objetos cotidianos.
• Ubicación de personas y objetos en el espacio: las preposiciones de lugar.
• Los medios de comunicación: correo electrónico, blog y redes sociales.
Escribir:
Párrafo describiéndose a uno mismo y a otra persona.
Correo electrónico informal presentándose a uno mismo.
Leer:
Descripciones de personas.
Correos electrónicos con información personal y familiar.
Aprenderás a:
Preguntar y responder sobre datos personales: nombre, edad, procedencia...
Saludar.
Decir la fecha.
Contar.
Hablar un poco sobre ti y tu familia.
Describir lo que hay y no hay en un lugar.

MÓDULO I BLOQUE 1. Un aula multicultural.

A continuación se presenta el documento real que se sube a la plataforma para que
puedan seguirlo tanto profesorado como alumnado de toda la comarca y que representa una
programación real y ajustada, con guía de trabajo exhaustiva:
En este primer bloque vamos a aprender a comprender y expresar información personal
como el nombre, la edad o la nacionalidad, también aprenderás los números, a decir la fecha y
los nombres de los colores más comunes en inglés. Vamos a desmenuzar los contenidos de este
bloque 1 tema por tema. En este bloque conocerás a José y Lorenzo, a través de ellos irás
aprendiendo muchas cosas.

Tema 1: Personal details

A modo introductorio, puedes leer la información que aparece en el apartado Para saber
más y que habla de la importancia de saber inglés en nuestros días. ¿Estás de acuerdo?
1.1 We know English. Sabemos inglés. Por número de hablantes, es probable que la
lengua china sea la más hablada del planeta, sin embargo, como lengua común más utilizada en
todo el mundo, el inglés no tiene competencia. Seguro que recuerdas muchas palabras que usas a

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diario y que proceden del inglés. Sólo en el campo de la informática: email, internet, chat, web...
O en el mundo del deporte: football, corner. Esto en cuanto al idioma, pero, ¿hasta qué punto
eres consciente de la influencia que el mundo anglosajón tiene en tu vida? Piensa en el cine, las
series de televisión, la ropa, la comida...
1.2 Personal information. Información personal. En esta sección tienes que leer y
escuchar los textos en los que varias personas se presentan y nos dan sus datos personales
(nombre, edad, nacionalidad y país de procedencia). Fíjate en el uso del verbo TO BE (am) que
significa ser o estar. Puedes practicar más sobre sobre el uso de este verbo, sobre el vocabulario
de los países y las nacionalidades y sobre los números en los materiales de apoyo que
encontrarás en la sección contenidos del bloque 1. Para practicar con los textos, realiza las
actividades de Comprueba lo aprendido en la plataforma Moodle y presta atención, tomando
nota si es necesario de los apartados en azul llamados Importante.
1.3 Nice to meet you. Encantado de conocerte/conocerle. Realiza los ejercicios de
Comprueba lo aprendido y, sobre todo, lee el apartado Importante sobre los saludos, las formas
contraídas del verbo TO BE y el signo de interrogación.
1.4 Resumen: en esta sección podrás repasar vocabulario y estructuras que has visto a lo
largo de este tema: My name is John. My surname is Smith. I am 25 years old. I am American. I
am from the United States.
1.5 Para aprender hazlo tú: te puede ser útil este apartado después de haber repasado lo
del punto anterior para comprobar que has adquirido esos conocimientos. Completa los ejercicios
de Comprueba lo aprendido de la sección Personal Data y presta especial atención al último, la
actividad de lectura ya que en el examen tendrás que completar uno muy similar.

Tema 2: I am, you are, he is…

Muy importante lo que vamos a aprender en este tema: los pronombres personales y el
verbo to be (ser, estar). Mira la presentación sobre los “subject pronouns”, los pronombres que
realizan la función de sujeto en las oraciones. Realiza los ejercicios de Comprueba lo aprendido
en el que tienes que sustituir los nombres que te encuentras por los pronombres que corresponda.
Ya sabes que la función principal de los pronombres es sustituir a los sustantivos, por tanto, no
podrán aparecer juntos en la misma frase. A continuación, escucha y repite los pronombres que
acabas de aprender. No te saltes estos pasos, ya que es importante adquirir desde el principio una
pronunciación aceptable. Repite las veces que sea necesario y no te preocupes si no te sale bien
al principio, sigue practicando.
2.1 El verbo “to be”. Sin duda, el verbo más importante en inglés ya que equivale a ser o
estar, e incluso tener dependiendo de las frases. Tranquilo, no te asustes, es un verbo sencillo.
Mira la siguiente tabla, para que veas la correspondencia entre los pronombres sujeto y el verbo
TO BE en presente y después realiza los ejercicios de Comprueba lo aprendido donde tendrás
que rellenar unos huecos con la forma correcta de este verbo. La forma contraída es otra manera
más corta e informal de utilizar el verbo to be. Fíjate que sigue una regla, se utiliza el pronombre
+ el apóstrofo ' + la última letra/s del verbo.
Además de los ejercicios de la plataforma, en la carpeta que aparecerá en la sección de
contenidos del MODULO I, podrás encontrar dos páginas escaneadas con ejercicios muy
básicos. Más adelante las subiré con sus respuestas para que puedas corregirlas de manera
autónoma.
Si ya dominas esto del verbo TO BE en oraciones afirmativas, vamos a aprender a decir
que no somos o no estamos, es decir las formas negativas. En este caso vamos a añadir la palabra
NOT detrás del verbo y en su forma contraída vamos a añadir n't. (excepto en la primera
persona, donde no es posible la contracción)
Realiza todas las actividades y prácticas que puedas de la plataforma, ya que cuanto más
practiques, más fácil te será recordar los conceptos que estás aprendiendo.
2.2 Comprensión oral: listening comprehension. Esta sección es importante para que

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puedas escuchar todo lo que hemos aprendido en esta unidad. Vas a hacer ejercicios de
“listening”, de escuchar, y tendrás que elegir la respuesta correcta o rellenar datos. Escucha todas
las veces que creas necesario hasta que familiarices con los sonidos. No te preocupes si al
principio te resulta difícil. ¿Qué bebé nace entendiendo y hablando una lengua? En una lengua
extranjera somos como bebés, necesitamos oir y practicar.
2.3 Resumen. Aquí puedes encontrar tablas que sintetizan todo lo aprendido en este
tema. Cópialas en tu cuaderno para memorizarlas.
2.4 Para aprender, hazlo tú. No te llevará mucho tiempo realizar los dos ejercicios
propuestos para que compruebes finalmente si has comprendido bien el uso de los pronombres
sujeto y del verbo TO BE.

Tema 3: The calendar.

Introducción: vamos a aprender los números en inglés, tanto los ordinales como los
cardinales. Lee el apartado Importante y sobre todo, entra en el enlace en el que podrás escuchar
cómo se dicen los números en inglés y realiza las actividades de comprueba lo aprendido. Haz el
crucigrama sobre los números que aparece al final. (crossword)
3.1 Ordinal numbers. José va a enseñar a Lorenzo cuáles son y cómo funcionan los
números ordinales (primero, segundo…)
3.2 Days, months and years. Días, meses y años: Ahora que ya conoces los números
ordinales, vamos a aprender los días de la semana y los meses del año para poder decir la fecha.
Lee el apartado importante y aprende los días de la semana (que se escriben siempre en
mayúscula) con su pronunciación. Realiza los ejercicios de comprueba lo aprendido, para
afianzar este vocabulario Si quieres aprender los meses del año, estudia la presentación que
aparece en el apartado Importante. En algunos casos, el nombre de los meses en inglés se
parecen mucho a los nombres de los meses en español, ¿verdad? ¿Cual crees que es el motivo?
Realiza el ejercicio de comprueba lo aprendido y sabrás cómo se dicen las principales
festividades en inglés y cuándo son: Christmas, New Year's Day, Halloween... Por último, lee la
última sección importante, donde además de la explicación de cómo se dicen los años,
aprenderás los nombres de las estaciones del año.
Recuerda, dato importante: cuando queremos decir la fecha, la expresamos con los
números ordinales y de la siguiente manera: 15/09 (the) fifteenth (of) September 03/11 (the) third
(of) November. Las palabras “the” y “of” no se escriben, pero sí se dicen al expresar la fecha.
Y ahora ya sólo nos queda saber cómo se dicen los años. Pues se leen de dos en dos
cifras, por ejemplo: 1925 ( nineteen twenty-five), 1879 (eighteen seventy-nine). El año en el que
estamos se puede decir de dos maneras: 2016 two thousand and sixteen o twenty sixteen, como
prefieras. Así que para decir la fecha de hoy, podríamos decir: Today is (the) tenth (of) October
two thousand and sixteen.
3.3 Countries and nationalities: en este tema vamos a aprender los nombres de
algunos países y nacionalidades: La Unión Europea (UE) o The European Union (EU) y realiza
las actividades que aparecen. Vamos a ampliar un poco el radio de estudio y aprenderemos
también nombres de países y nacionalidades de otras partes del mundo.
Lee el apartado Curiosidad para que te aclares sobre la diferencia entre los distintos
nombres que se le dan a lo que generalmente llamamos (de manera errónea) Inglaterra: The
United Kingdom, Great Britain, England.
3.3.1 Colours: para estudiar este tema de vocabulario se nos presentan las
banderas de distintos países. Echa un vistazo a la presentación y anota los nombres de los
colores. Which is your favourite colour? ¿Cual es tu color favorito? En la siguiente
sección Importante, escucha cómo se pronuncian los nombres de los colores.
Para aprender, hazlo tú. En la sección Comprueba lo aprendido vas a encontrar
actividades en las que puedes practicar todo lo aprendido en este tema. Pronombre sujeto
Verbo to be Forma En cuanto a la dedicación temporal, sugiero que se finalice este

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bloque con sus cuatro unidades hacia finales de octubre, lo que da un tema a la semana,
tiempo suficiente si se le dedica un poco cada día y un poco más extra al final para
repasar y asentar los contenidos. En breve recibiréis las orientaciones para el bloque 2.
Aquí comienza nuestra andadura
3.4 Resumen. Repasa todo lo que hemos visto sobre los números en este apartado y la
actividad de Comprueba lo aprendido para repasarlo todo. Esta sección será muy útil si la
repasas antes del examen.
3.5 Para aprender, hazlo tú. Realiza estos ejercicios antes del examen para recordar
estos temas que acabas de aprender: los números, los países y nacionalidades y los colores.
Sobre todos estos temas existen además unos materiales que he subido a la sección de
contenidos de este Módulo I.

Tema 4: Hello everyone!

4.1 Greetings. Saludos. Vas a aprender saludos formales e informales. En la plataforma,
también te he subido un archivo con este tema.
4.1.1. Farewell. Despedidas. También aprenderás a despedirte.
4.2. Checking colours. Repasa los colores en esta sección. Escucha todos los ejercicios
que vengan con audio, para que mejores tu pronunciación y sepas reconocer los colores.
4.3. Checking numbers. Repasa los números. Escucha todos los ejercicios que vengan
con audio.
4.4. Resumen. Repasa los saludos.
4.5.
MÓDULO I BLOQUE 2. NOS COMUNICAMOS
Estos son los objetivos que se pretenden cubrir con este bloque:
• Producir sencillos textos orales y escritos donde se describe físicamente a personas y
objetos cotidianos, ubicándolos en el espacio.
• Comprender y producir pequeñas cartas personales en formato de e-mail.

• Comprender y utilizar correctamente el vocabulario propio de los medios de

comunicación digitales (e-mail, blogs y partes de un ordenador)

• Conocer y utilizar un repertorio básico de vocabulario relacionado con el intercambio de

información personal, descripciones físicas y el referido a la vida diaria y a la familia.
Lee los siguientes consejos tomados de la plataforma y que te pueden venir bien para trabajar de
manera autónoma por tu cuenta:
• Aprender todo el vocabulario que aparece en cada lección, esto es importante. Lee el
tema varias veces hasta que las palabras te sean familiares. Con leer el tema una vez
nunca es bastante, ten esto siempre en cuenta.
• No hagas las actividades o cada pregunta mirando la anterior
• Cada vez que veas una práctica oral, repite las palabras en voz alta a la vez que las
oyes y las lees para desarrollar la pronunciación de las mismas.
Cuando pienses que estás preparado, realiza las actividades en "para aprender hazlo tú",
pero no deberías precipitarte en esto. Déjalo siempre para el final, después de hacer todo
lo que te hemos aconsejado en los puntos anteriores. Si no salen bien, no pasa nada. Se
revisa todo de nuevo y otro intento.
.Algo muy importante:

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Intenta disfrutar con lo que estás aprendiendo. Te recomendamos que seas lo mas regular posible,
nada de atracones un día y luego otros sin ver nada. Intenta dosificar la cantidad de tiempo que
dedicas a estas actividades. Ponte metas razonables y ADELANTE...!

Tema 1: Descriptions
Aquí aprenderás a hacer una descripción física de personas y objetos, dónde se
encuentran en el espacio y las preposiciones de lugar y adverbios de uso frecuente. Lee el
recuadro que aparece y familiarízate con las palabras que tienen relación con el mundo del
correo electrónico e internet- Después de leerlo, realiza el ejercicio de Comprueba lo aprendido.
Repasa el verbo TO BE viendo el vídeo que aparece al final de esta sección.
1.1 Descriptions:
1.1.1. Head and face: vamos a empezar a aprender a describir a personas, para ellos
aprende el vocabulario que sirve para describir la cabeza (head) y la cara (face). Escucha las
palabras. Lee los cuadros donde se describe a personas y animales. Mira el vídeo donde se
presentan los adjetivos posesivos y toma nota de ellos en tu cuaderno. Realiza los ejercicios de
comprueba lo aprendido.
1.1.2 Parts of the body. En esta sección vas a aprender a decir las partes del cuerpo en
inglés. Realiza los ejercicios de comprueba lo aprendido.
1.1.3 Appearance: Vamos a aprender adjetivos que sirven para describir a personas y a
cosas. Realiza los ejercicios de Comprueba lo aprendido para practicar.
1.2 Where are you: aquí aprenderás a hablar sobre la ubicación de personas y objetos, a
decir dónde se encuentran utilizando preposiciones: behind, on, in, under… y adverbios: here,
there, far, near.
1.3 Resumen: utiliza los enlaces de la sección Useful Vocabulary para practicar todo lo
de este tema.
1.4 Para aprender hazlo tú: te pueden ser útiles las prácticas de esta sección para
reforzar el vocabulario. Utilízalo especialmente para repasar para el examen, especialmente la
práctica 3, donde tienes que escribir un pequeño texto describiéndote a tí mismo.

Tema 2: Introducing people

En este tema vamos a aprender
• Los demostrativos: this/these; that/those.
• Los usos de los artículos a/an y the.
• Más vocabulario para describir a las personas.

2.1 Introducing people. Lee el diálogo que aparece en la Actividad de lectura. Lee el
apartado Curiosidad.
2.1.1 Demonstratives: aprende el uso de los demostrativos (este, aquel…) En la
plataforma, en los materiales extra, tienes subido un archivo con este mismo tema. Para
comprobar que lo has comprendido bien, realiza el ejercicio de Comprueba lo aprendido.
2.1.2 Articles a/an /the : turno ahora de aprender a utilizar los artículos
indeterminados (a/an) y el determinado (the). Copia el cuadro que aparece en Reflexiona en el
cuaderno y lee bien los ejemplos. No puedo acceder a la presentación donde se explica esto, no
sé si será una cuestión temporal. Si funciona, dedícale unos minutos antes de realizar el ejercicio
de Comprueba lo aprendido. En la plataforma también tienes diferentes materiales sobre este
tema para que sigas practicando.
2.2 Focus on descriptions: Lee el diálogo. ¿Vas entendiendo más palabras cada vez?
2.2.1 Appearance: Anota todo este vocabulario que entrará en el examen sobre la
apariencia física. Si quieres saber sobre los adjetivos, no dejes de echar un vistazo al vídeo que

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aparece en Curiosidad. Realiza los dos ejercicios de Actividad de lectura y el de comprueba lo

aprendido. ¿Los has hecho bien?
2.2.2 Personality: Mira los emoticonos, sirven para describir la personalidad o el
estado de ánimo de una persona. Aprende esos adjetivos y anótalos en tu cuaderno. Realiza el
ejercicio de la Actividad de lectura y el de Comprueba lo aprendido
2.3 Resumen. Aquí puedes encontrar tablas de vocabulario que sintetizan todo lo
aprendido en este tema. Cópialas en tu cuaderno para memorizarlas.
2.4 Para aprender, hazlo tú. Realiza esas prácticas, especialmente antes del examen.

Tema 3: My family and my home

Introducción: En este tercer tema del bloque 2, Lorenzo va a aprender a hablar de su

familia y de las partes de una casa y su mobiliario básico. Aprenderá a preguntar y expresar lo
que hay o no hay dentro de una casa, para seleccionar la vivienda que más se adapte a sus
preferencias.
Para todo esto, aprenderemos con Lorenzo lo siguiente:
• Vocabulario para hablar de la familia.
• Los adjetivos posesivos en inglés.
• Las partes y muebles de una casa.
• El presente del verbo haber en inglés (there is/there are)
3.1 My family. Mira el arbol genealógico de Lorenzo y aprende el vocabulario
relacionado con la familia: padre, madre, tío… Mira el vídeo que aparece y aprende incluso
cómo se nombra a los miembros de la familia política. Para terminar, lee el texto y realiza la
actividad de lectura.
3.1.1. Possessive adjectives. Aprende los adjetivos posesivos y practica con las
actividades propuestas. ES muy importante que escuches los audios que aparecen en el apartado
Escucha y repite. Repite lo que oyes para que te familiarices con el inglés. Por último, realiza el
ejercicio de Listening Comprehension para ver qué has entendido y si estás mejorando esta
destreza. Para completar este contenido, en la plataforma, en la carpeta MATERIALES DE
APOYO puedes encontrar un documento sobre los posesivos.
3.2 My flat. Vamos a aprender el vocabulario de las partes de la casa, los muebles, etc.
Después de estudiar el vocabulario, realiza el ejercicio de la Actividad de Lectura.
3.2.1. Is there a TV in the living room? Aprende a preguntar y decir sobre lo que hay o
no hay en un lugar con la estructura THERE IS/ THERE ARE. Toma nota de las explicaciones
que aparecen y echa un vistazo a las presentaciones. Vas a aprender también a utilizar las
palabras SOME y ANY.
3.3 Resumen. Repasa todo lo que hemos visto y utiliza la presentación para reforzar los
contenidos antes del examen.
3.4 Para aprender, hazlo tú. Realiza estas dos prácticas antes del examen para recordar
estos temas que acabas de aprender. Las preguntas del examen podrían ser muy parecidas a como
se plantean aquí.

Tema 4: Surfing the net.

En este último tema del bloque 2, vamos a aprender lo siguiente:

• Léxico relacionado con la redacción y envío de un e-mail.
• Cómo redactar un e-mail.
• Léxico relacionado con la publicación y el mantenimiento de un blog o bitácora.

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• Léxico sobre las partes principales de un ordenador.

• Léxico relacionado con el procesador de textos.
. 4.1 E-mail. Vas a aprender el vocabulario y las destrezas necesarias para crear tu propia
cuenta de correo electrónico en Gmail, hotmail o yahoo mail. Realiza todas las actividades que
puedas.
4.1.1. E-mail apps. Aquí podrás aprender cómo funciona el correo de
Thunderbird. Sección muy interesante para aprender el vocabulario sobre enviar, responder,
borrar…
4.1.2. How to send an e-mail. Aprende a enviar un correo electrónico.
4.1.3. Useful phrases. Vamos a aprender a realizar una carta informal o un e-
mail. Aprende en esta sección el vocabulario básico que necesitas entender. No tendrás que hacer
una carta, simplemente reconocer las partes que la componen y el tipo de expresiones que se
suelen utilizar.
4.2. Blogs. ¿Sabes qué es un blog? Lee el apartado Importante y la sección Para saber
más.
4.2.1. Parts of a blog. Tranquilo/a, no tienes que crear un blog por ahora,
simplemente reconocer cómo se llaman las partes que lo componen.
4.3. My personal computer. Vas a aprender a nombrar los diferentes componentes de un
ordenador.
4.3.1. The word processor. El procesador de textos es la herramienta que se
utiliza para redactar los documentos. Aquí vas a aprender en inglés los términos que ya conoces
en español sobre los procesadores de texto: abrir, cortar, pegar,etc. Realiza la actividad de
comprueba lo aprendido.
4.4. Resumen. Repasa el vocabulario sobre los e-mail, internet y los ordenadores que
aparecen en el cuadro de Resumen. Copia las palabras en tu cuaderno y así las afianzarás mejor.
4.5 Para aprender, hazlo tú. Realiza estas tres prácticas antes del examen para recordar
estos temas que acabas de aprender. Las preguntas del examen podrían ser muy parecidas a como
se plantean aquí.

ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE

A continuación tienes la programación detallada de lo que vas a aprender en el Módulo
II, que nos ocupará todo el segundo trimestre. Trabajaremos tanto con la plataforma educativa
Moodle como con recursos que os iré proporcionando a través de la misma y que podéis
encontrar en la carpeta MATERIAL DE APOYO o lo que vuestros tutores en los distintos
centros crean oportuno para afianzar los contenidos mínimos que se exigirán en los exámenes.
Dedica más o menos una semana a cada uno de los temas del bloque.
PROGRAMACIÓN ESPA I. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN: INGLÉS
SEGUNDO TRIMESTRE
Gramática:
1. Presente simple y presente continuo
a. Oraciones afirmativas.
b. Oraciones negativas
c. Oraciones interrogativas
d. Expresiones temporales
e. Usos del presente simple, usos del presente continuo
2. Expresar la posesión:
a. Have got
b. Adjetivos posesivos.

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c. Genitivo Sajón
3. Pronombres:
a. Pronombres sujeto.
b. Pronombres objeto
4. Las partículas interrogativas.
5. Pasado simple. Verbos regulares e irregulares
a. Oraciones afirmativas.
b. Oraciones negativas
c. Oraciones interrogativas
d. Expresiones temporales
e. Usos del pasado simple
6. Verbos para expresar gustos y preferencias. La forma ING.
Vocabulario:
1. El mundo académico: asignaturas, material escolar, instalaciones educativas, personas
que trabajan en una escuela.
2. “False friends”
3. Léxico sobre cine y televisión.
4. Los diccionarios

Escribir:
• Párrafo describiendo lo que nos gusta y lo que no, argumentándolo.
• Descripción de la rutina diaria.
• Narración muy breve de una experiencia pasada.
Leer:
• Textos sobre la rutina diaria
• Narraciones de hechos del pasado y biografías.
Aprenderás a:
• Hablar sobre lo que haces en tu rutina diaria.
• Expresar y argumentar lo que te gusta y lo que no.
• Narrar algún hecho del pasado.
• Utilizar un diccionario bilingüe Ingles-Español.
• Cómo realizar una presentación oral de un tema.
• Realizar preguntas y responder. Dialogar

MÓDULO II BLOQUE 3. La vida académica.

Tema 1: Back to school
Mira el mapa conceptual y las orientaciones para el alumnado para que sepas qué vas a
aprender en este bloque. Puedes acceder pinchando aquí y aquí.
1.- School life:
1.1 School subjects and stuff. Asignaturas y material escolar. En este apartado vas a
aprender cómo se llaman las distintas materias escolares en inglés y también a nombrar los
objetos que utilizas a diario en clase (libro, cuaderno, lápiz…) Realiza todas las actividades que
se proponen en la plataforma y además, copia este vocabulario en tu cuaderno de inglés.
1.2 At school. En la escuela. Lee el diálogo que aparece al principio, en él se explica el
sistema educativo británico. No te preocupes si no lo entiendes todo. Copia y estudia el cuadro
de vocabulario que aparece en la sección Importante sobre los nombres de las instalaciones y
personas relacionadas con la escuela. Realiza los dos ejercicios de comprueba lo aprendido.
2.- Argumentation and Exposition: Lee el apartado Reflexiona para saber qué significa
“argumentación”. Lee a continuación la sección Importante. Toda esta información es válida no

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sólo para inglés, también te será útil para argumentar tu postura sobre un tema en español.
Puedes seguir investigando un poco más si entras en el enlace que aparece en el apartado
Curiosidad. Y ahora, manos a la obra. Vas a aprender dos conectores que te servirán para apoyar
tus argumentos: so (así que) y because (porque). Lee y copia el apartado Importante. Realiza los
ejercicios de Comprueba lo aprendido y demuestra que comprendes la diferencia entre causa y
consecuencia. Lee el apartado Importante para aprender los verbos que te van a servir para
argumentar una idea y la estructura de una frase argumentativa. Para finalizar, realiza el
ejercicio resuelto.
2.1 Oral presentations: vamos a aprender a realizar una presentación oral en inglés. Lee
la introducción y presta especial atención a la estructura: Introducción, Desarrollo, Conclusión y
Debate. Echa un vistazo a la presentación que aparece. Es difícil, pero quédate sólo con los
puntos principales, es decir los aspectos fundamentales a tener en cuenta a la hora de realizar una
exposición oral: volumen de la voz, velocidad del habla, control de la respiración, postura y
lenguaje corporal, utilizar un vocabulario apropiado y acorde al objetivo y a la audiencia o
mantener el contacto visual con los asistentes. Por último, repasa todo lo aprendido en el
resumen de la unidad.
3.- Resumen. Aquí puedes encontrar tablas que sintetizan todo lo aprendido en este tema.
Cópialas en tu cuaderno para memorizarlas. Además en la plataforma también encontrarás un
documento elaborado por mí para que repases el presente simple y sus usos.
4.- Para aprender, hazlo tú. Realiza las prácticas que se proponen y así cerrarás el tema con
más conocimiento.

Tema 2: My timetable
1.- An ordinary life. Lee el diálogo de la introducción, aunque no lo entiendas todo y realiza el
ejercicio de Comprueba lo aprendido. Para repasar el vocabulario de las asignaturas y los días de
la semana, completa el apartado Comprueba lo aprendido. ¿Serías capaz de elaborar tu
calendario escolar? Presta atención al vídeo que aparece a continuación para que aprendas cómo
se expresa la rutina diaria. Escucha y repite varias veces las expresiones que aparecen. A partir
del minuto 3 y hasta el final, puedes practicar este vocabulario. Hazlo tantas veces como creas
necesario, ya que es muy necesario.
2.- The present simple: como este es uno de los puntos principales de este curso, realiza todas
las actividades que se proponen en los apartados donde se explican las oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas en presente simple. Dedica tiempo también a aprender las expresiones
temporales que acompañan a este tiempo verbal, especialmente los adverbios de frecuencia:
often, usually, always…
3.- Resumen. Aquí puedes encontrar tablas que sintetizan todo lo aprendido en este tema.
Cópialas en tu cuaderno para memorizarlas.
4.- Para aprender, hazlo tú. No te llevará mucho tiempo realizar los dos ejercicios propuestos

Tema 3: My belongings
1.- Have got. Lee el texto de la introducción para aprender sobre el calendario escolar británico
Descubrirás que no tenemos en España más vacaciones escolares que en el resto de Europa; es
simplemente, que el calendario está organizado de otro modo. Aprende las formas afirmativas
(have got / has got), negativas e interrogativas de este verbo que significa TENER y que se
utiliza para expresar la posesión. Realiza todas las actividades y también vas a poder disponer de
un documento elaborado por mí para que repases este verbo.
2.- Expressing possession.
2.1Saxon genitive. Escucha el texto y trata de completar los huecos. Copia en tu
cuaderno las reglas sobre la formación del genitivo sajón que aparecen en el Apartado
Importante y realiza a continuación los ejercicios que le siguen.
2.2 Possessive adjectives: copia en tu cuaderno y estudia la tabla con los adjetivos

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posesivos (my, your his…) Dedica un tiempo a realizar el ejercicio de “listen and repeat”.
Escucha y repite las veces necesarias hasta que puedas decirlo todo con naturalidad.
3.- I like it: Object pronouns. ¿Recuerdas los pronombres sujeto ( I, you, he, she, it…). Ahora
vas a aprender los pronombres objeto (me, you, him, her…) Completa todos los ejercicios que
aparecen. En la sección final, Para saber más, tienes cuatro enlaces para repasar los cuatro puntos
principales de este tema: have got, adjetivos posesivos, genitivo sajón y pronombres objeto.
4.- Resumen. Repasa todo lo que hemos. Esta sección será muy útil si la repasas antes del
examen
5.- Para aprender, hazlo tú. Interesantes las dos prácticas que vienen. Utilízalas, si quieres,
antes del examen para repasar también y comprobar que has adquirido los conocimientos que se
mostraban.
Tema 4: Look up the Word.
Vamos a aprender a utilizar diccionarios bilingües Inglés-Español.
1.- Missing information. Lee el apartado Importante para que entiendas cómo funciona un
diccionario bilingüe. Lee por encima el siguiente apartado Importante sobre Parts of Speech
(tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos…) A continuación, aprende qué es un FALSE
FRIEND. Son palabras inglesas que se parecen mucho a una palabra española, pero significan
algo completamente distinto, de ahí el nombre de “falsos amigos”. En el enlace tienes 50
ejemplos. Me parecen muchos para este nivel. Te voy a seleccionar unos cuantos y, si quieres y
tienes tiempo, estúdiate los de la plataforma o incluso algunos más. Los que yo selecciono para
el examen serían: actually, advise, billion, camp, carpet, conductor, embarrassed, exit, fabric,
large, library, profesor, sensible.
2.- Dictionaries 2.0. Lee el apartado Importante para que aprendas cómo funciona un
diccionario online como Wordreference, que te será muy útil desde ahora ya que podrás consultar
el significado o pronunciación de las palabras incluso desde tu móvil. Realiza el Ejercicio
resuelto. Si te ha quedado claro cómo funciona un diccionario de este tipo, puedes terminar aquí
el tema. Para recordar un poco todo lo visto hasta ahora, te sugiero la práctica 2 del apartado
Para aprender hazlo tú.
2. Secuenciación de contenidos.
La distribución de los distintos bloques o trimestres responde a un criterio práctico de carácter
administrativo. Así, los bloques I y II correspondería al primer trimestre, III y IV al segundo y V
y VI al tercero. No obstante, de cara al trabajo real del alumno, se estima que esta podría ser la
distribución temporal óptima para abordar las materias del Ámbito de Comunicación:
Consulta de
Consultas al profesor/a y
contenidos y
BLOQUES preparación de la prueba
elaboración de
presencial
tareas individuales
Bloque I 4 semanas 2 semanas
BloqueII 4 semanas 2 semanas
Bloque III 4 semanas 2 semanas
Bloque IV 4 semanas 2 semanas
Bloque V 4 semanas 2 semanas
Bloque VI 4 semanas 2 semanas

Criterios y procedimientos de evaluación y calificación

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Los criterios de evaluación generales del Ámbito de Comunicación son:

El alumno superará los diversos módulos del ámbito si muestra ser capaz de:
1. Reconocer los tipos de textos propuestos escritos y orales propuestos.

2. Comprender la información general de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de

extensión variada, identificando datos básicos de su contenido o de sus rasgos.

3. Producir textos orales y escritos de tipología básica atendiendo a la finalidad comunicativa y a

los rasgos básicos de cada tipología y a normas sencillas de coherencia, cohesión y adecuación.

4. Conocer y utilizar algunos mecanismos gramaticales básicos de la lengua española y

extranjera.

5. Expresarse por escrito y, cuando sea necesario oralmente, con claridad y coherencia. Mostrar
una aplicación básica de la norma escrita.

6. Identificar y respetar las diferencias esenciales entre culturas, épocas y sociedades,

analizándolas en lo posible con criterios propios.

7. Valorar la importancia del dominio y uso adecuado de la lengua extranjera, para la inserción
laboral y el desarrollo de un proyecto académico y profesional.

8. Hacer un uso correcto de herramientas digitales muy básicas y reconocer la importancia de las
tecnologías de la información y de la comunicación en la sociedad actual.

9. Seleccionar y optimizar la información derivada de consultas en Internet y aplicarla de manera

útil al aprendizaje.

Los criterios específicos para el primer y segundo trimestre son:

1. Identificar el sentido general y la información esencial de textos orales y escritos breves y
sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso frecuente sobre
presentaciones y transmisión de información personal. CCL, CAA.
2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para extraer información esencial de los textos
orales y escritos sencillos, así como para su producción, usando fórmulas prefabricadas o
expresiones memorizadas. CCL, CAA.
3. Distinguir la función comunicativa del texto (demanda de información, saludos,
orden...)y saber transmitirla mediante el uso de sus exponentes lingüísticos más habituales.
CCL, CAA.
4. Reconocer un repertorio limitado de léxico y de estructuras sintácticas básicas de la
comunicación oral y escrita, relacionados con la demanda y transmisión de información de
carácter personal. CCL, CAA.
5. Interaccionar y participar en conversaciones breves y sencillas realizando presentaciones
personales, con un registro neutro, informal, usando frases sencillas y de uso frecuente, y
aunque la pronunciación no sea muy clara en ocasiones, se hagan pausas o haya titubeos.
CCL, CAA, CSC.
6. Aplicar en los textos orales y escritos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

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básicos, como las convenciones sobre el inicio y cierre de conversaciones. CEC.

7. Aplicar patrones sonoros, gráficos y convenciones ortográficas básicas en la producción
de textos para garantizar la comunicación. CCL.

En cuanto a los del bloque 2, serán los siguientes:

1. Producir y comprender textos orales y escritos sencillos, en los que se pida de forma
efectiva y se responda adecuadamente sobre información personal, se identifiquen objetos y
personas, y se realicen descripciones físicas de forma coherente. CCL, CAA.
2. Extraer la información general y específica de textos descriptivos básicos, e identificar la
estructura básica e intención comunicativa de los textos descriptivos. CCL, CAA.
3. Leer y redactar de forma coherente y cohesionada breves textos de la vida cotidiana:
avisos, notas y correos electrónicos, en los que se proporciona información personal y
familiar. CCL, CAA, CD, CSC.
4. Interaccionar y participar en conversaciones breves y sencillas realizando descripciones
personales, con un registro neutro, informal, usando frases sencillas y de uso frecuente, y
aunque la pronunciación no sea muy clara en ocasiones, se hagan pausas o haya titubeos.
CCL, CAA, CSC.
5. Identificar y usar elementos léxicos propios de los medios de comunicación digital, así
como reconocer y aplicar las convenciones propias y formas de actuar de los medios
digitales. CD, CAA, CLC.
6. Conocer y utilizar un repertorio básico de léxico relacionado con el intercambio de
información personal, descripciones físicas y de vocabulario referido a la vida diaria y a la
familia. CLC.

A continuación aparecen los del bloque 3. Los siguientes serán añadidos a esta programación en
cuanto sean actualizados en los materiales provistos por la Consejería de Educación:
1. Identificar el sentido general de los textos orales y escritos sencillos sobre actividades de
la vida académica. CCL, CAA.
2. Extraer informaciones específicas de textos orales básicos, transmitidos con una
pronunciación estándar, con estructuras simples y un léxico de uso frecuente, relacionados
con actividades académicas habituales. CCL, CAA.
3. Emplear en exposiciones y argumentaciones sencillas oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas en tiempo presente. CCL, CAA, CEC.
4. Comprender y construir textos breves sobre pertenencias en los que se identifique al
poseedor y se utilicen expresiones y frases sencillas y adecuadas. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Conocer y emplear el diccionario como fuente de información y de ampliación de
vocabulario. CCL.
6. Reconocer y aplicar las estructuras sintácticas básicas para poder emplear de forma
coherente los pronombres complemento en textos básicos. CCL, CAA.
7. Conocer y utilizar un repertorio léxico adecuado relativo a los diccionarios y a la vida
académica. CCL.
8. Reconocer y aplicar patrones sonoros, de entonación, gráficos y convenciones
ortográficas básicas para garantizar una corrección en las producciones escritas y orales,

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aunque se sigan produciendo errores. CCL.

3. Criterios de calificación del Ámbito de Comunicación.

Se deberán tener en cuenta estas consideraciones sobre la calificación:
La evaluación entre módulos no es continua. Para aprobar, el alumno debe obtener al menos
50%, calificado en una escala de 0 a 100 (es decir, un equivalente numérico al 5) de la nota en
cada uno de los módulos del ámbito. Una vez aprobado un módulo, este se considera superado.
Alcanzado al menos ese 50% (5) en un módulo, la nota obtenida tendrá también carácter
definitivo y no será revisable.
De manera más desglosada se recogen los criterios acordados en reunión de equipo docente y
que aparecen expuestos en la plataforma Moodle para el conocimiento del alumnado:

Porcentajes de los distintos instrumentos de evaluación para cada ámbito:

60 Examen trimestral
20 Tareas
20 % Informe individualizado de evaluación del centro al que acude a las sesiones
presenciales elaborado por el Tutor/a de Apoyo al Estudio.

NOTA IMPORTANTE: Para sumar la nota de las tareas, los alumnos deben obtener al
menos un 3'5 en el examen de cada ámbito (para el ámbito de comunicación deben obtener un
3'5 mínimo en el examen de Lengua y lo mismo en el examen de Inglés).
En el Ámbito de Comunicación el 65 % de la nota final es la obtenida en Lengua, y
el 35 % la obtenida en Inglés.
Los módulos suspendidos podrán recuperarse en a lo largo del curso (al comienzo del nuevo
trimestre) y en la evaluación extraordinaria de septiembre.

Medidas de atención a la diversidad

Medidas propuestas desde el Ámbito de Comunicación.

Conscientes de que este nivel educativo precisa de estrategias diferenciadas para la atención a la
diversidad del alumnado, desde el Ámbito de Comunicación se proponen las siguientes medidas,
que estarán adaptadas a las distintas motivaciones, estilos cognitivos y capacidades del
alumnado:

1. Edición de materiales especiales de apoyo, adaptados a la dificultad previamente

diagnosticada en el alumno.
2. Establecimiento de un banco de tareas alternativas.
3. Oferta de material adicional para aquellos alumnos con un desfase curricular destacado, con el
fin de compensar hasta alcanzar el logro de los objetivos mínimos.
4. Establecimiento de los objetivos mínimos exigidos para superar la materia y de las estrategias
y apoyos que cada alumno con dificultades de aprendizaje o acceso precise para conseguirlos.
5. Gradación de las herramientas digitales requeridas en la resolución o presentación de las
tareas.
6. Presencia de materiales de legibilidad accesible, incluidas las pruebas presenciales.

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Medidas para la prevención del abandono

Medidas propuestas desde el Ámbito de Comunicación.

El posible abandono o desmotivación podrá llegar de la mano de las condiciones impuestas por
la distancia, que pueden favorecer la sensación de aislamiento. Asimismo, la prolongada
ausencia de algunos de nuestros alumnos del sistema educativo puede haber ocasionado
dificultades diversas en las competencias comunicativas que propicien la desmotivación. Para
evitarlo, desde el Ámbito de Comunicación se abordarán estas acciones:
1. Minimizar el impacto que supone el estudio de una lengua extranjera de los contenidos
gramaticales a través de tareas accesibles y motivadoras, así como actividades de apoyo
2. Observación periódica de la actividad de cada alumno, apoyándose para ello en los informes
generados por la propia plataforma, con el fin de detectar desmotivaciones o posibles abandonos
y actuar sobre ellas mediante comunicación personal.

3. Orientación específica sobre contenidos y realización de tareas en los foros del aula en función
de las dificultades previamente observadas en el conjunto de su alumnado. El profesor tendrá una
presencia asidua en las plataformas visibles de comunicación, como foros.
4. Idear un plan de acogida académica dentro del aula, procurando una personalización máxima
de los espacios. En una fase posterior, detectar ausencia del aula o disminución de la actividad
con el fin de ofrecer al alumno unas indicaciones de trabajo personalizadas y una información
sobre aspectos ya logrados unida a una orientación sobre cómo conseguir llegar a los que aún no
se han alcanzado.

ESPA NIVEL II

I.-OBJETIVOS DEL CURSO

1º Adquisición por parte del alumno de un nivel básico avanzado (A2) en el conocimiento de la
lengua inglesa.
2º Desarrollar en el alumno la capacidad de análisis y de reflexión lingüística.
3º. Desarrollar en el alumno el interés por las formas culturales de los países de habla inglesa
De una manera más específica los objetivos referidos a este nivel de inglés del Nivel II de la
ESPA son los siguientes, pero a un nivel básico avanzado:
1. Adquirir conocimientos de la lengua inglesa, reflexionar sobre sus mecanismos
morfosintácticos, léxico-semánticos y fonológicos, en contextos sociales de comunicación
2. Desarrollar la capacidad de expresarse por escrito y oralmente en lengua inglesa en diferentes
contextos sociales.
3. Comprender discursos orales y escritos en distintas situaciones sociales de comunicación.
4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas.
5. Desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para el disfrute de los textos literarios.
6. Desarrollo de habilidades y conocimientos para la interpretación crítica de los mensajes de los
medios de comunicación y de la publicidad.

II.-CONTENIDOS
Los contenidos en los aspectos morfo-sintácticos, léxicos, comunicativos , fonológicos y uso de

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la lengua inglesa, están comprendidos en los siguientes seis bloques.

CONTENIDOS DE INGLÉS. ESPA II. PRIMER TRIMESTRE:

CURSO 2016/2017
Gramática:
• Repaso de contenidos gramaticales básicos: pronombres sujeto, verbo TO
BE, artículo determinado e indeterminado, demostrativos: this/these, that
/those.
• Expresar la posesión: HAVE GOT adjetivos posesivos, genitivo sajón.
• Presente simple: oraciones afirmativasy negativas .
• Adverbios y otras expresiones de frecuencia.
• El uso de las preposiciones temporales: IN, AT, ON.
• Las partículas interrogativas.
• Presente simple: oraciones interrogativas.
• Plural de los sustantivos: plurales regulares e irregulares.
• Expresar la cantidad. Uso de some, any, much, many....
• Pasado Simple: oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
• Verbos regulares e irregulares.
• Expresiones temporales de pasado.
• Adjetivos comparativos (igualdad, inferioridad y superioridad)
• Adjetivos superlativos
Vocabulario:
• Repaso de contenidos léxicos básicos: saludos, números, países y
nacionalidades, números, días de la semana y meses del año
• Lo rural y lo urbano: tipos de casa y partes de una casa.
• Rutinas diarias
• Verbos de acción.
• Los oficios.
• La salud y las partes del cuerpo.
• Las prendas de vestir.
• Adjetivos para describir la apariencia física y la personalidad.
Aprenderás a:
• Presentarte a ti mismo y presentar a otros.
• Expresar la posesión.
• Expresar hábitos y la rutina diaria.
• Hablar sobre tu salud.
• Describirte a ti mismo y a otras personas.
• Expresar la cantidad.

Se han omitido contenidos gramaticales, léxicos y funcionales que se prevé no podrán ser
impartidos en este trimestre por la tardanza en la elaboración de los materiales por parte de la
Consejería de Educación. Se impartirán a lo largo del curso.

MÓDULO IV BLOQUE 7. EL MUNDO DEL TRABAJO Y DEL OCIO

Tema 1: This is my town.

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Lee la parte introductoria para que sepas qué vas a aprender en este tema. Vas a conocer a
una chica andaluza llamada Olga que se marcha a trabajar a Reino Unido.
1.1 I am, you are, it is Vamos a repasar el verbo to be. Completa los ejercicios de
Comprueba lo aprendido y repasa la presentación que encontrarás en el apartdo
Curiosidad.
1.2 Cardinal points. Mira el mapa que aparece. Escucha y lee la información que
aparece bajo el mapa donde aprenderás los puntos cardinales. Realiza el ejercicio
de Comprueba lo aprendido para ver si lo has comprendido. Comprueba tus
respuestas.
1.3 Is it cold or hot? Aquí vas a aprender a hablar sobre el tiempo en inglés (the
weather). Escucha todos los audios y completa los ejercicios. En la sección de
contenidos de la plataforma podrás encontrar más material para trabajar este tema.
1.4 My house and my town. En esta parte del tema vas a leer descripciones de
lugares urbanos y rurales. Vas a aprender a expresar la existencia (lo que hay y no hay),
con la estructuras: THERE IS / THERE ARE. ¿Sabrías describir tu casa? Aquí vas a
aprender las partes de una casa y qué hay en ellas. En el vocabulario básico que
encontrarás en la plataforma podrás encontrar más información de este tema.
1.4.1. Facilities. Lee el correo electrónico que Olga ha escrito a los Brown y
aprende el vocabulario que define los edificios que componen una ciudad. Los
encontrarás también en el vocabulario básico de este bloque. Lee las secciones
Importante, en azul, donde se explica el uso del artículo indeterminado A / AN, SOME, el
uso de THERE IS / THERE ARE y los sustantivos contables e incontables. Incluiremos
aquí la formación del plural de los sustantivos. Practica realizando los ejercicios de
Comprueba lo aprendido. Sobre todos estos temas encontrarás material extra de apoyo en
la sección de contenidos de la plataforma, en el Módulo IV, bloque 7.
1.4.2 Houses. Lee la sección Importante, especialmente el vocabulario que
aparece en el cuadro, y sobre todo, escucha cómo suenan esas palabras en inglés, traduce
las frases que aparecen en la sección Actividad de lectura. Si no recuerdas cómo se decían
los números en inglés, pincha en el enlace que aparece en la sección Para saber más. Para
ponerlo todo en práctica, completa el ejercicio Comprueba lo aprendido.
1.5 Resumen: aquí tienes recogido todo el vocabulario de la unidad para que lo
repases. El vocabulario de las lenguas extranjeras sólo lo memorizarás si lo revisas con
cierta frecuencia y prestas atención a todos los textos que vayas leyendo y donde vayan
apareciendo las palabras que vas aprendiendo, o lo escuchas en películas, canciones, etc.
1.6 Para aprender, hazlo tú. Si realizas las tres prácticas un poco antes del examen,
te vendrán muy bien para repasar todos los contenidos de la unidad.

Tema 2: Now and then.

¿Recuerdas a Olga, la chica andaluza que se iba a Portsmouth? Ahí sigue estudiando inglés para
poder defenderse algo mejor. Va a repasar el presente simple y el pasado simple, igual que tú.

2.1 The Present Simple. Vamos a aprender este tiempo verbal que te va a servir para
expresar la rutina diaria, tus aficiones y hobbies, situaciones permanentes, etc. Lee la primera
sección Importante, descárgate el documento y echa un vistazo a los cuadros gramaticales que
aparecen en el segundo enlace. También vas a tener a tu disposición un documento en la
plataforma con todo este tema resumido. En el siguiente apartado Importante, realiza todas las
actividades que puedas sobre la formación de las oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas en presente simple. Como verás más adelante en inglés se repiten mucho unas
estructuras básicas, así que si las aprendes desde el principio, verás cómo avanzas luego en otros
tiempos verbales.
Lee el texto que aparece en la Actividad de lectura. Completa tu práctica con los dos

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ejercicios de Comprueba lo aprendido

2.2 My daily routines. Mira la presentación que aparece al principio de esta sección
para que afiances el vocabulario sobre la rutina diaria y practica escribiendo textos breves (40-50
palabras) sobre tu rutina diaria o la de algún familiar o conocido. Esta será una pieza clave en el
primer examen.
2.2.1. The time. Vamos a repasar cómo se pregunta y se dice la hora, las partes
del día y los adverbios de frecuencia. Realiza todas las actividades.
2.3 The Past Simple. Vamos a empezar a estudiar cómo se forma el pasado simple en
inglés. Ya verás que hay dos tipos de verbos: los regulares y los irregulares. Descárgate el
documento que aparece en el enlace Documento Irregular Verbs y empieza poco a poco a
estudiar las tres formas de los verbos irregulares y su significado. Estamos a dos meses del
examen de diciembre, si dedicas cada día un tiempo a estudiar unos cuantos y revisar los
anteriores, verás cómo aumenta tu vocabulario y cómo podrás expresar casi cualquier acción.
Nada se consigue sin esfuerzo, inténtalo. Dedica tiempo a ver la presentación, estudiar las
tablas que se presentan. Aprende cómo se forma el pasado del famoso verbo TO BE. A
continuación ya puedes practicar mediante los enlaces que encontrarás en la sección Para saber
más y los ejercicios de Comprueba lo aprendido.
2.3.1 Time expressions. En esta sección vas a aprender las expresiones
temporales que suelen acompañar a este tiempo verbal: ago, last,… Realiza los ejercicios de
Comprueba lo aprendido ¿Has comprendido el uso de estas expresiones?
2.4 Resumen. Aquí puedes encontrar una presentación con todos los conceptos básicos
que has aprendido en esta unidad. Bajo la presentación tienes enlaces al vocabulario de las
expresiones temporales de presente y pasado, así como las palabras que describen la rutina
diaria.
2.5 Para aprender, hazlo tú. Como te he comentado en la unidad anterior, realiza estas
prácticas una semana antes del examen, de manera que tengas tiempo suficiente para preguntar a
tu tutor/a o a mi y de repasar un poco más y demostrar así lo que has aprendido este trimestre.
Para completar la programación prevista para el primer trimestre, vas a encontrar una
carpeta con materiales de apoyo desde la que podrás descargarte ejercicios complementarios y
otros temas no recogidos de manera directa en la plataforma, como el uso del genitivo sajón, o el
plural de los sustantivos. Más adelante subiré las orientaciones para estudiar el Bloque 8. Por
otro lado, he omitido los dos últimos temas del Bloque 7 por considerarlos más complicados para
estas alturas del curso. Como ya hice el año pasado, los estudiaremos al final, en el tercer
trimestre.
MÓDULO IV:BLOQUE 8: Imaginamos historias e inventamos personajes.
En este Bloque vamos a trabajar fundamentalmente las descripciones de las personas y lo
haremos tanto del físico como del carácter. Además haremos comparaciones; por eso
aprenderemos el grado del adjetivo (neutro, comparativo y superlativo).
Como el tópico que recorre los Temas del Bloque, Imaginamos historias e inventamos
personajes, necesita de otras herramientas, también se trabajará un tiempo verbal nuevo, el Past
Continuous, el cual se usa junto al Past Simple para relatar historias. Aparte, verás los
Connectors of Sequence, que te ayudaran a dar una secuencia lógica a las historias.
En el Tema final del Bloque se trabajará la Voz Pasiva y para ello se trabajará en torno a los
titulares de la prensa escrita, que es donde más aparece. Esta construcción es más usada en inglés
que en español, pero te explicaremos cuándo usarla y cómo se forma.

Tema 1: Descriptions
1 Describing people and characters. Lee la información personal y descripción de John
Nkwelu. Observa todas las palabras subrayadas, son adjetivos calificativos, impresdindibles

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cuando describimos a personas o cosas. En el apartado importante, entra en el enlace que

aparece señalado. Tienes un esquema con un buen número de adjetivos que te van a servir
para describir a ti mismo o a otras personas. Aprende las dos preguntas: What is he/she like?
¿Cómo es la personalidad de una persona? y What does he /she look like? ¿Qué aspecto
físico tiene? tiempo en inglés (the weather). Escucha todos los audios y completa los
ejercicios. En la sección de contenidos de la plataforma podrás encontrar más material para
trabajar este tema. Realiza los ejercicios de comprueba lo aprendido para ver si va
aumentando tu capacidad de comprensión.
1.1.1 Descriptions: more examples. En esta parte del tema vas a leer
descripciones de otras dos personas. Lee los textos hasta que te familiarices con todo ese
vocabulario y estructuras. Posteriormente, realiza el ejercicio de Comprueba lo
aprendido.
1.2 Clothes and styles. Vamos a aprender vocabulario relacionado con las partes del
cuerpo (parts of the body) y prendas de vestir (clothes). Realizálos después de haber
aprendido antes algo de este vocabulario (tienes material ya subido en la plataforma). Los
cuatro son muy interesantes, realízalos y comprueba las respuestas hasta que salgan
correctos. Como curiosidad lee el apartado que habla del esmoquin. Realiza el ejercicio
de comprueba lo aprendido y finalmente, toma nota del vocabulario que aparece en la
sección Curiosidad.
1.3 Resumen: aquí tienes recogido todo el vocabulario de la unidad para que lo repases.
1.4 Para aprender, hazlo tú. Si realizas las tres prácticas un poco antes del examen, te
vendrán muy bien para repasar todos los contenidos de la unidad. No son muy largas y
son útiles.

Tema 2: Comparisons
Lee el apartado Importante, de la sección introductoria para entender los tres grados del adjetivo
y cómo lo utilizamos para comparar.
2.1 Comparative of Superiority. Tras leer los recuadros azules de Importante, sabrás
cómo decir que una persona o una cosa son más ..... que otra. (más alta, más cara, más rica...) .
Tendrás que fijarte en el número de sílabas del adjetivo para poder hacer bien la comparación.
Copia en tu cuaderno toda la información que aparece en los cuadros o la que aparece en el
resumen, para que lo aprendas mientras lo escribes. Realiza los ejercicios de Comprueba lo
aprendido.
2.2 Comparatives: Equality and Inferiority. Ahora vas a aprender que algo o alguien
es tan.... como otra, o menos .... que otra. Para formar estos comparativos no necesitas tener en
cuanta el número de sílabas del adjetivo. Copia la información que aparece en el recuadro
Importante y algunos ejemplos de los cuadros que aparecen abajo y finalmente realiza el
ejercicio de Comprueba lo aprendido.
2.3 Superlative. Vas a aprender a decir que una persona o una cosa es la más ... de un
grupo. Ejemplo: Chinese is the most difficult language in the world. De nuevo tendrás que tener
en cuenta el número de sílabas del adjetivo y si es regular o no para poder formar el superlativo.
Copia la tabla que aparece en el apartado Importante y después realiza el ejercicio de comprueba
lo aprendido.
2.3.1 Superlative of Inferiority. Aquí vas a aprender que una persona o una cosa
son la menos .... de un grupo. No tienes que tener en cuenta el número de sílabas: He is the least
intelligent boy in this class. Copia el cuadro y realiza el ejercicio de comprueba lo aprendido.
2.4 Resumen. Muchas cosas que aprender en esta unidad. Entra en el enlace de Useful
Link y presta de nuevo atención a toda la información resumida y con ejemplos sobre los
comparativos y superlativos.
2.5 Para aprender, hazlo tú. Como te he comentado en la unidad anterior, realiza estas
prácticas una semana antes del examen, de manera que tengas tiempo suficiente para preguntar a

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tu tutor/a o a mi y de repasar un poco más y demostrar así lo que has aprendido este trimestre.

Tema 3: Telling stories

3.1 Stories: Action verbs. Lee el texto con información sobre Olga y responde a las 4
preguntas de comprensión. Lee la sección Importante para saber qué son los verbos de acción.
3.2 Past Continuos: vas a aprender un nuevo tiempo verbal que no es muy complicado.
En el apartado Para saber más, fíjate cómo se forman las oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas con este tiempo verbal. Echa un vistazo al vído que aparece bajo la sección
anterior. Es sencillo y entretenido. Realiza el ejercicio de comprueba lo aprendido.
3.2.1. Past simple or continuous. Lee la parte introductoria, con el ejemplo y la
explicación y completa el ejercicio de comprueba lo aprendido.
3.3 Connectors of Sequence. Vas a aprender a utilizar los llamados conectores de
secuencia (first, later, then, after that, finally...), muy útiles cuando haces una narración del
pasado y quieres indicar en qué orden sucedieron las acciones (en español serían: primero, más
tarde, luego, después de eso, finalmente...). Utilizarlos hará que enriquezcas cualquier narración,
así que apréndelos y ponlos en juego. Realiza el ejercicio de Comprueba lo aprendido.
3.4 Resumen. Si entras en los enlaces de Useful links, encontrarás recursos para seguir
practicando con los contenidos vistos en este tema.
3.5 Para aprender, hazlo tú. Realiza las tres prácticas para consolidar lo que has
aprendido. Recuerda que en examen de diciembre encontrarás ejercicios parecidos a
estas prácticas y otros de la plataforma.

Tema 4: Newspapers
Echa un vistazo a los titulares de los periódicos y observa qué forma verbal utilizan muy
a menudo. ¿Por qué? Lee la sección introductoria, bajo los artículos, para saberlo.
4.1 Passive voice: Use. Lee los titulares que aparecen. Echa un vistazo a la presentación
que aparece en la sección Importante. Realiza los ejercicios de Comprueba lo aprendido.
4.2 Passive voice: Sentences. Lee el apartado Importante y presta atención al vídeo
donde se vuelve a explicar la formación y uso de la voz pasiva. Realiza algunos de los ejercicios
propuestos y dirígete hacia la sección Importante para aprender el orden de la oración pasiva. A
continuación escucha los sucesos que aparecen en la sección comprueba lo aprendido porque vas
a tener que redactarlos, como buen periodista que eres ya, en titulares de periódico haciendo uso
de la voz pasiva. En el último apartado de Comprueba lo aprendido tendrás que practicar sobre
cómo convertir frases activas en pasivas.
4.2.1. By Phrase. Lee el apartado Importante y practica en la sección Comprueba
lo aprendido. En la siguiente sección Importante se explica el uso de los pronombres objeto o
complemento en las pasivas tras la preposición BY.
4.3. Resumen. Aquí tienes más materiales hasta aburrirte. En Navidad, entre villancicos
y mantecados puedes ir repasando esta sección de Resumen. No intentes pasar frases a pasiva
mientras masticas los mantecados, no creo que sea muy recomendable, podrías acabar en el
hospital.
4.4. Para aprender, hazlo tú. Realiza las dos prácticas. Este no es un tema fácil, pero
puedes lograrlo si lo practicas y estudias.

PROGRAMACIÓN ESPA II. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN: INGLÉS

SEGUNDO TRIMESTRE. ENERO - ABRIL 2017
Gramática:
Los siguientes temas pertenecen a la programación del primer trimestre, así que podrás
encontrarlos en en el módulo IV. Sigue las orientaciones para ver dónde se encuentran y cómo

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trabajarlos:
• Trabajar los verbos irregulares en pasado.
• Presente continuo.
• Expresar la habilidad, lo que se sabe y no se sabe hacer: CAN / COULD.
• Oraciones de relativo: who, which.
• La voz pasiva en presente y pasado

Lo que nos correspondería del segundo trimestre:

• Estilo directo e indirecto en presente y pasado simple.
• Futuro: Will, be going to y presente continuo.
• Las oraciones condicionales, tipo I y II.
• Expresión de la cortesía.
• Verbos para expresar los gustos y las preferencias.
• Oraciones causales y de resultado.
• Expresar permiso: can, be allowed to.
• Expresar la probabilidad: may, might, could.
• La obligación: must / have to

Vocabulario:
• Las profesiones.
• Los alimentos.
• Los espectáculos.
• De compras: el dinero y los precios, comprando ropa, en un restaurante.
• Sentimientos, gustos y preferencias.
• Costumbres y fiestas.
Escribir:
• Párrafo describiendo lo que nos gusta y lo que no, argumentándolo.
• Escribir sobre las ventajas y desventajas de algún aspecto concreto: vivir
en un determinado país, estudiar en una escuela u otra…
Leer:
• Folleto turístico.
• Textos sobre fiestas y tradiciones en países de habla inglesa.
Aprenderás a:
• Expresar hechos del presente, el pasado y el futuro.
• Expresar lo que sabes o sabías hacer y lo que no.
• Realizar frases en voz pasiva (muy habituales en inglés)
• Hablar sobre lo que lo que te gusta y lo que no.
• Expresar condiciones.
• Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas.
• Decir lo que otra persona ha dicho utilizando el estilo indirecto.
• Expresar tu opinión, hablando de las ventajas y desventajas de algo.

Contenidos no vistos en el primer trimestre y que deberían incluirse ahora. Se sugiere una
secuenciación para ello, pero podéis trabajarlo en el orden que os venga bien.
MÓDULO IV: BLOQUE 7: Tema 3: Looking for a job. Este tema podría verse justo antes de
empezar el bloque 9, para introducir el presente continuo antes de que se vea el estilo indirecto o

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el futuro. Justo antes del Tema 1.

MÓDULO IV: BLOQUE 7: Tema 4: I can speak English. Este tema podría verse justo antes del
tema 4 del bloque 9, para introducir los modales.
MÓDULO IV: BLOQUE 8: Tema 3: Telling stories. Este tema lo tienes desarrollado en las
orientaciones del primer trimestre, míralo allí. Podría incluirse después de ver el tema 3 del
bloque 7, antes de empezar el bloque 9, para presentar el pasado continuo y así saberlos utilizar
en el estilo indirecto.
MÓDULO IV: BLOQUE 8: Tema 4: Newspapers. En los subtemas 1 y 2 vamos a aprender a
utilizar la voz pasiva en presente simple y pasado simple. Este tema, como no tiene nada que ver
con temas del Módulo V (del segundo trimestre) podríamos utilizarlo para empezar al principio.
y después seguir el orden de lo indicado en los apartados anteriores.
MÓDULO V: BLOQUE 9: La comunicación mediante el diálogo
MÓDULO IV: BLOQUE 7: Tema 3: Looking for a job. Este tema podría verse justo antes de
empezar el bloque 9, para introducir el presente continuo antes de que se vea el estilo indirecto o
el futuro. Justo antes del Tema 1.
MÓDULO IV: BLOQUE 8: Tema 3: Telling stories. Este tema, sobre el pasado continuo, lo
tienes desarrollado en las orientaciones del primer trimestre, míralo allí. Podría incluirse después
de ver el tema 3 del bloque 7, antes de empezar el bloque 9, para presentar el pasado continuo y
así saberlos utilizar en el estilo indirecto.
Tema 1: My mama said…
Lee la parte introductoria para que sepas qué vas a aprender en este tema. Te van a
presentar el estilo indirecto, un estilo narrativo que necesitarás conocer cuando quieras repetir
las palabras que otra persona ha dicho. Presta atención al diálogo para que te vayas
familiarizando con este estilo.
1. My mama said… Echa un vistazo al vídeo con la canción de Lenny Kravitz. Las
canciones son una excelente manera de aprender vocabulario, ver estructuras
gramaticales en contexto y mejorar la pronunciación. Y ahora, manos a la obra. Lee el
cuadro que explica la diferencia entre estilo directo e indirecto. Es muy importante que lo
comprendas bien. Realiza el ejercicio Comprueba lo aprendido y trata de hacer el
Ejercicio resuelto.
2. Indirect speech: statements. Mira el mapa que aparece. Escucha y lee la información
que aparece bajo el mapa donde aprenderás los puntos cardinales. Realiza el ejercicio de
Comprueba lo aprendido para ver si lo has comprendido. Comprueba tus respuestas. Ve
directamente al apartado Importante y lee sobre los tres tipos de oraciones que vamos a
ver en el estilo indirecto (Statements, Commands y Questions- oraciones enunciativas,
órdenes e interrogativas). Realiza el ejercicio Comprueba lo aprendido para que aprendas
a distinguir estos distintos tipos de oraciones.

1.2.1 Sentence structure. Fíjate bien y copia en tu cuaderno el cuadro que

aparece en el apartado Importante. Lee y comprende muy bien este cuadro pues es la base
para entender todo lo de este tema.Si tienes tiempo, realiza los dos ejercicios que vienen
bajo el cuadro, si no tienes mucho, ver directamente a Comprueba lo aprendido y revisa,
para ver que lo has hecho correctamente.
1.2.2 Main changes. Aunque en la plataforma se nos presenta el estilo indirecto en
2 tiempos verbales, nosotros, para acortar un poco, vamos a trabajar sólo el presente
simple . Así que céntrate en las explicaciones de este tiempo. Copia en tu cuaderno el
apartado Importante, sobre Reporting verbs, es decir los verbos que se utilizan para
introducir las frases en estilo indirecto: decir (say), contar (tell). Realiza a continuación el
ejercicio de Comprueba lo aprendido. Vamos a seguir ahora con los cambios que
debemos realizar en los tiempos verbales. Lee y estudia el siguiente apartado importante
(El tiempo de los verbos) y echa un vistazo al vídeo que aparece, se explica de una

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manera sencilla todo el proceso de pasar oraciones de estilo directo a indirecto. Presta
atención sólo a lo que se refiere al Presente Simple. Pero no sólo se producen cambios en
el tiempo verbal, también en otros elementos de la frase: pronombres sujeto u objetos,
posesivos, expresiones temporales o de lugar. Copia la tabla que te presentan y estúdiala
poco a poco. A continuación realiza el ejercicio Comprueba lo aprendido. Para terminar
esta parte, completa el siguiente ejercicio y pasa las oraciones de estilo directo a
indirecto. Todas están en presente simple.
3. Resumen: aquí tienes recogido toda la gramática de la unidad para que la repases.
4. Para aprender, hazlo tú. Si te han quedado dudas sobre el tema, realiza las dos, céntrate sólo
en los ejemplos que aparecen en presente simple.

Tema 2: Shopping and entertainment.

2.1 Shopping. Para introducirte en el vocabulario de las compras, empieza por completar
el texto que aparece en Comprueba lo aprendido.
2.1.1.Shops. En este apartado vas a aprender cómo se llaman las distintas tiendas
en inglés (panadería, tienda de ropa, zapatería…) Realiza el primer ejercicio con la ayuda de un
diccionario o el profesor. A continuación repasa completando Comprueba lo aprendido. Lee el
cuadro Curiosidad, para que sepas de dónde viene el uso del genitivo sajón en los nombres de las
tiendas. Finalmente, realiza el sencillo ejercicio de Comprueba lo aprendido. Copia este
vocabulario en tu cuaderno, para que puedas repasarlo con frecuencia.
2.1.2. Prices. Ahora que ya sabes cómo se llaman las tiendas, vas a aprender a
comprar en inglés. Lee el apartado Curiosidad para aprender cómo funciona la moneda
(currency) británica (libra esterlina) o la american (dólar). Copia los cuadros que aparecen en la
sección Importante, para que aprendas a preguntar y entender el precio de las cosas. Practícalo en
el apartado Comprueba lo aprendido con los objetos que aparecen en la presentación.
2.1.3. At the clothes shop. Ahora vamos a redondear este tema escuchando un
diálogo. Después de completar el ejercicio, copia las expresiones principales de este diálogo en
tu cuaderno, puedes completar con más información en el enlace del apartado Para saber más.
2.2 At a restaurant. En esta sección vas a aprender palabras y expresiones
verdaderamente útiles cuando salga de viaje fuera de nuestro país y también te van a venir muy
bien si trabajas en la hostelería y tienes que atender a clientes extranjeros. Copia el cuadro que
aparece y aprende las expresiones. Puedes ampliar más en el enlace que aparece en Para saber
más. Para poner en práctica este vocabulario, realiza los dos ejercicios de Comprueba lo
aprendido.
2.3 Going to the movies. Ahora es el momento de aprender vocabulario relacionado con
el cine y los espectáculos. Copia las palabras que aparecen en el cartel en tu cuaderno siguiendo
las indicaciones que se te dan en el ejercicio resuelto y busca el significado en un diccionario.
Después completa el apartado Comprueba lo aprendido. Hay distintos de películas ( dramas,
comedias, históricas…) En el siguiente cuadro tienes un listado. Cópialo en tu cuaderno y
estúdialo. Posteriormente, completa la sección Comprueba lo aprendido para ponerlo en práctica.
2.4 A visit to the doctor. Este tema de la salud lo vimos someramente en la tarea del
primer trimester. Vamos a profundizar ahora un poco más. En la sección Comprueba lo
aprendido tienes unos recuadros con nombres relacionados con la salud. Completa el ejercicio
para aprender el significado de las mismas y cópialas en tu cuaderno.
2.4.1. Understanding the doctor. En el cuadro tienes una serie de expresiones
que podrás oir o utilizar cuando vas al médico. Cópialas en tu cuaderno y familiarízate con ellas.
Realiza el ejercicio de Comprueba lo aprendido y comprueba las respuestas en el ejercicio
resuelto.
2.4.2. Conversation practice. En este apartado vas a poder escuchar las
expresiones que has aprendido en la sección anterior. Escucha y repite las expresiones que
aparecen. En esta materia, no se trata sólo de escribir, también es imprescindible aprender a

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

hablar.
2.5 Resumen. Aquí puedes encontrar todos los cuadros de vocabulario de este tema.
Como ves es muy amplio. Estúdialo poco a poco, intentando afianzar mediante el repaso
constante.
2.6 Para aprender, hazlo tú. Aquí puedes encontrar cuatro prácticas. Dedica tiempo a
las dos últimas que contienen vídeos y ya sabes lo importante que es reforzar la
práctica de escuchar en inglés.

Tema 3: Holiday plans

3.1 A lot of questions. Lee el diálogo de Olga y Mary y echa un vistazo a la presentación
que tienes a continuación. Copia en tu cuaderno el recuadro Importante donde aprenderás las
distintas partículas interrogativas: who, where, when, how... No dejes de ver también el enlace
que aparece en el apartado Para saber más si quieres conocer más ejemplos de partículas que
puedes hacer a partir de la partícula HOW: how much, how old, how long, how often... Para
practicar los pronombres interrogativos, realiza el ejercicio de Comprueba lo aprendido. A
continuación vas a practicar con estructuras interrogativas, una cuestión más compleja que
simplemente colocar la partícula. Para practicar la pronunciación, no dejes de realizar el
siguiente ejercicio de Comprueba lo aprendido
3.2 My holiday plans. Ya hemos aprendido cómo expresar el presente y el pasado, ahora
vamos a aprender el futuro. Vas a estudiar cuatro structuras distintas: Will, be going to, presente
simle y presente continuo con valor de futuro.
3.2.1 Present for future events. Copia el cuadro que aparece donde se explica
cómo funciona el presente simple cuando queremos utilizarlos para expresar el futuro.
Realiza la actividad de lectura para practicar este uso. A continuación copia el cuadro
sobre el presnte continuo y realiza la Actividad de Lectura. Ahoa un poco más difícil,
decide si utilizas el presente simple o el continuo en el siguiente ejercicio.
3.2.2 Will y be going to. Copia el cuadro con el uso de WILL para expresar el
futuro con las formas y los usos. Has comprendido la diferencia entre WILL + infinitivo y
Presente Simple? Realiza el ejercicio de comprueba lo aprendido y lo sabrás. Y ahora el
último tiempo: be going to + infinitivo. Copia el cuadro y los usos. Completa los dos
ejercicios de Comprueba lo aprendido.

3.3 Resumen: aquí tienes recogidos todos los cuadros que han ido apareciendo
anteriormente. Vuelve a leerlos aquí, si no te han quedado muy claros en tu cuaderno.
3.4. Para aprender, hazlo tú. Realiza las dos prácticas.

MÓDULO IV: BLOQUE 7:

Tema 4: I can speak English. Este tema podría verse justo antes del tema 4 del bloque 9, para
introducir los verbos modales.
Tema 4: Why don´t we learn some modals?
4.1Suggestions. Mira el vídeo que aparece al principio. y completa el cuadro que aparece en
Reflexiona.
4.1 Making suggestions: Copia y estudia el cuadro y realiza todos los ejercicios.
Este es un tema importante. Escucha algunas de las sugerencias que aparecen
hacia el final.

4.1.2Accepting / refusing suggestions: Copia y estudia los cuadros que aparecen,

para que aprendas a aceptar y rechazar sugerencias que te hagan. Realiza el
ejercicio Comprueba lo aprendido.

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

4.2Permission. Vas a aprender a pedir y conceder permiso. Este apartado es muy

sencillo. Verás qué rápidamente lo captas. Copia el cuadro y realiza las actividades.

4.3 Is it cold or hot? Aquí vas a aprender a hablar sobre el tiempo en inglés (the
weather). Escucha todos los audios y completa los ejercicios. En la sección de
contenidos de la plataforma podrás encontrar más material para trabajar este tema.
4.4 Possibility. En esta parte del tema vas a aprender a expresar la posibilidad. Lee el
diálogo y preseta atención a los verbos que aparecen subrayados. Lee el apartado
reflexiona y comprueba las respuestas en Mostrar retroalimentación. Este tema trata el
uso de los verbos modales que se utilizan para expresar la posibilidad o la certeza. Mira la
presentación para que entiendas bien este uso y después copia y estudia el cuadro que
aparece a continuación. Realiza el Comprueba lo entendido, es muy sencillo.
4.5. Para aprender, hazlo tú. Realiza las dos prácticas.
En cuanto a la dedicación temporal, es muy importante que vayas a clase, pero además
que le dediques dos o tres horas más a la semana al inglés. Este trimestre va a ser muy intenso,
con muchos contenidos, algunos bastante complejos. Te sugiero que hagas un calendario
sensato y te acostumbres a trabajar en los materiales de la plataforma y otros todas las semanas.
Estos temas se podrían preparar hasta mitad de febrero.
Criterios de evaluación divididos por los distintos Bloques:

Criterios de evaluación Bloque 7:

.
1. Describir entornos rurales y urbanos, de forma oral y escrita, identificando los hábitos y
formas de vida, clima, características del medio físico, lugares emblemáticos. CCL, CAA,
CMCT, CSC, CEC.

2. Realizar comparaciones orales y escritas sobre las diferentes formas de vida del mundo rural y
del urbano, estableciendo las similitudes y diferencias básicas. CCL, CAA, CSC.

3. Participar en conversaciones sobre estilos y hábitos de vida distintos. CCL, CAA, CSC.

4. Escuchar textos orales y conversaciones sobre las características de zonas rurales y urbanas
extrayendo información básica y específica. CCL, CAA.

5. Comprender y manejar un vocabulario preciso referido a los lugares, el clima, y a los ámbitos
laborales. CCL.

6. Comprender y producir mensajes y textos en los que se alternen los tiempos verbales en
presente y pasado. CCL, SIEP.

7. Familiarizarse con expresiones que indiquen cuantificación o intensificación. CCL.

8. Comprender y redactar textos pertenecientes al ámbito laboral en formato papel o digital:

currículo vitae, solicitud de empleo, carta de presentación, oferta de trabajo. CCL, CAA, SIEP,
CD, CSC, CEC.

9. Realizar simulaciones de entrevistas de trabajo hablando sobre la experiencia laboral y

académica del solicitante, de sus capacidades y habilidades y de las características básicas del
puesto usando un registro formal, un léxico adecuado y una entonación y pronunciación
adecuadas que permitan la comunicación. CCL, CAA, SIEP, CSC, CEC.

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

.
.Criterios de evaluación Bloque 8
1. Leer y escuchar textos narrativos de viajes en los que se empleen verbos de acción y
conectores temporales. CCL, CAA.
2. Comprender y usar el vocabulario relacionado con la creación de personajes y sus
características físicas, de indumentaria y psicológicas, empleando las estructuras adecuadas
en la producción de los textos orales y escritos, usando una pronunciación y entonación
básicas pero adecuadas que garanticen la comunicación. CCL, CAA.
3. Familiarizarse con las fórmulas comparativas y superlativas de uso frecuente en la lengua
extranjera. CCL.
4. Reflexionar sobre la forma y uso de las oraciones pasivas para incorporarlas a textos
escritos u orales apropiados. CCL, CAA.
5. Leer, comprender y producir textos descriptivos en los que se realice un retrato físico y
psicológico de personajes inventados empleando un vocabulario adecuado y acorde a las
características físicas, la indumentaria y los rasgos de carácter que los definan.

.Criterios de evaluación Bloque 9

1.Leer y escuchar diálogos y conversaciones comunes que tienen lugar en centros médicos,
restaurantes, supermercados, etc. extrayendo vocabulario y expresiones básicas y específicas
para poder comunicarse con éxito en este contexto. CCL, CAA, CSC, CEC.
2.Transformar textos dialogados breves tanto en estilo directo como indirecto. CCL, CAA.
3.Conocer y emplear el vocabulario básico relativo a la alimentación, la salud y los espectáculos.
CCL.
4.Comprender y emplear con corrección las formas verbales en futuro y los interrogativos en
textos orales
y escritos. CCL.
5.Conocer y producir estructuras sintácticas relacionadas con la expresión de la modalidad:
permisos, sugerencias y posibilidad. CCL, CCA.
En cuanto a los criterios de evaluación de los bloques siguientes, se concretarán en
cuanto hayan sido publicados en la plataforma educativa Moodle o en la página de
recursos CREA.

Criterios de calificación del Ámbito de Comunicación.

Se deberán tener en cuenta estas consideraciones sobre la calificación:
La evaluación entre módulos no es continua. Para aprobar, el alumno debe obtener al menos
50%, calificado en una escala de 0 a 100 (es decir, un equivalente numérico al 5) de la nota en
cada uno de los módulos del ámbito. Una vez aprobado un módulo, este se considera superado.
Alcanzado al menos ese 50% (5) en un módulo, la nota obtenida tendrá también carácter
definitivo y no será revisable.
De manera más desglosada se recogen los criterios acordados en reunión de equipo docente y
que aparecen expuestos en la plataforma Moodle para el conocimiento del alumnado:

Porcentajes de los distintos instrumentos de evaluación para cada ámbito:

61 Examen trimestral
21 Tareas

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20 % Informe individualizado de evaluación del centro al que acude a las sesiones

presenciales elaborado por el Tutor/a de Apoyo al Estudio.

NOTA IMPORTANTE: Para sumar la nota de las tareas, los alumnos deben obtener al
menos un 3'5 en el examen de cada ámbito (para el ámbito de comunicación deben obtener un
3'5 mínimo en el examen de Lengua y lo mismo en el examen de Inglés).
En el Ámbito de Comunicación el 65 % de la nota final es la obtenida en Lengua, y el 35
% la obtenida en Inglés.
Los módulos suspendidos podrán recuperarse en a lo largo del curso (al comienzo del nuevo
trimestre) y en la evaluación extraordinaria de septiembre.
4. 3. 2. INGLÉS 1º BACHILLERATO PARA ADULTOS

1. Referencia normativa:
Para la presente programación se tendrán en cuenta las siguientes referencias normativas:
- Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
- Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de ESO o de Bachillerato del sistema educativo
definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación.
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria
para personas adultas.
- Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato
para personas adultas.
- Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades
semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de
Educación Permanente de Personas Adultas, especializadas en idiomas y deportivas y se
crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía y se establece su estructura
orgánica y funcional.
- Decreto 111/ 2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
- Instrucciones de 27 de mayo de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional
Inicial y Educación Permanente, sobre planificación de la escolarización para el curso
2016/2017 en las enseñanzas para personas adultas y especializadas de idiomas.
- Instrucción 6/2016, de 30 de mayo, de la Dirección General de Ordenación Educativa,
sobre la ordenación del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato para personas adultas durante el curso escolar 2016/2017.
- Aclaraciones de la Dirección General de Ordenación Educativa, de 26 de septiembre de
2016
- Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

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2. Presentación.
En la educación de Bachillerato para Personas Adultas la asignatura de inglés toma como
referente los aspectos básicos del currículo relativos a la materia Primera Lengua Extranjera,
materia troncal, y que tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado en este idioma. Al ser una materia eminentemente instrumental,
deberá también ser capaz de dotar al alumnado de las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse de manera satisfactoria en distintas situaciones de la vida familiar,
académica, social y profesional.
Desde este punto de partida, la asignatura de inglés contempla estos aspectos para conformar una
propuesta curricular coherente e integrada que aporte a la formación de las personas adultas un
desarrollo óptimo de sus competencias comunicativas con la finalidad de que les permita su
inserción activa y responsable en la sociedad. Por todo ello, Inglés II posee sin duda, tanto por el
conjunto de objetivos y contenidos que aborda como por el método y la forma de adquirir el
conocimiento que pone en juego, potencialidades educativas singularmente adecuadas para
alcanzar estos fines y competencias básicas.
Las personas competentes en comunicación lingüística son aquellas que utilizan adecuadamente
la lengua como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de
regulación de conductas y emociones. Y este uso no está referido únicamente a la lengua
castellana sino que implica, además, el aprendizaje de al menos una lengua extranjera, en
consonancia con un mundo de amplias relaciones como el actual, en el que el proceso integrado
de adquisición lingüística fomenta un espacio cada vez más amplio de encuentro e intercambio
cultural. En este nivel de formación de personas adultas la adquisición de esta competencia
adquiere además una relevancia especial, pues es la finalidad de toda formación media en
educación lingüística.
La enseñanza de las lenguas debe favorecer, por tanto, el aprendizaje de habilidades
comunicativas por parte del alumnado adulto necesarias para su inserción social y laboral, sin
olvidar, no obstante, que cualquier otro ámbito curricular, al emplear la lengua como vehículo de
comunicación, de adquisición y de transmisión del conocimiento o de regulación del propio
comportamiento, incidirá a su vez en dicho aprendizaje.
Por lo que se refiere a la lengua extranjera, el Marco Común Europeo de Referencia elaborado
por el Consejo de Europa establece, además de la necesidad de integrar todas las lenguas
estudiadas, en una escala de seis niveles comunes de referencia para la organización de su
aprendizaje y reconocimiento público. Siguiendo estas recomendaciones, los contenidos de
Inglés I se plantean para alcanzar en dicha escala un nivel B1.2. El alumnado adulto conseguirá
así el grado de usuario intermedio, que lo capacitará para comunicarse en situaciones cotidianas,
con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramática básicos.
La enseñanza a distancia a través de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades
de obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas
razones, hacerlo en su momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico
para la construcción de una sociedad de la información y del conocimiento sustentada
esencialmente en la formación de todas las personas. Este modelo de enseñanza pretende ser una
herramienta de inclusión social en una sociedad de la información y el conocimiento que facilite
la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que,
asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus
intereses y capacidades.
Esta oferta formativa debe configurarse como una vía facilitadora del desarrollo de los objetivos
y competencias básicas de cada etapa y, por tanto, para la obtención del Título correspondiente,
adaptándose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las características sociales,
laborales, familiares y psicológicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De
hecho, sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas
insatisfechas por la educación convencional. Las ventajas a las que alude la mayoría de las

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personas que usan este método, es la de poder acceder a este tipo de educación
independientemente de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las
distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo, conciliando la vida familiar
y las obligaciones laborales.
Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que
contempla la modalidad semipresencial para responder con eficacia a los condicionantes y
posibilidades que ofrece la educación de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de
enseñanza se basa en la combinación de clases presenciales (1 hora semanal) con la formación
autónoma por parte del alumnado utilizando los recursos propuestos por la Plataforma Moodle,
el Portal de Educación Permanente, y aquellos otros que el profesorado tenga a bien utilizar para
complementar y contextualizar más la enseñanza. Por ello, esta programación ofrece una nueva
vía que aprovecha las herramientas tecnológicas de la actual sociedad del conocimiento para la
oferta educativa conforme a la normativa vigente.
Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través
de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación y por
la propia labor del profesorado de las distintas materias.
Nuestra enseñanza semipresencial se va a caracterizar por los elementos siguientes.
- Separación física entre profesor y alumno. En la enseñanza semipresencial, el profesor
sólo comparte una hora presencial semanal, y el resto de la atención se realiza por
medios audiovisuales e informáticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula
presencial, ante una dispersión geográfica importante de profesores y alumnos.
- Uso masivo de medios técnicos. Esto permite superar las dificultades surgidas de las
fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que los alumnos pueden aprender lo que
quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo también trae consigo una
serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad
de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la
inevitable aparición permanente de dificultades de tipo técnico.
- El alumno como organizador de su propia formación. En la enseñanza semipresencial,
es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo de
aprendizaje. En definitiva, este alumnado debe ser mucho más autónomo, y se le exige
una mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ahí que se afirme
que lo primero que tiene que aprender un estudiante a distancia es, precisamente, a
aprender, pues de eso dependerá su éxito.
- Tutorización. La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va
mucho más allá de la simple tutoría de la escuela presencial. Es necesaria una
intervención activa y permanente del profesor para evitar el potencial aislamiento que
puede tener el alumno en esta modalidad de aprendizaje, al eliminarse la interacción
social física e intentar así evitar el abandono temprano de estos alumnos.
- Aprendizaje por tareas. Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por
el alumno pretende ser la tarea, cuya realización se convierte en objetivo inmediato por
parte del alumno, que intentará resolverla usando los distintos materiales propuestos en
los contenidos.
3. Aportación de la materia de inglés al desarrollo de las Competencias Clave.
1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
1.1. Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con
los demás. Las lenguas como instrumento de comunicación personal e interpersonal.
1.2. Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a través del lenguaje
en las diferentes esferas de la actividad social y laboral.
1.3. Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulación del
comportamiento.

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1.4. Valoración de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento

personal y de los pueblos.
1.5. Aprendizaje del sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y reglas.
1.6. Valoración de las lenguas como fuente de placer estético.
1.7. Desarrollo del uso creativo de las lenguas.
1.8. Uso de las lenguas en diferentes situaciones comunicativas y contextos de
interacción.
1.9. Uso del debate, del diálogo, de la confrontación de ideas, del intercambio de
perspectivas y de la búsqueda de acuerdos y consensos.
1.10. Desarrollo de las destrezas de recepción y producción,tanto orales como escritas,
buscando un desarrollo armónico en situaciones comunicativas diversas.
2. Contribución al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología CMCT.
2.1. Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y
discontinuos.
2.2. Desarrollo del lenguaje como organizador de la experiencia y el razonamiento.
2.3. Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la
de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario matemático básico.
2.4. Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y
problemas, así como de enunciados de naturaleza matemática. Adquisición y uso de vocabularios
específicos adecuados al contexto de uso.
2.5. Afianzamiento del uso de conectores que conforman la cohesión textual en textos
expositivos y argumentativos.
2.6. Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico y natural.
2.7. Análisis crítico de mensajes informativos y publicitarios de naturaleza científica y
tecnológica.
2.8. Adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas expositivas y argumentativas que
faciliten el contraste de problemas e hipótesis, la interpretación de las mismas, la elaboración de
soluciones y su divulgación.
3. Contribución al desarrollo de la Competencia digital CD.
3.1. Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios.
3.2. Desarrollo de la comunicación lingüística en inglés a través de las TIC.
3.3. Mejora de la comunicación epistolar a través de correos electrónicos, uso de foros,
páginas web, blogs y plataformas educativas.
3.4. Uso de procesadores de textos y herramientas de corrección ortográfica y gramatical,
elaboración de gráficos y esquemas.
3.5. Uso de la lectura hipertextual.
3.6. Uso y composición de textos en diversos soportes digitales, elaboración de
presentaciones, uso combinado de textos, imágenes y sonidos.
3.7. Mejora del tratamiento de la información de diversas fuentes y contenidos: selección,
análisis, organización, almacenamiento y recuperación rápida.
3.8. Desarrollo de la capacidad de organización textual a través de los medios que ofrecen
las TIC, facilitando así la comprensión y la presentación de lo que se desea comunicar.
4. Contribución al desarrollo de las competencias sociales y cívicas CSC.
4.1. Desarrollo de la comunicación con los otros, comprensión de lo que éstos transmiten
y aproximación a otras realidades sociales, lingüísticas y culturales.
4.2. Conocimiento, respeto y valoración de la diversidad lingüística como
enriquecimiento cultural de los pueblos y base del desarrollo de la competencia cívica.

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4.3. Desarrollo de valores de tolerancia al empleo de diferentes lenguas, e incluso de

variedades o usos de la misma lengua, especialmente en Andalucía.
4.4. Valoración de la comunicación como herramienta básica de comprensión de los
fenómenos sociales.
4.5. Uso de diversas fuentes, orales y escritas, para el conocimiento social.
4.6. Uso del debate, del diálogo, del intercambio de puntos de vista, con el fin de buscar
acuerdos en situaciones escolares, laborales y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia.
4.7. Valoración de la libertad de expresión, del uso respetuoso de distintas expresiones y
de la eliminación de prejuicios racistas o sexistas en el uso de las lenguas.
5. Contribución al desarrollo de la Conciencia y Expresiones Culturales.
5.1. Concepción de la lengua como patrimonio e identidad cultural de un pueblo, como
forma propia de ver el mundo.
5.2. Valoración del patrimonio literario y de la literatura como expresión de las
preocupaciones esenciales del ser humano a través del tiempo.
5.3. Acercamiento a otras culturas a través de su lengua.
5.4. Uso, valoración y disfrute de diversos textos literarios,
5.5. Desarrollo de la producción de textos literarios.
5.6. Desarrollo de los componentes estéticos y artísticos de los textos literarios.
5.7. Conocimiento y valoración de la literatura popular o culta, oral y escrita.
5.8. Conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, el teatro, la pintura o el cine.
5.9. Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas,
librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa).
5.10. Educación de la sensibilidad a través del desarrollo de destrezas y habilidades para
el aprecio y disfrute de diferentes manifestaciones culturales.
5.11. Actitud abierta y respeto crítico hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales.
5.12. Habilidad para la comprensión y reelaboración de pensamientos y sentimientos
propios y ajenos, así como la posibilidad de exponer los propios, de forma individual o
colaborativa.
6. Contribución al desarrollo de la Competencia para Aprender a Aprender.
6.1. Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento autónomo
en los procesos de aprendizaje personal e interpersonal.
6.2. Mejora de las destrezas lectoras (comprensión global, extracción de la información
precisa, distinción de las ideas principales y secundarias, valoración de la estructura y del
contenido de los textos, percepción de su intención y su adecuación).
6.3. Mejora de las destrezas de expresión escrita (organizar las ideas, prever el inicio y
final de un texto, usar un vocabulario preciso y unos mecanismos de cohesión semántica y
sintáctica adecuados).
6.4. Dominio de las técnicas básicas de aprendizaje autónomo: empleo de textos
académicos de diferentes ámbitos y géneros discursivos.
6.5. Mejora de la reflexión sobre la lengua, sus estructuras lingüísticas y sus efectos en
los textos: analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de
ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar
errores y repararlos.
6.6. Comparación de estructuras lingüísticas entre las lenguas conocidas.
7. Contribución al Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor
7.1. Desarrollo de la búsqueda, recepción y difusión de la información a través de
distintos medios.
7.2. Valoración de la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asunción

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de riesgos y de las responsabilidades de éxito o fracaso en tareas de iniciativa personal y

creativa.
7.3. Desarrollo de las tareas de planificación, organización de tareas y elaboración de
proyectos de acción: analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de
decisión.
7.4. Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición,
presentación o argumentación de planes e ideas en distintos campos del conocimiento.
7.5.Uso de la lengua como recurso básico para la actitud emprendedora tanto en su
dimensión planificadora como divulgadora, organizativa y reguladora de la propia actividad.
4. Objetivos generales de la asignatura Inglés I y II.
De acuerdo con lo establecido en el RD/1105 de 2014 y la Orden 110 de 14 de junio de 2016, la
enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo
delas siguientes capacidades:
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y
registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de
almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia
textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o
recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros
diversos en soporte papel o digital.
4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación
social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos
semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y
escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.
6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y
aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la
corrección formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido
vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y
de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde
la lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a
sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los
autores y hechos que intervinieron en su producción.
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales
medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al
día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.
11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua
extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y,
en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su
defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer
a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía,
hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y
conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,
comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en
diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos,
estudiantes de la lengua, autores y profesores.
5 . Orientaciones metodológicas.
1. Esta modalidad de enseñanza se llevará a cabo mediante la combinación de períodos o
sesiones lectivas de carácter presencial y otras actividades de seguimiento del alumnado que
tendrán para éste carácter no presencial.
2. Las sesiones lectivas presenciales, que tendrán carácter colectivo se dedicarán,
fundamentalmente a abordar los aspectos más relevantes del currículo de las unidades didácticas
en cada materia, la resolución de actividades y dudas, así como a dar las directrices y
orientaciones necesarias para un buen aprovechamiento de la misma.
3. Las sesiones lectivas presenciales semanales que corresponden a cada tipo de materia y curso
en esta modalidad de enseñanza se distribuirán de lunes a viernes en horarios que faciliten, en la
medida de lo posible, una mayor asistencia de alumnado, de acuerdo con lo establecido a
continuación:
Como las materias de Inglés I y de Inglés II son asignaturas comunes, el alumnado tendrá tres
horas de docencia: una presencial y dos de docencia telemática.
4. Las actividades de seguimiento del alumnado de carácter no presencial se llevarán a cabo
mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a través de una
plataforma educativa virtual de aprendizaje creada a tal efecto por la Consejería competente en
materia de Educación. (Moodle)
5. Las actividades de seguimiento del alumnado de carácter no presencial se dedicarán a la
comunicación sincrónica y diacrónica con éste, a través del aula virtual mediante las tareas
enviadas, los temas de discusión propuestos en los foros temáticos y la resolución de dudas y
problemas planteados de forma individual o colectiva.

6. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del curso elegidos, son los propuestos
por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, que están alojados en el Aula Virtual
Moodle del Servicio de Educación Permanente.
6. Objetivos
La concreción para Andalucía de los objetivos descritos en el apartado 4 de esta programación no
ha sido modificada a nivel autonómico. Por ello, nos atenemos a los establecidos en el RD/1105
de 2014.
7. Contenidos
El currículo de las materias del bachillerato para personas adultas se rige por lo dispuesto en el
Real Decreto 1105/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, que se concreta el Decreto 110/2016 de 14 de junio por el que se
establece la ordenación y el currículo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Andalucía y
en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía y se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Los contenidos de la materia se estructuran en los siguientes bloques:
UNIT 1: PACO
TOPIC 1: Who is Paco?
- Presentation of the Present Simple and the Present Continuous tenses.
- The Saxon genitive case.
- Question words.
- Adverbs of frequency.
- Vocabulary: family members and leisure time.
TOPIC 2: Paco always does the lottery.
• The present simple tense. Adverbs of frequency.

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• Word formation: adverbs.

TOPIC 3: Paco is wearing a new suit.
- The Present Continuous tense: affirmative and negative.
- The Present Simple versus the Present Continuous.
- Pronunciation: /s/ - /z/ - /iz/ third person singular.
TOPIC 4: Does Paco have any close friends?
• The Present Simple tense compared with the Present Continuous tense: questions.
• Rising intonation in questions.
• Vocabulary related to leisure activities.
TOPIC 5: Paco's family.
• The Saxon Genitive Case.
• Vocabulary: mythology and legends.
UNIT 2: PACO'S DREAM COMES TRUE
TOPIC 1: British Airways Flights B5992 Madrid- London: Boarding Gate 14.
- Presentation of the Simple Past tense. Presentation of the Past Continuous tense.
- Time prepositions: in, on, at.
- Vocabulary: History.
TOPIC 2: Paco ignored too much about London.
• The Simple Past: affirmative and negative.
• The particle ago with Simple Past.
• Regular and irregular verbs.
• Pronunciation of the past -ed ending: /t/, /d/.
TOPIC 3: Paco was visiting the city of Brighton when....
• The Past Continuous tense: affirmative and negative.
• The Simple Past versus the Past Continuous: affirmative and negative.
• Pronunciation of the past -ed ending: /Id/.
TOPIC 4: Did Paco find in Liverpool what he was looking for? The Beatles.
- The Simple Past tense compared with the Past Continuous tense:questions.
- Countable and uncountable nouns. Quantifiers.
TOPIC 5: Scotland on the horizon.
- Prepositional phrases.
UNIT 3: PACO VISITS SCOTLAND AND WALES
TOPIC 1: Approaching Scotland.
- Presentation of the Present Perfect Simple.
- Presentation of the Present Perfect Continuous.
- Singular and plural nouns.
- Suffixes.
- Verbs followed by infinitives.

TOPIC 2: Scotland and Scottish people.

- The Present Perfect Simple (form and uses).
- The Present Perfect Simple vs. the Past Simple.
- Use of 'Have you ever?'.
- Ever, just, still, already, yet, for, since.
- Writing informal letters.
TOPIC 3: Towards the Highlands.
- The Present Perfect Continuous (form and uses).
- The Present Perfect Continuous vs. other tenses.
- Pronunciation of have and has.
TOPIC 4: Welcome to Wales.

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-Singular and plural nouns.

-Regular plurals and pronunciation.
-Irregular plurals.
-Suffixes.
-Vocabulary: television.
TOPIC 5: Socializing in Cardiff.
• Types of infinitives and gerunds. Verbs followed by infinitives and gerunds.
• Diphthongs: /aɪ/, /ɛɪ/ and /ɔɪ/.
• Vocabulary: education, literature and cinema.
UNIT 4: PACO VISITS CANADA AND THE USA
TOPIC 1: Paco arrives in Ottawa.
- Presentation of modal verbs.
- Presentation of relative clauses.
- Reported speech.
TOPIC 2: In Toronto.
- Modal verbs: form.
- Deduction and possibility.
- Obligation, advice, prohibition and lack of obligation.
- Ability, permission and request.
TOPIC 3: Paco is in the North Pole.
5 Relative pronouns: who, which, that.
6 Defining relative clauses.
7 Compound nouns.
8 Vocabulary: animals.
9 Diphthong /ʊə/
TOPIC 4: Paco is in Los Angeles, California.
- The Imperative.
- Reported commands.
- Diphthongs /eə/ and /ɪə/.
TOPIC 5: Paco is in San Francisco.
- Reported statements.
- Changes in verbs, pronouns and other words.
- Writing: opinion essay.
UNIT 5: PACO HAD DREAMT WITH THIS JOURNEY BEFORE
TOPIC 1: Airport Authorities had cancelled some flights because of bad weather
conditions.
2 Past Perfect Tense.
3 Conditional sentences 3.
4 Passive voice: simple present and simple past.
5 Have/ get something done.
6 Question tags.
TOPIC 2: New York Bay had frozen for a couple of weeks.
- Past Perfect tense.
- American vs British English: differences in spelling and vocabulary.
TOPIC 3: Paco would have landed in Washington before if the weather hadn't been so
terrible.
7. Conditional sentences 3.
8. American pronunciation.
TOPIC 4: Florida is sometimes attacked by typhoons.
- Passive voice: simple present and simple past.

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- Vocabulary related to mass media.

TOPIC 5: Paco visits Chicago.
• Have/ get something done.
• Question tags.
• Vowel sound schwa.
UNIT 6: PACO VISITS IRELAND
TOPIC 1: On the way to Dublin.
7. Presentation of the future with "going to". Presentation of the future with "will".
8. First Conditional Sentences.
9. Different uses of "would".
10. Second Conditional Sentences.
TOPIC 2: On the bus tour.
9. The future with "will".
10. The future with "going to".
11. Differences between "will" and "going to".
12. Diphthongs /aʊ/ and /əʊ/
TOPIC 3: Paco visits Dublin.
- The future through the Present Continuous.
- The future through the Present Simple.
- "Too" and "enough".
- Phrasal verbs with "get".

TOPIC 4: It's St. Patrick's!

5. First Conditional: use and structure. Unless.
6. Will vs. Might.
7. Would: form and uses.
8. Vocabulary: science.
TOPIC 5: Paco visits the rest of Dublin.
- Second Conditional: use and structure.
- Phrasal verbs: travel.
- Formal and informal English.
Temporalización
Primer trimestre:
UNIDADES 1 y 2
Segundo trimestre:
UNIDADES 3 y 4
Tercer trimestre:
UNIDADES 5 y 6

8 . Criterios e instrumentos de evaluación.

De acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 14 de julio de 2016, la evaluación de los
aprendizajes del alumnado será continua y diferenciada para cada una de las materias que
componen el currículo.
8.1 Evaluación.
De acuerdo con los establecido en Real Decreto 1105/2014 y en la Orden de 14 de julio de 2016,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía y se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, el proceso de evaluación se llevará a cabo
tomando como referencia los siguientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables:

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CONTENIDOS
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional.
- Descripción y apreciación de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, la certeza,el
conocimient, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la objeción
autorización y la prohibición, la exención.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,
el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Léxico oral común y más especializado
(recepción), dentro de las propias áreas de interés
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
- Prestar atención a los mensajes en
lengua extranjera como vehículo de
comunicación en el aula y a los
emisores de los mismos.
CCL, CD, SIEP.
- Comprender información emitida por
una persona o al dialogar, para poder
interactuar y socializar en ámbitos no
necesariamente cercanos a la
experiencia habitual del alumnado.
CCL, CD, SIEP.
- Atender a estructuras o modelos
discursivos que sirvan de ejemplo
formal para comprender mensajes
orales. CCL, CAA, CD, SIEP.
- Interpretar el léxico emitido en
producciones orales en función de la
temática, registro o género en uso.
CCL, CAA, CD, SIEP.
- Escuchar con atención la
pronunciación, entonación y otros
elementos suprasegmentales del
discurso para mejorar la comprensión
y utilizarlos como base para producir
próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento teórico,
estructuras morfosintácticas y patrones
fonológicos adecuados para
comprender textos orales. CCL, CAA.
- Valorar las producciones orales
enriquecidas con el conocimiento de
aspectos socioculturales de la lengua y
la cultura meta y de aprendizajes
interdisciplinares. CCL, CMCT, CD,
CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
introducirse en ámbitos sociales,
educativos o profesionales, abrirse
horizontes, conocer y respetar otras
culturas, compartir la herencia cultural
andaluza y española, reconocer y
actuar en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el
plurilingüismo y la multiculturalidad.
CCL, SIEP, CEC.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas
cara a cara o por otros medios, relativas a la
realización de actividades y normas de
seguridad en el ámbito personal (p.e. en una
instalación deportiva), público (p.e.en una
situación de emergencia), académico u
ocupacional (p.e. una visita guiada a una
pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,
dispositivos electrónicos o programas
informáticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales, la exposición
de un problema o la solicitud de
información respecto de la misma (p. e. en
el caso de una reclamación), siempre que
pueda pedir confirmación sobre algunos
detalles.
3. Identifica los puntos principales y
detalles relevantes de una conversación
formal o informal de cierta duración entre
dos o más interlocutores que se produce a
su alrededor, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas, el discurso esté
estructurado y no se haga un uso muy
idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal o una discusión en la que participa,
tanto de viva voz como por medios
técnicos, información específica relevante
sobre temas generales o de su interés, y
capta sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomático
de la lengua y si no hay interferencias
acústicas.
5. Comprende, en una conversación formal
en la que participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información detallada y
puntos de vista y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a actividades y
procedimientos cotidianos y menos
habituales, siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir aclaraciones
sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales y
detalles relevantes de una presentación,
charla o conferencia que verse sobre temas
de su interés o de su especialidad, siempre
que el discurso esté articulado de manera
clara y en lengua estándar (p. e. una
presentación sobre la organización de la
universidad en otros países).
7. Comprende los puntos principales y
detalles relevantes en la mayoría de
programas de radio y televisión relativos a
temas de interés personal o de su
especialidad (p. e. entrevistas,
documentales, series y películas), cuando se
articulan de forma relativamente lenta y con
una pronunciación clara y estándar, y que
traten temas conocidos o de su interés.
Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés
en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
CONTENIDOS
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
• Planificación :
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
-Poner en práctica el conocimiento teórico para
comunicar ideas.
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o
gramáticas en soporte papel o digital, modelos
discursivos) o recursos humanos.
• Ejecución:
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en
su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Interés por producir mensajes correctos,
coherentes, adecuados a los participantes en el
intercambio comunicativo y al contexto
situacional.
-Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos
correctos y coherentes.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Utilizar la lengua extranjera como
vehículo de comunicación en el aula
con corrección y coherencia. CCL,
CD, SIEP.
- Utilizar la lengua extranjera para leer
en voz alta, exponer información
oralmente o dialogar, interactuar y
hacerse entender. CCL, CD, SIEP.
- Atender a estructuras o modelos
discursivos que sirvan de ejemplo
formal o inspiración temática o
conceptual para producir mensajes
orales. CCL, CAA, CD, SIEP.
- Incorporar a las producciones orales
el léxico adecuado a la temática,
registro o género. CCL, CAA, CD,
SIEP.
- Imitar la pronunciación, entonación y
otros elementos suprasegmentales para
articular, cohesionar, facilitar la
comprensión y aportar calidad al
mensaje oral. CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento teórico,
estructuras morfosintácticas y patrones
fonológicos adecuados para crear
textos orales gramaticalmente
correctos. CCL, CAA.
- Enriquecer las producciones
comunicativas con el conocimiento de
aspectos socioculturales de la lengua y
la cultura meta y de aprendizajes
interdisciplinares. CCL, CMCT, CD,
CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
introducirse en ámbitos sociales,
educativos o profesionales, abrirse
horizontes, conocer y respetar otras
culturas, compartir la herencia cultural
andaluza y española, reconocer y
actuar en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el
plurilingüismo y la multiculturalidad.
CCL, SIEP, CEC.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Hace presentaciones bien estructuradas y
de cierta duración sobre un tema académico
(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo,
o sobre una obra artística o literaria), con la
suficiente claridad como para que se pueda
seguir sin dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales estén
explicadas con una razonable precisión, y
responde a preguntas complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en
transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud, estudio
o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones),
planteando sus razonamientos y puntos de
vista con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales que demanda
el contexto específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con
cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta
historias, así como el argumento de libros y
películas, indicando sus reacciones; ofrece y
se interesa por opiniones personales sobre
temas de su interés; hace comprensibles sus
opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o
cuestiones prácticas; expresa con
amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
4. Toma parte adecuadamente, aunque a
veces tenga que pedir que le repitan o
aclaren alguna duda, en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, intercambiando
información relevante sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas
cotidianos y menos habituales en estos
contextos, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista con claridad,
y justificando con cierto detalle y de manera
coherente sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.
Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Intercambios comunicativos para iniciar o

mantener relaciones con personas en ámbitos
sociales varios.

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito

personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales

y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones,

opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la

certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, e

elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones

e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y

organización del discurso.

- Uso de la lengua extranjera para averiguar o

compartir información de otras áreas de
conocimiento.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral común y más especializado
(producción), dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal, público,
académico y ocupacional, relativo a la
descripción de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y acontecimientos,
actividades, procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y emprendimiento;
bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y
cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

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Programación didáctica del Departamento de Inglés
Bloque 3: Comprensión de textos escritos.
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significado a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional.
- Descripción y apreciación de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,
el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Léxico escrito común y más especializado
(recepción), dentro de las propias áreas de interés
en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas
y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades, procedimientos y
procesos; relaciones personales, sociales,
- Leer y comprender mensajes,
instrucciones, modelos y textos varios
en la lengua extranjera para poder
desarrollar actividades en el aula.
CCL, CD, SIEP.
- Leer y comprender mensajes,
párrafos, descripciones, resúmenes,
opiniones, reseñas, cartas, narraciones
o argumentaciones u otros textos
escritos en la lengua extranjera en
papel o en soporte digital. CCL, CD,
SIEP.
- Prestar atención a estructuras o
modelos discursivos que sirvan de
ejemplo formal temático o conceptual
para comprender textos escritos. CCL,
CAA, CD, SIEP.
- Reconocer el léxico adecuado a la
temática, registro o género de textos
escritos en lengua extranjera en
soporte papel o digital. CCL, CAA,
CD, SIEP.
- Prestar atención y aprender el uso de
signos de puntuación y marcadores
discursivos cohesivos para articular,
cohesionar y facilitar la comprensión
de textos escritos que sirvan de modelo
para otros próximos. CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento teórico y
estructuras morfosintácticas adecuadas
para comprender textos escritos en la
lengua extranjera. CCL, CAA.
- Valorar el enriquecimiento de
producciones escritas en la lengua de
estudio mediante la introducción de
aspectos socioculturales de la lengua y
la cultura meta y de aprendizajes
interdisciplinares. CCL, CMCT, CD,
CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicar, abrir
puertas a ámbitos sociales, educativos
o profesionales nuevos, conocer y
respetar otras culturas, compartir la
herencia cultural andaluza y española,
reconocer y actuar en base a los
valores de una sociedad justa y
ejercitar el plurilingüismo y la
multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.
1. Comprende instrucciones de una cierta
extensión y complejidad dentro de su área
de interés o su especialidad, siempre que
pueda volver a leer las secciones difíciles
(p. e. sobre cómo redactar un trabajo
académico siguiendo las convenciones
internacionales).
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su
interés personal y académico (p. e. folletos,
prospectos, programas de estudios
universitarios).
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier soporte, y mensajes en foros y
blogs, en los que se transmiten información
e ideas, se pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisión, y se
describen de manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y aspectos tanto abstractos
como concretos de temas de su interés.
4. Comprende información relevante en
correspondencia formal de instituciones
públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o compañías de
servicios (p. e. carta de admisión a un
curso).
5. Comprende el sentido general, los puntos
principales y los detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos bien
estructurados y de cierta longitud en los que
se adoptan puntos de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su interés y
redactados en una variante estándar de la
lengua.
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y
libros de texto, tanto en soporte papel como
digital, información concreta para la
resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de su
especialidad, así como información
concreta relacionada con cuestiones
prácticas o con temas de su interés
académico u ocupacional en páginas webs y
otros textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
7. Sigue sin dificultad la línea argumental
de historias de ficción y de novelas cortas
claramente estructuradas, de lenguaje
sencillo y directo, en una variedad estándar
de la lengua, y comprende el carácter de los
distintos personajes y sus relaciones,
cuando unos y otras están descritos
claramente y con el suficiente detalle.
Pág
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académicas y profesionales; educación y estudio;
trabajo y emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicación intercultural; ciencia y
tecnología; historia y cultura.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
CONTENIDOS
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Estrategias de producción:
• Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)
- Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.)
10. Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros;costumbres, valores, creencias y ocupacional, o menos habitual (p. e. un
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional.
- Descripción y apreciación de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,
el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
- Escribir en papel o en soporte digital,
mensajes, párrafos, descripciones,
resúmenes, opiniones, reseñas, cartas,
narraciones o argumentaciones u otros
textos con corrección y coherencia.
CCL, CD, SIEP.
- Atender a estructuras o modelos
discursivos que sirvan de ejemplo
formal o inspiración temática o
conceptual para producir textos
escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.
- Incorporar a los textos el léxico
adecuado a la temática, registro o
género. CCL, CAA, CD, SIEP.
- Hacer uso de signos de puntuación y
marcadores discursivos cohesivos para
articular, cohesionar, facilitar la
comprensión y aportar calidad al texto.
CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento teórico y
estructuras morfosintácticas adecuadas
para crear textos gramaticalmente
correctos. CCL, CAA.
- Enriquecer las producciones
comunicativas con el conocimiento de
aspectos socioculturales de la lengua y
la cultura meta y de aprendizajes
interdisciplinares. CCL, CMCT, CD,
CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
introducirse en ámbitos sociales,
educativos o profesionales, abrirse
horizontes, conocer y respetar otras
culturas, compartir la herencia cultural
andaluza y española, reconocer y
actuar en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el
plurilingüismo y la multiculturalidad.
CCL, SIEP, CEC.
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o laboral
(p. e. para tomar parte en un concurso
internacional, o para solicitar unas prácticas
en empresas).
2. Escribe, en un formato convencional y en
cualquier soporte, un currículum vitae,
detallando y ampliando la información que
considera relevante en relación con el
propósito y destinatario específicos.
3. Toma notas, haciendo una lista de los
aspectos importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta un breve
resumen con la información esencial,
siempre que el tema sea conocido y el
discurso se formule de un modo sencillo y
se articule con claridad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier soporte, en los
que transmite y solicita información
relevante y opiniones sobre aspectos
personales, académicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional,
informes breves en los que da información
pertinente sobre un tema académico,
problema surgido durante un viaje),
describiendo con el detalle suficiente
situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una secuencia
coherente; explicando los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo opiniones y
sugerencias breves y justificadas sobre el
asunto y sobre futuras líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia personal y
participa en foros y blogs en los que
transmite información e ideas sobre temas
abstractos y concretos, comprueba
información y pregunta sobre problemas y
los explica con razonable precisión, y
describe, de manera detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos, planes y
una serie de temas concretos relacionados
con sus intereses o su especialidad.
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas
formales dirigidas a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las que da y
solicita información relevante, y expresa
puntos de vista pertinentes sobre la
situación objeto de la correspondencia, en el
ámbito público, académico o laboral,
respetando las convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de textos.
Pág
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contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones

e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y

organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico escrito común y más especializado
(producción), dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal, público,
académico y ocupacional, relativo a la descripción
de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Contenidos sintáctico-discursivos de Inglés I:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only...but also; both...and); disyunción
(or); oposición/concesión (not...) but; ...,though); causa (because (of); due to; as);
finalidad (to- infinitive; for); resultado (so; so that);
- Comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the
highest in the world);
- Condición (if; unless);
- Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (the moment (she left); while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g.
How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).
- Negación (negative
- Sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative
tags; me neither).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; what is the book about?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and
continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;
and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to);
incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to);
obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención
(present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad
(count/uncount/collective/com
8.2 Criterios específicosde calificación.
Al ser una enseñanza fundamentada en tareas y de carácter semipresencial todos los elementos
de los que participa el alumno/a tienen su ponderación en la calificación definitiva. Ésta será la
suma de los siguientes apartados:
1.- Aprovechamiento presencial y participación on-line
En este apartado se valorará si el alumnado es responsable y constante en el trabajo, si presta

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atención, si asiste regularmente, si participa activamente, si respeta las normas básicas de

convivencia. Además, se valorará su participación a través de correos electrónicos, mensajes,
participaciones en foros... Este apartado tendrá una valoración del 10 por ciento extra sobre la
calificación total.
2.- Tareas
En este punto se valorarán las tareas, cuestionarios...indicados por el profesorado para el
desarrollo de la asignatura. Se valorará en un 20 por ciento sobre la calificación total del módulo.
3.- Pruebas presenciales.
Estos exámenes versarán sobre los contenidos de la materia trabajados en las tareas, de acuerdo
con los criterios de evaluación y estándares evaluables establecidos en el apartado anterior de
esta programación y supondrán un 80 por ciento del valor de la calificación final.
Cada trimestre se realizarán dos exámenes; el primero de ellos versará sobre los contenidos de la
primera unidad de cada trimestre. El segundo, que será al final de cada trimestre que examinará
sobre los contenidos del segundo tema de cada bloque y lo que haya quedado sin evaluar en el
primer examen. Igualmente, la nota final de la evaluación ordinaria de junio será la resultante de
la siguiente fórmula:
1ª evaluación x 1 + 2ª evaluación x2 + 3ª evaluación x3 y el resultado dividido entre 6.
Los trimestres suspendidos se podrán recuperar a lo largo del curso en las fechas previstas para
En enero, abril y junio se realizarán recuperaciones de cada uno de los trimestres
respectivamente. La nota mínima para aprobar en estos casos es 5 ya que sólo se tendrá en
cuenta el valor de la prueba escrita presencial. En el mes de junio podría haber evaluaciones de
recuperación extraordinarias para aquel alumnado que ha asistido a clase con regularidad, ha
realizado la mayoría de los trabajos y tareas requeridas en cada momento y se ha presentado a
todas las pruebas presenciales convocadas a lo largo del curso.
Criterios en convocatoria extraordinaria (septiembre)
Al tratarse de una convocatoria extraordinaria en la que no existe un seguimiento del trabajo
realizado durante el verano, no procede evaluar el apartado de Aprovechamiento Presencial.
Por otro lado, no se produce un feedback sobre el trabajo del alumno y el “aprender haciendo”
pierde parte de su importancia en el proceso de evaluación.
Por estos motivos, la ponderación para la calificación final en esta convocatoria será la siguiente:

1. Prueba presencial.
Versará sobre los contenidos y las tareas de recuperación encomendadas al alumno. Los
estándares de aprendizaje y criterios evaluados en esta prueba tendrán un peso del 80% sobre la
calificación final.
2. Tareas.
Se realizarán tomando como referencia los contenidos usados durante el curso. Los estándares de
aprendizaje y criterios evaluados en estos trabajos tendrán un peso del 20% sobre la calificación
final.
Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en las
instrucciones de las mismas.
Los trimestres suspendidos se podrán recuperar a lo largo del curso, en junio de manera
excepcional para aquel alumnado que ha asistido a clase con regularidad y ha realizado
normalmente las actividades y tareas; y de forma extraordinaria en septiembre.

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INGLÉS 2º BACHILLERATO ADULTOS Inglés II

PRIMER TRIMESTRE
UNIT 1: PACO TRAVELS TO SOUTH AFRICA
TOPIC 1: Paco arrives in South Africa.
3. Presentation of the Present Simple and the Present Continuous tenses.
4. Presentation of the Present Simple and the Past Simple.
5. Presentation of the Past Simple and the Past Continuous.
6. Presentation of the adjective: order in attributive position.
7. Presentation of the degree of adjectives and adverbs.
8. Recognition of comparativesentences.
9. Presentation of vowels and diphthongs.

TOPIC 2: Paco meets new people.

• Present Simple vs Present Continuous: Forms and uses.
• Introducing/talkingaboutoneself.
• Vocabulary: Feelings.
• Pronunciation: Diphthongs vs. Triphthongs.

TOPIC 3: Paco used to wear a mac in England.

• Present Simple vs Past Simple: Forms and uses.
• Word formation: theadjective.
• Theadjective: attributive vs predicative
• Pronunciation: /i/ vs /i:/.

TOPIC 4: When Sophia phoned Paco was visiting the city.

• Past Simple vs Past Continuous: Forms and uses.
• Degrees of adjectives.
• Vocabulary: Clothes.

TOPIC 5: New York is bigger than Johannesburg

• The adverb: degrees.
• Comparative and superlativesentences.
• Pronunciation: /ɔ/ vs /ɔ:/

UNIT 2: PACO HAS DECIDED TO VISIT SIERRA LEONE IN KENYA

TOPIC 1: Still in Africa.

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• Presentation of the Present Perfect Simple.

• Presentation of the Present Perfect Continuous.
• Presentation of the Past Perfect Simple.
• Presentation of modal verbs: must, need, have to.
• Presentation of the Passive voice.
• Presentation of collocations.

TOPIC 2: I've just arrived in Sierra Leone.

• The Present Perfect Simple (form and uses).
• The Present Perfect Simple vs. the Past Simple.
• Modal verbs: need and dare.
• Vowel sounds: /æ/ and /ʌ/.

TOPIC 3: Paco had never thought of his heritage before.

2 The Past Perfect (form and uses).
3 The Past Simple vs the Past Perfect.
4 Thepassivevoice.
5 Causativehave.
6 Need + gerund.
7 Vowelsound: /a:/

TOPIC 4: Kenya: a new adventure.

• The Present Perfect Continuous (form and uses).
• The Present Perfect vs the Present Perfect Continuous.
• Modal verbs: must, have to, needn't.
• To be + adjective + preposition.
• be/getused to.
• Vocabulary: wild animals.

TOPIC 5: Let's go on safari.

• Thepassivevoice: revision.
• The passive voice: modal verbs in the passive.
• Vocabulary: collocations (do vs make).
• Diphthongs: /aɪ/, /ɛɪ/ and /ɔɪ/

SEGUNDO TRIMESTRE
UNIT 3: FROM AFRICA TO ASIA
TOPIC 1: New destiny: India.
• Presentation of the Past Perfect Continuous.
• Presentation of the modal verbs.
• Presentation of the reported speech.
• Presentation of vocabulary related to asking and giving directions.
• Presentation of so / such a (an).
• Presentation of verbs followed by infinitive or gerund.
• Presentation of reportingverbs.
•

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TOPIC 2: Paco had been taking so many pictures.

• The Past Perfect Continuous tense: affirmative, negative, interrogative.
• Modal verbs: can, could, may, might, shall, should, must, have to, will, would.
• Vowel sounds: /e/, /ə/ and /ɜ:/

TOPIC 3: Paco was told to visit the Himalayas.

• The reported speech: statements and commands.
• Verbs followed by gerund or infinitive.
• Reporting verbs.
• Verbs followed by infinitive or gerund.

TOPIC 4: Paco asked the train ticket inspector how long the journey to Mumbai
took.
• The reported speech: questions.
• (Yes / No questions and Wh- questions)

TOPIC 5: Is Paco getting ready to leave India?

• Prepositionalverbs.
• So / such a (an)

UNIT 4: PACO TRAVELS TO SOUTHEAST ASIA

TOPIC 1: Planning next few days in Southeast Asia.
• Simple Future tense with will.
• Future with going to.
• Present Continuous tense for the future.
• Introduction to Conditional sentences.
• Conditional conjunctions.

TOPIC 2: Independence, freedom and happiness.

• Modal verbs shall and will.
• Future with will and going to (uses).
• Present Continuous for the future (uses).
• Future perfect and Future perfect continuous.
• Diphthongs /eə/ and /ɪə/.

TOPIC 3: The Quiet American.

• The modal verbwould.
• Zero conditional.
• Firstconditional.
• SecondConditional

TOPIC 4: Where the Dragon descends into the sea

2 would have and should have (uses).
3 can have, could have, may have and might have (uses).
4 Third conditional.
5 Mixed types of conditionals.

TOPIC 5: Hong-kong: The Fragant Harbour

• Inversions.

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• Conditionalconjunctions.
• Unlessconjunction.
• How to write an opinion essay.

TERCER TRIMESTRE
UNIT 5: AUSTRALIA: THE NEW CONTINENT
TOPIC 1: Australia: the new continent.
• Presentation of Defining and Non-defining Relative clauses.
• Presentation of "inversion" in English.
• Multi-wordVerbs.
• "I wish/If only".

TOPIC 2: A place which Paco wished to visit.

• Defining vs Non-defining relative clauses.
• Defining relative clauses.
• Relative pronouns: Omission.
• Vowel sounds: /u/ vs /u:/.

TOPIC 3: Melbourne, where Paco is travelling to, is a new city.

• Non-defining relative clauses.
• Relative pronouns and adverbs.
• Reduced relative clauses.
• Sententialrelative clauses.
• Vocabulary: Computing science: The Internet.

TOPIC 4: Canberra, the capital!

• Inversion: Form and use.
• So do I / Neither do I.
• Multi-word verbs: Definition and types.
• Multi-wordverbs: Phrasalverbs.

TOPIC 5: The island of Tasmania.

• Expressing regret and wish: I wish / If only.
• Diphthongs: /au/ vs /ǝu/.

UNIT 6: PACO TRAVELS TO NEW ZEALAND

TOPIC 1: Last stop: New Zealand.
8. Subordinating clauses
9. Idioms
10. Clauses of purpose.
11. Place prepositions.
12. Time clauses.
13. Consecutive clauses

TOPIC 2: Te Reo Maori, the Maori language.

• Contrastclauses.
• Reasonclauses.

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• Subordinatingclauses (mixedtypes).
• Triphthongs [aʊə] and [aɪə].

TOPIC 3: It's time to visit the South Island.

• Time clauses.
• Time connectors.
• Sequencing
• Final clauses.

TOPIC 4: It has been such a good time that they have decided to spend some more
time together.
• the triphthongs /eɪə/and /ɔɪə/
• Prepositionalphrases.
• Prepositions of place.
• Consecutiveclauses.

TOPIC 5: The journey back home.

6. Idioms.
7. Multiword verbs.
8. Conjunctions and connectors.

Temporalización
Primer trimestre:
UNIDADES 1 Y 2
Segundo trimestre:
UNIDADES 3 Y 4
Tercer trimestre:
UNIDADES 5 Y 6
Criterios e instrumentos de evaluación de Inglés II.
De acuerdo con lo dispuesto en la Orden del 14 de julio de 2016 la evaluación de los
aprendizajes del alumnado será continua y diferenciada para cada una de las materias que
componen el currículo.
Evaluación.
De acuerdo con los establecido en Real Decreto 1105/2014 y en la Orden de 14 de julio de 2016,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía y se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, el proceso de evaluación se llevará a cabo
tomando como referencia los siguientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables:

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES

EVALUACIÓN EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales:
Estrategias de comprensión: - Prestar atención a los mensajes en 1. Comprende instrucciones, anuncios,
lengua extranjera como vehículo de declaraciones y mensajes detallados, dados
- Movilización de información previa comunicación en el aula y a los cara a cara o por otros medios, sobre temas
sobre tipo de tarea y tema. emisores de los mismos. CCL, CD, concretos, en lenguaje estándar y a
SIEP. velocidad normal (p. e. declaraciones o
- Identificación del tipo textual, mensajes institucionales).

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adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos,lingüísticos y discursivos que sirvan de ejemplo
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y - Interpretar el léxico emitido en
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico y
profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones
y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias
y avisos.
- Expresión de la curiosidad, la
certeza,el conocimiento, la
confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la objeción autorización y la
prohibición, la exención.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
- Comprender información emitida
por una persona o al dialogar, para
poder interactuar y socializar en
ámbitos no necesariamente cercanos
a la experiencia habitual del
alumnado. CCL, CD, SIEP.
- Atender a estructuras o modelos
formal para comprender mensajes
orales. CCL, CAA, CD, SIEP.
producciones orales en función de la
temática, registro o género en uso.
CCL, CAA, CD, SIEP.
- Escuchar con atención la
pronunciación, entonación y otros
elementos suprasegmentales del
discurso para mejorar la
comprensión y utilizarlos como base
para producir próximos mensajes.
CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento teórico,
estructuras morfosintácticas y
patrones fonológicos adecuados para
comprender textos orales. CCL,
CAA.
- Valorar las producciones orales
enriquecidas con el conocimiento de
aspectos socioculturales de la lengua
y la cultura meta y de aprendizajes
interdisciplinares. CCL, CMCT, CD,
CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
introducirse en ámbitos sociales,
2. Entiende los detalles de lo que se le dice
en transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud, trabajo
o estudios (p. e. para recibir asistencia
sanitaria como turista o como residente,
cambiar una reserva de hotel, anular
billetes, o cambiar un artículo defectuoso),
siempre que pueda pedir confirmación.
3. Identifica las ideas principales, los
detalles relevantes y las implicaciones
generales de conversaciones y debates
relativamente extensos y animados entre
varios interlocutores que tienen lugar en su
presencia, sobre temas generales, de
actualidad o de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se haga un
uso muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en debates y conversaciones
informales sobre temas habituales o de su
interés, la postura o punto de vista de sus
interlocutores, así como algunos sentidos
implícitos y matices como la ironía o el
humor.
5. Comprende, en una conversación formal
en la que participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información detallada y
puntos de vista y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a líneas de
actuación y otros procedimientos abstractos,
siempre que pueda confirmar lo que el
interlocutor ha querido decir y conseguir
aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.
6. Comprende la línea argumental, las ideas
principales, los detalles relevantes y las
implicaciones generales en presentaciones,
conferencias o seminarios de cierta
extensión y complejidad sobre temas
académicos o profesionales de su área de
interés, tanto concretos como abstractos,
siempre que haya marcadores que
estructuren el discurso y guíen la
comprensión.
7. Comprende el contenido de la
información de la mayoría del material
grabado o retransmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas de interés
personal, identificando el estado de ánimo,
el tono e incluso el humor del hablante,
siempre que el discurso esté articulado con
claridad, en una variedad de lengua estándar
y a velocidad normal.
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comunicación y organización del educativos o profesionales, abrirse

discurso. horizontes, conocer y respetar otras
culturas, compartir la herencia
Estructuras sintáctico-discursivas: cultural andaluza y española,
reconocer y actuar en base a los
Léxico oral común y más especializado valores de una sociedad justa y
(recepción), dentro de las propias ejercitar el plurilingüismo y la
áreas de interés en los ámbitos multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.
personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción
de personas y objetos, tiempo y
espacio ,estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académiacs y
profesionales; educación y estudio;
trabajo y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología;
historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVAUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:
• Planificación:
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
Utilizar la lengua extranjera como
vehículo de comunicación en el aula
con corrección y coherencia. CCL,
CD, SIEP.
1. Hace presentaciones de cierta duración
sobre temas de su interés académico o
relacionados con su especialidad (p. e. el
desarrollo de un experimento científico, o
un análisis de aspectos históricos, sociales o
económicos), con una estructura clara que
ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos

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- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados
a cada caso.
• Ejecución:
- Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Interés por producir mensajes
correctos, coherentes, adecuados
a los participantes en el intercambio
comunicativo y al contexto situacional.
-Aplicación de léxico y patrones
morfosintácticos correctos y 4. Toma parte adecuadamente en
coherentes.
- Compensar las carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado
parecido.
- Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
-Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Utilizar la lengua extranjera para
leer en voz alta, exponer
información oralmente o dialogar,
interactuar y hacerse entender. CCL,
CD, SIEP.
- Atender a estructuras o modelos
discursivos que sirvan de ejemplo
formal o inspiración temática o
conceptual para producir mensajes
orales. CCL, CAA, CD, SIEP.
- Incorporar a las producciones
orales el léxico adecuado a la
temática, registro o género. CCL,
CAA, CD, SIEP.
- Imitar la pronunciación,
entonación y otros elementos
suprasegmentales para articular,
cohesionar, facilitar la comprensión
y aportar calidad al mensaje oral.
CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento teórico,
estructuras morfosintácticas y reuniones y debates de carácter académico
patrones fonológicos adecuados para
crear textos orales gramaticalmente
correctos. CCL, CAA.
- Enriquecer las producciones
comunicativas con el conocimiento
de aspectos socioculturales de la
lengua y la cultura meta y de
aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
introducirse en ámbitos sociales,
educativos o profesionales, abrirse
horizontes, conocer y respetar otras
culturas, compartir la herencia
cultural andaluza y española,
reconocer y actuar en base a los
valores de una sociedad justa y
ejercitar el plurilingüismo y la
multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.
más importantes, y demostrando seguridad
a la hora de contestar preguntas del
auditorio formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con seguridad en
transacciones y gestiones cotidianas y
menos habituales, ya sea cara a cara, por
teléfono u otros medios técnicos,
solicitando información detallada,
ofreciendo explicaciones claras y detalladas
y desarrollando su argumentación de
manera satisfactoria en la resolución de los
problemas que hayan surgido.
3. Participa con soltura en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con
detalle hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde adecuadamente a
los sentimientos que expresan sus
interlocutores; describe con detalle
experiencias personales y sus reacciones
ante las mismas; expresa con convicción
creencias, acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica de manera persuasiva sus
opiniones y proyectos.
conversaciones formales, entrevistas,
u ocupacional, aportando y pidiendo
información relevante y detallada sobre
aspectos concretos y abstractos de temas
cotidianos y menos habituales en estos
contextos; explicando los motivos de un
problema complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias para resolverlo;
desarrollando argumentos de forma
comprensible y convincente y comentando
las contribuciones de los interlocutores;
opinando, y haciendo propuestas
justificadas sobre futuras actuaciones.
Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

- Intercambios comunicativos para

iniciar o mantener relaciones con
personas en ámbitos sociales varios.
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico y
profesional.

- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones
y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.

- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias
y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición,
la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.

- Uso de la lengua extranjera para

averiguar o compartir información de
otras áreas de conocimiento.

Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral común y más especializado
(producción), dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos
personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción
de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y
profesionales; educación y estudio;
trabajo y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología;
historia y cultura.

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
CONTENIDOS
Bloque 3: Comprensión de textos escritos.
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido
y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y detallada información, ideas y opiniones
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico y
profesional.
- Descripción y apreciación de cualidades
físicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión
de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones,
opiniones,
creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la confirmación, la
duda, la conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención y
CRITERIOS DE ESTÁNDARES
EVAUACIÓN EVALUABLES
- Leer y comprender mensajes,
instrucciones, modelos y textos
varios en la lengua extranjera para
poder desarrollar actividades en el
aula. CCL, CD, SIEP.
- Leer y comprender mensajes,
párrafos, descripciones, resúmenes,
opiniones, reseñas, cartas,
narraciones o argumentaciones u
otros textos escritos en la lengua
extranjera en papel o en soporte
digital. CCL, CD, SIEP.
- Prestar atención a estructuras o
modelos discursivos que sirvan de
ejemplo formal temático o correspondencia personal en cualquier
conceptual para comprender textos
escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.
- Reconocer el léxico adecuado a la
temática, registro o género de textos
escritos en lengua extranjera en
soporte papel o digital. CCL, CAA,
CD, SIEP.
- Prestar atención y aprender el uso
de signos de puntuación y
marcadores discursivos cohesivos
para articular, cohesionar y facilitar
la comprensión de textos escritos
que sirvan de modelo para otros
próximos. CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento teórico y
estructuras morfosintácticas
adecuadas para comprender textos
escritos en la lengua extranjera.
CCL, CAA.
- Valorar el enriquecimiento de
producciones escritas en la lengua
de estudio mediante la introducción
de aspectos socioculturales de la
lengua y la cultura meta y de
aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.
1. Comprende instrucciones extensas y
complejas dentro de su área de interés o su
especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias, siempre que
pueda volver a leer las secciones difíciles
(p. e. acerca de instrumentos de medición o
de procedimientos científicos).
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su
interés personal (p. e. afiches, flyers,
pancartas, grafitti), académico (p. e.
pósteres científicos) o profesional (p. e.
boletines informativos, documentos
oficiales).
3. Comprende la información, la intención y
las implicaciones de notas y
soporte, incluidos foros y blogs, en los que
se transmiten y justifican de manera
sobre temas concretos y abstractos de
carácter personal y dentro de su área de
interés.
4. Comprende los detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades privadas
como universidades, empresas o compañías
de servicios, sobre temas concretos y
abstractos de carácter personal y académico
dentro de su área de interés o su
especialidad.
5. Comprende la información, e ideas y
opiniones implícitas, en noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien
estructurados y de cierta longitud que tratan
de una variedad de temas de actualidad o
más especializados, tanto concretos como
abstractos, dentro de su área de interés, y
localiza con facilidad detalles relevantes en
esos textos.
6. Entiende, en textos de referencia y
consulta, tanto en soporte papel como
digital, información detallada sobre temas
de su especialidad en los ámbitos
académico u ocupacional, así como
información concreta relacionada con
cuestiones prácticas en textos informativos
oficiales, institucionales, o corporativos.
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Programación didáctica del Departamento de Inglés
la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Léxico escrito común y más especializado
(recepción), dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal, público,
académico y ocupacional, relativo a la
descripción de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y acontecimientos,
actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales, académicas
y profesionales; educación y estudio;
trabajo y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicación
nntercultural; ciencia y tecnología; historia
y cultura.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVAUACIÓN
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
• Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y otros textos con corrección y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.)
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.)
• Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
-valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicar, abrir
puertas a ámbitos sociales,
educativos o profesionales nuevos,
conocer y respetar otras culturas,
compartir la herencia cultural
andaluza y española, reconocer y
actuar en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el
plurilingüismo y la
multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.
ESTÁNDARES
EVALUABLES
- Escribir en papel o en soporte
digital, mensajes, párrafos,
descripciones, resúmenes,
opiniones, reseñas, cartas,
narraciones o argumentaciones u
coherencia. CCL, CD, SIEP.
- Atender a estructuras o modelos
discursivos que sirvan de ejemplo
formal o inspiración temática o
conceptual para producir textos
escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.
- Incorporar a los textos el léxico
adecuado a la temática, registro o
género. CCL, CAA, CD, SIEP.
- Hacer uso de signos de puntuación
y marcadores discursivos cohesivos
para articular, cohesionar, facilitar la
comprensión y aportar calidad al
7. Comprende los aspectos principales,
detalles relevantes, algunas ideas implícitas
y el uso poético de la lengua en textos
literarios que presenten una estructura
accesible y un lenguaje no muy idiomático,
y en los que el desarrollo del tema o de la
historia, los personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo poético, estén
claramente señalizados con marcadores
lingüísticos fácilmente reconocibles.
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o laboral
(p. e. para matricularse en una universidad,
solicitar un trabajo, abrir una cuenta
bancaria, o tramitar un visado).
2. Escribe, en cualquier soporte o formato,
un curriculum vitae detallado, junto con una
carta de motivación (p. e. para ingresar en
una universidad extranjera, o presentarse
como candidato a un puesto de trabajo).
3. Toma notas, con el suficiente detalle,
durante una conferencia, charla o seminario,
y elabora un resumen con información
relevante y las conclusiones adecuadas,
siempre que el tema esté relacionado con su
especialidad y el discurso esté bien
estructurado.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier soporte, en los
que transmite y solicita información
detallada, explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas personales,
académicos u ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta.
5. Escribe informes en formato
convencional y de estructura clara
Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). texto. CCL, CAA, SIEP. relacionados con su especialidad (p. e. el
desarrollo y conclusiones de un
experimento, sobre un intercambio
Aspectos socioculturales y lingüístico, unas prácticas o un trabajo de
sociolingüísticos: investigación), o menos habituales (p. e. un
convenciones sociales, normas de - Aplicar el conocimiento teórico y problema surgido durante una estancia en el
cortesía y registros; costumbres, estructuras morfosintácticas extranjero), desarrollando un argumento;
valores, creencias y actitudes; lenguaje adecuadas para crear textos razonando a favor o en contra de un punto
no verbal. gramaticalmente correctos. CCL, de vista concreto; explicando las ventajas y
CAA. desventajas de varias opciones, y aportando
Funciones comunicativas: conclusiones justificadas.

- Gestión de relaciones sociales en el 6. Escribe correspondencia personal, en

ámbito personal, público, académico y
profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Enriquecer las producciones
comunicativas con el conocimiento
de aspectos socioculturales de la
lengua y la cultura meta y de
aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.
cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros y blogs, transmitiendo
emoción, resaltando la importancia personal
de hechos y experiencias, y comentando de
manera personal y detallada las noticias y
los puntos de vista de las personas a las que
se dirige.

- Narración de acontecimientos 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas

pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones
y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias
y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
introducirse en ámbitos sociales,
educativos o profesionales, abrirse
horizontes, conocer y respetar otras
culturas, compartir la herencia
cultural andaluza y española,
reconocer y actuar en base a los
valores de una sociedad justa y
ejercitar el plurilingüismo y la
multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.
formales de carácter académico o
profesional, dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a empresas, en las que
da y solicita información; describe su
trayectoria académica o profesional y sus
competencias; y explica y justifica con el
suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes (p. e. carta de motivación
para matricularse en una universidad
extranjera, o para solicitar un puesto de
trabajo), respetando las convenciones
formales y de cortesía propias de este tipo
de textos.

- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición,
la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico escrito común y más
especializado (producción), dentro de
las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público, académico
y ocupacional, relativo a la descripción
de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y
profesionales; educación y estudio;
trabajo y emprendimiento; bienes y

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

servicios; lengua y comunicación

intercultural;ciencia y tecnología;
historia y cultura.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.

Contenidos sintáctico-discursivos de Inglés II:

1. Conjunción (neither...nor); disyunción (either...or);

2. Oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence);
3. Causa (because (of); due to; as; since);
4. Finalidad (so as to);
5. Comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the
best by far);
6. Resultado/correlación (such...that);
7. Condición (if; unless; in case; supposing);
8. Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes,
warnings)
9. Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)).
10. Aserción (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music;
11. Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. +
Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is
freezing!).
12. Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have).
13. Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say
that?; tags).
14. Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and
continuous; past perfect simple and continuous);
15. Presente (simple and continuous present);
16. Futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing; will + perfect tense
(simple and continuous)).
17. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;
and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo
(start/begin by –ing); terminativo (cease – ing).
18. Expresión de la odalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it
takes/holds/serves...); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad
(want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be
thinking of –ing).
19. Expresión de la existencia (e. g. there must have been);
20. la entidad (count/uncount/collective/compound nouns.
21. Pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners);
22. La cualidad (e. g. bluish; nice to look at).
23. Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something).
Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g.
extremely; so (suddenly)).
24. Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, direction,
origin and arrangement).
25. Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions
(e. g. fortnight), and ndications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e.
g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides,
to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly
basis).
26. Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a
mess).

6.2. Criterios específicos de calificación.

Al ser una enseñanza fundamentada en tareas y de carácter semipresencial todos los elementos
de los que participa el alumno/a tienen su ponderación en la calificación definitiva. Ésta será la
suma de los siguientes apartados:
1.- Aprovechamiento presencial y participación on-line
En este apartado se valorará si el alumnado es responsable y constante en el trabajo, si presta
atención, si asiste regularmente, si participa activamente, si respeta las normas básicas de
convivencia. Además, se valorará su participación en foros, aportaciones a los blogs, …
recomendados por el profesorado para el desarrollo de los distintos Ámbitos. Este apartado
tendrá una valoración del 10 por ciento extra sobre la calificación total.
2.- Tareas y participación on-line.
En este punto se valorarán las tareas, cuestionarios indicados por la profesora. Se valorará en un
20 por ciento sobre la calificación total del módulo.
3.- Pruebas presenciales.
Estos exámenes versarán sobre los contenidos materia trabajados en las tareas, de acuerdo con
los criterios de evaluación y estándares evaluables establecidos en el apartado 6 de esta
programación y supondrán un 80 por ciento del valor de la calificación final.
Cada trimestre se realizarán dos exámenes; La nota media de los dos exámenes es la que se
utilizará a un valor de un 80% para extraer la nota final del alumnado junto con la nota en la
tarea. Igualmente, la nota final de la evaluación ordinaria de junio será la resultante de la
siguiente fórmula:
1ª evaluación x 1 + 2ª evaluación x2 + 3ª evaluación x3 y el resultado dividido entre 6.
Los trimestres suspendidos se podrán recuperar a lo largo del curso en las fechas previstas para
las recuperaciones en cada trimestre y también en junio de manera excepcional siempre que el
alumnado haya realizado un seguimiento continuo de la materia, se haya presentado a los
exámenes que se hayan realizado durante el curso y haya entregado las tareas oportunas y
además, podrá examinarse de forma extraordinaria en septiembre.
Criterios en convocatoria extraordinaria (septiembre)
Al tratarse de una convocatoria extraordinaria en la que no existe un seguimiento del trabajo
realizado durante el verano, no procede evaluar el apartado de Aprovechamiento Presencial.
Por otro lado, no se produce un feedback sobre el trabajo del alumno y el “aprender haciendo”
pierde parte de su importancia en el proceso de evaluación.
Por estos motivos, la ponderación para la calificación final en esta convocatoria será la siguiente:

PLAGIOS Y TAREAS COPIADAS

Las tareas copiadas, ya sea de Internet o de algún compañero/a de clase, se calificarán con un
cero. Esta calificación será tanto para quien copia, como para quien se preste a esta práctica
pasando tareas a otros. En caso de ser sorprendido copiando más de una vez en un mismo
trimestre, el alumno/a podrá suspender el trimestre completo.
6.3 Procedimiento de recuperación de la asignatura de Inglés I, pendiente de 1º BTOPA.
La evaluación y calificación de asignaturas pendientes de cursos anteriores se realizará mediante
el seguimiento de la misma por parte del alumno, que podrá ir a clase, examinarse y entregar las
tareas que se requieran. Además al alumnado se le propondrá la realización de dos pruebas

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presenciales extraordinarias, que tendrán lugar en los meses de febrero y abril. Por otro lado, si el
alumno aprobara dos trimestres de 2º de Bachillerato (sean cuales sean), se consideraría
aprobada la materia pendiente de 1º.
En el mes de febrero se realizará la primera de las pruebas extraordinarias de recuperación, que
tendrá carácter voluntario para el alumnado y versará sobre el primer 50% de los contenidos de
la materia correspondiente.
En el mes de abril se realizará la segunda de las pruebas extraordinarias de recuperación, que
tendrá carácter obligatorio para todo el alumnado y versará para cada alumno del resto de los
contenidos que no haya eliminado en la prueba de febrero.
Atención a la diversidad.
Cuando hablamos de diversidad, explicitamos las diferentes situaciones y grados de
dificultad/facilidad de aprendizaje que encontramos en el alumnado, y que viene a ser reflejo de
la diversidad a nivel social por razones de procedencia geográfica, situación socio-familiar y
socio-económica y, en el caso de la ESO o Bachillerato para personas adultas, por diferencia de
edad entre los alumnos/as del grupo, así como por las propias capacidades, posibilidades,
intereses y necesidades del alumnado.
Además, en los materiales se incluyen cierto tipo de actividades deliberadamente sencillas, de
manera que se garantiza la posibilidad de que todo el alumnado pueda realizar alguna actividad
con éxito, independientemente de sus capacidades y posibilidades, aumentando así su autoestima
y confianza en sí mismos como estudiantes de lenguas extranjeras.
También tomaremos decisiones respecto a la metodología a aplicar a cada tipo de alumno a
Alumna. En general nos encontramos con tres tipos de situaciones diferentes:

a) alumnos que pueden realizar actividades poco complejas.

b) alumnos que pueden realizar actividades más complejas.
c) alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliación.

Para atender esta diversidad habrá que asegurar una serie de medidas a lo largo de todo el
trabajo, que se tendrán en cuenta siempre, en todos los bloques de contenidos.

1. Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados, de modo que cada tipo
de alumnado encuentre el terreno adecuado para poder trabajar eficazmente, de acuerdo a sus
capacidades.
2. Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación, tendentes a la
autonomía, o muy dirigidas, acordes a nivel cognitivo de cada cual.
3. Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o de refuerzo. Todos
tienen capacidad de trabajar en las áreas.
4. Recursos diferentes; no todos usarán los mismos recursos, sino que los mismos se adaptarán
en cada caso, a las capacidades de cada uno.
5. Utilizar herramientas de comunicación instántanea (Whatsapp) para un mayor acercamiento y
capacidad de resolución de problemas al alumnado.
6. Planificar los refuerzos. Al alumnado que lo necesite se le dedicarán refuerzos educativos en
los momentos en los que los otros/as desarrollan las actividades propias: trabajos monográficos
adaptados, investigaciones particularizadas, o atención personalizada.
7. Proporcionar material adicional para aquellos alumnos con un desfase curricular destacado.
8. Establecimiento de los objetivos mínimos exigidos para superar la materia.
9. Elaboración de tutoriales sobre herramientas digitales y facilitar el acceso al entorno virtual.
10. Gradación de las herramientas digitales a usar en las tareas.
11. Clasificación de tareas según el nivel de dificultad y por destrezas trabajadas.
13. Adaptación del nivel de dificultad de las tareas.

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4.4. INGLÉS FORMACIÓN PROFESIONAL: ADMINISTRATIVO

4.4.1. INGLÉS CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

CONTENIDOS MÍNIMOS A IMPARTIR

Para el presente curso vamos a utilizar un libro de texto, que va a servir de base, aunque dadas
las características del curso, también podremos utilizar otros materiales complementarios como
CDs de cursos de ESO, libros o recursos de internet que se podrán utilizar tanto para realizar
audiciones, como para preparar la correspondencia, sea ésta personal (personal letters) o
comercial (business letters).

El libro de texto es: : “Office administration” (Burlington Professional Modules)

VOCABULARY AND SKILLS

• Position
• Ordinal numbers
• Welcoming Visitors
• Numbers
• Places in the office
• Directions
• The room
• Telling the time
• Office Routines
• Office Equipment
• Prepositions
• Office Supplies
• Colours
• Ordering Office Supplies

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• Days of the week

• Months of the year
• Opposites
• Photocopying
• Printed Material
• Sending Faxes
• Getting around the office
• Organising an office
• Handling outgoing / incoming mail
• Receiving calls
• Taking messages
• Dealing with phone requests
• Calling for service
• Scheduling and rescheduling meetings
• Giving directions
• Receiving and handling customer complaints
• Booking flights
• Choosing / booking a hotel
• Renting a car
• Booking train tickets
• Ordering food
• Searching the Internet
• Preparing a presentation
• Banking Issues
• Applying for a job
• Interviewing
• Preparing / writing a CV

GRAMMAR

• Possessives
• Plural of nouns
• Adverbs of frequency
• Articles
• Irregular verbs
• Present simple: affirmative, interrogative and negative forms
• Present continuous: affirmative, interrogative and negative forms
• Past simple: affirmative, interrogative and negative forms
• Past continuous: affirmative, interrogative and negative forms
• There is / are
• Modal verbs
• Going to + infinitive: affirmative, interrogative and negative forms
• Present perfect: affirmative, interrogative and negative forms
• Past perfect: affirmative, interrogative and negative forms
• Future simple: affirmative, interrogative and negative forms

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

• Conditional: affirmative, interrogative and negative forms

• Countable and uncountable nouns
• Adjectives and adjective order
• Comparative and superlative adjectives
• Prepositions of place

3. METODOLOGIA
A lo largo, del curso vamos a aplicar una metodología eminentemente práctica, que
proporcione los conocimientos teóricos y prácticos al alumnado.. Para ello se realizarán
actividades diarias tanto en clase como en casa, de tal manera que se pueda obtener el máximo
rendimiento de las horas de clase.
De las cuatro destrezas que se trabajan en la enseñanza de la lengua inglesa, es decir: reading,
writing, listening, speaking, por razones prácticas nos vamos a centrar principalmente en 3:

• Reading y actividades de reading comprehension, para desarrollar una mayor

comprensión de textos en inglés.
• Writing y sus actividades derivadas: redacción en lengua inglesa de textos que puedan ser
útiles para el alumnado.
• Listening activities, que serán audiciones que sirvan para aumentar esa destreza, tan
necesaria hoy en día para la comprensión de la lengua hablada.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desde el principio de curso, se hará hincapié en la importancia y obligatoriedad de la

asistencia a clase. Para justificar las faltas de asistencia sólo se admitirán documentos que
contengan sello y firma oficiales. No obstante, se admitirán hasta tres faltas al trimestre por
motivos personales. Una vez superado este límite, el resto de faltas redundarán a la baja en la
nota de la evaluación.
Según la Ley, una vez superado el 25 % de faltas (justificadas o no), se produce la
pérdida de la evaluación continua. En caso de que se produjese la pérdida de la citada evaluación
continua, la evaluación trimestral correspondiente quedaría suspendida, independientemente de
que se hubiesen hecho los exámenes parciales a lo largo del trimestre. A estos alumnos que
hayan perdido la evaluación continua, se les evaluará a través de un único examen que
comprendería toda la materia de la evaluación.

Para la evaluación de la asignatura de inglés se tendrán en cuenta dos apartados: A y B.

A) Exámenes escritos, que tendrán un valor del 80 % de la calificación trimestral
B) La actitud, que tendrá un valor del 20 % de la calificación de cada trimestre.

A) En los exámenes escritos se incluirán si es posible, ejercicios de comprensión oral, también

llamados ejercicios de listening, ya que ésta es una destreza que cada día se hace más necesaria
en el aprendizaje del idioma.

B) En este apartado se intentará estimular la actitud positiva del alumnado frente al aprendizaje.
Se entiende como actitud positiva, la conducta que manifiestan aquellas personas que: respetan
las normas de convivencia del centro, no presentan problemas de disciplina, justifican sus faltas
de asistencia, son puntuales, participan en clase de una forma activa y realizan las actividades
que se programan, tanto para realizar en clase, como en casa.

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

La calificación final de la asignatura será la que resulte de la media ponderada de las

calificaciones de los 3 trimestres. Ésta se obtendrá del siguiente modo:
Nota final = x + 2y + 3z, todo ello dividido entre 6, considerándose x la calificación del primer
trimestre, y la del segundo trimestre, z la del tercer trimestre.

Por acuerdo del Departamento de Inglés, aquellos alumnos que no hayan realizado un examen
escrito, debido a enfermedad o deber inexcusable y soliciten la repetición del mismo, deberán
presentar un documento oficial, con firma y sello del organismo donde se encontrasen durante el
día del examen, que justifique la ausencia al mismo.

4. 4. 2. INGLÉS CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE

ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

1. OBJETIVOS
Siguiendo la Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas, se establecen los
siguientes objetivos:
1. Reconocer información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos
orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con
precisión el contenido del mensaje.
2. Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando
de forma comprensiva sus contenidos.
3. Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la
situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.
4. Elaborar documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana,
relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.
5. Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
Con este curso se pretende preparar al alumnado, para que pueda lograr las competencias
necesarias en su formación profesional. Por dicho motivo la preparación será práctica y
encaminada a que los alumnos puedan lograr destrezas que en su futuro profesional puedan
serles útiles, tales como: aprender a comunicarse oralmente con posibles clientes, bien por
teléfono o en situaciones reales, o aprender a redactar cartas comerciales en lengua inglesa.
Es un hecho comprobado que el conocimiento de la lengua inglesa abre las puertas de la
comunicación, tanto a nivel personal como profesional, por lo que trataremos de darle a este
curso un enfoque práctico a nivel personal y profesional.

2. CONTENIDOS

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

2.1. COMPRENSIÓN DE MENSAJES ORALES PROFESIONALES COTIDIANOS EN

DIFERENTES CONTEXTOS:
• Mensajes directos, telefónicos, o radiofónicos.
• Terminología específica del sector de la Gestión Administrativa.
• Ideas principales y secundarias de un mensaje.
• Recursos gramaticales: Verbos irregulares, tiempos verbales, preposiciones, locuciones,
expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto,
verbos preposicionales, verbos modales, etc.
• Otros recursos lingüísticos: Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,
instrucciones, acuerdos y desacuerdos, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.
• Diferentes acentos de lengua oral.
• Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad, en función del
contexto de comunicación.
• Utilización de estrategias para comprender e inferir significados, por el contexto
utilizado.

2.2. PRODUCCIÓN DE MENSAJES ORALES:

• Registros utilizados en la emisión de mensajes orales, según el grado de formalidad.
• Terminología específica del sector de la Gestión Administrativa.
• Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones. Fonemas consonánticos y
sus agrupaciones.
• Marcadores lingüísticos de relaciones sociales y normas de cortesía.
• Conversaciones informales improvisadas, sobre temas cotidianos. Participación.
Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal.
• Recursos utilizados en la planificación elemental de un mensaje oral.
• Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
• Demostración de entendimiento y petición de aclaración.

2.3. INTERPRETACIÓN DE MENSAJES ESCRITOS:

• Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos.
• Recursos digitales e informáticos para solucionar problemas de comprensión, o para
solucionar problemas específicos, en la realización de una tarea.
• Soportes telemáticos, fax, e-mails, burofax, etc.
• Terminología específica del sector de la Gestión Administrativa. Análisis de los errores
más frecuentes.
• Idea principal y secundaria. Identificación de la finalidad comunicativa de un texto.
• Recursos gramaticales: Verbos irregulares, tiempos verbales, preposiciones, locuciones,
expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto,
verbos preposicionales, verbos modales, etc.
• Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y
resultado.
• Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

2.4. EMISIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:

• Elaboración de un texto. Planificación. Uso de las estrategias necesarias. Ideas, párrafos y
revisión de borradores.
• Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesiones.
• Currículum vitae y soportes telemáticos.

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

• Secuenciación del discurso escrito: first, alter, then, finally.

• Coherencia textual.
• Adecuación del texto al contexto comunicativo.
• Tipo y formato de texto.
• Selección léxica de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
• Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión.
• Ejemplificación y conclusión del discurso.
• Uso de los signos de puntuación.
• Despertar el interés por la correcta elaboración y presentación de textos escritos, tanto en
papel como en soporte digital.
• Prestar especial atención a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, cuando se
hayan de elaborar textos escritos.

CONTENIDOS MÍNIMOS A IMPARTIR

Para el presente curso se va a utilizar un libro de texto: “English for life”. Pre-
intermediate. Student´s book. Autor: Tom Hutchinson. Editorial Oxford. Este libro servirá de
base, aunque dadas las características del curso, también se utilizarán otros materiales
complementarios como CDs, vídeos y recursos de internet. Éstos serán utilizados para realizar
actividades de listening, speaking y para preparar correspondencia, sea ésta personal o comercial
(personal or business letters).

1 VOCABULARY 2 GRAMMAR

-Jobs, Introductions and nationalities -Question forms: be, have got, do

-Life events: grow up, fall in love, get married,
etc.
-English in the world: going to university
-At the station
-Directions and locations: along the street, over
the bridge, at the top of the hill
-The world: Asia, The Atlantic, mount Everest,
etc.
-Describing people
-TV programmes: a documentary, a sitcom,
etc.
-Health problems
-Cooking: a saucepan, roast, slice, etc.
-English in the world: eating
-Shops
-Money: a cheque, a PIN number, etc.; pay for;
lend / borrow
-English in the world: Cash machines
-Activities: scuba-diving, doing DIY, etc.
-In the office: a printer, a filing cabinet, etc.
-Office activities: send an email, have a break,
etc.
-At home: a kettle, a clock radio, etc.
-Materials: plastic, wool, metal, etc.
-Present simple
-Past simple statements to be
-Past simple: questions and short answers
-Present continuous
-Present continuous and present simple
-Past continuous
-Going to: statementes, questions and short
answers
-Adjectives and adverbs
-Present perfect: statements, questions and
short answers. Ever / never
-Quantity: some, any, much, a few, etc
-Comparatives and superlatives
-Future with will
-First conditional, when
-Obligation: must, have to, mustn´ t, don´ t
have to
-Advice: should, shouldn´ t
-English in the world: warning signs
-Passives
-Relative clauses
-Present perfect: for and since
-Would: second conditional

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

-Computers; Website addresses

-Feelings: relaxed, worried, tired, etc.

3 SKILLS 4 ENGLISH FOR EVERYDAY LIFE

-Registering at a language school. -Asking about people

-Giving your date of birth
-English in the world: saying email addresses
-My job. Adverbs of frequency
-A story. Because and so
-English in the world: moving house
-A biography. Infinity of purpose
-In a taxi. Use of want, like, need. Transport
signs
-An unusual event
-A round the world race. Races
-A personality quiz.
-Expressing likes and dislikes: love, don´t
mind, etc + ing form
-The news
-Advice for travellers. Giving advice
-A diet. But and however
-Where do you normally shop?. Not as...as
-What will the future be like?.
-Expressing opinions: I think, I don´t think...
-Holidays. Time clauses: when, before, after,
while
-Commuters.
-Time expressions: an hour ad a half, etc..
-English in the world: Rush hour
-Festivals. Greeting cards
-Love online
-A university reunion. English in the world:
-Reunions
-Happiness. Time expressions: at first, in the
end, etc.
-Writing a narrative
-Writing a personal letter
-Writing a business letter
-Making appointments: Dates and times
-Money problems
-Responding to information
-Offering and asking for help
-Asking for directions
-Expressing doubt
-At the shops: prices and descriptions
-At the doctor´s. Health services
-Expresssing annoyance
-In a clothes shop: Can I try this shirt on,
please?
-Talking about money problems
-Booking a hotel room
-English in the world: hotel signs
-The email: Greeting a visitor
-Describing faults: It´s damaged, etc.. Dealing
with faults
-Responding to information
-Asking what things are called. Definitions
-Telephoning
-A thank-you note. Saying thank you
-English in the world: Parties

METODOLOGIA
A lo largo del curso vamos a aplicar una metodología eminentemente práctica, que
proporcione los conocimientos teóricos y prácticos al alumnado.. Para ello se realizarán
actividades diarias tanto en clase como en casa, de tal manera que se pueda obtener el máximo
rendimiento de las horas de clase.

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

Las cuatro destrezas que se desarrollan en la enseñanza del idioma son: reading, writing,
listening and speaking. Por dicho motivo, las actividades de clase irán encaminadas al desarrollo
de las mismas:
• Reading y actividades de reading comprehension serán actividades habituales, que
nos servirán para desarrollar una mayor comprensión de textos en inglés.
• Writing y sus actividades derivadas se usarán para la redacción en lengua inglesa
de textos que puedan ser útiles.
• Listening activities serán audiciones en lengua inglesa, que fomenten la
comprensión de la lengua hablada. Para ello se usarán Cds, vídeos elaborados por editoriales, así
como vídeos de Internet.
• Speaking y Reading aloud servirán para desarrollar habilidades básicas, que
estimulen el uso del idioma en el aula en la medida de lo posible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desde el principio de curso se hará hincapié en la importancia de la asistencia a clase y de
la participación en las actividades, tanto de clase como de casa. Para justificar las faltas de
asistencia sólo se admitirán documentos que contengan sello y firma oficiales.
Para la evaluación de la asignatura de inglés se tendrán en cuenta dos apartados: A y B.
A) Exámenes escritos, que tendrán un valor del 80 % de la calificación trimestral. En
estos exámenes se incluirán ejercicios de listening, ya que ésta es una destreza que cada día se
hace más necesaria en el aprendizaje del idioma.
B) La actitud, que valorará la disposición del alumnado en el desarrollo de las
actividades de clase. Ésta tendrá un valor del 20 % de la calificación de cada trimestre. En este
apartado se intentará estimular la actitud positiva del alumnado frente al aprendizaje. Se entiende
como actitud positiva, la conducta de los alumnos que respetan las normas de convivencia del
centro, justifican sus faltas de asistencia, participan en clase de forma activa y realizan las
actividades programadas, tanto para realizar en clase, como en casa.
La calificación final de la asignatura será la que resulte de la media ponderada de las
calificaciones de los 3 trimestres. Ésta se obtendrá del siguiente modo:
Nota final = x + 2y + 3z, todo ello dividido entre 6, considerándose: x, la calificación del
primer trimestre, y la del segundo trimestre, z la del tercer trimestre.
Aquellos alumnos cuya evaluación final resulte suspensa en la evaluación de mayo,
habrán de realizar un examen de recuperación, que comprenderá la materia impartida a lo largo
del curso.
Por acuerdo del Departamento de Inglés, los alumnos que no hayan realizado un examen
escrito, debido a enfermedad o deber inexcusable y soliciten la repetición del mismo, deberán
presentar un documento oficial, con firma y sello del organismo donde se encontrasen durante el
día del examen, que justifique la ausencia al mismo.

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 Programación didáctica del Departamento de Inglés

4. 5. INGLÉS FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

4. 5. 1. INGLÉS 1º DE COCINA

1. Introducción a la Unidad Formativa Diferenciada Inglés para el módulo Comunicación

y Sociedad I:
El contexto socio económico de la comarca hace importante el aprendizaje de una lengua
extranjera. Directrices de la Unión Europea, del Gobierno Central, y de la Junta de Andalucía
justifican, dado el interés para nuestra sociedad y el futuro laboral y social del alunado, esencial
la inclusión de contenidos relacionados con la adquisición de segundas lenguas dentro del ciclo
formativo básico.
La Unidad Formativa Diferenciada (UFD) se justifica como un medio para la adquisición de
capacidades y un aprendizaje permanente que beneficia de forma personal y social a la comarca
invirtiendo en educación y formación profesional (Eje prioritario 3, Objetivo temático 10 del
Programa Operativo 2014-2020). Esta unidad formativa ayuda a:
Promover unos niveles elevados de empleo y de calidad del empleo; Mejorar el acceso al
mercado laboral; Fomentar la movilidad geográfica y profesional de los trabajadores; Propiciar
un elevado nivel de educación en empleo entre los jóvenes.

- Secuenciación de las Unidades Didacticas:

Cada trimestre consiste en un proyecto único, dentro del cual integramos distintas unidades
para poder desarrollar el proyecto. Estas unidades se evaluan de forma independiente.
Primer trimestre: Proyecto1, Unit 1. Video presentation Octubre
video presentación del áre de Unit 2. This is my working
trabajo y labores. area
Unit 3. I am working now! Noviembre

Diciembre
Segundo trimestre: Proyecto Unit 1. Looking for a job Enero-Febrero

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 Programación didáctica del Departamento de Inglés

2, Demandar empleo y Unit 2. Writing my CV

postular con un CV en Marzo-Abril
Inglés.
Tercer trimestre: Proyecto 3, Unit 1. Health and security Abril-Mayo
Realización de un portfolio clips
para presentar en una Unit 2. My Portfolio
entrevista de trabajo. Unit 3. Job Interview

- Unidades Didacticas Primer Trimestre:

Primer trimestre: Proyecto1, Unit 1. Video presentation 4 /10/2016 al

video presentación personal, 25/10/2016
presentación del área de
trabajo y labores. Unit 2. This is my working
area 27/10/2016 al 1/12/2016

Unit 3. I am working now!

13/12/2016 al 23/12/2016

UDI 1 Video presentation

Temporalización: 4 /10/2016 al 25/10/2016

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

10. Produce y entiende información oral…
Otros: 2,7,8
CONTENIDOS:
Vocabulario: Presentaciones personales, números, gustos y aficiones.
Gramática:To be presente, To have presente, concordancia entre persona y número.
Redactar una presentación.
Oral: Presentarse.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
Actividad 1
Aprendizaje de vocabulario

Actividad 2
Redacción de un texto para presentarse
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Examen de vocabulario y ejercicios gramaticales
Producción de un texto escrito y otro oral presentándose

Pág
 Programación didáctica del Departamento de Inglés

Tareas de clase
Cuidado del material y limpieza, cuidado de la presentación de tareas y actividades
Compañerismo y corrección en el trato
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PORCENTUALIZACIÓN
Puntuación del Examen de vocabulario con ejercicios gramaticales 10%
Produce un texto en el que el alumno se presenta de forma oral ( video nivel A1-A2) 60%
Realiza las tareas en clase 20%
Limpieza del material de trabajo y cuida la presentación 10%

UDI 2 This is my working area

Temporalización: 27/10/2016 al 1/12/2016

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

10. Produce y entiende información oral.
Otros: 2,7,8, 12.
CONTENIDOS:
Vocabulario: Herramientas de trabajo y zonas diferenciadas. Colores.
Gramática: There is/areThe, a, an.
Escritura: Describir un área de trabajo, escribir una breve descripción y traducirla.
Listening: escuchar como un profesional realiza una actividad propia.
Oral: mostrar un área de trabajo y materiales.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
ACTIVIDAD 1
Aprendizaje de vocabulario

ACTIVIDAD 2
Redacción de un texto explicativo de una zona de trabajo. Materiales y herramientas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Examen de vocabulario y ejercicios gramaticales
Producción de un texto escrito y otro oral presentándose
Tareas de clase
Cuidado del material y limpieza, cuidado de la presentación de tareas y actividades
Compañerismo y corrección en el trato
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTUALIZACIÓN
Puntuacion Examen de vocabulario y ejercicios gramaticales 10%
Producción y entrega de un texto escrito y otro oral presentándose ( nivel A1-A2) 60%
Tareas de clase 20%
Cuidado del material y limpieza, cuidado de la presentación de tareas y actividades 10%

UDI 3 I am working now!

Temporalización: 13/12/2016 al 23/12/2016
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Pág
 Programación didáctica del Departamento de Inglés

10. Produce y entiende información oral

CONTENIDOS:
Vocabulario: Materiales y acciones propias.
Gramática: First, second, third, then, later, finally. To be + ing, To be neg. To have Neg.
Some, any. Partitivos básicos.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDAD 1
Redacción de un texto explicativo de una actividad a desarrollar luego en un video
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Examen de vocabulario y ejercicios gramaticales
Producción de un texto escrito y otro oral
Tareas de clase
Cuidado del material y limpieza, cuidado de la presentación de tareas y actividades
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTUALIZACIÓN
Puntuación Examen de vocabulario y ejercicios gramaticales 10%
Producción de un texto escrito y otro oral y su entrega (nivel A1-A2) 60%
Tareas de clase 20%
Cuidado del material y limpieza, cuidado de la presentación de tareas y actividades 10%

Evaluación:
Se realizará la media del resultado de las evaluaciones de cada unidad y se realizará el 40% al
resulatado de la UFD para incluir en la nota de Comunicación I.
Recuperación:
Al ser evaluación continua la Unidad Formativa Diferenciada se recupera si se aprueba el
siguiente trimestre. En el caso de suspender el primer curso se realizará un examen de nivel
durante el segundo curso para aprobar el primero y/o aprobar dos trimestres durante el segundo
curso.
Materiales:
Libros relacionados con la materia
Recursos del profesor / departamento
Kendall, Melissa. Letś Go Workbook/ Stundentś book 1, Burlington Books. 2016

Pág
 Programación didáctica del Departamento de Inglés

4.5.1. INGLÉS FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

1º DE AGROJARDINERÍA

1. Introducción a la Unidad Formativa Diferenciada Inglés para el módulo

Comunicación y Sociedad I:
El contexto socio económico de la comarca hace importante el aprendizaje de una lengua
extranjera. Directrices de la Unión Europea, del Gobierno Central, y de la Junta de Andalucía
justifican, dado el interés para nuestra sociedad y el futuro laboral y social del alunado, esencial
la inclusión de contenidos relacionados con la adquisición de segundas lenguas dentro del ciclo
formativo básico.
La Unidad Formativa Diferenciada (UFD) se justifica como un medio para la adquisición de
capacidades y un aprendizaje permanente que beneficia de forma personal y social a la comarca
invirtiendo en educación y formación profesional (Eje prioritario 3, Objetivo temático 10 del
Programa Operativo 2014-2020). Esta unidad formativa ayuda a:
Promover unos niveles elevados de empleo y de calidad del empleo; Mejorar el acceso al
mercado laboral; Fomentar la movilidad geográfica y profesional de los trabajadores; Propiciar
un elevado nivel de educación en empleo entre los jóvenes.

- Secuenciación de las Unidades Didacticas:

Cada trimestre consiste en un proyecto único, dentro del cual integramos distintas unidades
para poder desarrollar el proyecto. Estas unidades se evaluan de forma independiente.
Primer trimestre: Proyecto1, Unit 1. Video presentation Octubre
video presentación del áre de Unit 2. This is my working
trabajo y labores. area
Unit 3. I am working now! Noviembre

Diciembre
Segundo trimestre: Proyecto Unit 1. Looking for a job Enero-Febrero

Pág
 Programación didáctica del Departamento de Inglés

2, Demandar empleo y Unit 2. Writing my CV

postular con un CV en Marzo-Abril
Inglés.
Tercer trimestre: Proyecto 3, Unit 1. Health and security Abril-Mayo
Realización de un portfolio clips
para presentar en una Unit 2. My Portfolio
entrevista de trabajo. Unit 3. Job Interview

- Unidades Didacticas Primer Trimestre:

Primer trimestre: Proyecto1, Unit 1. Video presentation 4 /10/2016 al

video presentación personal, 25/10/2016
presentación del área de
trabajo y labores. Unit 2. This is my working
area 27/10/2016 al 1/12/2016

Unit 3. I am working now!

13/12/2016 al 23/12/2016

UDI 1 Video presentation

Temporalización: 4 /10/2016 al 25/10/2016

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

10. Produce y entiende información oral…
Otros: 2,7,8
CONTENIDOS:
Vocabulario: Presentaciones personales, números, gustos y aficiones.
Gramática:To be presente, To have presente, concordancia entre persona y número.
Redactar una presentación.
Oral: Presentarse.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
Actividad 1
Aprendizaje de vocabulario

Actividad 2
Redacción de un texto para presentarse
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Examen de vocabulario y ejercicios gramaticales

Pág
 Programación didáctica del Departamento de Inglés

Producción de un texto escrito y otro oral presentándose

Tareas de clase
Cuidado del material y limpieza, cuidado de la presentación de tareas y actividades
Compañerismo y corrección en el trato
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PORCENTUALIZACIÓN
Puntuación del Examen de vocabulario con ejercicios gramaticales 10%
Produce un texto en el que el alumno se presenta de forma oral ( video nivel A1-A2) 60%
Realiza las tareas en clase 20%
Limpieza del material de trabajo y cuida la presentación 10%

UDI 2 This is my working area

Temporalización: 27/10/2016 al 1/12/2016

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

10. Produce y entiende información oral.
Otros: 2,7,8, 12.
CONTENIDOS:
Vocabulario: Herramientas de trabajo y zonas diferenciadas. Colores.
Gramática: There is/areThe, a, an.
Escritura: Describir un área de trabajo, escribir una breve descripción y traducirla.
Listening: escuchar como un profesional realiza una actividad propia.
Oral: mostrar un área de trabajo y materiales.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
ACTIVIDAD 1
Aprendizaje de vocabulario

ACTIVIDAD 2
Redacción de un texto explicativo de una zona de trabajo. Materiales y herramientas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Examen de vocabulario y ejercicios gramaticales
Producción de un texto escrito y otro oral presentándose
Tareas de clase
Cuidado del material y limpieza, cuidado de la presentación de tareas y actividades
Compañerismo y corrección en el trato
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTUALIZACIÓN
Puntuacion Examen de vocabulario y ejercicios gramaticales 10%
Producción y entrega de un texto escrito y otro oral presentándose ( nivel A1-A2) 60%
Tareas de clase 20%
Cuidado del material y limpieza, cuidado de la presentación de tareas y actividades 10%

UDI 3 I am working now!

Temporalización: 13/12/2016 al 23/12/2016

Pág
 Programación didáctica del Departamento de Inglés

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

10. Produce y entiende información oral
CONTENIDOS:
Vocabulario: Materiales y acciones propias.
Gramática: First, second, third, then, later, finally. To be + ing, To be neg. To have Neg.
Some, any. Partitivos básicos.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDAD 1
Redacción de un texto explicativo de una actividad a desarrollar luego en un video
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Examen de vocabulario y ejercicios gramaticales
Producción de un texto escrito y otro oral
Tareas de clase
Cuidado del material y limpieza, cuidado de la presentación de tareas y actividades
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTUALIZACIÓN
Puntuación Examen de vocabulario y ejercicios gramaticales 10%
Producción de un texto escrito y otro oral y su entrega (nivel A1-A2) 60%
Tareas de clase 20%
Cuidado del material y limpieza, cuidado de la presentación de tareas y actividades 10%

Evaluación:
Se realizará la media del resultado de las evaluaciones de cada unidad y se realizará el 40% al
resulatado de la UFD para incluir en la nota de Comunicación I.
Recuperación:
Al ser evaluación continua la Unidad Formativa Diferenciada se recupera si se aprueba el
siguiente trimestre. En el caso de suspender el primer curso se realizará un examen de nivel
durante el segundo curso para aprobar el primero y/o aprobar dos trimestres durante el segundo
curso.
Materiales:
Libros relacionados con la materia
Recursos del profesor / departamento
Kendall, Melissa. Letś Go Workbook/ Stundentś book 1, Burlington Books. 2016

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

4.5.2. INGLÉS FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

2º DE COCINA

9. Unidades didácticas y temporalización

U.D.I. Nº 1
Módulo profesional
Inglés
Temporalización:
Del 19/09/16 al 02/11/16
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje: 6.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión
global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en
situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.
Resultado de aprendizaje: 7.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del
ámbito personal y profesional.
d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera
(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,
limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.
Resultado de aprendizaje: 8

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado
de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones
habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y
concretas de contenido predecible.
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
Contenidos
- Vocabulary Builder: Saludos y presentaciones en registros formales e informales, comidas
especiales, lugares y expresiones de los restaurantes, números ordinales, expresiones para dar
indicaciones
– Grammar: There is / There are, a / an / some / any, How much / How many
Transposición didáctica

Actividad nº 1
Elaboración de un correo electrónico para confirmar la reserva en un restaurante y dar
indicaciones de cómo llegar allí.

Instrumentos de evaluación
- Trabajo escrito
Actividad nº 2
Práctica de un diálogo entre el maître de un restaurante y un cliente para hacer una reserva de
mesa y pedir indicación de cómo llegar.
Instrumentos de evaluación
- Observación directa
Actividad nº 3
Realización de una prueba escrita de asimilación de contenidos gramaticales y léxicos
Instrumentos de evaluación
- Prueba escrita
Criterios de calificación
- Trabajo escrito: 30%
- Role play: 30%
- Examen: 40%

U.D.I. Nº 2
Módulo profesional
Inglés
Temporalización:
Del 07/11/16 al 23/12/17
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje: 6.
Criterios de evaluación:

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión
global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en
situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.
Resultado de aprendizaje: 7.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del
ámbito personal y profesional.
d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera
(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,
limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.
Resultado de aprendizaje: 8
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado
de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones
habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y
concretas de contenido predecible.
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
Contenidos
- Vocabulary Builder: lugares y puestos de trabajo de un restaurante, ingredientes, secciones
de una carta, adjetivos para describir comida
- Grammar: can / can't, futuro: will
Transposición didáctica
Actividad nº 1
Elaboración de un menú.

Instrumentos de evaluación
- Trabajo escrito
Actividad nº 2
Práctica de un diálogo corto entre un camarero y un cliente de cuyo pedido de comida toma
nota.

Instrumentos de evaluación
- Observación directa
Actividad nº 3
Realización de una prueba escrita de asimilación de contenidos gramaticales y léxicos
Instrumentos de evaluación
- Prueba escrita
Criterios de calificación
- Trabajo escrito: 30%

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

- Role play: 30%

- Examen: 40%

U.D.I. Nº 3
Módulo profesional
Inglés
Temporalización:
Del 09/01/17 al 31/01/17
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje: 6.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión
global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones
de comunicación habituales del ámbito profesional.
Resultado de aprendizaje: 7.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del
ámbito personal y profesional.
d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera
(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,
limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.
Resultado de aprendizaje: 8
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado
de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones
habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y
concretas de contenido predecible.
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
Contenidos
- Vocabulary Builder: verbos relacionados con la gastronomía, adjetivos para describir
comida
- Grammar: Present Simple and
Transposición didáctica
Actividad nº 1
Elaboración de una receta.

Instrumentos de evaluación
- Trabajo escrito

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

Actividad nº 2
Video explicativo de la receta.
Instrumentos de evaluación
- Observación directa
Actividad nº 3
Realización de una prueba escrita de asimilación de contenidos gramaticales y léxicos
Instrumentos de evaluación
- Prueba escrita
Criterios de calificación
- Trabajo escrito: 30%
- Video: 30%
- Examen: 40%

U.D.I. Nº 4
Módulo profesional
Inglés
Temporalización:
Del 06/02/17 al 28/02/17
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje: 6.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión
global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones
de comunicación habituales del ámbito profesional.
Resultado de aprendizaje: 7.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del
ámbito personal y profesional.
d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera
(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,
limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.
Resultado de aprendizaje: 8
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado
de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones
habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y
concretas de contenido predecible.
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
Contenidos

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

- Vocabulary Builder: descripción de tipos de copas, elementos para hacer cócteles, tipos de
bebidas, expresiones habituales en bares
- Grammar: Present Coninuous, Present Continuous / Present Simple
Transposición didáctica
Actividad nº 1
Carta de bebidas y otras consumiciones en un pub o cafetería.

Instrumentos de evaluación
- Trabajo escrito
Actividad nº 2
Práctica de un diálogo entre un camarero y un cliente que está pidiendo una consumición en un
pub o cafetería.

Instrumentos de evaluación
- Observación directa
Actividad nº 3
Realización de una prueba escrita de asimilación de contenidos gramaticales y léxicos
Instrumentos de evaluación
- Prueba escrita
Criterios de calificación
- Trabajo escrito: 30%
- Role play: 30%
- Examen: 40%
U.D.I. Nº 5
Módulo profesional
Inglés
Temporalización:
Del 06/03/17 al 28/03/17
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje: 6.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión
global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones
de comunicación habituales del ámbito profesional.
Resultado de aprendizaje: 7.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del
ámbito personal y profesional.
d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera
(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,
limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.
Resultado de aprendizaje: 8
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones

habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y
concretas de contenido predecible.
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
Contenidos
- Vocabulary Builder: prendas de vestir en un restaurante, cosas que suceden o se encuentran
en la cocina, normas de seguridad
- Grammar: Modal verbs must, mustn´t, should, shouldn´t
Transposición didáctica
Actividad nº 1
Poster sobre normas de seguridad.
Instrumentos de evaluación
- Trabajo escrito
Actividad nº 2
Práctica de un diálogo entre un empleado de un restaurante y un cliente que se ven en una
situación de emergencia.

Instrumentos de evaluación
- Observación directa
Actividad nº 3
Realización de una prueba escrita de asimilación de contenidos gramaticales y léxicos
Instrumentos de evaluación
- Prueba escrita
Criterios de calificación
- Trabajo escrito: 30%
- Role play: 30%
- Examen: 40%

U.D.I. Nº 6
Módulo profesional
Inglés
Temporalización:
Del 03/04/17 al 19/04/17
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje: 6.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión
global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones
de comunicación habituales del ámbito profesional.
Resultado de aprendizaje: 7.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

ámbito personal y profesional.

d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera
(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,
limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.
Resultado de aprendizaje: 8
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado
de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones
habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y
concretas de contenido predecible.
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
Contenidos
- Vocabulary Builder: trabajos, condiciones laborales, partes de un CV.
- Grammar: past simple
Transposición didáctica
Actividad nº 1
Redacción de un CV y de una carta de presentación.

Instrumentos de evaluación
- Trabajo escrito
Actividad nº 2
Práctica de una entrevista de trabajo en la que el gerente de un restaurante habla con un
candidato a un puesto como camarero.
Instrumentos de evaluación
- Observación directa
Actividad nº 3
Realización de una prueba escrita de asimilación de contenidos gramaticales y léxicos
Instrumentos de evaluación
- Prueba escrita
Criterios de calificación
- Trabajo escrito: 30%
- Role play: 30%
- Examen: 40%

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

4.5.2. INGLÉS FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

2º DE AGROJARDINERÍA

9. Unidades didácticas y temporalización

U.D.I. Nº 1
Módulo profesional
Inglés
Temporalización:
Del 22/09/16 al 11/11/16
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje: 6.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión
global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones
de comunicación habituales del ámbito profesional.
Resultado de aprendizaje: 7.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del
ámbito personal y profesional.
d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera
(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,
limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.
Resultado de aprendizaje: 8

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado
de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones
habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y
concretas de contenido predecible.
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
Contenidos
- Vocabulary Builder: saludos y presentaciones usando registros formales e informales,
números ordinales y cardinales, parentescos, herramientas del trabajo, verbos relacionados con
la jardinería, el tiempo y las estaciones
- Grammar: There is / There are, a / an / some / any, To be, Have got
Transposición didáctica

Actividad nº 1
- Realización de actividades relacionadas con la materia
Instrumentos de evaluación
- Trabajo escrito
Actividad nº 2
Realización de una prueba escrita de asimilación de contenidos gramaticales y léxicos
Instrumentos de evaluación
- Prueba escrita
Criterios de calificación
- Trabajo escrito: 30%
- Examen: 40%
- Presentación oral sobre saludos y presentaciones 30%

U.D.I. Nº 2
Módulo profesional
Inglés
Temporalización:
Del 17/11/16 al 23/12/16
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje: 6.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión
global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones
de comunicación habituales del ámbito profesional.
Resultado de aprendizaje: 7.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

ámbito personal y profesional.

d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera
(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,
limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.
Resultado de aprendizaje: 8
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado
de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones
habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y
concretas de contenido predecible.
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
Contenidos
- Vocabulary Builder: paisajes, partes de un jardín, colores, adjetivos para describir.
- Grammar: can / can't, futuro: will
Transposición didáctica
Actividad nº 1
Creación de un powerpoint sobre un jardín definiendo cada una de sus partes y explicarlo en
voz alta
Instrumentos de evaluación
- Trabajo escrito
- Observación directa
Actividad nº 2
Realización de una prueba escrita de asimilación de contenidos gramaticales y léxicos
Instrumentos de evaluación
- Prueba escrita
Criterios de calificación
- Trabajo escrito: 30%
- Presentación del trabajo 30%
- Examen: 40%

U.D.I. Nº 3
Módulo profesional
Inglés
Temporalización:
Del 12/01/17 al 03/02/17
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje: 6.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión
global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones

de comunicación habituales del ámbito profesional.
Resultado de aprendizaje: 7.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del
ámbito personal y profesional.
d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera
(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,
limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.
Resultado de aprendizaje: 8
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado
de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones
habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y
concretas de contenido predecible.
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
Contenidos
- Vocabulary Builder: plantas, árboles y flores, partes de una flor y un árbol
- Grammar: Present Simple, likes and dislikes
Transposición didáctica
Actividad nº 1
Creación de un catálogo de venta de flores y composiciones florales en inglés
Instrumentos de evaluación
- Trabajo por ordenador
- Observación directa
Actividad nº 2
Role play entre dependiente de una floristería o invernadero y cliente para la
compra de flores en San Valentín
Instrumentos de evaluación
- Exposición oral
Actividad nº 3
Realización de una prueba escrita de asimilación de contenidos gramaticales y léxicos
Instrumentos de evaluación
- Prueba escrita
Criterios de calificación
- Trabajo escrito: 30%
- Exposición oral: 30%
- Examen: 40%

U.D.I. Nº 4
Módulo profesional

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

Inglés
Temporalización:
Del 09/02/17 al 03/03/17
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje: 6.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión
global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones
de comunicación habituales del ámbito profesional.
Resultado de aprendizaje: 7.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del
ámbito personal y profesional.
d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera
(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,
limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.
Resultado de aprendizaje: 8
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado
de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones
habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y
concretas de contenido predecible.
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
Contenidos
- Vocabulary Builder: plagas y animales del habitat, catástrofes naturales, verduras
- Grammar: Present Coninuous, Present Continuous / Present Simple
Transposición didáctica
Actividad nº 1
Creación de un video sobre cómo sembrar y los riesgos a los que están expuestos.
Instrumentos de evaluación
- Presentación oral del video
- Observación directa
Actividad nº 2
Realización de una prueba escrita de asimilación de contenidos gramaticales y léxicos
Instrumentos de evaluación
- Prueba escrita
Criterios de calificación
- Contenido del video: 30%
- Presentación oral y proceso de desarrollo del video: 30%

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

- Examen: 40%

U.D.I. Nº 5
Módulo profesional
Inglés
Temporalización:
Del 09/03/17 al 30/03/17
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje: 6.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión
global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones
de comunicación habituales del ámbito profesional.
Resultado de aprendizaje: 7.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del
ámbito personal y profesional.
d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera
(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,
limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.
Resultado de aprendizaje: 8
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado de
expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones
habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y
concretas de contenido predecible.
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
Contenidos
- Vocabulary Builder: prendas de vestir para el trabajo, acciones y señales relativas a las
normas de seguridad
- Grammar: modal verbs must, mustn´t, should, shouldn´t
Transposición didáctica
Actividad nº 1
Poster de normas de seguridad en el trabajo y exposición del mismo.

Instrumentos de evaluación
- Trabajo escrito.
- Observación directa.

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

Actividad nº 2
Realización de una prueba escrita de asimilación de contenidos gramaticales y léxicos
Instrumentos de evaluación
- Prueba escrita
Criterios de calificación
- Trabajo escrito: 30%
- Exposición oral: 30%
- Examen: 40%

U.D.I. Nº 6
Módulo profesional
Inglés
Temporalización:
Del 31/03/17 al 19/04/17
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje: 6.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión
global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones
de comunicación habituales del ámbito profesional.
Resultado de aprendizaje: 7.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del
ámbito personal y profesional.
d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera
(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,
limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.
Resultado de aprendizaje: 8
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos
del mismo.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado de
expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones
habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y
concretas de contenido predecible.
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
Contenidos
- Vocabulary Builder: trabajos, condiciones laborales, partes de un curriculum.
- Grammar: past simple
Transposición didáctica
Actividad nº 1

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

Redacción de un CV y de una carta de presentación.

Instrumentos de evaluación
- Trabajo escrito
Actividad nº 2
Práctica de una entrevista de trabajo en la que el gerente de una empresa habla con un
candidato a un puesto como jardinero.
Instrumentos de evaluación
- Observación directa
Actividad nº 3
Realización de una prueba escrita de asimilación de contenidos gramaticales y léxicos
Instrumentos de evaluación
- Prueba escrita
Criterios de calificación
- Trabajo escrito: 30%
- Role play: 30%
- Examen: 40%

4.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS NIVELES

Educación Secundaria Obligatoria

1º y 2º ESO
Instrumentos utilizados para evaluar el nivel de aprendizaje del alumnado, junto con el porcenta-
je de puntuación asignado a cada uno de ellos:

A: WRITTEN SKILLS: 40 – 50 %
Vocabulary Pruebas escritas u orales
Grammar Cuaderno de vocabulario
Reading
Writing
B: ORAL SKILLS: 20 – 30 %
Listening Pruebas escritas u orales
Speaking
Reading aloud
Conversation
Interaction
Role playing / Pronunciation
C: ACTITUD: 20 – 30 %
Trabajo diario / en equipo Participación
Materiales de trabajo Asistencia
Cuaderno de clase Puntualidad
Comportamiento Autonomía personal
Respeto hacia el profesor y los alumnos Capacidad de autoevaluación.

OBSERVACIONES

Pág
Programación didáctica del Departamento de Inglés

El margen en el apartado C oscilará entre el 20% y el 30% de la puntuación total, pudiéndose

aplicar el 10 % restante a cualquiera de los apartados A o B, dependiendo de las características
específicas de los grupos.
Además de la puntuación recogida en el cuadro anterior, el alumno podrá obtener hasta un 10%
más realizando actividades voluntarias propuestas por el profesor. El alumnado deberá además
realizar alguna lectura que podrá ser un reader o textos procedentes de distintas fuentes (textos
periodísticos, de internet, etc.), excepto los alumnos de PEMAR.
Como instrumentos de evaluación se utilizarán tanto los materiales aportados por la editorial, así
como diverso material elaborado por el profesorado.

CALIFICACIÓN FINAL
La calificación final se obtendrá mediante la media ponderada de los resultados obtenidos en los
distintos trimestres. Para ello se utilizará la fórmula siguiente:
Evaluación final = x + 2y + 3z siendo x la 1ª evaluación, y la 2ª evaluación y z la 3ª evalua-
ción.
6
REPETICIÓN DE EXÁMENES
Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento propone que en cu-
alquier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un examen
previsto con anterioridad, deberá presentar justificante debidamente sellado y firmado por el or-
ganismo oficial oportuno, no admitiéndose para dicha justificación ningún otro tipo de justific-
ante. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la repetición de dicha prueba.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE

En caso de tener pendiente la asignatura del curso anterior, y debido al carácter progresivo y con-
tinuo de la materia, el Departamento ha decidido que: aquellos alumnos que aprueben el primer o
segundo trimestre de la asignatura de inglés de 2º curso, aprueban la asignatura del curso anteri-
or.

3º ESO
Instrumentos utilizados para evaluar el nivel de aprendizaje del alumnado, junto con el porcenta-
je de puntuación asignado a cada uno de ellos:

A: WRITTEN SKILLS: 40 – 60 %
Vocabulary Pruebas escritas u orales
Grammar
Reading
Writing
B: ORAL SKILLS: 20 – 30 %
Listening Pruebas escritas u orales
Speaking
Reading aloud
Conversation
Interaction
Role playing / Pronunciation
C: ACTITUD: 20 – 30 %
Trabajo diario / en equipo Participación
Materiales de trabajo Asistencia
Cuaderno de clase Puntualidad

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

Comportamiento Autonomía personal

Respeto hacia el profesor y los alumnos Capacidad de autoevaluación.

OBSERVACIONES
El margen en el apartado C oscilará entre el 20% y el 30% de la puntuación total, pudiéndose
aplicar el 10 % restante a cualquiera de los apartados A o B, dependiendo de las características
específicas de los grupos.
Además de la puntuación recogida en el cuadro anterior, el alumno podrá obtener hasta un 10%
más realizando actividades voluntarias propuestas por el profesor. El alumnado deberá además
realizar alguna lectura que podrá ser un reader o textos procedentes de distintas fuentes (textos
periodísticos, de internet, etc.), excepto los alumnos de PEMAR.
Como instrumentos de evaluación se utilizarán tanto los materiales aportados por la editorial, así
como diverso material elaborado por el profesorado.

CALIFICACIÓN FINAL
La calificación final se obtendrá mediante la media ponderada de los resultados obtenidos en los
distintos trimestres. Para ello se utilizará la fórmula siguiente:
Evaluación final = x + 2y + 3z siendo x la 1ª evaluación, y la 2ª evaluación y z la 3ª evalua-
ción. 6

REPETICIÓN DE EXÁMENES
Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento propone que en cu-
alquier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un examen
previsto con anterioridad, deberá presentar justificante debidamente sellado y firmado por el or-
ganismo oficial oportuno, no admitiéndose para dicha justificación ningún otro tipo de justific-
ante. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la repetición de dicha prueba.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE

En caso de tener pendiente la asignatura del curso anterior, y debido al carácter progresivo y con-
tinuo de la materia, el Departamento ha decidido que: los alumnos que aprueben el primer, se-
gundo o tercer trimestre de la asignatura de 3º curso, aprueban la asignatura del curso anterior.

4º DE ESO
Instrumentos utilizados para evaluar el nivel de aprendizaje del alumnado, junto con el porcenta-
je de puntuación asignado a cada uno de ellos:

A: WRITTEN SKILLS: 40 – 60 %
Vocabulary Pruebas escritas u orales
Grammar
Reading
Writing

B: ORAL SKILLS: 20 – 30 %
Listening Pruebas escritas u orales
Speaking
Reading aloud
Conversation
Interaction
Role playing / Pronunciation

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C: ACTITUD: 20 – 30 %
Trabajo diario / en equipo Participación
Materiales de trabajo Asistencia
Cuaderno de clase Puntualidad
Comportamiento Autonomía personal
Respeto hacia el profesor y los alumnos Capacidad de autoevaluación.

OBSERVACIONES
El margen en el apartado C oscilará entre el 20% y el 30% de la puntuación total, pudiéndose
aplicar el 10 % restante a cualquiera de los apartados A o B, dependiendo de las características
específicas de los grupos.
Además de la puntuación recogida en el cuadro anterior, el alumno podrá obtener hasta un 10%
más realizando actividades voluntarias propuestas por el profesor. El alumnado deberá además
realizar alguna lectura que podrá ser un reader o textos procedentes de distintas fuentes (textos
periodísticos, de internet, etc.), excepto los alumnos de PEMAR.
Como instrumentos de evaluación se utilizarán tanto los materiales aportados por la editorial, así
como diverso material elaborado por el profesorado.

CALIFICACIÓN FINAL
La calificación final se obtendrá mediante la media ponderada de los resultados obtenidos en los
distintos trimestres. Para ello se utilizará la fórmula siguiente: Evaluación final = x + 2y + 3z
siendo x= 1ª evaluación, y= 2ª evaluación y z = 3ª evaluación. 6

REPETICIÓN DE EXÁMENES
Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento propone que en cu-
alquier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un examen
previsto con anterioridad, deberá presentar justificante debidamente sellado y firmado por el or-
ganismo oficial oportuno, no admitiéndose para dicha justificación ningún otro tipo de justific-
ante. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la repetición de dicha prueba.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE
En caso de tener pendiente la asignatura del curso anterior, se considerará que recuperan dicha
asignatura, aquellos alumnos que aprueben dos evaluaciones de 4º curso.
• En caso de no aprobar dos evaluaciones, el alumno podrá realizar una prueba escrita de
recuperación a comienzos del tercer trimestre.
• Si persistiera la asignatura pendiente, el alumno tendría que realizar un examen de recu-
peración en septiembre.
• Las pruebas de recuperación serán únicas para todos los alumnos del mismo nivel.

BACHILLERATO
Instrumentos utilizados para evaluar el nivel de aprendizaje del alumnado, junto con el porcenta-
je de puntuación asignado a cada uno de ellos:

1º BACHILLERATO
A Grammar & vocabulary: 40%
B Writing: 20%

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C Reading: 20%
D Listening & Speaking: 10 %
E Actitud: 10%

2º BACHILLERATO
A Grammar & vocabulary: 40%
B Writing: 20%
C Reading: 20%
D Listening / Speaking 10%
E Actitud: 10%

OBSERVACIONES
Además de la puntuación recogida en los cuadros anteriores, el alumno podrá obtener hasta un
10% más realizando actividades voluntarias propuestas por el profesor.
Dado que el programa informático Séneca usado para calificar a los alumnos no permite poner
decimales, el redondeo de la nota se hará al alza o a la baja teniendo en cuenta la actitud del
alumno.

CALIFICACIÓN FINAL
La calificación final de los cursos de Bachillerato se obtendrá mediante la media ponderada de
los resultados obtenidos en los tres trimestres, mediante la fórmula: 1ªev. x1 + 2ªev. x2 + 3ªev. x3
6

RECUPERACIÓN ASIGNATURA PENDIENTE

En caso de tener pendiente la asignatura de 1º curso, se considerará que recuperan la asignatura
del curso anterior, aquellos alumnos que aprueben dos evaluaciones de 2º curso.
• En caso de no aprobar dos evaluaciones, el alumno podrá realizar una prueba escrita de
recuperación a comienzos del tercer trimestre.
• Si persistiera la asignatura pendiente, el alumno tendría que realizar un examen de recu-
peración en septiembre.
• Las pruebas de recuperación serán únicas para todos los alumnos del mismo nivel.

REPETICIÓN DE EXÁMENES
Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento propone que en cual-
quier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un examen
previsto con anterioridad, deberá presentar justificante debidamente sellado y firmado por el or-
ganismo oficial oportuno, no admitiéndose para dicha justificación ningún otro tipo de justifican-
te. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la repetición de dicha prueba.

E.S.P.A.
Los criterios de evaluación son los que figuran en la Orden de 10 de agosto de 2007, referidos a
cada uno de los seis bloques temáticos y que aparecen enumerados junto con los contenidos.
Por otro lado, en la enseñanza semi-presencial, por las características peculiares que presenta,
debemos usar algunos instrumentos de evaluación diferentes. Los principales instrumentos de
evaluación, tanto para el Nivel I como el Nivel II, son las tareas realizadas a través de la platafor-
ma moodle, el examen trimestral y el informe trimestral de los tutores TAE del correspondiente

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SEPER o CEPER. Así, el alumno/a estará aprobado si alcanza un 5 o más con el siguiente siste-
ma de calificación:
Un 20% de la calificación lo otorgarán los SEPER o CEPER y se asignará al evaluar los siguien-
tes aspectos:
-Asistencia con regularidad a las tutorías o clases e interés por el aprendizaje, 10%.
-Esfuerzo en el estudio y el trabajo autónomo, 5%.
-Resolución de actividades, 5%.
Otro 20% de la calificación se asignará a la realización de las tareas a través de la plataforma.
Dichas tareas habrán de realizarse individualmente y enviarse a través de la plataforma siguiendo
el procedimiento correcto para el envío de tareas. Igualmente, deberán entregarse en el plazo in-
dicado.
. Finalmente, un 60% de la calificación se asignará a la realización del examen del módulo co-
rrespondiente, siendo necesario sacar como mínimo 3’5 sobre 10 puntos. En caso contrario, al
alumno/a no se le podría sumar el 20% anterior referente a la nota otorgada por los SEPER o CE-
PER.
Por otra parte, el Ámbito de Comunicación incluye tanto Lengua Castellana y Literatura como
Lengua Extranjera (Inglés). Para superar el Ámbito completo es necesario obtener un 5 o más
una vez realizado el porcentaje siguiente:
-65% de la nota de Lengua Castellana y Literatura.
-35% de la nota de Lengua Extranjera (Inglés)
Por último, hay que tener en cuenta que la evaluación no es continua. Para aprobar el ámbito
completo el alumno tiene que sacar al menos 50% de la nota en cada uno de los tres trimestres.
Como medida de recuperación se establece un examen final en el mes de junio y una convocato-
ria extraordinaria en el mes de septiembre, donde se tendrá la posibilidad de recuperar los módu-
los no superados a lo largo del curso.
Aquellos alumnos con 1 solo módulo pendiente, tanto en el Nivel I como en el Nivel II, tendrán
la opción de recuperarlo en otra convocatoria extraordinario adicional del mes de febrero del si-
guiente año, siempre y cuando el alumno/a lo haya solicitado previamente a la Dirección del cen-
tro en la segunda quincena del mes de enero.

BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

Se tendrán en cuenta:
• Tareas realizadas individualmente y enviadas correctamente a través de la plataforma en
el plazo establecido. Dichas tareas supondrán un 40% de la calificación trimestral. Se establece
un mínimo de dos tareas trimestrales.
• Exámenes trimestrales que integrarán los conocimientos desarrollados en la elaboración
de las tareas y que se valorarán con un 60% de la calificación final. Será preciso obtener un míni-
mo de 4 puntos sobre 10 en el examen para sumar la nota de las tareas. Los exámenes se realiza-
rán al término de cada unidad. Si bien no se establece asistencia obligatoria a las clases presen-
ciales, esta se valorará positivamente.
El siguiente cuadro presenta los instrumentos que serán utilizados para evaluar en los exámenes
el nivel de aprendizaje del alumnado junto con el porcentaje de puntuación, sobre 10 puntos,
asignado a cada uno de ellos:

A Grammar & vocabulary B Writing 20%

50%
C Reading 20% D Listening / Speaking 10%

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Además de la puntuación recogida en los cuadros anteriores, el alumno podrá obtener hasta un
10% más realizando actividades voluntarias propuestas por el profesor. La propuesta de estas ac-
tividades queda sujeta al criterio del profesor de la materia según las características del grupo.
Por último, como medida de recuperación de la materia se realizará en el mes de junio un exa-
men de recuperación final. Igualmente, el alumnado con la materia suspensa podrá optar a la
convocatoria extraordinaria de septiembre y, en aquellos casos en que el alumno no supere un
máximo de 4 materias pendientes, también podrá optar a una convocatoria extraordinaria de fe-
brero del año siguiente.

La puntuación final será la media ponderada de los resultados obtenidos en los distintos
trimestres: (1ªev.x1 + 2ª ev.x2 + 3ªev.x3)
6

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN

Para la evaluación de la asignatura de inglés se tendrán en cuenta dos apartados: A y B.
A) Exámenes escritos, que tendrán un valor del 80 % de la calificación trimestral.
B) Actitud, que tendrá un valor del 20 % de la calificación trimestral.
La calificación final de la asignatura será la que resulte de la media ponderada de las calificacio-
nes de los 3 trimestres. Ésta se obtendrá del siguiente modo: Nota final = x + 2y + 3z, todo ello
dividido entre 6, siendo x= la calificación del primer trimestre, y= la del segundo trimestre, z= la
del tercer trimestre.
Aquellos alumnos que suspendan la asignatura en mayo, tendrán que realizar un examen de recu-
peración de la asignatura en junio.

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

Para la evaluación de la asignatura de inglés se tendrán en cuenta dos apartados: A y B.
A) Exámenes escritos, que tendrán un valor del 80 % de la calificación trimestral.
B) Actitud, que tendrá un valor del 20 % de la calificación trimestral.
La calificación final de la asignatura será la que resulte de la media ponderada de las calificacio-
nes de los 3 trimestres. Ésta se obtendrá del siguiente modo: Nota final = x + 2y + 3z, todo ello
dividido entre 6, siendo x= la calificación del primer trimestre, y= la del segundo trimestre, z= la
del tercer trimestre.
Aquellos alumnos que suspendan la asignatura en mayo, tendrán que realizar un examen de recu-
peración de la asignatura en junio.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. MODALIDADES DE:

-COCINA
-JARDINERÍA Y ARREGLOS FLORALES

Para evaluar la asignatura de inglés, se tendrán en cuenta los siguientes apartados:

A) ACTITUD 60% del valor de la evaluación trimestral.
B) EXÁMENES ESCRITOS, que tendrán un 40 % del valor de la evaluación trimestral.

En el apartado de ACTITUD se valorará:

• Asistencia.

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• Cuaderno de clase para la realización de las tareas diarias.

• Actitud correcta, respetando las normas de convivencia.
• Trabajo en clase y participación

La calificación final de la asignatura será la media ponderada de las calificaciones de los 3 tri-
mestres. Ésta se obtendrá del siguiente modo: Nota final = 1ªev.x1 + 2ª ev.x2 + 3ªev.x3
Para ello, se considerará x= la calificación del primer trimestre, y= la del segundo trimestre, z=
la del tercer trimestre.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
A aquellos alumnos que en 2º curso les quede pendiente la asignatura de 1º, tendrán dos opciones
para superar la materia pendiente:
1- Aprobar dos evaluaciones de las tres de que consta el 2º curso.
2- Aprobar un examen de recuperación de la asignatura.

Recuperación de asignatura pendiente en cursos que completan etapa

En los grupos que completan una etapa educativa, como son: 2º de FPB, 4º ESO y 2º de
Bachillerato, existen dos opciones para superar la materia pendiente del curso anterior:
1- Aprobar dos evaluaciones de las tres de que consta el curso actual.
2- Aprobar el examen de recuperación de la asignatura.

Repetición de exámenes para todos los niveles

Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento ha decidido que en

cualquier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un examen
previsto con anterioridad, si quiere que se le repita dicho examen, deberá presentar un
justificante debidamente sellado y firmado por el organismo oficial competente, no admitiéndose
para ello ningún otro tipo de justificante. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la
repetición de dicha prueba.

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5. Metodología didáctica
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de
aprendizaje para el aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva importantes modificaciones tanto
en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como en la organización y en la cultura
escolar. Requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la
transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en
las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.
Es necesario introducir metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas
y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo,
creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodológicas
tradicionales. Con la intención de utilizar la lengua extranjera para comunicarse tanto oralmente
como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomentará la creatividad y la
resolución de problemas.
Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del estudio
de las lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud de la
autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la realización
de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto
por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.
Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para contribuir al
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de
estos. Se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más
complejos. En el caso de las lenguas extranjeras esta progresión es fácil de ver y seguir, pero es
fundamental que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su
vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización. La lengua de comunicación en el aula
debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

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Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del
papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para
ello, también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre
de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate
de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un
reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial.
Puede contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer las
habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase
que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.
Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la
participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones
reales. La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales,
intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptándose
a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma
de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores,
ordenadores, medios audiovisuales, etc.
No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el
aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar
el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción
oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán
también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo
colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua
extranjera objeto de estudio.
El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de
adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus
competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que
aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos
contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en
lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

5.1 Recomendaciones de metodología didáctica específica.

Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de mejora
del aprendizaje y del rendimiento (PEMAR) son las siguientes:
a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de
aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros
conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su
sentido práctico y funcional.
b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la
seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para
aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del
alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y
colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y
motivaciones.

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6. Las medidas de atención a la diversidad

A modo orientativo la referencia normativa que regula la atención a la diversidad se encuentra
en:
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado. CAPÍTULO IV. Atención a la diversidad. Sección Primera.
Medidas y programas para la atención a la diversidad en educación Secundaria Obligatoria
Artículo 35. Medidas y programas para la atención a la diversidad.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado. CAPÍTULO IV. Atención a la diversidad. Artículo 38. Medidas y programas para
atención a la diversidad. Artículo 39. Adaptaciones curriculares.
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional
Básica en Andalucía. Artículo 12. Atención a la diversidad.

El artículo 20.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería

competente en materia de educación el establecimiento de las actuaciones educativas de atención
a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de
salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de competencias clave, el logro de
los objetivos de la etapa y la correspondiente titulación. La Orden de 25 de julio de 2008 regula
la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de
Andalucía. En la presente Orden se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad
en la Educación Secundaria Obligatoria relativos a proporcionar los refuerzos necesarios a través
de los correspondientes programas educativos, para la detección y el tratamiento de las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, considerando la labor fundamental que
la tutoría y la orientación educativa desempeñan en esta etapa, e incidiendo en la necesaria
relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

6.1 Medidas y programas para la atención a la diversidad.

1. Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para
la atención a la diversidad establecidos en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio,
en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.
2. Los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en
primer y cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, y los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán conforme a lo dispuesto en la presente Orden.
3. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para
el alumnado que promociona sin haber superado todas las materias, los planes específicos
personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior para
el alumnado que no promociona de curso, y las medidas de atención a la diversidad del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, tales como los programas específicos
para el tratamiento personalizado, las adaptaciones de acceso, las adaptaciones curriculares, los
programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización de la escolarización para el
alumnado con altas capacidades intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardíamente al

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sistema educativo, se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa específica

reguladora de la atención a la diversidad que resulte de aplicación para la Educación Secundaria
Obligatoria.
4. Los centros docentes deberán dar prioridad a la organización de las medidas,
programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad en Educación Secundaria
Obligatoria a las que se refiere el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, respecto a
otras opciones organizativas para la configuración de las enseñanzas de esta etapa de las que
disponen los centros en el ámbito de su autonomía.

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7 Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los

libros para uso del alumnado.
LIBROS DE TEXTO
1º ESO: New Action ESO 1, Student ' s Book, by Caroline McDonald and Emily Devlin.
Burlington Books, 2.016.
2º ESO: English World ESO 2, Student ' s book, by Linda Marks and Emily Devlin. Burlington
Books, 2.011.
3º ESO: New Action ESO 3, Student ' s book, by Caroline McDonald and Emily Devlin.
Burlington, 2.016.
4º ESO: Oxford Sportlight 4, Student ' s book, by Paul A Davies and Tim Falla. Oxford, 2.011.
PEMAR 2º: Let ' s go 1, Student ' s book, by Melissa Kendall, Burlington Books, 2.008
PEMAR 3º: Let ' s go 2, Student ' s book, byMelissa Kendall, Burlington Books, 2.008
1º Bachillerato: Trends 1º Bachillerato, Student ' s book, by Margaret Baines and Steven
Rodwell. Burlington Books, 2.014.
2º Bachillerato: El profesorado seleccionará el material a los alumnos, a lo largo del curso.
Ciclo Formativo de Grado Medio (Administración y Gestión): Office Administration Student ' s
book, by David Walker, Burlington professional modules.
Ciclo Formativo de Grado Superior (Administración y Finanzas): “English for life” Pre-
intermediate, Student´s book, by Tom Hutchinson. Editorial Oxford.
F.P. BÁSICA 1º Let ' s go 1 Student ' s book, by Melissa Kendall, Burlington Books, 2.008
PEMAR 2º: Let ' s go 1, Student ' s book, by Melissa Kendall, Burlington Books, 2.008
PEMAR 3º: Let ' s go 2, Student ' s book, byMelissa Kendall, Burlington Books, 2.008

Este listado tan solo incluye los libros de texto. Aparte de este material básico, también se
utilizarán otros recursos como: CDs, vídeos, canciones, películas en versión original, novelas de
vocabulario graduado y otros recursos, a los que se puede puede acceder a través de Internet.

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8. Elementos transversales.
A modo orientativo la referencia normativa que regula la atención a la diversidad se encuentra
en:
Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE).
Artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currí-
culo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía
Artículo 3 de Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evalua-
ción del proceso de aprendizaje del alumnado.
Artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currí-
culo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía.
Artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspon-
diente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados as-
pectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Puntos 3, 4 y 6 del Artículo 6 del Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las en-
señanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el cu-
rrículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio
de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las
causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención
de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración
a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

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democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía,
y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,
racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de
su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,
y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia
y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de
la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de
una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias
y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos
de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el
fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración
y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen
el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la
contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución
activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de
la calidad de vida.

8.1 Elementos transversales específicos

Resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos
transversales, tales como la comprensión lectora, necesaria para desarrollar contenidos, la
comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, cuyo uso
adecuado es realmente necesario para perfeccionar la comprensión y la expresión tanto oral
como escrita.
Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse
efectivamente con personas de otras culturas de forma pacífica y para contribuir a evitar la
violencia de cualquier tipo, resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y
resolviendo conflictos.

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

9. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

Relación de actividades complementarias y extraescolares previstas pare le curso actual.

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Programación didáctica del Departamento de Inglés

10. Unidad didáctica

Aquí podemos incluir un modelo de unidad didáctica.

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