Capítulo IV.
Promoción de la salud y
prevención de las adicciones
Competencia
Al término de este capítulo:
• Distinguirás las características principales de los modelos
de prevención de las adicciones.
• Aplicarás los principios de la prevención de las adicciones.
Resultados del aprendizaje
• Distinguirás los principales modelos de prevención de las
adicciones.
• Explicarás los principios básicos de la prevención de las
adicciones.
• Identificarás los diversos contextos en los que se lleva a
cabo la prevención del consumo de drogas.
• Aplicarás los principios básicos de la prevención de las adic-
ciones.
Introducción
En tu papel como promotor de "Nueva Vida" estás en contacto
con el problema de la adicción a ciertas sustancias que enfren-
tan niños, adolescentes y adultos de nuestro país. De ahí la
importancia de que identifiques algunos de sus elementos para
que puedas llevar a cabo acciones preventivas y de promoción
de la salud, fundamentadas en las explicaciones teóricas y la
experiencia en el campo.
En los tres primeros capítulos se abordaron las concepciones
teóricas básicas sobre las adicciones, información que te será
de gran utilidad para sustentar tu labor. En este capítulo se
presentan algunos modelos y principios sobre la prevención de
las adicciones basados en investigaciones científicas actuales,
así como los diversos contextos para la intervención, lo que te
facilitará ejecutar acciones preventivas y de promoción de la
salud en diversos ambientes y poblaciones.
Principales modelos de prevención de las
adicciones
¿A qué nos referimos cuando hablamos de prevención de adicciones?
Al conjunto de acciones que permiten evitar el consumo de
drogas, disminuir situaciones de riesgo y limitar los daños que
ocasiona el uso de estas sustancias. Gracias a que muchos paí-
ses han trabajado en la prevención del consumo de drogas,
se ha reconocido la necesidad de partir de teorías y modelos
internacionales para explicar los factores relacionados con las
conductas de consumo y definir los procedimientos más ade-
cuados para influir y modificar tales conductas.
G u í a p a r a e l p r om ot or d e " N u eva Vida" 57
Los cuatro modelos que en materia de prevención propone la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) son:

El modelo psicosocial El modelo psicosocial hace énfasis en el con-

• Concibe a las adicciones como un problema de personas que
no cuentan con las capacidades individuales y sociales para
enfrentarlo. Así, considera a la familia o al grupo de compa-
ñeros como agentes básicos que de alguna manera pueden
influir en el desarrollo y en la prevención de las adicciones.
• La adicción se presenta como consecuencia de trastornos
de la conducta, como una forma de satisfacer alguna ne-
cesidad del individuo o de resolver un conflicto.
• No distingue entre tipos de drogas, puesto que lo importan-
te es la relación que el individuo establece con la sustancia
y ésta puede ser experimental, ocasional o controlada; se
habla de adicción cuando hay abuso y/o dependencia.
• Se centra en la formación de actitudes de autocuidado y
comportamientos que lleven a un mejoramiento de las re-
laciones interpersonales, mediante programas alternativos
de actividades para la salud integral y el desarrollo humano
y personal.
• Busca promover patrones o estilos de vida sanos y valores
de autocuidado que eviten el consumo de sustancias.
texto del individuo y se centra en la educación
como el camino para promover estilos de vida
sanos.
El modelo médico-sanitario
• Califica a las drogas como si fueran “gérmenes” o “virus”
que infectan el cuerpo de quien las consume.
• Considera a la prevención como una defensa ante la amena-
za externa que significa la droga, a semejanza de la preven-
ción que suministra la vacunación en las enfermedades.
• Pone énfasis en que se conozcan los efectos y consecuen-
cias (trastornos de carácter crónico, irreversible, incapaci-
tante y letal) de cada sustancia en el organismo y, desde
la perspectiva epidemiológica, las distribuciones del con-
sumo, el perfil de los usuarios, las repercusiones en morbi-
lidad16 y mortalidad.

16
Morbilidad es el número proporcional de personas que enferman en una población y tiempo determinados.

58 Prevenci ón de la s a d i cci o ne s y pr o mo ci ó n d e co n d u c t a s sal u d ab l e s p ar a u n a n u e v a v i d a

 • Fomenta la prevención brindándoles a padres y madres
de familia información sobre los síntomas que delaten la
“infección”. La consecuencia lógica de estas premisas es el
diseño de campañas de salud.
• Se basa por completo en la disuasión; es decir, en dar
razones para desistir de un propósito, por analogía podría
ser la seducción del terror como instrumento más eficaz
para la prevención: “La droga o la vida”, “Vivir sin drogas
es vivir”, “Di no las drogas, di sí a la vida” son lemas que
pudieran ser utilizados en este sentido.
El modelo médico-sanitario hace énfasis en los
efectos o consecuencias para la salud mediante
la transmisión de información y utiliza la disua-
sión como la herramienta más eficaz.
El modelo ético-jurídico
• Está centrado en la definición, clasificación y regulación
legal de las drogas y todas las actividades con ellas relacio-
nadas: producción, distribución, consumo, etcétera.
• Divide a las drogas en lícitas e ilícitas y, de acuerdo con
esto, están controladas legalmente de manera diferente;
siendo el consumo de drogas ilícitas el objeto de sanción
como defensa del orden social.
• Determina que el consumidor es una víctima, un enfer-
mo que se debe referir a las instituciones pertinentes para
su tratamiento; los delincuentes, victimarios, son los que
producen y trafican con las drogas.
• Centrado en los aspectos legales y de control social, enfoca
las actividades de prevención en el acatamiento irrestricto a
las leyes, así como en el combate y castigo al narcotráfico;
la fiscalización de la producción y la distribución; la deter-
minación de las penas por la producción, venta y consumo
de drogas ilícitas y en el establecimiento de convenios y
acuerdos internacionales de lucha contra las drogas.
El modelo ético-jurídico se centra en el aspecto
legal de las drogas como camino para lograr el
orden social. Las actividades de prevención se
enfocan en el mismo sentido.
El modelo sociocultural
• Enfoca su atención en el contexto ampliado de los indi-
viduos (comunidad, nación), bajo la premisa de que las
condiciones socioeconómicas (pobreza, hacinamiento,
migración, urbanización, industrialización, desempleo,
etc.) y socioculturales (malestar, movimientos culturales
e identidades juveniles) son las variables importantes que
influyen en la aparición de las adicciones, más que en las
categorías individuales.
• Centra su estrategia de intervención en la promoción del
desarrollo comunitario; es decir, la realización de activi-
dades que mejoren la infraestructura de servicio público,
oportunidades de estudio y empleo, participación comuni-
taria, cambio en las estructuras y relaciones sociales, etc.
El mejoramiento general de las condiciones de vida y la
justicia social son los elementos clave de la prevención.
El modelo sociocultural visualiza las condiciones
socioeconómicas y socioculturales como varia-
bles a considerar para la prevención de las adic-
ciones. Las actividades propuestas se orientan
hacia la promoción y el desarrollo comunitario.
G u í a p a r a e l p r om ot or d e " N u eva Vida" 59
 Modelos de prevención

Instrucciones: A continuación encontrarás una serie de afirmaciones basadas en los modelos de prevención de
adicciones, a las cuales les falta una o más palabras para ser completadas. Escribe las respuestas en los espacios en
blanco del crucigrama guiándote por las orientaciones que se señalan (vertical u horizontal).

Verticales:
1. El modelo médico-sanitario basa su prevención en infundir _________ a los posibles consumidores del daño que causan las drogas.
3. El modelo psicosocial promueve estilos de vida sanos y valores de _______________ que eviten el consumo de sustancias.
4. El modelo _____________ centra su estrategia de intervención en el mejoramiento general de las condiciones de vida y la justicia so-
cial.
5. El modelo médico-sanitario considera a los drogas como si fueran ____________ o virus.

Horizontales:
2. El modelo ético-jurídico enfoca sus actividades de prevención en el _____________del narcotráfico, la fiscalización de la producción y
la distribución, entre otras.
6. El modelo ____________está centrado en la definición, clasificación y regulación legal de las drogas.
7. El modelo______________pone énfasis en que se conozcan los efectos y consecuencias de cada sustancia en el organismo.
8. La estrategia de prevención del modelo _______________busca promover patrones o estilos de vida sanos y valores de autocuidado.

60 Prevenci ón de la s a d i cci o ne s y pr o mo ci ó n d e co n d u c t a s sal u d ab l e s p ar a u n a n u e v a v i d a

Cabe mencionar que cada teoría tiene ventajas y limitaciones.
El hecho de elegir una de ellas como sustento para implemen-
tar programas de prevención dependerá de diversos factores
tales como las características de la población, el entorno fami-
liar, comunitario o social, así como las necesidades particulares
que se presenten, entre otros.
Principios de la prevención de las adiccio-
nes17
Al igual que los modelos abordados, el objetivo de estos principios
es ayudar a los promotores, padres de familia y líderes comunita-
rios a ponderar, planificar e introducir programas de prevención
del abuso de drogas, con bases científicas a nivel comunitario.
Los principios de la prevención se agrupan en
tres grandes rubros:
• Factores de riesgo y de protección.
• Planificación de la prevención.
• Introducción de los programas de preven-
ción.
Factores de riesgo y de protección
17
Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas (NIDA), op.cit.
Principio 1. Los programas de prevención deberán mejorar los
factores de protección y revertir o reducir los factores de riesgo.
• La posibilidad de convertirse en un consumidor de drogas
se relaciona con el número y el tipo de los factores de
riesgo (por ejemplo, actitudes y comportamientos desvia-
dos) y los factores de protección que se presenten (por
ejemplo, el apoyo de los padres). Esto quiere decir que
puede tener más riesgo un adolescente que convive diaria-
mente con un grupo de consumidores de droga que aquel
que sólo ocasionalmente está en contacto con la misma y
cuenta con la orientación de sus padres.
• El impacto que tienen los factores de riesgo y de protec-
ción se modifica con la edad; por ejemplo, los factores de
riesgo dentro de la familia ejercen un impacto mayor en
un niño, mientras que la convivencia con compañeros que
abusan de las drogas puede ser un factor de riesgo más
importante para un adolescente.
• Una intervención temprana en los factores de riesgo (por
ejemplo, conducta agresiva y autocontrol deficiente) ge-
neralmente es de mayor impacto que una intervención
tardía en el cambio de trayectoria de la vida de un niño;
lo aleja de los problemas y lo encamina a conductas po-
sitivas. Aunque los factores de riesgo y de protección
pueden afectar a personas de todos los grupos, tienen
un efecto diferente dependiendo de su edad, sexo, raza,
cultura y ambiente.
Principio 2. Los programas de prevención deben dirigirse a
todas las formas de abuso de drogas, incluyendo el consumo
de drogas legales (tabaco o alcohol) o ilegales (marihuana o he-
roína) y el uso inapropiado de sustancias obtenidas legalmente
(inhalables), medicamentos de prescripción o de aquellos que
no la necesitan.
Principio 3. Los programas de prevención deben dirigirse al
tipo de problema de abuso de drogas en la comunidad local.
Es necesario identificarlo antes de seleccionar los factores de
riesgo que se pueden modificar, y fortalecer los factores de
protección que se conocen; por ejemplo, en una comunidad se
observó que el abuso de alcohol era frecuente entre los adultos
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varones, enseguida se buscó reducir el desempleo (factor de
riesgo) y se formó un grupo de apoyo (factor de protección).
Principio 4. Para ser eficaces, los programas de prevención
deben diseñarse para tratar riesgos específicos de la población o
de la audiencia, como edad, sexo y cultura; por ejemplo, habrá
factores de riesgo que se presentan únicamente en mujeres o en
la edad adulta, así como factores de protección que aparecen en
culturas occidentales u orientales, por mencionar algunos.
Planificación de la prevención
Programas para la familia
Principio 5. Los programas de prevención para las familias
deben fomentar la unión y las relaciones saludables. Se sugiere
incluir habilidades para ser mejores padres, así como activida-
des educativas y de información en las que se discuta y refuerce
el papel de la familia respecto al abuso de drogas.
La unión familiar constituye el cimiento de la relación entre
padres e hijos. Se debe fortalecer la comunicación y la partici-
pación para lograr un entrenamiento que mejore el apoyo de
los padres hacia los hijos.
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El constante respaldo y supervisión de los padres son esenciales
para prevenir el uso de drogas. Se pueden mejorar estas ha-
bilidades mediante el establecimiento de reglas familiares en
conjunto, así como la práctica de técnicas que impulsen estas
actividades. Es importante fomentar en los padres el elogio ha-
cia los hijos cuando éstos tengan conductas apropiadas, y que
se implante una disciplina moderada y consistente en donde se
respeten las reglas definidas por la familia.
La educación y la información que los padres o cuidadores re-
ciban sobre las drogas reforzarán lo que los niños están apren-
diendo en otros ámbitos sobre sus efectos dañinos; además, les
brindará la oportunidad de discutir en familia sobre el abuso de
sustancias legales e ilegales.
Cuando los programas de prevención contemplan intervenciones
cortas enfocadas en la familia y dirigidas a la población en gene-
ral (pláticas, distribución de folletos, cursos, etc.), pueden cam-
biar positivamente conductas específicas de los padres, con lo
cual se pueden reducir los riesgos futuros de abuso de drogas.
Programas en la escuela
Principio 6. Se pueden diseñar programas de prevención para
lograr una intervención tan temprana como en los años pre-
escolares, que se enfoquen a factores de riesgo tales como
el comportamiento agresivo o la conducta social negativa, e
intenten solucionar las dificultades académicas con el fin de
evitar su aparición en edades posteriores.
Principio 7. Los programas de prevención para los estudian-
tes de educación básica (primaria y secundaria) deben dirigirse
al mejoramiento del aprendizaje académico y socio-emotivo
para tratar factores de riesgo como la agresión temprana, el
fracaso escolar y la deserción. Los programas de prevención en
esta etapa tienen que enfocarse en las siguientes habilidades:
• Autocontrol.
• Conciencia emocional.
• Comunicación.
• Solución de los problemas sociales.
 • Apoyo académico, especialmente en la lectura.
Principio 8. Los programas de prevención para los estudian-
tes de educación media (bachillerato) deben aumentar la com-
petencia académica y social con las siguientes habilidades:
• Hábitos de estudio y apoyo académico.
• Comunicación.
• Relaciones con los compañeros.
• Reafirmación personal.
• Habilidades para rechazar las drogas.
• Refuerzo de las actitudes anti-drogas.
• Fortalecimiento del compromiso personal contra el abuso
de las drogas.
Programas comunitarios
Principio 9. Los programas de prevención dirigidos a quienes
se encuentran en procesos claves de transición, como es de la
educación básica a la media, no se enfocan a las poblaciones en
particular, por lo que reducen el estigma social y promueven la-
zos fuertes con la escuela y la comunidad. Resultan fundamental-
mente beneficiosos para las familias y los niños en alto riesgo.
Principio 10. Los programas comunitarios de prevención que
combinan dos o más esquemas eficaces, como los orientados a
la familia y a la escuela, pueden ser aun más eficientes que un
programa dirigido únicamente a la familia.
Principio 11. Los programas comunitarios de prevención des-
tinados a las poblaciones en varios ambientes (escuelas, clubes,
organizaciones religiosas o medios de comunicación) son más
eficaces cuando se presentan a través de mensajes adaptados a
las características de cada uno de ellos; por ejemplo, si se dise-
ña un programa de prevención para una organización religiosa
se debe considerar la doctrina que le da sustento a ésta.
Introducción de los programas de preven-
ción
Principio 12. Cuando las comunidades adaptan los programas
a sus necesidades, normas comunitarias o requerimientos cul-
turales específicos, deben mantener algunos elementos básicos
de la intervención original, como son:
• La estructura (cómo está organizado y compuesto).
• El contenido (la información, las habilidades, y las estra-
tegias).
• La metodología (cómo se adapta, implementa y evalúa).
Principio 13. Los programas de prevención deben ser de lar-
go plazo, con intervenciones repetidas, es decir, actividades
que constantemente los refuercen para alcanzar las metas ori-
ginales de la prevención. Las investigaciones demuestran que
los beneficios de los programas de prevención en la escuela
media disminuyen si no hay planes de seguimiento.
Principio 14. Los programas de prevención deben contemplar
el entrenamiento de profesores en la administración positiva
de la clase y el reforzamiento de la buena conducta del estu-
diante. Estas técnicas ayudan a fomentar la conducta positiva,
el rendimiento escolar, la motivación académica y la formación
de lazos fuertes con la escuela.
Principio 15. Los programas de prevención son más eficaces
cuando emplean técnicas interactivas, como las discusiones en-
tre grupos de la misma edad y el juego de roles; por ejemplo,
asumir el papel de padres permitiría una participación activa
en el aprendizaje sobre el uso de drogas y en el refuerzo de
habilidades sociales.
Principio 16. Los programas de prevención con bases científi-
cas resultan efectivos en cuanto a su costo, es decir, económi-
camente, si se consideran los principios antes mencionados.
G u í a p a r a e l p r om ot or d e " N u eva Vida" 63
La prevención del consumo de drogas y sus
contextos
Actualmente, los programas eficaces para la prevención de adic-
ciones no sólo deben incorporar una buena fundamentación
teórica, sino también responder a elementos objetivos con una
base empírica sustentada en la evidencia y la demostración de
que consiguen los resultados esperados.
Los programas de prevención generalmente están diseñados
para dar cobertura a las poblaciones objetivo en su ambiente
primario; sin embargo, en los últimos años se ha vuelto común
encontrar programas para cualquier grupo objetivo en una va-
riedad de ambientes, por ejemplo, un programa enfocado a la
familia implementado en una escuela o en una iglesia.
En la familia
Los programas de prevención pueden fortalecer los factores de
protección en los niños y jóvenes enseñándoles a los padres
cómo comunicarse mejor con su familia, qué tipo de disciplina
llevar, la implementación consistente y firme de las reglas y
otros enfoques semejantes. Las investigaciones confirman los
beneficios que se obtienen cuando los padres proporcionan re-
glas y disciplina consistente, hablándoles a los hijos sobre las
drogas, vigilando sus actividades, conociendo a sus amigos,
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comprendiendo sus problemas y preocupaciones e involucrán-
dose en su educación.
En la escuela
Los programas de prevención pueden dirigirse a un grupo es-
pecífico o a toda la escuela, y se concentran en las habilidades
sociales y académicas de los estudiantes, incluido el mejora-
miento de las relaciones con los compañeros, el autocontrol, el
manejo de problemas y las habilidades para rehusar las drogas.
De ser posible, los programas de prevención basados en la es-
cuela deben integrarse al esquema académico, ya que el fracaso
escolar está fuertemente vinculado con el abuso de drogas. Los
programas integrados fortalecen los lazos de los estudiantes
con la escuela y reducen la probabilidad de que la abandonen.
Ambos programas pueden servir para reforzar los factores de
protección contra el abuso de drogas.
En la comunidad
Los programas de prevención a nivel comunitario funcionan
con organizaciones cívicas, religiosas, ejecutoras de la ley y
otras gubernamentales para mejorar las acciones anti-drogas y
los comportamientos pro-sociales.
Muchos programas coordinan esfuerzos de prevención a tra-
vés de los diferentes ambientes para comunicar mensajes en la
escuela, el trabajo, las instituciones religiosas y los medios de
comunicación.
Las investigaciones han mostrado que los programas que llegan
a los jóvenes a través de diversos ambientes pueden impactar
fuertemente las normas comunitarias. Los programas basados
en la comunidad generalmente incluyen el desarrollo de políti-
cas o el cumplimiento de las regulaciones, esfuerzos de los me-
dios de comunicación masiva y esquemas para crear conciencia
en todo el grupo.
Los programas de prevención se enfocan general-
mente en la familia, la escuela y la comunidad
 Principios y contextos de la prevención de las adicciones

Instrucciones: Lee y reflexiona los siguientes casos; posteriormente señala qué principio de la prevención de adic-
ciones y qué tipo de contexto están implícitos en cada uno de ellos. Si lo consideras necesario, vuelve a revisar los
principios.

Caso Número de Contexto

principio

a) A María y a Rodrigo les dejaron de tarea diseñar un programa de prevención de las adicciones
dirigido a la familia. María sólo está contemplando trabajar con personas que consumen cocaí-
na, marihuana y solventes, pero Rodrigo dice que si quieren hacer un programa de prevención
completo también deben abordar las drogas legales, como el tabaco, que muchas veces no se
toma en cuenta como tal.

b) Fernando estudia en una secundaria localizada muy cerca de su casa. La escuela ha puesto en
marcha un programa de prevención que consta de diversas actividades como seminarios, cursos
y pláticas, así como modificaciones en los planes de estudio con el fin de que los estudiantes
mejoren sus hábitos de aprendizaje, establezcan relaciones cordiales con sus compañeros y
desarrollen actitudes de rechazo y compromiso contra el abuso de drogas.

c) Daniel convocó a diez familias de su comunidad para proponerles que cada quince días se reúnan
para hablar de algún tema que sea de su interés; también les mencionó que en la colonia hay un
grupo de drogadictos y cree necesario hablar de las adicciones con los hijos para que no caigan
en ellas.

d) La comunidad de Juriquilla ha organizado una serie de actividades de prevención de adicciones

dirigidas tanto a las escuelas como a las familias que las integran. Dichas actividades están pensa-
das para que los resultados beneficien a ambas instancias.

e) El gobierno de Baja California ha decidido implementar un programa de prevención de adic-

ciones en clubes deportivos del estado. El programa consta de acciones encaminadas a sensi-
bilizar a quienes practican deporte. Todas las actividades están adaptadas a las necesidades y
características de los deportistas y de quienes integran dichos clubes (importancia del ejercicio,
beneficios de una alimentación saludable, efectos de las drogas en el ejercicio, etcétera).

f) Roberto es maestro de una escuela primaria y está abordando el tema de prevención de adic-
ciones. Para que sus alumnos tuvieran una participación activa, les propuso realizar una obra de
teatro sobre el tema, de tal forma que se genere la discusión.

G u í a p a r a e l p r om ot or d e " N u eva Vida" 65

 Para que concluyas este capítulo, te pedimos que realices tu autoevaluación.

Instrucciones: Verifica las competencias que desarrollaste en este capítulo en relación con tus:

Conocimientos Escribe una

Distinguir los modelos de la prevención de las adicciones.

Explicar los principios de la prevención de las adicciones.

Identificar los contextos o ambientes en los que se efectúan los programas de

prevención para el consumo de drogas.

Habilidades

Aplicar los principios de la prevención de las adicciones.

Actitudes

Disposición por conocer información relacionada sobre la prevención de las adic-

ciones.

RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES Actividad: Modelos de prevención

Actividad: Principios y contextos de

la prevención de las adicciones

a) 2 Familia

b) 8 Escuela

c) 5 Comunidad

d) 10 Comunidad

e) 11 Comunidad

f) 15 Escuela

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