RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, CON EL USO DE LA DIVISIÓN DE NÚMEROS

NATURALES MEDIANTE ACTIVIDADES GUIADAS POR LA TEORÍA DE JUEGOS

EN ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO

Autores:

Claudia Marcela Jacobo Jamioy

UNIVERSIDAD MARIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

SAN AGUSTÍN

2019
 1. Resumen del Proyecto
1.1 Generalidades
1.1.1 Tema

El proceso de resolución de problemas a partir de actividades guiadas por la teoría de juegos

con el uso de la división de números naturales en los estudiantes de grado tercero de la sede Arauca
2, de I.E La Argentina de San Agustín (2019).

1.1.2 Título

Resolución de problemas, con el uso de la división de números naturales mediante

actividades guiadas por la teoría de juegos en estudiantes del grado tercero, con esta investigación
se busca fortalecer el proceso la resolución de problemas a través de la división de números
naturales, con una población de 25 estudiantes, mediante un desarrollo metodológico con enfoque
mixto, con una investigación acción, con el uso de instrumentos como encuesta, observación
directa, grupo focal.

1.1.3 Línea Formación y área temática.

Línea de investigación. Formación Pedagógica. En este sentido, la propuesta se basa en

tareas matemáticas para fortalecer la resolución de problemas a través de la división de números
naturales, la cual está diseñada en dos actividades que faciliten al estudiante el desarrollo de esta
competencia. Para lo cual, el docente primero realiza un diagnóstico de los conocimientos previos
de los estudiantes y partir de estos resultados para diseñar y ejecutar una serie de tareas que den
solución a la problemática del sistema de enseñanza – aprendizaje de la resolución de problemas
con los estudiantes del grado tercero de la sede Arauca 2 de la Institución Educativa La Argentina.

Área de Investigación. De acuerdo con el grupo de investigación de la Universidad

Mariana “INDAGAR”, el presente estudio se relaciona con las siete áreas temáticas que se
estipulan en la línea de investigación ya mencionada, las cuales se señalan a continuación. “las
didácticas en los campos disciplinares y los niveles educativos” estas se encargan de orientar la
compresión de las prácticas educativas de los docentes en el proceso educativo nivel preescolar,
básica, media y superior según (Memorias del 1 ° Encuentro Internacional de Grupos de
Investigación. UNIMAR, 2015).

Área Temática. Práctica pedagógica

Práctica pedagógica es el escenario, donde el maestro dispone de todos aquellos

elementos propios de su personalidad académica y personal. En este sentido, desde la académica
lo relacionado con su saber disciplinar y didáctico, como también el pedagógico a la hora de
reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula. Así mismo, las prácticas
pedagógicas permiten al maestro centrar su atención en tres tipos de saberes: disciplinar,
pedagógico y académico, donde dichos saberes tienen lugar en la práctica y están vinculados con
tres preguntas ¿qué sé? ¿Cómo comunico lo que sé? ¿Cómo me trasformo con lo que sé?
 La práctica pedagógica debe despertar en el estudiante interés por lo que enseña el docente
y por lo que él aprende, dicho en otras palabras, el docente como el estudiante deben preocuparse
por la formación académica y cultural; para ello, se hace necesario que el docente utilice
mecanismos que contribuyan no sólo a fortalecer el conocimiento sino a promover el pensamiento
y la reflexión, fundamentales en los procesos de enseñanza – aprendizaje que fundamentan la
educación.

1.2 Descripción del Problema.

La actual sociedad es exigente en relación con los procesos de formación que el estudiante
desarrolla para ser competente en sus labores y en su crecimiento como ser humano, puesto que las
nuevas generaciones pueden ser capaces de contribuir al mejoramiento de los problemas que se
viven a diario en el medio donde ellas se encuentran inmersas, lo que exige que la educación sea
el camino para lograr la apropiación de estas competencias. Así mismo, como lo menciona Fermat
(2019) uno de los objetivos de la educación corresponde a formar personas cultas, sin embargo, el
concepto de cultura es versátil y se amplía cada vez más en la sociedad actual. Del mismo modo,
cada vez más se reconoce el papel cultural de las matemáticas y su proceso de enseñanza que
también tiene como fin, facilitar este conocimiento, donde el objetivo principal no es de convertir
a los estudiantes en máquinas de cálculo matemático.

Actualmente, diferentes estudios detallan el aumento de los problemas de los estudiantes

en el área de Matemáticas y en ciertos casos se indica que esta contexto corresponde a los métodos
de enseñanza o las malas experiencias formativas que se trabajan en la educación del estudiante
dentro del aula de clase, estos problemas han sido una preocupación en todo el mundo, puesto que
los conceptos aprendidos de las Matemáticas permiten que el estudiante conozca y se integre con
el progreso de su contexto y su vida cotidiana. Del mismo modo, en Colombia los estándares
curriculares del 2012 señalan que formarse en Matemáticas es fortalecer la interacción de los
estudiantes con el entorno, con la habilidad de encontrar soluciones a distintos inconvenientes y
dar uso correcto los conocimientos científicos en sociedad.

De este modo, es de importante ejecutar técnicas educativas que estén respaldadas por la
constitución política de Colombia (1991), por ello, es importante exponer que dentro de su
normativo se puntualiza y lleva a cabo la organización de la enseñanza formal en los niveles de
enseñanza como preescolar, básica primaria , secundaria y media; orientada a niños y jóvenes en
escolaridad, adultos mayores, campesinos, grupos étnicos, individuos con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, además de sujetos que poseen bajos ingresos económicos.

En este sentido, según Alonso (2011) a pesar de los diferentes usos de las Matemáticas en
la vida cotidiana de los seres humanos, es evidente en las aulas de clase la poca disposición que
reflejan las personas cuando son expuestas a situaciones donde es necesario el conocimiento de los
conceptos matemáticos. Ante esto, se puede inferir que es necesario que los estudiantes reciban
con mayor gusto y disponibilidad el aprendizaje de las competencias matemáticas, debido a que
como dice los autores González & Álvarez (2015), estas son necesarias en la vida cotidiana del ser
humano. Por otra parte, se puede comprobar que desde el inicio de la niñez se presentan dificultades
de claridad e inseguridad en los conceptos de esta área, es por ello, que en la mayoría de los casos
el rendimiento académico de los estudiantes está por debajo de los puntajes establecidos por el
sistema de evaluación académico.

Así mismo, el aprendizaje de las matemáticas no es una tarea fácil, donde la evidencia de
esta situación son los bajos resultados logrados en evaluaciones externas a nivel internacional,
nacional, regional y local, el cual se describe a continuación. Además, autores como De Leon &
Fuenlabrada (1996) exponen que el aprendizaje de uno de los contenidos de las matemáticas es uno
de los procesos más complejos para los maestros de educación primaria, a causa de metodologías
tradicionales o poco apropiadas a la necesidad del estudiante, donde esta dificultad se manifiesta
en el alto porcentaje de niños que reprueban en el aprender y en los desempeños de esta área. Es
así que, la aplicación de procesos de forma mecánica o tradicional muestra la necesidad de construir
guías o secuencias didácticas que propicien en los estudiantes el aprendizaje de los significados de
las matemáticas y los lleven a un uso real.

Así mismo, la actual sociedad es exigente ante los procesos de aprendizaje que el estudiante
desarrolla para ser competente en sus labores y en su formación como ser humano, puesto que las
nuevas generaciones pueden ser capaces de contribuir al mejoramiento de los problemas que se
viven a diario en el medio donde ellas se encuentran inmersas, lo que requiere que la educación sea
el camino para lograr la apropiación de estos procesos y se desarrolle en el estudiante competencias
que le permitan desenvolverse en el contexto.

De manera que, el aprendizaje de las matemáticas es un problema que se ha presentado en

todas las instituciones educativas tanto en la primaria como en secundaria y educación superior,
debido a que cuando se habla del área de Matemáticas, la mayoría de los estudiantes muestran
temor frente a esta asignatura, no manifiestan interés en las matemáticas, declaran que es una
materia muy aburridora, que no la entienden y no quieren nada que tenga relación con los números.

Por tanto, a nivel internacional, el artículo redacción Vivir (2013) en los resultados de las
pruebas PISA señala que Colombia no ha podido obtener resultados satisfactorios y entre las
competencias que se evalúan están lectura, matemáticas y ciencias naturales, incluso se menciona
que no ha sido posible salir de los últimos diez puestos de los 70 países evaluados, razón por la
cual, se amerita realizar un estudio que contribuya con esta problemática y en este estudio en el
área de matemáticas. Entonces, en la siguiente se expone lo señalado anteriormente.
Figura 1 Resultados PISA 2013

Fuente. https://www.oecd.org/pisa/publicacionesdepisaenespaol.htm

De este modo, según la gráfica anterior, se evidencia que a nivel internacional Colombia
está en un bajo nivel académico en el área de matemáticas en comparación con países como Chile,
México y Brasil, donde sólo un porcentaje del 74% de estudiantes logran estar por debajo del nivel
2, ocupando el sexto lugar entre los países de América Latina que han aumentado sus
conocimientos en esta asignatura, en países como Chile con 52% y México con 55%, es decir, con
una diferencia promedio del 22%, de acuerdo con los resultados arrojados por las pruebas
realizadas por el programa para la evaluación internacional de estudiantes en el año 2013.

Ante esto, el proceso educativo debe permitir el desarrollo de habilidades, donde el

estudiante requiere de una adaptación didáctica que vaya acorde con la realidad que predominan la
sociedad actual, identificándose que los procesos educativos tienden cada vez mas de carácter
virtual; en donde a través de las guías de aprendizaje se cuestionan las acciones propias del
aprendizaje, debido a que no se tienen en cuenta las condiciones del contexto educativo, según lo
menciona Coicaud (2016). Cabe señalar, que son diversas las posibilidades que los nuevos métodos
de aprendizaje ofrecen para mejorar los procesos de aprendizaje, además, de caracterizarse por ser,
interactivas y flexibles a las transformaciones lo que las convierte en apoyo efectivo de las nuevas
estrategias de aprendizaje.

Así mismo, esta problemática se pudo ver reflejada en el Índice Sintético de Calidad
Educativa (ISCE), que es un valor asociado a cada institución educativa del país donde se tienen
en cuenta los resultados en las pruebas saber, así como el ambiente escolar y las mejoras que se
registran al pasar cada año. En este sentido, según actas de registro del sistema de evaluación del
año 2016 la Institución Educativa La Argentina de San Agustín sede La Arauca 2 registra en el
Índice Sintético de la Calidad Educativa (ISCE) promedio de 5.64 encontrándose muy por debajo
de la media nacional, si bien la Institución ha seguido a lo largo de los años rigurosamente la meta
mínima de incremento del ICSE, 4.68 no fue suficiente en el año 2016. Para el año 2017 se registra
un incremento notable a 6.02 y para el 2018 el ISCE se ubica en 6.39. Además, es de resaltar que
el índice no es una medida netamente académica y que incluso se asignan valores a la calidad de
vida de los estudiantes.
 Por otra parte, el desempeño de los estudiantes según la prueba SABER, se evidencia que
los resultados han variado en los últimos cuatro años, y si bien se conoce que la mayoría de los
estudiantes no alcanzan niveles básicos en el desarrollo de competencias, por lo tanto, estos
resultados indican que la institución donde se realiza esta investigación se encuentra por debajo del
promedio nacional, incluso del promedio departamental, lo que hace necesario la implementación
de nuevas estrategias que motiven al estudiante en el proceso de formación académica.

Por lo tanto, el proceso de enseñanza y aprendizaje en Matemáticas deben dar respuesta a

las necesidades globales, en este caso el sistema de educación colombiano debe permitir la
inclusión para todas las personas de una sociedad sin hacer discriminación a nadie, al tener cuenta
la diversidad, la interculturalidad y la formación de habitantes que desarrollen competencias
necesarias, los cuales ayuden en los derechos y deberes democráticos a partir de los conocimientos
científicos adquiridos.

Es así que, los estudiantes del grado tercero de la sede La Arauca 2 de acuerdo a los
simulacros registrados en las actas de evaluación de la institución, durante el año escolar actual
presenta falencias en el desarrollo de las competencia resolución de problemas, presentando un
porcentaje global de tan solo 37% de aciertos y un 63% de pregunta erróneas, lo que evidencia que
estos estudiantes presentan debilidades en el aprendizaje de los conceptos matemáticos
relacionados con resolución de problemas. A partir de esto, se hace necesario el diseño e
implementación de nuevas estrategias que faciliten al estudiante aprender de forma dinámica los
conocimientos de esta área y de esta manera formar individuos íntegros y capaces de resolver los
problemas de la vida cotidiana. Entonces, en esta propuesta de investigación se plantea una
solución a esta problemática a partir del estudio de la división de números naturales.

1.2.1 Pregunta orientadoras

 ¿Cuáles son los saberes previos acerca de la resolución de problemas con el uso
división de número naturales de los estudiantes del grado tercero de la sede Arauca
2?
 ¿De qué manera diseñar actividades guiadas por la Teoría de Juegos con el uso de
la división de números naturales para fortalecer la resolución de problemas?
 ¿Cómo el uso de la división de número naturales a través de actividades guiadas por
la Teoría de Juegos fortalece la resolución de problemas de los estudiantes del grado
tercero?
 ¿Cómo evaluar la evolución de los estudiantes del grado tercero en la competencia
de resolución de problemas después de la implementación de actividades guiadas
por la teoría de juegos con el uso de la división de números naturales?

1.2.2 Formulación del Problema

¿De qué manera el desarrollo de actividades guidas por la Teoría de juegos con el uso de la
división de número naturales fortalece la resolución de problemas en los estudiantes del grado
tercero?
 1.2.3 Justificación

La enseñanza de las matemáticas no es algo sencillo para los docentes, existen diversas
variables que tienen que ver con la preparación matemática del profesor y la del estudiante, pero
también hay otras razones que están involucradas en la forma que cada uno tiene de aprender. Es
por esto que, los problemas de aprendizaje en el área de matemáticas son más frecuentes de lo que
se piensa. De tal manera que, en la Institución Educativa La Argentina de San Agustín Huila sede
La Arauca 2, los estudiantes de matemáticas del grado tercero presentan dificultades de aprendizaje
en la resolución de problemas numéricos elementales y cotidianos en el área.

Por otro lado, un factor importante que influye en el aprendizaje de las matemáticas es la
utilización de métodos tradicionales que se usan para enseñar en esta área, los métodos funcionaban
hace algunas décadas, pero se han quedado rezagados, debido a la renovación de los currículos
escolares de esta área que hacen relación a la formación del estudiante para que sea un ser capaz
de resolver problemas de su vida cotidiana a partir de los conceptos aprendidos en las diferentes
áreas de conocimiento, en este caso, las matemáticas. Dentro de este contexto, Galvis (2017)
menciona que las nuevas generaciones exigen a los sistemas de enseñanza métodos didácticos que
faciliten los procesos de aprendizaje del niño.

Por ende, sugiere que a los estudiantes de la generación actual se les facilite la obtención
de conocimientos matemáticos relacionados con los procesos de enseñanza del nuevo milenio,
igualmente a la información, al desarrollo de competencias de mayor alcance y a la comunicación
con otros grupos. Por consiguiente, es imperativo para las instituciones educativas adaptarse a las
nuevas metodologías, pues, la sociedad exige que los estudiantes sean capaces de ampliar su
aprendizaje, y tengan igualdad de oportunidades para aprender.

Así mismo, Guzmán refiere que “la enseñanza a partir de situaciones problemáticas pone
el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos
matemáticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones.
(Guzmán, 1993). Se pueden inferir que para la resolución de operaciones matemáticas debe de
existir una práctica constante en operaciones numéricas de tal manera que el estudiante cree
habilidades en esa asignatura de manera interna y externa. Para ello Guzmán asegura que se trata
de considerar como lo más importante que el alumno manipule los objetos matemáticos, que active
su propia capacidad mental.

Del mismo modo, que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de
mejorarlo conscientemente, que de ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros
aspectos de su trabajo mental, que adquiera confianza en sí mismo, que se divierta con su propia
actividad mental, que se prepare así para oros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida
cotidiana y por último, que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y la ciencia,
 Todo esto ha generado en la conceptualización de la disciplina didáctica donde: "desde un
enfoque instrumentalista, pasan por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución
de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de
enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del
conocimiento" (Prendes, 1998). Es así, como es recurrente en las aulas de clase de educación
básica secundaria y media técnica el uso de estrategias dinámicas que permiten vivenciar cada una
de estas áreas, trabajan en ambientes controlados donde el único propósito es que el estudiante
construya su propio conocimiento a partir de la experiencia personal.

La incorporación de tareas dinámicas, en este caso, la división en los procesos de la

enseñanza - aprendizaje en el área de matemáticas está en auge, muestra de ello es la gran cantidad
de estrategias que todos los días se experimentan en los planteles educativos, muchas de ellas como
ayuda indispensable a la hora de desarrollar la clase y aplicar el concepto de aprendizaje lúdico, es
una teoría de juegos para incentivar al estudiante al interés por la matemática en cualquier contexto,
es una forma de diseñar e implementar actividades virtuales de interés dentro de la institución, que
aprovechan los recursos, metodologías y estrategias, que permiten el proceso de aprendizaje
significativo en el contexto de los estudiantil para la resolución de problemas matemáticos que
ellos presentan mediante el aprendizaje de la división de números naturales.

1.2.4 Objetivos

1.2.4.1 Objetivo General:

-Fortalecer el proceso de resolución de problemas con el uso de la división de números

naturales mediante actividades guiadas por la teoría de juegos en estudiantes del grado tercero de
la Institución Educativa La Argentina sede La Arauca 2.

1.2.4.2 Objetivos Específicos.

 Diagnosticar saberes previos acerca de la resolución de problemas con el uso división de

números naturales de los estudiantes del grado tercero de la sede Arauca 2.
 Diseñar actividades guiadas por la teoría de juegos con el uso de la división de números
naturales para el fortalecimiento de la resolución de problemas de los estudiantes del grado
tercero.
 Implementar las actividades guiadas por la teoría de juegos con el uso de la división de
números naturales para fortalecer la resolución de problemas de los estudiantes del grado
tercero de la sede Arauca 2.
 Evaluar la evolución de los estudiantes del grado tercero en el proceso de resolución de
problemas después de la implementación de las actividades guiadas por la teoría de juegos
con el uso de la división de números naturales.
1.3 Marco Referencial
1.3.1 Estado de Arte

Para el desarrollo de este estudio se ha seleccionado algunas fuentes teóricas relacionados

con el proceso de resolución de problemas a través del estudio de la división, con el propósito de
conceptualizar, profundizar y contextualizar, para dar solución al problema encontrado, por lo
tanto, se hace una búsqueda de diferentes fuentes que apoyen la compresión del objeto de estudio,
entonces, a continuación, se presentan los siguientes antecedentes que contribuyeron con el
propósito de esta investigación.

1.3.1.1 Antecedentes Internacionales

Un estudio realizado por (García García, Rodríguez Vargas, & Navarro Sandoval,
2015) en su tesis titulada “las estrategias utilizadas por los niños Tee Savi en la resolución de problemas
aritméticos” relaciona el trabajo desarticuado en el área y la falta de una metodología que posibilite
desde a situaciones problema, las conexiones entre los distitnos pensamientos. A su vez, tiene como
objetivo central el grado de dificultad que tienen los estudiantes para resolver y formular problemas
rutinarios simples y problemas no rutinarios simples y complejos, con la metodología de proyectos
y trabajo colaborativo, donde obtuvo como resultado que el conocimiento matemático no es
importante solo en el ámbito educativo sino también los contextos de la vida cotidiana.

Por consiguiente, la anterior investigaciones evidencia que los estudiantes no comprender

la importancia que tienen los conocimientos matemáticos para a resolución de problemas de la vida
cotidiana, por lo cual propone establer un estudio sobre el estudio de la división de número
naturales, donde el estudiante obtenga conceptos útiles en su contexto social. De este modo, el
aporte que hace a la actual investigación es importante en relación a la implementación de
estrategias didácticas que faciliten al estudiante la resolución de problemas desde el estudio de la
división.

Del mismo modo, el proyecto elaborado por (Txabarri, 2016) titulado “El empleo de
estrategias en el aprendizaje de las Matemáticas en Enseñanza Secundaria Obligatoria” de la
Universidad Central de Venezuela, aborda aspectos relacionados con los nuevos desarrollos y
puntos de vista sobre diversas estrategias para el tratamiento de las matemáticas en los diferentes
ámbitos del sistema educativo. Además, el estudio inicia con una descripción sobre la complejidad
de la enseñanza de las matemáticas en la educación básica, luego, enfatiza sobre un conjunto de
elementos inherentes a los métodos y contenidos matemáticos específicos. Posteriormente, se
trabajan algunos puntos concernientes a los principios didácticos que caracterizan a la educación
matemática moderna y, finalmente, se consideran siete concepciones para el desarrollo del proceso
de aprendizaje y enseñanza de esta disciplina.

A partir de lo anterior, se puede inferir que la implementación de estrategias didácticas en

el aprendizaje de las matemáticas, facilita a los estudiantes desarrollar competencias que le
permitan ser individuos capaces de interactuar con el contexto que los rodea, además de poder
resolver los problemas que se presentan en la vida cotidiana, por lo tanto, se propone una teoría de
juegos que permita el desarrollo de esta competencia matemáticas a través del estudio de la división
de números naturales.

Por otro lado, (Blanco, Cárdena & Carrasco, 2015) en su libro titulado “La resolución de
problemas matemáticos en la formación inicial de los profesores de primaria” pretenden dar una
orientación a los profesores sobre la enseñanza de esta asignatura en los primeros años escolares,
donde señalan que para que el estudiante tenga la capacidad de solucionar problemas del contexto
es necesario que se tenga en cuenta la relación entre los aspectos cognitivos y afectivos. En este
sentido, este material facilita información significativa para el diseño de las actividades guiadas
por la teoría de juegos, en donde el estudio de la división de números naturales, permita al
estudiante resolver problemas, puesto que, con el desarrolla de estas capacidades el niño es capaz
de analizar y actuar de acuerdo a sus conocimientos y conceptos.

1.3.2.2 Antecedentes Nacionales

Según (Vargas & Porras, 2015) en el proyecto titulado "Resolución de problemas en adición
y sustracción de números naturales mediante la aplicación de componentes lúdicos, en estudiantes
del grado sexto, del colegio camfotolima" señala que la construcción y el desarrollo de los saberes
en números naturales, además, posibilita la comprensión y los procedimientos mediante el juego
que es un espacio para la formación, el refuerzo y la motivación, donde la implementación de
estrategias basadas en la lúdica permite una educación constante de manera significativa y
agradable.

En efecto, es difícil acostumbrarse a las actividades lúdicas aun cuando durante muchos
años se maneja el modelo tradicional en las instituciones educativas a nivel nacional, por lo tanto
esta estudio aporta conceptos importantes a esta investigación, puesto que a partir de los resultados
se puede evidenciar que la lúdica instruye a los docentes y estudiantes a contemplar otros
horizontes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que es esencial interpretar las
personas, los ambientes sociales y educativos para optar por nuevos modelos o estrategias de
calidad, los cuales fomenten los saberes, el esfuerzo, la dinámica y la motivación, los cuales
demuestren la importancia y aplicabilidad de estos en el entorno, en este caso desde el estudio de
la división de números naturales.

Igualmente, otro estudio realizado por (Martínez, 2018), con el proyecto titulado,
“Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes
de Transición del Colegio Integrado” desarrollado en la ciudad de Bucaramanga, tuvo como
objetivo estimular el pensamiento lógico matemático de los estudiantes y explicar la influencia que
tiene la aplicación de esta clase de estrategias. Así mismo, se elaboraron y aplicaron seis estrategias
metodológicas generales, organizadas en fases: fase inicial, fase operativa y fase final por medio
de una metodología cualitativa. Es decir, con esta estrategia metodológica se fortaleció el
pensamiento matemático y las habilidades cognitivas y comunicativas frente a situaciones
cotidianas, se logró plantear el problema como punto de partida de la investigación, permite seguir
una línea base durante todo el proceso, donde se alcanzan resultados positivos.

Por consiguiente, el aporte de esta investigación al actual estudio es significativo si se tiene

en cuenta que para el aprendizaje de la matemáticas se deben diseñar nuevas estrategias didácticas
que permitan al estudiante interactuar con su contexto. Es decir, que los procesos de enseñanza
actuales deben ser acordes al entorno del estudiante, por lo tanto, implementar estas nuevas
técnicas de enseñanza es una opción favorable para el aprendizaje de las matemáticas, en este caso,
el proceso de la resolución de problemas basada en el estudio de la división de número naturales.

Asimismo, la tesis de maestría de (García Oliveros & Romero Rey, 2018) titulada
“Matemáticas para todos en tiempos de la inclusión como imperativo. Un estudio sobre el programa
Todos a Aprender", en la ciudad de Bogotá, un proyecto que tenía como objetivo favorecer la
competencia para resolver problemas matemáticos, en la que se logró a través de la investigación
mixta, Motivar a los estudiantes a una construcción y una aplicación significativa de los
conocimientos adquiridos en problemas cercanos a su realidad inmediata, lo que los llevó a ser
conscientes de la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana. Por lo tanto, se considera que los
proyectos son un enfoque didáctico efectivo para mejorar la motivación de los estudiantes tanto en
su contenido como en el uso de sus métodos, fortaleciendo las habilidades en la capacitación que
reciben sus maestros.

Ante esto se puede inferir, que por medio de proyectos se desarrollan las competencias
matemáticas y estas a su vez establecen definiciones, en el cual el estudiante es apto de llegar a un
cálculo. Del mismo modo, se puede concluir que el aprendizaje de estos conceptos no se debe
enfocar en aprender por medio de estrategias lúdicas presentadas en proyectos educativos, debido
a que estos permiten aplicar lo que se aprende a las experiencias escolares. Por consiguiente, este
trabajo aporta a este estudio en evidenciar la necesidad de generar estrategias que desarrollen
competencias matemáticas porque es una problemática que surge desde hace algunos años en
relación a la resolución de problemas desde el estudio de la división de los números naturales.

1.3.2.3 Antecedentes regionales.

En cuanto, a nivel regional se encontró que el municipio de Pitalito Huila en la UNAD se

desarrolló el proyecto titulado, “Movilización de la competencia matemática representar a partir
de una propuesta didáctica mediante el estudio de la función lineal”, elaborado por (Olaya, Cortés
Cardos, & Cortés Joven, 2013) en el proyecto se estudió los factores de estrategias de enseñanza
que influyen en el proceso de aprendizaje de las matemáticas con la implementación de nuevas
estrategias de didácticas de aprendizaje en los estudiantes del grado tercero. A partir de esto, se
aborda en torno a los avances de la sociedad y los modelos de enseñanza en mención y su relación
con uno de los aspectos del proceso matemático: la formulación, tratamiento y resolución de
problemas, que permitió a los estudiantes mejorar sus niveles académicos en esta área y fortalecer
sus conocimientos sobre las competencias. Así mismo, los resultados de este estudio pueden ser de
utilidad para generar la transformación de las prácticas educativas que se desarrollan y que hoy en
día no están dando los alcances esperados.

Por consiguiente, este estudio aporta a esta investigación en el sentido de que en la

enseñanza de las matemáticas se deben implementar nuevas estrategias, que estén orientadas a
formar individuos capaces de desenvolverse en todos los contextos de su vida cotidiana, y del
mismo modo, adquirir conocimientos que le permitan resolver problemas que se presenten en sus
experiencias diarias, utilizando conceptos sobre la división de números naturales, y con esto, ser
individuos que aporten de manera positiva a la sociedad.

Por otra parte, en otra investigación de maestría titulada, “Pensamiento espacial y

desarrollo de competencias matemáticas. La enseñanza de un caso particular: los cuadriláteros”,
elaborada por (Majé Floriano & Morales Chávez , 2010) este estudio tienen como objetivo
contribuir al desarrollo del pensamiento espacial y las competencias matemáticas en estudiantes de
grado 7° de la educación básica secundaria, a partir del estudio de cuadriláteros y el uso de la
geometría dinámica, presenta una problemática dentro de la comunidad de docentes matemáticos
debido a que a partir de estrategia didáctica que busca centrar el interés en el proceso de formación
de las matemáticas de los estudiantes. Consiguientemente, este estudio tiene un enfoque cualitativo
de tipo descriptivo e interpretativo, que a partir de unos resultados obtenidos en la indagación de
las competencias matemáticas en el que se presentó un embalse con dos caras laterales en forma
de tropiezos isósceles, y el fondo de forma rectangular se n encontró que solo un 31% de los
estudiantes seleccionados contestaron la respuesta correcta y el otro 69% las respuestas son
incorrectas.

A partir de esto, se puede inferir que la matemática no está arraigada en fundamentos ni

en las prácticas docentes, sino que es una forma de construir ideas matemáticas que provienen de
la vida cotidiana, razón por la cual es importante reconocer que un pensamiento matemático ofrece
aportes de pertinencia en el estudio en el pensamiento espacial. Es decir, que esta investigación
asume la concepción del pensamiento en base del Ministerio de Educación, que se considera como
un conjunto de procesos cognitivos que construyen representaciones mentales en el espacio.

Asimismo, en una tesis de maestría titulado “Desarrollo del sentido numérico en

estudiantes de grado sexto. Una mirada desde las tareas matemáticas”, realizado por (Castro
Cordoba & Palacios Díaz, 2018), la intención de este proyecto es de implementar una estrategia
centrada en la solución de situaciones y tareas que promuevan el desarrollo del sentido numérico
de los estudiantes de grado sesto de la Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera de
Pitalito-Huila y formular tareas matemáticas que se centran en los problemas del contexto, que
presenta una metodología que permitió realizar investigaciones científicas, de las fortalezas,
debilidades y potencialidades con un estudio d enfoque cualitativo de tipo investigación-acción.
Por otra parte, los resultados de porcentaje que arrojan los estudiantes en una prueba inicial fueron
de un 15% y para la prueba final un 22.3%, a partir de esto, se puede inferir que la investigación
produjo cambios pequeños que lo implementado en la metodología de enseñanza se evidencia
mejora en las habilidades de los estudiantes en las matemáticas.

1.3.2 Marco Teórico y conceptual

Este marco teórico, permite comprender los fundamentos epistemológicos que orienta la
pregunta problema del presente estudio don se toma como referente teórico el constructivismo
según los autores Ausubel, Zambrano, Vallejo y Ángel quienes proponen la teoría del aprendizaje
significativo y hacen énfasis en la horizontalidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También,
se encuentra una subcategoría donde se adentra en la enseñanza-aprendizaje según el autor
Navarro, quien menciona que la enseñanza-aprendizaje es ilustrada como el proceso de
comunicación o trasferencia de conocimiento cuyo fin es la formación integral del estudiante,
asociado a un estímulo provocado ante una respuesta.
 1.3.2.1 Motivar para educar

Echeverry (2009) describe, sobre la importancia de la estimulación en el proceso

pedagógico, considerada como un conjunto de procesos que permiten la activación, orientación y
persistencia del comportamiento o la conducta. Donde es evidente, señalar que las actitudes,
aptitudes, percepciones, perspectivas y las representaciones que desarrolla el estudiante de sí
mismo, de los trabajos a realizar y de las metas que se propone lograr, en el ámbito educativo. De
este modo, de acuerdo con el concepto presentado por el autor, se puede inferir que la estimulación
está directamente relacionada con el contexto de cada persona y puede ser activada de acuerdo con
las diferentes actividades o situaciones en las que se vea implicada la persona. Así mismo, en el
ambiente educativo, la estimulación desempeña un papel primordial para que los estudiantes se
sientan interesados hacia el área de matemáticas en los temas potencia, raíz y logaritmación para
que no sientan indiferencia y fobia frente a estas.

A partir de esto, se toma como referencia el fundamento de Echeverry se pueden diferenciar

tres componentes básicos de la motivación académica. Entre estas, la primera dimensión que se
establece, son los propósitos, objetivos y motivaciones con los cuales los estudiantes realizan las
diferentes actividades en el aula de clase. Como segunda dimensión se tiene la motivación que los
docentes establecen académicamente, donde los estudiantes colocan sus percepciones y conceptos
previos a favor de las tareas. En este caso, tanto los conceptos y descripciones generales y
específicas sobre sí mismo, se convierten en pilares primordiales de la motivación académica. Así
mismo, Echeverry menciona como tercera dimensión, la afectiva y emocional, que se puntualiza
como los sentimientos, emociones, conductas y los comportamientos afectivos que produce la
construcción de una actividad lo que establece otro de los pilares primordiales de la estimulación
que da sentido y significado a las acciones del ser humano, por lo tanto, moviliza la conducta hacia
la adquisición de metas emocionalmente ambicionadas y adaptativas.

A partir de esto, se puede inferir las acciones de los estudiantes es cambiable y se adapta a
cualquier suceso. Así mismo, el estudiante posee un criterio propio, pero hay que diversificar los
ambientes que generan su motivación. Así mismo, está basado con instrumentos naturales que
focalizan las satisfacciones y las motivaciones en diferentes materias. De este modo, es aquí donde
las guías didácticas comienzan a hacer parte el aprendizaje educativo como seguridad de optimar
los procesos y de crear ambientes enriquecidos de aprendizaje.

1.3.2.2 Conflicto Semiótico

(Rojas Garzón, 2014), considera que el conflicto semiótico es un instrumento conceptual

para analizar los procesos de aprendizaje de los problemas matemáticos, el cual supera los
obstáculos epistemológico, didáctico, conceptual, entre otras, donde se busca relacionar el
conocimiento individual con lo sociocultural, este autor también describe que el análisis de un
problema de división se realiza mediante dos procesos. El primero, se relaciona con la
segmentación, este se desarrolla a través de la compresión inductiva, es decir cuando se logra
comprender la funcionalidad de los conceptos y la comprensión deductiva, al adquirir elementos
para dar respuesta a los problemas desde la cognitividad. El segundo proceso es la re
contextualización, en este la compresión inductiva es cuando se hace una redacción selectiva y la
deductiva, se logra al desarrollar relacionar los conocimientos con el mundo evocado con el
contexto. A continuación, se describe las habilidades semióticas que deben ser adquiridas en el
proceso de aprendizaje de las matemáticas y resolución de problemas:

Tabla 2. Tipo de funciones semióticas

Tipo de función semiótica Contenido

Lingüística Termino, expresión, gráfico

Situacional Situación, problema.

Conceptual Concepto y Definición.

Proposicional Propiedad o atributo

Actuativa Acción, operación, algoritmo

Argumentativa Argumentación

Fuente: (Puchulu, 2012)

En la búsqueda de una perspectiva ciudadana, participativa, que contribuya con los

problemas del contexto a partir de los conocimientos matemáticos adquiridos por la población
estudiantil, se busca un aprendizaje autónomo-reflexivo tanto del maestro, como del estudiante,
dada a enfrentar los retos de la sociedad colombiana en vías de desarrollo social por medio del
proceso educativo. Es así que, mediante este estudio se espera generar un nuevo espíritu estudiantil
en el aprendizaje de las matemáticas, orientado por fundamentos teóricos descritos en este capítulo,
el cual se pretende alcanzar por medio de esta investigación a través de dos categorías.

1.3.2.3 Constructivismo

Ésta investigación - acción se aborda desde la teoría constructivista del aprendizaje

significativo propuesta por Ausubel, Zambrano, Vallejo & Ángel (2013) se tiene en cuenta que el
constructivismo está orientado hacia la horizontalidad en el proceso de aprendizaje lo que permite
romper la jerarquización y el discurso de poder en la práctica de educar, lo que permite construir
con el estudiante el conocimiento y pretende ampliar las ideas entorno a la comprensión teórica se
hace uso del estudio de la división de números naturales implementado como actividad pedagógica
para resolver operaciones matemáticas en grados tercero.

Entonces, se comprende que la comunicación es tan importante que crea filtros entre otras
posibilidades, para no sólo conservar la interacción y la información como tal, sino que surge como
una lucrativa herramienta que provee y potencia el desarrollo de los diversos aprendizajes en las
personas que concurren a su encuentro. Es entonces, que la división de números naturales
establecen las posibilidades de crear conectores estratégicos como metodologías de ayuda para el
aprendizaje. Ahora, Cueva & Mallqui (2014) en el proceso de aprendizaje expone que los
estudiantes se enfrentan a diversos desafíos, conflictos cognitivos y reflexiones, donde el sujeto
incide en los elementos culturales y sociales para llevar a cabo cada uno de los procesos mentales,
besados en la matemática en el que el análisis y el control son elementos indispensables para
construir los nuevos conceptos y asimila la información brindada.

Desde esta perspectiva, se piensa que el estudiante adquiere la capacidad de organizar las
experiencias vivenciadas, al explorar las dimensiones sociales y culturales del desarrollo distinto.
Por consiguiente, la realidad social es muy importante en la determinación del funcionamiento
intelectual, donde se enlazan los aspectos sociales con el desarrollo cognitivo, donde se permite
generar interpretaciones del contexto y los operaciones matemáticas que le permitan ser un
individuo íntegro.

1.3.2.4 Aprendizaje

Según Navarro (2004), quien comprende que el aprendizaje es ilustrado como el proceso
de comunicación o trasferencia de conocimiento cuyo fin es la formación integral del estudiante,
asociado a un estímulo provocado ante una respuesta. Para Navarro la formulación del principio
de la motivación procede del aprendizaje que consiste en la estimulación frente a una actividad
realizada por un sujeto o en este caso por los estudiantes del grado tercero, en consecuencia, a esto
el dar una solución a situaciones y resolver problemas.

Por esta razón, es necesario tener en cuenta que el proceso de aprendizaje es el encargado
de crear el incentivo mediante acciones que generen estimulo en sujetos que aprendan a tener en
cuenta las condiciones, medios y multimedios de aprendizaje, el grado de captación, motivación,
madurez, participación activa, las experiencias previas, la cultura, entre otros. Por consiguiente,
teóricos como Freire, Vesga, Cassany, Kuehn (S.f) posibilitaron una comprensión significativa del
objeto de estudio, por lo cual se compararon los argumentos de estos autores con el entorno real en
el que se desenvuelven los estudiantes, donde se descubrió que la inclusión de nuevos métodos de
enseñanza son indispensables en la época actual, en vista que los saberes se generan a través de las
reflexiones pedagógicas que brindan estos métodos en cada una de las actividades que se
desarrollan en la orientación de los contenidos de la matemáticas, al fortalecer aspectos como la
alfabetización y los cambios curriculares respecto al uso de los conceptos matemáticos en el aula
de clase.

1.3.2.5 El pensamiento matemático en la realidad cotidiana a partir de los aspectos

antropológico, Axiológico, Filosófico, Psicológico y Social.
1.3.2.5.1 Antropológico

En la historia, los empirista como Bacon y Aristóteles obtenían el conocimiento a través de

la experiencia que era la sumatoria de lo que percibían sus sentidos, es decir, todo lo que aprendían
pasaba primero por los sentidos que permitía el conocimiento, pero esta filosofía interfiere en el
conocimiento científico, pues el hombre al no tener otro medio del cual fiarse puede cometer
errores, como en la caverna de Platón, donde a veces los sentidos no dejan apreciar toda la verdad
que hay fuera.

También, es muy productivo experimentar con problemas a los cuales les sobre o les falte
información, o con enunciados narrativos o incompletos, para los que los estudiantes mismos
tengan que formular las preguntas y acudan a sus habilidades racionales para encontrar soluciones
viables, sin caer en ser sólo ejercicios de rutina, pues el estudio y análisis de situaciones problema
suficientemente complejas y atractivas son los que permiten que los estudiantes mismos inventen,
formulen y resuelvan problemas matemáticos, es clave para el desarrollo del pensamiento
matemático en sus diversas formas.

1.3.2.5.2 Axiológico

Para (Foucault, 1994) mencionado por (Quinceno Castrillón, 2003) “el saber produce
un sujeto de saber que es el sujeto que se identifica, acata, hace suyo ese saber hasta tal punto que
ese sujeto se ve sujetado por el saber, pero no reconoce la sujeción, sino que considera que ser
sujeto de saber es una liberación” es decir, los estudiantes no pueden ser sujetos sino entienden
realmente el poder del saber, el cual les permite apropiarse del conocimiento envuelto en la
práctica, dicho de otra manera, si un estudiante reconoce su saber cómo acción de cambio entendió
el verdadero significado de liberación. En este caso se busca que mediante el saber matemático se
genere un cambio en la vida del estudiante.

Otro aspecto, en describir es que “La educación no es sino liberación. Arranca la cizaña,
retira los escombros, aleja los gusanos que destruye los tiernos gérmenes de las plantas; irradia luz
y calor; actúa como la benéfica lluvia nocturna, imita e implora a la naturaleza en lo que ésta tiene
de maternal y compasiva”. ( Nietzsche, 2001) Mencionado por (Quinceno Castrillón, 2003), por
ello, el estudiante debe adquirir una postura pragmática que le permita desenvolverse en sus
conocimientos con agilidad y destreza, es por eso que el niño debe ser extrovertido, altruista y
practico con las teorías adquiridas , es decir, el estudiante deberá aprender a pensar por sí solo, lo
que le facilitará la vida más adelante, pues con esto se crea la seguridad consigo mismo y será el
encargado de refutar, aportar o intervenir en los procesos educativos que lleve a cabo el maestro
dentro de su clase, por eso se recalca de manera consecutiva que es necesario lograr un pensamiento
científico que se base en la experimentación y profundización de los materiales de apoyo y logre
el objetivo final que es obtener la sensibilización hacia el medio que los rodea.

1.3.2.5.3 Filosófico

El hombre es dueño de su realidad, lo lamentable es que la cultura de consumismo lleva a

la generación de antivalores con el cuidado y respeto que se debe tener por la naturaleza, causantes
del terrible deterioro y amenaza a la que hoy es expuesta, razones que llevan a pensar cómo se
puede mejorar esta situación desde la racionalidad del hombre y sus raíces culturales, donde lo
importante es entender que ambos son dependientes. Por tanto, la educación de las matemáticas
en un sentido filosófico busca la educación de una persona que use los conocimientos para su vida,
los cuales den un sentido a su habitar en el mundo, la formación de su personalidad, la forma en la
que se desarrolla e interactúa con la sociedad, por lo cual se busca la construcción de “u sistema
educativo que le diera un amplio margen a la filosofía así entendida, así como las posibilidades y
deseos de quienes la reciben, probablemente se construiría la posibilidad de formar gentes que
luchen por un tipo de sociedad mejor a la actual” (Zuleta, 2010).

1.3.2.5.4 Psicológico

Desde la escuela es importante inculcar el sentido de pertenencia que se debe tener por una
sociedad de sana convivencia aprovechando que los niños son seres con capacidad de
adaptabilidad a la información que se les brinda (Weber, 2004) “El genio nace pero hay que
formarlo; se deben cincelar sus rasgos para asegurar el éxito de su destino” así pues, al inculcar el
valor que tiene una sociedad de paz en su vida cotidiana será más fácil hacer que el estudiante se
motive por aprender los procesos que se desarrollan desde su contexto y como se pueden llevar a
la clase para ser analizados, observados y criticados, evitando considerablemente que se sigan
presentando manifestaciones de rebeldía y desobediencia dentro de la institución que perjudican
directamente el entorno, como lo es el maltrato a los recursos brindados y el irrespeto hacia su
propia naturaleza. Es importante que en esta etapa de receptividad se refleje la importancia del
cuidado ambiental, que más adelante se verá reflejado en las aptitudes y actitudes que se tengan en
relación a este.

1.3.2.5.5 Social

En los Estandartes Curriculares de Matemáticas establecidos por el MEN (2006) se señala

que las funciones de la educación de la matemáticas son “Formular, plantear, transformar y resolver
problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas
mismas” por tanto, es necesario que los estudiantes pasen por el análisis de la situación donde
identifiquen lo relevante en ella, establezcan relaciones entre sus componentes y con situaciones
semejantes y formen modelos mentales de ella y representarlos externamente en distintos registros;
formular distintos problemas, posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ella.
Este proceso general requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes
para expresar las ideas matemáticas pertinentes y para formular, reformular, tratar y resolver los
problemas asociados a dicha situación. Estas actividades también integran el razonamiento, en
tanto exigen formular argumentos que justifiquen los análisis y procedimientos realizados y la
validez de las soluciones propuestas.

1.3.2.6 Competencias matemáticas

Las Competencia Matemáticas se enfocan en el desarrollo de las destrezas para utilizar con
claridad los conocimientos y el razonamiento lógico matemático en la descripción de la resolución
de problemas del diario vivir. Ministerio de Educación Nacional (2015). Por otro lado, en los
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas se asemeja la competencia matemática como
la práctica para manejar y relacionar los números, símbolos y las maneras de expresión y
razonamiento lógico matemático, tanto para originar e interpretar diferentes tipos de conceptos.
Del mismo modo, las competencias matemáticas hacen referencia al desarrollo de destrezas y
habilidades con la interpretación de los problemas que se presentan en los diferentes contextos
según lo menciona (Goñi, 2008).

En este sentido, la traducción al lenguaje y contextos matemáticos, su resolución con el

uso de procedimientos oportunos, la interpretación de los resultados y la formulación y
comunicación de tales resultados, además de que van asociadas al hacer con objetos matemáticos,
atributos, relaciones, conceptos, procedimientos, operaciones, formas de razonamiento,
propiedades, representaciones, estructuras, todo ello en las diversas situaciones y problemas con
que éstos puedan tomar sentido y significado. Es así que, la competencia matemática es igual al
uso de conocimiento matemático para resolver problemas (situaciones) relevantes desde el punto
de vista social.
 De modo que, se orienta hacia la capacidad que tienen los estudiantes para hacer uso de los
conceptos matemáticos para fortalecer su interpretación de los problemas que se vivencian a diario
en sus contextos, es decir, que entre sus habilidades para resolver los problemas, las de mayor
importancia son las de argumentar las decisiones tomadas en el proceso y comunicar por un lado
las soluciones y por el otro la resolución llevada a cabo (Burgués, 2008).

1.3.2.7 División de número naturales

De acuerdo a lo mencionado por Valencia (2016) la división de número naturales hace

referencia a una operación aritmética donde se descompone un valor o una cifra, es decir, busca un
valor denominado cociente, que representa la cantidad de veces que aparece un número al cual se
le llama dividendo en otro número llamado divisor, esto realizado a través de un procedimiento
estandarizada, el cual puede variar de acuerdo a las concepciones de cada país, sin embargo, las
diferencias no son significativas. Además, el resultado de esta operación puede ser exacto cuando
su valor sobrante es cero, pero cuando el resultado es inexacto, significa que el divisor no aparece
contenido una cantidad de veces exacta en el dividendo, sino que queda un valor restante.

1.3.2.8 Teoría de juegos

La Teoría de Juegos es la encargada de materializar las situaciones problemas con tareas

enmarcadas a los contextos mencionados en los anteriores párrafos. El significado de juego dentro
de la teoría puede conducir a la imaginación, al pasado o presente. Quién no decidió algo con el
juego piedra, papel o tijeras o participó en un partido de fútbol o, ha jugado ajedrez, o póker, o en
estos tiempos tecnológicos el clásico solitario, pero siempre bajo unas reglas, las cuales deben ser
cumplidas para el buen desarrollo de las actividades; además en todos los juegos prima el querer
ganar. Por ello, en esta Teoría los juegos se caracterizan porque siempre “está el conflicto de
intereses, de la misma manera que tomar decisiones qué más convengan para ganar, teniendo que
cumplir las reglas del juego, y sabiendo que los demás jugadores también influyen en los resultados
con sus decisiones” (Cerdá, Pérez, & Jimeno, 2004, p.63).

Debido a lo anterior, se puede decir que la Teoría de juegos tiene su principal interés en las
interacciones estratégicas entre los agentes interesados (jugadores), aplicándose en un campo
donde hay interacción, táctica y competencia; además, discernir que las deducciones o afirmaciones
que se pueden presentar dentro de un juego, en ocasiones se oponen a la realidad, es decir, las
situaciones problemas propuestas por la estrategia didáctica, ambientarán el escenario donde los
estudiantes propondrán sus estrategias, las cuales interaccionarán con las de sus pares dentro de
una competencia en busca del bien común sobre el individual.

En lo que se refiere a esta teoría, Antequera (2012) desarrolla un material curricular para la
implementación en el ámbito de la Matemática Discreta, donde se potencian los valores de justicia,
cooperación, negociación y convivencia democrática; de esta manera, da a conocer algunos
modelos estratégicos que se pueden convertir en herramientas útiles para la resolución de conflictos
en la vida cotidiana y, así, desarrollar las amplias posibilidades que aporta esta rama de las
Matemáticas. En este mismo sentido, Antequera (2012) en su investigación detectó en los
educandos
 …la capacidad para afrontar con éxito las tareas basadas en procedimientos rutinarios,
siendo capaces de reconocer y comprender el modelo que se les plantea en cada
actividad y aplicarlo directamente. Sin embargo, son pocos los alumnos que se
desenvuelven de manera satisfactoria en aquellas tareas que requieren de perspicacia y
originalidad, en aquellas en las que deben trabajar con el modelo planteado dando
respuestas originales. Los alumnos que alcanzan este nivel pertenecen, en su mayoría,
a los grupos de Bachillerato o a los de Talentosos (Antequera, 2012, p.122).

Finalmente, Antequera (2012) por medio de la Teoría de juegos pretende que se fomente la
interdisciplinariedad por medio del lenguaje matemático, el cual tenga una característica neutra
para realizar una mezcla homogénea entre distintas áreas, ya que sostiene que el tipo de material
curricular propuesto puede dar una visión de las matemáticas en conexión con diferentes ámbitos
disciplinarios, debido a que dicho material presenta actividades contextualizadas que atraen el
interés del estudiante como son los desafíos deportivos, los juegos cotidianos entre una gran
variedad, de esté modo, favorecer la adquisición de competencias básicas planteadas en el currículo
oficial. Con respecto a lo anterior, Antequera (2012) aporta un sistema de herramientas propias de
la Teoría de Juegos, las cuales contribuyen a desarrollar el pensamiento estratégico y la toma de
decisiones, lo que facilita la presentación de modelos para la toma de decisiones y el pensamiento
racional y el dominio de la parte sujetiva y emocional presente en el problema al búscar las
soluciones más adecuadas y justas.

Por las anteriores causas, la actual investigación tiene pretensiones con las cuales se refleja
un carácter novedoso en Educación Estadística al fusionar el Aprendizaje Cooperativo dentro de la
metodología de la guía didáctica con el fin que el estudiantado explore dentro de ambientes de
ciudadanía la construcción de conocimientos impulsados por el Aprendizaje Basado en Problemas.
Es decir, en la medida que cada situación problema tiene su objetivo claro a corto plazo, donde el
estudiante requiere razonar, modelar, diseñar, planificar y sistematizar estrategias para su
consecución, bien sea a nivel individual o grupal, y que se traduce en un resultado concreto, en esta
medida el discente puede comenzar a ser consistente en reflexionar sobre la situación problema, ya
que él recurrirá a sus conocimientos previos en probabilidad o de la vida real para identificar y
comparar qué tipo de distractor tiene la tarea, si real o aparente. Así, fortalecer la competencia
resolución de problema y demostrar que la Teoría de Juegos es una herramienta flexible y
facilitadora para enseñar a aprender al estudiante, donde él, de una manera autónoma comenzará a
aprender a aprender.

1.3.2.9 Resolución de Problemas

Según Polya (1945) señala que la resolución de problemas es una cualidad importante que
caracteriza al ser humano y domina al hombre como “el animal que resuelve problemas”. Es así
que, a partir del mal desempeño académico de los estudiantes, este se preocupó por dar solución a
esta problemática enfocándose en la resolución de problemas. Por lo tanto, percibió que llevar las
experiencias de la vida propia al salón de clase era la manera más fácil y sencilla de ayudar a los
estudiantes con estas falencias matemáticas. A partir de lo anterior, hizo un análisis de sus propias
acciones en el momento de la solución y diseñó un método que pudiera dar respuesta a los
estudiantes en la resolución de problemas.
 Con el cual, buscaba brindar una serie de herramientas indispensables para incursionar con
sentido, en la elaboración de actividades y reflexiones que permitieran a los estudiantes tener una
posible solución a las situaciones que se presentan en la cotidianidad. Por consiguiente, establece
como propuesta que sea el docente quien oriente y apoye al estudiante desde el inicio el proceso
sobre la resolución de problemas en los que intercede la reflexión y la heurística con el propósito
de que estos métodos puedan seguir siendo utilizada por los estudiantes en procesos similares
presentados en el futuro.

Del mismo modo, Polya establece cuatro fases en el proceso de resolución de problemas,
el primero, comprender el problema, que hace referencia a que el estudiante identifique el problema
a partir del estudio de las situaciones presentadas en las experiencias diarias, segundo, diseñar un
plan, que es la etapa donde el niño elabora unas actividades guiadas por la teoría de juegos para
dar solución a esa problemática, tercer ejecutar, que se refiere a llevar a cabo la estrategia de
solución y por último realizar un examen de la solución obtenida, es decir, analizar y estudiar las
causas y consecuencias de la teoría de juegos que dé solución del problema.

Igualmente, establece dos tipos de problemas, los rutinarios los cuales tienen un solución
inmediata, es decir, que no necesita de un esfuerzo mental extraordinario para identificar el método,
el trazo y el lugar donde puede encontrarse una posible solución al problema de manera inmediata.
Por otro lado, están los problemas no rutinarios, los cuales necesitan de un esfuerzo mental más
complejo, se debe realizar un análisis de los posibles métodos de solución. Cabe resaltar, que esta
selección es recíproca, puesto que para un estudiante dar solución a un problema en la mayoría de
las situaciones se necesita de un esfuerzo extraordinario, o por el contrario, para otros estudiantes,
estas situaciones pueden ser de simple recordación de un concepto matemático.

Por otro lado, Schoenfeld (1985) ahonda y complementa el trabajo de Polya, donde justifica
e incorpora la extensión cognitiva en el proceso de resolución de problemas. Es así que, el autor
llama metacognitivos a los procesos de reflexión que están asociados a las acciones mentales de
monitoreo y control que actúan implícita y continuamente mientras se resuelven problemas; es una
habilidad que se va desarrollando y ayuda a identificar desviaciones y contradicciones que se
cometen en el camino de solución.

Para Schoenfeld, las indicaciones que permiten avanzar en el método propuesto por Polya
equivalen a hacer un inventario de lo que el estudiante sabe y de la manera en la que adquirió los
conocimientos. Además, Schoenfeld considera que, para entender el proceso llevado a cabo por
quienes resuelven problemas matemáticos e incidir en la instrucción, es necesario considerar la
disciplina, la dinámica del salón de clases y el aprendizaje junto con el proceso de pensar, es decir,
se necesita incorporar el conocimiento de los matemáticos, profesores de matemáticas, educadores
y especialistas de las ciencias cognitivas.

En diferentes documentos del NCTM (1980, 2000) se destaca la importancia de considerar

la resolución de problemas como el eje central de las matemáticas escolares y se promueve el
desarrollo de estudios e investigaciones relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas. Se propone la resolución de problemas como una actividad fundamental que los
estudiantes deben realizar de manera individual y colectiva, pues propicia un ambiente para lograr
un aprendizaje significativo que implica la intervención de otros procesos de pensamiento como
son: la búsqueda de conexiones, el empleo de distintas representaciones, la necesidad de justificar
los pasos dados en la solución de un problema y comunicar los resultados obtenidos.

Con este tipo de actividades, se espera que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades
para el estudio y entendimiento de las matemáticas, las cuales están vinculadas con los aspectos
característicos del quehacer de las matemáticas, es decir, con acciones cotidianas que realiza una
persona que se encuentra inmersa en resolver problemas. Schoenfeld (1992) identifica estas
acciones como las características del pensamiento matemático: tomar casos particulares, plantear
conjeturas, descubrir patrones y relaciones, hacer generalizaciones y justificar resultados. También
reconoce que el aprendizaje de las matemáticas es un proceso continuo que se ve favorecido en un
ambiente de resolución de problemas, donde los estudiantes tienen oportunidad de desarrollar
modos de pensar consistentes con el quehacer de la disciplina.

Así mismo, en el proyecto curricular del NCTM (2000) Principios y estándares para las
matemáticas escolares, se asigna especial interés al estándar de "resolución de problemas". Cuando
los estudiantes aprenden a resolver problemas, desarrollan procesos de pensamiento ordenados que,
poco a poco, se van convirtiendo en una habilidad para encontrar estrategias adecuadas para
determinado tipo de problemas, lo cual permite el desarrollo de nuevas comprensiones
matemáticas. Se debe animar e involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas, se debe
propiciar el espíritu de aferrarse a encontrar y formular una solución cuando intentan resolver un
problema complejo.

De modo que, el contexto de los problemas puede variar de experiencias que son familiares
a los estudiantes hasta aplicaciones involucradas con las ciencias. La idea es que en los problemas
se involucren los conceptos matemáticos importantes del currículo y, si se hace una buena elección
respecto al nivel y familiaridad con los estudiantes, se pueden lograr avances en el aprendizaje
matemático que, posteriormente, será el soporte para atacar y resolver problemas más complejos.
A los profesores les toca representar el importante papel de elegir problemas que valgan la pena,
pues su resolución debe ser útil para ayudar a los estudiantes a desarrollar dominios de contenidos
con técnicas específicas.

En general, se acepta que las matemáticas ayudan a organizar y ordenar los pensamientos,
nos hacen competentes tanto para el desarrollo de diversas actividades intelectuales como hacia los
demás. Sin embargo, a pesar de estos puntos destacables, la mayoría de las personas tienen
dificultades y muestran deficiencias en el aprendizaje de las matemáticas; algunas de las posibles
razones son: los alumnos no tienen la oportunidad de entender la importancia de lo que significa
aprender matemáticas, el currículo que se ofrece es demasiado rígido y los estudiantes no están
comprometidos con el aprendizaje de las matemáticas.

Por su parte, Lester y Kehle (2003) hacen una revisión sobre el uso y el efecto de la
resolución de problemas en Estados Unidos de 1980 a 2000, y concluyen que están muy lejos de
lograrse los objetivos y metas trazadas por el NCTM en 1980, en el sentido de considerar la
resolución de problemas como el eje central de las matemáticas escolares. Establecen que la
naturaleza de la literatura sobre resolución de problemas ha ido cambiando por las contribuciones
de Kilpatrick, Silver y Schoenfeld y se han logrado avances fundamentales para la solución de
problemas. Finalmente, Lester & Kehle, argumentan que la resolución de problemas es una
actividad del comportamiento humano extremadamente compleja, que involucra un esfuerzo que
va más allá de recordar hechos o de la aplicación de procedimientos bien aprendidos; las
habilidades involucradas se desarrollan lentamente en un largo periodo. Es así que, la resolución
de problemas parece ser función de varias categorías de factores interdependientes, como la
adquisición y utilización de conocimientos, control, creencias y contextos sociales y culturales.

1.3.3 Marco Legal

La ejecución de esta propuesta busca garantizar la viabilidad normativa que está coherente
con las exigencias reglamentarias y normativas de la actualidad. De este modo, es de importante
ejecutar técnicas educativas que estén respaldadas por la constitución política de Colombia (1991),
por ello, se retoman las siguientes normas: el artículo 67 en el que se puntualiza y lleva a cabo la
organización de la enseñanza formal en los niveles formativos como preescolar, básica primaria,
secundaria y media; orientada a niños y jóvenes en escolaridad, adultos mayores, campesinos,
grupos étnicos, individuos con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, además de sujetos que
poseen bajos ingresos económicos.

Desde esta línea de ideas, la ley 115 (1994) expone literalmente que “la educación como un
proceso privilegiado para transmitir, transformar y generar cultura, incorporan el conocimiento
tecnológico a los procesos de aprendizaje en busca de un desarrollo integral, armonioso y acorde
con las personas, las sociedades en un mundo altamente tecnológico”. Es decir, que en las
instituciones educativas se debe incluir en el proyecto curricular las nuevas tecnologías
informáticas de la comunicación para contribuir con los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
población estudiantil debido a que el contexto de estos se encuentra saturado por estos medios.

Es así que, en el Artículo 21 se expresa que “El desarrollo de los conocimientos

matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos
lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos” (p. 6). Por otra parte, en el Artículo 23, áreas obligatorias y
fundamentales Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias
y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Por otro lado, otro fin que atiende esta ley es considerar la educación como una convicción
que respeta la integridad humana y cuida los derechos humanos, la paz y los principios
democráticos deben ser parte prioritaria, al igual que la solidaridad y equidad en la sana
convivencia y la libre expresión. Además, de desarrollar procesos de enseñanza para facilitar la
intervención de todos en las disposiciones que los afectan en todos los campos de la vida cotidiana,
incluso, se tiene presente la formación y autoridad legitimidad de la ley, la cultura, historia y a los
símbolos patrios; y por último está el fomento de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología, en los procesos de desarrollo del país para ingresar al sector productivo.

Otro aspecto, que señala la ley 115 (1994) mediante el artículo 20°, son los objetivos
generales de la educación básica, que consiste en generar un sistema educativo completo, articulan
conocimientos científicos, tecnológicos, humanísticos y artísticos, en relación con todos los
espacios de la vida cotidiana y en interacción con el medio ambiente, de tal forma que pueda educar
estudiantes con criterios firmes para enfrentar los niveles de la educación superior. A su vez, el
ampliar las destrezas comunicativas para comprender e interpretar, en el que se expone fortalecer
el razonamiento lógico y analítico en la interpretación de los operaciones matemáticas, ciencia,
tecnología y la vida cotidiana; en el que se proporciona la formación social, ética, moral y demás
valores del desarrollo humano.

Por la tanto, el PEI establece un modelo pedagógico a seguir, igualmente, la coherencia

existente en las propuestas elaboradas para alcanzar las exigencias que se plantean a nivel regional
y nacional sobre la educación. Entonces, durante el diseño del PEI los centros escolares generan
planteamientos que incluyen a todo el panel educativo para comprender y apoderarse de la
evolución institucional, donde se empelan nuevas metodologías de aprendizaje, lo cuales favorecen
a toda la comunidad educativa al promover el fortalecimiento pedagógico la construcción de los
saberes y las áreas del currículo, en el que posibilita la adopción de diferentes elementos de la
enseñanza, en el que se plantean los saberes como la deducción de efectos constructivos que ejecuta
cada individuo, donde el pensamiento humano se desarrolla al explorar y conocer; a su vez, la
constructividad del alumno no es una acción propia sino de carácter interpersonal, en el que se
adoptan doctrinas anteriores llamadas preconceptos mediante un proceso de adquisición y
organización.

Del mismo modo, los individuos tienen doctrinas anteriores llamadas preconceptos y
definiciones previas de las cuales se educan los nuevos conocimientos, y la construcción del
conocimiento se fundamenta en lograr información originaria del medio, a través de un proceso en
el que esta información interactúa con la que el individuo ya tiene y se produce una reorganización
del nuevo conocimiento para la evolución conceptual del sujeto y su interacción con el contexto.

1.3.4 Marco Ético

El siguiente marco ético se elabora teniendo en cuenta los aspectos emocionales,

emocionales, sentimentales, éticos, morales y comportamentales del ser humano en relación con la
resolución de problemas, como también el desinterés por el aprendizaje de las matemáticas,
destacando en todo momento al educando como eje central y participante activo que determina
libremente su desarrollo de la personalidad y su relación con los demás, para ello se planteó el
decreto 2693 como soporte de las afirmaciones que se expusieron frente a la temática y la
problemática a tratar.

De acuerdo a esto, dentro de la labor docente está el transmitir al estudiante competencias

matemáticas desde metodologías de enseñanza innovadoras que despierten el interés de estos,
además del querer aprender, conocer y descubrir diferentes campos que sensibilicen la mente
humana, al recurrir a diversos procesos de aprendizaje basados en la motivación de la matemática.
Por otro lado, aprender a desarrollar operaciones matemáticas y utilizar los procesos
adecuadamente no es una tarea fácil puesto que no solo se trata de comprender los mecanismos,
sino también poder utilizarlos en la vida diaria.

Ahora bien, el alumno tiene que percibirla como una posibilidad de intercambio y
comunicación entre las personas, por tanto, nuestra tarea como acompañantes en cada proceso sea
fundamental para enseñar la importancia de aprender operaciones de división de números naturales
que le permiten finalmente un excelente desempeño personal en la vida cotidiana. Visto de esta
manera, el decreto 2693 (María, 1928) contribuye en gran parte a la educación moral, ética y cívica
del educando o ciudadano que tanto requiere el país, como base primordial para el cambio y el
apropiamiento de buenas costumbres sociales-ciudadanas; destacando conductas, actitudes y
exitosas relaciones con los demás.

Por lo tanto, no es solo una tarea del profesor de ética y valores o matemáticas, sino de
todos y cada uno de los docentes u administrativos de las sedes de la Institución Educativa La
Argentina, puesto que influyen positivamente o negativamente en ese ambiente espiritual y demás
manifestaciones de la personalidad de los niños y niñas en formación. Por otro lado, el marco ético
de este proyecto se relaciona con la investigación propuesta, porque contempla la Resolución
008430 de 1993, sobre la regulación de las normas científicas, técnicas y administrativas para la
investigación, donde se asumen los siguientes artículos:

Artículo 5. En toda investigación en la que el ser humano sea sujeto de estudio, debe
prevalecer el criterio del respeto a su dignidad y la protección de sus derechos y su bienestar.

Artículo 6. La investigación que se realice en seres humanos se debe desarrollar conforme

a los siguientes criterios:

a. Se ajuste a los principios científicos y éticos que la justifiquen.

b. Se realice solo cuando el conocimiento que se pretende producir no pueda obtenerse
por otro medio idóneo.
c. Debe prevalecer la seguridad de los beneficiarios y expresar claramente los riesgos
(mínimos), los cuales no deben, en ningún momento, contradecir el artículo 11 de
esta resolución.
d. Cuente con el Consentimiento Informado y por escrito del sujeto de investigación o
su representante legal con las excepciones dispuestas en la presente resolución.
e. Se lleve a cabo cuando se obtenga la autorización: del representante legal de la
institución investigadora y de la institución donde se realice la investigación.
f. Consentimiento Informado de los participantes; y la aprobación del proyecto por
parte del Comité de Ética en Investigación de la institución.

Por lo tanto, es relevante señalar que existe un grupo selectivo que aporta significativamente
a lo que plantea la Unesco, la diversidad cultural característica esencial de la humanidad,
patrimonio común que debe valorarse y preservarse en provecho de todos, pues crea un mundo rico
y variado, que acrecienta la gama de posibilidades y nutre las capacidades y los valores humanos,
y constituye, por lo tanto, uno de los principales motores del desarrollo sostenible de las
comunidades, los pueblos y las naciones. Estos datos son de gran importancia para el desarrollo de
este estudio antes, durante y después en cuanto a que beneficiara a la población objeto de estudio,
lo cual hace que se recurra a los principios bioéticos de la Ley No 1374 del 8 de enero de 2010, en
la cual se señala:

 La valoración de la dignidad de la persona humana y el respeto por el pluralismo étnico,

religioso, de género y cultural.
 La búsqueda de la erradicación de la pobreza y de la marginación, así como la reducción
de las desigualdades sociales y regionales.
  La promoción del bien general, sin perjuicios de origen, raza, sexo, género, color, credo y
edad

Riesgos físicos

El objetivo de esta investigación es fortalecer la resolución de problemas a través de una

teoría de juegos basada en el estudio de la división de números naturales. La población objeto de
estudio son los estudiantes del grado tercero que se encuentren en el Sistema Integrado de
Matrículas (SIMAT, 2019), la investigación no presentar ningún riesgo en ninguna de las
actividades donde se ejecuta, puesto que existe un consentimiento informado para la población
objeto de estudio en la cual, expresa que solo pueden participar en el momento de dar información
para el análisis e interpretación de la investigación.

Riesgos psicológicos y emocionales

La investigación representa un riesgo mínimo según sea el caso en el que algún participante
no quisiera comprometerse para dar información respecto a los instrumentos aplicados para lograr
el primer y segundo objetivo, por lo tanto, no repercute en los datos logrados, siguiendo el proceso
de investigación. Además, se tiene en cuenta los sectores y la caracterización de la población objeto
de estudio, para no incurrir en daños o perjuicios morales, sociales y psicológicos, de igual manera,
se tiene en cuenta para el diseño de los instrumentos y el aval de expertos. Los riesgos emocionales,
se tiene en cuenta desde el aval de los expertos que los instrumentos a aplicar, no recurra a
descalificativos o susceptibilidades; todo lo contrario, se mantiene el respeto, la participación
colectiva y la dignidad humana.

1.3.5 Marco Contextual

En este apartado se realiza la contextualización sobre las características generales del

municipio de San Agustín Huila, donde se encuentra ubicada la Institución Educativa La Argentina
sede La Arauca 2 que es objeto de estudio, con el fin de identificar y describir el contexto, su
ubicación geográfica, la situación económico, cultural, social, política y religiosa de los habitantes
de este municipio que aporta en la medida en que se posibilita la integración de conceptos y
fenómenos propios del lugar para enfocar la investigación.

San Agustín Está ubicado en el departamento del Huila al suroccidente de Colombia, sus
límites son: al Norte con el : municipio de Isnos Huila al Sur y Occidente con el departamento
del Cauca al Oriente con el : municipio de Pitalito, Huila cuenta con una Extensión de : 1.532 km
cuadrados, el municipio de San Agustín cuenta con 32.426 habitantes, 22.432 habitantes en el
área rural y 9.994 habitantes en el área urbana, se encuentra a una altura de 1.640 metros sobre el
nivel del mar, la temperatura promedio es de 18º C, su actividad económica se basa en la ganadería,
agricultura, turismo, artesanía y comercio. San Agustín es uno de los sitios arqueológicos más
importantes en todo el mundo, es considerado la necrópolis más grande de Sur América. La zona
estuvo habitada por una civilización precolombina que dejo un legado arqueológico que hoy en día
perdura en sus monumentales estatuas y tumbas, fue un centro ceremonial donde nuestros
antepasados enterraban a sus muertos con el ajuar funerario y ponían las estatuas al lado de las
tumbas para proteger al fallecido. En toda la estatuaria la cultura de San Agustín dejo plasmado su
pensamiento mito poético y religioso.

Figura 1. Mapa de la ubicación del departamento del Huila, en relación a Colombia

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/San_Agust%C3%ADn_(Huila)

La Institución Educativa La Argentina está ubicada al sur de Colombia, en el departamento

del Huila, en el municipio de san Agustín en zona rural, está en una zona montañosa, sobre las
estribaciones del Macizo Colombiano formando parte de la Cordillera Oriental y Central,
atravesada por los ríos Naranjos y Balseros, con una altura promedio sobre el nivel del mar de
1.700 m. Cuenta con un clima frío y templado con una temperatura promedio de 18 °C, lo cual
determina una gran variedad de flora y fauna, limita: al norte con la vereda La Candela, El
Quebradón, Quebradillas. Al occidente con la vereda El Oso y El Departamento del Cauca. Al sur
con la vereda El Rosario y El Roble y por el oriente con la vereda La Muralla, El Tabor y La
Llanada de Naranjos.

Del mismo modo, la Institución Educativa la Argentina posee acto administrativo de

organización Decreto 414 del 7 de mayo de 2004, resolución 2640 de 2010. La Institución cuenta
con 9 sedes educativas, 20 docente, dos administrativos y 410 estudiantes, ofrece los niveles
educativos de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional, de carácter mixto,
naturaleza oficial, calendario A, jornada completa. Es así que, l misión de la Institución Educativa
La Argentina es formar niños (as) y jóvenes integrales en los niveles de Preescolar, Básica
Primaria, Básica Secundaria y Media Académica; en valores y conocimientos apropiados para que
puedan desempeñar un liderazgo social con sentido de pertenencia, desarrollando conciencia
ambiental, sana convivencia y abiertos a las nuevas tecnologías, competentes en ámbitos sociales,
políticos, económicos y culturales de nuestra región.

Por otro lado, para el año 2020 La Institución Educativa La Argentina ofrecerá un servicio
educativo de calidad a todos los niños (as) y jóvenes de la región, basado en la investigación,
innovación y desarrollo sostenible; con apropiación de conocimientos pertinentes y práctica de
valores humanos y de convivencia que evidencien su espíritu emprendedor y solidario; mejorando
sus condiciones de vida, conocimientos, protección, conservación, apropiación y desarrollo de su
territorio; siendo una de las mejores del país, abierta al mundo de la tecnología para generar
procesos de transformación social dentro de su comunidad.

Cabe resaltar, que la sede educativa de la cual se tomara la muestra se denomina Arauca N°
2 ubicada al sur-occidente del municipio de San Agustín en zona rural a unos seis kilómetros de la
zona urbana, la población de esta sede se ubica en un nivel socio económico de estrato 1, la gran
mayoría de las familias se sustentan de la agricultura y la recolección de café y del jornal , los
hogares carecen de muchas necesidades básicas como: agua potable, unidades sanitarias, las vías de
acceso están en estado total de abandono por parte de la alcaldía municipal y el estado competente,
los caminos que conducen a las casas de habitación de los estudiantes están muy deterioradas por lo
que los niños deben usar botas de plástico para poder atravesar pantanos charcos quebradas y
barrizales para poder llegar a la sed educativa, los niños provienen generalmente de familias
disfuncionales.

Igualmente, se puede destacar que el nivel educativo de los padres no supera los dos primeros
años escolares, siendo esta una de las dificultades más notorias en la vinculación de las familias en
el proceso educativo. la sede ofrece los niveles educativos de preescolar y primaria, cuenta con dos
docentes de aula multigrado una población de 58 estudiantes desde el grado preescolar a quinto,
para la presente investigación se ha escogido el grupo de estudiantes de grado tercero de primaria,
este grado cuenta con siete estudiantes que oscilan en edades entre 8 y 10 años, estos niños provienen
de familias que en su gran mayoría las madres son cabeza de hogar y los demás familias
disfuncionales o niños que están a cargo de sus abuelos, porque sus padres se dirigieron a la capital
del país en busca de nuevas oportunidades

1.4 Marco metodológico

1.4.1 Paradigma

Este estudio se orienta a través del paradigma mixto, donde se busca interpretar las
cualidades, hechos, situaciones y experiencias de gran valor que proporcionen saberes
fundamentales sobre el tema propuesto, además de poder identificar el nivel de comprensión lectora
de los estudiantes antes y después del desarrollo de la propuesta, y de esta manera comprender la
realidad que se vivencia en el contexto de los estudiantes ante la resolución de problemas que
poseen o desarrolla en su proceso de enseñanza y aprendizaje, para ser aplicadas en el entorno
donde se desenvuelve. Ahora bien, para Hernández Sampieri (2014) la investigación cualitativa
mixta (cual – cuan), no es un reemplazo de las investigaciones cuantitativas ni de las cualitativas,
sino que combina a ambas para fortalecer la efectividad, pero con mayor énfasis en el aspecto
cualitativo. Cabe resaltar, que según este autor, es “un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos
y críticos que implican la recolección y el análisis de datos cualitativos y cuantitativos, asi como
su integración y discusión en conjunto, para realizar inferencias producto de toda información
recolectada”.

Por consiguiente, se pretende a través de la teoría de juegos estudiar la división de números

naturales para fortalecer la resolución de problemas, en estudiantes de tercer grado de la Institución
Educativa La Argentina sede la Arauca 2, en donde se presenta una realidad problemática que
necesita ser comprendida desde el área de matemática y sus desempeños. Ante esto, se aplica una
prueba diagnóstica y la exploración de diferentes fuentes documentales, vivenciales y del contexto
como dos condiciones fundamentales en el conocimiento del fenómeno para realizar la
investigación.

1.4.2 Tipo de investigación

En este caso, se utiliza el método Investigación acción – IA la cual facilita la indagación

reflexiva de las experiencias vividas por los estudiantes, es decir según Kemmis (1998), las
situaciones educativas, su comprensión y los contextos en el que se desarrollan estas prácticas. De
modo que, los resultados a los cuales se pretende llegar están direccionados hacia la intervención
de las prácticas didácticas en el área de matemáticas para orientar el fortalecimiento de la
competencia de resolución de problemas de los estudiantes del grado tercero. También, es
importante mencionar que la actual investigación está orientada por el método inductivo, que según
Sampieri (2014) es utilizado para sacar conclusiones generales a partir de situaciones específicas.

Por tanto, este estudio tiene en cuenta la planificación, acción, observación y reflexión de
las variables y del contexto para el desarrollo de un proceso sistemático que busca la acción para
hacer una crítica informada partiendo desde la teoría. Entonces, se registra, recopila y analiza los
resultados documentales y percepciones encontradas en la sede La Arauca 2, de la Institución
Educativa La Argentina de San Agustín Huila que gira en torno a la problemática para proceder
hacia un cambio progresivo.

1.4.2.1 Área de investigación. Matemática: Resolución de problemas

1.4.2.1.1 Línea Formación y práctica didáctica del maestro. La investigación aporta
elementos conceptuales, relacionados con la línea de investigación, que para este caso es la de
Formación y Práctica Didáctica del Maestro, en el propósito de avanzar en el camino al
cumplimiento de las propuestas curriculares y las prácticas del quehacer del maestro, dada la
necesidad que existe en el sistema educativo colombiano, por atender a la población estudiantil en
el desarrollo de competencias que permitan al estudiante desenvolverse en su contexto. Además,
se busca contribuir con los objetivos del MEN, tendientes a la renovación de la Escuela
Colombiana, definidos en términos de sus diferentes ejes, objetivos y metas, que van orientados a
la inclusión, diversidad, diferencia, identidad y equidad, de otros agentes educativos que se
relacionen con las necesidades del entorno, donde se genere valores, participación mediante la
comunicación oral y social. (MEN, 2012).

Es así que, el sistema educativo tiene la responsabilidad de concienciar a la sociedad sobre

la importancia de desarrollar la competencia matemática de resolución de problemas, donde es
necesario la innovación e implementación de estrategias que desarrollen esta habilidad, como
también la importancia de hacer el estudio de la división de números naturales para fortalecer la
solución de problemas, razón por la que el sujeto voluntariamente se induce en el mundo de la
matemática y halla el interés junto con la motivación por el aprender, estudiar los números
naturales, dar significado, disponer de espacios para entretenerse, a su vez, el informarse sobre los
temas que se abordan en cada uno de los ejercicios retomados por estos. Por esta razón, este estudio
busca contribuir con los propósitos planteados por el MEN y la importancia del valor de la lectura.

1.4.2.1.2 Unidad de análisis. Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que

poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. En
efecto, Tamayo (2012) define la Unidad de análisis como la totalidad o unidad finita o infinita de
sujetos con características similares que facilitan el estudio de un fenómeno determinado. Por
consiguiente, se considera que este conjunto de personas está inmerso o permanece en constante
interrelación dentro del contexto real. Cabe señalar, que la Unidad de trabajo la componen los
estudiantes de básica primaria de la sede La Arauca 2, de la Institución Educativa La Argentin,
ubicado en el municipio de San Agustín Huila, quienes presentan bajo rendimiento en su nivel de
resolución problemas, lo que ha afectado su desempeño escolar en el área de matemáticas

Tabla 1Descripción de la unidad de trabajo

Institución Sede Cantidad de Grado Estrato socio

estudiantes – económico

La Argentina La Arauca 2 58 Básica

1
primaria

1.4.2.1.3 Unidad de trabajo. Es un subconjunto representativo, donde la unidad de análisis

que se seleccione depende de la calidad y cuán representativo sea el estudio. Por otro lado, según
(Arias, 2006), la unidad de análisis es el subconjunto de personas que han sido seleccionados de la
unidad de trabajo para realizar un estudio de interés comunitario o social, es decir, ese grupo de
personas escogidas que realizan acciones o vivencian situaciones que proporcionan ser el centro
de una o varias investigaciones y que encierran una problemática a desarrollar. Para este estudio,
se selecciona la unidad de análisis de manera intencional, conformada por 15 estudiantes que
cursan grado tercero en la sede La Arauca 2, de la Institución Educativa La Argentina, dentro de
los criterios que permite escoger la unidad de análisis, está el bajo desempeño en el área de
matemáticas, la falta de motivación por esta asignatura, los resultados logrados en pruebas interna
y externas. Cabe resaltar, que para definir la unidad de trabajo se tienen en cuenta los siguientes
criterios de inclusión y exclusión, de acuerdo a las percepciones de la investigadora.

Criterios de Inclusión: Estudiantes del grado tercero, con una edad entre 8 y 10 años, los
cuales presentan dificultades con la competencia de resolución de problemas, además, presenta un
bajo nivel académico y poco interés y motivación por aprender en esta área.

Criterios de Exclusión: Estudiantes entre 5 – 7 años, 13 – 17 años, con un excelente

desempeño en resolución de problemas de su contexto y con un rendimiento académico
significativo positivamente.
1.4.3 Estrategias de recolección de información y análisis

Inicialmente, la recolección de información se realiza a través de un cuestionario que

permite identificar los saberes previos acerca de la resolución de problemas con división de
números naturales de los estudiantes del grado tercero. Entonces, para elaborar este proceso de
análisis de los resultados, se realiza una tabulación de los datos e interpretación que según
Sampieri donde se lleva a cabo la interpretación de los resultados y se recurre a la reducción de
datos, tomando los más representativos. Entonces, se define que “la interpretación como el
método de análisis cuantitativo para hacer comparación de los datos más significativos en la
tabulación de resultados” se desarrolla a partir de algunos factores del contexto y criterios que
hacen de este proceso tener unas bases sólidas. Los criterios son:

Relevancia de los datos

 Exclusividad, en la medida en que, se eliminan las redundancias de los datos.

 Complementariedad sobre la información que se puede relacionar para formar un
análisis profundo de la realidad
 Especificidad sobre un área específica, como lo es la resolución de problemas a
través de actividades guiadas por la teoría de juegos.

1.4.4 Técnicas e instrumentos

1.4.4.1 Cuestionario
Riba (2009) menciona que el cuestionario es un instrumento que es utilizado para la
recolección de datos durante el periodo del trabajo de investigación, se puede inferir que es una
herramienta que permite al investigador estructurar preguntas para recoger información sobre
la muestra de personas a estudiar para identificar la destreza en resolución de problemas y a su
vez evaluar la actividades guiadas por la teoría de juegos que permite el fortalecimiento en la
resolución de problemas en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa La
Argentina sede La Arauca 2. Ver Anexo 2

1.4.4.2 Encuesta
La encuesta es un instrumento cuantitativo por el cual se mide el grado de satisfacción
que poseen los de la población objeto de estudio ante la propuesta que se plantea, como lo
menciona MEN (2009) por medio de este instrumento se desarrolla una serie de 07 preguntas
cerradas para identificar los intereses de los estudiantes y con esto poder diseñar la actividades
guiadas por la teoría de juegos que permita el fortalecimiento de la resolución de problemas en
los alumnos de la Institución Educativa La Argentina sede La Arauca 2 de San Agustín Huila.
Ver Anexo 3

1.4.4.3 Observación directa

La observación directa es una técnica que consiste en la observación del contexto y de
los comportamientos de los estudiantes de una manera objetiva y veraz, donde se detalla los
hechos mediante interpretaciones, según Chávez (2008) a través de ella se evidencia la
evolución de los conocimientos en resolución de problemas a partir de la división de números
naturales basada en la teoría de juegos. Cabe resaltar, que para hacer el análisis de este
instrumento, se utiliza una rejilla de observación diseñada por la investigadora de acuerdo a sus
criterios. Ver Anexo 4.
 1.4.4.4 Estudio Fotográfico

Banks (1995) expone que el estudio fotográfico es un instrumento que procede

metódicamente mediante la creación de representaciones visuales, el cual permite estudiar
sociedades por medios de la producción de imágenes, cuyo objetivo implementar una
actividades guiadas por la teoría de juegos con el estudio de la división de números naturales
para el fortalecimiento de la resolución de problemas en los estudiantes del grado tercero,
debido a que es una herramienta exploratoria que describe de forma precisa la información de
la investigación. Ver Anexo 5.

1.4.5 Diseño metodológico.

Para el desarrollo de la presente investigación se plantea el siguiente diseño

metodológico que consta de cuatro fases. A continuación, se describen las fases del
procedimiento, las cuales son la observación, planificación, acción y observación y la reflexión.

Diseño metodológico

1. Observació 2. Planificación 3. Acción 4. Reflexión

n
A. Se plantean las Propuesta de la teoría Análisis de los
Se identifica los variables y técnicas e de juegos. resultados y
instrumentos. redacción del
saberes previos
de la división de Aplicación de los informe final.
Encuesta
números instrumentos
naturales de los
Cuestionario Gráfica 6. Diseño Metodología
estudiantes de
tercer grado. Observación Directa
Fuente: Elaboración propia.
Estudio Fotográfic

1.4.5.1 Observación:
Chávez (2008) señala que es importante que en el proceso de investigación se
identifique el problema y se haga explicito la situación para tomar consciencia o buscar la forma
de lograr superarla, por tanto, inicialmente se realiza una identificación del contexto mediante
la observación, de esta manera, se conoce la ubicación del centro escolar, el contexto cultural,
económico, social y en el que interactuar a diario los sujetos. En segundo lugar, se hace énfasis
en la identificación de los niveles de resolución de problemas de los estudiantes de tercer grado,
en esta medida, se incluye los factores que han intervenido en la baja comprensión lectora de
textos en los diferentes niveles de lectura.

1.4.5.2 Planificación:
A partir de la definición de los objetivos y la unidad de trabajo se realiza un diseño de
las técnicas e instrumentos de recolección de datos más adecuados, por lo que, se elige la
observación directa, encuesta, observación directa y estudio fotográfico en la recopilación de
datos o información y la aplicación de las actividades guiadas por la teoría de juegos para
atender la problemática de la presente investigación. Además, de establecer su validez, con el
fin de poder realizar la comprensión del contexto actual y la búsqueda de posibles soluciones
frente a la problemática, de modo que, favorezca satisfactoriamente a cada uno de los
estudiantes del proceso.

1.4.5.3 Acción:
Aquí se describe, las diferentes actividades acordes a la problemática y temática
planteada en este estudio, en este caso se busca implementar unas actividades guiadas por la
teoría de juegos, este se diseña partiendo de los intereses, necesidades e intereses de los
estudiantes, como también la familiaridad con textos escritos, preferencias de lecturas, nivel de
lectura y tiempo que dedican, una vez identificada las fortalezas y debilidades, se desarrolló las
actividades guiadas por la teoría de juegos, siguiendo la secuencia que se describe a
continuación:

1.4.5.4 Guía de Tareas

Este proyecto de investigación busca fortalecer los niveles de resolución de problemas
a través de actividades guiadas por la teoría de juegos, con el estudio de números naturales, éste
se fundamenta en la lúdica, cabe señalar que la lúdica es un método de aprendizaje que favorece
el desarrollo de la inteligencia según Piaget, citado por (Juguem, 2013). A continuación, se
describen las tareas a desarrollar con el estudio de la división, el cual está conformado por
cuatro actividades fundamentales, pues la teoría de juegos se consolida como un estudio del
aula de clase, el cual es continuo y sistemático por la naturaleza de este, que es de carácter
competitivo donde se da significado a la resolución de problemas con el entorno, según el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que emplea el docente en el grado tercero,
a través de una guía de actividades elaboradas por la investigadora. Ver Anexo 6.

1.4.5.5 Presupuesto

Para la implementación de esta propuesta investigativa se tienen en cuenta los siguientes

recursos financieros asumidos por la investigadoras, los cuales se describen a continuación.

Cuadro 1. Presupuesto
VALOR
VALOR TOTAL
CONCEPTO CANTIDAD UNITARIO
($)
($)

Impresiones 10 200 2.000

Fotocopias 150 100 15.000

Papel 1 10.000 10.000

Material didáctico:
• Cartulina
• marcadores 10 500 5000
• Cinta
32 1000 32000

10 1000 10000

Total $ 141.000
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 ANEXOS
Anexo 1. Matriz de operacionalización de los objetivos

TÉCNICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CATEGORÍA SUBCATEGORÍA PREGUNTA RECOLECCIÓN
FUENTES
ORIENTADORA DE
INFORMACIÓN

Intereses del
estudiante.
Diagnosticar saberes previos Resolución de ¿Cuáles son los Cuestionario inicial
acerca de la resolución de problemas Actitudes hacia las conocimientos previos con preguntas
problemas con división de números matemáticas. de resolución de cerradas. Estudiantes
naturales de los estudiantes del problemas de los
grado tercero de la sede Arauca 2. Nivel de resolución estudiantes del grado
de problemas. segundo?

Diseñar actividades guiadas por la Procesos para el ¿Qué factores Observación Directa.
teoría de juegos basada en el desarrollo de la contribuyen en el
estudio de la división de números Estudio de la resolución de estudio de la división
Estudiantes
naturales para el fortalecimiento de división de problemas. de números naturales
la resolución de problemas de los números naturales. para el fortalecimiento Recopilación
estudiantes del grado tercero. Estrategias para la de la resolución de documental
resolución de problemas?
problemas.
Implementar las actividades Elementos
guiadas por la teoría de juegos significativos de las
basada en el estudio de la división tareas de división. ¿De qué manera la Registro fotográfico
de números naturales para teoría de juegos basada
fortalecer la resolución de Ejercicios con en el estudio de la Estudiantes
problemas de los estudiantes del división de números división de números
grado tercero de la sede Arauca 2. Tareas de división. naturales. naturales fortalece la
resolución de
problemas?

Evaluar la evolución de los Resolución de ¿Cuál es la evolución Cuestionario final

estudiantes en el proceso de problemas a través de en la resolución de con preguntas
resolución de problemas de los ejercicios de división problemas matemáticos cerradas.
estudiantes del grado tercero de la de números de los estudiantes del
sede Arauca 2 después de la naturales. grado tercero? Estudiantes
implementación de las actividades
guiadas por la teoría de juegos. Fortalecimiento de
resolución de
problemas.
Anexo 2. Cuestionario Inicial
Cuestionario Inicial
Institución Educativa La Argentina
Estudiantes de Tercer Grado

Objetivo: Identificar los saberes previos de la resolución de problemas con el estudio de la

división de los estudiantes del grado tercero.

Responda las preguntas de acuerdo a su opinión.

1. Mi mamá me regaló para el descanso $1.000, lo quiero compartir con 5 compañeros,

entonces ¿de cuánto nos toca a cada uno?

________________________________________

2. La profesora llevó a la clase 12 computadoras, en el salón de clase hay 36 estudiantes,

entonces ¿ de cuántos niños deben trabajar en grupo para que alcancen los computadores
que llevó la profesora?
________________________________________

3. Con mis compañeros hicimos un colección de camisas para jugar futbol, reunimos 15
camisetas y nosotros somos 3 niños, entonces, ¿cuántas camisas nos corresponde a cada
uno?

________________________________________

4. Yo estaba haciendo un ahorro en una alcancía a la cual todos los días le colocaba 10
monedas de $500, cuando la destapé, mi mamá me dijo que había $,50.000, entonces,
¿durante cuántos días estuve ahorrando?

________________________________________

5. Daniela debe empacar 100 bolígrafos en cajas en donde caben 5 bolígrafos en cada uno,
entonces ¿Cuántas cajas necesitaba Daniela para empacar todos los bolígrafos?

________________________________________

Muchas gracias
Anexo 3. Encuesta.
Cuestionario Inicial
Institución Educativa La Argentina
Estudiantes de Tercer Grado

Objetivo: Conocer las necesidades e intereses de los estudiantes del grado tercero en relación
a la resolución de problemas.

Marque con una X su respuesta

1. ¿Le gusta las matemáticas?

SI_____ NO_____

2. ¿Le gusta interpretar problemas matemáticos?

SI_____ NO_____

3. ¿Le gusta la manera que le enseña el profesor los problemas matemáticos?

SI_____ NO_____

4. ¿Le parece fácil resolver problemas con división?

SI_____ NO_____

5. ¿En su vida cotidiana ha tenido que utilizar las matemáticas?

SI_____ NO_____

6. ¿Le gustaría participar en actividades recreativas donde sea necesario el uso de la

matemáticas?

SI______ NO______

7. ¿En su casa, se le han presentado situaciones donde tenga que hacer uso de la
matemáticas?

SI______ NO_______

Muchas gracias!
Anexo 4. Rejilla de Observación

FORMATO DE REJILLA DE OBSERVACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ARGENTINA SEDE LA ARAUCA 2.
SAN AGUSTIN HUILA

Objetivo: Observar las actitudes y comportamientos de los estudiantes del grado tercero
de la Institución La Argentina sede La Arauca 2 durante la implementación de la propuesta
pedagógica.

FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Estudiante 1 Grado: 3° La Arauca 2.

Nivel de Desempeño Estado Actual de Desarrollo

1. Muy frecuentemente

2. Frecuentemente
Aplicación de los instrumentos para dar respuesta al
3. Ocasionalmente
problema
4. Raramente

5. Nunca

Actitudes de los estudiantes en los entornos naturales del contexto.

ITEMS 1 2 3 4 5 OBSERVACIONES

1. ¿El estudiante
resuelve
fácilmente
problemas de su
contexto?

2. ¿Se observa
interesado en la
clase de división
de números
naturales?

3. ¿Interactúa
con sus
compañeros
sobre la clase?

4. ¿Participa
activamente en la
clase de
matemáticas?

5.¿El estudiante
se le observa
inseguro y poca
disposición en el
contexto?
Anexo 5. Registro fotográfico

FORMATO DE REGISTRO FOTOGRÁFICO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ARGENTINA SEDE LA ARAUCA 2

SAN AGUSTÍN HUILA

Objetivo: Realizar un registro de todos los comportamientos y actitudes de los

estudiantes del grado décimo de la institución educativa La Argentina sede la
Arauca durante el desarrollo de la estrategia pedagógica.

Fecha Actividad Descripción de los Análisis

comportamientos de
los estudiantes
Anexo 6. Guía de Tareas

Docente: Claudia marcela Jacobo Jamioy

Objetivo: Fortalecer la resolución de problemas a través de actividades de división de

números naturales guiadas por la teoría de juegos.

La guía de tareas está compuesta por 7 preguntas, en cuatro de las preguntas se presentan
dos o tres opciones de las cuales debe escoger una marcándola con una x, para las tres
preguntas posteriores se solicita representar el procedimiento que crea más adecuado para
resolver la situación problema, 4 preguntas corresponden al significado de la división y 3
preguntas corresponden a la división con representación el estudiante contaran con un tiempo
de 55 minutos para su solución y posterior entrega.

Nombre y Apellido del Estudiante: ___________________________________________

Grado: _______________________

Sede educativa: ____________________________________

Muchas gracias.