Panduan Gerakan Literasi Madrasah (GLM) - 5 PDF

1
Panduan
Gerakan Literasi Madrasah
RA/MI/ MTs/ MA
Pelindung:
Dr. Ahmad Sruji Bahtiar, M.Pd.I.
Pengarah:
Prof. Dr. Kisyani-Laksono
Pratiwi Retnaningdyah, Ph.D.
Drs. Imam Syafi’i, M.Pd.I.
M. Syaifudin, M.Pd.I.
Kallista Estifada, S.E., M.M.
Penyusun:
Ahmad Zamroni Mawardi
M. Zainuddin Nursalim
Emi Rosyidah Ninik Kustini
Hendro Diana Khotibi
Eni Siti Nurhayati Siti Muzayati Rohmah
Ahmad Syaihu Eka Sugeng Ariadi
i
KATA PENGANTAR
Literasi merupakan kemampuan mengakses, memahami, dan

menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain
membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara. Sedangkan secara
kata madrasah secara harfiah berarti berakar dari kata darasa yang berarti
belajar. Madrasah mengandung arti tempat atau wahana di mana anak didik
belajar, dengan maksud di madrasah itulah anak menjalani proses belajar secara
terarah, terpimpin, terkendali.
Secara implisit literasi dan madrasah merupakan satu kesatuan yang tidak
bisa dipisahkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar sejak dulu. Secara
umum, budaya literasi sebenarnya sudah berurat akar dan menjadi bagian dari
sendi kehidupan madrasah. Kegiatan baca, tulis, dalam skala tertentu merupakan
irama kehidupan madrasah, terutama literasi agama. Wujud nyata dari kegiatan
literasi agama adalah tampak dari pembiasaan mengaji dalam beragam model
dan terapan.
Pada tahun 2018 Bidang pendidikan Madrasah Kantor Wilayah
Kementerian Agama Provinsi Jawa Timur Program penguatan madrasah bertajuk
Gerakan Literasi Madrasah (selanjutnya disebut Gelem) merupakan salah satu
program penguatan yang dikembangkan dalam Gerakan Ayo Membangun
Madrasah (GERAMM) yang tidak lepas dari tujuan mulia di atas.
Gelem diharapkan mampu menjadi sebuah gerakan yang dapat
membangkitkan budaya literasi madrasah di Jawa Timur. Menindaklanjuti adanya
gerakan literasi secara nasional, Kementerian Agama Provinsi Jawa Timur
sebagai induk dari ribuan madrasah yang bernaung di bawah kementerian agama
memutuskan bahwa gerakan literasi di Jawa Timur memerlukan Panduan dalam
mengejawantahkan formula dari Gelem yang memunculkan kekhasan madrasah
sebagai lembaga pendidikan berciri khas agama Islam sehingga seluruh
madrasah dapat melaksanakan secara masif, terkontrol, dan terpadu.
Menggarisbawahi adanya Gelem, Bidang Pendidikan Madrasah Kantor
Wilayah Kementerian Agama Provinsi Jawa Timur memandang perlu menyusun
buku panduan dalam mendesain pelaksanaannya untuk menjadi pedoman di
tingkat madrasah kabupaten/kota.
Semoga buku panduan Gelem ini dapat mencapai sasaran yang
diharapkan. Amin.
Surabaya, April 2019
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ...................................................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................................................ iii
BAB I: PENDAHULUAN ................................................................................................................ 1
A. Latar Belakang ................................................................................................... 1
B. Dasar Hukum...................................................................................................... 3
C. Tujuan dan Manfaat ............................................................................................ 4
D. Sasaran .............................................................................................................. 5
BAB II: KONSEP DASAR LITERASI .......................................................................................... 6
A. Pengertian Literasi .............................................................................................. 6
B. Tujuan dan Fungsi Literasi.................................................................................. 6
C. Komponen Literasi .............................................................................................. 7
D. Literasi Dalam Peradaban Islam ......................................................................... 9
BAB III: TAHAPAN PELAKSANAAN GERAKAN LITERASI MADRASAH ...................... 14
A. Gerakan Literasi Madrasah Tahap Pembiasaan ........................................... 15
1. Menumbuhkan Minat Baca melalui Kegiatan 15 menit Membaca ......................... 15
2. Menata Lingkungan Kaya Teks ................................................................................... 17
B. Gerakan Literasi Madrasah Tahap Pengembangan ..................................... 20
1. Menulis komentar pada jurnal harian baca................................................................ 21
2. Mengungkapkan kembali apa yang telah didengar, dibaca atau pengalaman
dalam bentuk lisan maupun tulisan .................................................................................... 21
3. Pengembangan kosakata 4 bahasa ........................................................................... 21
4. Frayer Model .................................................................................................................. 21
5. Penghargaan Terhadap Literasi .................................................................................. 22
6. Pengembangan Literasi Digital dan Teknologi Menggunakan Internet ................ 22
7. Melibatkan Peserta Didik dalam Pengelolaan Perpustakaan (Pustakawan hebat)
22
8. Mengumpulkan Karya-Karya Guru dan Peserta Didik berupa majalah, buku, dll.
23
C. Gerakan Literasi Madrasah Tahap Pembelajaran ......................................... 23
1. Integrasi literasi dalam perencanaan pembelajaran ................................................ 23
2. Integrasi literasi dalam proses pembelajaran............................................................ 24
3. Integrasi literasi dalam penilaian pembelajaran........................................................ 24
BAB IV: MADRASAH MENULIS (MANIS) ................................................................................. 25
A. Guru Menulis (Gelis) ....................................................................................... 25
iii
1. Menulis Buku Besar (B2) dan Buku Bacaan Berjenjang (B3) .......................... 25
2. Menulis Esai Praktik Pembelajaran yang Baik (Best Practices
Pembelajaran) ...................................................................................................................... 25
3. Menulis Laporan Ilmiah Praktik Terbaik Pembelajaran (Best Practice
Laporan Ilmiah ) ................................................................................................................... 26
4. Menulis Laporan Hasil Penelitian............................................................................ 26
5. Menulis Buku Populer ................................................................................................ 27
6. Artikel Ilmiah (Jurnal) ................................................................................................. 28
7. Artikel Ilmiah Populer (Opini/Esai).......................................................................... 28
8. Modul/Diktat .................................................................................................................. 28
9. Karya Terjemahan ....................................................................................................... 29
B. Peserta Didik/Siswa Menulis (Sulis) .............................................................. 30
1. Cerita Pendek ............................................................................................................... 30
2. Puisi ................................................................................................................................ 30
3. Novel ............................................................................................................................... 30
4. Komik.............................................................................................................................. 31
5. Cerita Bergambar ........................................................................................................ 31
6. Reportase ...................................................................................................................... 31
7. Poster ............................................................................................................................. 31
8. Digital Visual Literacy ................................................................................................ 32
9. Karya Ilmiah Remaja (KIR) ........................................................................................ 32
10. Resensi/Sinopsis ..................................................................................................... 32
BAB V: PIHAK YANG BERPERAN DAN TIM PENGGERAK LITERASI (TIGER) .............. 33
A. Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi.............................................. 33
B. Kantor Wilayah Kementerian Agama Kabupaten/ Kota ............................... 34
C. Satuan Pendidikan.......................................................................................... 35
BAB V : MONITORING DAN EVALUASI KEGIATAN ............................................................. 37
A. Kriteria Ketercapaian Gerakan Literasi Madrasah........................................ 37
B. Tahapan Madrasah Literasi ............................................................................ 46
C. Monitoring dan Evaluasi Gerakan Literasi Madrasah .................................. 47
BAB VI : PENUTUP ...................................................................................................................... 50
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................................ 51
KERANGKA PELATIHAN ............................................................................................................ 52
iv
BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Madrasah sebagai lembaga pendidikan di bawah naungan

Kementerian Agama memiliki andil dalam mencerdaskan kehidupan bangsa
sebagaimana termaktub dalam Pembukaan UUD 1945 alinea ke-4, begitu
pula madrasah mempunyai peran penting dalam proses pertumbuhan negara
Indonesia. Saat ini madrasah berpacu meningkatkan mutu dan kualitasnya,
menyesuaikan tuntutan zaman dan arus perubahan informasi. Berbagai
program penguatan madrasah diluncurkan, salah satunya adalah program
literasi di madrasah.
Program penguatan madrasah bertajuk Gerakan Literasi Madrasah

(disingkat Gelem) yang diprogramkan oleh Kanwil Kementerian Agama
Provinsi Jawa Timur tidak lepas dari tujuan mulia di atas. Gelem diharapkan
mampu menjadi sebuah gerakan yang dapat membangkitkan budaya literasi
madrasah di Jawa Timur. Secara umum, budaya literasi sebenarnya sudah
berurat akar dan menjadi bagian dari sendi kehidupan madrasah. Kegiatan
baca, tulis, dalam skala tertentu merupakan irama kehidupan madrasah,
terutama literasi agama. Wujud nyata dari kegiatan literasi agama adalah
tampak dari pembiasaan mengaji al-Qur'an, Hadits, dan Kitab-kitab klasik
dalam beragam model dan terapan.
Menindaklanjuti adanya gerakan literasi secara nasional, Kementerian

Agama Provinsi Jawa Timur sebagai lembaga yang menaungi ribuan
madrasah di Jawa Timur memutuskan bahwa gerakan literasi di Jawa Timur
memerlukan Buku Panduan dalam mengejawantahkan formula literasi yang
memunculkan kekhasan madrasah sebagai lembaga pendidikan berciri khas
agama Islam sehingga seluruh madrasah dapat melaksanakan secara masif,
terkontrol, dan terpadu.
Indonesia tercatat sebagai salah satu negara yang berhasil mengurangi

angka buta huruf. Data UNDP tahun 2014 mencatat bahwa tingkat
kemelekhurufan masyarakat Indonesia mencapai 92,8% untuk kelompok
1
dewasa, dan 98,8% untuk kategori remaja. Capaian ini sebenarnya
menunjukkan bahwa Indonesia telah melewati tahapan krisis literasi dalam
pengertian kemelekhurufan (Ditjen Dikdasmen, 2016a: 1). Meskipun demikian,
tantangan yang saat ini dihadapi adalah rendahnya minat baca. Selain
ketersediaan buku di seluruh Indonesia belum memadai, pemerintah juga
menghadapi rendahnya motivasi membaca di kalangan peserta didik. Hal ini
memprihatinkan karena di era teknologi informasi, peserta didik dituntut untuk
memiliki kemampuan membaca dalam pengertian memahami teks secara
analitis, kritis, dan reflektif.
Kebutuhan literasi di era global ini menuntut pemerintah untuk

menyediakan dan memfasilitasi sistem dan pelayanan pendidikan sesuai
dengan UUD 1945, Pasal 31, Ayat 3, “Pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan
keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang.” Literasi juga menjadi
bagian yang tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi bisa menjadi
sarana peserta didik dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu
yang didapatkannya di bangku madrasah. Literasi juga terkait dengan
kehidupan peserta didik, baik di rumah maupun di lingkungan sekitarnya.
Namun demikian Sayangnya, hasil tes Progress International Reading
Literacy Study (PIRLS) tahun 2011 yang mengevaluasi kemampuan
membaca peserta didik kelas IV menempatkan Indonesia pada peringkat ke-
45 dari 48 negara peserta dengan skor 428, di bawah nilai rata-rata 500 (IEA,
2012). Sementara itu, survei yang mengevaluasi kemampuan peserta didik
berusia 15 tahun dilakukan oleh Programme for International Student
Assessment (PISA) yang mencakup membaca, matematika, dan sains.
Peserta didik Indonesia berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012 yang
keduanya diikuti oleh 65 negara peserta. Khusus dalam kemampuan
membaca, Indonesia yang semula pada PISA 2009 berada pada peringkat ke-
57 dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 493), ternyata pada PISA 2012
peringkatnya menurun, yaitu berada di urutan ke-64 dengan skor 396 (skor
rata-rata OECD 496) (OECD, 2013). Data ini selaras dengan temuan
UNESCO (2012) terkait kebiasaan membaca masyarakat Indonesia, bahwa
2
hanya satu dari 1.000 orang masyarakat Indonesia yang membaca. Kondisi
demikian ini jelas memprihatinkan karena kemampuan dan keterampilan
membaca merupakan dasar bagi pemerolehan pengetahuan, keterampilan,
dan pembentukan sikap peserta didik (Ditjen Dikdasmen, 2016a: 2).
Bidang Pendma Kementerian Agama Provinsi Jawa Timur melalui

Gerakan Literasi Madrasah (Gelem) menangkap permasalahan di atas
dengan merumuskan beberapa strategi khusus agar kemampuan membaca-
menulis peserta didik dapat meningkat dengan mengintegrasikan/
menindaklanjuti dengan program-program madrasah secara nyata dan
berkesinambungan.
B. Dasar Hukum
1. Undang-Undang Dasar 1945, Pasal 31, Ayat 3: “Pemerintah
mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional
yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-
undang.”
2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional.
Perpustakaan.
4. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 24 tahun 2009 tentang
Bendera, Bahasa, dan Lambang Negara serta Lagu Kebangsaan.
Pemajuan Kebudayaan.
6. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2017 tentang Sistem
Perbukuan.
7. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan Kedua atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor
19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
8. Peraturan Pemerintah Nomor 24 tahun 2014 tentang Pelaksanaan UU
Nomor 43 Tahun 2007 tentang Perpustakaan.
3
9. Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 40 Tahun 2007 tentang Pedoman
bagi Kepala Daerah dalam Pelestarian dan Pengembangan Bahasa
Negara dan Bahasa Daerah.
10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 tahun 2007 tentang
Standar Sarana dan Prasarana untuk Madrasah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah (SD/MI), Madrasahah Menengah Pertama (SMP/MTs), dan
Madrasah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA).
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti.
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 21 Tahun 2015 tentang Gerakan Pembudayaan Karakter di
Madrasah.
13. Peraturan Menteri Agama Nomor 9 Tahun 2018 tentang Buku Pendidikan
Agama
14. Rencana Strategis Kementerian Agama RI 2015-2019.
15. Surat Edaran Mendagri No. 420/9239/sj/2018 tentang Pelaksanaan
Pendidikan Literasi di Daerah.
16. Keputusan Dirjen Pendis Nomor 511 Tahun 2019 Tentang Petunjuk
Teknis BOS Pada Madrasah Tahun Anggaran 2019.
C. Tujuan dan Manfaat

1. Tujuan
Panduan Gelem ini dimaksudkan untuk menjadi pedoman bagi
pelaksana Gelem dalam melaksanakan kegiatan literasi sesuai dengan
alur yang digariskan.
Pengawas, kepala madrasah, guru, pemangku kebijakan dapat
memahami penatalaksanaan Gelem secara benar dan sempurn sehingga
tercapai tujuan yang dikehendaki.
Panduan Gelem ini merupakan pegangan bagi para penyelenggara
Gelem dalam menyusun standar dan rencana kerja di kabupaten/kota,
satuan kerja, madrasah di wilayah masing-masing.
2. Manfaat
Dengan adanya Panduan Gelem ini diharapkan gerakan literasi
menjadi bagian dari sebuah gerakan yang utuh dan terpadu pada setiap
4
madrasah di lingkup Menterian Agama Provinsi Jawa Timur, tidak
berlangsung parsial, dan muara titik akhirnya adalah terwujudnya harapan
besar dari literasi sebagai sebuah gerakan nasional di Indonesia.
D. Sasaran
Sasaran dari Gerakan Literasi Madrasah ini adalah:
1. Raudaltul Athfal yang selanjutnya disingkat RA adalah salah satu bentuk
satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang
menyelenggarakan program pendidikan dengan kekhasan agama Islam
bagi anak berusia 4 (empat) tahun sampai dengan 6 (enam) tahun.
2. Madrasah Ibtidaiyah yang selanjutnya disingkat MI adalah satuan
pendidikan formal yang Setara SD dengan kekhasan agama Islam yang
terdiri dari 6 (enam) tingkat pada jenjang pendidikan dasar.
3. Madrasah Tsanawiyah yang selanjutnya disingkat MTs adalah satuan
pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan umum dengan
Setara SMP kekhasan agama Islam yang terdiri dari 3 (tiga) tingkat pada
jenjang pendidikan dasar sebagai lanjutan dari Sekolah Dasar, MI, atau
bentuk lain yang sederajat, diakui sama atau setara Sekolah Dasar atau
MI.
4. Madrasah Aliyah yang selanjutnya disingkat MA adalah satuan pendidikan
formal yang menyelenggarakan pendidikan umum dengan Setara SMA
kekhasan agama Islam pada jenjang pendidikan menengah sebagai
lanjutan dari Sekolah Menengah Pertama, MTs, atau bentuk lain yang
sederajat, diakui sama atau setara Sekolah Menengah Pertama atau
SMP.
5
BAB II: KONSEP DASAR LITERASI
A. Pengertian Literasi
Secara bahasa, literasi merupakan kemampuan seseorang untuk
menulis dan membaca, secara luas diartikan sebagai kemampuan individu
dalam mengolah informasi dan pengetahuan untuk kecakapan hidup
(https://kbbi.kemdikbud.go.id). Kemampuan yang dimaksud adalah
kemampuan untuk mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu
secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat,
menyimak, menulis, dan/atau berbicara (Ditjen Dikdasmen, 2016:2). Dalam
perkembangannya pada abad ke-21, definisi literasi semakin mencerminkan
kemampuan dengan menggunakan teknologi untuk mengumpulkan dan
mengkomunikasikan informasi (Jodi Pilgrim & Elda E. Martinez, 2013: 60).
Literasi ini mencakup 4 aspek yaitu: 1) Literasi sebagai seperangkat
keterampilan otonom. 2) Literasi sebagai hal yang dilaksanakan, dipraktikkan,
dan dikondisikan. 3) Literasi sebagai proses pembelajaran. 4) Literasi sebagai
teks. (Unesco: 2006:147).
Sedangkan Gerakan Literasi Madrasah (yang disingkat Gelem) adalah
usaha komprehensif untuk menjadikan madrasah sebagai masyarakat
pembelajar dan literat yang dilakukan semua pihak baik pemerintah, guru,
peserta didik, maupun orang tua wali.
B. Tujuan dan Fungsi Literasi

Pada dasarnya literasi bertujuan bagaimana semua penduduk
termasuk anak-anak di sekolah/madrasah gemar membaca, gemar menulis,
dan literet. Literet adalah bisa mengakses informasi, memahami informasi
yang dia akses, dan bisa menggunakan informasi tersebut untuk hal-hal yang
berguna.
Hal tersebut diraih dengan melakukan usaha-usaha melalui tujuan
khusus yaitu: (a) Menumbuhkembangkan budaya literasi di madrasah; (b)
Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan madrasah agar literat. (c)
Menjadikan madrasah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah
6
anak agar warga madrasah mampu mengelola pengetahuan. (d) Menjaga
keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan
mewadahi berbagai strategi membaca (Ditjen Dikdasmen. 2016a:5).
Adapun fungsi dari gerakan literasi adalah sebagai penggerak
penumbuhan budi pekerti dalam bidang baca tulis dan olah informasi dengan
menggunakan media dan bahan yang beragam dengan manfaat: Menambah
kosakata, Mengoptimalkan kerja otak, Menambah wawasan dan informasi
baru, Meningkatkan kemampuan interpersonal, Mempertajam diri didalam
menangkap makna dari suatu informasi yang sedang dibaca,
Mengembangkan kemampuan verbal, Melatih kemampuan berfikir dan
menganalisa, Meningkatkan fokus dan konsentrasi seseorang, Melatih dalam
hal menulis serta juga merangkai kata yang bermakna.
C. Komponen Literasi
Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis, namun mencakup

keterampilan berpikir menggunakan sumber-sumber pengetahuan dalam
bentuk cetak, visual, digital, dan auditori. Di abad 21 ini, kemampuan ini
disebut sebagai literasi informasi. Literasi tersebut memiliki Komponen
sebagai berikut:
Komponen Deskripsi
Literasi Dini Kemampuan untuk menyimak, memahami bahasa lisan,
(Early Literacy) dan berkomunikasi melalui gambar dan lisan yang dibentuk
oleh pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan
sosialnya di rumah
Literasi Dasar Kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca,
(Basic Literacy) menulis, dan menghitung (counting) berkaitan dengan
kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating),
mempersepsikan informasi (perceiving),
mengomunikasikan, serta menggambarkan informasi
(drawing) berdasarkan pemahaman dan pengambilan
kesimpulan pribadi.
Literasi Memberikan pemahaman perbedaan bacaan fiksi dan
Perpustakaan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi dan periodikal,
(Library memahami Dewey Decimal System sebagai klasifikasi
Literacy) pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan
perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan
pengindeksan, hingga memiliki pengetahuan dalam
memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah
tulisan, penelitian, pekerjaan, atau mengatasi masalah.
Literasi Media Kemampuan untuk mengetahui berbagai bentuk media
7
(Media Literacy) yang berbeda, seperti media cetak, media elektronik (media
radio, media televisi), media digital (media internet), dan
memahami tujuan penggunaannya.
Literasi Kemampuan memahami kelengkapan yang mengikuti
Teknologi teknologi seperti peranti keras (hardware), peranti lunak
(Technology (software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan
Literacy) teknologi. Berikutnya, kemampuan dalam memahami
teknologi untuk mencetak, mempresentasikan, dan
mengakses internet.
Literasi Visual Pemahaman tingkat lanjut antara literasi media dan literasi
(Visual Literacy) teknologi, yang mengembangkan kemampuan dan
kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi visual dan
audiovisual secara kritis dan bermartabat.
(Adopsi dari Clay (2001) dan Ferguson (www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) dalam Ditjen
Dikdasmen, Desain Induk GLS, 2016: 8)
Adapun contoh kegiatan literasi berdasarkan komponen di atas sebagai berikut

Contoh Kegiatan
Kegiatan Kegiatan Kegiatan
No. Komponen
Pembiasaan Pengembangan Pembelajaran
1. Literasi Membaca 15 Mendiskusikan Menuliskan analisis

Dasar menit sebelum bacaan terhadap bacaan
kegiatan belajar
setiap hari
2. Literasi Per- Mencari bahan Menggunakan Mencantumkan

pustakaan pustaka yang perpustakaan daftar pustaka dalam
diminati untuk sebagai sumber laporan tugas/
kegiatan membaca informasi dalam praktik setiap mata
15 menit diskusi tentang pelajaran
bacaan
3. Literasi Membaca berita Mendiskusikan Membuat komunitas
Media dari media cetak/ berita dari media pembelajaran untuk
daring dalam cetak/daring diskusi dan berbagi
kegiatan membaca informasi terkait
15 menit pemahaman mata
pelajaran antar
teman, guru, dan
antarsekolah
4. Literasi Membaca buku Memberikan Setiap mata pelajaran
Teknologi elektronik komentar memanfaatkan
terhadap buku teknologi (komputasi,
elektronik searching, dan
share) dalam
mengolah, menyaji,
melaporkan hasil
kegiatan/ laporan
8
5. Literasi Membaca film atau Mendiskusikan Menggunakan
Visual iklan pendek film atau iklan aplikasi video/film
pendek dalam menyaji dan
melaporkan kegiatan
hasil praktik/diskusi/
observasi melalui
website sekolah,
youtube, dll.
(Ditjen Dikdasmen, Panduan GLS di SMA, 2016: 7)
D. Literasi Dalam Peradaban Islam

َّ ُ َ ْ َ ْ َ ُّ َ َ ْ َ ْ ََ ْ َ َ ْ ْ َ ََ َ ََ َّ َ َ ْ ْ َ ْ
‫ر‬
‫) ال ِذي‬3( ‫) اقرأ و بك ْلاكرم‬2( ‫) خلق ِْلانسان ِمن عل ٍق‬1( ‫اقرأ ِباس ِم رِبك ال ِذي خلق‬
َ َ َ َ ْ ْ َ َّ َ َ ْ َّ
)5( ‫ان َما ل ْم َي ْعل ْم‬‫) علم ِْلانس‬4( ‫َعل َم ِبال َقل ِم‬
1. Bacalah, dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan, 2. Dia

telah menciptakan manusia dari segumpal darah, 3. Bacalah, dan Tuhanmulah
Yang Mahamulia, 4. yang mengajar (manusia) dengan pena, 5. Dia
mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya. (QS. Al-‘Alaq 1-5)
َ ‫ن ۚ َو ْال َق َلم َو َما َي ْس ُط ُر‬
‫ون‬ ِ
Nun, demi kalam (Pena), dan apa yang mereka tulis (QS. Al-Qalam 1)
Tercatat dalam sejarah peradaban Islam, literasi dini: menyimak,

memahami, dan berkomunikasi bahasa lisan, ditandai dengan datangnya
wahyu pertama yang turun kepada Nabi Muhammad SAW melewati Malaikat
Jibril di Gua Hira dengan diawali kata Iqra’ yang berarti bacalah!.
Wahyu pertama yaitu Surat QS. Al-‘Alaq 1-5 ini menunjukkan betapa
pentingnya proses membaca bagi seorang muslim. Bahkan membaca di sini
diikuti dengan karakter: 1) Membaca harus dengan disertai nama Tuhan. 2)
Membaca terhadap penciptaan Allah terhadap makhluk utamanya manusia. 3)
Membaca dengan disertai nama Tuhan tersebut akan disertai proses
pemberian pengetahuan oleh Allah SWT melalui pena. 4) Sejatinya, hanya
Allah SWT sajalah yang memberikan pengetahuan kepada manusia dari
sebelumnya tidak tahu.
Selanjutnya, muncullah proses literasi dasar: mendengarkan,
berbicara, membaca, menulis, dan literasi perpustakaan sehingga
peradabannya tercatat dalam sejarah lintas generasi.
9
Di masa Nabi Muhammad SAW.
Pada masa permulaan Islam bangsa Arab adalah satu bangsa yang
buta huruf; amat sedikit di antara mereka yang pandai menulis dan membaca.
Mereka belum mengenal kertas, sebagai kertas yang dikenal sekarang.
Perkataan “Al-Waraq” (daun) pula dipakaikan dengan arti “kertas” di masa itu,
hanyalah dipakaikan kepada daun kayu saja. Adapun kata “al-Qirthas” yang
daripadanya terambil kata-kata Indonesia “kertas” dipakaikan oleh mereka
hanyalah kepada benda-benda (bahan-bahan) yang mereka pergunakan
untuk ditulis, yaitu: kulit binatang, batu yang tipis, dan licin, pelapah tamar
(korma), tulang binatang, dan lain-lain sebagainya. Setelah mereka
menaklukan negeri Persia, yaitu sesudah wafatnya Nabi Muhammad SAW.,
barulah mereka mengetahui kertas.
Kitab atau buku tentang apa pun, juga belum ada pada mereka. Kata-
kata “kitab” di masa itu hanyalah berarti: sepotong kulit, batu, atau tulang dan
sebagainya yang telah tertulis, atau berarti surat, seperti kata “kitab” dalam
ayat 28 surat (27) An Naml: “Pergilah dengan surat saya ini, maka jatuhkanlah
dia kepada mereka....”.
Begitu juga kutub “kutub” (jama’ kitab) yang dikirimkan oleh Nabi
kepada raja-raja di masanya, untuk menyeru mereka kepada Islam.
Kendatipun bangsa Arab pada waktu itu masih buta huruf, tetapi
mereka mempunyai ingatan yang amat kuat. Tiap-tiap diturunkan ayat-ayat itu
Nabi menyuruh menghafalnya, dan menuliskannya, di batu, kulit binatang,
pelepah tamar, dan apa saja yang bisa dipakai untuk ditulis. Dan nabi
menerangkan bagaimana ayat-ayat itu mesti disusun dalam sesuatu surat.
Nabi menganjurkan supaya al-Qur’an itu dihafal, dibaca selalu, dan diwajibkan
membacanya dalam sembahyang.
Kepandaian menulis dan membaca itu amat dihargai dan digembirakan
oleh Nabi. Beliau berkata, “Di akhirat nanti tinta ulama-ulama itu akan
ditimbang dengan darah syuhada’ (orang-orang yang mati syahid)”.
Pada peperangan Badar, orang-orang musyrikin yang ditawan oleh
Nabi, yang tidak mampu menebus dirinya dengan uang, tetapi pandai menulis
baca, masing-masingnya diharuskan mengajar sepuluh orang Muslim menulis
dan membaca sebagai tebusan.
10
Di dalam al-Qur’an pun banyak ayat-ayat yang mengutarakan
penghargaan yang tinggi terhadap huruf, pena, dan tulisan. Sebagaimana
termaktub dalam ayat di atas.
Karena itu bertambahlah keinginan untuk belajar menulis dan
membaca, dan bertambah banyaklah mereka yang pandai menulis dan
membaca itu, dan banyaklah orang yang menuliskan ayat-ayat yang telah
diturunkan. Nabi sendiri mempunyai beberapa orang penulis yang bertugas
menuliskan al-Qur’an untuk beliau. Penulis beliau yang terkenal ialah ‘Ali bin
Abi Thalib, Utsman bin Affan, Ubay bin Ka’ab, Zaid bin Tsabit, dan Mu’awiyah.
Di Masa Khulafaur Rasyidin

Sesudah Rasulullah SAW. wafat, para sahabat baik Anshar maupun
Muhajirin, sepakat mengangkat Abu Bakar menjadi khalifah. Di masa ini
banyak sekali peperangan yang terjadi, sehingga mengakibatkan para penulis
dan penghafal al-Qur’an wafat. Maka sahabat Abu Bakar, Umar, dan Zaid bin
Tsabit bersepakat melakukan pengumpulan al-Qur’an (kodifikasi). Zaid bin
Tsabit menuliskannya dalam lembaran-lembaran, dan diikatnya dengan
benang, tersusun menurut urutan ayat-ayatnya sebagaimana yang telah
ditetapkan oleh Rasulullah, kemudian diserahkan kepada Abu Bakar. Mushaf
ini tetap di tangan Abu Bakar sampai ia meninggal, kemudian dipindahkan ke
rumah Umar bin Khaththab dan tetap ada di sana selama pemerintahannya.
Sesudah beliau wafat, Mushaf itu dipindahkan ke rumah Hafsah, puteri ‘Umar,
isteri Rasulullah sampai masa pengumpulan dan penyusunan al-Qur’an di
masa Khalifah Utsman.
Di Masa Khalifah Utsman bin Affan dimintakan kepada Hafsah binti
Umar lembaran-lembaran al-Qur’an yang ditulis tersebut lalu dibentuklah satu
panitia, terdiri dari Zaid bin Tsabit, sebagai ketua, Abdullah bin Zubair, Sa’id
bin ‘Ash, dan Abdur Rahman bin Harits bin Hisyam. Tugas panitia ini ialah
membukukan al-Qur’an, yakni menyalin dari lembaran-lembaran yang
tersebut menjadi buku. al-Qur’an yang telah dibukukan itu dinamai dengan “Al
Mushaf”, dari Mushaf yang ditulis di zaman Utsman itulah kaum Muslimin di
seluruh pelosok menyalin al-Qur’an itu (al-Qur’an dan Terjemahnya,
Percetakan Raja Fahd, 1418H: 18-21).
11
Di samping usaha literasi berupa kodifikasi al-Qur’an, masa Nabi
Muhammad SAW dan Khalafaur Rasyidin juga terjadi kodifikasi hadits-hadits
yang diterima maupun dihafalkan oleh para sahabat pada jaman itu.
Di Masa Pasca Khulafaur Rasyidin

Setelah masa Khalafaur Rasyidin, Peradaban Islam dikuasai oleh
kerajaan-kerajaan baik yang didirikan oleh sahabat, tabiin, maupun tabiit
tabiin. Pada masa ini, kemajuan dunia Islam dalam literasi tercatat dalam
sejarah. Kemajuan yang dicapai umat Islam di bidang ilmu pengetahuan pada
masa itu, sangat ditunjang oleh keberadaan perpustakaan. Fasilitas ini
tersebar di kota-kota besar Islam. Fungsinya tak sekadar tempat simpan
pinjam buku, tapi juga merupakan pusat kajian ilmu pengetahuan.
Sejarah mencatat, sejumlah kota besar yang pernah menjelma sebagai
kutub peradaban Islam, misalnya Baghdad, Kordoba (Andalusia), Kairo,
ataupun Damaskus, sudah memiliki perpustakaan besar yang representatif.
Koleksinya mencapai ribuan buku dan manuskrip yang sebagian besar adalah
karya para ulama, ilmuwan, dan cendekiawan besar pada masa itu.
Bani Umayyah yang berkuasa dari tahun 661 hingga 750 Masehi,
memberi perhatian besar terhadap perpustakaan. Mereka membangun
sebuah perpustakaan besar di Kordoba, koleksinya mencapai 400 ribu judul.
Ini merupakan perpustakaan terbesar pada masa tersebut. Sedangkan di
Baghdad pada masa Khalifah al-Ma'mun dari Bani Abbasiyah, ada Baitul
Hikmah yang dipastikan adalah sebuah perpustakaan besar sekaligus
menjadi tempat kajian dan penerjemahan karya-karya dari peradaban asing
(https://khazanah.republika.co.id).
Di Nusantara
Jejak berkembangkan literasi di Nusantara bisa dilihat dari budaya
baca-tulis yang berkembang dari ulama-ulama Nusantara. Ratusan bahkan
mungkin saja ribuan kitab yang di karang oleh ulama-ulama asli Indonesia
(ulama Nusantara) sudah di terbitkan. Karangan mereka tak hanya tersebar di
Indonesia, bahkan sebagian besar telah terbit di timur tengah, Arab dan Asia.
12
Di antara yang tercatat adalah:
1. Shalih ibn Mujian al-Batawi al-Tanqarani (1297-1353 H), dari Betawi-
Tangerang, menulis (1) Adab al-‘Alim wal-Muta’allim, (2) Adab al-Qadhi,
(3) Risalah fil-Ankihah, (4) Risalah fil-Falak.
2. Muhammad Mukhtar ibn Atharid al-Buquri al-Jawi (1287-1349 H), dari
Bogor, Jawa Barat, menulis (1) Hasyiah ‘ala ‘Umdah al-Abrar fi Manasik
al-Hajj wal-I’timar, (2) Ta’liqat ‘ala Jami’ at-Tirmidzi, (3) Ta’liqat ‘ala
Nuzhum al-Qawaid al-Fiqhiyyah.
3. Muhammad Manshur ibn Abdul Hamid al-Falaki al-Batawi (1290-1387 H),
dari Batavia (Jakarta), menulis (1) Sullam al-Nairain, (2) Khullashah aJ-
Jadwal, (3) Risalah fi Shalah al-KusyUf wal-Khusuf, (4) Mizan al-I’tidal, (5)
Washilah at-Thullab, (6) Jadwal al-Faraidh, (7) al-Lu’lu’ al-ManzhUm fi
Mabahits Sittah al-‘UlUm, (8) I’rab al-Ajurumiyyah lil-Mubtadi’.
4. Muhammad Shalih bin Umar yang di kenal dengan Kyai Sholeh Darat dari
semarang, guru dari KH. Ahmad Dahlan, KH. Hasyim Asy’ari, Kartini,
menulis tafsir al-Fatihah dalam bahasa Jawa yang berjudul Faidur
Rahman.
5. Hasyim Asy’ari al-Jaumbanji al-Jawi (1282-1366 H), dari Jombang, Jawa
Timur. (1) Adabul-‘Alim wal-Muta’allim, (2) Risalah Ahlus-Sunnah wal-
Jama’ah, (3) al-Tibyan fi Nahy Muqatha’ah al-Arham, (4) an-Nurul-Mubin fi
Mahabbati Sayyidil-Mursalin, (5) Ziyadah at-Ta’liqat, (6) at-Tanbihat al-
Wajibat li Man Yashna’ al-Maulid bil-Munkarat (http://www.nu.or.id).
Tentu, masih ada beberapa ulama Nusantara lainnya yang memiliki
kiprah cemerlang pada masa itu. Tulisan di atas hanya menggambarkan
betapa peradaban Islam juga memiliki perabadan literasi yang tinggi di
zamannya.
13
BAB III: KEGIATAN-KEGIATAN GERAKAN LITERASI MADRASAH
Kegiatan Literasi meliputi 3 kegiatan, yaitu: kegiatan pembiasaan, kegiatan

pengembangan, dan kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembiasaan meliputi:
penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca setiap hari, dll.
Kegiatan pengembangan meliputi : menulis komentar singkat, merangkum apa
yang dibaca, dll. Kegiatan pembelajaran merupakan peningkatan kemampuan
literasi di semua mata pelajaran, strategi membaca efektif, dll. dengan
menerapkan budaya literat dalam pembelajaran.
Gambar 1: Kegiatan Gerakan Literasi Madrasah
PEMBIASAAN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN
ɸ Meningkatkan
kemampuan literasi
melalui kegiatan Meningkatkan
menanggapi buku kemampuan literasi
Penumbuhan minat di semua mata
pengayaan.
baca melalui pelajaran:
kegiatan 15 menit ɸ menunjukkan menggunakan buku
membaca keterlibatan pikiran pengayaan dan
dan emosinya strategi membaca
(Permendikbud
dengan proses dan menulis di
No.23 Tahun 2015)
membaca melalui semua mata
kegiatan produktif pelajaran.
secara lisan
maupun tulisan
(diadopsi dari Ditjen Dikdasmen. 2016. Panduan Gerakan Literasi di Sekolah Dasar)
Beberapa hal disarankan terkait kegiatan Gelem. Pertama, Menumbuhkan

komitmen kepada guru, karyawan, peserta didik dan seluruh warga madrasah
untuk membudayakan gemar membaca, mendengar, dan menulis. Kedua,
membentuk Tim Penggerak Literasi (Tiger). Tim ini harus benar-benar mempunyai
motivasi tinggi bahwa tugas mulia ini akan membangun bangsa secara
komprehensif. Dengan demikian pembuatan program kegiatan, penyiapan guru-
guru, keterlaksanaan program, dan pelaksanaan monitoring dan evaluasi terkaji
secara optimal. Jika dicermati tim bertanggung jawab membuat desain
pelaksanaan Gelem, menyiapkan guru, dan akan lebih optimal jika monev
14
dilakukan oleh pihak-pihak tertentu. Ketiga, mengembangkan kegiatan-kegiatan
kreatif bagi literasi seperti: a) membuat perpustakaan layaknya tempat wisata, b)
menyediakan buku sesuai hobi anak, c) menuliskan pengalaman baca buku ke
dalam 1-3 paragraf atau lebih sesuai jenjang pendidikan anak, d) kegiatan berbagi
pengalaman membaca, e) guru wajib kaya dengan pengalaman baca buku untuk
model, f) festival baca, cinta buku, dll. g) satu bulan satu cerita menarik atau
cerpen sederhana, h) pemberian penghargaan pada peserta didik pelopor literasi
tiap bulan atau tiap tahun. i) Program Madrasah Menulis (Manis). Kegiatan
tersebut masih bisa ditambah dengan dengan pementasan puisi kreasi teks
peserta didik, dan pementasan baca cerpen. Berbagai kegiatan kreatif ini sangat
membantu kesuksesan Gelem. Kreativitas akan menghilangkan kesan monoton
membuat peserta didik cepat jenuh. Adapun kegiatan-kegiatan literasi sesuai
tahapannya sebagaimana berikut:
A. Gerakan Literasi Madrasah Tahap Pembiasaan

Pada tahap pembiasaan ini bertujuan untuk menumbuhkan minat baca-tulis
dan terhadap kegiatan membaca dan menulis sederhana dalam diri warga
madrasah. Penumbuhan minat baca-tulis ini merupakan hal fundamental bagi
pengembangan kemampuan literasi peserta didik. Pada tahapan ini, belum ada
tagihan, karena titik tekannya adalah penumbuhan minat baca-tulis. Di antara
alternatif kegiatan yang bisa dilakukan adalah:
1. Menumbuhkan Minat Baca melalui Kegiatan 15 menit Membaca
Penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca setiap

hari ini sesuai dengan amanat Permendikbud No. 23 tahun 2015. Kegiatan 15
menit membaca ini dilakukan setiap hari bisa dilakukan di awal, pertengahan,
maupun di akhir kegiatan pembelajaran di madrasah dengan catatan kegiatan
ini tidak boleh ada tagihan. Adapun jenis kegiatan-kegiatan yang dapat
dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Membaca Buku Nonpelajaran

Maksud dari membaca buku nonpelajaran adalah membaca buku
bebas sesuai minat peserta didik dan guru, bisa berupa: cerpen, novel, komik,
buku pengetahuan umum dan sains, dll . Kegiatan ini dapat dilakukan jika
15
buku-buku tersebut tersedia baik di sudut-sudut baca maupun di
perpustakaan.
b. 5 menit baca ayat/surat al-Qur’an. (One Day One Ayat)

Kegiatan 15 menit membaca dapat diawali
dengan membaca/melafalkan ayat/surat al-Qur’an
selama 5 menit, dengan tujuan agar peserta didik
di madrasah terbiasa membaca al-Qur’an dengan
tartil dan tajwid yang benar.
c. Satu hari satu hadits (One Day One Hadits)

Setiap hari peserta didik dikenalkan satu
hadis yang sesuai dengan tema, dengan cara
menirukan guru dan diulang-ulang, dengan tujuan
agar peserta didik mampu membiasakan diri
bersikap dan berperilaku sesuai dengan tuntunan
dari hadis yang dipelajari.
d. Lingkar Pagi (Morning Circle)

Peserta didik diajak melingkar untuk
membaca/melafalkan doa harian, melafalkan surat
surat pendek, melafalkan hadis yang sesuai tema,
melafalkan Asmaul Husna dan kalimat thoyibah,
mengenalkan tema dan pilar karakter, mengenalkan
hari dan tanggal hari ini yang ditulis dipapan tulis oleh
guru. Kegiatan ini bertujuan untuk melatih pembiasaan berkarakter peserta
didik sesuai al-Qur’an dan Hadis.
e. Jurnal Pagi (Morning Smart)

Peserta didik bebas membaca buku apa saja,
menceritakan kembali isinya di depan kelas. Juga
dapat menggambar apa saja dan hasil gambar diceritakan kembali,
membantu melabel, atau memberi nama dengan menulis apa yang dia
gambar. Peserta didik belajar menggambar, menulis apa yang dia gambar,
menceritakan isi gambar hasil buatannya sendiri dan belajar mencontoh
menulis hari, tanggal, bulan, dan tahun pada buku catatannya.
16
f. Bacaan Berkarakter
Guru membacakan buku yang mengandung
muatan moral sehingga peserta didik dapat
membedakan perbuatan baik dan buruk. Selanjutnya
peserta didik dapat menyebutkan contoh perbuatan
baik dan buruk di lingkungannya.
2. Menata Lingkungan Kaya Teks

Dalam tahap pembiasaan, iklim literasi juga diarahkan pada
pengembangan lingkungan fisik. Penyajian lingkungan memberikan stimulus
kepada peserta didik atau warga madrasah terkait dengan literasi.
Harapannya semua warga madrasah akan memberikan respon motivasi
sehingga tercipta sebuah iklim belajar sepanjang hayat dengan budaya
literasi. Adapun wujud dari penataan lingkungan kaya teks adalah sebagai
berikut:
a. Mengubah Kelas Menjadi Lingkungan Kaya Teks
Kelas merupakan tempat belajar yang
harus nyaman dan mempunyai nilai lebih
sebagai tempat sumber belajar, maka kelas
harus kaya akan bahan-bahan teks seperti:
karya peserta didik berupa tulisan, gambar
maupun grafik. Media seperti poster, label
nama peserta didik, jadwal harian, kliping, foto, tugas kelas, papan buletin,
buku, atau sumber belajar lainnya.
b. Pengadaan Buku-Buku Nonpelajaran

Buku-buku nonpelajaran ini dimaksudkan agar anak-anak tumbuh
minat bacanya dengan menyediakan buku-buku yang sesuai minat dan usia
mereka. Buku-buku nonpelajaran ini seperti novel, kumpulan cerpen, buku
ilmiah populer, majalah, komik, dsb.
c. Perpustakaan yang Nyaman

Perpustakaan madrasah mempunyai peran penting dalam manajemen
pengelolaan pengetahuan dan sumber belajar di madrasah. Perpustakaan
17
dapat dikelola oleh tim perpustakaan yang terdiri dari tenaga khusus
pustakawan atau guru madrasah yang merangkap tugas menjadi petugas
perpustakaan. Adapun manajemen perpustakaan bisa menggunakan manual
catatan tulis maupun berbasis aplikasi. Minimal madrasah sudah mempunyai
buku bacaan atau sumber belajar sesuai
dengan jumlah peserta didik di madrasah. Perlu
ditekankan di sini bahwa pengaturan ruang
perpustakaan menjadi daya tarik tersendiri bagi
pengunjungnya, maka tata ruang laksana wisata
akademik menjadi pilihan yang bagus dalam
menumbuhkan minat baca-tulis di dalamnya.
d. Sudut Baca dan Gerobak baca
Sudut baca merupakan lokasi di kelas yang

digunakan untuk memusatkan peletakan buku.
Sudut baca yang berada di kelas dengan
manajemen kelas masing masing, dari sumber
buku, sirkulasi dan pustakawannya. Sudut baca
dapat dilombakan setiap bulan bahasa pada bulan
Oktober. Koleksi sudut baca berasal dari buku
pribadi peserta didik yang dibawa dari rumah
masing masing dengan ketentuan sesuai dengan
tema belajar atau buku sumber belajar lainnnya.
Alternatif dari sudut baca adalah gerobak baca, gerobak baca ini merupakan
media perpustakaan keliling yang bisa.
e. Kafe Baca
Kafe baca merupakan sarana baca buku di

luar ruangan perpustakaan sambil menikmati
makan atau minum. Bisa meminjam buku di
perpustakaan dan membacanya di cafe baca, atau
membaca majalah/koran yang disediakan. Di sini pengunjung/peserta didik
juga bisa membaca hasil karya mereka yang dipajang di pojok karya. Adapun
18
hasil karya yang terpajang di pojok karya adalah salah satu bentuk penerapan
literasi menulis, di antaranya yaitu puisi, cerpen (cerita pendek), cergam
(cerita gambar), poster, dan lain-lain.
f. Gubuk Literasi
Gubuk Literasi adalah tempat yang
digunakan oleh peserta didik untuk menggiatkan
literasi di luar kelas. Di dalamnya disediakan buku-
buku, majalah, novel, komik, maupun buku tulis
serta pensil yang bisa digunakan peserta didik
untuk membaca maupun menulis serta
mengekspresikan dirinya. Juga bisa digunakan
wahana guru mengadakan pembelajaran di luar
kelas (outdoor learning). Namun hal ini
menyesuaikan ketersediaan lahan yang ada di
madrasah masing-masing.
g. Majalah Dinding
Majalah dinding merupakan majalah
yang dipasang menggunakan media dinding
atau yang lainnya, yang berisi karya peserta
didik, informasi maupun kreasi yang menarik
dari peserta didik. Dikarenakan media ini
terbatas dan tidak bisa memuat ratusan halaman maka sebisa mungkin
berisikan informasi yang ringkas dan jelas serta unik.
h. Poster–poster Kampanye Membaca Menulis

Madrasah membuat tulisan poster berisikan
motivasi, slogan, dll. Sebagai wujud dukungan
kegiatan literasi madrasah. Peserta didik dilibatkan
dalam membuat poster serta menjadi tutor sebaya
dengan temannya untuk memberikan edukasi terkait
gerakan literasi di madrasah secara istikamah.
19
i. Papan Kosakata
Madrasah menyediakan media untuk memasang
kreativitas kosakata yang menjadi acuan
perbendaharaan kosakata peserta didik. Papan
kosakata dikelola oleh guru bahasa maupun guru kelas
yang berkompeten dibidang kosakata. Dengan tujuan
agar peserta didik bisa melihat media papan kosakata
setiap harinya dan menggunakannya dalam
percakapan sehari hari, sehingga nilai (value) pembelajaran kosakata bisa
maksimal dalam penerapannya.
j. Penyediaan koleksi teks cetak, digital, visual yang mudah diakses oleh
warga madrasah;
Penyediaan media baca berupa teks cetak, digital maupun visual yang
ditempatkan pada area yang mudah di jangkau oleh warga madrasah.
Sumber baca yang mudah di jangkau dan menarik untuk dibaca peserta didik
sangat bermanfaat sekali guna penunjang gerakan literasi madrasah.
B. Gerakan Literasi Madrasah Tahap Pengembangan
Dalam tahap pengembangan, peserta didik didorong untuk

menunjukkan keterlibatan pikiran dan emosinya dengan proses membaca
melalui kegiatan produktif secara lisan maupun tulisan. Pada tahap ini, ada
tagihan sederhana untuk penilaian non-akademik dan kegiatan produktif ini
tidak dinilai secara akademik.
Juga perlu dipertimbangkan bahwa kegiatan tindak lanjut memerlukan

waktu tambahan di luar 15 menit membaca, madrasah didorong untuk
memasukkan waktu literasi dalam jadwal pelajaran sebagai kegiatan
membaca mandiri atau sebagai bagian dari kegiatan kokurikuler. Bentuk,
frekuensi, dan durasi pelaksanaan kegiatan tindak lanjut disesuaikan dengan
kondisi masing-masing madrasah, bisa berupa studi mandiri, literacy ourdoor
learning, writing class, dll. Alternatif kegiatan yang bisa dilakukan dalam tahap
pengembangan ini adalah sebagai berikut:
20
1. Menulis komentar pada jurnal harian baca
Jurnal harian membaca digunakan untuk
memantau jenis maupun jumlah buku peserta
didik maupun guru yang dibaca dalam waktu
yang di tentukan, bisa 15 menit sebelum
pembelajaran di mulai atau pagi hari sebelum
jam pelajaran pertama. Jurnal harian bisa
dibuat secara sederhana seperti menyebutkan judul buku, pengarang dan
jumlah halaman yang dibaca. Adapun monitoring guru pendamping bisa
dilakukan setiap seminggu sekali maupun dua minggu sekali. Komentar
bisa berupa kesan, tanggapan, resensi, dll.
2. Mengungkapkan kembali
Mengungkapkan kembali apa yang telah didengar,
dibaca atau pengalaman dalam bentuk lisan
maupun tulisan Proses ini menjadi penting, karena
menjadikan peserta didik memiliki keberanian untuk
mengungkapkan pengalaman maupun hal-hal yang pernah ia baca. Hal ini
juga mendorong terjadinya literasi aktif-produktif.
3. Pengembangan kosakata 4 bahasa

Peserta didik membaca teks pada halaman
yang ditentukan dan menemukan istilah istilah
baru yang belum diketahui. Selanjutnya
peserta didik mencari padanan kata dalam 4
bahasa (Indonesia, Inggris, Arab dan daerah)
serta menginventarisasi kata baru tersebut.
4. Frayer Model
Peserta didik membaca teks dan menemukan
istilah-istilah yang belum dikenal, kemudian
mencari definisinya di kamus atau internet.
Kemudian peserta didik menyusun kalimat
sesuai dengan definisi istilah yang ditemukan serta membuat ilustrasi dari
istilah yang sudah ditemukan.
21
5. Penghargaan Terhadap Literasi
Guna memacu penerapan literasi di madrasah, dapat diadakan
penghargaan-penghargaan bagi pegiat literasi di samping juga untuk
memacu warga madrasah untuk berkarya melalui lomba literasi, antara lain
melalui: a) Penganugerahan Pembaca Buku; b) Penganugerahan Penulis
Aktif; c) Lomba Mading; d) Lomba Sudut baca/ perpustakaan; e) Lomba
Pohon literasi; f) Lomba Slogan ataupun yel-yel literasi.
6. Pengembangan Literasi Digital dan Teknologi Menggunakan Internet

Literasi Digital dan teknologi menggunakan
internet sangat membantu sekali dalam
publikasi terkait literasi. Hal ini bertujuan
untuk memudahkan warga madrasah untuk
mengakses kapan pun dan darimana pun.
Pengembangan literasi digital dan teknologi
sangat dibutuhkan pada saat sekarang ini, yang mana semua serba mudah
dan easy friendly. Banyak aplikasi yang gratis dan open source yang bisa
diterapkan di madrasah seperti program “Slims”. Fitur yang dimilikinya
sangat lengkap, mulai dari data peserta didik, data buku, buku tamu,
peminjaman, pengembalian, e-book, dll.
7. Melibatkan Peserta Didik dalam Pengelolaan Perpustakaan

(Pustakawan hebat)
Apresiasi peserta didik yang sering berkunjung dan meminjam buku di
perpustakaan dan mendampinginya
menjadi pustakawan hebat.
Pustakawan hebat adalah petugas
perpustakaan yang berasal dari peserta
didik. Hal ini sebagai bentuk apresiasi
pustakawan terhadap pemustaka peserta didik yang paling sering
berkunjung dan meminjam buku. Tugas dari pada pustakawan hebat di
antaranya yaitu membantu pemustaka/pengujung dalam membarcode
digital library card, membantu mencari buku, memberikan informasi, serta
membantu sirkulasi peminjaman dan pengembalian buku. Hal ini ternyata
22
memotivasi peserta didik yang lain agar masuk sebagai pustakawan hebat
madrasah.
8. Mengumpulkan Karya-Karya Guru dan Peserta Didik berupa majalah,

buku, dll.
Mengumpulkan karya adalah salah satu
program madrasah yang mewadahi
sekaligus sebagai apresiasi atas hasil
karya-karya peserta didik dalam hal
menulis. Selain dipajang di pojok karya
cafe reading, majalah dinding, hasil karya peserta didik pilihan berupa
cerpen, cergam, puisi, pantun, dan lain sebagainya bisa dimuat di dalam
majalah yang diterbitkan di majalah madrasah. Majalah madrasah dibuat
oleh tim jurnalistik yang terdiri dari guru dan peserta didik yang tergabung
dalam tim jurnalistik. Dengan harapan karya guru dan peserta didik bisa
didokumentasikan dalam bentuk digital konten dan bisa diakses melalui
jaringan internet dari mana saja. Sehingga karya mereka bisa menjadi
motivasi bagi yang lainnya melalui media internet.
C. Gerakan Literasi Madrasah Tahap Pembelajaran

Dalam tahap pembelajaran, semua kegiatan yang dilakukan dalam
kegiatan tindak lanjut di tahap pengembangan dapat diteruskan sebagai
bagian dari pembelajaran dan dinilai secara akademik Kegiatan literasi dalam
pembelajaran dengan tagihan akademik. Adapun kegiatan dalam tahap ini
adalah:
1. Integrasi literasi dalam perencanaan pembelajaran

Dalam tahap ini, proses literasi harus tercantum dalam perencanaa
pembelajaran Silabus dan RPP yang dirancang oleh guru. Hal ini dilakukan
agar ada jaminan bahwa guru menjalankan proses-proses literasi sesuai
dengan tuntutan kurikulum 2013.
23
2. Integrasi literasi dalam proses pembelajaran
a. Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua
mata pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers).
b. Menggunakan proses literasi di semua muatan/mata pelajaran yang
termaktub di dalam langkah-langkah pembelajaran dalam RPP.
c. Menggunakan lingkungan fisik, sosial dan afektif, dan akademik disertai
beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di
luar buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata
pelajaran.
3. Integrasi literasi dalam penilaian pembelajaran

Setelah perencanaan dan proses pembelajaran mencerminkan
literasi, maka hal terpenting yang harus dilakukan adalah bagaimana
proses penilaian juga mencerminkan literasi. Item Soal yang disusun harus
memuat di dalamnya proses membaca, menulis, mencari dan menerima
informasi.
24
BAB IV: MADRASAH MENULIS (MANIS)
Gerakan Literasi Madrasah dijabarkan lebih lanjut melalui kegiatan

Madrasah Menulis (Manis), yaitu sebuah program untuk meningkatkan kualitas
pendidikan di Madrasah dalam hal menulis, mulai dari RA, MI, MTs, dan MA.
Tujuan kegiatan Madrasah Menulis adalah untuk membudayakan menulis
bagi guru, pegawai, dan peserta didik MI, MTs, dan MA untuk menghasilkan
produk tulisan sesuai dengan jenjang dan kemampuannya. Kegiatan Madrasah
Menulis (Manis) meliputi:
A. Guru Menulis (Gelis)
Guru dan Kepala Madrasah memiliki kewajiban untuk menghasilkan

karya tulis yang dipergunakan meningkatkan kompetensinya dalam hal
publikasi ilmiah. Karya-karya tulis yang dimaksud adalah:
1. Menulis Buku Besar (B2) dan Buku Bacaan Berjenjang (B3)

Big book atau buku besar (B2) merupakan buku yang bisa dicetak oleh
penerbit atau didisain sendiri oleh guru dengan aturan-aturan tertentu dan
menyesuaikan dengan pelajarannya. Big book bisa menjadi media
pengajaran alternatif bagi guru, disamping buku paket, terutama pada
kelas awal.
Sedangkan Buku Bacaan Berjenjang (B3) adalah buku nonteks pelajaran
yang disesuaikan tingkat kemampuan membaca dan tingkat kesulitan
bacaan (mudah ke sulit). Buku bacaan berjenjang berisi gambar yang
dilengkapi keterangan ataupun cerita singkat.
2. Menulis Esai Praktik Pembelajaran yang Baik (Best Practices

Pembelajaran)
Best Practice adalah tulisan yang berisi tentang praktik pembelajaran
yang baik di kelas, yang telah kita lakukan di setiap kita melaksanakan
kegiatan belajar mengajar. Praktik pembelajaran yang baik bisa kita tulis
dalam bentuk esai setiap selesai mengajar dan kita kumpulkan menjadi
naskah buku, untuk kegiatan pembelajaran di tahun berikutnya.
25
3. Menulis Laporan Ilmiah Praktik Terbaik Pembelajaran (Best Practice
Laporan Ilmiah )
Laporan ilmiah praktik terbaik pembelajaran merupakan karya tulis
guru yang berisi ide/gagasan penulis dalam upaya mengatasi berbagai
masalah pendidikan formal dan pembelajaran yang ada di satuan
madrasahnya.
Kerangka isi hasil penelitian sekurang-kurangnya sebagai berikut.

a. Bagian Awal
Terdiri dari halaman judul; lembaran persetujuan; kata pengantar;
daftar isi, daftar label, daftar gambar, dan Lampiran; serta abstraksi
atau ringkasan.
b. Bagian Isi
Umumnya terdiri dari beberapa bab, yakni:
 Bab Pendahuluan yang menjelaskan tentang Latar Belakang
Masalah, Perumusan Masalah, Tujuan, dan Manfaat.
 Bab Kajian/Tinjauan Pustaka.
 Bab Pembahasan Masalah yang didukung data berasal dari
satuan pendidikannya. Cara pemecahan masalah yang
menguraikan langkah-langkah atau cara-cara dalam
memecahkan masalah, termasuk hambatan hambatan yang
harus diatasi yang dituangkan secara rinci. (Hal yang sangat
perlu disajikan, pada bab ini, adalah keaslian, kejelasan
ide/gagasan, dan kecemerlangan ide terkait dengan upaya
pemecahan masalah di madrasah/ madrasahnya. Uraian ini
merupakan inti tulisan Best Practice.
c. Bab Kesimpulan.
d. Bagian Penunjang:
Memuat daftar pustaka dan Lampiran data yang digunakan dalam
melakukan tinjauan atau gagasan ilmiah.
4. Menulis Laporan Hasil Penelitian
Laporan hasil penelitian merupakan karya tulis yang didasarkan pada
hasil penelitian yang dilakukan guru pada bidang pendidikan sesuai
dengan tugas pokoknya. Laporan penelitian dapat berupa penelitian
26
tindakan kelas, penelitian eksperimen, penelitian deskriptif, penelitian
perbandingan, penelitian korelasi, dan sebagainya.
Kerangka isi hasil penelitian sekurang-kurangnya sebagai berikut.

a. Bagian Awal:
Terdiri dari halaman judul; lembaran persetujuan; kata pengantar;
daftar isi, daftar label, daftar gambar, dan Lampiran; serta abstrak
atau ringkasan.
b. Bagian Isi:
Umumnya terdiri dari beberapa bab yakni:
o Bab Pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang
masalah, perumusan masalah, tujuan, dan Kemanfaatan hasil
penelitian;
o Bab kajian/tinjauan pustaka;
o Bab metode penelitian;
o Bab hasil dan diskusi/analisis hasil kajian, serta
o Bab kesimpulan dan saran.
o Bagian Penunjang
Memuat daftar pustaka dan lampiran-lampiran (seperti instrumen yang
digunakan, contoh hasil kerja peserta didik, contoh isian instrumen,
foto-foto kegiatan, surat izin penelitian, rencana pembelajaran, dan
dokumen pelaksanaan penelitian lain yang menunjang keaslian
penelitian tersebut).
5. Menulis Buku Populer

buku ini bisa berupa :
a. Buku Mata Pelajaran berisi materi pelajaran sesuai dengan bidang
studi masing-masing yang merujuk pada Kurukulum 2013
b. Buku Pengayaan/Buku Penunjang
c. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
d. Buku Otobiografi
e. Antologi Puisi
f. Antologi Cerpen
g. Novel
27
h. Kamus Bahasa/Bidang Studi
6. Artikel Ilmiah (Jurnal)
Artikel ilmiah dalam bidang pendidikan merupakan tulisan yang berisi

gagasan atau tinjauan ilmiah dalam bidang pendidikan formal dan
pembelajaran di satuan pendidikan yang dimuat di jurnal ilmiah. Artikel
gagasan ilmiah di bidang pendidikan pada umumnya mengikuti aturan dari
jurnal yang akan memuat artikel gagasan ilmiah tersebut.
Artikel ilmiah sekurang-kurangnya berisi sebagai berikut:
a. Pendahuluan, yang menguraikan tentang latar belakang masalah,
rumusan masalah, tujuan, dan manfaat.
b. Kajian teori, yang menguraikan tentang teori-teori yang relevan.
c. Pembahasan, yang mengemukakan tentang gagasan/ ide penulis
dalam upaya memecahkan masalah yang berkaitan dengan bidang
pendidikan dan pembelajaran di madrasah/madrasahnya.
Pembahasan tersebut didukung oleh teori dan data yang relevan.
d. Kesimpulan.
7. Artikel Ilmiah Populer (Opini/Esai)
Tulisan ilmiah populer merupakan tulisan ilmiah yang dipublikasikan

di media massa (koran, majalah, atau sejenisnya). Tulisan ilmiah populer
dalam kaitan dengan upaya pengembangan profesi guru merupakan tulisan
yang lebih banyak mengandung isi pengetahuan, berupa ide, atau gagasan
pengalaman penulis yang menyangkut bidang pendidikan.
Kerangka isi tulisan ilmiah populer disesuaikan dengan persyaratan
atau kelaziman dari media massa yang akan mempublikasikan tulisan
tersebut.
8. Modul/Diktat
Definisi/pengertian modul dan diktat adalah sebagai berikut:
28
a. Modul adalah materi pelajaran yang disusun dan disajikan secara
tertulis sedemikian rupa sehingga pembacanya diharapkan dapat
menyerap sendiri materi tersebut.
b. Diktat adalah catatan tertulis suatu mata pelajaran atau bidang studi
yang dipersiapkan guru untuk mempermudah/memperkaya materi
matapelajaran/ bidang studi yang disampaikan olehguru dalam proses
kegiatan belajar mengajar.
Modul/diktat tersebut harus secara jelas menunjukkan nama mata
pelajaran atau materi pokok tertentu yang menjadi isi utamanya,
tahun/semester diterbitkan, serta penjelasan kelas dari peserta didik yang
akan menggunakan modul atau diktat tersebut.
Materi pelajaran pada suatu modul/diktat, disusun dan disajikan
sedemikian rupa agar peserta didik secara mandiri dapat memahami
materi yang disajikan. Sekurang-kurangnya terdiri dari:
 Petunjuk untuk peserta didik;
 Isi materi bahasan (uraian dan contoh);
 Lembar kerja peserta didik;
 Evaluasi;
 Kunci jawaban evaluasi; dan
 Pegangan tutor/guru (jika ada).
9. Karya Terjemahan
Karya terjemahan merupakan tulisan yang dihasilkan dari

penerjemahan buku pelajaran atau buku dalam bidang pendidikan dari
bahasa asing atau bahasa daerah ke Bahasa Indonesia atau sebaliknya
dari Bahasa Indonesia ke bahasa asing atau bahasa daerah yang akan
digunakan untuk membantu proses pembelajaran.
Buku terjemahan tersebut harus dilengkapi dengan surat pernyataan
dari kepala madrasah yang menjelaskan perlunya karya terjemahan
tersebut untuk menunjang proses pembelajaran disertai tanda tangan
kepala madrasah dan madrasah bersangkutan. Kerangka isi karya
terjemahan mengikuti kerangka isi dari buku yang diterjemahkan.
29
B. Peserta Didik/Siswa Menulis (Sulis)
Pendampingan peserta didik untuk menghasilkan karya literasi bisa
berupa antara lain:
1. Cerita Pendek
Cerita pendek adalah karangan pendek yang berbentuk prosa yang
menceritakan berbagai macam peristiwa, baik peristiwa menyenangkan,
mengharukan, pertikaian dan mengandung pesan moral yang berkesan.
Cerita pendek merupakan salah satu karya sastra yang bersifat fiktif yang
menggambarkan suatu peristiwa yang dialami dan diringkas yang disertai
konflik dengan penyelesaian masalah yang ada.
Cerita pendek biasanya menggunakan kurang dari 10.000
kata/kurang lebih 3 sampai 5 halaman saja. Penulisan cerita sangat
singkat, padat dan menggunakan kata kata yang sangat ekonomis.
Biasanya cerita pendek habis jika dibaca dalam sekali baca. Karakter
dalam tokoh di cerita sangat sederhana dan tidak terlalu rumit mapun
mendalam.
2. Puisi
Puisi merupakan karya sastra/ungkapan pikiran yang
menggabungkan bahasa yang disingkat dengan diberi irama. Biasanya
menggunakan kiasan dalam setiap baitnya sehingga menghasilkan estetika
bahasa yg berpadu.
Puisi mempunyai bentuk yang rapi, simetris dan sajak yang teratur, pada
umumnya terbentuk dari 4 seuntai, terdiri dari kesatuan sintaksis dan
disetiap sintaksis terdiri dari 4 sampai 5 suku kata.
3. Novel
Novel adalah bentuk karya sastra yang mana terdapat nilai nilai moral,
sosial, budaya, pendidikan, maupun pengalaman di dalamnya. Biasanya
novel memiliki banyak halaman, setidaknya terdapat 100 halaman atau
lebih. Jika dilihat dari jumlah kata bisa mencapai lebih dari 34.000 kata.
Dalam penulisannya, alur cerita di novel sangatlah kompleks sehingga
dalam membaca sebuah novel saja kita bisa menggunakan waktu sampai
dengan 2 jam ataupun lebih. Dengan kata lain, novel adalah bentuk
panjang dari cerita pendek.
30
4. Komik
Komik adalah kumpulan dari banyak frame bergambar yang
berurutan dan dapat disimpulkan oleh pembaca pada akhir frame tersebut.
Komik juga mempunyai ciri khas khusus, bukan seperti lukisan pada
umumnya. Karakter tokoh yang digambarkan bisa menarik perhatian
pembaca, sehingga muncul ikatan emosional dengan pelaku cerita.
Bentuk dari komik sendiri sangat menghibur dan menarik, karena
beberapa komik juga ada yang berisikan humor, dengan penggambaran
tokoh karakter beraneka ragam, dari tokoh super hero maupun manusia,
binatang, dan animasi.
5. Cerita Bergambar
Cerita bergambar atau biasa disingkat dengan cergam adalah narasi
pendek yang berisikan inti dari sebuah cerita, sedangkan gambar hanya
digunakan sebagai media ilustrasi pelengkap saja.
6. Reportase
Reportase merupakan suatu kegiatan untuk meliput dan
mengumpulkan fakta fakta peristiwa dari berbagai sumber kemudian
menuliskan dalam sebuah berita jadi. Kegiatan ini layaknya seorang
jurnalistik yang datang di tempat kejadian dilapangan kemudian
mengumpulkan fakta berita sesuai dengan fakta yang ada.
7. Poster
Poster adalah iklan atau selebaran yang berbentuk tulisan dan
gambar yang menarik yang di pasang di dinding maupun media lain yang
strategis agar bisa dilihat oleh orang lain. Isi konten dari poster beraneka
ragam, mulai dari ajakan atau himbauan untuk melakukan sesuatu sampai
dengan iklan suatu produk. Tujuan dibuat poster agar lebih menarik
perhatian orang untuk membaca maupun melihatnya dan mengarahkan
kea rah kegiatan atau tindakan tertentu sesuai dengan isi konten poster itu
sendiri.
31
8. Digital Visual Literacy
Digital visual literasi merupakan karya literasi dalam bentuk digital,
dengan menggunakan media bantu dari aplikasi dan piranti yang tersedia
di internet. Digital Visual Literacy merupakan penggabungan antara
materi/konten, fotografi, videografi, ilustrasi, animasi dan tipografi. Adapun
varian digital visual literacy seperti video motion dan vlog.
Aplikasi pembuatan video motion yang bisa digunakan untuk media
pembelajaran, seperti sparkol video scribe maupun beteable.com. Kedua
aplikasi tersebut terdapat versi free dan dapat digunakan membuat animasi
dengan menggunakan simbol atau gambar dengan di lampirkan audio
visual. Sedangkan aplikasi yang digunakan vlog sangat beragam seperti
imovie editing untuk iphone, google hangout, screencast(untuk membuat
tutorial) dan masih banyak lagi di playstore, aplikasi live streaming bisa
menggunakan aplikasi youtube yang paling banyak digunakan.
9. Karya Ilmiah Remaja (KIR)

Karya ilmiah remaja merupakan karya tulis hasil penelitian dan
pengembangan dan/atau tinjauan, ulasan (review), kajian, dan pemikiran
sistematis yang dituangkan oleh perseorangan atau kelompok yang
memenuhi kaidah ilmiah. Kaidah ilmiah bisa merujuk pada sumber yang
kredibel dengan guru pembimbing.
10. Resensi/Sinopsis
Karya tulis yang berisi pertimbangan atau pembicaraan tentang buku
atau dalam bahasa lain ulasan buku.
32
BAB V : PIHAK YANG BERPERAN DAN TIM PENGGERAK LITERASI (TIGER)
Gerakan Literasi Madrasah (Gelem) sangat membutuhkan partisipasi

semua pemangku kepentingan dari Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi,
Kantor Kementerian Agama Kabupaten/Kota, dan satuan pendidikan di tingkat
madrasah bahkan masyarakat (termasuk dunia usaha dan industri). Semuanya
memiliki peran yang penting sesuai porsinya masing-masing.
A. Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi

Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi dalam hal ini Bidang Pendidikan
Madrasah (Pendma) memiliki peran:
1. Membuat kebijakan daerah untuk mendukung pelaksanaan Gelem berupa
panduan pelaksanaan dan semua dokumen pendukung pelaksanaan
Gelem.
2. Melaksanakan sosialisasi Gelem kepada Kantor Kementerian Agama
Kabupaten/Kota, satuan pendidikan, dan masyarakat.
3. Merancang dan melaksanakan pelatihan literasi untuk warga sekolah
dan masyarakat.
4. Melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan Gelem di tingkat
kabupaten/kota, dan satuan pendidikan.
5. Membuat rencana tindak lanjut Gelem berdasarkan hasil monitoring dan
evaluasi pelaksanaan Gelem.
6. Membentuk Tim Penggerak Literasi (Tiger) di tingkat Provinsi yang terdiri
dari unsur:
a. Kepala Bidang Pendidikan Madrasah selaku Penanggungjawab
b. Salah satu Kepala Seksi
c. Pegawai/ Pengembang / Staf
d. Unsur Widyaiswara, Madrasah Development Center (MDC),
perguruan tinggi, dan/atau lembaga swadaya masyarakat yang
bergerak dalam literasi.
e. Unsur Kelompok Kerja Madrasah (KKM), Musyawarah Guru Mata
Pelajaran (MGMP), Kelompok Kerja Guru (KKG), Ikatan Guru RA
(IGRA), unsur Kepala Madrasah.
33
7. Tugas tim adalah merencanakan, melaksanakan pendampingan,
melaporkan, dan melakukan asesmen serta mengevaluasi pelaksanaan
Gelem di tingkat Provinsi.
B. Kantor Kementerian Agama Kabupaten/ Kota

Kantor Kementerian Agama Kabupaten/ Kota dalam hal ini seksi Pendidikan
Madrasah (Pendma) memiliki peran:
1. Melakukan analisis kebutuhan dan mengkaji isu-isu strategis
yang terkait dengan kemampuan literasi guru dan peserta didik
di wilayah masing- masing.
2. Membuat kebijakan daerah untuk mendukung pelaksanaan Gelem.
3. Melakukan sosialisasi konsep, program, dan kegiatan Gelem di satuan
pendidikan di kabupaten/kota masing-masing.
4. Merencanakan dan melaksanakan pendampingan dan pelatihan kepada
warga sekolah untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam
memberikan pelayanan pendidikan terutama pelaksanaan pembelajaran
yang mampu meningkatkan kemampuan literasi peserta didik.
5. Memantau serta memastikan ketersediaan buku referensi dan buku
pengayaan, dan sarana yang mendukung program Gelem.
6. Melakukan monitoring dan evaluasi hasil pelaksanaan Gelem di tingkat
kabupaten/kota, satuan pendidikan, dan masyarakat.
7. Membuat rencana tindak lanjut berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi
pelaksanaan Gelem.
8. Membentuk Tim Penggerak Literasi (Tiger) di tingkat Kabupaten/ Kota yang
terdiri dari unsur:
a. Kepala Seksi Pendidikan Madrasah selaku Penanggungjawab
b. Pegawai / Pengembang / Staf
c. Unsur Pengawas Madrasah
d. Unsur Kelompok Kerja Madrasah (KKM), Musyawarah Guru Mata
Pelajaran (MGMP), Kelompok Kerja Guru (KKG), Ikatan Guru RA
(IGRA), unsur Kepala Madrasah,
e. Unsur perguruan tinggi, dan/atau lembaga swadaya masyarakat
yang bergerak dalam literasi.
34
Gelem di tingkat Kabupaten/ Kota.
C. Satuan Pendidikan
Di tingkat satuan pendidikan, yang menerima perlakuan (intervensi)

dari Gerakan Literasi Madrasah (Gelem) adalah kepala madrasah, pengawas,
guru, dan masyarakat (termasuk dunia usaha dan industri). Di antara
perannya adalah
1. Mengidentifikasi kebutuhan madrasah dengan mengacu pada kondisi

pemenuhan indikator Standar Pelayanan Minimal.
2. Melaksanakan tahapan kegiatan Gelem yang meliputi pembiasaan,
pengembangan dan pembelajaran.
3. Melaksanakan pelatihan guru untuk meningkatkan kemampuan guru dalam
merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang mampu
meningkatkan kemampuan literasi peserta didik.
4. Memanfaatkan sarana dan prasarana madrasah dengan maksimal untuk
memfasilitasi pembelajaran.
5. Mengelola perpustakaan sekolah dengan baik.
6. Menginventarisasi semua prasarana yang dimiliki sekolah (salah satunya
buku).
7. Menciptakan ruang-ruang baca yang nyaman bagi warga sekolah.
8. Melaksanakan kegiatan 15 menit membaca sebelum pembelajaran bagi
seluruh warga madrasah.
9. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang melibatkan orang tua dan
masyarakat untuk meningkatkan kesadaran mereka terhadap literasi agar
perlakuan yang diberikan kepada peserta didik di madrasah bisa
ditindaklanjuti di dalam keluarga dan di tengah masyarakat.
10. Merencanakan dan atau bekerja sama dengan pihak lain yang
melaksanakan berbagai kegiatan Gelem.
11. Melakukan monitoring dan evaluasi hasil pelaksanaan program kegiatan
Gelem yang dilaksanakan.
35
12. Membuat rencana tindak lanjut berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi
pelaksanaan Gelem.
13. Membentuk Tim Penggerak Literasi (Tiger) di tingkat Satuan Pendidikan
yang terdiri dari unsur:
a. Kepala Madrasah selaku Penanggungjawab
b. Pegawai / Staf Perpustakaan
c. Unsur Guru
d. Unsur Komite / Paguyuban Wali / Masyarakat
Gelem di tingkat Satuan Pendidikan.
36
BAB V : MONITORING DAN EVALUASI KEGIATAN
Gerakan Literasi Madrasah ini akan terus dimonitoring dan dievaluasi

secara berjenjang mulai dari Kementerian Agama Kabupaten/Kota sampai
Kementerian Agama Provinsi dengan menggunakan instrumen ketercapaian.
A. Kriteria Ketercapaian Gerakan Literasi Madrasah
Kegiatan Pembiasaan
Skor
No Indikator 5 4 3 2 1 Bukti
(a) (b) (c) (d) (e)
1. Ada kegiatan 15 menit membaca  Jadwal
(membaca dalam hati, membacakan Kegiatan
nyaring) yang dilakukan setiap hari (di  Foto
awal, tengah, atau menjelang akhir kegiatan
pelajaran).  Jurnal
a) Kegiatan 15 menit membaca telah Membaca
berjalan selama minimal 3 semester Harian
b) Kegiatan 15 menit membaca telah
berjalan selama minimal 2 semester
c) Kegiatan 15 menit membaca telah
berjalan selama minimal 1 semester
d) Kegiatan 15 menit membaca telah
berjalan selama minimal 3 bulan
e) Kegiatan 15 menit membaca telah
berjalan selama minimal 1 bulan
2. Peserta didik memiliki jurnal membaca  Jurnal
harian. Membaca
a) 100% Peserta didik memiliki jurnal Harian
membaca harian.
b) 75% Peserta didik memiliki jurnal
membaca harian.
c) 50% Peserta didik memiliki jurnal
membaca harian.
d) 25% Peserta didik memiliki jurnal
membaca harian.
e) 0% Peserta didik memiliki jurnal
membaca harian.
3. Guru, kepala madrasah, dan/atau tenaga  Jurnal
kependidikan menjadi model dalam Membaca
kegiatan 15 menit membaca dengan ikut Harian
membaca selama kegiatan berlangsung. Guru,
a) 100% Guru, kepala madrasah, dan/atau Kepala,
tenaga kependidikan ikut membaca dan Tenaga
memiliki jurnal membaca harian.  Foto
b) 75% Guru, kepala madrasah, dan/atau Kegiatan
tenaga kependidikan ikut membaca dan
memiliki jurnal membaca harian.
c) 50% Guru, kepala madrasah, dan/atau
37
d) 25% Guru, kepala madrasah, dan/atau
e) 0% Guru, kepala madrasah, dan/atau
4. Ada perpustakaan yang representatif  Bukti fisik
dengan koleksi buku nonpelajaran. perpustakaa
a) Terdapat perpustakaan dengan koleksi n
buku nonpelajaran lebih dari 2x jumlah  Bukti fisik
peserta didik buku non
b) Terdapat perpustakaan dengan koleksi pelajaran
buku nonpelajaran lebih dari 1x jumlah dan
peserta didik jumlahnya
c) Terdapat perpustakaan dengan koleksi
buku nonpelajaran lebih dari setengah
dari jumlah peserta didik
d) Terdapat perpustakaan dengan koleksi
buku nonpelajaran lebih dari seperempat
dari jumlah peserta didik
e) Terdapat perpustakaan tetapi belum ada
koleksi buku nonpelajaran
5. Ada sudut baca di tiap kelas, dan area  bukti fisik
baca yang nyaman dengan koleksi buku dan foto
nonpelajaran. sudut baca
a) sudut baca di tiap kelas, dan 2 area baca  bukti fisik
yang nyaman dengan koleksi buku area baca
nonpelajaran
b) sudut baca di tiap kelas, dan 1 area baca
yang nyaman dengan koleksi buku
nonpelajaran
c) sudut baca di setengah jumlah kelas yang
ada, dan 1 area baca yang nyaman
dengan koleksi buku nonpelajaran
d) sudut baca di seperempat jumlah kelas
yang ada, dan 1 area baca yang nyaman
dengan koleksi buku nonpelajaran
e) sudut baca belum ada di setengah jumlah
kelas, dan belum ada area baca yang
nyaman dengan koleksi buku nonpelajaran
6. Ada poster-poster kampanye membaca di bukti fisik dan
kelas, koridor, dan/atau area lain di foto poster
madrasah.
a) Setiap ruang terdapat poster kampanye
membaca
b) 75% dari jumlah ruang terdapat poster
kampanye membaca
c) 50% dari dari jumlah ruang terdapat poster
kampanye membaca
d) 25% dari dari jumlah ruang terdapat poster
kampanye membaca
e) 0% dari dari jumlah ruang terdapat poster
kampanye membaca
7. Ada bahan kaya teks yang terpampang di bukti fisik dan
38
tiap kelas. foto bahan
a) Setiap ruang terdapat bahan kaya teks kaya teks
yang terpampang yang
b) 75% dari jumlah ruang terdapat bahan kaya dipampang
teks yang terpampang
c) 50% dari dari jumlah ruang terdapat bahan
kaya teks yang terpampang
d) 25% dari dari jumlah ruang terdapat bahan
e) 0% dari dari jumlah ruang terdapat bahan
8. Madrasah berupaya melibatkan publik Foto /
(orang tua, alumni, komite dan Dokumen /
masyarakat) untuk mengembangkan Absensi /
kegiatan literasi madrasah. MOU
a) Madrasah melibatkan semua elemen
orang tua, alumni, komite dan masyarakat
untuk mengembangkan literasi madrasah
b) Madrasah melibatkan hanya tiga elemen
dari orang tua, alumni, komite dan
masyarakat untuk mengembangkan
literasi madrasah.
c) Madrasah melibatkan hanya dua elemen
dari orang tua, alumni, komite dan
masyarakat untuk mengembangkan
literasi madrasah
d) Madrasah melibatkan satu elemen dari
e) Madrasah belum melibatkan elemen dari
9. Kepala madrasah dan jajarannya • RKM
berkomitmen melaksanakan dan • Dokumen
mendukung gerakan literasi madrasah rapat/
a) Terdapat kebijakan menggerakkan literasi • Daftar hadir/
di semua unsur: RKM, dokumen rapat, • Surat
surat keputusan tim penggerak, dan keputusan
program kerja.
b) Terdapat kebijakan menggerakkan literasi
di 3 unsur berikut: RKM, dokumen rapat,
surat keputusan tim penggerak, dan
program kerja.
c) Terdapat kebijakan menggerakkan literasi
program kerja.
d) Terdapat kebijakan menggerakkan literasi
program kerja.
e) Belum terdapat kebijakan menggerakkan
literasi di semua unsur: RKM, dokumen
rapat, surat keputusan tim penggerak, dan
program kerja.
39
Kegiatan Pengembangan
No Skor
Bukti/
Indikator 5 4 3 2 1
Berkas
(a) (b) (c) (d) (e)
10. Ada berbagai kegiatan tindak lanjut dalam • Berkas
bentuk menghasilkan tanggapan tanggapan
secara lisan maupun tulisan secara lisan
a) 80% warga madrasah menghasilkan maupun
tanggapan secara lisan maupun tulisan. tulisan
b) 60% warga madrasah menghasilkan • Rekapitulasi
tanggapan secara lisan maupun tulisan.
c) 40% warga madrasah menghasilkan
d) 20% warga madrasah menghasilkan
e) 0% warga madrasah menghasilkan
11. Terdapat portofolio Jurnal tanggapan • Berkas
membaca yang dipajang di kelas dan/atau Portofolio
koridor Madrasah. • Rekapitulasi
a) 40% portofolio Jurnal tanggapan
membaca dipajang di kelas dan/atau
koridor Madrasah.
b) 30% portofolio Jurnal tanggapan
koridor Madrasah.
c) 20% portofolio Jurnal tanggapan
koridor Madrasah..
d) 10% portofolio Jurnal tanggapan
koridor Madrasah..
e) 0% portofolio Jurnal tanggapan membaca
dipajang di kelas dan/atau koridor
Madrasah.
12. Tagihan lisan dan tulisan digunakan • Berkas karya
sebagai penilaian nonakademik. literasi warga
a) 40% warga madrasah (Kepala, Guru, madrasah
Peserta Didik, Tenaga Kependidikan) • rekapitulasi
menghasilkan karya literasi lisan maupun
tulisan.
b) 30% warga madrasah (Kepala, Guru,
Peserta Didik, Tenaga Kependidikan)
tulisan.
c) 20% warga madrasah (Kepala, Guru,
tulisan.
d) 10% warga madrasah (Kepala, Guru,
tulisan.
e) 0% warga madrasah (Kepala, Guru,
40
tulisan.
13. Ada penghargaan terhadap pencapaian • bukti fisik
peserta didik dalam kegiatan literasi secara penghargaan
berkala. dan foto
a) Pemberian Penghargaan telah berjalan
selama minimal 3 semester
b) Pemberian Penghargaan telah berjalan
c) Pemberian Penghargaan telah berjalan
d) Pemberian Penghargaan telah berjalan
selama minimal 3 bulan
e) Pemberian Penghargaan telah berjalan
selama minimal 1 bulan
14. Ada kegiatan akademik yang mendukung • Dokumen
budaya literasi madrasah, misalnya: wisata kegiatan dan
ke perpustakaan, kunjungan perpustakaan foto
keliling ke madrasah, studi mandiri di
perpustakaan, dll.
a) Terdapat 4 kegiatan akademik yang
mendukung budaya literasi madrasah.
b) Terdapat 3 kegiatan akademik yang
c) Terdapat 2 kegiatan akademik yang
d) Terdapat 1 kegiatan akademik yang
e) Belum terdapat kegiatan akademik yang
15. Ada kegiatan perayaan hari-hari tertentu • Dokumen
yang bertemakan literasi. kegiatan dan
a) Terdapat 4 perayaan hari-hari tertentu foto
yang bertemakan literasi.
b) Terdapat 3 perayaan hari-hari tertentu
c) Terdapat 2 perayaan hari-hari tertentu
d) Terdapat 1 perayaan hari-hari tertentu
e) Belum Terdapat perayaan hari-hari
tertentu yang bertemakan literasi.
16. Warga madrasah menggunakan  Bukti fisik
perpustakaan sebagai sumber perpustaka
pegetahuan. an
a) Seluruh warga madrasah mengunjungi • Bukti fisik
perpustakaan dalam durasi 1 semester. buku non
b) 75% warga madrasah mengunjungi pelajaran
perpustakaan dalam durasi 1 semester. dan
c) 50% warga madrasah mengunjungi jumlahnya
perpustakaan dalam durasi 1 semester.
d) 25% warga madrasah mengunjungi
perpustakaan dalam durasi 1 semester
e) Belum 25% warga madrasah
mengunjungi perpustakaan dalam durasi
1 semester.
17. Madrasah berjejaring dengan pihak • Dokumen
41
eksternal untuk pengembangan program MOU
literasi madrasah dan pengembangan
profesional warga madrasah tentang
literasi.
a) Madrasah berjejaring dengan perguruan
tinggi, perusahaan, lembaga swadaya
masyarakat dalam mengembangkan
literasi madrasah lebih dari 3 semester.
b) Madrasah berjejaring dengan perguruan
c) Madrasah berjejaring dengan perguruan
d) Madrasah berjejaring dengan perguruan
literasi madrasah lebih dari setengah
semester.
e) Madrasah belum berjejaring dengan
perguruan tinggi, perusahaan, lembaga
swadaya masyarakat dalam
mengembangkan literasi madrasah.
18. Tim Penggerak Literasi Madrasah • Dokumen
melakukan perencanaan, pelaksanaan, Tim
dan asesmen program literasi madrasah. • Foto
a) Perencanaan, pelaksanaan, dan kegiatan
asesmen telah berjalan selama minimal
3 semester
b) Perencanaan, pelaksanaan, dan
2 semester
c) Perencanaan, pelaksanaan, dan
1 semester
d) Perencanaan, pelaksanaan, dan
3 bulan
e) Perencanaan, pelaksanaan, dan
asesmen telah berjalan selama kurang
dari 3 bulan
Kegiatan Pembelajaran
Skor BUKTI
No Indikator
1 2 3 4 5
19. Kegiatan membaca setiap hari diikuti • Dokumen
kegiatan tindaklanjut dengan tagihan kegiatan dan
non-akademik atau akademik berupa foto
lisan maupun tulisan.
a) Kegiatan tindak lanjut bagi peserta didik
telah dilakukan 50% dari jumlah guru
b) Kegiatan tindak lanjut bagi peserta didik
42
c) Kegiatan tindak lanjut bagi peserta didik
d) Kegiatan tindak lanjut bagi peserta didik
e) Kegiatan tindak lanjut bagi peserta didik
telah dilakukan kurang dari 20% dari
jumlah guru
20. Ada pengembangan berbagai strategi • Dokumen
Membaca dan juga strategi untuk kegiatan/foto
memahami teks terutama dalam • RPP/silabus
pembelajaran
a) Pengembangan berbagai strategi
membaca telah dilakukan 50% dari
jumlah guru.
b) Pengembangan berbagai strategi
jumlah guru.
c) Pengembangan berbagai strategi
jumlah guru.
d) Pengembangan berbagai strategi
jumlah guru
e) Pengembangan berbagai strategi
membaca telah dilakukan kurang dari
20% dari jumlah guru
21. Peserta didik menggunakan lingkungan • Dokumen
fisik, sosial, afektif, dan akademik disertai kegiatan/foto
beragam bacaan (cetak, visual, auditori,
digital) yang kaya literasi di luar buku
teks pelajaran untuk memperkaya
pengetahuan dalam mata pelajaran.
a) Kegiatan telah berjalan selama minimal 3
semester
b) Kegiatan telah berjalan selama minimal 2
semester
c) Kegiatan telah berjalan selama minimal 1
semester
d) Kegiatan telah berjalan selama minimal 3
bulan
e) Kegiatan telah berjalan selama kurang
dari 3 bulan
22. Ada integrasi literasi dalam perencanaan • Silabus
pembelajaran • RPP
a) Perencanaan pembelajaran terintegrasi
literasi telah dilakukan 50% dari jumlah
guru.
b) Perencanaan pembelajaran terintegrasi
guru.
c) Perencanaan pembelajaran terintegrasi
guru.
d) Perencanaan pembelajaran terintegrasi
guru
43
e) Perencanaan pembelajaran terintegrasi
literasi telah dilakukan kurang dari 20%
dari jumlah guru
23. Ada integrasi literasi dalam proses • Silabus
pembelajaran • RPP
a) Proses pembelajaran terintegrasi literasi • Foto kegiatan
telah dilakukan 50% dari jumlah guru.
b) Proses pembelajaran terintegrasi literasi
c) Proses pembelajaran terintegrasi literasi
d) Proses pembelajaran terintegrasi literasi
e) Proses pembelajaran terintegrasi literasi
telah dilakukan kurang dari 20% dari
jumlah guru
24. Ada integrasi literasi dalam penilaian • Dokumen
pembelajaran penilaian
a) Penilaian pembelajaran terintegrasi • Kisi-kisi soal
literasi telah dilakukan 50% dari jumlah • Soal,dll.
guru.
b) Penilaian pembelajaran terintegrasi
guru.
c) Penilaian pembelajaran terintegrasi
guru.
d) Penilaian pembelajaran terintegrasi
guru
e) Penilaian pembelajaran terintegrasi
literasi telah dilakukan kurang dari 20%
dari jumlah guru
25. Ada unjuk karya (hasil dari kemampuan • Dokumen
berpikir kritis dan kemampuan Kegiatan
berkomunikasi secara kreatif secara • Foto kegiatan
verbal, tulisan, visual, atau digital) dalam
perayaan hari-hari tertentu yang
bertemakan literasi.
a) Terdapat 4 kegiatan unjuk karya dalam
perayaan hari-hari tertentu bertemakan
literasi.
b) Terdapat 3 kegiatan unjuk karya dalam
literasi.
c) Terdapat 2 kegiatan unjuk karya dalam
literasi.
d) Terdapat 1 kegiatan unjuk karya dalam
literasi.
e) Belum Terdapat kegiatan unjuk karya
dalam perayaan hari-hari tertentu
bertemakan literasi.
26. Perpustakaan madrasah menyediakan • Dokumen
beragam buku bacaan (buku-buku judul buku
44
nonpelajaran: fiksi dan nonfiksi) yang • fisik
diperlukan peserta didik untuk
memperluas pengetahuannya dalam
pelajaran tertentu.
a) Ragam buku bacaan (buku-buku
nonpelajaran: fiksi dan nonfiksi) lebih
dari 1000 judul
b) Ragam buku bacaan (buku-buku
dari 750 judul
c) Ragam buku bacaan (buku-buku
dari 500 judul
d) Ragam buku bacaan (buku-buku
dari 250 judul
e) Ragam buku bacaan (buku-buku
nonpelajaran: fiksi dan nonfiksi) kurang
dari 250 judul
Diadopsi dari indikator panduan gerakan literasi ditjen Kemdikbud dengan berbagai
pengembangan
Rumus:
Skor = (Nilai Perolehan : Nilai Maksimal) x 100
Skor = (…………………..: 130) x 100
45
B. Penganugerahan Madrasah Literasi
Penganugerahan Madrasah Literasi dilakukan dengan melalui penilaian /

pemberian skor instrumen yang dilakukan dengan tahapan:
1. Madrasah Literasi tingkat kabupaten/Kota
a. Madrasah menyampaikan permohonan penilaian sebagai Madrasah
Literasi kepada tim penilai kabupaten/kota.
b. Calon Madrasah Literasi menyampaikan dokumen berdasarkan lembar
instrumen Madrasah Literasi dengan melampirkan bukti fisik berupa
kebijakan Madrasah Literasi.
c. Bagi Madrasah yang memenuhi standar administrasi dilakukan
verifikasi dengan menggunakan lembar instrumen Madrasah Literasi.
d. Tim penilai Literasi kabupaten/kota melakukan verifikasi terkait
pencapaian dari 3 (empat) komponen Literasi, yaitu:
a. Kebijakan Literasi;
b. Pelaksanaan Literasi di Madrasah;
c. Pengelolaan Sarana Pendukung Literasi.
e. Berdasarkan hasil verifikasi, tim penilai Gelem kabupaten/kota
menetapkan nilai pencapaian Madrasah.
f. Penetapan Madrasah sebagai penerima penghargaan Madrasah
Literasi tingkat kabupaten/kota apabila mencapai nilai paling rendah 56
(lima puluh enam), dari nilai maksimal 100 (seratus).
g. Madrasah Literasi tingkat kabupaten/kota dapat diusulkan untuk ikut
dalam seleksi penerimaan penghargaan Madrasah Literasi tingkat
provinsi, apabila sudah mencapai nilai paling rendah 64 (enam puluh
empat) dari nilai maksimal 100 (seratus).
2. Madrasah Literasi Tingkat Provinsi
a. Tim penilai Gelem provinsi melakukan evaluasi terhadap dokumen hasil
penilaian yang diusulkan oleh kabupaten/kota, dan laporan kegiatan
pembinaan.
b. Calon Madrasah Literasi tingkat provinsi yang terpilih, dilakukan
verifikasi.
c. Berdasarkan hasil verifikasi, Tim penilai Gelem provinsi menetapkan
nilai pencapaian Madrasah.
46
h. Penetapan Madrasah sebagai penerima penghargaan Madrasah
Gelem tingkat provinsi apabila mencapai nilai paling rendah 64 (enam
puluh empat dari nilai maksimal 100 (seratus).
C. Monitoring dan Evaluasi Gerakan Literasi Madrasah
Pelaksanaan monitoring dan evaluasi dilaksanakan secara berjenjang

oleh semua pemangku kepentingan sesuai dengan perannya dalam strategi
pelaksanaan literasi pada tiap jenjang pendidikan.
Masing-masing pemangku kepentingan melaksanakan monitoring dan
evaluasi dengan jangkauan yang berbeda sebagai berikut:
1. Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi
Melaksanakan monitoring dan evaluasi hasil pelaksanaan program
dan kegiatan literasi di tingkat provinsi dan di lingkungan kementerian
agama kabupaten/ kota.Hal yang dimonitor dan dievaluasi, meliputi:
a. Apabila ada kebijakan daerah terkait Gelem, maka perlu dilakukan
monitoring dan evaluasi terhadap implementasi kebijakan tersebut
(terhadap program dan kegiatan yang dijabarkan merujuk kebijakan
tersebut);
b. Dampak pelaksanaan sosialiasi kepada pemangku kepentingan
tingkat provinsi dan kabupaten/kota di wilayahnya masing-masing;
dan
c. Dampak pelaksanaan kegiatan-kegiatan terkait Gelem di tingkat
provinsi terhadap kemampuan literasi warga madrasah.
Hasil pelaksanaan monitoring dan evaluasi akan dijadikan masukan
untuk memperbaiki pelaksanaan program di tahap berikutnya, terutama
terkait dengan pelaksanaan program dan kegiatan untuk
mengimplementasikan kebijakan pusat dan kebijakan daerah, pelaksanaan
sosialisasi pemangku kepentingan tingkat provinsi dan dinas pendidikan
kabupaten/kota.
2. Kementerian Agama Kabupaten/Kota
dan kegiatan Gelem di tingkat kabupaten/kota, satuan pendidikan, dan
masyarakat.
47
Hal yang dimonitor dan dievaluasi meliputi:
1. Kebijakan terkait Gelem, maka perlu dilakukan monitoring dan evaluasi
terhadap implementasi kebijakan tersebut (terhadap program dan
kegiatan yang dijabarkan merujuk kebijakan tersebut);
2. dampak pelaksanaan sosialisasi terhadap pemahaman dan dukungan
pemangku kepentingan tingkat kabupaten/kota, satuan pendidikan, dan
masyarakat;
3. efektivitas kegiatan pendampingan pelatihan guru terutama dampak
pelatihan terhadap kemampuan guru dalam merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan
literasi peserta didik; dan
4. dilaksanakannya kegiatan 15 menit membaca setiap hari (dapat
disesuaikan dengan kondisi madrasah); terbentuknya TLM; dan
dilaksanakannya kegiatan untuk meningkatkan kesadaran orang tua
peserta didik terhadap Gelem.
Hasil pelaksanaan monitoring dan evaluasi akan dijadikan masukan
untuk memperbaiki pelaksanaan program di tahap berikutnya, terutama
terkait dengan pelaksanaan program dan kegiatan untuk
mengimplementasikan kebijakan pusat dan kebijakan daerah, pelaksanaan
sosialisasi pemangku kepentingan tingkat kabupaten/kota, satuan
pendidikan, dan masyarakat.
3. Satuan Pendidikan
dan kegiatan literasi di madrasah masing-masing. Hal yang dimonitoring
dan dievaluasi meliputi :
a. Pemenuhan indikator terutama ketersediaan buku pelajaran dan buku
nonpelajaran dan prasarana lain, serta pengelolaan dan
pemanfaatannya ;
b. Keefektifan pelaksanaan pelatihan guru untuk meningkatkan
kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan literasi peserta
didik;
48
c. Keefektifan dan dampak pemanfaatan sarana dan prasarana madrasah
dengan maksimal untuk memfasilitasi pembelajaran;
d. Keefektifan dan dampak pengelolaan perpustakaan madrasah dengan
baik terhadap pembelajaran dan kemampuan literasi warga madrasah ;
e. Keefektifan dan dampak pelaksanaan inventarisasi semua prasarana
yang dimiliki madrasah (salah satunya buku) terhadap pelayanan
madrasah ;
f. Keefektifan dan dampak adanya ruang-ruang baca terhadap
kemampuan literasi warga madrasah dan budaya madrasah ;
g. Keefektifan dan dampak pelaksanaan kegiatan 15 menit membaca
sebelum pembelajaran terhadap minat dan budaya baca warga
madrasah ;
h. Keefektifan dan dampak pembentukan dalam pelaksanaan berbagai
kegiatan Gelem yang dilaksanakan madrasah ;
i. Keefektifan dan dampak pelaksanaan kegiatan yang melibatkan orang
tua dan masyarakat dengan melihat tindakan yang diberikan kepada
peserta didik oleh orang tua dan masyarakat untuk menindaklanjuti
perlakuan yang diterima peserta didik di madrasah; dan keefektifan dan
dampak pelaksanaan kegiatan yang dilakukan dengan pihak lain
terhadap kemampuan literasi warga madrasah .
49
BAB VI : PENUTUP
Panduan Gelem ini diharapkan dapat memberikan fondasi dan arahan

konseptual untuk memahami bagaimana sebaiknya Gelem dilaksanakan, mulai
dari tingkat provinsi, kabupaten/kota, hingga satuan pendidikan.
Panduan ini diharapkan berkembang secara kreatif dan inovatif dari tingkat
provinsi, dan kabupaten/kota hingga masyarakat pegiat literasi. Untuk mendukung
panduan ini dilengkapi dengan petunjuk praktis dalam bentuk media: cetak,
elektronik, dan digital (infografis, poster, dan videografis) untuk memandu guru,
tenaga kependidikan, kepala madrasah, warga madrasah dan pemangku
kepentingan lainnya dalam melaksanakan kegiatan Gelem.
Akhir kata, terbitnya Panduan Gerakan Literasi Madrasah ini, diharapkan dapat
memberikan informasi yang jelas kepada semua pihak untuk berperan aktif dalam
menyukseskan Gelem.
50
DAFTAR PUSTAKA
Ditjen Dikdasmen. 2016a. Desain induk Panduan Gerakan Literasi Sekolah

Ditjen Dikdasmen. 2016b. Panduan Gerakan Literasi di Sekolah Dasar.
Ditjen Dikdasmen. 2016c. Panduan Gerakan Literasi di Sekolah Menengah
Pertama.
Ditjen Dikdasmen. 2016d. Panduan Gerakan Literasi di Sekolah Menengah Atas.
https://khazanah.republika.co.id/berita/dunia-islam/islam-
digest/17/04/06/onzfty313-perpustakaan-fondasi-kemajuan-ilmu-
pengetahuan-di-masa-kekhalifahan
Jodi Pilgrim & Elda E. Martinez , Defining literacy in the 21st century: A guide to
terminology and skills. Texas Journal of Literacy Education. Volume 1,
Issue 1, 2013.
Kemdikbud. Pembinaan dan Pengembangan Profesi Guru. Buku 4 - Pedoman
Kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Pembelajar.
2016.
Lembaga Percetakan Al-Quran Raja Fahd, al-Quran dan Terjemahnya, Madinah,
1418H.
Pusat Bahasa Kemendikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia,
https://kbbi.kemdikbud.go.id/, akses 18-08-2018.
Unesco. Education for All Global Monitoring Report, Unesco.org. 2006.
www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf.
51
KERANGKA PELATIHAN
GERAKAN LITERASI MADRASAH
Jam Pelatihan : 32
A. TUJUAN
1. Peserta mampu memahami literasi
2. Peserta mampu mengidentifikasi budaya literasi di madrasah masing-
masing
3. Peserta mampu memahami strategi-strategi membaca
4. Peserta mampu mengembangkan lingkungan kaya teks
5. Peserta mampu merencanakan pembelajaran dengan strategi literasi
6. Peserta mampu membuat dinding kata
7. Peserta menghasilkan karya tulis
B. MATERI
No Materi JPL
1. Panduan Gerakan Literasi Madrasah 4
2. Strategi-strategi Membaca 2
3. Mengembangkan Lingkungan Kaya Teks 2
4. Strategi Literasi dalam pembelajaran 4
5. Bedah Kosakata 2
6. Menulis dan Menerbitkan Karya Ber-ISBN:
a. Buku Berjenjang 4
b. Praktik-Praktik Pembelajaran yang Baik 4
c. Penelitian Tindakan Kelas 4
7. Lokakarya / Praktik 6
Jumlah 32
C. SKENARIO
1. Pembukaan
- Menyampaikan tujuan pelatihan.
- Menyampaikan Apersepsi (mengaitkan pengetahuan lama dengan
pengetahuan yang akan diperoleh dan memotivasi peserta
membuat prediksi.
2. Inti
- Peserta diminta membaca 15 menit
- Peserta mendiskusikan kosakata/istilah yang belum dipahami
- Narasumber menyampaikan materi 1) budaya literasi di madrasah
(lingkungan fisik kaya teks, lingkungan sosial dan afektif,
lingkungan akademik). 2) Kegiatan Literasi (pembiasaan,
pengembangan, dan pembelajaran). 3) Strategi Literasi dalam
52
Pembelajaran. 4) mengidentifikasi budaya literasi di madrasah
masing-masing. 5) memahami strategi-strategi membaca
- Peserta Praktik mengembangkan lingkungan kaya teks,
merencanakan pembelajaran dengan strategi literasi, membuat
dinding kata
- Peserta menghasilkan karya tulis
- Narasumber mengajak peserta merujuk pada sumber lain yang
dapat dipercaya.
- Narasumber mengajak peserta diskusi
- Penguatan dari Narasumber.
3. Penutup
- Narasumber dan peserta melakukan refleksi dan evaluasi terhadap
pelaksanaan pelatihan.
- Narasumber mengonfirmasi , merevisi, atau menolak prediksi.
- Peserta mendapat tugas untuk menghasilkan karya tulis multimoda
sesuai dengan target.
D. TUGAS
1. Apakah yang Anda ketahui mengenai Literasi dan Gerakan Literasi
Madrasah?
Disampaikan saat awal pelatihan dengan mengisi bagian T (tahu) dan I
(ingin) pada tabel TIP (LK-1: Mengisi tabel TIP: tahu, ingin, pelajari).
2. Isilah intrumen budaya literasi dengan kondisi di madrasah Anda!
(LK-2: Instrumen budaya literasi).
3. Apakah yang telah Anda pelajari mengenai Literasi dan Gerakan
Literasi Madrasah?
Disampaikan saat akhir pelatihan dengan mengisi bagian P (pelajari)
pada tabel TIP (LK-1: Mengisi tabel TIP: tahu, ingin, pelajari).
4. Praktikkan:
a. Pembuatan Lingkungan Kaya Teks
b. Dinding kata
c. Penyusunan RPP dengan Strategi Literasi
5. Buatlah karya tulis berupa:
a. Buku Berjenjang
b. Praktik-Praktik Pembelajaran yang Baik
c. Penelitian Tindakan Kelas.
Lampiran:
LK-1: Mengisi tabel TIP: tahu, ingin, pelajari
LK-2: Instrumen budaya literasi
LK-3: membuat kerangka/Poin penulisan karya.
53

Panduan Gerakan Literasi Madrasah (GLM) - 5 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Panduan Gerakan Literasi Madrasah (GLM) - 5 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Literasi merupakan kemampuan mengakses, memahami, dan

Surabaya, April 2019

Madrasah sebagai lembaga pendidikan di bawah naungan

Program penguatan madrasah bertajuk Gerakan Literasi Madrasah

Menindaklanjuti adanya gerakan literasi secara nasional, Kementerian

Indonesia tercatat sebagai salah satu negara yang berhasil mengurangi

Kebutuhan literasi di era global ini menuntut pemerintah untuk

Bidang Pendma Kementerian Agama Provinsi Jawa Timur melalui

C. Tujuan dan Manfaat

B. Tujuan dan Fungsi Literasi

Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis, namun mencakup

Adapun contoh kegiatan literasi berdasarkan komponen di atas sebagai berikut

1. Literasi Membaca 15 Mendiskusikan Menuliskan analisis

2. Literasi Per- Mencari bahan Menggunakan Mencantumkan

D. Literasi Dalam Peradaban Islam

1. Bacalah, dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan, 2. Dia

Tercatat dalam sejarah peradaban Islam, literasi dini: menyimak,

Di Masa Khulafaur Rasyidin

Di Masa Pasca Khulafaur Rasyidin

Kegiatan Literasi meliputi 3 kegiatan, yaitu: kegiatan pembiasaan, kegiatan

PEMBIASAAN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN

Beberapa hal disarankan terkait kegiatan Gelem. Pertama, Menumbuhkan

A. Gerakan Literasi Madrasah Tahap Pembiasaan

1. Menumbuhkan Minat Baca melalui Kegiatan 15 menit Membaca

Penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca setiap

a. Membaca Buku Nonpelajaran

b. 5 menit baca ayat/surat al-Qur’an. (One Day One Ayat)

c. Satu hari satu hadits (One Day One Hadits)

d. Lingkar Pagi (Morning Circle)

e. Jurnal Pagi (Morning Smart)

2. Menata Lingkungan Kaya Teks

b. Pengadaan Buku-Buku Nonpelajaran

c. Perpustakaan yang Nyaman

d. Sudut Baca dan Gerobak baca

Sudut baca merupakan lokasi di kelas yang

Kafe baca merupakan sarana baca buku di

h. Poster–poster Kampanye Membaca Menulis

B. Gerakan Literasi Madrasah Tahap Pengembangan

Dalam tahap pengembangan, peserta didik didorong untuk

Juga perlu dipertimbangkan bahwa kegiatan tindak lanjut memerlukan

3. Pengembangan kosakata 4 bahasa

6. Pengembangan Literasi Digital dan Teknologi Menggunakan Internet

7. Melibatkan Peserta Didik dalam Pengelolaan Perpustakaan

8. Mengumpulkan Karya-Karya Guru dan Peserta Didik berupa majalah,

C. Gerakan Literasi Madrasah Tahap Pembelajaran

1. Integrasi literasi dalam perencanaan pembelajaran

3. Integrasi literasi dalam penilaian pembelajaran

Gerakan Literasi Madrasah dijabarkan lebih lanjut melalui kegiatan

A. Guru Menulis (Gelis)

Guru dan Kepala Madrasah memiliki kewajiban untuk menghasilkan

1. Menulis Buku Besar (B2) dan Buku Bacaan Berjenjang (B3)

2. Menulis Esai Praktik Pembelajaran yang Baik (Best Practices

Kerangka isi hasil penelitian sekurang-kurangnya sebagai berikut.

Kerangka isi hasil penelitian sekurang-kurangnya sebagai berikut.

5. Menulis Buku Populer

6. Artikel Ilmiah (Jurnal)

Artikel ilmiah dalam bidang pendidikan merupakan tulisan yang berisi

7. Artikel Ilmiah Populer (Opini/Esai)

Tulisan ilmiah populer merupakan tulisan ilmiah yang dipublikasikan

Definisi/pengertian modul dan diktat adalah sebagai berikut:

Karya terjemahan merupakan tulisan yang dihasilkan dari

9. Karya Ilmiah Remaja (KIR)