Mengapa Mengajar Dengan Problem Solving Penting Untuk Mahasiswa

Problem solving mempunyai peran penting dalam belajar matemaika dan harus
mempunyai peran penting dalam belajar matematika bagi siswa K-12. (Istilah “pemecahan
masalah” mengacu pada tugas-tugas matematika yang memiliki potensi untuk memberikan
tantangan intelektual untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa dan pengembangan.)
Untungnya, sejumlah besar penelitian tentang pengajaran dan pembelajaran pemecahan masalah
matematika telah dilakukan selama kurang lebh 40 tahun terakhir dan, diambil secara kolektif;
badan ini bekerja memberikan saran yang berguna bagi guru dan penulis kurikulum. Berikut
singkat menyediakan beberapa arah pada pengajaran dengan pemecahan masalah berdasarkan
penelitian..

Apa Jenis Kegiatan Pemecahan Masalah yang harus diberikan Pada Siswa ?
kadang untuk memasukan problem solving daam matematika tidaklah mudah dilakukan
dalam masalah cerita kadang tidak cukup bermasalah bagi siswa dan hanya dianggap sebagi tugas
yang harus dikerjakan oleh siswa.sebagai contoh,siswa dapat diminta untuk menemukan perimter
polygon,mengingat Panjang masing - masing sisi.merek dapat menambakan nomer tanpa berpikir
dan menemukan jawaban tanpa memahami konsep parimeter dan situasi pada masalah.namun
beberapa maslah non-cerita dapat menjadi maslah nyata seperti yang ditemukan,msalnya akan
memainkan permainan matematika.
Secara umum,ketika para peneliti menggunakan istilah Problem Solving mereka mngacu
pada tugas-tugas matematika yang memiliki potensi untuk memberikan tantangan intelektual yang
dapat meningatkan perkembangan matematika siswa.tugas yang seperti itu,dapaat memajukan
pemhaman konseptual siswa,menumbuhkan kemampuan mereka untuk berpikir dan
berkomunikasi secara matematis,dan menangkap kepentingan dan ras ingin tahu mereka (Hiebert
& Wearne,1993;Marcus & Fey,2003;NTCM,1991;Van de Walle 2003).penelitian menyarakan
bahwa siswa harus diberikan tugas yang benar – benar punya maslah matematiak sehingga
membuat pikiran benar terlatih (Marcus & Fey,2003;NTCM,1991;Van de Walle 2003).Masalah
Matematika yang benar memiliki maslah adalah yang mempunyai potensi untuk menyediakan
onteks intelektual untuk mengembangkan matematika siswa.Namun hanya “maslalah berharga
“ yang memberikan kesempatan pada siswa untuk memperkuat dan memperluas apa yang mereka
ketahui dan merangsang untuk bekajar matematika.terlepas dari konteks,tugas yang berharga harus
menarik dan mengandung tantangan yang dapat mengundang spekulasi dan kerja keras.dan yang
paling penting,tugas-tugas matematika harus mengarahkan siswa menyelidiki ide-ide matematika
yang penting Dan cara berpikir kea rah tujuan pembelajaran (NTCM,1991).
Lappan dan Philips (1998) “mengembangkan beberpa kriteria untuk maaslah yang baik
mereka menggunakan kurikulum matematika sekolah menengah (Matematiak Terhubung).dan
telah da abeberpa penelitian yang mendukung efektivitas kutikulum ini untuk membina siswa
dalam pemahaman konseptual dan pemecahan masalah (Cai,Moyer,Weng,&Nei).Meski belum
ada penelitian yang berfokus secara khusus pada efektivitas beberapa kriteria,Fakta bahwa
kurikulum secara keseuruhan terbuki efektif menunjukan bahwa guru munking ingin menghadirka
bagian yang ingin dipilih,Revisi,Dan mendesain masalah.lihat kriteria maslaah berikut yang
bermanfat :
1. Masalah penting,berguna matematika di dalamnya
2. Masalah membutuhkan pemikiran tingkat tinggi dan pemecahan masalah
3. Masalah berkontribusi uuntuk mengembangan konseptual untuk siswa
4. Masalah menciptakan peluang bagi guru untk menilai siswa belajar apa dan dimana
mereka mengalami kesulitan
5. Masalah dapat dilalui oelh siswa dengan berbagai cara/stategi yang berbeda
6. Masalah meiliki berbagai solusi atau posisi yang berbeda yang harus diambil dan
dipertahankan
7. Masalahnya mendorong keterlibatan dan wacana siswa
8. Masalah menghubungkan ide-ide matematika penting lainnya
9. Masalah memajukan penggunaan matematika yang terampil
10. Masalah memberikan kesempatan untu berlatih keerampilan tertentu

Tentu, tidak masuk akal untuk mengahrapkan bahwa setiap masalah yang dipilih oleh guru
harus memenuhi semua kriteria diatas;Kriteria mana yang perlu dipertimbangkan haus bergantung
pad tujuan intruksional seorang guru, tetapi para peneliti dan pengembang kurikulum cenderung
setuju bahwa empat kriteria pertama harus dianggap penting dalam pemilihan semua masalah.Nilai
sebenarnya dai riteria ini adlah bahwa mereka memberikan pedoman kepada guru untuk membuat
keputusan e=tentang bagaimana membuat pemecahan maslah sebagai aspek sentral daripengajaran
mereka.
Peran guru adalah untuk merevisi,memilih,dan mengembangkan tugas ang munkin akan
membantu perkembangan pemahaman dan penguasaan prosedur degan cara ynag juga memajukan
pengembangan kemampuan memecahkan masalah dan alas an serta berkomunikasi secara
matematis (NTCM,1991).Contoh berikut menggambarkan bagaimana seorang guru dapat
memodifikasi masalah buku teks standar dengan cara yang buak melibatkan siswa dalam belajar
matematika (kriteria 1 ) dan juga meningkatkan pengembangan kemampuan pemecahan masalah
mereka ( kriteria 2,3,4,dan 5)
CONTOH.Masalah Asli (Cai & Nei,2007)(Kelas 9-11):
Pada gambar Di bawah ini,Segment AB sejajar dengan segen CD,tunjukan bahwa jumlah
dari ∠𝐴, ∠𝐸, 𝑎𝑛𝑑 ∠𝐶 adalah 360°
 Masalah ini mungkin dapat ditemukan dalam buku teks standar,jelas dalam soal ini
melibatkan matematika,tetapi dalam bentuk yang sekarang Kriteria 2,3,4,dan 5 tidak
disertakan.dengan membuat revusi yang sederhana,kita bida membuat masalah dengan
meningkatan permintaan kognitif (kriteria 2 ) dan juga memenuhi kriteria 3 dan 4
Masalah Revisi :
Jumlah pengukuran dari ∠𝐴, ∠𝐸, 𝑎𝑛𝑑 ∠𝐶 ? selain itu kami miminta siswa untuk menemukan
jumlah dari ketiga sudut berbeda dan membuat generalisasi maslaah dengan bertanya : berpakah
jumlah dari ketiga sudut tersebut jika titik E ada di posisi yang berbeda (Seperti yang ditunjukan
pada gambar di bawah)?

Haruskah Pemecahan Masalah Diajarkan Sebagai Topik Terpisah Dalam Kurikulum

Matematika Atau haruskah Hal itu Diintergrasika Ke Seuruh Kurikulum ?
Implikasi dari perubahan dalam perspektif ini adalah bahwa jika kita ingin membantu siswa
menjadi pemecah masalah yang sukses, pertama-tama kita perlu mengubah pandangan kita tentang
pemecahan masalah sebagai topik yang ditambahkan ke instruksi setelah konsep dan keterampilan
telah diajarkan. Salah satu alternatif adalah menjadikan pemecahan masalah sebagai bagian yang
tak terpisahkan dari pembelajaran matematika. Alternatif ini, sering disebut mengajar melalui
pemecahan masalah, mengadopsi pandangan bahwa hubungan antara pemecahan masalah dan
pembelajaran konsep adalah simbiotik (Lambdin, 2003): Siswa belajar dan memahami matematika
melalui pemecahan masalah yang kaya secara matematis dan keterampilan pemecahan masalah
dikembangkan melalui pembelajaran dan pemahaman konsep dan prosedur matematika
(Schroeder & Lester, 1989).
Dalam mengajar melalui pemecahan masalah, pembelajaran berlangsung selama proses berusaha
untuk memecahkan masalah di mana konsep dan keterampilan matematika yang relevan tertanam
(Les & Charles, 2003; Schoen & Charles, 2003). Sewaktu siswa memecahkan masalah, mereka
dapat menggunakan pendekatan apa pun yang dapat mereka pikirkan, memanfaatkan pengetahuan
apa pun yang telah mereka pelajari, dan membenarkan gagasan mereka dengan cara yang mereka
rasa meyakinkan. Lingkungan belajar mengajar melalui pemecahan masalah memberikan
pengaturan alami bagi siswa untuk menyajikan berbagai solusi kepada kelompok atau kelas
mereka dan belajar matematika melalui interaksi sosial, negosiasi yang berarti, dan mencapai
pemahaman bersama. Kegiatan semacam itu membantu siswa mengklarifikasi ide-ide mereka dan
memperoleh perspektif berbeda dari konsep atau ide yang mereka pelajariKekuatan dari
pemecahan masalah adalah bahwa untuk mendapatkan solusi yang sukses membutuhkan siswa
untuk memperbaiki, menggabungkan, dan memodifikasi pengetahuan yang telah mereka pelajari

Bagaimana para guru dapat mengatur suara secara pedagogis, pemecahan masalah yang
aktif di kelas?
Memilih masalah atau tugas hanyalah satu bagian dari pengajaran dengan pemecahan masalah.
Ada banyak bukti bahwa bahkan ketika guru memiliki masalah yang baik mereka mungkin tidak
dilaksanakan sebagaimana dimaksud. Peluang aktual siswa untuk belajar tidak hanya bergantung
pada jenis tugas matematika yang guru berikan, tetapi juga pada jenis percakapan kelas yang
terjadi selama penyelesaian masalah, baik antara guru dan siswa dan di antara siswa. Percakapan
mengacu pada cara-cara menunjukkan, berpikir, berbicara, dan setuju serta tidak setuju yang
digunakan guru dan siswa untuk terlibat dalam tugas-tugas pengajaran. Ketika siswa menjelaskan
dan membenarkan pemikiran mereka dan menantang penjelasan rekan-rekan dan guru-guru
mereka, mereka juga terlibat dalam klarifikasi pemikiran mereka sendiri dan menjadi pemilik
“mengetahui” (Lampert, 1990)