KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

PENDIDIKAN KHAS

Akuakultur
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Deraf Rintis Tingkatan 2

 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

PENDIDIKAN KHAS

Akuakultur
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Oktober 2015
Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii

Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
2
Matlamat ...........................................................................................................................................................
2
Objektif ..............................................................................................................................................................
3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah...........................................................................................
4
Fokus ................................................................................................................................................................
4
Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................
5
Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak.........................................................................................................
7
Program Transisi....................................................................................................................................
9
Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................
11
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................
12
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................
16
Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................
18
Pentaksiran .......................................................................................................................................................
 19
Organisasi Kandungan .....................................................................................................................................
20
Perincian Kandungan .......................................................................................................................................
21
Menganalisa Air Dan Tanah
24
Menyedia Tempat Ternakan
28
Melaksanakan Kawalan Kualiti Air
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dan KSSM Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi. Hasratnya supaya
Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat- melahirkan insan yang seimbang selaras dengan kehendak
peringkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kurikulum Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Bersepadu Sekolah Menengah yang mula dilaksanakan pada
tahun 1988. KSSM dan KSSM Pendidikan Khas digubal bagi DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan
mahu meningkatkan standard kandungan dan standard menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
pembelajaran supaya setanding dengan standard antarabangsa, mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan
serta memastikan kurikulum yang sesuai dan relevan disediakan standard prestasi atau kriteria pencapaian mengikut kesesuaian

bagi murid berkeperluan pendidikan khas (MBK). Kemahiran dan keupayaan murid.

Abad 21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen

Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan
utama mengangkat KSSM dan KSSM Pendidikan Khas setanding
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan
dengan standard antarabangsa. Standard kandungan dan
secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang
standard pembelajaran turut disulami dengan standard prestasi
wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p
atau kriteria pencapaian untuk mengukur tahap penguasaan atau
adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan
keterampilan murid.
yang mementingkan penyiasatan, pengumpulan dan
penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh
KSSM Pendidikan Khas yang dilaksanakan di sekolah menengah
dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran
akan menggunakan Dokumen Standard Kurikulum dan
Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Masalah,
Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan Kerangka KSSM
Pembelajaran Berasaskan Eksperimen dan Pembelajaran
yang mempunyai enam tunjang, iaitu Komunikasi, Kerohanian,
Berasaskan Kontekstual.
Sikap & Nilai, Kemanusiaan, Keterampilan Diri, Perkembangan

vii
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSM Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat
menghasilkan MBK yang mampu berdikari, bersosialisasi dan
menjalani kehidupan bermakna.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

viii

PENDAHULUAN
Penggubalan KSSM Pendidikan Khas pada dasarnya mengambil
kira pendidikan yang sesuai dan relevan bagi dua kumpulan MBK
iaitu yang berkeupayaan mengikuti mata pelajaran kemahiran
vokasional, dan yang mempunyai kombinasi satu atau lebih
ketidakupayaan termasuk ketidakupayaan kognitif. Seperti murid
lain, MBK turut merupakan modal insan perlu diberi perhatian
agar mereka berkemampuan untuk hidup berdikari dan
seterusnya menyumbang kepada pembangunan negara.
KSSM Pendidikan Khas menyediakan ruang dan peluang untuk
MBK yang berkeupayaan mempelajari dan menguasai
pengetahuan dan kemahiran vokasional, serta nilai ke arah
menghasilkan modal insan yang berkemahiran bekerja dan
mampu berdikari. Bagi mencapai tujuan ini, dua kumpulan mata
pelajaran disediakan iaitu mata pelajaran teras dan kemahiran.
Bagi MBK yang tidak berkeupayaan mengikuti kemahiran
vokasional, kurikulum mata pelajaran teras dan kemahiran yang
disediakan mengambil kira tahap kefungsian MBK. KSSM
Pendidikan Khas memastikan kumpulan MBK ini berupaya
mengurus diri, menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan
kemahiran, serta mengamalkan nilai murni agar mereka boleh
1
KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2
bersosialisasi dan berdikari dalam menjalani kehidupan seharian.
KSSM Pendidikan Khas turut membekalkan pengetahuan tentang
Advokasi Diri supaya MBK dapat mengenal pasti potensi dan
matlamat diri serta boleh menyuarakan hak dan pendapat mereka
dalam masyarakat.
Bagi MBK yang mengikuti bidang kemahiran vokasional,
kumpulan mata pelajaran teras yang digubal bertujuan
menyediakan dan mengukuhkan MBK dengan pengetahuan dan
kemahiran asas yang diperlukan bagi membolehkan MBK
mengikuti pembelajaran mata pelajaran kemahiran vokasional.
Kumpulan MBK ini akan juga mempelajari mata pelajaran teras
yang bertujuan menyediakan mereka dengan pengetahuan dan
kemahiran mengurus diri, bahan, peralatan serta tempat kerja.
Kumpulan mata pelajaran kemahiran terdiri daripada mata
pelajaran asas kemahiran dan kemahiran vokasional spesifik.
Mata pelajaran asas kemahiran berhasrat menghasilkan MBK
yang berpengetahuan dan berkemahiran teknikal, mengamalkan
budaya kerja sistematik dan selamat, dan bersedia menguasai
kemahiran vokasional spesifik di tahap yang lebih tinggi serta
mengamalkan sikap keusahawan. Elemen transisi ke kerjaya turut
diterapkan dalam semua mata pelajaran sejak awal pembelajaran
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

di sekolah menengah sebagai usaha berterusan untuk OBJEKTIF

meningkatkan keterampilan MBK ke arah kehidupan berkerjaya.
KSSM Pendidikan Khas Asas Akuakultur Tingkatan Dua bertujuan
Penyediaan kurikulum mata pelajaran kemahiran vokasional untuk membolehkan MBK mencapai objektif berikut:
spesifik adalah berpandukan National Occupational Skills 1. Memilih tempat ternakan
Standards (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan 2. Menyedia tempat ternakan
Kemahiran. Usaha ini adalah selaras dengan hasrat Kementerian 3. Melaksanakan kawalan kualiti air
Pendidikan Malaysia (KPM) agar MBK turut mendapat 4. Mengamal budaya kerja yang baik dalam aktiviti
pengiktirafan dari agensi luar di samping pensijilan oleh KPM, dan keusahawanan dan berkomunikasi dengan berkesan.
seterusnya meningkatkan kebolehpasaran MBK. 5. Mengamal nilai murni dan langkah-langkah keselamatan.

MATLAMAT

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan

Khas Asas Akuakultur bermatlamat untuk menyediakan murid
dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran asas dalam bidang
akuakultur bagi membolehkan mereka mengikuti kemahiran
akuakultur untuk membolehkan mereka bersosialisasi, berdikari
dan meningkatkan kemahiran di bidang pekerjaan yang diceburi.

2
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Standard Kurikulum Sekolah Menengah dibina berasaskan enam
tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan
Estetika; serta Sains, Matematik dan Teknologi. Enam tunjang
tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu
sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan
inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan
yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

3
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

FOKUS keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut

dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu
KSSM Pendidikan Khas Tingkatan Dua Akuakultur memberi ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan
penekanan kepada asas pengetahuan berteraskan kepada MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat
perkembangan dan penggabungan domain pengetahuan negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
kerjaya, kompetensi kemahiran teknikal dengan menerapkan sokongan lain.
aspek keselamatan, teknologi hijau dan keusahawanan bagi
melahirkan MBK yang berpengetahuan dan berkemahiran dalam RPI memperincikan antara lain:
bidang akuakultur untuk berdikari serta berkerjaya. 1. Tahap prestasi sedia ada MBK;
2. Perancangan akademik dan bukan akademik;
3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK;
Rancangan Pendidikan Individu 4. Objektif pendidikan yang boleh diukur;
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen 5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal
disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan pasti perkembangan dalam pencapaian;
pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi 6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK;
panduan guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan 7. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
pembelajaran. perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan
8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran
disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus mereka.
bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala
pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran
dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI
turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang

4
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak b) Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar
Kolaborasi adalah usahasama di antara beberapa pihak, Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk
kumpulan, organisasi atau disiplin untuk melaksanakan sesuatu pembungkusan dalam waktu persekolahan. Membuat
program. Usaha ini diperlukan kerana sumbangan dan peranan barangan yang tertentu, contohnya hasil kraftangan seperti
mereka yang berbeza-beza. Antara kolaborasi dalam pendidikan batik, bunga telur dan lain-lain untuk dijual.
Khas adalah:
1. Latihan Kemahiran Kerja c) Latihan kerja sebenar
Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada MBK Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja
khususnya MBK bermasalah pembelajaran. Matlamat seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain yang dibuat
utama latihan ini adalah untuk menyediakan peluang bagi di sekolah. Murid dihantar bekerja di tempat sebenar dan
MBK meningkatkan dan menguasai kemahiran kendiri, pemantauan dibuat oleh pegawai kerja.
komunikasi, sosialisasi dan kemahiran asas berkaitan
pekerjaan dalam kehidupan. Latihan Kemahiran Kerja 2. Bengkel Terlindung
boleh dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu: Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi
pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada
a) Latihan dalaman – berbentuk kerja projek individu MBK. Terdapat bengkel terlindung yang
Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau
dirancang dengan baik. Contoh: yang mempunyai persefahaman dengan agensi yang
 Perkebunan dan penjualan hasil tanaman. memberi perkhidmatan berkaitan dengan kerjaya. Bengkel
 Aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim, terlindung tidak mementingkan hasil pengeluaran tetapi
biskut, dan kek. lebih mengutamakan pengalaman bekerja individu,
 Memelihara ikan, burung dan lain-lain. menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi
kemahiran interpersonal.

5
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

Di bengkel terlindung perlu ada: dan sebagainya. Terapi pertuturan dijalankan oleh pakar
(i) Penilaian kemahiran vokasional. pertuturan atau individu yang terlatih.
(ii) Latihan bekerja secara umum atau khusus.
(iii) Memberi peluang latihan kepada individu yang (ii) Terapi Fizikal (Fisioterapi)
berkeperluan khas. Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar
(iv) Peluang berekreasi. terhadap kehidupan MBK. Terapi jenis ini khusus untuk
(v) Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada MBK yang mempunyai masalah kawalan motor. Terapi
masa hadapan. fizikal yang dilaksanakan dapat meningkatkan lagi
(vi) Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum perkembangan kecerdasan fizikal mengikut keutamaan.
mendapat pekerjaan lain.
(iii) Terapi Carakerja
3. Pelbagai Kaedah Terapi Terapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus
(i) Terapi Pertuturan kearah membantu MBK bermasalah fizikal dan intelek
Terapi pertuturan bertujuan: bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima yang
(a) Membantu MBK yang mengalami kesukaran dalam mungkin. Aktiviti berfokus kepada kepelbagaian
menyebut perkataan dan berkomunikasi. pergerakan dan kebolehan otot untuk membantu
(b) Membantu MBK menghasilkan bunyi-bunyi MBK mencapai kejayaan dalam bidang vokasional
bahasa. atau kerjaya.
(c) Melatih MBK yang menghadapi masalah artikulasi
melalui latihan asas tertentu. (iv) Terapi Muzik
Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan
Antara aktiviti yang dijalankan adalah seperti lathan lisan, MBK supaya bersedia untuk belajar. Guru menggunakan
meniup belon, meniup kertas di atas air, mengetap bibir muzik untuk merangsang minda dan menarik perhatian
MBK. Terapi muzik digunakan untuk mengawal emosi dan

6
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

dijalankan oleh seorang terapis. Aktiviti yang kebolehkerjaan (employability skills) yang perlu diterapkan dalam
dijalankan seperti pergerakan bebas mengikut irama kalangan murid. Sebelum memasuki fasa latihan industri, MBK
muzik, memainkan alatan muzik mengikut rentak yang perlu menyediakan diri dengan pelbagai kemahiran asas dan soft
diperdengarkan serta menghayati irama. MBK melakukan skill agar mereka mampu menyesuaikan diri dalam persekitaran
gerakan menggunakan alatan untuk menghasilkan bunyi. pekerjaan.
Bunyi ini apabila digabungkan akan melahirkan satu irama
muzik yang tersusun. Penerapan kemahiran kebolehkerjaan berlaku di sepanjang
proses pengajaran dan pembelajaran yang bermula di awal
Program Transisi pembelajaran sehingga murid menamatkan persekolahan dan
Transisi merupakan satu proses peralihan dari sekolah menengah bersedia untuk menempuh alam pekerjaan. Antara aspek yang
ke alam kedewasaan dan kerjaya. Ia merangkumi proses perlu diterapkan adalah seperti berikut:
persediaan bagi MBK untuk memantapkan diri dengan kemahiran 1. Kemahiran kehidupan (life coping skill)
kendiri, advokasi diri dan sosial yang membolehkan MBK lebih Aspek penting yang perlu ditekankan ialah memberi
berkeyakinan serta berdikari dalam menempuh alam kedewasaan pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan diri.
mahupun alam pekerjaan. Di akhir persekolahan, MBK akan (Contohnya penampilan diri yang sesuai, kebersihan diri dan
dilengkapi dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang sesuai penjagaan kesihatan), pengurusan kewangan (Contohnya
dalam usaha untuk berpeluang sama ada melanjutkan pelajaran mengurus akaun simpanan, membayar bil dan mengurus
ke peringkat lebih tinggi, mendapatkan pekerjaan yang sesuai perbelanjaan harian) dan pengurusan masa. MBK juga perlu
atau mampu berperanan sebagai ahli masyarakat yang berguna mampu untuk mengawal emosi dan tingkah laku yang
dalam membina kehidupan bermakna. bersesuaian mengikut situasi.

Dalam konteks transisi kerjaya, program transisi menekankan

elemen kesediaan MBK untuk berada di alam pekerjaan. Aspek
terpenting dalam program transisi kerjaya ialah kemahiran

7

2. Kemahiran akademik
Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah
kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta
kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
3. Kemahiran kerjaya (occupational and vocational skills)
Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan
merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK agar
mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja. MBK
perlu diterapkan dengan ciri seperti menepati
menunjukkan kesungguhan terhadap kerja, memiliki etika
kerja yang tinggi, mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri
keusahawanan, mampu menyelesaikan masalah
membuat keputusan. Selain daripada itu, MBK seharusnya
menguasai kemahiran vokasional yang melibatkan kemahiran
khusus dalam pekerjaan yang dipilih. Ini bagi membolehkan
MBK melaksanakan tugas di tempat kerja dengan baik.
4. Kemahiran komunikasi dan bersosial
Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran
mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja,
bekerja di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan
bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan
individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain
KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2
dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran
pekerjaan.
5. Advokasi diri
MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi
membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan,
berani, berdisiplin, serta berdikari. Perkara yang perlu
dititikberatkan dalam advokasi diri ialah:
masa, 5.1 Kesedaran diri
MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri. Dalam
pada itu, mereka seharusnya menyedari secara khusus
dan mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan matlamat diri.
Secara tidak langsung, ini dapat membentuk sifat
kebertanggungjawaban dalam diri.
5.2 Pengetahuan mengenai hak
MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu, hak
sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja. Mereka juga
perlu diterapkan dengan kemahiran untuk
mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar mereka
menyedari tentang hak yang berkaitan apabila berada di
alam pekerjaan.
8
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain Jadual 1: Profil Murid

MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan
PROFIL MURID PENERANGAN
pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya
Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi
penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta kesukaran, mengatasi cabaran dengan
penggunaan bahasa badan yang betul. kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati.

Mahir Berkeupayaan menyuarakan dan

KEMAHIRAN ABAD KE-21
berkomunikasi meluahkan fikiran, idea dan maklumat
dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah
lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
Satu daripada hasrat KSSM adalah bagi melahirkan murid yang
media serta teknologi.
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif;
berkeupayaan menangani masalah yang
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 kompleks dan membuat keputusan yang
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
diri sebagai individu yang sedang belajar.
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan
dalam kurikulum Asas Akuakultur menyumbang kepada kreatif dalam menangani bidang
pemerolehan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid. pembelajaran yang baharu.

9
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Kerja Bermaklumat
Berkebolehan bekerjasama secara
sepasukan Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
dan membentuk pemahaman yang luas
Menggalas tanggungjawab bersama,
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
menghormati dan menghargai sumbangan
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
dengan cekap dan berkesan dalam konteks
Memperoleh kemahiran interpersonal
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
etika / undang-undang berkaitan maklumat
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
yang diperoleh.
lebih baik.
Bersifat ingin Penyayang/
tahu Berkeupayaan membangunkan rasa ingin Prihatin Menunjukkan empati, belas kasihan dan
tahu semula jadi untuk meneroka strategi rasa hormat terhadap keperluan dan
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran perasaan orang lain. Komited untuk
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri berkhidmat kepada masyarakat dan
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat memastikan kelestarian alam sekitar.
berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat Patriotik
secara berterusan. Mempamerkan semangat kekitaan, kasih
sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
Berprinsip hormat terhadap negara.
Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
menghormati maruah individu, kumpulan
dan komuniti. Bertanggungjawab atas
tindakan, akibat tindakan dan keputusan
yang dibuat.

10
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI justifikasi

Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kaedah yang kreatif dan inovatif
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
Jadual 2.
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
Tahap pemikiran Penerangan
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan,
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
kemahiran, dan nilai dalam situasi
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
berlainan untuk melaksanakan
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
sesuatu perkara
yang munasabah.
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
dengan lebih mendalam serta
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
hubung kait antara bahagian
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
berkenaan
tidak mengikut kelaziman.
Menilai  Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pengetahuan, pengalaman,
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
kemahiran, dan nilai serta memberi

11
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi ditemui oleh murid sendiri.
untuk menggalakkan murid berfikir.
Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada konstruktivisme adalah:
pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti. 1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan 2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan 3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan mereka.
pengajaran seperti pembelajaran berasaskan inkuiri, 4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri, pengalaman serta membuat refleksi.
perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
kolaborasi serta multi sensori.

12
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

Pembelajaran Kontekstual Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka

Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
berasaskan inkuiri. Dalam melaksanakan pendekatan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar Analisis Tugasan
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau
langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
Pembelajaran Masteri murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut:
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang 1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi mengikut tahap keupayaan.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar 2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu 3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri, kecil.
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah 4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut
mencapai aras masteri. keupayaan dan kebolehan murid.
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap
Perbincangan kemahiran yang dikuasai murid.
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.

13
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
diajar. meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP termasuk:
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan 1. Aktiviti yang menyeronokkan.
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut 2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu 3. Permainan bebas dan terancang.
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat 4. Keanjalan masa.
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. 5. Percubaan idea sendiri.
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat 6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau Pengajaran Bertema
masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah
mereka sendiri. bersesuaian dengan persekitaran murid.

Belajar Melalui Bermain Pendekatan PB melibatkan:

Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam 1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini pembelajaran.
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika 2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan, situasi tertentu atau peristiwa semasa.

14
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan 1. Menentukan suasana yang positif untuk proses
sistematik. pembelajaran.
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran 2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar 3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
dan umum kepada yang lebih khusus. mudah diperoleh.
4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: 5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
1. Kesesuaian dengan kehidupan murid. pembelajaran.
2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid- 6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menguasai dan mengongkong mereka.
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
dapat membantu murid mendapat kemahiran 1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
penyelesaian masalah. serta kumpulan.
4. Sumber yang mudah didapati. 2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan
5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. murid.
3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
Pembelajaran Pengalamian akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan apa yang diharapkan daripada murid.
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. 4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri. peneguhan dengan pengalaman lalu.

15
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran 7. Aktiviti jual beli.

dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau 8. Lawatan sosial.
dipelajari.
6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)
Aktiviti Luar Bilik Darjah selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
Aktiviti ini dijalankan di luar waktu pembelajaran, bertujuan untuk: elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
1. Memberi peluang untuk murid memperoleh pengalaman keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
sebenar. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
2. Rekreasi. di dalam EMK adalah seperti berikut:
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi.
4. Aktiviti yang menggembirakan. 1. Bahasa
5. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

6. Aktiviti bebas dan terancang. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah adalah: struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

1. Lawatan. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

2. Motivasi. dan berkomunikasi secara berkesan.

3. Perkhemahan.
4. Perkelahan.
5. Berkuda.
6. Berenang.

16
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);
alam. o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
3. Nilai Murni o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains Dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
kalangan murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih idea yang ada.
cekap dan berkesan.

17
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran Abad 21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PENTAKSIRAN
p&p.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
7. Keusahawanan dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
budaya dalam kalangan murid. dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan oleh guru
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan,
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah
dalam usaha membentuk insan yang harmoni dan seimbang. PS
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang

 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah

dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap

kemahiran asas TMK yang dipelajari. maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

 Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;

18
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring Kandungan ini merupakan pernyataan umum yang
dengan p&p; mengandungi unsur pengetahuan, kemahiran berfikir, sikap dan
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai nilai murni yang sesuai dengan Standard Pembelajaran yang
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan dihasratkan. Standard Pembelajaran disusun mengikut hiraki
 Merujuk Kriteria Pencapaian yang dibina berdasarkan dari mudah ke kompleks dan Kriteria Pencapaian boleh
Standard Kurikulum. diubahsuai mengikut kesesuaian dan keperluan pembelajaran.

PS boleh dilaksanakan secara: Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai Standard

 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran, sesuai
proses p&p. dengan kebolehan dan keupayaan murid. Guru digalakkan
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit merancang aktiviti yang dapat melibatkan murid secara aktif bagi
pembelajaran, semester atau tahun. menjana pemikiran secara analitis, kritis, inovatif dan kreatif di
samping menggunakan teknologi sebagai wahana dalam
mencapai Standard Kandungan tersebut dengan lebih

ORGANISASI KANDUNGAN berkesan. Selain daripada itu, kurikulum ini turut menerapkan
elemen keusahawanan, kreativiti dan inovasi sebagai
persediaan ke arah menyediakan modal insan yang berupaya
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Asas Akuakultur ini
menyumbang ke arah menjadikan negara berpendapatan tinggi
disusun supaya mempunyai kesinambungan dengan pengetahuan
selaras dengan hasrat Model Baru Ekonomi.
dan kemahiran hingga ke Tingkatan 2 hingga 5.
Standard Kandungan mempunyai satu atau lebih Standard
Pembelajaran yang dikonsepsikan berdasarkan bidang
pembelajaran tertentu. Standard Kandungan ditulis mengikut
hiraki dalam domain kognitif dan afektif. Pernyataan Standard

19
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

Rajah 3: Organisasi DSKP

Standard Standard Kriteria
Kandungan Pembelajaran Pencapaian

Penyataan Suatu penetapan Penyataan spesifik

spesifik tentang kriteria atau tentang perkara
perkara yang indikator kualiti yang perlu ditaksir
murid patut pembelajaran dan tahap
ketahui dan boleh dan pencapaian pencapaian yang
lakukan dalam yang boleh diperlukan
suatu tempoh diukur bagi
persekolahan setiap standard
merangkumi kandungan.
aspek
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.

Peruntukan Waktu

Waktu p&p bagi KSSM Pendidikan Khas Asas Akuakultur

Tingkatan Dua adalah 12 jam seminggu selama 36 minggu
setahun. Ini membawa kepada sejumlah 432 jam waktu p&p
setahun.

20
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

1. MEMILIH TEMPAT TERNAKAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD KRITERIA PENCAPAIAN
PEMBELAJARAN

1.0 Memilih Tempat Murid berupaya: 1.1.1 Menyatakan secara bertulis atau lisan cara mengambil
Ternakan sampel tanah.
1.1 Menerima arahan
ambil sampel tanah, 1.1.2 Mentafsir arahan secara bertulis atau lisan cara
punca air, dan mengambil sampel tanah.
mengukur
parameter fizikal 1.1.3 Menyatakan secara bertulis atau lisan cara mengenal pasti
punca air. punca air.

1.1.4 Mentafsir arahan secara bertulis atau lisan cara mengenal

pasti punca air.

1.1.5 Menyatakan secara bertulis atau lisan cara mengukur

parameter fizikal punca air.

1.1.6 Mentafsir arahan secara bertulis atau lisan cara mengukur

parameter fizikal punca air.

1.2 Menyediakan 1.2.1 Menentukan jenis peralatan mengambil sampel tanah,

peralatan mengenalpasti punca air, dan mengukur parameter fizikal
mengambil sampel punca air.
tanah, punca air,
dan mengukur 1.2.2 Menentukan fungsi peralatan mengambil sampel tanah,
parameter fizikal mengenalpasti punca air, dan mengukur parameter fizikal

21
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD KRITERIA PENCAPAIAN

PEMBELAJARAN

punca air. punca air.

1.2.3 Menentukan lokasi peralatan mengambil sampel tanah,

mengenalpasti punca air, dan mengukur parameter fizikal
punca air.

1.2.4 Memilih peralatan yang baik dan selamat untuk digunakan.

1.3.1 Mengenal pasti jenis, lokasi, dan kaedah mengambil

1.3 Mengambil dan sampel tanah permukaan, tanah berpasir, tanah liat dan
melabel sampel tanah dasar
tanah.
1.3.2 Menyata dan menggunakan peralatan keselamatan diri
(Personal Protective Equipment).

1.3.3 Mengambil sampel tanah.

1.3.4 Menyatakan kaedah menyimpan, melabel maklumat, dan

memasukkan sampel tanah.

1.3.5 Mematuhi langkah keselamatan semasa mengambil dan

melabel sampel tanah.

1.4 Mengambil dan 1.4.1 Mengenal pasti jenis, lokasi, kuantiti, dan kaedah
melabel sampel mengambil sampel punca air.
punca air.

22
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD KRITERIA PENCAPAIAN

PEMBELAJARAN

1.4.2 Menyata dan menggunakan peralatan keselamatan diri

(Personal Protective Equipment).

1.4.3 Mengambil sampel punca air.

1.4.4 Menyatakan kaedah menyimpan, melabel jenis maklumat,

dan memasukkan sampel punca air.

1.4.5 Mematuhi langkah keselamatan semasa mengambil dan

melabel sampel punca air.

1.5.1 Menentukan lokasi, kaedah, dan peralatan untuk

1.5 Mengukur dan mengukur parameter fizikal punca air.
merekod bacaan
parameter fizikal 1.5.2 Menyata dan menggunakan peralatan keselamatan diri
punca air. (Personal Protective Equipment).

1.5.3 Mengambil dan merekod bacaan parameter mengikut

format.

1.6 Menyerah sampel 1.6.1 Menentukan penerima, lokasi, dan masa penyerahan
tanah, sampel mengikut keperluan semasa.
punca air dan rekod
bacaan parameter 1.6.2 Menyerahkan sampel dan borang yang lengkap.
fizikal punca air.

23
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

2. MENYEDIA TEMPAT TERNAKAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD KRITERIA PENCAPAIAN

PEMBELAJARAN

2.0 Menyedia Tempat Murid berupaya:

Ternakan 2.1.1 Menerima dan mentafsir arahan secara bertulis atau
2.1 Menerima arahan secara lisan untuk menyedia tempat ternakan.
menyedia tempat
ternakan.

2.2 Menyediakan 2.2.1 Menentukan jenis bahan dan peralatan pemasangan

bahan dan mengikut sistem ternakan.
peralatan mengikut
sistem ternakan. 2.2.2 Menentukan fungsi bahan dan peralatan pemasangan
mengikut sistem ternakan.

2.2.3 Menentukan lokasi bahan dan peralatan pemasangan

mengikut sistem ternakan.

2.2.4 Memilih, memeriksa kondisi, dan mengambil bahan serta

peralatan.

2.2.5 Mematuhi langkah keselamatan dalam menyediakan

bahan dan peralatan mengikut sistem ternakan.

2.3 Memasang sistem 2.3.1 Memilih dan memasang jenis sistem ternakan.
ternakan.
2.3.2 Menentu dan memasang kaedah sistem sokongan

24
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD KRITERIA PENCAPAIAN

PEMBELAJARAN

ternakan mengikut manual keselamatan.

2.3.3 Mematuhi langkah keselamatan semasa memasang

sistem ternakan.

2.4 Menjalankan 2.4.1 Menentukan jenis pelaksanaan pemeriksaan sistem

pemeriksaan sistem ternakan.
ternakan.
2.4.2 Menentukan kaedah pelaksanaan pemeriksaan sistem
ternakan.

2.4.3 Memeriksa, mengenal pasti, dan melapor kerosakan

sistem ternakan kepada pihak berkenaan.

2.4.4 Membaiki kerosakan kecil mengikut manual.

2.4.5 Mematuhi langkah keselamatan semasa menjalankan

pemeriksaan sistem ternakan.

2.5 Mengapur tempat

ternakan. 2.5.1 Menentukan fungsi, kaedah, lokasi, kondisi bahan serta
peralatan.

2.5.2 Memilih dan mengambil bahan serta peralatan.

2.5.3 Mengapur pada masa yang sesuai.

2.5.4 Mematuhi langkah keselamatan semasa mengapur tempat

25
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD KRITERIA PENCAPAIAN

PEMBELAJARAN

ternakan.

2.6 Membaja tempat 2.6.1 Mengenal pasti baja dan peralatan serta fungsinya.
ternakan.
2.6.2 Memilih dan mengambil baja serta peralatan.

2.6.3 Menentukan kaedah dan lokasi membaja.

2.6.4 Membaja mengikut kuantiti dan masa yang sesuai.

2.6.5 Mematuhi langkah keselamatan semasa membaja tempat

ternakan.

2.7 Mengisi air tempat 2.7.1 Menentukan kaedah, lokasi, dan peralatan mengisi air
ternakan. mengikut keperluan semasa.

2.7.2 Memilih dan mengambil peralatan.

2.7.3 Mengisi air mengikut paras yang sesuai.

2.7.4 Mematuhi langkah keselamatan semasa mengisi air

tempat ternakan.

2.8 Memasang sistem 2.8.1 Menentukan kaedah serta lokasi pemasangan sistem
pengudaraan pengudaraan.
tempat ternakan.
2.8.2 Memilih dan mengambil peralatan.

26
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD KRITERIA PENCAPAIAN

PEMBELAJARAN

2.8.3 Menyatakan tujuan mematikan sistem pengudaraan

ternakan.

2.8.4 Memasang dan menguji sistem pengudaraan yang sesuai

berdasarkan manual yang ditetapkan.

2.8.5 Mematuhi langkah keselamatan semasa memasang

sistem pengudaraan tempat ternakan.

2.9 Menyimpan 2.9.1 Membersih dan menyimpan peralatan.

peralatan dan
bahan ternakan. 2.9.2 Mematuhi langkah keselamatan semasa menyimpan
peralatan dan bahan ternakan.

27
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

3. MELAKSANAKAN KAWALAN KUALITI AIR

STANDARD KANDUNGAN STANDARD KRITERIA PENCAPAIAN

PEMBELAJARAN

3.0 Melaksanakan Murid berupaya: 3.1.1 Menyatakan secara bertulis atau secara lisan untuk
Kawalan Kualiti Air mengambil sampel air pada paras permukaan,
3.1 Mengambil sampel pertengahan, dan dasar.
air tempat ternakan.
3.1.2 Memilih peralatan serta mengambil sampel air pada lokasi
dan aras mengikut kuantiti yang diperlukan.

3.1.3 Melabel dan menyerahkan borang akuan penyerahan

sampel yang lengkap kepada pihak berkenaan.

3.1.4 Mematuhi langkah keselamatan semasa mengambil

sampel air tempat ternakan.

3.2 Menukar air tempat 3.2.1 Menyatakan secara bertulis atau secara lisan untuk
ternakan. menukar air.

3.2.2 Menyatakan tujuan dan kaedah menukar air serta mengira

isipadu air.

3.2.3 Memilih kaedah dan peralatan untuk melaksanakan aktiviti

menukar air.

3.2.4 Membersih dan menyimpan peralatan menukar air.

28
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD KRITERIA PENCAPAIAN

PEMBELAJARAN

3.2.5 Mematuhi langkah keselamatan semasa menukar air

tempat ternakan.

29
 KSSM PENDIDIKAN KHAS AKUAKULTUR TINGKATAN 2

Panel Jawatan kuasa Pembina DSKP

1. Mohd Shapian bin Mohd Nor SMK Taman Tuanku Jaafar, Seremban
2. Amran bin Marhamdan SMK Khir Johari Tanjong Malim
3. Mohd Rozali bin Kaderun SMK Tun Sulaiman Ninam Shah, Muar
4. Mohd Syamzulazhan bin Enche Hamid SMK Desa Petaling K.Lumpur

30