EL PROCESO LECTOR

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

AUTOR: Luis Martín Trujillo Flórez & Carolina Cabra
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GENERALIDADES DESARROLLO

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Este material pertenece al Politécnico

Grancolombiano y a la Red Ilumno. Por ende, son
de uso exclusivo de las Instituciones adscritas a
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o parcial.
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el  objeto  de  desentrañar  su  sentido,  las  posibles  intenciones  y  objetivos  del  autor,  lo  
que  con  frecuencia  implica  leer  entre  líneas.  Cuando  se  interpreta  se  puede  valorar  y  
ÍNDICE   criticar,   asimismo   determinar   calidades   y   defectos,   coherencia,   claridad,   ilación   y  
adecuación,  así  como  el  impacto  que  produce  en  el  lector.  
El  proceso  lector    
Introducción  al  proceso  lector  
¿Cómo  abordar  un  texto?  
Comprensión  y  producción  de  textos  
El  sentido  explícito  del  texto:  qué  dice  
Tipos  de  lectura   RECOMENDACIONES  ACADÉMICAS  

Lectura  Global  o  Prelectura   Vamos   a   partir   de   lo   simple   a   lo   complejo;   sin   embargo,   vamos   a   hacerlo   de   una   manera   tan  
Estrategia  para  una  lectura  profunda   sencilla  que  no  notaremos  la  complejidad  de  lo  que  estamos  haciendo;  en  cambio,  sí  vamos  a  
evidenciar  el  resultado  cuando  lo  aterricemos  a  nuestro  proyecto  académico  y  profesional.    
Analizar  la  lectura  
Lectura  interpretativa   Tendremos   la   oportunidad   de   hacer   algunas   aplicaciones   que   nos   van   a   permitir   reforzar   lo  
aprendido  y  practicarlo  de  manera  efectiva  en  un  contexto  futuro.    
 Cuatro  reglas  en  la  interpretación  de  textos.    
El  sentido  implícito  del  texto:  qué  quiere  decir  
DESARROLLO  TEMÁTICO    
Ejemplificación  de  la  temática  
La  lectura  autorregulada   EL  PROCESO  LECTOR  

INTRODUCCIÓN   2.1  Introducción  al  proceso  lector    

De   nada   sirve   la   lectura   si   no   se   saca   de   ella   el   máximo   de   información.   Entiéndase   máximo   Leer   se   ha   convertido   en   una   actividad   fundamental   de   la   vida.     Ya   sea   en   la   Internet   o   por  
como   lo   más   útil   y   significativo.   En   esta   unidad   vamos   a   retomar   el   proceso   lector,   su   cualquier   otro   medio,   a   diario   nos   vemos   frente   a   un   número   indeterminado   de   textos   de  
importancia  y  las  estrategias  que  nos  ayudarán  a  recordar  y  reestructurar  nuestras  habilidades   distinta  índole,  desde  el  más  sencillo  -­‐como  puede  ser  un  aviso,  un  rótulo  o  un  volante-­‐  hasta  un  
lectoras.         libro.    

La   buena   lectura   no   se   reduce   a   un   acto   mecánico.     Por   el   contrario,   requiere   de   un   lector  

• La   lectura   es   uno   de   los   parámetros   más   fuertes   del   aprendizaje,   no   solamente   es  
atento   y   dispuesto   a   establecer   relaciones   con   el   texto   que   contribuyen   a   ampliar   los   campos  
leer,   es   articular,   analizar,   contemplar.   Por   eso,   este   módulo   intenta   facilitar   los  
del  conocimiento.    
procesos   de   aprendizaje   posibilitando   una   excelente   interacción   en   los   contextos  
sociales,  académicos  y  laborales.   En   el   proceso   de   la   lectura   activamos   todas   nuestras   aptitudes   mentales,   pues   no   solo   se  
• Una   de   sus   finalidades   principales   es   leer   comprensivamente   textos   de   carácter   decodifican  los  signos  gráficos  allí  organizados,  sino  también  se  realizan  procesos  de  análisis  y  
descriptivo,   explicativo,   instructivo   y   predictivo,   reconociendo   e   interpretando   sus   síntesis   a   partir   de   los   cuales   establecemos   inferencias,   analogías,   presuposiciones,   diálogos   y  
elementos   significativos   y,   así,   identificar   en   los   diferentes   textos   los   elementos   controversias,  entre  otros.  
básicos  (formales  y  conceptuales).  
Como   todas   las   habilidades   del   ser   humano,   la   de   leer   se   logra   por   medio   de   la   práctica.   A  
• La   lectura   es   también   interpretar   el   significado   de   los   textos   (qué   quieren   decir)   con   medida  que  nos  ejercitamos  en  ella,  mayor  es  la  capacidad  y  el  gusto  que  nos  despierta.  Cada  

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 tipo   de   texto   nos   exige   un   tipo   de   lectura   diferente.   La   lectura   atenta   de   un   texto   teórico   denso   Muchos   creemos   que   sabemos   leer;   sin   embargo,   no   es   algo   tan   simple   como   reconocer  
contrasta   con   el   texto   narrativo;   la  prosa   con   el   verso;   el   retrato   con   la   caricatura.   Detrás   de   significados   y   juntar   las   palabras   plasmadas   en   el   papel,   es   un   proceso   visual   y   mental   más  
todos  ellos  alguien  busca  expresarse  y  establecer  una  comunicación  con  un  lector  que  de  esta   complejo.   Leer   implica   decodificar,   relacionar,   referenciar,   contrastar,   profundizar   e   inferir,  
manera  participa   como   muchísimos   otros   en   diferentes   épocas   y   lugares   de   un   diálogo   hasta  llegar  a  la  deducción;  luego  interpretar  y  cuestionar  y,  por  qué  no,  opinar  y  concluir.    
intemporal.  
La  lectura  se  aprovecha  según  el  lector,  pues  no  todas  las  personas  saben  leer  entre  líneas;  es  
Ángel  Marcel.   un   proceso   que   requiere   ir   más   allá   de   lo   que   está   escrito.   Esa   habilidad   se   adquiere   con   la  
práctica   frecuente,   con   la   curiosidad   del   artista,   del   buen   profesional.   Todo   para   alcanzar   el  
mejor  premio,  el  deleite  estético  e  intelectual.    

2.2  ¿Cómo  abordar  un  texto?    

Tú  puedes  ser  un  gran  lector  y,  para  iniciar,  es  recomendable:  

• Conocer  algunos  métodos  de  lectura  para  lograr  una  lectura  eficiente.    
• Ubicarse  en  un  lugar  confortable,  silencioso,  con  buena  iluminación  y  ventilado.    
• Cuando   se   experimente   cansancio,   tomar   un   pequeño   descanso   o   tener   una  
distracción   leve   que   nos   permita   relajarnos   sin   alejarnos   de   la   lectura.   Se   pueden  
cerrar  los  ojos  y  mover  en  vaivén  los  globos  oculares.    
• La   buena   alimentación   es   recomendable   para   cualquier   actividad   que   se   realice,   la  
lectura  no  es  la  excepción.    
• Por  último,  querer  y  respetar  al  libro,  tenerlo  como  un  gran  amigo,  convertirlo  en  el  
cómplice  de  cabecera.    

2.2.1  Comprensión  y  producción  de  textos  

Comprender   o   producir   un   texto   es   establecer   un   proceso   de   comunicación   animado  

por  diferentes   motivaciones.     Al   ser   un   proceso   comunicativo,   hablamos   de   una   interacción  
entre  un  emisor  y  un  receptor.  Los  dos  comparten  un  mensaje  en  una  determinada  situación.  El  
  mensaje  depende  del  código,  es  decir,  del  sistema  de  signos.  El  signo  es  el  que  determina  el  tipo  
de  texto  que  leemos  o  producimos.  Así  pues,  si  los  signos  son  el  trazo,  el  color,  la  iluminación,  
Figura  1.  Frase  de  Borges  
etc.,  hablaríamos  de  un  texto  pictórico.    Si  los  signos  son  la  iluminación,  la  fotografía,  los  planos,  
Fuente:  (elaboración  propia).   el  reparto,  hablaríamos  de  un  texto  fílmico.    

Como   toda   actividad,   el   lenguaje   verbal   es   un   proceso   que   se   realiza   mediante   una   serie  
de  etapas:  motivación,  planificación,  realización  y  consecución  de  una  finalidad.  La  motivación  
es   la   intención   que   origina   el   acto   de   comunicación   (informar,   persuadir,   describir,   explicar,  
La  lectura  debe  iniciar  desde  lo  cercano,  es  decir,  lo  primero  es  encontrar  los  motivos  que  nos  
pedir,  agradecer,  prometer,  amenazar,  advertir,  preguntar,  etc.).  La  planificación  la  hacemos  a  
impulsan  a  leerla.  No  siempre  es  fácil  hallarlos,  pero  si   empezamos  con  la  idea  de  que  cualquier  
partir   de   interrogantes   como   ¿qué?,   ¿quién?,   ¿cómo?,   ¿cuándo?,   ¿dónde?,   ¿por   qué?,   ¿para  
lectura  tiene  algo  que  brindarnos,  es  un  buen  paso,  el  más  importante.    

   

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 qué?  etc.  La  realización  es  la  emisión  de  la  información  y  la  consecución  de  una  finalidad,  es  el   ciertas  metas.  Por  eso  requiere  de  un  método,  una  dirección  y  un  registro.  Entonces  necesita  de  
resultado  de  la  actividad  lingüística.     dos  etapas,  una  de  previsión  o  planeación  y  otra  de  conceptualización  (por  qué  y  para  qué).  El  
lector  debe  direccionar  la  lectura,  es  decir,  fijar  unos  objetivos  con  anterioridad.  La  lectura  debe  
  ser  registrada,  especialmente  cuando  es  densa  en  información.  Para  ello  hay  diferentes  técnicas  
de  registro.  
Para   comprender   un   texto   llevamos   a   cabo   procesos   mentales   de   síntesis   y   para   producir   un  
texto  realizamos  procesos  mentales  de  análisis.     En  la  lectura  de  un  texto  partimos  de  un  nivel   Registro  de  la  lectura:  los  medios  más  comunes  para  el  registro  son  el  subrayado  y  la  toma  de  
comprensivo,  luego  pasamos  por  un  nivel  interpretativo  y  llegamos  a  un  nivel  valorativo.     apuntes.  La  finalidad  del  subrayado  es  señalar  las  ideas  principales  del  texto.  Sirve  para  llamar  la  
atención   sobre   el   contenido   de   lo   que   se   transmite.   Mediante   el   subrayado   el   contenido   se  
El   nivel   comprensivo   es   la   etapa   en   la   que   percibimos   los   símbolos   gráficos   y   tipográficos,   las   actualiza,  trasciende  como  información  para  el  lector.  Requiere  que  se  tengan  claras  las  ideas,  
palabras   y   las   relaciones   entre   ellas   con   ayuda   de   los   signos   auxiliares,   (cohesivos   y   signos   de   emplear  códigos  y  símbolos  que  sean   comprendidos  por  quien  realiza  el  subrayado.  Otro  medio  
puntuación)   y,   finalmente,  la   estructura   esquemática   del   texto.   Después   de   percibir   la   utilizado   para   el   registro   son   las   fichas   de   resumen.   Un   buen   registro   significa   una   buena  
información  de  superficie  del  texto  pasamos  al  nivel  interpretativo.     lectura;  la  escritura  constituye  un  auxiliar  en  la  interpretación,  pues  es  llevar  lo  que  dice  el  autor  
a  las  propias  palabras.    
Interpretar  es  entender  los  diferentes  significados  del  texto  y  su  estructura  temática.  Un  texto  
tiene   un   significado   literal   y   puede   tener,   o   no,   un   significado   implícito   y   complementario.   El  
significado  literal  es  el  que  se  refiere  de  manera  directa  al  contenido  y  no  genera  ambigüedad.   2.3  Tipos  de  lectura  
El   significado   implícito   es   aquel   que   no   está   expresado   directamente   en   el   texto,   sino   que  
debemos   deducirlo   a   partir   de   claves   dadas   dentro   de   este   y   por   la   capacidad   del   lector   para   Hay  varios  tipos  de  lectura:  
leer  entre  líneas,  por  medio  de  la  construcción  de  relaciones  entre  los  significados.    
• Lectura  de  búsqueda:  para  encontrar  cierto  tipo  de  información.  Sirve  exclusivamente  
Finalmente,  contamos  con  el  significado  complementario  que  es  el  significado  que  construimos   para  indagar  lo  que  estamos  buscando  en  un  volumen  grande  de  información;  luego,  sí  
a  partir  de  todos  los  conocimientos  previos  que  poseemos  aunque,  en  algunas  oportunidades,   se  procede  a  una  lectura  más  profunda.    
no   tenemos   los   conocimientos   que   una   lectura   requiere.   De   esta   manera,   después   de   leer   el   • Prelectura:  sirve  para  formar  una  idea  global  de  la  obra.    
texto,   identificamos   la   información   importante   y   la   no   relevante.   Con   esa   información  
• Lectura   denotativa:   dirigido   a   la   comprensión   literal   del   texto   y   al   conocimiento  
importante   determinamos   los   temas   y   subtemas   de   cada   párrafo   o   sección   y,   finalmente,  
objetivo  de  su  estructura  intelectual.    
representamos   esa   información   con   un   mapa   conceptual   que   muestre   la   jerarquía   de   esos  
temas  y  subtemas,  y  las  relaciones  entre  ellos.     • Lectura  connotativa:  el  lector  busca  el  significado  indirecto,  sugerido  e  implícito,  que  el  
texto  conlleva.    
Terminamos  con  el  reconocimiento  de  los  puntos  de  vista  o  las  intencionalidades  del  autor.  En  
ese   momento,   como   lectores,   fijamos   una   posición   ante   el   texto,   ya   sea   en   cuanto   a   su   forma   o   • Lectura   intrínseca:   lleva   al   lector   a   profundizar   las   ideas   del   autor,   mediante   sus  
en  cuanto  a  su  contenido.   propios  argumentos  e  ideas.    
• Lectura   extrínseca:   con   este   recurso   las   ideas   del   autor   son   refutadas   o   sustentadas  
2.2.2  El  sentido  explícito  del  texto:  qué  dice   por  las  ideas  de  otros  autores.    

La  lectura  es  un  proceso  de  interpretación  de  signos  que  se  presenta  en  dos  niveles,  explícito  o   Algunos  consejos:  
espontáneo,  e  implícito  o  metódico.    
• No  puede  existir  un  escrito  sin  una  idea.    
El   nivel   explícito:   corresponde   a   aquellas   formas   y   situaciones   de   lectura   en   las   cuales   las   • Todo   texto   presenta   una   serie   de   ideas   ordenadas   y   categorizadas;   dichas   ideas   no  
condiciones  externas  limitan  al  lector.  El  lector  no  es  objetivo  durante  su  lectura.     tienen   orden   arbitrario,   todo   lo   contrario,   están   ubicadas   de   forma   estratégica   en   el  
texto   para   que   el   lector   las   descubra.   Llevan   una   secuencia;   si   abstraemos   de   un   texto  
El  nivel  implícito:  involucra  aquellas  formas    o  situaciones  de  lectura  en  las  que  el  sujeto  actúa  y  
una   serie   de   ideas   de   manera   secuencia,   descubrimos   su   estructura,   hacia   dónde  
relaciona  la  lectura  con  sus  conocimientos  previos  o  con  sus  realidades  para  conseguir  del  texto  
quería  llevarnos  el  autor  y  de  qué  forma  nos  condujo  a  sus  conclusiones.    

   

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 • Todo   texto   tiene   un   lenguaje   específico   y,   dependiendo   del   autor,   unas   formas Una  primera  forma  de  trabajar  es:  
exclusivas,   una   huella   personal   única   e   irrepetible,   lo   que   se   conoce   como   estilo.   Cada
texto   tiene   sus   ritmos,   sus   métricas   y   sus   palabras   exclusivas.   El   secreto   está   en Descifrar  la  lectura:  
hallarlas  a  la  hora  de  escribir  e  interpretarlas  cuando  se  lee.
• Analizar   las   letras,   números,   signos,   símbolos,   figuras,   etc.   Hay   que   mirar   todos   los
• Podemos  obtener  de  un  texto  una  serie  de  ideas,  una  ideoteca.  Debemos  organizar,  de detalles   lingüísticos   y   tipográficos.   Palabras   en   cursiva,   en   negrita,   en   cuadros   de
manera  armónica  y  sistemática,  el  conjunto  de  ideas  que  se  extrajeron  de  la  lectura. diálogo,  en  recuadros,  entre  comillas,  etc.
Hay  entonces  un  ordenamiento,  un  análisis  y  una  jerarquización.
• Atender   a   los   referentes   del   texto,   cuando   habla   el   autor   y   cuando   apunta   a   otros
autores.  No  hay  que  perder  la  atención  de  a  qué  o  a  quién  se  refiere  el  texto.
2.3.1  Lectura  Global  o  Prelectura:  
• Buscar  las  palabras  desconocidas:   en  todos  los  textos  hay  palabras   desconocidas  y  hay
La   lectura   global   nos   permite   comprender   ideas   y   tesis   rectoras   de   una   obra.   Es   una   lectura   diferentes  formas  de  encontrar  el  significado  de  una  palabra  cuando  no  sabemos  qué
general  y  rápida  de  todo  el  texto  y  se  realiza  desde  el  principio  hasta  el  final,  enfocándose  en  su   significa:
contenido  textual.    
Se  puede  deducir  el  significado  por  lo  que  dice  antes  o  después  el  texto.  
A  continuación,  vamos  a  ver  cómo  se  realiza  una  lectura  global:   Por   el   significado   del   morfema   o   de   la   familia   de   la   palabra,   por   ejemplo,  
hidrocefalia,  todo  lo  que  sea  hidro  es  agua,  y  cefalia  viene  del  encéfalo  o  cerebro;  
• Revise  la  portada,  la  contraportada  y  las  solapas  del  libro. entonces,  se  puede  deducir  que  hidrocefalia  es  agua  en  el  cerebro.    
• Lea  el  índice,  el  prólogo  o  parte  de  este. El  diccionario  da  el  significado  de  las  palabras;  sin  embargo,  estas  adquieren  un  
• Cree  su  hipótesis  o  vaticinio  (de  qué  cree  que  se  trata  el  texto). significado  particular  en  el  contexto,  es  decir,  dentro  de  la  lectura  que  se  realiza.  

• Revisa  la  geografía  del  texto:

2.4  Analizar  la  lectura  
Títulos  mayores  o  en  letras  más  negras.    
De  lo  complejo  se  va  a  lo  simple,  del  todo  se  va  a  las  partes:  la  lectura  se  descompone  en  partes  
Subtítulos.    
para  su  estudio.  
Ilustraciones,   fotografías,   esquemas   y   gráficas.   Las   imágenes   cumplen   una  
función  de  redundancia;  refuerzan  el  contenido  del  texto.   a. ¿A  qué  materia  pertenece  la  lectura?  (Ejemplo  economía)
Notas  de  pie  de  foto,  notas  de  pie  de  página,  ejercicios,  resúmenes.     b. ¿Qué  temas  generales  y  específicos  trata  dentro  de  esa  materia?  Ejemplo:  el  interés  (tema
general),  el  interés  efectivo  anual  y  la  depreciación  (temas  específicos).  Se  llama  tema  a  la
Detalles   tipográficos   que   llamen   la   atención:   comillas,   palabras   en   bastardillas,  
idea  central  con  la  que  se  organiza  un  texto.  El  tema  es  el  principal  elemento  porque  todas
negritas,  etc.    
las  ideas  que  se  desarrollan  a  lo  largo  de  un  escrito  dependen  de  esa  idea  central,  dándole
• Confirme,  refuerce  o  reconstruya  su  hipótesis  o  vaticinio  inicial.  Tener  una  idea  general variantes  o  reafirmándola.
facilita   la   comprensión.   Esta   hipótesis   preliminar   condiciona,   de   alguna   manera,   al c. Enunciar  los  problemas  (argumentos,  puntos  de  vista)  que  el  autor  intenta  resolver  a  través
cerebro  para  auxiliar  al  lector  en  la  decodificación  y  comprensión  del  texto. de  la  lectura.  Enumerar  las  problemáticas.
d. Hacer  preguntas  sobre  la  lectura  mientras  se  lee.  Es  una  buena  técnica  las  cinco  W’s:  quién  
2.3.2  Estrategia  para  una  lectura  profunda:  
-­‐ who;  qué  –  what;  cuándo  –  when;  por  qué  –  why;  dónde  –  where.
Para  analizar  una  lectura  de  estudio  no  es  suficiente  la  lectura  global,  que  es  apenas  un  punto   e. Sacar   las   ideas   principales:   estas   contienen   la   mayor   parte   de   significación,   aunque   para
de  partida.  El  texto  necesita  que  el  lector  lo  profundice,  lo  exprima  y  le  saque  lo  mejor.  Es  una   comprenderlas   se   necesitan   las   ideas   secundarias,   que   explican,   amplían,   ejemplifican   o
lectura  cuidadosa  en  la  cual  se  resume,  se  opina  y  se  extraen  las  ideas  principales.     reiteran  las  ideas  principales.
f. Cómo  obtener  las  ideas  principales:  

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 Por  párrafo  hay  una  sola  idea  principal;  entonces  no  puede  haber  dos  ideas  principales.  

Por  párrafo  se  extrae  oración  por  oración.  Si  el  texto  pierde  sentido   es  porque  se  extrajo  la  idea  
Ejemplificación  de  la  temática:  
principal.    
Ejercicio  1*.  Lea  el  siguiente  texto  de  Chartier,  R.  (2005).  Escritura,  Oralidad  e  imagen  en  el  Siglo  
Para  comprobar  si  se  obtuvo  la  idea  principal,  combine  cada  una  de  las  oraciones  secundarias  
de  Oro.  
con  la  idea  principal.  Cada  una,   debe  ser  un  complemento  que  al  combinarlo  con  varias  ideas  
secundarias,  carece  de  sentido.  Revise  por  qué  puede  no  ser  la  idea  principal.   Durante  mucho  tiempo  la  historia  del  libro,  la  de  la  lectura,  y  la  de  los  usos  de  la  escritura  han  
permanecido   separadas.   La   historia   de   las   prácticas   de   lectura   ha   dado   primacía  
f.    Resumir  o  sintetizar  el  texto:  el  resumen  es  la  reducción  de  un  texto  a  sus  partes  esenciales.   tradicionalmente   a   niveles   de   alfabetización,   deducidos   de   los   porcentajes   de   firmas   de   los  
documentos  notariales  y  parroquiales,  y  ha  estado  marcada  por  la  presencia  desigual  del  libro  
Para  hacerlo  se  distinguen  las  ideas  principales  de  las  secundarias;   las  primeras  constituyen  la  
en   los   diferentes   medios   sociales,   como   lo   indican   los   inventarios   de   las   bibliotecas,   y   por   la  
base  del  resumen.    
diversidad  de  la  composición  temática  de  las  colecciones.  En  cambio,  en  la  historia  de  los  usos  
El  resumen  es  la  reducción  del  texto,  respetando  su  sentido  y  empleando  las  palabras  del  autor.   de  lo  escrito  ha  estado  inscrita  en  otros  objetos:  el  control  de  los  espacios,  de  la  norma  y  de  la  
enseñanza  de  la  escritura;  las  utilizaciones  políticas  y  administrativas  del  escrito;  la  publicación  y  
La   síntesis   exige   un   proceso   mental   de   elaboración   que   transforma   lo   leído   en   elementos   las  producciones  manuscritas.  
comprendidos  y  asimilados.  
Ahora  resuelva  las  siguientes  preguntas:  

Descifrar  la  lectura:     ¿Cuál  es  la  idea  principal  del  párrafo?  

Analizar  palabras  en  cursiva,  en  negrita,  en  cuadros  de  diálogo,  en  recuadros,  entre  comillas,  
etc.  Señalar  en  el  texto.  

Atender  a  los  referentes,  a  qué  se  refiere  el  texto,  cuando  habla  el  autor  y  cuando  apunta  a  
otros  autores.  Señalar  en  el  texto.  

Buscar  las  palabras  desconocidas  y  realizar  una  lista  de  las  palabras  con  sus  significados.  

Analizar  la  lectura:    

Materia  a  la  que  pertenece  la  lectura.  

Temas  generales  y  específicos  de  la  lectura.  

Enuncie   los   problemas   que   el   autor   intenta   resolver   a   través   de   la   lectura.   Enumere   las   ¿A  qué  contexto  cree  que  se  refiere?  
problemáticas.    

Hacer  preguntas  sobre  la  lectura  mientras  se  lee.    

Sacar  las  ideas  principales  (una  por  párrafo).  

Resumir  o  sintetizar  el  texto.  

   

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 ¿Ofrece  información  relevante?  ¿Por  qué?  

*Ejercicios  adaptados  de:  Crispín  M.  L.  (2011).  Aprendizaje  autónomo,  orientaciones  para  la  docencia.  Ciudad  de  
México:  Editorial  Universidad  Iberoamericana.  

2.5  Lectura  interpretativa  

El  texto  antes  leído,  ¿le  facilita  la  comprensión  de  la  unidad  que  estamos  trabajando?  
2.5.1Cuatro  reglas  en  la  interpretación  de  textos      

Según   afirma   Karel   Kosic   en   su   libro   Dialéctica   de   lo   Concreto,   hay   cuatro   reglas   para   la  
interpretación  de  textos:  

No   dejar   puntos   negros   o   inexplicados:   la   interpretación   de   textos   (proceso   de   lectura)   debe  

explicar  todos  los  elementos  que  componen  el  sistema  textual  del  mensaje.    

Comprender  la  obra  en  su  totalidad:  el  texto  total  no  puede  ser  interpretado  por  el  análisis  de  
una   de   sus   partes,   sino   por   las   del   conjunto   interrelacionadas   y   sujetas   a   un   plan   único   del  
autor.  

Especificidad  del  texto:  el  tiempo  y  la  intención  con  los  que  un  texto  es  producido,  no  siempre  
coincide   con   el   tiempo   y   la   intención   usada   para   interpretarlo   y,     si   lo   hace,   esta   coincidencia  
Ejercicio  2.  Busque  sinónimos  o  analogías  para  expresar  con  sus  palabras  lo  dicho  en  el  siguiente   debe  hacerse  o  ser  explícita.    
párrafo  del  libro  El  jinete  y  el  dragón,  de  la  alemana  Cornelia  Funke.  
Integridad:   el   texto   no   debe   permitir   contradicciones   internas,   momentos   ilógicos   o  
Lung   no   estaba   preocupado.   Dormía   profunda   y   apaciblemente.   Fuera   el   calor   del   sol   inconsecuencias.  
aumentaba,  pero  la  gruta  seguía  fresca  y  el  dragón  soñaba  con  las  montañas,  con  enanos  de  las  
 Aprovechar   adecuadamente   lo   implícito   y   lo   explícito:   el   párrafo   puede   contener   la   idea  
rocas   que   ascendían   trepando   por   su   cola,   y   con   el   canal   sucio   que   fluía   a   través   de   la   gran  
principal   de   forma   implícita,   lo   cual   es   frecuente   en   las   obras   literarias;   en   cambio,   en   textos  
ciudad  humana.  De  repente,  alzó  la  cabeza.  Algo  le  sobresaltó  sacándolo  de  su  sueño.  Un  hedor  
académicos  o  científicos  las  ideas  primordiales  están  de  la  manera  más  explícita  posible.    
espantoso   llegó   hasta   su   nariz,   derramándose   sobre   él   como   el   agua   sucia   con   la   que   soñaba  
momentos  antes.  El  zarzal  de  la  entrada  de  la  cueva  dejaba  colgar  las  hojas  marchitas.  

   

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 2.5.2  El  sentido  implícito  del  texto:  qué  quiere  decir  
•
Leer  es  un  proceso  que  exige  generar  significados  y  construir  ideas;  uno  de  los  requisitos  para  
llevar   a   cabo   una   lectura   comprensiva   es   que   el   lector   elabore   inferencias.   Johnston   (1983)   “Todas  las  mujeres  de  este  grupo  son  hermosas.  Claudia  es  de  este  grupo”.  Se  infiere  que:    
afirma  que  las  inferencias  constituyen  la  esencia  de  la  comprensión  de  la  lectura  y  que  cuantas  
más  se  hagan,  mejor  se  entenderá  el  texto.  
•
Las  inferencias  son  estrategias  o  procesos  de  pensamiento  que  llevan  a  organizar  la  información  
de   un   texto   para   darle   significado   lógico,   basándose   en   la   información   proporcionada   por   el  
autor  y  en  la  que  posee  el  lector.  En  otras  palabras,  “inferir  es  sacar  a  la  luz  ideas  semiocultas  de   La   canción   dice:   “Enterraron   por   la   tarde   a   la   hija   de   Juan   Simón   y   era   Simón   en   el   pueblo   el  
un  texto  y  deducir  lo  que  nos  quiere  decir  el  autor”  (Aristizabal,  1999).  Tanto  en  una  película,   único  enterrador”.  Se  infiere  que:    
como  en  un  cuento,  una  novela,  una  poesía,  un  proverbio,  un  chiste  o  en  una  canción   podemos  
encontrar  información  semioculta.     •

El   autor   puede   utilizar   este   recurso   de   ideas   implícitas   con   diversas   intenciones:   no   repetir  
información,   hacer   que   la   mente   del   lector   trabaje,   evitar   la   información   explícita   y   lograr   “Hay  caminos  que  al  hombre  le  parecen  derechos,  pero  su  fin  es  camino  de  muerte.”     Se  infiere  
calidad  en  el  texto.     que:    

Hay   varias  modalidades   de   razonamiento   que   también   podemos   considerar   como   inferencias,   o  
que  se  relacionan  con  esta,  como  son  la  analogía  y  el  silogismo.  

Una   obra   (llámese   película,   novela,   cuento,   lectura,   párrafo)   en   la   que   se   deja   información  
semioculta   o   implícita,   tiene   mucho   interés   para   el   lector   u   observador.   No   hay   que   olvidar   que   Infiera  los  mensajes  que  están  semiocultos  en  los  siguientes  párrafos:    
a  el  le  agrada  estar  imbuido  en  la  información  y  sacar  a  la  luz  lo  que  está  semioculto.  
“Innumerables   experimentos   realizados   desde   el   tiempo   de   Lavoiser   han   confirmado   que   la  
El   autor   no   nos   da   toda   la   información   en   forma   explícita   en   el   párrafo,   sino   que   espera   que   materia   es   indestructible.   La   verdad   de   esta   afirmación   ha   sido   establecida   a   través   de  
saquemos  deducciones,  conclusiones  o  inferencias  del  material  que  nos  presenta.  Inferir  no  es   experimentos.  Y  se  ha  llegado  a  formular  la  ley  de  la  indestructibilidad  de  la  materia,  que  dice  
repetir  lo  que  está  escrito  en  el  párrafo,  sino  sacar  a  la  luz  lo  que  viene  semioculto,  lo  que  nos   así:   siempre   que   un   cambio   en   la   composición   de   una   sustancia   tiene   lugar,   la   cantidad   de  
da  a  entender  el  autor  en  su  escrito.   materia  después  del  cambio  es  la  misma  que  antes  del  cambio”    

a.  ¿Qué  se  infiere  de  este  párrafo?    

2.6  Ejemplificación  de  la  temática:  

Los  siguientes  ejemplos  son  portadores  de  información  semioculta  o  implícita,  ¿qué  nos  quiere  
decir  el  autor  en  cada  uno?    

“A  ese  juez  no  le  interesa  el  culpable,  sino  un  culpable”.  Se  infiere  que:    

“Los  zancudos  y  otros  insectos  son  atraídos  por  la  luz  eléctrica”.  Se  infiere  que:    

   

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 “No   podrás   liberarte   de   un   problema   con   solo   cerrar   los   ojos   (…)   En   el   desierto,   el   avestruz  
piensa  de  la  misma  manera:  entierra  su  cabeza  en  la  arena  y  cree  que,  puesto  que  no  puede  ver  
al  enemigo,  él  ha  desaparecido.  Este  tipo  de  lógica  es  perdonable  solamente  en  el  avestruz.  El  
ser  humano  no  se  ha  comportado  mejor  que  un  avestruz  en  el  caso  del  sexo.  Cree  que  el  sexo  
desvanecerá   si   lo   ignora,   si   cierra   sus   ojos   (…)   Sin   embargo,   nada   desaparece   con   solo  cerrar   los  
postigos.  Al  contrario,  esto  prueba  que  le  tememos  al  sexo,  que  su  atracción  es  más  poderosa  
de   lo   que   podemos   resistir.   Cerramos   nuestros   ojos   porque   nos   damos   cuenta   que   no   podemos  
reprimirlo”.    

b.  Dos  inferencias  del  párrafo  anterior  son:    

Teniendo  en  cuenta  el  juicio  universal  afirmativo,  resolver  los  siguientes  ejercicios:  

a.  Todos  los  países  latinoamericanos  están  endeudados,  Colombia  es  un  país  latinoamericano;  
“La   verdad   es   que   los   animales   me   hacen   reír   muy   pocas   veces.   Cuando   esto   ocurre,   veo,   se  infiere  que:    
después  de  considerarlo  bien,  que  en  realidad  me  he  reído  de  mí  mismo  o  de  la  humanidad  en  
general,  que  los  animales  saben  caricaturizar  de  manera  despiadada.  Nos  reímos  ante  la  jaula  
de   los   monos,   pero   no   nos   reímos   al   contemplar   un   caracol   o   una   oruga.   El   cortejo   de   un   ganso  
gris  nos  parece  irresistiblemente  cómico  porque  los  jóvenes  de  nuestra  especie  se  comportan  
de  manera  muy  parecida.  

”La   persona   entendida   no   suele   reírse   de   las   curiosidades   o   rarezas   del   reino   animal.   Me   siento  
molesto   cuando   un   visitante   de   un   acuario   o   de   un   parque   zoológico   se   ríe   de   un   animal   el   cual   b.  Todos  los  peruanos  son  latinoamericanos;  Leticia  y  Gladis  son  peruanas,  se  infiere  que:    
ha   adquirido   una   forma   del   cuerpo   que   se   aparta   de   lo   común,   en   un   prodigio   de   extrema  
adaptación   a   cierto   género   de   vida.   Este   ‘público’   se   ríe   de   algo   que   para   mí   es   sagrado:   los  
misterios  de  la  transformación  de  las  especies,  la  creación  y  el  creador”**…  

c.  Tres  inferencias  del  texto  anterior  son:    

Teniendo  en  cuenta  el  juicio  universal  negativo,  resolver  los  siguientes  ejercicios:  

a.   Las   mujeres   de   esta   universidad   no   hacen   fraude   en   los   exámenes.   Andrea   estudia   en   esta  
universidad.  Se  infiere  que:    

   

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 El   acto   de   leer   involucra   un   nivel   psicológico   desde   el   cual   se   puede   abordar   un   texto   en   tres  
planos:  intelectual,  motivacional  y  valorativo.  
b.  Las  serpientes  no  son  dignas  de  confianza;  la  “coral  es  una  serpiente”.  Se  infiere  que:    
Plano   intelectual:   la   lectura   se   presenta   en   el   plano   intelectual   cuando   se   toman   las   ideas   del  
texto   que   dan   respuestas   a   las   preguntas   planteadas;   se   seleccionan   aquellas   ideas   que   son  
importantes  para  el  caso  que  se  estudia,  para  el  proyecto  que  se  desarrolla  o  para  el  informe  
que   nos   encontramos   realizando.   Para   lograr   dicho   objetivo,   la   lectura   se   va   desarrollando   de  
manera  selectiva  y  se  elaboran  los  propios  conceptos  de  acuerdo  con  lo  que  se  lee.    
INFERIR  el  significado  de  la  palabra  subrayada:  
La   comprensión   del   texto   consiste   en   unas   verdades   construidas   a   medida   que   se   lee.   Dicha  
Gladis  Liliana  barrunta  que  Jaime  le  va  a  hacer  una  maldad   construcción   integra   los   elementos   nuevos   con   el   saber   que   se   tenía,   y   va   más   allá   de   la  
información  que  se  recibe.  

Plano   Motivacional   Emocional:   la   lectura   nos   despierta   sentimientos   hacia   el   tema   o   hacia   la  
a.  presiente                                b.  olvida                        c.  dice                      d.  recuerda                  e.  asegura   forma  como  ha  sido  tratado.  Se  desarrolla  interés  por  el  tema  y  el  placer  que  produce  la  lectura  
motiva  a  continuarla.  
Tú  eres  muy  cegatón;  por  lo  tanto  necesitas  un  catalejo  para  ver  los  objetos  que  están  lejos.  
Plano   Valorativo:   le   damos   un   valor   al   tema   estudiado   porque   permite   la   búsqueda   de   la  
a.   microscopio                     b.   anteojo   de   larga   distancia   c.   espejo                                         solución  a  algún  problema  o  la  aplicación  de  una  idea  nueva  para  la  actividad  prevista.  
d.          retrovisor                                          e.          vidrio  
Para  ser  un  lector  autorregulado,  se  requiere:    
Infiera  el  cuarto  término  para  cada  una  de  las  siguientes  analogías:  
Tener  un  propósito  claro  por  el  cual  se  lee  y  determinar  el  enfoque  adecuado  de  la  actividad  o  
Carretera   :   carro     ::   riel                                       :   ___________________   tarea.    

Avión     :   piloto     ::   carro                                 :   ___________________ Activar   el   conocimiento   de   base  (apropiación   del   tema   y   activación   cognitiva)   para   establecer   la  
Médico   :   paciente   ::   abogado                     :   ___________________   relación  entro  lo  que  se  sabe  y  la  nueva  información  que  presenta  el  texto.    

Pobreza   :   escasez   ::   riqueza                     :   ___________________   Dirigir  la  atención  a  los  contenidos  principales  para  que  estos  se  conviertan  en  el  foco  central  de  
la  atención.    
Rector     :   colegio     ::   alcalde     :   ___________________  
Hombre   :     pulmón   ::   Árbol       : ___________________ Evaluar   los   contenidos   de   manera   crítica,   teniendo   presente   la   coherencia   interna   entre   los  
conocimientos  previos  y  los  nuevos  (aprendizaje  mediante  el  mapa  conceptual).    
  Usar   el   control   valorativo   (metacognición)   para   saber   si   se   está   leyendo   con   comprensión   y  
*  Ejercicios  adaptados  de  Aristizabal,  A  (2001).  Cómo  leer  mejor.  Bogotá:  Ecoe  Ediciones.  5ª  Ed.   autorregulación,  si  se  puede  describir  lo  que  ha  entendido,  determinación.    
ps.  79,  91,  95.    

**   Texto   tomado   de:   Lorenz,   K.   El   anillo   del   rey   Salomón   (1993).   Barcelona,   España:   RBA  
Editores,  S.A.  p.  197  
REFERENCIAS  BIBLIOGRÁFICAS  
2.7  La  lectura  autorregulada:  
Alonso,  B.  (2000).  Integración  de  Tecnologías.  Ciencia  Innovación  y  Desarrollo.  5(2),  23-­‐25.  

   

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 04 -----

Alonso,  J.  (1999).   Efectos  motivacionales  de  las  actividades  docentes  en  función.  Madrid:  Grupo  
Santillana  de  Ediciones  S.A.    

Alonso,  J.  (1997).  Motivar  para  el  aprendizaje.  Barcelona,  España:  EDEBÉ.  

García,  E.  (1972).  Lengua  y  Literatura.  La  Habana,  Cuba:  Editorial  Pueblo  y  Educación.  

González,  A.  (Septiembre,  1998).  Diagnóstico  y  efectividad  motivacional  en  la  promoción  de  la  
lectura.    Revista  Islas.  (118),  73-­‐82.  

Chartier,  R.  (2005).  Escritura,  Oralidad  e  imagen  en  el  Siglo  de  Oro.  En  Chartier,  R.  El  presente  del  
pasado.   Escritura   de   la   historia,   historia   de   lo   escrito   (p.117).   México:   Universidad  
Iberoamericana,  A.C.  

Henríquez,  C.  (2005).  Invitación  a  la  lectura.  La  Habana,  Cuba:  Editorial  Félix  Varela.  

Porro,  M.  (1984).  Práctica  del  Idioma.  La  Habana,  Cuba:  Editorial  Pueblo  y  Educación.    

Setién,  E.  (1983).  Servicios  de  Información.  Ciudad  de  La  Habana,  Editorial  Pueblo  y  Educación.    

Vizcarro,   C.   (1998).   Nuevas   tecnologías   para   el   aprendizaje.   Madrid,   España:  

Ediciones  Pirámides.  

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