PERILAKU KEPATUHAN SISWA:

DESKRIPSI DAN RANCANGAN INTERVENSI PSIKOLOGIS

Disusun dan Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat

Magister Psikologi Profesi
Minat Utama Bidang Psikologi Pendidikan

Oleh:
Hasna Nur Afifah Deni Diputri, S.Psi
T100145017

MAGISTER PSIKOLOGI PROFESI

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2018
 PERILAKU KEPATUHAN:
DESKRIPSI DAN RANCANGAN INTERVENSI PSIKOLOGIS

Yang diajukan oleh :

Hasna Nur Afifah Deni Diputri, S.Psi
T 100145017

Telah disetujui untuk dipertahankan di depan Dewan Penguji

Telah disetujui oleh :

Pembimbing Utama

Dr. Moordiningsih, M.Si., Psikolog Tanggal…………………

Pembimbing Pendamping

Dra. Zahrotul Uyun, M.Psi, Psikolog Tanggal………………….

i
ii
 PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam publikasi ilmiah ini tidak

terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjaan di suatu

perguruan tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau

pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali secara tertulis

diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Apabila kelak terbukti ada ketidakbenaran dalam penyataan saya di atas,

maka saya akan pertanggung-jawabkan sepenuhnya.

Surakarta, 03 Juni 2018

Yang menyatakan,

Hasna Nur Afifah Deni Diputri, S.Psi.

iii
 PERILAKU KEPATUHAN SISWA:
DESKRIPSI DAN RANCANGAN INTERVENSI PSIKOLOGIS

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memahami perilaku kepatuhan siswa SMP Al Irsyad Al
Islamiyyah Purwokerto. Fokus dari deskripsi perilaku kepatuhan siswa dalam penelitian
ini yaitu (1) gambaran kondisi pelanggaran di SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto,
(2) faktor yang mempengaruhi perilaku kepatuhan siswa SMP Al Irsyad Al Islamiyyah
Purwokerto, (3) efektivitas penanganan terhadap pelanggaran tata tertib di SMP Al
Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto, dan (4) rekomendasi rancangan intervensi untuk
meningkatkan perilaku kepatuhan siswa SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto.
Penelitian menggunakan metode kualitatif, dengan pengumpulan data menggunakan
kuesioner terbuka dan wawancara. Subjek penelitian adalah seluruh populasi siswa
SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto berjumlah 587 siswa. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa (1) perilaku kepatuhan yang ditunjukkan oleh siswa memenuhi
dimensi kepercayaan dan perilaku, namun tidak memenuhi dimensi penerimaan, (2)
faktor yang mempengaruhi perilaku kepatuhan siswa antara lain kekuasaan, sikap
orangtua, persepsi terhadap peraturan, kepribadian, pengaruh situasi, faktor lingkungan,
sikap terhadap tata tertib, hukuman, dan dampak pelanggaran terhadap orang lain, (3)
penanganan yang dilakukan belum efektif untuk meningkatkan perilaku kepatuhan
siswa, (4) berdasarkan hasil penelitian, rancangan program yang direkomendasikan
adalah pelatihan komunikasi efektif dengan siswa dan reflective writing untuk siswa.

Kata kunci: penelitian kualitatif, perilaku kepatuhan, siswa SMP

Abstract
This study aims to understand student obedience behaviour at SMP Al Irsyad Al
Islamiyyah Purwokerto. Description of student obedience behaviour focused on (1)
description of disobedience condition at SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto, (2)
factors affecting student obedience behaviour at SMP Al Irsyad Al Islamiyyah
Purwokerto, (3) effectiveness of treatment to violation of school rules at SMP Al Irsyad
Al Islamiyyah Purwokerto, and (4) recommendation to psychological intervention
design to promote student obedience behaviour at SMP Al Irsyad Al Islamiyyah
Purwokerto. This study used qualitative method, and data collected by using open
questionnaire and interview. The research participants was all student population of
SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto that is 587 students. The result of the study
showed that (1) obedience behaviour showed by the students met the belief and act
dimension, but it didn’t meet the accept dimension, (2) factors affecting student
obedience behaviour are authority, parents attitude, perception toward school rules,
personality, influence of situation, environment factor, attitude toward school rules,
punishments, and impact of disobedience against others, (3) The treatment given has not
been effective to promote student obedience behaviou, (4) Based on the result, program
designs recommended are effective communication with student and reflective writing.
Keywords: qualitative study, obedience behaviour, middle-school student

1. PENDAHULUAN
Kepatuhan, dalam perilaku manusia, adalah bentuk "pengaruh sosial di mana
seseorang menyerah pada instruksi eksplisit atau perintah dari figur

1
otoritas"(Wikipedia, 2017). Kepatuhan (obedience) umumnya dibedakan dari
kerelaan (compliance), yaitu perilaku yang dipengaruhi oleh teman sebaya dan
berasal dari konformitas. Kepatuhan yang berasal dari konformitas merupakan
perilaku yang dimaksudkan agar sesuai dengan mayoritas.
Kepatuhan adalah elemen dasar kehidupan sosial yang bisa ditunjukkan
seseorang. Agar dapat diterima di kelompoknya, individu harus mampu
menyesuaikan diri dengan peraturan yang berlaku dalam kelompok tersebut. Lebih
jauh, kepatuhan terhadap tata tertib sekolah amat penting diwujudkan karena sekolah
merupakan lembaga pendidikan yang mempersiapkan siswanya untuk dapat
menyesuaikan diri di lingkungan sosial yang lebih luas.
Tujuan tata tertib sekolah adalah untuk menciptakan suatu kondisi yang
menunjang kelancaran, ketertiban dan suasana yang damai dalam pembelajaran.
Tidak hanya membantu program sekolah, kepatuhan terhadap tata tertib sekolah juga
menunjang kesadaran dan ketaatan terhadap tanggung jawab.
Selain bertujuan untuk mewujudkan suasana yang mendukung
penyelenggaraan pendidikan di sekolah, tata tertib juga berperan penting dalam
menanamkam nilai moral pada siswa. Durkheim (1990) mengatakan bahwa hanya
dengan menghormati aturan-aturan sekolahlah anak akan belajar menghormati
aturan-aturan umum lainnya, belajar mengembangkan kebiasaan, mengekang dan
mengendalikan diri semata-mata karena ia harus mengekang dan mengendalikan diri.
Tata tertib sekolah berperan sebagai pedoman perilaku siswa, sebagaimana yang
dikemukakan oleh Hurlock (2006), bahwa : “peraturan berfungsi sebagai pedoman
perilaku anak dan sebagai sumber motivasi untuk bertindak sesuai harapan sosial…”.
Pada kenyataannya, tidak semua siswa mampu menunjukkan perilaku tersebut,
ada siswa yang berperilaku tidak sesuai dan tidak mematuhi peraturan sekolah. Ali
dan Asrori (2008) menjelaskan bahwa pada periode perkembangannya, remaja
mengalami tahapan masa menentang (trotzalter) yang ditandai dengan adanya
perubahan mencolok pada dirinya, baik aspek fisik maupun psikis sehingga
menimbulkan reaksi emosional dan perilaku radikal. Selain itu, remaja memiliki
kecenderungan untuk melakukan perlawanan terhadap otoritas.
Kuantitas pelanggaran tata tertib sekolah yang dilakukan oleh siswa semakin
bertambah dari waktu ke waktu. SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto sebagai

2
salah satu lembaga pendidikan juga memiliki serangkaian tata tertib yang harus
dipatuhi oleh siswa. Tata tertib tersebut merupakan rambu-rambu yang bertujuan
mendidik siswa untuk tumbuh berkembang secara optimal baik fisik, mental,
maupun sosial, serta berakhlak mulia. Setiap siswa baru akan menerima handbook
yang memuat tata tertib yang mengatur kegiatan belajar mengajar, ketentuan
berpakaian, ketentuan penampilan, ketentuan perizinan, ketentuan pergaulan,
penggunaan fasilitas sekolah, organisasi siswa, serta konsekuensi logis yang
diberikan jika terjadi pelanggaran tata tertib.
Setiap guru yang mendapati pelanggaran tata tertib ringan berhak memberikan
peringatan langsung dan hukuman yang sesuai, sedangkan pelanggaran tata tertib
sedang dilaporkan kepada guru BK. Sanksi yang dikenakan kepada siswa yang
melanggar tata tertib disesuaikan dengan bobot tata tertib yang dilanggar.
Pelanggaran ringan hanya diberi sanksi berupa teguran dari guru atau pemberian
tugas. Sanksi bagi pelanggaran berat yaitu skorsing, pemanggilan orangtua, sampai
diminta mengundurkan diri dari sekolah.
Pihak sekolah beberapa kali mengundang psikolog dan praktisi pendidikan
anak dalam seminar parenting yang dihadiri oleh orangtua siswa. Beberapa pelatihan
juga diberikan kepada para siswa. Akan tetapi, sosialisai tata tertib serta berbagai
upaya yang dilakukan pihak sekolah untuk mewujudkan kepatuhan siswa ternyata
belum membuahkan hasil yang diharapkan. Hasil wawancara dengan guru-guru SMP
Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto pada tanggal 1 April 2017 menunjukkan bahwa
pelanggaran tata tertib merupakan permasalahan yang paling banyak dikeluhkan.
Menurut guru BK, konsekuensi yang berlaku di sekolah kurang memberikan
efek jera kepada para siswa. Hasil penggalian data awal menarik minat peneliti untuk
memahami kondisi pelanggaran dan perilaku kepatuhan yang ditunjukkan oleh siswa
SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto. Di samping itu, dibutuhkan suatu upaya
untuk merubah perilaku siswa dari tidak patuh menjadi perilaku yang diharapkan
yaitu perilaku kepatuhan terhadap tata tertib sekolah.
Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan, maka tujuan yang menjadi
pusat perhatian dalam penelitian ini, yaitu: memahami pelanggaran yang terjadi di
SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto, mengetahui faktor-faktor yang
menyebabkan pelanggaran tata tertib di SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto,

3
 memahami efektivitas penanganan yang sudah dilakukan terhadap pelanggaran tata
tertib di SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto, dan merancang intervensi untuk
meningkatkan kepatuhan siswa SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto

2. METODE PENELITIAN
Gejala penelitian yaitu perilaku kepatuhan siswa SMP Al Irsyad Al Islamiyyah
Purwokerto. Adapun teori kepatuhan merujuk pada kesimpulan dari teori Blass (1999),
Feldman (2003), Taylor (2006), Baron (2003), Sarwono & Meinarno (2009), Elly
(2011), Morselli & Passini (2012) yaitu bentuk pengaruh sosial yang menimbulkan
kerelaan dalam diri individu untuk menerima perintah dari orang lain yang memiliki
otoritas, baik verbal maupun nonverbal, dan memilih untuk berperilaku sesuai dengan
perintah tersebut.
Informan penelitian ditetapkan melalui cara sampel purposif. Sampel purposif
adalah pemilihan sampel yang didasarkan pada karakteristik tertentu yang dianggap
mempunyai sangkut paut dengan karakteristik populasi yang diketahui sebelumnya
(Ruslan, 2003). Informan penelitian dipilih berdasarkan kriteria tertentu sesuai dengan
masalah dan tujuan penelitian. Informan penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Al
Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto berjumlah 706 siswa yang terdiri dari siswa kelas VII
sebanyak 241 siswa, siswa kelas VIII sebanyak 234 siswa, dan siswa kelas IX sebanyak
231 siswa.
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan empat metode yaitu,
kuesioner terbuka, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Kepatuhan akan diungkap
menggunakan kuesioner terbuka dengan aspek kepercayaan, penerimaan, dan
melakukan. Selanjutnya, akan dilakukan organisasi, deskripsi, klasifikasi, dan
interpretasi data yang dihasilkan sehingga tercapai pemahaman tentang kondisi
pelanggaran, faktor yang mempengaruhi kepatuhan siswa terhadap tata tertib, serta
efektivitas penanganan yang telah dilakukan.

4
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil
3.1.1 Kondisi Pelanggaran
Data yang didapatkan dari analisis yang dilakukan menunjukkan hasil sebagai
berikut.

Pelaksanaan Tata Tertib

40
35
30
25
20
15 33.86
10
15.09 14.91 11.58
5 8.25 7.54 3.68 3.68 1.4
0

Grafik 1. Pelaksanaan Tata Tertib

33,86% siswa menganggap pelaksanaan tata tertib di sekolah berjalan dengan baik.
Namun demikian, ada 15, 09% atau 86 orang siswa yang menganggap tata tertib
sekolah dianggap terlalu ketat. Tata tertib yang paling banyak dilanggar oleh
siswa dapat dilihat pada grafik berikut ini.

Pelanggaran Siswa
45
40
35
30
25
20 38.22
15 33.85
10 17.37
5 3.09 2.45 2.06 1.93 0.51 0.51
0

Grafik 2. Data Pelanggaran Siswa

5
Peraturan yang paling banyak dilanggar oleh siswa yaitu membaca novel,
terlambat datang ke sekolah, dan membawa telepon seluler ke sekolah.
Berkaitan dengan kondisi pelanggaran di sekolah, perilaku kepatuhan yang
ditunjukkan siswa meliputi dua dari tiga dimensi kepatuhan yang dikemukakan
oleh Blass (Kusumadewi et al., 2012), yang diterangkan berikut ini.
3.1.1.1 Mempercayai (belief)
Hasil analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa penilaian siswa
terhadap tata tertib tergolong baik, nilai rata-rata yang diberikan siswa adalah
7,8 dan modus yang sering muncul adalah nilai 8.

Manfaat Tata Tertib

35
30
25
20
33.16
15
10 21.93
16.58
5 11.05
5.87 5.18 2.42 2.07 1.55
0

Grafik 3. Manfaat Tata Tertib

Jika dilihat dari grafik, manfaat tata tertib adalah mengatur atau menertibkan
siswa dan warga sekolah, menurut 33,16 % siswa. Siswa menyatakan delapan
variasi jawaban lainnya, yang ketujuh di antaranya merupakan dampak positif
baik bagi siswa secara personal maupun bagi seluruh warga sekolah. Hanya
1,55 % (9 siswa) yang menyatakan tata tertib menimbulkan dampak negatif
atau tidak memberi manfaat apa-apa.
3.1.1.2 Melakukan (act)
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, didapatkan data sikap teman
terhadap tata tertib sebagai berikut.

6
 Sikap Teman terhadap Tata Tertib
40
35
30
25
20 37.48
15 28.9
10
5 7.18 6.65 6.3 4.9 2.98 1.93 1.93 1.75
0

Grafik 4. Sikap Teman terhadap Tata Tertib

Pandangan 37,48 % siswa mengatakan bahwa sikap teman-teman terhadap tata
tertib cenderung biasa saja. Dengan kata lain, sebagian besar siswa memandang
bahwa kondisi kepatuhan di sekolah berada pada kondisi netral, yang mana
terdapat siswa yang mematuhi tata tertib dan ada siswa yang melanggar tata
tertib. Tidak ada kecenderungan perilaku ke arah melanggar ataupun mematuhi.
Faktor yang Mempengaruhi Kepatuhan
3.1.2 Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, didapatkan data sebagai berikut.
3.1.2.1 Kekuasaan
Sebagian besar siswa mengakui hak sekolah untuk mengatur siswa, dengan
persentase 92,12 %, sedangkan 4,62 % siswa mengakui hak sekolah hanya
terbatas pada hal-hal tertentu saja, dan 3,08 % tidak mengakui hak sekolah
untuk mengatur siswa.
Selanjutnya, 20,41 % siswa menganggap motif sekolah ketika mengatur
siswa adalah tujuan positif sehingga siswa mengakui hak atau kewenangan
sekolah. Di samping itu, 16 orang siswa menyatakan bahwa ada batasan dalam
kewenangan sekolah untuk mengatur siswa, 24 orang siswa lainnya
menyatakan bahwa sekolah tidak memiliki hak tersebut. Alasan yang membuat
siswa tidak mengakui hak sekolah untuk mengatur siswa antara lain: pihak
sekolah tidak selalu benar, setiap keluarga mempunyai aturan yang belum tentu
sama dengan sekolah, dan setiap orang pasti tidak mau diatur dengan keras.

7
3.1.2.2 Sikap Orangtua
Sehubungan dengan sikap orangtua, gambaran respon orangtua ketika siswa
melanggar peraturan dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

Respon Orangtua
40
35
30
25
20 38.07
15
10
16.14
5 8.6 6.84 6.14 5.26 3.16 1.93 1.58 1.58 1.4 1.05
0

Grafik 5. Respon Orangtua terhadap Pelanggaran

3.1.2.3 Faktor yang mendorong pelanggaran
Berkaitan dengan faktor yang mendorong pelanggaran, faktor-faktor yang
membuat siswa melanggar peraturan dijelaskan pada grafik di bawah ini.

Alasan Teman Melanggar

18
16
14
12
10
8 16.4
15.14
6 12.93
10.41 9.78
4 7.57 7.26 6.62
2 4.1 3.47 3.15 2.52
0.63
0

Grafik 6. Faktor yang Mendorong Teman Melanggar

8
 Alasan Subjek Melanggar
35
30
25
20
15 28.96
10 21.04
5 7.93 7.93 6.1 6.1 5.49 4.88 3.36 3.36 2.74 1.83 0.3
0

Grafik 71. Faktor yang Mendorong Subjek Melanggar

Perbandingan antara kedua grafik di atas menunjukkan bahwa pada alasan

teman melanggar, faktor yang paling dominan menjadi pendorong siswa
melanggar adalah persepsi negatif atau ketidaksukaan siswa pada tata tertib. Di
sisi lain, alasan subjek sendiri melanggar menunjukkan faktor situasional dan
ketidaksengajaan sebagai faktor yang paling banyak mendorong pelanggaran,
sementara persepsi negatif terhadap peraturan menjadi faktor ketiga terbanyak.
3.1.2.4 Faktor yang mendorong kepatuhan
Dalam hal faktor yang mendorong kepatuhan, faktor-faktor yang membuat
siswa mematuhi peraturan dapat dilihat pada grafik.

Alasan Teman Mematuhi Aturan

30
25
20
15
25.09
10
5 9.41 9.23 6.83 6.09 5.54 4.43 4.24 4.06 3.32 3.32 3.14
0

Grafik 8. Faktor yang Mendorong Perilaku Kepatuhan Teman

9
 Alasan Mematuhi Aturan
30
25
20
15
26.61
10 17.06
5 6.97 6.06 4.59 4.59 4.59 4.4 3.67 3.3 2.94 2.57
0

Grafik 9. Faktor Pendukung Perilaku Kepatuhan Subjek

Sehubungan dengan grafik, siswa menyatakan bahwa faktor dominan yang
mempengaruhi perilaku kepatuhan siswa adalah kelonggaran tata tertib.
3.1.2.5 Efektivitas penanganan
Tanggapan terhadap pertanyaan otoritas yang ditakuti menunjukkan bahwa
hukuman menjadi hal pertama yang paling banyak ditakuti siswa. Artinya,
sebagian besar siswa mematuhi tata tertib karena takut pada hukuman yang
mungkin ia terima. Hukuman, atau konsekuensi logis adalah penanganan yang
diberikan sekolah terhadap pelanggaran tata tertib yang dilakukan oleh siswa.
Selanjutnya, grafik di bawah ini menunjukkan konsekuensi yang paling banyak
diterima siswa.

Hukuman yang Diterima

20
18
16
14
12
10
8 17.69
6 12.88
4 8.3 8.3 6.77 6.33 6.11 4.59 4.37 4.15 3.93
2 2.4
0

Grafik 10. Hukuman yang Diterima

10
Berdasarkan grafik, dapat dilihat bahwa hukuman yang paling banyak diterima
siswa adalah menulis kosakata atau menulis surat dalam Al Qur’an, hukuman fisik,
serta kultum pada saat apel atau upacara. Dengan hukuman-hukuman yang
diterima tersebut, siswa merasa malu ketika mendapatkan hukuman. Siswa juga
merasa tidak mau mengulangi melanggar tata tertib, merasa bersalah, dan ingin
berubah lebih baik. Hanya 24 orang siswa yang merasa biasa saja, 16 orang siswa
merasa kesal, dan 15 orang justru senang ketika dihukum. Data perasaan siswa
ketika mendapatkan hukuman dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
25

20

15
23.64
10
17.09 15.64
5
6.18 5.09 4.55 4.36 4.36 3.82 2.91 2.73 2.55
0

Grafik 11. Perasaan Siswa Ketika Mendapat Hukuman

Hukuman juga menjadi hal utama yang mencegah siswa mengulangi pelanggaran
tata tertib yang pernah dilakukannya, seperti digambarkan dalam grafik berikut ini.

Alasan Tidak Mengulangi Pelanggaran

14
12
10
8
6 12.68 11.61
4 9.29
7.68 7.68 7.14 6.96 5.71 5.54 4.46 4.46
2 3.75
0

Grafik12. Alasan Tidak Mengulangi Pelanggaran

11
 Data yang disajikan dalam grafik menunjukkan bahwa faktor pertama, kedua, dan
ketiga tertinggi berkaitan dengan hukuman. Siswa tidak mau mengulangi
pelanggaran yang ia lakukan karena tidak mau mendapatkan hukuman, terlebih
lagi karena ketentuan yang ditetapkan sekolah untuk memberikan sanksi lebih
berat pada pelanggaran yang berulang. Selain itu, rasa malu ketika menerima
hukuman membuat siswa tidak mau mengulangi perilaku melanggar tata tertib.
Faktor yang membuat siswa menunjukkan perilaku sesuai dengan aturan adalah
hukuman, sementara dari 587 siswa, hanya 43 siswa yang tidak mengulangi
pelanggaran dengan pemahaman bahwa perilaku tersebut tidak baik. Pemaparan
di atas menunjukkan bahwa perilaku kepatuhan siswa masih lebih dipengaruhi
oleh faktor eksternal sehingga penanganan yang dilakukan oleh pihak sekolah
efektif untuk mendorong siswa berperilaku sesuai dengan tata tertib sekolah,
namun belum efektif untuk meningkatkan perilaku kepatuhan.

3.2 PEMBAHASAN
Deskripsi mengenai perilaku kepatuhan siswa SMP Al Irsyad Al
Islamiyyah Purwokerto, sesuai dengan tujuan dan pertanyaan penelitian dapat
dijabarkan sebagai berikut. Pertama, gambaran kondisi pelanggaran di sekolah.
Kepatuhan dipahami siswa sebagai berperilaku sesuai dengan aturan tertulis atau
perintah dari orang lain. Berdasarkan pemahaman siswa, pelaksanaan tata tertib
di SMP Al Irsyad Al Islamiyyah telah berjalan baik, tata tertib dilaksanakan
dengan tegas dan para siswa mematuhi tata tertib tersebut. Peraturan yang paling
banyak dilanggar oleh siswa yaitu membaca novel, terlambat datang ke sekolah,
dan membawa telepon seluler ke sekolah. Akan tetapi, pemahaman siswa
terhadap perilaku kepatuhan belum sesuai dengan definisi kepatuhan yang
digunakan dalam penelitian ini, yaitu belum adanya aspek kerelaan dalam
individu dan pilihan individu secara sadar untuk berperilaku sesuai dengan
perintah tersebut.
Jika dilihat dari dimensi kepatuhan menurut Blass (Kusumadewi,
Hardjajani, & Priyatama, 2012), penilaian siswa terhadap tata tertib cukup baik,
dengan nilai rata-rata 7,8. Siswa memiliki pemahaman bahwa tata tertib
memberikan positif baik bagi siswa secara personal maupun bagi seluruh warga

12
sekolah. Di sisi lain, siswa menggambarkan bahwa sikap teman-teman siswa
terhadap tata tertib cenderung netral. Ada siswa yang mematuhi dan ada yang
melanggar tata tertib. Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa
perilaku yang ditunjukkan siswa sudah memenuhi dimensi kepatuhan yaitu
mempercayai dan melakukan, sementara dimensi menerima belum terpenuhi.
Berkaitan dengan pertanyaan penelitian kedua yaitu faktor yang
mempengaruhi perilaku kepatuhan. Faktor yang mempengaruhi perilaku
kepatuhan siswa antara lain kekuasaan, sikap orangtua, penilaian terhadap tata
tertib, sikap terhadap tata tertib, kepribadian, pengaruh situasi, faktor lingkungan,
pengawasan, hukuman, dan dampak pelanggaran terhadap orang lain.
Sehubungan dengan efektivitas penanganan yang dilakukan oleh pihak
sekolah, hukuman atau konsekuensi logis yang diberikan pada setiap pelanggaran
menjadi otoritas yang paling ditakuti siswa, baru setelah itu Allah dan guru.
Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mematuhi tata
tertib karena takut pada hukuman yang mungkin ia terima. Hukuman juga
menjadi alasan siswa tidak mau melanggar aturan dan tidak mau mengulangi
melanggar aturan, ditambah lagi hukuman yang diberikan akan lebih berat jika
pelanggaran dilakukan untuk kedua kalinya.
Hukuman yang paling banyak diterima siswa adalah menulis kosakata atau
menulis surat dalam Al Qur’an, hukuman fisik, serta kultum pada saat apel atau
upacara. Hukuman-hukuman tersebut merupakan konsekuensi logis yang
diberikan untuk pelanggaran ringan. Meskipun demikian, siswa merasa malu
ketika menerima hukuman. Berdasarkan hasil wawancara, siswa mengungkapkan
bahwa hukuman yang diberikan oleh guru membuat terlihat jelas bahwa ia
sedang dihukum, sehingga siswa merasa dipermalukan. Terutama jika hukuman
yang diberikan melibatkan kelas lain atau kakak kelas, siswa merasa harga
dirinya direndahkan.
Uraian di atas menjelaskan bahwa hukuman yang diberikan mampu
membuat siswa menunjukkan perilaku sesuai dengan aturan, namun keputusan
siswa untuk menunjukkan perilaku tersebut lebih didasarkan pada penghindaran
terhadap hukuman dan bukan kerelaan menerima tata tertib itu sendiri. Dari 587
siswa, hanya 43 siswa yang tidak mengulangi pelanggaran dengan pemahaman

13
bahwa perilaku tersebut tidak baik. Jika demikian, kepatuhan yang ditunjukkan
oleh siswa termasuk dalam tipe conformist hedonist menurut Graham
(Kusumadewi et al., 2012), yang mana pelaku kepatuhan tipe ini berorientasi
pada untung rugi. Berkaitan dengan pertanyaan penelitian ketiga, dapat diambil
kesimpulan bahwa penanganan yang dilakukan oleh sekolah belum efektif untuk
meningkatkan perilaku kepatuhan.
Siswa SMP Al Irsyad Al Islamiyyah yang berada dalam rentang usia
remaja memiliki tugas penting yang harus dikuasai yaitu mempelajari apa yang
diharapkan oleh kelompok dan kemudian mau membentuk perilakunya agar
sesuai dengan harapan sosial. Kemampuan mempelajari harapan sosial ini harus
dicapai remaja tanpa terus dibimbing, diawasi, didorong, dan diancam hukuman
seperti yang dialami waktu anak-anak (Hurlock, 2010). Pola kedisiplinan yang
dilaksanakan oleh SMP Al Irsyad Al Islamiyyah hanya berfokus pada pemberian
hukuman pada perilaku salah yang dibuat remaja. Menurut Hurlock, pola
kedisiplinan demikian merupakan salah satu kondisi yang membuat penggantian
konsep moral khusus kedalam konsep moral umum menjadi lebih sulit.
Oleh karena itu, menjawab pertanyaan keempat, rancangan intervensi yang
tepat untuk meningkatkan perilaku kepatuhan hendaknya merubah fokus dari
pemberian hukuman menjadi pemahaman siswa akan harapan sosial serta
internalisasi nilai-nilai yang terkandung dalam tata tertib. Thomas Blass
(Wilujeng, 2012) menyatakan bahwa nilai-nilai yang tumbuh dalam suatu
lingkungan akan mempengaruhi proses internalisasi yang dilakukan oleh individu.
Penanaman nilai-nilai di sekolah seharusnya mampu membuat individu belajar
tentang arti suatu norma sosial dan kemudian menginternalisasikan dalam dirinya
dan ditampilkan lewat perilaku. Rancangan program yang diusulkan oleh peneliti
adalah reflective writing untuk siswa. Program reflective writing diharapkan
dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap nilai-nilai yang terkandung
dalam tata tertib sekolah, sehingga nantinya siswa diharapkan akan memiliki
alasan moral untuk tidak melanggar peraturan dan bukan sekedar menghindari
hukuman.
Jika ditinjau dari teori perkembangan moral Kohlberg (Santrock, 2011),
tahap perkembangan moral remaja seharusnya berada pada tahap konvensional.

14
 Pada tahap ini, proses internalisasi nilai sudah mulai terjadi, hanya masih
sebagian. Penalaran moral individu sebagian didasarkan oleh standar pribadi tapi
ada juga yang berdasarkan standar orang lain. Individu menilai moralitas dari
suatu tindakan dengan membandingkannya pada pandangan dan harapan
masyarakat.
Lebih jauh, Blass menjelaskan bahwa lingkungan yang kondusif dan
komunikatif akan mampu membuat individu belajar tentang arti suatu norma
sosial dan kemudian menginternalisasikan dalam dirinya dan ditampilkan lewat
perilaku. Untuk mewujudkan lingkungan yang kondusif dan komunikatif, peneliti
merekomendasikan rancangan Pelatihan Komunikasi Efektif dengan Siswa.

4. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya dapat diambil
kesimpulan yang dirumuskan sebagai berikut:
Pertama, kondisi pelanggaran di SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto.
Pelaksanaan tata tertib dapat dikatakan baik. Perilaku yang ditunjukkan siswa sudah
memenuhi dimensi kepatuhan yaitu mempercayai dan melakukan, sementara dimensi
menerima belum terpenuhi.
Kedua, faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku kepatuhan siswa terdiri dari
kekuasaan, sikap orangtua, persepsi terhadap peraturan, kepribadian, pengaruh
situasi, faktor lingkungan, sikap terhadap tata tertib, hukuman, dampak pelanggaran
terhadap orang lain.
Ketiga, penanganan terhadap pelanggaran tata tertib belum efektif untuk
meningkatkan perilaku kepatuhan. Perilaku siswa yang sesuai dengan tata tertib
meningkat, namun perilaku tersebut masih sangat dipengaruhi oleh faktor eksternal
yaitu hukuman.
Keempat, mempertimbangkan faktor serta efektivitas penanganan yang
menyebabkan belum terbentuknya perilaku kepatuhan yang diharapkan, peneliti
merekomendasikan program reflective writing bagi siswa dan pelatihan komunikasi
efektif dengan siswa bagi guru.
Saran dalam penelitian ini diberikan kepada beberapa pihak yang terkait. Bagi
sekolah, disarankan untuk melakukan sosialisasi tata tertib secara berkala serta

15
 menjaring masukan dari siswa berkaitan dengan evaluasi tata tertib dan
pelaksanaannya, dengan tujuan mencapai pemahaman yang sejalan serta komitmen
siswa untuk mematuhi tata tertib
Bagi guru, disarankan untuk melakukan rekomendasi program yang
direkomendasikan oleh peneliti dan enciptakan komunikasi efektif dengan siswa.
Bagi peneliti selanjutnya, disarankan untuk pengisian kuesioner sebaiknya
dilakukan dengan dipandu secara langsung oleh peneliti sehingga tidak terjadi
kesalahan dalam memahami pertanyaan. Selain itu, penelitian sejenis dapat
dikembangkan, misalnya dengan memperkecil jumlah subjek untuk mendapatkan
pemahaman lebih mendalam tentang gambaran tata tertib dan pelaksanaannya yang
mempengaruhi keputusan subjek untuk menunjukkan perilaku kepatuhan.

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M., & Asrori, M. (2008). Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:
Bumi Aksara.

Durkheim, E. (1990). On Morality and Society. Chicago: The University of Chicago.

Hurlock, E. B. (2010). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang

Kehidupan (5th ed.). Jakarta: Erlangga.

Kusumadewi, S., Hardjajani, T., & Priyatama, A. N. (2012). Hubungan antara

Dukungan Sosial Peer Group dan Kontrol Diri dengan Kepatuhan terhadap
Peraturan pada Remaja Putri di Pondok Pesantren Modern Islam Assalam
Sukoharjo. Jurnal Ilmiah Psikologi Candrajiwa, 1(2).

Santrock, J. W. (2011). Life-Span Development: Perkembangan Masa-Hidup (13th ed.).

Jakarta: Erlangga.

Wikipedia. (2017). Obedience (human behavior). Retrieved March 30, 2017, from
https://en.wikipedia.org/wiki/Obedience_(human_behavior)

Ali, M., & Asrori, M. (2008). Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:
Bumi Aksara.

Durkheim, E. (1990). On Morality and Society. Chicago: The University of Chicago.

Hurlock, E. B. (2010). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang

Kehidupan (5th ed.). Jakarta: Erlangga.

Kusumadewi, S., Hardjajani, T., & Priyatama, A. N. (2012). Hubungan antara

Dukungan Sosial Peer Group dan Kontrol Diri dengan Kepatuhan terhadap

16
 Peraturan pada Remaja Putri di Pondok Pesantren Modern Islam Assalam
Sukoharjo. Jurnal Ilmiah Psikologi Candrajiwa, 1(2).

Santrock, J. W. (2011). Life-Span Development: Perkembangan Masa-Hidup (13th ed.).

Jakarta: Erlangga.

Wikipedia. (2017). Obedience (human behavior). Retrieved March 30, 2017, from
https://en.wikipedia.org/wiki/Obedience_(human_behavior)

17