ANALISIS KUALITAS TES BUATAN GURU PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

DI SMP NEGERI 3 MANADO TAHUN AJARAN 2018/2019

Gratia N. Sumampouw, Jhon R. Wenas dan I Wayan Damai

Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Negeri Manado
sitidesiyani@gmail.com

ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan ABSTRACT. This research aims to

untuk mengetahui kualitas tes buatan guru
mata pelajaran matematika kelas VII dan
VII di SMP Negeri 3 Manado. Penelitain
ini digolongkan dalam penelitian
evaluatif. Sampel dalam penelitian ini
dikelompokan menjadi 2, yakni sampel
kelas VII yang berjumlah 30 siswa dan
sampel kelas VIII yang berjumlah 30.
Data dalam penelitian adalah lembar
jawaban siswa pada ulangan semester
genap tahun ajaran 2018/2019.
Berdasarkan analisis yang dilakukan,
diperoleh bahwa soal tes buatan guru
mata pelajaran matematika kelas VII
dikategorikan kurang baik, dimana
Kata Kunci:
determined whether the student learning
outcomes used the TGT model were more
than the student learning outcomes who
used the convensional model of
compariative value lesson. This research
was conducted at SMP Negeri 4 Pineleng
in even semester of the 2018/2019
academic year. The subjects in this
research were students of class VII-1 as
experimental class and class VII-3 as
control class. Data collection in this
research used a test, and data analysis
used t-test on average of two different
groups. The results of data analysis, the
average score of the experimental class
were 63.11 with of 24.63 a standard
deviation and of 606.95 a variance. While
the average score of the control class
were 36.91 with of 20.41 a standard
deviation and of 416.68 a variance. The
hypothesis test, tcount=23.18 and
ttable=1.67 tcount<ttable, then reject H0,
that’s mean the average of the students
learning outcomes who used the TGT
model were more than the students
learning outcomes who used the
convensional model of comparative value
lesson

Keywords: Comparative Value

Convensional, TGT

1
PENDALUHUAN
Matematika sering dianggap sebagai salah
satu mata pelajaran yang paling sulit dan
membosankan menurut siswa. Menurut Herdian
(dalm Afriansyah, 2016) kesulitan yang dialami
siswa dalam pembelajaran matematika
dikarenakan kurangnya pemahaman dan
ketertarikan siswa pada pelajaran matematika.
Salah satu faktor penyebabnya adalah karena
adanya suatu kondisi kelas yang pasif, dimana
siswa kurang dilibatkan dalam pembelajaran,
serta sebagian siswa terlanjur menganggap
bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit.
Sehingga kecenderungan kelas menjadi tegang,
siswa menjadi enggan untuk belajar matematika.
Berdasarkan hal tersebut maka Mansyur
(dalam Afriansyah, 2016) menyatakan bahwa
guru perlu menerapkan suatu model
pembelajaran yang mampu meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa. Karena pada kenyataannya model
pembelajaran yang cenderung digunakan selama
ini adalah model pembelajaran konvensional.
Dimana guru yang menerangkan materi dan
konsep-konsep matematika sementara siswa
hanya mencatat dan mengerjakan beberapa
latihan soal, kemudian guru membahas dan
begitu seterusnya. Pembelajaran seperti ini
cenderung monoton dan membuat siswa pasif.
Maka dari itu siswa perlu diajarkan dengan
cara yang menarik serta dapat dipahami siswa
dan juga perlu adanya inovasi dalam model
pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat
dicapai. Menurut Herdian (dalam Afriansyah,
2016) kesulitan yang dialami siswa dalam
pembelajaran matematika dikarenakan
kurangnya pemahaman dan ketertarikan siswa
pada pelajaran matematika. Model pembelajaran
merupakan pola desain pembelajaran, yang
menggambarkan secara sistematis langkah demi
langkah pembelajaran untuk membantu siswa
dalam mengonstruksi informasi, ide, dan
membangun pola pikir untuk mencapai tujuan
pembelajaran (Isrok’atun, 2018). Kekeliruan
pemilihan model pembelajaran mempengaruhi
tercapai tidaknya tujuan pembelajaran.
Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan
pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar
siswa. Hasil belajar siswa menggambarkan
tingkat keberhasilan siswa setelah mengikuti
kegiatan pembelajaran dalam jangka waktu
tertentu. Berdasarkan hasil wawancara dengan
guru matematika yang dilakukan di SMP Negeri
4 Pineleng, bahwa hasil belajar dalam
pembelajaran matematika masih kurang baik dan
jauh di bawah rata-rata, bahkan dari kurang lebih
30 siswa di kelas hanya 3 sampai 5 siswa yang
mencapai nilai KBM (Ketuntasan Belajar
Minimum). Walaupun di sekolah telah
menggunakan kurikulum 2013, namun hasil
belajar yang diperoleh siswa belum mencapai
KBM. Dalam proses pembelajaran matematika
di kelas siswa merasa jenuh dan juga masih
kesulitan dalam memahami dan mengejarkan
soal yang diberikan, salah satunya materi
perbandingan pada sub materi perbandingan
senilai.
Untuk mengatasi hal tersebut, maka
diperlukan solusi pembelajaran yang tepat dan
tidak membosankan sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran matematika. Salah satu
alternatifnya adalah pemilihan model
pembelajaran yang tepat. Untuk menghindari
agar pembelajaran matematika tidak bersifat
teacher centered namun berpusat pada siswa.
Maka salah satu model pembelajaran yang bisa
dijadikan alternatif dalam pembelajaran
matematika adalah dengan menggunakan model
pembelajaran teams games tournament (TGT).
Menurut Wijaya (dalam Isrok’atun, 2018: 145)
salah satu keunggulan dari model pembelajaran
TGT adalah siswa mendapat keterampilan
bekerja sama.
Cahyaningsi (dalam Isrok’atun, 2018: 143)
mengemukakan bahwa model pembelajaran
TGT merupakan salah satu model pembelajaran
kooperatif yang menggunakan tim kerja dan
turnamen, berupa permainan akademik yang
dimainkan oleh siswa dengan anggota tim lain
untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya.
1
METODE
Jenis
Penelitian ini adalah penelitian eskperimen
semu, yang bertujuan untuk mengetahui apakah
hasil belajar siswa yang menggunakan model
pembelajaran TGT lebih dari hasil belajar siswa
yang menggunakan model pembelajaran
konvensioan pada materi perbandingan senilai.
2
Tempat dan Waktu
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4
Pineleng pada semester genap tahun ajaran
2018/2019. Waktu dilaksanakan penelitian
adalah tanggal 28 Januari sampai 11 Februari
2019.
Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini
menggunakan tes. Tes yang diberikan berbentuk
esai yang berjumlah 4 soal, yang diberikan
setelah perlakuan pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol.

Subjek Teknik Analisis Data

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Analisis data ayng digunakan dalam
kelas VII-1 sebagai eksperimen dan siswa kelas penelitian ini yakni uji-t (uji dua kelompok yang
VII-3 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen berbeda). Rumus uji-t yang digunakan antara
menggunakan model pembelajaran TGT, lain:
sedangkan kelas kontrol menggunakan model 𝑥1 − ̅̅̅
̅̅̅ 𝑥2
𝑡=
pembelajaran konvensional. 1 1
𝑠√𝑛 + 𝑛
1 2
Variabel dengan
Variabel dalam penelitian ini adalah hasil (𝑛1 − 1)𝑠1 2 + (𝑛2 − 1)𝑠2 2
belajar siswa. Hasil belajar adalah suatu hasil 𝑠2 =
yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan 𝑛1 + 𝑛2 − 2
belajar. Hasil belajar yang dimaksud dalam (Lolombulan, 2017)
penelitian ini adalah nilai posttest setelah
diberikan perlakuan dengan model pembelajaran HASIL 1DAN 1PEMBAHASAN
TGT. Deskripsi 1Data
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4
Rancangan Pineleng pada semester genap tahun ajaran
Rancangan penelitian yang digunakan dalam 2018/2019. Data dalam penelitian ini diambil
penelitian ini adalah posttest only control design. dari kelas VII-1 dan VII-3. Kelas VII-1
Lebih jelas tentang rancangan ini, dapat dilihat merupakan kelas eksperimen yang menggunakan
pada tabel berikut. model pembelajaran TGT, sedangkan kelas VII-
3 merupakan kelas kontrol yang menggunakan
Tabel 1. Rancangan Penelitian Posttest Only Control model pembelajaran konvensional. Data dalam
Design penelitian ini berupa skor rata-rata posttest siswa
Kelas Treatment Posttest pada pembelajaran perbandingan senilai.
Eksperimen 𝑃1 𝑌1 Hasil posttest kelas eksperimen dan kelas
Kontrol 𝑃2 𝑌2 kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
(Sukardi, 2003)
Tabel 1. Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen dan
Kontrol
Prosedur Nilai Statistik
Adapun prosedur penelitian yang akan No Statistik
Eksperimen Kontrol
dilakukan yaitu: 1 Skor minimum 15 5
1) Membuat perangkat pembelajaran (RPP dan 2 Skor maksimum 100 75
LKPD) dan instrumen penelitian. 3 Rata-rata 63.11 36,91
2) Memberikan pengajaran dengan menerapkan 4 Modus 70 15, 30
dan 45
model pembelajaran TGT dikelas pada 5 Standar deviasi 24.63 20,41
materi yang akan diajarkan. 6 Varians 606,95 416,68
3) Melakukan evaluasi dengan pemberian soal
esai. Berdasarkan analisis data pada Tabel 1,
4) Pengolahan data dan analisis data penelitian. menunjukan bahwa skor rata-rata posttest pada
5) Penyusunan laporan hasil penelitian. kelas eksperimen adalah 63.11 dengan
simpangan baku 24.63 dan varians 606.95.
3
Sedangkan skor rata-rata posttest pada kelas
kontrol adalah 36.91 dengan simpangan baku
20.41 dan varians 416.68.
Dari hasil tersebut, dapat dikatakan bahwa
hasil belajar siswa yang menggunakan model
pembelajaran TGT lebih dari hasil belajar siswa
yang menggunakan model konvensional pada
materi perbandingan senilai.
Pengujian Hipotesis
Uji normalitas
Dawson (Lolombulan, 2017) uji kenormalan
data hanya dilakukan apabila ukuran sampel
yakni 𝑛 < 30, bila 𝑛 ≥ 30 tidak diperlukan
kenormalan data karena data diyakini sudah
menyebar normal. Data dalam sampel penelitian
ini 34 siswa, karena 𝑛 ≥ 30 maka data ini
berdistribusi normal.
Uji homogenitas
Hasil pengujian homogenitas, Fhitung=1.21
dan Ftabel=1.78. Nilai Fhitung<Ftabel, maka terima
H0, artinya ragam kedua kelas tersebut adalah
homogen.
Pengujian Hipotesis
Hasil pengujian hipotesis, thitung=23.18 dan
ttabel=1.67. Nilai thitung<ttabel, maka terima H0,
artinya rata-rata hasil belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran TGT lebih
dari rata-rata hasil belajar siswa yang
menggunakan model konvensional pada materi
perbandingan senilai.
Pembahasan
Dalam pembelajaran dengan model TGT
didapati bahwa: (1) siswa merasa senang selama
pembelajaran, karena pembelajaran ini
menggunakan metode bermain, (2) siswa lebih
aktif dalam pembelajaran, (3) tercipta rasa saling
menghargai antar siswa, (4) tumbuh keberanian
dalam menjawab pertanyaan. Hal tersebut sesuai
dengan yang dikemukan oleh Isrok’atun (2018),
bahwa model pembelajaran TGT menjadi salah
satu kegiatan pembelajaran yang menyenangkan
dalam mengonstruksi materi ajar oleh siswa
sendiri, siswa bekerja sama saling membantu
dalam memahami materi. Pembelajaran ini
dijadikan wadah kegiatan belajar dengan
menerapkan permainan akademik dalam bentuk
turnamen, yang mana membuat pembelajaran ini
menjadi menyenangkan.
Sedangkan dalam pembelajaran
konvensional, didapati bahwa: (1) siswa kurang
aktif selama pembelajaran, (2) siswa terlihat
bosan selama pembelajaran, karena
pembelajaran hanya monoton dimana guru
menjelasakan materi dan memberikan soal.
Sukandi (2003) mengatakan bahwa
pembelajaran konvensional ditandai dengan guru
mengajar lebih banyak mengajarkan tentang
konsep-konsep bukan kompetensi, tujuannya
adalah siswa mengetahui sesuatu bukan mampu
untuk melakukan sesuatu, dan pada saat proses
pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan.
Disini terlihat bahwa pembelajaran konvensional
lebih banyak didominasi gurunya sebagai
pentrasfer ilmu, sementara siswa lebih pasif
sebagai penerima ilmu.
Berdasarkan hasil dan pembehasan diatas,
dapat disimpulkan bahwa model TGT lebih baik
diterapkan pada pembelajaran perbandingan
senilai dibandingkan model konvensional.
Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran TGT lebih
dari hasil belajar siswa yang menggunakan
model pembelajaran konvensional pada materi
perbandingan senilai.
DAFTAR PUSTAKA
Isrokátun, & Rosmala, A. (2018). Model-Model
Pembelajaran Matematika. Jakarta: Bumi Aksara.
Lolombulan, J. (2017). Statistika bagi Peneliti Pendidikan.
Yogyakarta: Andi.
Sukandi, U. (2003. Pembelajaran konvensional.
http://sunartombs.wordpress.
com/2009/03/02/pembelajaran-konvensional-
banyak-dikritik-namun paling-disukai/. Diakses
Selasa, 6 Agustus 2019.
Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan
Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Ulvah, S., & Afriansyah, AE. (2016). Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Siswa ditinjau
melalui Model Pembelajaran SAVI dan
Konvensional. Jurnal Riset Pendidikan, 2(2), 143-
144.