PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA BERORIENTASI ETNOSAINS

PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON-ELEKTROLIT KELAS X M.A.

SALAFIYAH SIMBANG KULON PEKALONGAN

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
dalam Ilmu Pendidikan Kimia

Oleh:
ROUDLOH MUNA LIA
NIM: 123711039

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI WALISONGO
SEMARANG
2016
NOTA DINAS
Semarang, Juni 2016

Kepada
Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Walisongo
di Semarang

Assalamu’alaikum wr. wb
Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan koreksi naskah
skripsi dengan:

Judul : Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia

Berorientasi Etnosains pada Materi Larutan
Elektrolit dan Non-Elektrolit Kelas X M.A
Salafiyah Simbang Kulon Pekalongan
Penulis : Roudloh Muna Lia
NIM : 123711039
Program : Pendidikan Kimia
Studi

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada Fakultas Sains dan
Teknologi UIN Walisongo Semarang untuk diujikan dalam sidang Munaqosyah.
Wasslamu’alaikum wr. wb

Pembimbing Materi,

Wirda Udaibah, M.Si

NIP: 19850104 2009122 003

iv
iv
NOTA DINAS
Semarang, Juni 2016
Kepada
Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Walisongo
di Semarang

Assalamu’alaikum wr. wb
 ABSTRAK

Judul : Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Berorientasi Etnosains pada Materi Larutan
Elektrolit dan Non-Elektrolit Kelas X M.A. Salafiyah Simbang Kulon Pekalongan
Penulis : Roudloh Muna Lia
NIM : 123711039

Penelitian pengembangan ini didasarkan dengan karakteristik peserta didik yang lebih suka
belajar mandiri dan kurangnya pemahaman pelajar terhadap batik secara ilmiah.
Padahalkeberadaan batiktelah menjadi sumber penghidupan serta menyatu dalam masyarakat,
akan tetapi kurang diketahui oleh pelajar di Wilayah Pekalongan. Tujuan penelitian ini yaitu
untuk menghasilkan modul pembelajaran kimiaberorientasi etnosains pada materi larutan
elektrolit dan non-elektrolit. Komposisi modul pembelajarannya disesuaikan pada karakteristik
etnosains sehingga dihasilkan modul pembelajaran yang berkualitas. Subjek dari penelitian
iniadalah peserta didik kelas X M.A. Salafiyah Simbang Kulon Pekalongan yang berjumlah 9
anak dengan kriteria masing-masing 3 peserta didik dengan tingkat pemahaman atas, menengah,
dan bawah. Metode yang digunakan adalah Penelitian dan Pengembangan atau Research and
Development dengan model ADDIE. Model ini terdiri dari lima fase atau tahapan utama, yaitu
(A)nalysis, (D)esign, (D)evelopment, (I)mplementation, dan (E)valuation.Penelitian ini dibatasi
hanya sampai tahap implementasi kelompok kecil. Hasil uji kelayakan modul pembelajaran
kimia tahap I untuk keseluruhan nilai pakar sebesar 82.67% dengan kategori sangat valid. Hasil
rata-rata keseluruhan nilai pakar pada validasi tahap IImeningkat, yaitu sebesar 90% dan
dinyatakan sangat valid. Hasil uji keterbacaan teks mencapai nilai 100% yang menunjukkan
modul tersebut tidak perlu direvisi dalam hal pengemasan materinya. Presentase
respon/tanggapan peserta didik sebagai pengguna modul sebesar 90.91%. Berdasarkan hasil uji
kualitas modul etnosains, maka modul ini dinyatakan layak sebagai sarana belajar mandiri dan
bisa dilanjutkan ke tahap implementasi kelas besar.

Kata Kunci : Modul, Etnosains, Batik, Elektrolit dan Non-Elektrolit.

vi
 PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk kedua orangtua saya, bapak Muhammad Alwi HA dan Ibu
Khanifah tercinta atas segala pengorbanan dan kasih sayangnya serta rangkaian doa tulusnya
yang tiada henti, sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini.

Kepada Baba dan Ibu Dr. K.H Fadlolan Musyafa, LC., MA dan Fenti Hidayah, S. Pd. I selaku
guru (syaikh) spiritual penulis yang selalu memberikan nasehat dan motivasi serta
memetamorfosa penulis menuju perubahan yang lebih baik.

Kepada almamater tercinta

Jurusan Pendidikan Kimia
Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang

vii
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Alhamdulillah, puji dan syukur tercurahkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat,
hidayah, taufiq, serta inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini
dengan baik dan lancar. Sholawat dan salam semoga senantiasa tercurahkan kepada sang
inspirator sejati, Nabi Muhammad SAW.
Dengan selesainya penulisan skripsi ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih
kepada :
1. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo Semarang, Dr. H. Ruswan, M.A
2. Ketua jurusan Pendidikan Kimia UIN Walisongo Semarang, R. Arizal Firmansyah, S. Pd,
M. Si
3. Dosen Pembimbing, Wirda Udaibah, S. Si, M. Si dan Mulyatun, S. Pd, M. Si yang telah
memberikan bimbingan dan arahan selama proses penulisan skripsi.
4. Tim validator media, R.Arizal Firmansyah, M. Si dan Ratih Rizqi Nirwana, M. Pd, serta
validator etnosains, Prof. Dr.Sudarmin, M. Si yang telah memberikan masukan maupun
saran pada produk penelitian skripsi penulis.
5. H. Alf Arslan Djunaid, SE, Walikota Pekalongan yang telah bersedia memberikan kata
pengantar dan memberi masukan pada produk penelitian skripsi penulis.
6. Kepala M.A. Salafiyah Simbang Kulon, Drs.K.H. Muslikh Khudlori, M. Si yang telah
memberikan izin untuk melakukan penelitian di Madrasah Aliyah Salafiyah Simbang
Kulon Pekalongan.
7. Guru pengampu bidang studi kimia, Ahsanul Wildan, S. Pd yang memberikan banyak
arahan dan informasi selama proses penelitian.
8. Segenap pengusaha batik, bapak H. Aminuddin, bapak Ahmad Sulazim, bapak H.Zainul
Ibad, dan bapak H. Faizal Amri yang telah meluangkan waktunya dalam wawancara
etnosains.
9. Ayahanda dan Ibunda Muhammad Alwi HA dan Khanifah tercinta atas segala
pengorbanan dan kasih sayangnya serta rangkaian doa tulusnya yang tiada henti sehingga
penulis mampu menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

viii
 10. Segenap dosen Fakultas Sains dan Teknologi dan FITK yang telah membekali banyak
pengetahuan selama studi di UIN Walisongo. Semoga ilmu yang telah Bapak dan Ibu
berikan mendapat berkah dari Allah SWT.
11. Baba dan Ibu Dr. K.H Fadlolan Musyafa, LC., MA dan Fenti Hidayah, S. Pd.I selaku
pengasuh Ma’had Walisongo Semarang yang selalu memberikan nasehat dan motivasi
serta memetamorfosa penulis menuju perubahan yang lebih baik.
12. Keluarga besar Pondok Pesantren Ma’had Walisongo Semarang, khususnya Miss Sonia
dan my roommate dari semester 1 sampai semester 8.
13. Teman-teman pendidikan kimia 2012viii(TKFC) yang telah memberikan warna selama
menempuh perkuliahan, teman-teman PPL SMAN 5 Semarang dan teman-teman KKN
Posko 36 Desa Soneyan Kecamatan Margoyoso Kabupaten Pati , terima kasih atas
ix
kebersamaan, bantuan, motivasi dan dukungannya.
14. Semua pihak yang telah memberikan dukungan baik moril maupun materiil yang tidak
dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis tidak dapat memberikan balasan apa-apa selain ucapan terima kasih dan iringan
do’a semoga Allah SWT membalas semua amal kebaikan mereka dengan sebaik-baik
balasan.
Akhirnya, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh
karena itu kritik dan saran yang kostruktif sangat diharapkan demi kesempurnaan skripsi ini.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semuanya. Amin.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb

Semarang, 01 Maret 2016

Peneliti

Roudloh Muna Lia

NIM: 123711039

ix
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN ..................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................. . ... iii
NOTA PEMBIMBING ............................................................................................... iv
ABSTRAK .................................................................................................. . ... vi
KATA PENGANTAR............................................................................................. . ... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................. . ... x
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xiv
DAFTAR SINGKATAN......................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................... ...................................... 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 5
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ..................................................... 5
D. Spesifikasi Produk ........................................................................... 6
E. Asumsi Pengembangan ................................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Deskripsi Teori .................................................................................... 7
B. Kajian Pustaka ..................................................................................... 21
C. Kerangka Berfikir ............................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN

A. Model Pengembangan ......................................................................... 25
B. Prosedur Pengembangan ..................................................................... 26
1. Studi Pendahuluan......................................................................... 26
2. Pengembangan Prototipe .............................................................. 29
3. Uji Lapangan ................................................................................ 31
4. Diseminasi dan Sosialisasi ............................................................ 31
C. Subjek Penelitian ................................................................................ 31
D. Teknik Pengumpulan Data ................................ .......... ...................... 32

x
 E. Teknik Analisis Data ......................................... .......... ...................... 34

BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

A. Deskripsi Prototipe Produk ........................................................... ...... 37
B. Hasil Uji Lapangan .................................................................... ......... 42
1. Uji Lapangan Awal ....................................................................... 42
2. Uji Lapangan (Implementasi) ....................................................... 51
C. Analisis Data (akhir) .......................................................................... 54
D. Prototipe Hasil Pengembangan........................... ................................. 57

BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ......................................................................................... 65
B. Saran ............................................................................................... 65
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP

xi
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbandingan Daya Hantar Listrik antara Senyawa Ion dan Kovalen
Polar dalam Bentuk Fase Padatan, Lelehan, dan Larutan, 16
Tabel 3.1 Kriteria Kevalidan Modul, 35
Tabel 3.2 Pedoman Penilaian, 36
Tabel 3.3 Penilaian Hasil Uji Tes Isian Rumpang, 36
Tabel 4.1 Kriteria Ketuntasan Minimal dan % Nilai Tuntas dari 3 Sekolah, 37

Tabel 4.2 Hasil Performance Assessment, 39

Tabel 4.3 Hasil Uji Validasi Tahap I, 43
Tabel 4.4 Hasil Uji Validasi Tahap II, 49
Tabel 4.5 Hasil Angket Peserta Didik Kelas Kecil, 51
Tabel 4.6 Komentar / Masukan / Pendapat/ Saran terhadap Modul, 52
Tabel 4.7 Hasil Uji Tes Isian Rumpang, 54

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Rangkian percobaan untuk membedakan larutan non

elektrolit elektrolit kuat, dan lemah, 15
Gambar 2.2 Tahapan pengembangan MPKBE, 21
Gambar 2.3 Kerangka berpikir penelitian, 24
Gambar 3.1 Konsep ADDIE, 26
Gambar 4.1 a) Tampilan uji kefahaman sebelum dikonsultasikan ahli,
(b) Tampilan uji kefahaman setelah revisi, 44
Gambar 4.2 a) Tampilan wawasan baru sebelum dikonsultasikan ahli,
(b) Tampilan wawasan baru setelah revisi, 46
Gambar 4.3 (a) Tampilan sub bab sebelum dikonsultasikan ahli, (b)
Tampilan sub bab setelah revisi, 46
Gambar 4.4 (a) Tulisan modul berparadigma behaviorisme, (b) Tulisan
modul berparadigma konstruksivisme, 47
Gambar 4.5 Gambar proses pelarutan pada ikatan kovalen (gambar 7
pada modul) bukan reaksi kimia, 47
Gambar 4.6 (a) Tampilan aktivitas etnosains sebelum dikonsultasikan
kepada ahli (b) Tampilan aktivitas etnosains setelah
direvisi, 49
Gambar 4.7 Penilaian tim validator, 56
Gambar 4.8 Hasil tanggapan peserta didik, 57
Gambar 4.9 Tampilan covermodul, 58
Gambar 4.10 Tampilan kata pengantar, 59
Gambar 4.11 Tampilansalam etnosains, 60
Gambar 4.12 Tampilan kolom sejarah batik Pekalongan, 61
Gambar 4.13 Tampilan petunjuk kerja kunjungan batik, 61
Gambar 4.14 Tampilan kolom pendukung, 63

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 Silabus Mata Pelajaran Kimia

LAMPIRAN 2 Kisi – Kisi Wawancara dengan Guru
LAMPIRAN 3 Hasil Wawancara dengan Guru M.A. Salafiyah
Simbang Kulon
LAMPIRAN 4 Hasil Wawancara dengan Guru M.A.K.H Syafii
Buaran
LAMPIRAN 5 Kisi-Kisi Analisis Kinerja dan Kebutuhan Peserta Didik
LAMPIRAN 6 Hasil Angket Terbuka Peserta Didik M.A. Salafiyah
Simbang Kulon
LAMPIRAN 7 Hasil Identifikasi Pengetahuan Pelajar tentang Batik
LAMPIRAN 8 Kisi-Kisi Wawancara dengan Pengusaha Batik (Pra
Research)
LAMPIRAN 9 Hasil Wawancara dengan Pengusaha Batik
LAMPIRAN 10 Contoh Transkrip Wawancara
LAMPIRAN 11 Hasil Wawancara ke Pembuatan Batik
LAMPIRAN 12 Lembar Validasi Hasil Penelitian Etnosains
LAMPIRAN 13 Masukan Validator Etnosains
LAMPIRAN 14 Uji Coba Kelas Kecil
LAMPIRAN 15 Kisi-Kisi Instrumen Validasi
LAMPIRAN 16 Instrumen Validasi
LAMPIRAN 17 Kisi-Kisi Angket Tanggapan Peserta Didik
LAMPIRAN 18 Angket Tanggapan Peserta Didik
LAMPIRAN 19 Perhitungan Hasil Validasi Tahap I & II
LAMPIRAN 20 Hasil Angket Tanggapan Peserta Didik
LAMPIRAN 21 Kisi-Kisi Soal Latihan Modul
LAMPIRAN 22 Kunci Jawaban Teka-Teki Kimia Etnosains
LAMPIRAN 23 Modul Pembelajaran Kimia Berorientasi Etnosains
LAMPIRAN 24 RPP Uji Kelompok Kecil
LAMPIRAN 25 Dokumentasi Penelitian
LAMPIRAN 26 Surat Penunjukan Dosen Pembimbing

xv
LAMPIRAN 27 Surat Pengantar Pra Riset
LAMPIRAN 28 Surat Permohonan Validasi
LAMPIRAN 29 Surat Permohonan Validasi Prof. Sudarmin
LAMPIRAN 30 Surat Pernyataan Validasi
LAMPIRAN 31 Surat Mohon Izin Riset
LAMPIRAN 32 Surat Keterangan Penelitian

xvi
 DAFTAR SINGKATAN

ADDIE :Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation.

KKM : Kriteria Ketuntasan Minimal
M.A. : Madrasah Aliyah
MPKBE : Model Pembelajaran Kimia Berorientasi Etnosains
RPP : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

xvii
 BAB I
PENDAHULUAN

1. Latar Belakang Masalah

Kurikulum berakar pada budaya dan bangsa Indonesia. Pernyataan ini merupakan
landasan filosofis kurikulum 2013. Berdasarkan filosofi ini, kurikulum memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk belajar dari budaya setempat dan nasional tentang
berbagai nilai yang penting dan memberikan kesempatan untuk berpartisipasi serta
mengembangkan nilai-nilai budaya setempat dan nasional menjadi nilai budaya yang
digunakan dalam kehidupan sehari-hari.1 Kenyataannya pembelajaran sains di sekolah
kurang memperhatikan budaya setempat yang berkembang di masyarakat. Berdasarkan
wawancara dengan guru kimia di Madrasah Aliyah (M.A.) Salafiyah Simbang Kulon
Pekalongan pada tanggal 25 Oktober 2015 menyatakan bahwa pembelajaran kimia yang
diterapkan lebih diprioritaskan pada rumus dan pemahaman konsep, artinya dalam
pembelajaran kimia tidak dikaitkan dengan kearifan budaya lokal sebagai sumber belajar.
Jadi, bisa disimpulkan penyajian sumber belajar tersebut terpisah dari dunia tempat peserta
didik berada.
Mengacu pada hal tersebut di atas, maka perlu dilakukan perbaikan dalam kurikulum
pendidikan dengan memfokuskan pada persiapan generasi melek sains di masa depan dengan
muatan kurikulum yang memperhatikan budaya dan kehidupan sehari-hari sehingga lebih
kontekstual.2 Salah satu caranya adalah dengan menyajikan sumber belajar dengan
merekonstruksi pengetahuan sains ilmiah yang berorientasi budaya atau etnosains. Etnosains
sebagai jati diri bangsa, merupakan suatu hal yang perlu diperhatikan dalam pengembangan
kurikulum di Indonesia, khususnya dalam kurikulum kimia. Indonesia memiliki 370 suku
bangsa, yang mana keberagaman budaya tersebut belum banyak dikembangkan sebagai
sumber belajar dalam pembelajaran kimia dan sains. Kajian etnosains salah satunya berkaitan
dengan peta kognitif dari suatu masyarakat atau pengetahuan asli masyarakat (indigenous

1
Abdul Majid & Chaerul Rochman, Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung :
PT Remaja Rosdakarya, 2014) hlm. 11-12
2
Sudarmin, “Model Pembelajaran Kimia Berorientasi Etnosains (MKBE) untuk Mengembangkan Literasi
Sains Peserta didik”, Prosiding, (Semarang : Program Studi IPA Program Pascasarjana UNNES, t.t) hlm. 24

1
 science).3 Pengetahuan sains asli terdiri atas seluruh pengetahuan yang menyinggung
mengenai fakta masyarakat. Pola pengembangannya diturunkan secara terus menerus antar
generasi, tidak terstruktur dan sistematik dalam suatu kurikulum, bersifat tidak formal, dan
umumnya merupakan pengetahuan persepsi masyarakat terhadap suatu fenomena alam
tertentu. Battiste (2005) menyatakan ruang lingkup dari pengetahuan sains asli meliputi
bidang sains, pertanian, ekologi, obat-obatan dan tentang manfaat dari flora dan fauna. Untuk
memahami sains asli diperlukan pengetahuan sains ilmiah yang hanya dapat dipahami secara
ilmiah dan berorientasi pada kerja ilmiah, karena itu bersifat objektif, universal, dan dapat
dipertanggungjawabkan.4
Sains asli bisa digali pada budaya khas masing-masing daerah. Dalam penelitian ini
akan diangkat budaya khas yang ada di daerah Pekalongan. Diantara budaya khas daerah
Pekalongan adalah pembuatan batik. Batik Pekalongan merupakan salah satu penghasil
batik terkemuka yang sudah mengakar turun temurun antar generasi.5 6
Pengusaha batik di
Pekalongan, H. Muhammad Aminuddin menyatakan bahwa beliau mengetahui proses
pembuatan batik dari bertanya kepada pembatik yang sudah ahli. 7 Sujarwa (2010)
menyatakan bahwa proses pelestarian budaya ditransmisikan dengan cara belajar dari apa
yang telah tersusun dalam kehidupan di masyarakat, 8 jadi dapat dikatakan proses
perkembangannya bersifat turun temurun walaupun dalam masyarakat tersebut sudah terjadi
regenerasi yang silih berganti. Pengetahuan dalam proses pembuatan batik didapatkan
berdasar dari pengalaman. Ilmu yang dimiliki tentang membatik didapatkan melalui
pengalaman secara trial and error seperti yang dinyatakan oleh pekerja batik H. Abbas. 9

3
Sudarmin, “Model Pembelajaran Kimia Berorientasi Etnosains (MKBE)…hlm. 25
4
Marie Battiste, “Indigenous Knowledge: Foundations for First Nations”, WINHEC (Canada : University
of Saskatchewan, Saskatoon, SK Canada, 2005) hlm.4.
5
Ani Bambang Yudhoyono, Batikku Pengabdian Cinta Tak Berkata, (Jakarta : PT Gramedia Pustaka
Utama, Tanpa Tahun) hlm. 43
6
Riyanto, Pekalongan Membatik Dunia, (Pekalongan : Bagian Humas dan Protokol Pemerintah Kota
Pekalongan, t.t) hlm. 55
7
Hasil wawancara dengan bapak H. Aminuddin, 13 Desember 2015
8
Sujarwa, Ilmu Sosial dan Budaya Dasar, Manusia dan Fenomena Sosial Budaya, (Yogyakarta : Pustaka
Pelajar, 2010) hlm. 32
9
Hasil wawancara dengan karyawan H. Abbas Pekalongan, 25 Oktober 2015

2
 Sudarmin (2015) menyatakan bahwa rujukan rekonstruksi dari pengetahuan sains asli
masyarakat adalah pengalaman konkrit suatu etnis masyarakat dalam memperlakukan alam
semesta menuju keseimbangan alam semestanya melalui pendekatan budaya, antropologi dan
sosial.
Sekolah yang berada di Wilayah Pekalongan perlu menerapkan pembelajaran
berorientasi etnosains dengan mengangkat budaya khas tempat peserta didik berada, yaitu
budaya batik. Hal itu bertujuan untuk memahami lebih dalam tentang budaya di Wilayah
Pekalongan, khususnya batik yang telah menjadi sumber penghidupan penting bagi
warganya.10 Namun keberadaan batik yang telah menjadi sumber penghidupan dan menyatu
dalam masyarakat kurang diketahui oleh pelajar di Wilayah Pekalongan. Permasalahan yang
juga penting adalah pelajar dan masyarakat kurang menyadari dampak limbah batik sehingga
ditemui sungai yang tercemar di daerah Pekalongan. Hasil observasi membuktikan sebanyak
56.88% pelajar M.A. Salafiyah Simbang Kulon dan M.A. K.H.Syafii Buaran tidak
mengetahui proses pembuatan batik dari awal sampai akhir. Sebanyak 62.03% dari pelajar
tersebut juga tidak mengetahui sisi ilmiah dari pembuatan batik. Berdasarkan hasil observasi
tersebut, maka model pembelajaran berorientasi etnosains penting bagi pelajar, sehingga
pelajar dapat memahami budaya khas yang terdapat di daerahnya serta bisa melakukan
transformasi pengetahuan sains asli masyarakat.
Pentingnya penelitian tentang transformasi pengetahuan sains asli masyarakat
menjadi sains ilmiah adalah untuk mengubah pengetahuan masyarakat yang bersifat turun
temurun menjadi pengetahuan terpercaya dan dapat dipertanggungjawabkan. Okebukola
(1989) dalam penelitiannya Olugemiro J. Jegede menyatakan pembelajaran yang memadukan
pengetahuan sains asli masyarakat dan sains ilmiah mampu meningkatkan pemahaman
peserta didik terhadap konsep-konsep sains ilmiah dan kegiatan pembelajaran lebih
bermakna.11 Salah satu kegiatan pembelajaran kimia yang bisa membuat lebih bermakna dan
bisa memadukan pengetahuan sains asli menjadi sains ilmiah adalah dengan metode
pembelajaran inkuiri, yaitu rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses
berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu

10
Ani Bambang Yudhoyono, Batikku... hlm. 43
11
Olugemiro J. Jegede, “Influence of Socio-Cultural Factors on Secondary School Students' Attitude
Towards Science”, Research in Science Education, (Vol. 19, Issue 1/ Desember, 1989) hlm.155

3
 masalah yang dipertanyakan. 12 Dalam hal ini, pembelajaran inkuiri berorientasi etnosains
akan diterapkan pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit.
Larutan elektrolit dan non-elektrolit termasuk dalam materi bidang studi kimia kelas
X yang berifat abstrak dan menekankan konsep hingga ke tingkat mikroskopik dan simbolik.
Oleh karena pemahaman yang bersifat abstrak sehingga menyebabkan peserta didik sulit
memahaminya, termasuk dalam hal ini adalah peserta didik M.A. Salafiyah Simbang Kulon.
Hal ini bisa dilihat dari nilai Ulangan Tengah Semester, dimana peserta didik nilainya
di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan. Adapun nilai KKM
yang ditetapkan di M.A. Salafiyah Simbang Kulon adalah 66, sedangkan nilai rata-rata
Ulangan Tengah Semester kelas X M.A. tersebut ialah 66. Rendahnya nilai rata-rata peserta
didik disebabkan oleh materi kimia yang dianggap abstrak, dan rendahnya minat peserta
didik untuk belajar kimia di M.A. Salafiyah Simbang Kulon. Berdasarkan hasil angket
peserta didik kelas X dan XI di M.A. Salafiyah Simbang Kulon Pekalongan tahun ajaran
2015/2016 diperoleh presentase sebanyak 91,68% peserta didik di M.A. Salafiyah Simbang
Kulon yang menyatakan kurang suka pada pelajaran kimia. Sebanyak 97,96% peserta didik
di M.A. tersebut lebih suka belajar mandiri daripada mengikuti les/privat. Karakteristik
peserta didik yang lebih suka belajar mandiri tersebut seharusnya didukung dengan modul
atau bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik. Daryanto (2013) menyatakan
bahwa modul berfungsi sebagai sarana belajar bersifat mandiri yang sesuai dengan kecepatan
masing-masing.13 Kenyataannya, di M.A Salafiyah Simbang Kulon hanya terdapat buku
paket dan LKS, akan tetapi buku paket dan LKS tersebut belum sesuai dengan karakteristik
peserta didik dan budaya lokal atau etnosains. Berdasarkan uraian di atas, maka perlu
diberikan solusi, berupa pengembangan modul berorientasi etnosains dengan materi pokok
larutan elektrolit dan non-elektrolit.

12
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Beroientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta : Kencana, 2007)
hlm. 196
13
Daryanto, Menyusun Modul Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar, (Yogyakarta : Gava
Media, 2013) hlm. 9

4
2. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
1. Bagaimana komposisi modul pembelajaran kimia berorientasi etnosains pada materi
larutan elektrolit dan non-elektrolit?
2. Bagaimana kualitas modul pembelajaran berorientasi etnosains pada materi larutan
elektrolit dan non-elektrolit?

3. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas maka tujuan dari penelitian ini adalah :
a. Untuk menghasilkan modul pembelajaran kimia berorientasi etnosains pada materi
larutan elektrolit dan non-elektrolit dengan komposisi yang disesuaikan dengan
karakteristik etnosains untuk dimanfaatkan dalam proses pembelajaran.
b. Untuk mengetahui kualitas modul pembelajaran berorientasi etnosains pada materi
larutan elektrolit dan non-elektrolit.
2. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dan hendak dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
a. Bagi peserta didik
1) Peserta didik mampu mentransformasikan antara sains asli menjadi sains ilmiah.
2) Mampu meningkatkan motivasi peserta didik terhadap pelajaran kimia dengan
diterapkannya modul kimia berorientasi etnosains.
3) Meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap konsep- konsep yang
diajarkan.
b. Bagi pendidik
Memberi informasi dan wawasan baru dalam pembelajaran dan mendorong
kreativitas untuk mengembangkan sarana pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran kimia.
c. Bagi sekolah
1) Memberikan sumbangan kepada sekolah dalam rangka perbaikan pembelajaran
khususnya bagi tempat penelitian dan sekolah lain pada umumnya.

5
 2) Meningkatkan kualitas hasil belajar peserta didik yang lebih bermakna dalam
pembelajaran kimia.
d. Bagi peneliti
1) Peneliti mengetahui prosedur pengembangan modul berorientasi etnosains pada
mata pelajaran kimia.
2) Peneliti memperoleh pengalaman yang menjadikan peneliti lebih siap untuk
menjadi pendidik yang paham akan kebutuhan peserta didik .

4. Spesifikasi Produk
Produk modul pembelajaran berorientasi etnosains merupakan produk yang
diharapkan dalam penelitian dan pengembangan ini dengan spesifikasi sebagai berikut :
1. Modul yang dikembangkan berorientasi etnosains yang berisi materi larutan elektrolit
dan non elektrolit sebagai modul pembelajaran mandiri bagi peserta didik di M.A.
Salafiyah Simbang Kulon Pekalongan.
2. Etnosains yang dimaksud dalam modul ini adalah budaya khas Pekalongan yang berisi
tentang budaya batik.
3. Modul pembelajaran tersebut terdiri dari :
a. Cover modul dan halaman sampul
b. Kata Pengantar
c. Bagian Pendahuluan, meliputi kompetensi dasar dan kompetensi inti, sejarah batik
Pekalongan, petunjuk menggunakan modul, mengamati kasus kaitan materi larutan
elektrolit dan non elektrolit.
d. Kontens (bagian 1) yang terdiri dari petunjuk kerja kunjungan batik dan pedoman
wawancara.
e. Kontens (bagian 2) yang terdiri dari kegiatan pembelajaran (konsep materi dan uji
kefahaman).
f. Berpikir kritis
g. Wawasan baru
h. Merenungkan
i. Merefleksi
j. Aktivitas etnosains
k. Ayo praktikum

6
 l. Teka-teki kimia etnosains
m. Ayo berlatih
n. Rangkuman
o. Penutup (Daftar pustaka, glosarium)
4. Modul dicetak dengan ukuran kertas B5 dan berwarna.

5. Asumsi Pengembangan
1. Modul pembelajaran ini hanya berisi materi pokok larutan elektrolit dan non-elektrolit
didasarkan pada standar kurikulum 2013 yang menuntut tercapainya kompetensi tertentu
sehingga diperlukan prosedur yang benar untuk mencapai kompetensi tersebut.
2. Modul ini hanya diuji cobakan pada 9 peserta didik kelas X di M.A. Salafiyah Simbang
Kulon.
3. Penelitian ini akan menggunakan metode penelitian dan pengembangan ADDIE. Desain
pengembangan ini terdiri dari lima fase atau tahapan utama, yaitu (A)nalysis, (D)esign,
(D)evelopment, (I)mplementation, dan (E)valuation.14 Akan tetapi penelitian ini dibatasi
hanya sampai tahap implementasi kelompok kecil.
4. Dosen pembimbing mempunyai pemahaman yang sama tentang pengembangan modul,
memiliki pengetahuan tentang materi larutan elektrolit dan non-elektrolit, serta memiliki
pengetahuan tentang etnosains.
5. Validator materi dan media memiliki pengalaman dan kompeten dalam bidang etnosains
dan pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit, serta dalam bidang desain modul.
6. Validator Pengembangan model kegiatan pembelajaran etnosains adalah pakar etnosains.
7. Butir-butir penilaian dalam angket validasi menggambarkan penilaian yang menyeluruh
(komprehensif).
8. Validasi yang dilakukan mencerminkan keadaan sebenar-benarnya dan tanpa rekayasa,
paksaan atau pengaruh dari siapapun.

14
Robert Maribe Branch, Instructional Design : The ADDIE Approach, (London : Springer Science, 2009),
hlm. 20 .

7
 BAB II
LANDASAN TEORI

1. Deskripsi Teori
1. Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan aktivitas manusia yang penting dan dilakukan secara terus
menerus selama manusia tersebut masih hidup. 15 Belajar harus ditanamkan dalam jiwa
anak, karena hanya dengan belajarlah manusia akan memperoleh ilmu pengetahuan
sebagai tanda ketinggian derajat dan sesuatu yang utama untuk mencapai kesejahteraan
dan kemajuan hidup manusia. Orang yang memperoleh ilmu pengetahuan akan mencapai
derajat yang tinggi, bukan karena nilai ilmu yang disandangnya, tetapi juga pengamalan
ilmu kepada yang lain, baik secara lisan, atau tulisan, maupun dengan keteladanan.16Hal
ini dinyatakan dalam Al-Quran surat Al-Mujadalah ayat 11 sebagai berikut :

              

              

  

“Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah

dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu.
dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan
meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu
pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”
(Al-Mujadalah : 11).
Melalui belajar, seseorang akan mengalamiperubahan tingkah laku karena belajar
menurut Hilgard dan Bower, seorang pakar dari Barat, berhubungan dengan perubahan
tingkah laku seseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya
yang berulang-ulang dalam situasi itu.17 Belajar membutuhkan sebuah proses. Proses itu

15
Muhammad Thobroni & Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran Pengembangan Wacana dan Praktik
Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional, (Yogyakarta : Ar-Ruz Media, 2011) hlm. 16.
16
M. Qurais Shihab, Tafsir Al-Mishbah Pesan, Kesan, dan Keserasian Al-Quran, (Jakarta : Lentera Hati,
2002) hlm. 491
17
Muhammad Thobroni & Arif Mustofa, Belajar.....hlm. 19

8
 dinamakan sebagai pembelajaran. Pembelajaran membutuhkan sebuah proses yang
disadari yang cenderung mengubah perilaku yang sifatnya permanen. Pada proses
tersebut terjadi pengingatan informasi yang kemudian disimpan dalam memori dan
ketrampilan kognitif. Selanjutnya, ketrampilan tersebut diwujudkan secara praktis pada
keaktifan peserta didik dalam merespons terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi pada
diri peserta didik ataupun lingkungannya. 18
Pembelajaran diartikan sebagai kegiatan guru secara terpogram dalam desain
instruksional untuk membuat peserta didik belajar secara aktif, yang menekankan pada
penyediaan sumber belajar, atau bisa juga diartikan usaha peserta didik mempelajari
bahan pelajaran yang bersumber dari guru.19 Dari pengertian tersebut dapat diketahui
bahwa dalam pembelajaran harus terdapat kehadiran guru sebagai sumber belajar. Tanpa
kehadiran guru di dalam kelas, maka tidak mungkin ada proses pembelajaran.
Namun, dewasa ini, ketika ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang pesat,
proses pembelajaran tidak lagi mengharuskan adanya kehadiran guru di dalam kelas.
Peserta didik bisa belajar apa saja sesuai dengan minat dan gaya belajar. Seorang desainer
pembelajaran dituntut untuk dapat merancang pembelajaran dengan memanfaatkan
berbagai jenis sumber belajar dan media yang sesuai agar proses pembelajaran
berlangsung secara efektif dan efisien.20
Gagne dan Briggs (1975) dalam Azhar Arsyad (2011) secara tersirat mengatakan
bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk
menyampaikan isi materi pengajaran yang terdiri dari buku, tape recorder, kaset, video
kamera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi dan
komputer.21 Melalui media pembelajaran, hal yang bersifat abstrak bisa menjadi lebih
konkret.

18
Muhammad Thobroni & Arif Mustofa, Belajar....hlm. 19
19
Wina Sanjaya, Kajian Kurikulum dan Pembelajaran, (Bandung : Sekolah Pascasarjana Universitas
Pendidikan Indonesia, 2007), hlm. 274.
20
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain SIstem Pembelajaran, (Jakarta : Kencana, 2010) hlm. 198
21
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta : Rajawali Press, 2010) hlm. 4

9
 Menurut Kemp and Dayton (1985) dalam bukunya Wina Sanjaya (2010) media
memiliki peran yang penting terhadap proses pembelajaran. Diantara peran tersebut
menurut kedua ahli tersebut adalah sebagai berikut :
1. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.
2. Pembelajaran dapat lebih menarik.
3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif.
4. Waktu pelaksanaan pembelajaran tidak membutuhkan waktu yang lama.
5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
6. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapan pun dan dimana pun diperlukan.
7. Peserta didik bisa menjadi lebih senang terhadap materi pembelajaran serta proses
pembelajaran dapat ditingkatkan.
8. Guru tidak berfungsi sebagai sebagai satu-satunya sumber belajar.
Salah satu contoh media pembelajaran adalah modul. Modul diklasifikasikan ke dalam
media cetak. Berdasarkan cara atau teknik pemakaiannya, media cetak termasuk media
yang tidak diproyeksikan atau tidak memerlukan alat proyeksi khusus,seperti film
projector. Media ini berfungsi untuk menyalurkan pesan dari pemberi ke penerima pesan
(dari guru kepada peserta didik). 22
2. Modul Pembelajaran
a. Pengertian modul
Modul merupakan seperangkat bahan ajar yang disajikan secara sistematis
sehingga pembacanya dapat belajar dengan atau tanpa seorang guru atau fasilitator.
Sebuah modul harus mampu menjelaskan sesuatu dengan bahasa yang mudah diterima
peserta didik sesuai dengan tingkat pengetahuan dan usianya. 23 Hal yang serupa juga
dikemukakan oleh Daryanto (2013), bahwa modul adalah salah satu bahan ajar yang
dikemas secara utuh dan sistematis, didalamnya memuat seperangkat pengalaman belajar
yang terencana dan didesain untuk membantu peserta didik menguasai tujuan belajar
yang spesifik. Modul minimal memuat tujuan pembelajaran, materi/substansi belajar, dan

22
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain....hlm. 212
23
Imas Kurniasih dan Beny Sani, Panduan Membuat Bahan Ajar (Buku Teks Pelajaran) Sesuai dengan
Kurikulum 2013, (Surabaya : Kota Pena, 2014) hlm. 61

10
 evaluasi.24 Berdasarkan pengertian yang dipaparkan oleh ahli di atas, dapat ditarik
kesimpulan bahwa modul adalah suatu bahan ajar yang disusun sistematis dan berfungsi
sebagai sarana belajar mandiri.
b. Karakterisik modul
Pembelajaran dengan sistem modul memiliki karakteristik diantaranya adalah :
1) Setiap modul harus memberikan informasi dan memberikan petunjuk pelaksanaan
yang jelas tentang apa yang harus dilakukan oleh seorang peserta didik, bagaimana
melakukannya serta sumber belajar apa yang harus digunakan.
2) Modul merupakan pembelajaran individual, sehingga mengupayakan untuk
melibatkan sebanyak mungkin karakteristik peserta didik, yaitu:
a) Memungkinkan peserta didik mengalami kemajuan belajar sesuai dengan
kemampuannya.
b) Memungkikan peserta didik mengukur kemajuan belajar yang telah diperoleh.
c) Memfokuskan peserta didik pada tujuan pembelajaran yang spesifik dan dapat
diukur.
3) Pengalaman belajar dalam modul disediakan untuk membantu peserta didik mencapai
tujuan pembelajaran seefektif dan seefisien mungkin, serta memungkinkan peserta
didik melakukan pembelajaran secara aktif.
4) Materi pembelajaran disajikan secara logis dan sistematis, sehingga peserta didik
dapat mengetahui kapan peserta didik memulai, dan kapan mengakhiri suatu modul,
dan tidak menimbulkan pertanyaan mengenai apa yang harus dilakukan, atau
dipelajari.
5) Setiap modul memiliki mekanisme untuk mengukur pencapaian tujuan belajar peserta
didik, terutama untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik dalam mencapai
ketuntasan belajar. Pengukuran ini juga merupakan suatu kriteria atau standar
kelengkapan modul.25
c. Langkah Penyusunan Modul

24
Daryanto, Menyusun Modul Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar, (Yogyakarta : Gava
Media, 2013) hlm. 9
25
E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi Kosep, Krakteristik, Implementasi, dan Inovasi, (Bandung :
Rosdakarya, 2008) hlm. 43

11
 Langkah penting yang harus dilakukan dalam penyusunan bahan ajar berupa
modul yang sesuai dengan kurikulum 2013 diantaranya adalah :
1) Membaca dan Menganalisis KD.
2) Menganalisis materi yang telah disampaikan sehingga mengetahui seberapa tinggi
tingkat pemahaman peserta didik pada modul tersebut. Caranya dengan membuat
rangkaian KI dan KD.
3) Melakukan pemetaan dan kemudian menyusun urutan modul dengan sistematika
yang benar, seperti:
a) Pendahuluan.
b) Mengamati kasus perilaku materi tertentu.
c) Mendorong pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana.
d) Menggali informasi ( meminta peserta didik membaca pegetahuan tentang
materi tertentu.
e) Menalar atau mendiskusikan.
f) Menyajikan cerita
g) Merefleksi
h) Merenungkan
i) Mengomentari kasus
j) Ayo bertindak (mencoba berbuat)
k) Mempraktikkan perilaku (rencana aksi) di rumah, di sekolah, di masyarakat, di
negara.
l) Penutup
m) Merangkum atau membuat peta konsep
n) Penilaian pencapaian pengetahuan
o) Tugas membuat laporan tertulis.26
Pengembangan suatu desain modul dilakukan dengan tahapanyaitu menetapkan
strategi pembelajaran dan media, memproduksi modul, dan mengembangkan perangkat
penilaian. Dalam desain modul, materi atau isi modul harus sesuai dengan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh guru. Isi modul mencakup

26
Imas Kurniasih dan Beny Sani, Panduan Membuat Bahan Ajar...hlm. 155-156

12
 substansi yang dibutuhkan untuk menguasai suatu kompetensi. Disarankan agar satu
kompetensi dapat dikembangkan menjadi satu modul. Selanjutnya, satu modul
disarankan terdiri dari 2-4 kegiatan pembelajaran.27
3. Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non-elektrolit
Larutan adalah campuran yang bersifat homogen (serba sama) dari dua atau lebih
zat. Zat yang jumlahnya lebih sedikit disebut zat terlarut, sedangkan zat yang jumlahnya
lebih banyak disebut pelarut. Sebagian besar reaksi kimia berlangsung pada fase larutan.
Larutan tersebut ada yang bisa menghantarkan arus listrik, namun juga ada yang tidak.
Suatu zat yang dapat menghantarkan arus listrikketika dilarutkan dalam air dinamakan
larutan elektrolit.28
Proses dari larutan bisa menghantarkan listrik atau menjadi konduktor listrik
adalah ketika zat larut dalam air, ion-ion yang awalnya terikat kuat dalam keadaan zat
padatnya akan lepas dan melayang-layang dalam larutan, bebas satu dengan yang lain.
Dengan kata lain, senyawa tersebut telah terdisosiasi atau melepaskan diri menghasilkan
ion-ion dan adanya ion-ion bebas inilah yang menyebabkan larutan bisa menghantarkan
listrik. Keterangan mengenai elektrolitpertama kali dijelaskan oleh Svante Arrhenius, ahli
kimia dari Swedia.29
Bila senyawa ion berdisosiasi dalam air, ion-ionnya tidak bebas, karena ion-ion
tersebut akan dihalangi oleh molekul-molekul air sehingga dikatakan akan terhidrasi. Hal
ini dinyatakan dengan tulisan (aq) di belakang rumus dari ion-ion tersebut. Misalnya
pada disosiasi Natrium Klorida yang terjadi bila zat padatnya dilarutkan dalam air dapat
dinyatakan dalam persamaan:
+
Larutan NaCl akan terdisosiasi secara sempurna (1 mol NaCl akan memberikan 1 mol
ion Na+ dan 1 mol ion Cl-), maka larutan NaCl ini tergolong sebagai elektrolit kuat.
Dalam percobaan penghantaran listrik melalui larutan, larutan elektrolit kuat ini

27
Daryanto, Menyusun Modul,…hlm...1
28
Raymond Chang., Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Edisi Ketiga Jilid I , (Jakarta : Erlangga, 2005)
hlm. 90
29
James E Brady, Kimia Universitas dan Struktur Jilid 1, (Jakarta : Bina Rupa Aksara, 1999) hlm. 169

13
menghasilkan lampu dengan nyala terang. 30Diantara zat-zat yang berbentuk molekul,
terdapat juga keadaan apabila dilarutkan dalam air sama sekali tidak mempunyai
kemampuan untuk terionisasi dalam air. Molekul-molekulnya hanya bercampur dengan
molekul-molekul air membentuk larutan yang homogen, akan tetapi zat terlarutnya tidak
menghasilkan ion dalam larutan, maka larutannya tidak bersifat menghantarkan listrik,
31
dan zat ini dinamakan non-elektrolit. Dalam percobaan penghantaran listrik melalui
larutan, larutan non-elektrolit ini menghasilkan lampu tidak menyala. 32
Diantara elektrolit kuat dan non-elektrolit, ada sejumlah senyawa yang disebut
elektrolit lemah. Senyawa-senyawa ini menghasilkan larutan yang menghantarkan listrik,
tetapi lemah sekali. Dalam percobaan penghantaran listrik melalui larutan, nyala lampu
pada larutan elektrolit lemah ini hanya redup saja. Contohnya larutan asam asetat. Dalam
larutan asam asetat, hanya sebagian kecil yang bisa terionisasi.
(aq )+ + (aq)
Misalnya, terdapat larutan CH3COOH 1 M, maka hanya kira-kira 0,42% saja yang
bereaksi. Sisanya masih tetap berbentuk molekul yang tak bermuatan. 33 Sebanyak 0,42%
larutan CH3COOH di atas menunjukkan nilai (derajat ionisasi). Jadi, derajat ionisasi
atau derajat disosiasi digunakan untuk menyatakan kuat atau lemahnya suatu larutan
elektrolit secara kuantitatif.34 Rumusnya adalah sebagai berikut :

Perbedaan antara larutan elektrolit kuat, elektrolit lemah, dan larutan non-elektrolit
dapat dilihat pada gambar 2.1

30
Petrucci, dkk, Kimia Dasar Prinsip-Prinsip dan Aplikasi Modern, (Jakarta : Erlangga, 2008) hlm. 141
31
James E Brady,, Kimia Universitas….hlm. 172
32
Petrucci, dkk, Kimia Dasar… hlm.140
33
James E Brady, Kimia Universitas….hlm. 172
34
AugustinusSubekti, Ensiklopedia Kimia 3, (Jakarta : PT Lenetera Abadi, 2013) hlm. 7

14
 Gambar 2. 1 Rangkian percobaan untuk membedakan larutan non elektrolit elektrolit
kuat, dan lemah

Gambar 2.1 adalah suatu rangkaian alat untuk membedakan antara larutan elektrolit
dan non-elektrolit. Kemampuan larutan untuk menghantarkan arus listrik bergantung
pada jumlah ion yang dikandungnya. Larutan non-elektrolit pada gambar di atas tidak
mengandung ion, sehingga lampu tidak dapat menyala. Larutan elektrolit kuat
mengandung ion dalam jumlah besar, dan lampu terlihat menyala terang. Larutan
elektrolit lemahmengandung sedikit ion dan lampu menyala redup.
Asam dan basa juga merupakan elektrolit. Beberapa asam termasuk asam klorida
(HCl) dan asam nitrat (HNO3) termasuk dalam golongan elektrolit kuat. Asam-asam ini
mengalami ionisasi sempurna dalam air. Contoh, Hidrogen Klorida yang mempunyai
ikatan kovalen ketika terlarut dalam air akan terbentuk ion-ion hidronium (H3O)+ dan Cl-
+

Proses ionisasi terjadi karena HCl terhidrasi dalam air sehingga menghasilkan ion
dalam larutan, karena ketika dilarutkan dalam pelarut non-polar seperti heksana
kemudian diuji daya hantar listriknya maka larutan tidak bisa menghantarkan listrik,
menunjukkan tidak ada ion yang dihasilkan.35
Jenis ikatan dalam suatu senyawa juga akan mempengaruhi daya hantar listriknya.
Sebagai contoh adalah jenis ikatan ionik dan kovalen. Namun, tidak semua senyawa
kovalen polar dapat mengantarkan arus listrik, dan semua senyawa kovalen non polar
tidak dapat menghantarkan arus listrik. Berikut ini adalah perbandingan daya hantar

35
Morris Hein dan Susan Arena, Introduction to Chemistry, (Hoboken : Wiley Publishers, 2011) hlm. 359

15
 listrik antara senyawa yang berikatan ionik dan kovalen dalam fase larutan, padatan, dan
lelehannya disajikan dalam tabel 2.1
Tabel 2.1 Perbandingan daya hantar listrik anatara senyawa ion dan kovalen polar dalam bentuk
fase padatan, lelehan, dan larutan. 36
Jenis senyawa Padatan Lelehan Larutan
Senyawa ion Tidak dapat Dapat menghantarkan Dapat menghantarkan
menghantarkan listrik karena dalam listrik karena dalam
listrik karena lelehan, ion-ionnya larutan ion-ionnya dapat
dalam fase padat dapat bergerak lebih bergerak bebas.
ion-ionnya tidak bebas dibandingkan ion-
dapat bergerak ion dalam fase padat
bebas.

Senyawa Tidak dapat Tidak dapat Dapat menghantarkan

kovalen polar menghantarkan menghantarkan listrik listrik karena dalam
listrik karena karena lelehannya larutan molekul-
padatannya terdiri dari molekul- molekulnya dapat
terdiri dari molekul netral terionisasi menjadi ion-
molekul-molekul walaupun dapat ion yang dapat bergerak
netral walaupun bergerak bebas bebas
bersifat polar

4. Etnosains
a. Definisi dan Ruang Lingkup Kajian Etnosains
Istilah etnhoscience berasal dari kata ethnos dari bahasa Yunani yang berarti bangsa
dan kata scientia dari bahasa latin yang berarti pengetahuan. Jadi, etnosains dapat diartikan
pengetahuan yang dimiliki oleh suatu bangsa atau lebih tepat lagi suatu suku bangsa atau
kelompok sosial tertentu. Okechukwu S. Abonyi et al(2014) menjelaskan etnosains sebagai
pengetahuan asli yang berasal dari budaya dan bahasa yang menggambarkan suatusistem
yang unik dari pengetahuan asli dan pengetahuan teknologi. 37 Pengertian etnosains juga
dikuatkan oleh beberapa pendapat ahli yang menyatakan bahwa etnosains merupakan
system of knowledge and cognition typical of a given culture atau sistem pengetahuan dan

36
AugustinusSubekti, Ensiklopedia Kimia 3, (Jakarta : PT Lenetera Abadi, 2013) hlm. 8
37
Okechukwu S. Abonyi, et all, “Innovations in Science...hlm. 52

16
 gagasan atau pikiran khas untuk suatu budaya tertentu.38Penekanannya adalah pada sistem
atau perangkat pengetahuan, yang merupakan pengetahuan yang khas dari suatu
masyarakat (kearifan lokal), karena berbeda dengan pengetahuan masyarakat
lain.Pengetahuan khas dari suatu masyarakat tersebut dinamakan pengetahuan sains asli
yang bersifat belum terstuktur dalam kurikulum dan belum terformalkan.Bidang kajian
penelitian etnosains ada tiga jenis.39
1. Penelitian etnosains yang memusatkan perhatian pada kebudayaan yang didefinisikan
sebagai model untuk mengklasifikasi lingkungan atau situasi sosial yang dihadapi.
Pada penelitian etnosains ini bertujuan untuk mengetahui sains asli masyarakat
(indigenous science). Jika pengetahuan ini dapat diketahui, maka akan terungkap
“peta kognitif” dunia dari suatu masyarakat tertentu dan juga terungkap berbagai
prinsip yang digunakan untuk memahami lingkungan dan sosial yang dihadapi.
2. Penelitian etnosains yang menyangkut tentang pengembangan teknologi yang sudah
dimiliki masyarakat tertentu. Kajian ini berhubungan dengan adat istiadat, hukum,
aturan, norma-norma, nilai-nilai yang diyakini benar dan baik oleh masyarakat,
sehingga masyarakat melakukan atau mencegah untuk melakukan, misalnya cara
membuat rumah yang baik menurut orang Asmat di Papua, cara bersawah yang baik
dalam pandangan orang Jawa, dan cara membuat perahu yang benar menurut orang.
3. Penelitian yang memusatkan perhatian pada kebudayaan sebagai set of principles of
creating dramas, for writing scripts, and of course, for recruiting players and
audiences atau seperangkat prinsip-prinsip untuk menciptakan, membangun
peristiwa, untuk mengumpulkan individu atau orang banyak. Penelitian mengenai
prinsip-prinsip yang mendasari berbagai macam kegiatan dalam kehidupan sehari-
hari ini penting bagi upaya untuk memahami struktur-struktur tidak disadari yang
mempengaruhi perilaku sehari-hari, namun tidak diketahui fungsi ilmiah yang
sebenarnya.
Ruang lingkup dari pengetahuan sains asli meliputi bidang sains, pertanian,obat-
obatan dan tentang manfaat dari flora dan fauna, danekologi. Ekologi dari pengetahuan

38
Sudarmin, “Model Pembelajaran Kimia Berorientasi Etnosains ...hlm. 16
39
Sudarmin, “Pendidikan Karakter, Etnosains dan Kearifan Lokal (Konsep dan Penerapannya dalam
Penelitian danPembelajaran Sains)”(Semarang : Fakultas MIPA Universitas Negeri Semarang, 2015), hlm. 16

17
 sains asli yang terkait kajian etnosains adalah bidang kimia, biologi, fisika, pertanian,
ekologi, kedokteran, agrikultural, matematika, botani, dan lain-lain. Untuk bidang
kesehatan dan obat-obatan, pengetahuan sains asli masyarakat nampak pada
pemanfaatan obat tradisional dan peracikan simplisia dari flora dan fauna untuk
penyembuhan penyakit. Sedang pada bidang pertanian tampak pada pengetahuan sains
asli masyarakat yang tampak pada pola perilaku masyarakat dalam bercocok tanam
sampai pengolahan pasca panen, juga tampak pada pemahaman masyarakat Sunda
tentang siklus fotosintesis dan respirasi pada tanaman. Untuk memahami sains asli
diperlukanpengetahuan sains ilmiah yang hanya dapat dipahami secara ilmiah dan
berorientasi pada kerja ilmiah, karena itu bersifatobjektif,universal,dan
dapatdipertanggungjawabkan.40
Pembelajaran yang memadukan pengetahuan sains asli masyarakat dan sains
ilmiah mampu meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap konsep-konsep sains
ilmiah. Penelitian terkait rekonstruksi pengetahuan sains asli masyarakat menuju sains
ilmiah merupakan penelitian menarik untuk mengembangkan grounded theory berupa
sains berbasis masyarakat yang produknya berupa fakta, konsep, prinsip, teori, dan
hukum. Apabila pengetahuan peserta didik meningkat, maka peserta didik tersebut
termasuk ulul albab, yaitu orang yang menggunakan pikiran, akal, dan nalar untuk
mengembangkan ilmu pengetahuan, serta menggunakan hati untuk menggunakan dan
mengarahkan ilmu pengetahuan tersebut pada tujuan peningkatan aqidah, ketekunan
ibadah dan ketinggian akhlak yang mulia 41. Sebagaimana firman Allah SWT dalam.
surat az-Zumar ayat 9 :

              

           
“(apakah kamu Hai orang musyrik yang lebih beruntung) ataukah orang yang
beribadat di waktu-waktu malam dengan sujud dan berdiri, sedang ia takut kepada

40
Marie Battiste, “Indigenous Knowledge: Foundations for First Nations”, WINHEC (Canada : University
of Saskatchewan, Saskatoon, SK Canada, 2005) hlm.4.
41
Abuddin Nata, Tafsir Ayat-Ayat Pendidikan (Tafsir Al-Ayat Al-Tarbawiy, (Jakarta : Rajawali Pers, 2014)
hlm. 166

18
 (azab) akhirat dan mengharapkan rahmat Tuhannya? Katakanlah: "Adakah sama
orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui?"
Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran. (Az-Zumar : 9)

Kalimat istifham (pertanyaan) dalam ayat ini menunjukkan bahwa yang pertama
(orang-orang yang mengetahui) akan dapat mencapai derajat kebaikan, sedangkan yang
kedua (orang-orang yang tidak mengetahui) akan mendapat kehinaan dan
keburukan).42Jadi, orang yang mengetahui ilmu etnosains ataupun ilmu-ilmu yang
lainnya akan dapat mencapai derajat kebaikan.
Penelitian pengembangan modul ini berfokus pada bidang kimia yang
mengangkat budaya khas Pekalongan yaitu batik. Menurut etimologi kata “batik”
berasal dari bahasa Jawa, dari kata “tik” berarti kecil dapat diartikan sebagai gambar
yang serba rumit.43 Menurut konsensus Nasional 12 Maret 1996, batik adalah karya seni
rupa pada kain, dengan pewarnaan rintang, yang menggunakan lilin batik sebagai
perintang warna.44Sedangkan menurut Sudarto(2012) batik adalah hasil kerajinan
masyarakat Jawa yang memiliki nilai estetik yang tinggi dan telah menjadi bagian dari
budaya bangsa Indonesia. Batik telah ditetapkan oleh UNESCO sebagai warisan
kemanusiaan untuk budaya lisan dan non bendawi (Masterpieces of The Oral and
Intangible Heritage of Humanity) sejak 2 Oktober 2009.45 Dari beberapa pendapat di
atas dapat disimpulkan bahwa batik adalah bagian dari budaya bangsa Indonesia yang
prosesnya menggunakan lilin batik sebagai perintang warna sehingga membuat batik
berbeda dengan tekstil pada umumnya.
Tinjauan kimia dari budaya batik yaitu dapat ditinjau dari penggunaan zat-zat
kimia yang terkandung dalam warna yaitu NaOH yang digunakan untuk melarutkan zat

42
Ahmad Mustafa al-Maragi, TerjemahTafsir al-Maraghi Juz XX3, (Semarang : Karya Toha Putra, 1993)
hlm. 278.
43
Riyanto, dkk, Katalog Batik Indonesia, (Yogyakarta : Departemen Perindustrian dan Perdagangan RI,
1997) hlm. 4
44
Anindita Prasetiyo, Batik Karya Agung Warisan Budaya Dunia, (Jakarta : Putra Pustaka, 2010), hlm. 70

45
Sudarto, Makna Hakiki Aneka Motif Batik di Yogyakarta, (Semarang : DIPA IAIN Walisongo Semarang,
2012) hlm.1

19
 warna naftol46, HCl untuk pembangkit warna indigosol, dan Natrium nitrit untuk
melarutkan zat warna indigosol.

b. Model Pembelajaran Kimia Berorientasi Etnosains

Suatu pembelajaran kimia berorientasi etnosains merupakan strategi penciptaan
lingkungan belajar dan perancangan pengalaman belajar sains kimia yang
mengintegrasikan budaya atau kearifan lokal sebagai bagian proses pembelajaran.
Penerapan etnosains dalam pembelajaran harus disesuaikan dengan prinsip pendidikan
sains dalam konteks budaya lokal. George (2011) mengemukakan terdapat beberapa
prinsip pendidikan sains dalam konteks budaya lokal yaitu 47 :
1. Harus ada keterkaitan antara budaya dan sains yang dijadikan objek penelitian.
2. Pengetahuan sains asli masyarakat yang akan dipelajari merupakan sains yang
bermakna dan berguna dalam kehidupan sehari-hari.
3. Metodologi yang digunakan harus bisa menjadi penghubung dari pengetahuan
konvensional ke pengetahuan ilmiah.
Pembelajaran etnosains mempunyai beberapa tahapan. Tahapan pengembangan model
pembelajaran kimia berorientasi etnosains disajikan dalam diagram alir berikut (gambar
2.2) :

46
European Union (EU-Switch Asia Programme), Pedoman Penanganan Zat-Zat Kimia Tindakan
Pencegahan dan Pertolongan Pertama, (Clean Batik Initiative, t.t.) hlm. 3
47
Sudarmin, Pendidikan Karakter, Etnosains....hlm. 46-47

20
 Pengetahuan Kimia (Makroskopis, Mikroskopis, dan Simbolik)

Pengetahuan Deklaratif Pengetahuan Prosedural dan Sains

(Mikroskopis, sub mikroskopis, dan Asli (Makroskopis, Fenomena
Simbolik) Alam/kimia,budaya)

Pembelajaran kimia di kelas

berorientasi berpikir berorientasi Pembelajaran Scientific Approach
lingkungan budaya

Model Pembelajaran (Discovery,

Materi pembelajaran kimia konseptual Inkuiri, PBL, PjBL, dan KPS)
(minds on)

Ketrampilan berpikir kognitif Ketrampilan psikomotorik dan sikap

ilmiah

Model Pembelajaran Kimia Berorientasi Etnosains

(MPKBE) diikuti validasi pakar dan revisi

Pengembangan MPKBE (Define, Desain,

Development, dan Implementasi)

Evaluasi peningkatan kualitas dan hasil belajar kimia

Gambar 2.2 Tahapan Pengembangan MPKBE

2. Kajian Pustaka
Okechukwu S. Abonyi, et al telah memaparkan penemuan tentang inovasi baru dalam
pendidikan sains dan teknologi yaitu etnosains yang berbasis dalam kelas sains. Jurnal
tersebut mempresentasikan latar belakang, alasan, dan prosedur dalam mengintegrasikan
proses sains asli menjadi sains formal serta pengembangan instruksional modul.

21
 Pengintegrasian modul tersebut akan memunculkan penyatuan sistem pengetahuan. 48Dengan
melihat prosedur pengintegrasian yang terdapat pada jurnal tersebut, peneliti dapat menyusun
modul berorientasi etnosains.
Wiwin Eka Rahayu dan Sudarmin telah melakukan penelitian tentang pengembangan
modul IPA berorientasi etnosains tema energi dalam kehidupan. Berdasarkan hasil analisis
hasil belajar dalam penelitian ini, hanya 4 peserta didik dari 34 peserta didik yang dinyatakan
tuntas dalam soal pretest, namun setelah menggunakan modul dan melakukan post test,
ketuntasannya meningkat menjadi 30 peserta didik dari 34 peserta didik dengan nilai gain
sebesar 0,58 dengan kriteria sedang. Hasil ini menunjukkan bahwa modul IPA terpadu yang
dikembangkan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran IPA. 49
Penelitian serupa juga dilakukan oleh Kevin Mahendrani dan Sudarmin tentang
Pengembangan Booklet Etnosains Fotografi tema Ekosistem untuk Peserta Didik SMP.
Booklet hasil pengembangan mampu meningkatkan hasil belajar dengan N-gain sebesar 0,5
dengan tingkat pencapaian sedang.50Kedua penelitian yang telah disebutkan di atas telah diuji
cobakan untuk peserta didik SMP. Sedangkan penelitian ini diuji cobakan untuk peserta didik
M.A. dengan merujuk pada masalah yang dihadapi sesuai yang telah terurai pada latar
belakang belum pernah dilakukan. Etnosains yang akan diambil pun berbeda dengan
penelitian-penelitian sebelumnya. Pada penelitian ini akan digali etnosains berupa batik yang
merupakan budaya khas di daerah sekolah yang menjadi objek penelitian.
Pada penelitian selanjutnya oleh Anwari tentang pengembangan modul pembelajaran
biologi berorientasi kearifan lokal di taman nasional gunung merapi. Modul pembelajaran ini
layak digunakan. Hal ini didasarkan hasil penelitian reviewer dengan presentasi keidealan
94,87% (sangat baik), 1 ahli media dengan presentasi keidealan 93,95% (sangat baik), dan 3

48
Okechukwu S. Abonyi, et all, “Innovations in Science and Technology...hlm. 52
49
Wiwin Eka Rahayu dan Sudarmin, “Pengembangan Modul IPA Terpadu Berorientasi Etnosains Tema
Energi dalam Kehidupan untuk Menanamkan Jiwa Konservasi Peserta didik” Unnes Science Educational Journal ,
(Vol. IV, No.2, Juli/2015), hlm. 919
50
Kevin Mahendrani, “ Pengembangan Booklet Etnosains Fotografi Tema Ekosistem Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar pada Peserta didik SMP” Unnes Science Educational Journal, (Vol. IV No.2, Juli/2015), hlm. 866

22
 peer reviewer dengan presentasi keidealan 84,59% (baik).51 Penelitian ini hanya bertujuan
memberikan nilai lokal kepada peserta didik mengenal potensi dan budaya lokal yang ada di
sekitar mereka. Sedangkan pada penelitian ini, selain mengenal potensi dan budaya lokal,
juga melakukan penerjemahan sains asli menjadi sains ilmiah.
Berdasarkan hasil pada penelitian-penelitian di atas, peneliti akan melakukan
pengembangan modul pembelajaran M.A. berorientasi etnosains pada materi larutan
elektrolit dan non-elektrolit dengan mengangkat budaya batik di Pekalongan. Sejauh ini
belum terdapat kajian pengembangan modul berorientasi etnosains dengan mengangkat
budaya batik.Melalui pengembangan modul berorientasi etnosains ini diharapkan wawasan
kimia yang terdapat dalam batik menjadi meningkat. Modul dalam penelitian ini mempunyai
ciri khas, yaitu dalam modul ini dilengkapi dengan pedoman wawancara kunjungan ke proses
pembuatan batik dan dilengkapi dengan materi pendukung tentang batik dan kimia.

51
Anwari, “Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berorientasi Kearifan Lokal di Taman Nasional
Gunung Merapi untuk SMA/MA Kelas X Materi Keanekaragaman Hayati”, Skripsi, (Yogyakarta : Program Studi
Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015) hlm. 78

23
3. Kerangka Berpikir

Adanya globalisasi bisa melunturkan budaya

Perlunya pembelajaran berorientasi etnosains (Contoh : Budaya

batik turun temurun, akan tetapi pelajar tidak mengetahui proses
membatik)

Peserta didik lebih

suka belajar Pengembangan
Kunjungan kerja ke
mandiri. Modul (ADDIE)
tempat pembuatan batik
Penerjemahan dan
Buku (sumber sains asli Pengembangan
belajar) belum menjadi sains MPKBE
sesuai dengan ilmiah (Define, Desain,
budaya lokal. dan
Development).
Praktikum dari pewarnaan
Peserta didik daerah batik
Pekalongan tidak
mengetahui sisi
ilmiah batik.

Perlunya modul dan pembelajaran berorientasi etnosains

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir Penelitian

24
 BAB III
METODE PENELITIAN

Pada bab III metode penelitian akan dipaparkan mengenai model yang digunakan dalam
penelitian dan pengembangan, prosedur dalam pengembangannya, diseminasi dan sosialisasi
produk, subjek yang menjadi penelitian, teknik pengumpulan data dan teknik analisis data dari
data yang diperoleh pada penelitian ini.
A. Model Pengembangan
Metode penelitian yang digunakan yaitu metode penelitian dan pengembangan atau
yang biasa dikenal dengan metode Research and Development (R and D). R and D adalah
metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu, dan menguji
keefektifan produk tersebut.50 Pada penelitian ini akan dikembangkan dan dihasilkan suatu
produk berupa modul pembelajaran berorientasi etnosains.Penelitian ini dirancang sebagai
penelitianResearch and Development (R&D) dengan desain pengembanganADDIE. ADDIE
ini terdiri dari 5 fase atau tahap utama, yaitu (A)ainalysis, (D)esain, (D)evelopment,
(I)mplementation, dan (E)valuation51 (gambar 3.1).ADDIE sebenarnya bukan model yang
khusus digunakan untuk mengembangkan modul, melainkan dapat digunakan dalam
berbagai aspek kehidupan.ADDIE dalam penelitian ini dijadikan sebagai model
pengembangan karena pertama, 5 fase dalam ADDIE bisa diterapkan untuk
mengembangkan modul pembelajaran. kedua, Tahap dalam ADDIE sederhana, tetapi
implementasinya sistematis.Ketiga, ADDIE memberikan kesempatanuntuk melakukan
evaluasi dan revisi scara terus menerus dalam setiap fase yang dilalui sehingga produk yang
dihasilkan menjadi produk yang valid dan reliable.52Konsep ADDIE dapat dilihat pada
gambar 3.1.

50
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. (Bandung :
Alfabeta , 2011), hlm. 297
51
Michael Molenda, “In Search of The Elosive ADDIE Model”, Performance Improvement, May/ June
(Indiana University, 2003) hlm. 1-3. Referensi asli ADDIE tidak ditemukan. ADDIE hanya istilah sehari-hari yang
digunakan untuk menggambarkan pendekatan sistematis pengembangan instruksional.ADDIE merupakan sebuah
“label” yang tidak memiliki penulis tunggal.

52
Robert Maribe Branch, Instructional Design......hlm. 5

25
 Revision
Revision Analyze

Design
Implement Evaluate

Revision Revision
Develop
56

Gambar 3.1 Konsep ADDIE

B. Prosedur Pengembangan
Dalam penelitian pengembangan, terdapat 4 prosedur umum, yaitu :
1. Studi Pendahuluan
Studi Pendahuluan dalam ADDIE adalah tahap analisis. Langkah analisis terdiri
dari beberapa tahap, yaitu sebagai berikut :
a. Identifikasi kesenjangan kinerja
Maksud dari identifikasi kesenjangan kinerja adalah mengidentifikasi sumber
belajar, motivasi, pengetahuan,dan ketrampilan yang mengalami kekurangan supaya
bisa ditingkatkan. Jadi penyebab kesenjangan kinerja ialah karena kurang di dalam
sumber (belajar),motivasi danpengetahuan.57Identifikasi kesenjangan kerja pada
penelitian ini difokuskan pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan di 3 sekolah
(M.A. K.H Syafii Buaran Pekalongan, M.A. Uswatun Khasanah Semarang, dan M.A.

56
Robert Maribe Branch, Instructional Design......hlm. 2
57
Robert Maribe Branch, Instructional Design......hlm. 24 - 27

26
 Salafiyah Simbang Pekalongan). Identifikasi kesenjangan kerja diperoleh melalui
wawancara dengan guru dan penyebaran angket kepada peserta didik. Wawancara
dengan guru bertujuan untuk mengetahui studi proses pembelajaran dan hasil belajar
Kimia M.A. Pertanyaan yang diajukan ketika melakukan wawancara kepada guru
berisi tentang : (1) Sumber belajar sebagai analisis kesenjangan sumber,
(2)Ketersediaan sumber belajar, (3) Nilai peserta didik sebelum dikembangkan modul
sebagai analisis kesenjangan pengetahuan, (4)Metode pembelajaran di kelas untuk
mengidentifikasi metode yang tepat untuk menerapkan modul.
Adapun penyebaran angket kepada peserta didik bertujuan untuk menganalisis
permasalahan-permasalahan yang terjadi ketika proses pembelajaran kimia.
Pertanyaanyang diberikan adalah sebagai berikut: (1) Menanyakan pelajaran yang
disukai, (2) Referensi yang dibuat pegangan pada saat pembelajaran, (3) Ketersediaan
modul, (4)Pembelajaran yang diterapkan guru, (5) Cara belajar peserta didik
denganmandiri atau bimbingan tutor/guru. Kisi-kisiwawancara guru dan penyebaran
angket pada peserta didik secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 2 dan 5.
b. Menentukan tujuan instruksional
Tujuan instruksional adalah terminal (tujuan akhir) yang harus dicapai peserta didik.58
c. Menkonfirmasi Intended Audience
Intended Audience adalah mengidentifikasi kemampuan, kesenangan, dan motivasi
peserta didik59. Dalam penelitian ini adalah menanyakan kepada peserta didik modul
bagaimana yang diinginkan oleh peserta didik.
d. Identifikasi Required Resources
Identifikasi yang dimaksud adalah identifikasi fasilitas. Tujuan identifikasi ini adalah
untuk menentukan lokasi penelitian karena pada lokasi tersebut terdapat suatu
masalah yang perlu dicari solusinya. Lokasi yang terdapat pada M.A Salafiyah
Simbang Kulon Pekalongan digunakan sebagai lokasi penelitian, dengan mencari
tahu masalah yang terjadi, dilihat dari fasilitasnya, apakah sudah memadai untuk

58
Robert Maribe Branch, Instructional Design......hlm. 34
59
Robert Maribe Branch, Instructional Design......hlm. 37

27
 menunjang pembelajaran, dan apakah diperlukan pembelajaran yang dikaitkan
dengan budaya (etnosains) dalam pembelajaran.
e. Menentukan potensial delivery system
Potensi yang mungkin dikembangkan dalam modul ini adalah dilengkapi dengan
kunjungan kerja batik. Oleh karena itu, direncanakan kapan akan melakukan
kunjungan kerja dan siapa sasarannya.
f. Membuat Project Management Plan.
Project Management Plan adalah sebuah rencana project akan dimulai, dan kapan
akan berakhir.60 Pengembangan modul direncanakan mulai bulan Desember 2015 dan
berakhir sebelum April 2016.
Hasil dari tahap analisis adalah analysis summary. Ringkasan analisis (analysis
summary) di sini berisi performance assessment, yaitu membuat daftar kinerja nyata
dan kinerja yang diinginkan.61 Setelah pengembangan modul diputuskan, selanjutnya
diputuskan modul seperti apa yang dibutuhkan oleh peserta didik. Performance
analysis pada penelitian ini diperoleh melalui angket yang diberikan oleh peserta
didik. Angket peserta didik berisi:
1. Analisis kriteria bahan ajar yang menarik untuk dipelajari.
2. Identifikasi pengetahuan peserta didik tentang batik dan sisi ilmiah batik.
Untuk mendukung dan menguatkan jawaban dari angket, peneliti juga melakukan
wawancara kepada beberapa peserta didik. Wawancara tersebut bertujuan untuk
mengetahui pengetahuan membatik dan sisi ilmiahnya pada peserta didik di M.A
Salafiyah Simbang Kulon. Pertanyaan konfirmasi yang diajukan adalah sebagai
berikut :
1.Pengetahuan peserta didik tentang proses pembuatan batik dari awal sampai akhir.
2.Pengetahuan peserta didik tentang sisi kimia dari perbatikan.
Kisi-kisi angket peserta didik dan transkrip wawancara secara lengkap dapat dilihat
pada lampiran 5 dan 10.

60
Robert Maribe Branch, Instructional Design......hlm. 52
61
Robert Maribe Branch, Instructional Design......hlm. 32

28
2. Pengembangan Prototipe.
Model pengembangan yang dipilih dalam penelitian ini adalah ADDIE.
Pengembangan prototipe pada ADDIE adalah sebagai berikut :
a. Desain
Desain merupakan langkah kedua ADDIE. Kegiatan ini meliputi mendesain objek
(modul) termasuk komponen-kompenen, tampilan komponen, dan kriteria komponen.62
. Pada penelitian ini, kriteria komponen modul yang dibutuhkan adalah
berorientasi etnosains karena sesuai dengan keberadaan peserta didik di Pekalongan yang
mempunyai budaya khas yaitu batik. Untuk mendukung tercapainya modul kimia
berorientasi etnosains, dilakukan “penelitian etnosains” berupa wawancara dan observasi
langsung ke proses pembuatan batik. Wawancara ke tempat proses pembuatan batik
bertujuan untuk mengetahui senyawa kimia yang digunakan dalam batik serta untuk
menerjemahkan sains asli menjadi sains ilmiah sebagai ciri khas etnosains. Objek yang
diamati dalam kegiatan observasi meliputi proses yang terjadi sepanjang proses
pembuatan batik berlangsung, yaitu dari tahap persiapan sampai pada tahap penjemuran
batik. Kisi-kisi wawancara dengan pengusaha batik secara lengkap dapat dilihat pada
lampiran 8.
Setelah melakukan penelitian, dilanjutkan validasi kepada pakar etnosains, yaitu
Prof. Dr. Sudarmin, M. Si (Guru Besar Universitas Negeri Semarang). Hasil validasi dan
masukan yang diberikan oleh pakar etnosains tersebut sebagai penyempurnaan hasil
penelitian etnosains dan sebagai syarat untuk melakukan desain modul. Desain
komponen modul pada tahap awal meliputi cover modul, salam etnosains, bagian
pendahuluan, kegiatan pembelajaran (konsep materi dan uji kefahaman), berpikir kritis,
wawasan baru, merenungkan, merefleksi, petunjuk kerja kunjungan batik, ayo praktikum,
teka-teki kimia etnosains, ayo berlatih, rangkuman dan penutup (daftar pustaka,
glosarium).
b. Pengembangan (Development)
Pada tahap pengembangan ini, modul draft awal telah selesai dibuat. Modul
berorientasi etnosains ini disesuaikan dengan silabus kurikulum 2013. Setelah itu,
dilanjutkan validasi produk dan uji kualitas .

62
Robert Maribe Branch, Instructional Design......hlm. 68

29
1) Validasi produk
Validasi modul bertujuan untuk menilai kelayakan rancangan produk. Aspek
validasi yang dinilai meliputi validasi kontens (isi modul) dan validasi media. Validasi
kontens terdiri dari kelayakan isi, kebahasaan, teknik penyajian dan orientasi etnosains.
Adapun validasi media terdiri dari penyajian modul, kelayakan kegrafikaan, dan kualitas
tampilan. Kisi-kisi instrument validasi dapat dilihat pada lampiran 15 – 17.
Validator produk pada pengembangan ini terdiri dari satu guru kimia M.A
Salafiyah Simbang Kulon (Ahsanul Wildan, S. Pd), dua orang dosen ahli materi dan
media (R. Arizal Firmansyah, S. Pd.,M. Si dan Ratih Rizqi Nirwana, S. Si., M. Pd) serta
validator pakar etnosains yaitu Prof. Sudarmin., M. Si (Guru besar Universitas Negeri
Semarang). Validasi produk dilaksanakan pada tanggal 23 Februari 2016. Sebelum
dilakukan validasi modul terlebih dahulu dilakukan validasi terhadap hasil penelitian
validasi etnosains dalam konteks batik Pekalongan oleh Prof. Sudarmin, M. Si (Pakar
Etnosains). Validasi etnosains bertujuan untuk menjamin kriteria kepercayaan terhadap
data yang diperoleh.63 Kolom lembar validasi berisi tentang fokus pertanyaan, kolom sains
asli dan sains ilmiah, serta komentar validator dan / kesesuaian dengan referensi. Lembar
validasi hasil penelitian etnosains secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 12.
2) Uji Kualitas
Uji kualitas ialah uji coba lapangan pada suatu kelompok kecil. Uji kualitas ini
dilakukan pada kelompok kecil (9 peserta didik yaitu 3 peserta didik denganpemahaman
tingkat tinggi, 3 peserta didik dengan pemahaman tingkatsedang, dan 3 peserta didik
dengan pemahaman tingkat rendah). Sembilan peserta didik tersebut mengikuti
pembelajaran dengan modul berorientasi etnosains selama 5 kali pertemuan serta diajak
observasi ke proses pembuatan batik. Setelah itu, peserta didik diminta untuk mengisi
angket (kuesioner) berkaitan dengan desain produk dan respon peserta didik terhadap
modul berorientasi etnosains. Angket tersebut meliputi aspek sebagai berikut :
1. Kemudahan dalam memahami modul
2. Kemandirian belajar
3. Keaktifan Belajar
4. Minat, penyajian, dan penggunaan modul.

63
Sudarmin, Pendidikan Karakter, Etnosains, dan Kearifan Lokal...hlm. 72

30
 5. Aspek etnosains.
Selain peserta didik diminta untuk mengisi angket, juga diminta untuk mengisi
teks rumpang yang terdapat di dalam modul. Fungsi teks rumpang adalah untuk
mengetahui keterbacaan modul. Keterbacaan menjadi salah satu syarat sebuah buku dapat
digunakan dalam pembelajaran sekolah agar peserta didik dapat benar-benar menguasai
apa yang dipelajarinya dari buku tersebut.
3. Uji Lapangan
a. Implementasi
Uji lapangan dalam model pengembangan ADDIE dinamakan tahap implementasi.
Langkah ini mempunyai makna persiapan pada lingkungan pembelajaran dan mendorong
peserta didik64(untuk menggunakan modul yang dibuat). Implementasi produk pengembangan
modul pembelajaran ini dilakukan hanya pada kelas kecil dengan 9 peserta didik, yaitu
masing-masing 3 peserta didik denganpemahaman tingkat tinggi, tingkatsedang, dan tingkat
rendah.
b. Evaluasi
Evaluasi dilakukan sepanjang tahapan-tahap pada pengembangan ADDIE. Pada
tahap desain, evaluasi dilakukan oleh dosen pembimbing setelah draft kasar modul (desain
modul) selesai dibuat. Selanjutnya pada tahap pengembangan, evaluasi dilakukan oleh tim
validator. Sedangkan pada tahap implementasi, guru kimia dan peserta didik yang menjadi
objek penelitian diminta untuk mengevaluasi modul pembelajaran kimia berorientasi
etnosains.
4. Diseminasi dan Sosialisasi
Pada tahap ini peneliti tidak melakukannya, karena penelitian ini hanya dibatasi sampai tahap
implementasi kelas kecil.

C. Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas X M.A. Salafiyah Simbang Kulon
Pekalongan. Uji coba produk diterapkan pada skala kecil yaitu mengambil 9 peserta didik,

64
Robert Maribe Branch, Instructional Design......hlm. 133

31
 yaitu 3 peserta didik denganpemahaman tingkat tinggi, 3 peserta didik dengan pemahaman
tingkatsedang, dan 3 peserta didik dengan tingkat pemahaman rendah.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Teknik Observasi
Teknik observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data dengan
mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap objek yang diteliti. 65
Tujuan observasi dalam penelitian ini adalah untuk menelusuri sains-sains masyarakat yang
ada dalam proses pembuatan batik. Observasi dilakukan sebelum peserta didik (yang
menjadi sasaran pengguna modul) melakukannya. Pelaksanaan observasi pada penelitian
ini dilakukan dengan cara observasi langsung, yaitu mengamati proses pembuatan batik
dan proses memodifikasi pewarnaan dengan pewarna sintetis. Data yang diambil dari
teknik observasi yaitu data deskriptif sesuai yang diamati dalam proses membuat batik,
proses melarutkan zat pewarna sintetis, dan senyawa yang ditemukan dalam zat pewarna
batik.
2. Teknik Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan pada saat melakukan studi
pendahuluan dan juga untuk mengetahui ucapan sains-sains asli masyarakat dari responden
(pengusaha batik) secara mendalam. Dikatakan sebagai wawancara mendalam karena
aspek-aspek yang diwawancarakan tidak hanya semata-mata menyangkut segi yang
dikenali, tetapi juga menyangkut segi-segi yang ada dibalik munculnya suatu fenomena
(Bogdan and Biklen, 1982; Karthwohl, 1997).66Wawancara pada penelitian ini dilakukan
dengan tanya jawab secara langsung, antara peneliti dan subjek yang menjadi sumber data.
Sumber data pada wawancara ini berasal dari guru kimia (di M.A. Salafiyah Simbang
Kulon dan di M.A. K.H Syafii Buaran Pekalongan) dan wawancara dengan peserta didik
serta kepada pengusaha batik. Adapun tujuan wawancara tersebut adalah sebagai berikut

65
Sambas Ali Muhidin dan Maman Abdurrahman, Analisis Korelasi, Regresi, dan Jalur dalam Penelitian,
(Bandung: Pustaka Setia, 2007), hlm. 19

66
Mohammad Ali, Memahami Riset Perilaku dan Sosial, (Bandung; Pustaka cendekia, 2011),hlm. 127-128.

32
 a. Wawancara dengan guru kimia bertujuan untuk melakukan studi pendahuluan
mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kimia di sekolah tersebut
dan untuk menganalisis kebutuhan modul pembelajaran kimia.
b. Wawancara dengan peserta didik mempunyai tujuan untuk mengetahui karakterstik
peserta didik dan sebagai analisis kebutuhan modul berorientasi etnosains.
c. Wawancara kepada6 responden pengusaha batik bertujuan untuk menganalisis sains-
sains masyarakat yang muncul dalam proses pembuatan batik serta proses pewarnaan.
Sains-sains masyarakat tersebut kemudian diterjemahkan menjadi sains ilmiah.
3. Teknik Dokumentasi
Teknik dokumentasi dalam penelitian ini digunakan sebagai penunjang teknik
observasi dan wawancara. Dokumentasi yang dihasilkan berupa foto pada saat observasi dan
wawancara di tempat proses pembuatan batik, foto ketika peserta didik kelompok kecil
melakukan observasi kunjungan kerja batik, serta rekaman ketika melakukan wawancara.
4. Teknik Kuesioner
Kuesioner disebut juga sebagai angket, yaitu merupakan salah satu teknik
pengumpulan data dalam bentuk pengajuan pertanyaan tertulis melalui sebuah daftar
pertanyaan yang sudah dipersiapkan sebelumnya dan harus diisi oleh responden. 67Pengajuan
angket diberikan kepada peserta didik untuk studi pendahuluan (analisis kebutuhan modul)
dan tanggapan peserta didik terhadap produk modul pembelajaran serta kepada validator
sebagai uji kelayakan modul.
5.Teknik Tes
Tes dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dalam bentuk “tes keterbacaan
modul”. Keterbacaan menjadi salah satu syarat sebuah buku dapat digunakan dalam
pembelajaran sekolah agar peserta didik dapat benar-benar menguasai apa yang dipelajarinya
dari buku tersebut.

67
Sambas Ali Muhidin dan Maman Abdurrahman, Analisis Korelasi,..hlm. 25

33
E. Teknik Analisis Data
Setelah data yang dikumpulkan telah diverifikasi dan diiktisarkan dalam tabel, maka
langkah selanjutnya adalah analisa terhadap hasil-hasil yang telah diperoleh. Teknik analisa
yang dipakai tergantung pada tujuan penelitian.68
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Uji Validitas Modul oleh Validator
Uji validitas modul diperlukan untuk menunjukkan kesesuaian antara teori
penyusunan dengan modul yang disusun, menentukan apakah modul yang telah dibuat itu
cukup valid (layak, baik) atau tidak. Apabila tidak atau kurang valid berdasarkan teori dan
masukan perbaikan validator, modul tersebut perlu diperbaiki. Valid atau tidaknya modul
ditentukan dari kecocokan hasil validasi empiris dengan kriteria validitas yang ditentukan.
Angket validasi menggunakan rating scale skala 5. Jumlah total skor validasi kemudian
dihitung presentasenya dengan rumus sebagai berikut :

Setelah itu, skor (%) yang sudah dihasilkan dikonversikan dalam bentuk tabel kriteria.
Tabel kriterianya disajikan pada tabel 3.1.

68
Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2001) hlm.156

34
 Tabel 3.1. Kriteria kevalidan modul69

No KriteriaValiditas Tingkat Validitas

1 85,01% - 100% Sangat valid, atau dapat digunakan
tanpa revisi
2 70,01% - 85% Cukup valid, atau dapat digunakan
namun perlu direvisi kecil
3 50,01% - 70% Kurang valid, disarankan tidak
dipergunakan karena perlu revisi besar
4 1% - 50% Tidak valid atau tidak boleh
dipergunakan

b. Angket Tanggapan Peserta Didik.

Data yang diperoleh melalui angket tanggapan peserta didik terhadap modul
pembelajaran kimia berorientasi etnosains masih berupa data uraian aspek-aspek tanggapan
peserta didik. Data uraian tersebut direkap dan setiap aspek tanggapan dari keseluruhan peserta
didik kelas kecil dipresentasekan. Rumus yang digunakan untuk menghitung presentase adalah
sebagai berikut :

Skor (%) yang sudah dihasilkan dikonversikan dalam bentuk tabel kriteria. Tabel kriterianya
disajikan pada tabel 3.2.

69
Sa’dun Akbar, Instrumen Perangkat Pembelajaran, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2013) hlm. 40 -
41

35
 Tabel 3.2 Pedoman Penilaian 70
No Rentang Skor Kategori
1 Sangat Baik
2 76 – 85% Baik
3 56 – 75% Cukup
4 55 – 59% Kurang
5 0 – 54% Kirang Sekali

c. Keterbacaan Media
Modul berorientasi etnosains yang telah dibuat, lalu divalidasi oleh tim pakar,
dimintakan tanggapan dari peserta didik kelas kecil kemudian diuji keterbacaannya. Uji
keterbacaan modul yaitu melalui uji tes isian rumpang oleh peserta didik. Uji tes isian rumpang
ini menggunakan prosedur klos menurut Mulyati dan Harjasujana sebagai alat ukur
keterbacaan. Kriteria penggunaan prosedur klos yang digunakan sebagai alat ajar adalah teks
materi (dalam modul) yang terdiri atas maksimal 150 kata dan jawaban boleh berupa sinonim
atau kata yang secara struktur dan makna dapat menggantikan kedudukan kata yang
dihilangkan.71Hasil penilaian dari lembar tes isian rumpang yang telah diisi oleh peserta didik
kemudian disajikan dalam persentase skor dan selanjutnya dideskripsikan. Adapun deskripsi
yang digunakan untuk menafsirkan presentase tersebut dapat dilihat pada tabel 3.3 berupa
penilaian hasil uji tes isian rumpang.
Tabel 3.3. Penilaian hasil uji tes isian rumpang72
Kategori Skor Penafsiran Keterangan
Independen/Bebas Tidak Perlu Direvisi
41% - 60% Instruksional Direvisi
Frustasi/Gagal Direvisi

70
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung : Remaja Rosdakarya,
2002) hlm. 103
71
Binti Syarofah, “Perbandingan Tingkat Keterbacaan BSE dan Non BSE Bahasa Indonesia Untuk Kelas X
SMA Negeri Di Kota Yogyakarta”, Skripsi (Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta, 2012) hlm. 48
72
Binti Syarofah, “Perbandingan Tingkat Keterbacaan....hlm. 49

36
 BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

Dalam bagian ini akan diuraikan perkembangan penelitian yang dimulai dengan deskripsi
prototipe produk, hasil uji lapangan yaitu hasil uji lapangan terbatas. Selanjutnya diuraikan pula
analisis data dan prototipe hasil pengembangan dalam penelitian ini.
A. Deskripsi Prototipe Produk
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan sebuah produk berupa modul
pembelajaran kimia materi larutan elektrolit dan non-elektrolit berorientasi etnosains
sehingga peserta didik bisa belajar dua hal sekaligus yaitu belajar kimia dan budaya batik.
Modul pembelajaran kimia berorientasi etnosains dalam penelitian ini dikembangkan melalui
beberapa tahap sesuai dengan prosedur dari pengembangan ADDIE yaitu (A)nalysis,
(D)esain, (D)evelopment, (I)mplementation, dan (E)valuation). Adapun aplikasi ADDIE
dalam pengembangan produk ini sebagai berikut :
1. Analysis (Analisis)
Prosedur pengembangan pada ADDIE di tahap analisis terdiri dari beberapa
tahap.
a. Identifikasi kesenjangan kinerja
Identifikasi kesenjangan kinerja diperoleh melalui wawancara dengan guru kimia di
tiga sekolah. Hasil identifikasi kesenjangan kinerja dilihat dari sisi pengetahuan
disajikan pada tabel 4.1
Tabel 4.1 Kriteria Ketuntasan Minimal dan % nilai tuntas dari 3 sekolah
No Sekolah KKM % nilai tuntas
1 M.A. Uswatun Khasanah Semarang 72 88,46%
2 M.A. K.H. Syafii Buaran Pekalongan 70 67,86%
3 M.A. Salafiyah Simbang Kulon Pekalongan 66 33%
Berdasarkan tabel 4.1, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) paling
rendah adalah M.A. Salafiyah Simbang Kulon, yaitu 66. KKM yang rendah tersebut
diikuti oleh presentase nilai tuntas terkecil, yaitu sebanyak 33%. Presentase jumlah
peserta didik yang dinyatakan tuntas dalam materi kimia pada M.A. K.H Syafii Buaran
Pekalongan juga tergolong kecil yaitu 67.86%.Namun, guru di M.A. K.H. Syafii

37
 Buaran Pekalongan pernah membuatkan bahan ajar atau media belajar sendiri.
Sedangkan di M.A. Salafiyah Simbang Kulon berdasarkan wawancara dengan guru
kimia belum pernah membuatkan bahan ajar atau media belajar sendiri. Berdasarkan
hasil analisis kesenjangan kinerja di 3 sekolah di atas diperoleh kesimpulan bahwa
sekolah yang memerlukan perhatian khusus adalah M.A. Salafiyah Simbang Kulon,
sehingga objek penelitian ditetapkan di M.A. Salafiyah Simbang Kulon.
b. Menentukan tujuan instruksional.
Untuk mencapai tujuan akhir yang diinginkan, maka modul yang dibuat disesuaikan
dengan silabus kurikulum 2013.
c. Menkonfirmasi Intended Audience.
Berdasarkan penyebaran angket peserta didik, modul yangdiharapkan peserta didik
adalah dilengkapi gambar, disertai motivasi, dan dikaitkan budaya. Karena modul akan
diterapkan di sekolah yang berada di Pekalongan, maka “batik” menjadi budaya yang
dijadikan sumber belajar.
d. Mengidentifikasi Required Resources.
Identifikasi yang dimaksud adalah identifikasi fasilitas. Wawancara yang dilakukan
dengan guru kimia di tiga sekolah menginformasikan bahwa M.A. K.H. Syafii Buaran
Pekalongan sudah pernah memanfaatkan budaya lokal untuk digunakan sebagai
pembelajaran. Sekolah di M.A. Uswatun Khasanah belum pernah menerapkan
pembelajaran dengan memanfaatkan budaya lokal, akan tetapi di M.A. Uswatun
Khasanah kurang cocok dijadikan objek penelitian. Sebagian besar peserta didiknya
berdomisili di pondok sehingga sulit untuk dilaksanakan kunjungan kerja.
Penyebabnya adalah padatnya jadwal pondok. Kunjungan kerja disini menjadi bahan
pertimbangan untuk menentukan lokasi penelitian karena salah satu kegiatan dalam
pembelajaran menggunakan modul berorientasi etnosains adalah kunjungan kerja dan
observasi. Dilihat dari sisi fasilitas, laboratorium kimia di M.A. Uswatun Khasanah
juga masih terbatas, sehingga akan terkendala jika penelitian dilaksanakan di M.A.
Uswatun Khasanah mengingat rencana isi (kontens) dalam modul akan disertai
kolom “ayo praktikum”. Berbeda dengan sekolah di M.A. Salafiyah Simbang Kulon.
Berdasarkan studi pendahuluan, pembelajaran di M.A. Salafiyah Simbang Kulon
lebih diprioritaskan pada rumus dan pemahaman konsep. Pembelajarannya masih

38
 sering menggunakan ceramah, dan belum pernah menerapkan pembelajaran
berorientasi budaya. Mengenai fasilitas, lab kimia di M.A. Salafiyah Simbang Kulon
sudah memadai untuk dilaksanakan praktikum.
e. Menentukan potensial delivery system.
Potensi yang mungkin dikembangkan dalam modul ini adalah dilengkapi dengan
kunjungan kerja batik. Kunjungan kerja batik dilakukan 2 sesi. Kunjungan pertama
oleh peneliti, dan kedua oleh peserta didik. Sasaran kunjungan kerja ditujukan pada
pengusaha batik yang terdiri dari 6 pengusaha batik pada kunjungan pertama, dan 3
pengusaha batik pada kunjungan kedua.
f. (Implementasi) Project Management Plan.
Project pengembangan modul dimulai pada 20 Desember 2015, dan divalidasikan ke
tim validator pada tanggal 23 Februari 2015. Modul diimplementasikan pada peserta
didik kelas kecil pada tanggal 30 Maret 2016 sampai 7 April 2016.
Berdasarkan hasil analisis di atas, diperoleh analisis summary bahwa M.A.
Salafiyah Simbang Kulon adalah sekolah yang perlu meningkatkan kualitas proses
pembelajaran. Selanjutnya dilakukan performance assessment melalui wawancara guru di
M.A. Salafiyah Simbang Kulonserta dengan penyebaran angket peserta didik. Poin
penting hasil performance assessment disajikan pada tabel 4.2
Tabel 4.2 Hasil Performance assessment
Kinerja Nyata Kinerja yang diinginkan
Peserta didik lebih suka belajar mandiri. Terdapat modul atau bahan ajar untuk
belajar mandiri.
Pembelajaran kimia diprioritaskan pada rumus Dikaitkan dengan kearifan budaya lokal
dan pemahaman konsep sebagai sumber belajar
Hasil performance assessment secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 6.
Merujuk pada hasil performance assessment pada tabel 4.2, peserta didik diM.A.
Salafiyah Simbang Kulon lebih suka belajar mandiri daripada mengikuti les/privat.
Karakteristik peserta didik yang lebih suka belajar mandiri tersebut seharusnya didukung
dengan modul atau bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Kenyataannya, di M.A. Salafiyah Simbang Kulon hanya terdapat buku paket dan LKS,
akan tetapi buku paket dan LKS tersebut belum sesuai dengan karakteristik peserta didik

39
 dan budaya lokal atau etnosains. Karakter peserta didik lebih suka belajar mandiri
daripada mengikuti les/privat kimia yaitu sebanyak 97.96% sehingga keberadaan modul
dibutuhkan untuk menunjang karakteristik peserta didik di dalam belajar.
Mengacu pada wawancara dengan guru kimia di Madrasah Aliyah (M.A.)
Salafiyah Simbang Kulon Pekalongan pada tanggal 25 Oktober 2015 menyatakan bahwa
pembelajaran kimia yang diterapkan lebih diprioritaskan pada rumus dan pemahaman
konsep, artinya dalam pembelajaran kimia tidak dikaitkan dengan kearifan budaya lokal
sebagai sumber belajar. Kearifan budaya lokal perlu ditingkatkan karena sebanyak 56.88%
pelajar di M.A. Salafiyah Simbang Kulondan M.A. K.H Syafii Buaran Pekalongan tidak
mengetahui proses pembuatan batik dari awal sampai akhir. Sebanyak 62.03% dari pelajar
tersebut juga tidak mengetahui sisi ilmiah dari pembuatan batik. Hasil tersebut diperoleh
melalui penyebaran angket dan uji petik wawancara. Hasil lengkap bisa dilihat pada
lampiran 7dan lampiran 10.
Berdasarkan hasil analisis yang telah dipaparkan di atas, diperoleh kesimpulan bahwa
yang memerlukan pengembangan modul berorientasi etnosains adalah M.A. Salafiyah Simbang
Kulon. Adapun kriteria modul yang diharapkan oleh peserta didik di sekolah tersebut adalah
dilengkapi gambar, dilengkapi motivasi, dan dikaitkan budaya.
2. Desain dan Pengembangan
Tahap awal perancangan desain modul pembelajaran kimia berorientasi etnosains dimulai
dengan penelitian etnosains pada budaya batik di Pekalongan yang dilakukan pada tanggal 26
Oktober 2015 sampai 19 Januari 2016. Penelitian etnosains mengikuti bidang kajian etnosains
yang pertama. Penelitian dilakukan dengan cara wawancara kepada 6 responden pengusaha batik
(dengan kriteria masing-masing 2 pengusaha besar, sedang, dan kecil) serta observasi proses
pembuatan batik. Tujuan observasi dan wawancara tersebut adalah untuk mengetahui sisi kimia
dalam pembuatan batik serta untuk menerjemahkan sains asli menjadi sains ilmiah. Sains asli
adalah pengetahuan khas dari suatu masyarakat yangbelum terstuktur dalam kurikulum dan tidak
formal. Untuk memahami sains asli diperlukanpengetahuan sains ilmiah yang hanya dapat
dipahami secara ilmiah dan berorientasi pada kerja ilmiah, karena itu bersifat objektif, universal,
dan dapat dipertanggungjawabkan.

40
 Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada 6 fokus pertanyaan dan deskripsi
hasilnya terdapat pada lampiran 11. Setelah kegiatan observasi dan wawancara dilakukan,
langkah selanjutnya adalah menerjemahkan sains asli melalui literatur buku-buku dan internet.
Setelah itu dilakukan validasi oleh pakar etnosains, Prof. Dr. Sudarmin, M.Si (Hasil validasi
dapat dilihat pada lampiran 13). Hasil observasi penerjemahan sains asli menjadi sains ilmiah
tersebut dihasilkan 28 istilah sains asli dan berhasil diterjemahkan menjadi 45 istilah sains
ilmiah. Hasil penerjemahan ini menjadi langkah awal dalam pengembangan dan implementasi
modul pembelajaran kimia berorientasi etnosains. (Contoh transkrip wawancara dan lembar
validasi hasil penelitian etnosains secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 10 dan lampiran
12).
Tahap kedua dilanjutkan desain modul pembelajaran kimia berorientasi etnosains.
Langkah desain harus memperhatikan cara penyajian materi dalam modul. Penyajian materi
dalam modul berorientasi etnosains ini bersifat menstimulus peserta didik untuk membangun
konsep. (Penyajian materi secara detail dapat dilihat pada lampiran 23). Uraian materi diawali
dengan pertanyaan dengan tujuan untuk mengarahkan peserta didik supaya dapat menyimpulkan
materi yang dipelajarinya. Setelah dirangsang dengan pertanyaan, diikuti dengan penyajian
konsep yang sifatnya dapat diamati oleh panca indra. Setelah itu, peserta didik dituntun untuk
membangun konsep dan terakhir peserta didik diminta menyimpulkan konsep yang sudah
dibangun sendiri melalui pengisian teks rumpang ataupun teks berupa kesimpulan. Menurut
Nana Hanafiah (2012) dalam bukunya konsep strategi pembelajaran, strategi seperti yang
diterapkan pada modul ini adalah strategi dengan metode inkuiri terbimbing yaitu pelaksanaan
inkuiri dilakukan atas petunjuk dari guru.

41
74

Tahap ketiga yaitu membuat pengembangan modul yang dilakukan mulai tanggal 30
Januari 2016. Modul yang dikembangkan berorientasi etnosains dengan mengangkat budaya
khas Pekalongan (yang menjadi objek penelitian) yaitu batik. Rancangan awal modul sebelum
dikonsultasikan kepada ahli adalah sebagai berikut :
1. Cover dan Halaman Judul
2. Salam Etnosains
3. Daftar Isi, Tabel, dan Gambar
4. Pendahuluan
5. Petunjuk Penggunaan Modul Kimia Larutan Elektrolit dan Non-Elektrolit.
6. Sejarah Batik Pekalongan
7. Peta Kontens
8. Tujuan Akhir
9. Peta Konsep
10. Materi
11. Uji Kefahaman
12. Petunjuk Kerja Kunjungan Batik
13. Pedoman Wawancara
14. Hasil Observasi Kunjungan Batik
15. Kolom Refleksi
16. Ayo Berlatih
17. Kunci Jawaban Ayo Berlatih
Selain berisi pembuka dan materi inti dalam modul ini juga terdapat materi pendukung yaitu
berpikir kritis, motivasi dan teka-teki kimia etnosains.

B. Hasil Uji Lapangan

1. Uji Lapangan Awal
Uji lapangan awal dilakukan dengan cara memvalidasi produk awal kepada dosen
ahli dan pakar etnosains untuk mengetahui kelayakan modul secara terbatas. Validator atau

74
Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran (Bandung : PT Refika Aditama,
2012) hlm. 77

42
seorang ahli yang memvalidasi dalam modul ini adalah R. Arizal Firmansyah, M. Si, Ratih
Rizqi Nirwana M. Si (bidang materi dan media pembelajaran) , Ahsanul Wildan, S. Pd
(guru kimia) serta pakar etnosains yaitu Prof. Dr. Sudarmin, M. Si.Tahap validasi I
dilakukan pada tanggal 23 Februari 2016. Hasil uji validasi dapat dilihat pada tabel 4.3
Tabel 4. 3 Hasil uji validasi tahap I

No Komponen V. 1 V. 2 V. 3 V. 4
KELAYAKAN ISI
1 Kesesuaian dengan KI, KD 5 4 4 5

2 Keakuratan materi 5 3 3 5

3 Kemutakhiran materi 5 3 4 5

Manfaat untuk penambahan

4 5 3 0 5
wawasan pengetahuan

KEBAHASAAN DAN KELAYAKAN PENYAJIAN

5 Bahasa 3 3 5 5

6 Teknik Penyajian 5 4 2 5

7 Pendukun Penyajian 5 4 5 5

8 Penyajian Pembelajaran 4 3 3 5

ORIENTASI ETNOSAINS

9 Prinsip Etnosains 5 - 5 5

10 Komponen Etnosains 5 - 5 5

VALIDASI MEDIA

11 Kelayakan Kegrafikaan 5 3 3 5

12 Kualitas Tampilan 5 2 4 5

Jumlah 57 32 43 60

43
 No Komponen V. 1 V. 2 V. 3 V. 4
Presentase (%) 95 64 71.67 100
Sangat Kurang Cukup Sangat
Kriteria
Valid Valid Valid Valid
Keterangan V. 1(Validator 1): Ahsanul Wildan, S.pd
V. 2(Validator 2): Ratih Rizqi Nirwana, S. Si., M. Pd
V. 3(Validator 3): R. Arizal Firmansyah, S. Pd., M. Si
V. 4(Validator 4): Prof. Dr. Sudarmin, M. Si.
Berdasarkan tabel 4.2 dapat dilihat bahwa hasil analisis validasi pada tahap I,
presentase skor adalah 95% oleh validator 1. Mengacu pada tabel konversi pada tabel 3.1
bahwa penilaian validator 1 terhadap modul berorentasi etnosains dikategorikan sangat valid
sehingga tidak perlu direvisi. Akan tetapi pada penilaian validator 2 hanya mencapai 64% dan
dikategorikan kurang valid. Validator 2 memberi revisi pada modul sebagai berikut :
1. Modul hendaknya disesuaikan dengan tahapan “scientific skill”
Tampilan pertama modul, tersaji peta konsep dan materi. Peta konsep dan materi termasuk
tahapan pengumpulan data dalam scientific skill. Seharusnya tahapan scientific skill yang
runtut diawali dengan mengamati, menanya, baru dilanjutkan pengumpulan data. Tahapan
mengamati bisa diperoleh dari pengamatan (observasi) ke tempat proses pembuatan batik.
Oleh karena itu, kolom “Petunjuk Kerja Kunjungan Batik” yang sebelumnya berada di
halaman 21, dipindah di halaman 9.
2. Modul hendaknya ditambahkan ruang untuk mengerjakan uji kepahaman. Tampilan
modul sebelum dan sesudah revisi dapat dlihat pada gambar 4.1.

(a)

(b)
Gambar 4.1 (a) Tampilan uji kefahaman sebelum dikonsultasikan
ahli, (b) Tampilan uji kefahaman setelah revisi

44
3. Tampilan wawasan baru diperbesar. Tampilan modul sebelum dan sesudah revisi dapat
dlihat pada gambar 4.2.

(a) (b)

Gambar 4.2 (a) Tampilan wawasan baru sebelum dikonsultasikan

ahli, (b) Tampilan wawasan baru setelah revisi

4. Setiap sub bab harus diorientasikan dengan etnosains. Tampilan modul sebelum dan
sesudah revisi dapat dlihat pada gambar 4.3.

(a)

45
 (b)
Gambar 4.3 (a) Tampilan sub bab sebelum dikonsultasikan ahli, (b)
Tampilan sub bab setelah revisi

Validator 3 memberikan penilaian terhadap modul berorientasi etnosains dengan

presentase 73.85%. Merujuk pada tabel konversi yaitu tabel 3.1 maka penilaian validator 3
dikategorikan valid atau masih perlu direvisi kecil. Revisi dari validator 3 adalah sebagai berikut
:
1. Tulisan modul diubah karena masih berparadigma behaviorisme (tidak menstimulasi peserta
didik membangun konsep). Tampilan modul sebelum dan setelah revisi dapat dilihat pada
gambar 4.4.

(a)

46
 (b)
Gambar 4.4 (a) Tulisan modul berparadigma behaviorisme,
(b) Tulisan modul berparadigma konstruksivisme

Tulisan modul sebelum direvisi masih berparadigma behaveorisme. Peserta didik

disajikan konsep secara langsung tanpa diajak berpikir untuk membangun konsep itu sendiri,
sedangkan setelah direvisi, tulisan modul berparadigma konstruksivisme. Peserta didik diajak
untuk berpikir menemukan konsep yang akan diberikan, sehingga peserta didik menemukan
kebermaknaan atas konsep tersebut.
2. Setiap sub bab harus diorientasikan dengan etnosains. Masukan ini sama seperti masukan
pada validator 2. Tampilan modul sebelum dan sesudah revisi dapat dlihat pada gambar 4.3.
3. Revisi isi materi (kesalahan konsep). Contoh materi yang masih mengandung salah konsep
adalah pada pembahasan reaksi ionisasi pada senyawa kovalen. Sebelum direvisi, tertulis
“Apabila HCl dilarutkan dalam air akan terjadi reaksi kimia (gambar 7)”. (gambar 4.5)

Gambar 4.5 Gambar proses pelarutan

pada ikatan kovalen (gambar 7 pada
modul) bukan reaksi kimia

47
Kenyataannya gambar 7 bukan reaksi kimia. Setelah direvisi, tulisan pada modul menjadi
“Apabila HCl dilarutkan dalam air, molekul HCl tersebut dapat terurai karena terlarut
dalam air yang juga bersifat polar sehingga membentuk ion-ion H+ dan Cl-. (gambar 14)”
Hasil analisis pada penilaian validator 4 mendapatkan presentasi 100% yang berdasarkan
tabel 3.1 dikategorikan sangat valid sehingga tidak perlu direvisi, namun validator 4 hanya
memberikan sedikit masukan yaitu aktivitas etnosains sebaiknya digabung dan membaur dengan
materi, artinya penerjemahan sains asli menjadi sains ilmiah tidak terpisah dengan materi.
Tampilan modul sebelum dan sesudah revisi dapat dilihat pada gambar 4.6

(a)

(b)
48
 Gambar4.6 (a) Tampilan aktivitas etnosains sebelum dikonsultasikan kepada ahli
(b) Tampilan aktivitas etnosains setelah direvisi

Hasil uji kelayakan modul pembelajaran kimia tahap I untuk keseluruhan nilai pakar
sebesar 82.67%. Mengacu pada hasil presentase rata-rata nilai pakar dan tabel konversi yaitu
tabel 3.1 maka modul tersebut dinyatakan cukup valid, artinya dapat digunakan namun perlu
direvisi kecil. Setelah dilakukan validasi tahap I, dilanjutkan dengan validasi tahap II. Adapun
tabel hasil penilaian validator pada tahap II disajikan pada tabel 4.4
Tabel 4.4 Hasil uji validasi tahap II

Komponen V. 1 V. 2 V. 3 V. 4
No
KELAYAKAN ISI
1 Kesesuaian dengan KI, KD 5 5 4 5

2 Keakuratan materi 5 5 3 5

3 Kemutakhiran materi 5 5 4 5

Manfaat untuk penambahan

4 5 4 0 5
wawasan pengetahuan

KEBAHASAAN DAN KELAYAKAN PENYAJIAN

5 Bahasa 3 4 5 5

49
 Komponen V. 1 V. 2 V. 3 V. 4
No
6 Teknik Penyajian 5 5 2 5

7 Pendukun Penyajian 5 5 5 5

8 Penyajian Pembelajaran 4 5 3 5

ORIENTASI ETNOSAINS

9 Prinsip Etnosains 5 5 5 5

10 Komponen Etnosains 5 5 5 5

VALIDASI MEDIA

11 Kelayakan Kegrafikaan 5 3 3 5

12 Kualitas Tampilan 5 5 4 5

Jumlah 57 56 43 60
Presentase (%) 95 93.33 71.67 100
Sangat Sangat
Valid
Kriteria Sangat Valid Valid Valid
Keterangan : V. 1(Validator 1): Ahsanul Wildan, S.pd
V. 2 (Validator 2): Ratih Rizqi Nirwana, S. Si., M. Pd
V. 3(Validator 3): R. Arizal Firmansyah, S. Pd., M. Si
V. 4(Validator 4): Prof. Dr. Sudarmin, M. Si
Berdasarkan tabel 4.2 dan tabel 4.3, validasi tahap I untuk validator 2 mendapatkan
presentase 64%, sedangkan validasi tahap II mendapatkan presentase 93.33%. Hasil tersebut
menginformasikan terjadi peningkatan nilai oleh validator 2, yaitu sebesar 29.33%.. Untuk
validator 1 dan 4 pada validasi tahap I dikategorikan sangat valid, jadi tidak dilakukan revisi,
hanya pengubahan tata letak “aktivitas etnosains” yang didekatkan dengan materi. Sedangkan
pada validator 3, perolehan kriteria valid diperoleh setelah modul direvisi berdasarkan masukan
dari validator 3.Hasil rata-rata keseluruhan nilai pakar pada validasi tahap II sebesar 90% dan
dinyatakan sangat valid berdasarkan tabel 3.1 (kriteria kevalidan modul).

50
2. Uji Lapangan (Implementasi)
Pembelajaran pada kelompok kecil dilaksanakan dengan 5 kali pertemuan. Pertemuan
pertama kegiatannya adalah memperkenalkan modul kepada peserta didik dan kunjungan kerja
ke proses pembuatan batik. Pertemuan kedua diisi presentasi hasil kunjungan ke proses
pembuatan batik (aktivitas etnosains 1) dan penyampaian materi larutan serta larutan elektrolit
dan non-elektrolit. Pertemuan ketiga membahas aktivitas etnosains 2 dan 3 serta melanjutkan
materi. Pertemuan keempat yakni praktikum dari larutan yang digunakan dalam proses
pembuatan batik. Tujuan praktikum tersebut adalah untuk menyelidiki dan menyimpulkan sifat
larutan berdasarkan daya hantar listrik melalui larutan-larutan yang digunakan dalam proses
membatik. Alat praktikum meliputi gelas beker, baterai 6 volt, kabel listrik, lampu listrik, dan
elektroda karbon. Bahan praktikum diambilkan dari sampel larutan yang terdapat dalam proses
pembatikan, diantaranya adalah larutan Natrium Hidroksida dan larutan Natrium Nitrit (pewarna
batik), serta limbah batik yang belum dan sudah ditreatment. Peserta didik terlihat antusias
mengikuti praktikum larutan elektrolit dan non-elektrolit yang bahannya diambilkan dari hasil
pewarnaan batik. Pengujian daya hantar listrik pada limbah batik menghasilkan hasil lampu yang
tidak menyala. Keantusiasan peserta didik terlihat ketika mereka langsung terjun ke lapangan
untuk membuktikan apakah sebenarnya limbah batik menghasilkan nyala lampu atau tidak
dengan cara menguji daya hantar listrik limbah hasil pewarnaan batik. Selanjutnya pertemuan
kelima, peserta didik mengumpulkan laporan praktikum, membahas soal-soal “ayo berlatih”
yang terdapat dalam modul serta meminta tanggapan dari peserta didik kelas kecil.
Peserta didik memberikan tanggapan melalui angket yang dibagikan setelah selesai
pembelajaran menggunakan modul berorientasi etnosains. Hasil angket peserta didik kelas kecil
dapat dilihat pada tabel 4.5
Tabel 4.5 Hasil angket peserta didik kelas kecil

Jumlah
No Aspek % Kategori
indikator

1 Kemudahan dalam memahami 2 94.44 Sangat baik

2 Kemandirian Belajar 2 66.67 Cukup

3 Keaktifan Belajar 2 66.67 Cukup

51
 3 Minat Modul 2 100 Sangat baik

4 Penyajian Modul 3 100 Sangat baik

5 Penggunaan Modul 2 100 Sangat baik

6 Etnosains 9 93.83 Sangat baik

Presentase keseluruhan 90.91 Sangat baik

Berdasarkan tabel 4.5 dapat dilihat bahwa presentase kemandirian belajar dan keaktifan
belajar masih tergolong cukup (66.67%). Kedua aspek ini berbeda dengan aspek-aspek lainnya
yang mendapat kategori sangat baik. Hal itu disebabkan peserta didik merasa malas dalam
mengerjakan latihan soal. Aspek yang lain, seperti kemudahan dalam memahami modul, minat,
penyajian, dan penggunaan modul serta aspek etnosains yang dikategorikan sangat baik
berdasarkan tabel konversi 3.4. Jika dihitung secara keseluruhan, presentase tanggapan mencapai
90.91% dan dikategorikan sangat baik. Setelah mengisi angket, peserta didik diminta menuliskan
tanggapan terhadap modul secara tertulis. Tanggapan dan saran dari peserta didik tersebut
disajikan dalam tabel 4.6.
Tabel4.6 Komentar / Masukan / Pendapat/ Saran terhadap Modul
No Responden Komentar / Masukan / Pendapat/ Saran

1 UC – 1 1. Dengan modul ini belajar kimia lebih mudah

2 UC – 2 1. Soal-soal yang terdapat dalam modul ini jelas dan mudah saya fahami.
2. Bahasa yang digunakan mudah difahami dan sederhana.
3. Saya bisa mendapatkan pengajaran tentang budaya batik pada modul ini
4. Terdapat gambar yang dapat menarik saya untuk membaca.
3 UC – 3 1. Modul ini sangat membantu saya dalam belajar, karena mudah untuk
difahami, tidak terlalu cepat dalam penyampaian materi dan tidak bertele-
tele
2. Modul ini jelas, lengkap, dan juga menarik karena disajikan dengan
gambar-gambar yang berwarna
3. Modul ini sangat lengkap dengan soal-soal sehingga membantu menambah
wawasan pengetahuan dan menjadi lebih giat mengerjakan.
4. Menjadi lebih memahami tentang sejarah batik Pekalongan, proses
pembuatan batik cap, serta memahami dampak positif dan negatif dari
pembatikan.
5. Modul sangat baik dan kreatif karena banyak terdapat kamut sebagai
motivasi belajar dan disediakan kunci jawaban yang membantu dalam
berlatih soal tanpa harus mencari jawaban yang pasti.

52
No Responden Komentar / Masukan / Pendapat/ Saran

4 UC – 4 1. Modul ini sudah bagus, mudah difahami, ragam warnanya, banyak contoh
yang terdapat di modulnya, namun bahasanya kurang baku
5 UC – 5 1. Modul ini menggunakan bahasa yang sangat sederhana sehingga mudah
difahami.
2. Akan lebih baik lagi jika modul ini disusun dengan penataan halaman yang
tepat.
3. Modul ini terkadang membuat bingung karena isinya berselang-seling
antara materi dan tabel etnosains
6 UC – 6 1. Modul ini sangat bagus, karena saya dapat memperoleh 2 pelajaran
sekaligus yakni belajar kimia dan budaya yang ada di Pekalongan.
2. Banyak contoh yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari
7 UC – 7 1.Modul ini sangat mudah difahami karena bahasanya sederhana dan tidak
terlalu rumit
2.Modul ini menjadikan saya memahami kimia dengan budaya batik.
3.Sebaiknya modul ini diperluas dengan adanya cerita-cerita yang
menyenangkan.
4.Modul ini sangat menyenangkan dan menambah wawasan baru
8 UC – 8 1. Bahasa yang digunakan pada modul ini mudah difahami.
2. Disertai gambar-gambar.
3. Banyak disertai soal-soal tapi saya tidak kiyeng mengerjakannya
9 UC – 9 1. Modul ini simple tetapi materinya mencakup banyak.
2. Materi diperjelas dengan gambar.
3. Setiap selesai 1 materi, terdapat soal latihan yang membantu daya ingat
UC - 1, salah satu peserta didik dari uji kelas kecil menyatakan dengan modul
berorientasi etnosains ini belajar kimia menjadi lebih mudah serta menurut UC - 6,modul ini
sangat bagus karenadapat memperoleh 2 pelajaran sekaligus yakni belajar kimia dan budaya
yang ada di Pekalongan.Namun terdapat sedikit masukan untuk menyusun modul dengan
penataan halaman yang tepat serta penggunaan bahasa yang lebih baku. Masukan tersebut
dijadikan untuk merevisi modul supaya menjadi lebih baik lagi.
Kemudian untuk menguji keterbacaan modul berorientasi etnosains, dilakukan penilaian
uji tes isian rumpang, Hasil uji tes isian rumpang pada modul ini dapat dilihat pada tabel 4.6.

53
 Tabel 4.7 Hasil uji tes isian rumpang

NO Responden Skor % Skor Penafsiran Keterangan

1 UC. 1 15 100% Independen Tidak Perlu Direvisi
2 UC. 2 15 100% Independen Tidak Perlu Direvisi
3 UC. 3 15 100% Independen Tidak Perlu Direvisi
4 UC. 4 15 100% Independen Tidak Perlu Direvisi
5 UC. 5 15 100% Independen Tidak Perlu Direvisi
6 UC. 6 15 100% Independen Tidak Perlu Direvisi
7 UC. 7 15 100% Independen Tidak Perlu Direvisi
8 UC. 8 15 100% Independen Tidak Perlu Direvisi
9 UC. 9 15 100% Independen Tidak Perlu Direvisi
Jumlah 135
Skor Maksimal 135
% Skor rata-rata 100% Independen
Berdasarkan tabel 4.7, dapat diketahui bahwa tingkat keterbacaan modul pembelajaran
kimia materi larutan elektrolit dan non-elektrolit berorientasi etnosains termasuk dalam kategori
independen (berdasarkan konversi tabel 3.3) dengan rerata presentase skor keterbacaan 100%.
Artinya dari 15 butir soal, semua peserta didik uji kelas kecil dapat menjawab 15 soal tersebut
dengan benar dan tepat. Jumlah jawaban benar tersebut dibagi dengan jumlah butir soal
keseluruhan kemudian dikalikan 100% menghasilkan rerata presentaseskor 100%. Dengan
demikian, tingkat keterbacaan modul dalam penelitian pengembangan ini sudah baik dan tidak
perlu direvisi.

C. Analisis Data (Akhir)

Pengembangan modul pembelajaran kimia pada materi larutan elektrolit dan non-
elektrolit berorientasi etnosains diawali dengan penelitian etnosains. Penelitian ini menggunakan
penelitian etnosains jenis pertama, yaitu penelitian yang bertujuan untuk mengetahui sains asli
masyarakat (indigenous science). Penelitian etnosains merupakan penelitian dengan cara
wawancara dan observasi terkait budaya yang akan diangkat. Budaya yang diangkat dalam
penelitian ini adalah budaya batik yang sesuai dengan objek yang diteliti, yaitu di Pekalongan,
maka wawancara ditujukan kepada pengusaha dan karyawan batik.
Model pengembangan dalam penelitian ini menerapkan pengembangan model ADDIE.
Model ADDIE terdiri dari lima tahap, yaitu(A)nalysis (analisis), (D)esain (rancangan),

54
(D)evelopment (pengembangan), (I)mplementation (pelaksanaan) dan (E)valuation (penilaian).
Berdasarkan hasil analisis pada studi pendahuluan, diperlukan modul berorientasi etnosains.
Budaya yang diangkat adalah batik Pekalongan. Sekolah yang berada di wilayah Pekalongan
perlu menerapkan pembelajaran berorientasi etnosains dengan mengangkat budaya khas tempat
peserta didik berada. Hal itu bertujuan untuk memahami dan melestarikan tentang budaya di
wilayah Pekalongan, khususnya batik yang telah menjadi sumber penghidupan penting bagi
warganya.68 Materi yang dipilih adalah larutan elektrolit dan non-elektrolit karena mengingat
jumlah peserta didik yang tuntas di M.A Salafiyah Simbang Kulon yang menjadi objek
penelitian hanya34%.Alasan lain yang menjadi pertimbangan dalam penentuan materi dalam
modul yaitu konteks budaya lokal yang diangkat. Budaya yang diangkat dalam penelitian ini
adalah batik, maka materi yang paling sesuai adalah larutan elektrolit dan non-elektrolit. Proses
pewarnaan batik erat kaitannya dengan larutan.Hal itu juga sesuai dengan prinsip pendidikan
sains dalam konteks budaya lokal, yaitu :
1. Budaya batik erat kaitannya dengan materi larutan elektrolit dan non-elektrolit, karena di
dalamnya terdapat proses pewarnaan yang menggunakan larutan yang berasal dari senyawa
kimia, seperti larutan NaOH dan NaNO2. Larutan tersebut bisa diuji coba daya hantarnya
apakah termasuk larutan elektrolit ataukah non-elektrolit.
2. Sains asli masyarakat yang dimaksud dalam hal ini adalah pengetahuan asli masyarakat
tentang proses pembuatan batik yang pola pengembangannya diturunkan secara terus
menerus antar generasi. Pengetahuan tentang batik ini bermanfaat bagi pelajar, khusunya di
daerah Pekalongan supaya kelestarian batik tetap terus terjaga.
3. Metodologi yang mendukung pembuatan modul berorientasi etnosains ini adalah penelitian
etnosains dengan mewawancarai 6 responden pengusaha batik sebelum diuji cobakan ke
peserta didik. Setelah wawancara, dilanjutkan dengan penerjemahan sains asli masyarakat
menjadi sains ilmiah yang diperoleh melalui text book tentang batik yang berhubungan
dengan kimia, serta melalui sumber dari internet.
Langkah selanjutnya setelah dilakukan analisis dan penelitian etnosains adalah desain modul
yang divalidasi oleh 4 validator. Hasil uji terhadap rancangan awal modul pembelajaran kimia
yang terdapat dalam tabel 4.3 mendapatkan masukan dan saran dari tim validator meliputi :

68
Ani Bambang Yudhoyono, Batikku... hlm. 43

55
1. Tulisan modul masih berparadigma behaviorisme (tidak menstimulasi peserta didik untuk
membangun konsep).
2. Masih dijumpai salah konsep.
3. Kurang runtut dengan indikator pada silabus.
4. Urutan penyajian modul harus disesuaikan dengan scientific skill.
5. Setiap sub bab harus diorientasikan dengan etnosains.
6. Supaya ditambahkan ruang untuk mengerjakan uji kepahaman
7. Aktivitas etnosains sebaiknya digabung dan membaur dengan materi, artinya penerjemahan
sains asli menjadi sains ilmiah tidak terpisah dengan materi.
Adanya masukan dan saran dari tim validasi ahli dilakukan perbaikan dan penyempurnaan
pada modul pembelajaran kimia ini. Adapun grafik penilaian tim validator tahap 1 dan 2
disajikan pada gambar 4.7

95,00% 100%
93,33%
100,00%
80,00% 71,67%
64,00%
Presentase

60,00%
40,00%
Validasi
20,00% tahap I
0,00% Validasi
tahap II

Validator

Gambar 4.7 Penilaian Tim Validator

Berdasarkan gambar 4.7, angka presentase pada validator 1, 3 dan 4 (validasi tahap I dan
II) tidak terjadi peningkatan, karena penilaian hanya dilakukan satu kali setelah modul
berorientasi etnosains mendapat masukan dari validator. Sedangkan pada validator 2, dilakukan
penilaian 2 kali, validasi tahap I mendapatkan presentase64%, dan validasi tahap II
mendapatkan presentase 93.33%. Masukan dari validator 2 berupa pengubahan tata letak
glosarium yang sebelumnya di tengah menjadi di bagian belakang. Berdasarkan validasi tahap
II modul dalam penelitian ini layak untuk diiuji cobakan pada pengguna yang sebenarnya, yaitu

56
 peserta didik kelas X kelas kecil. Sembilan peserta didik dalam uji kelas kecil diajak observasi
ke proses pembuatan batik dengan pedoman wawancara yang terdapat dalam modul, serta
dilakukan pembelajaran menggunakan modul.Hari terakhir pembelajaran, peserta didik diminta
untuk menyampaikan tanggapan. Presentase hasil tanggapan disajikan pada gambar 4.8.

100% 100% 100%

94,44% 93,83%
100,00%
90,00%
80,00% 66,67% 66,67%
70,00%
Presentasee

60,00% Presentase (%)

50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%

Etnosains
Kemudahan dalam

Penyajian Modul
Kemandirian Belajar

Minat Modul

Penggunaan Modul
Keaktifan Belajar
memahami

1 2 3 4 5 6 7
Aspek Penilaian

Gambar 4.8. Hasil Tanggapan Peserta Didik

Dari hasil tanggapan yang berupa grafik gambar 4.8, maka didapatkan bahwa presentase
tanggapan peserta didik terhadap modul berorientasi etnosains adalah sebagai berikut : aspek
kemudahan dalam memahami sebesar 94.44%, kemandirian dan keaktifan belajar sebesar
66.67%. Hal itu dikarenakan minat modul, menyajikan modul, dan penggunaan modul
mendapatkan presentase sebesar 100%, serta presentase etnosains sebesar 93.83%. Presentase
terkecil dari tanggapan tersebut adalah aspek kemandirian dan keaktifan belajar. Oleh karena itu
perlu ditambah soal-soal penugasan yang sifatnya tidak membosankan, misalnya soal Teka Teki
Silang supaya peserta didik tertarik untuk belajar modul secara mandiri tanpa bantuan orang lain.

D. Prototipe Hasil Pengembangan

Setelah mendapat masukan dari tim validator serta tanggapan dari peserta didik, maka
hasil akhir desain modul pembelajaran kimia berorentasi etnosains adalah sebagai berikut:

57
1. Cover Modul dan Halaman Sampul
Hasil desain cover modul dapat dilihat pada gambar 4.9

Gambar 4.9 tampilan cover modul

No KriteriaValiditas Tingkat Validitas

Pada bagian atas cover tertulis larutan elektrolit dan non-elektrolit menunjukkan materi yang
terdapat dalam modul, di bawahnya1 tertulis kimia
85,01% berorientasi
- 100% etnosains, karena orientasi pada
Sangat valid,
atau dapat dengan background batik
modul ini adalah etnosains. Tulisan tersebut ditampilkan
digunakan
menunjukkan etnosains yang diangkat adalah budaya batik. Bagian paling bawah menandakan
tanpa revisi
identitas penulis. Untuk tulisan dan gambar yang lebih jelas dapat dilihat pada modul lampiran
23. 2 70,01% - 85% Cukup valid,
2. Kata Pengantar atau dapat
digunakan
Dalam hal ini kata pengantar diberikan oleh Walikota Pekalongan yaitu H. Achmad Alf
namun perlu
Arslan Djunaid, SE. Beliau menyambut baik penelitian tentang pengembangan modul
direvisi kecil
berorientasi etnosains ini mengingat adanya kecenderungan berkurangnya minat anak-anak dan
generasi muda terhadap budaya 3lokal. Hasil
50,01% tampilan
- 70% katavalid,
Kurang pengantar dapat dilihat pada
gambar 4.10. disarankan tidak
dipergunakan
karena perlu
revisi besar

4 1% - 50% Tidak valid atau

tidak boleh
58 dipergunakan
 Gambar 4.10 Tampilan Kata Pengantar

3.Salam Etnosains
Salam etnosains merupakan kata pengantar dari penulis. Dinamakan etnosains karena
setiap awal pembelajaran menggunakan modul diawali dengan salam etnosains, yaitu seorang

59
guru mengucapkan kata “Salam
Etnosains...!!!”, kemudian peserta didik
mengucapkan kata “Kenali Batikku
dengan Kimia”. Hasil tampilan salam
etnosains dapat dilihat pada gambar 4.11

Gambar 4.11Tampilan Salam Etnosains

4. Sejarah Batik Pekalongan
Sebelum penyajian materi, terdapat kolom Sejarah Batik Pekalongan. Tujuannya adalah
supaya mengenal dekat budaya batik Pekalongan, karena selain belajar kimia, tujuan modul
ini juga melestarikan batik di kota Pekalongan. Hasil tampilan kolom sejarah batik
Pekalongan disajikan pada gambar 4.12

60
 Gambar 4.12 Tampilan kolom sejarah batik Pekalongan

5. Petunjuk Kerja Kunjungan Batik

Petunjuk kerja kunjungan batik merupakan petunjuk bagi peserta didik dalam melakukan
kunjungan ke tempat proses pembuatan batik. Petunjuk ini berisi tujuan dilakukannya
kunjungan ke proses pembuatan batik, tugas untuk menerjemahkan sains asli menjadi sains
ilmiah, serta pedoman wawancara. Tampilan petunjuk kerja kunjungan batik terdapat pada
gambar 4.13

6. Tampilan Materi
Gambar 4.13 Tampilan petunjuk kerja kunjungan batik

61
 Penyajian materi dapat dilihat pada lampiran 26. Penyajian materi pada modul ini tidak
disajikan secara langsung, melainkan peserta didik dibiarkan membangun sendiri konsep
materi. Penyajiannya disusun secara induktif, artinya pokok materi diletakkan pada bagian
akhir atau peserta didik disuruh menyimpulkan konsep materi yang diberikan.
7. Tampilan Pendukung

(a) Kolom renungan (b) Kolom motivasi

(c) Kolom wawasan baru

(d) Kolom berpikir kritis

62
 (e) Kolom aktivitas etnosains (f) Kolom teka-teki kimia etnosains

Gambar 4.14 Tampilan kolom pendukung

Tampilan kolom pendukung pada modul ini terdiri atas 6 kolom, yaitu terlihat dalam gambar
4.14 a – f :
a. Kolom renungan : disajikan supaya peserta didik bersyukur kepada Allah sebagai
implementasi KI 1.
b. Kolom motivasi : supaya peserta didik bersemangat dalam belajar dan semangat dalam
meraih kesuksesan.
c. Kolom wawasan baru : mengandung informasi tentang larutan elektrolit dan etnosains
untuk memperkaya pengetahuan.
d. Kolom berpikir kritis : mendorong peserta didik supaya terus menggali pengetahuan
tentang larutan elektrolit. Pada bagian ini juga terdapat kolom yang menyadarkan pelajar
supaya melakukan perubahan dalam mengolah sungai yang tercemar oleh limbah batik.
e. Kolom aktivitas etnosains :supaya mengetahui sains masyarakat dan bisa menerjemahkan
ke dalam sains ilmiah
f. Kolom teka-teki kimia etnosains : menguji pemahaman tentang larutan elektrolit dan
tentang etno batik.

8. Tes Sumatif

63
 Tes Sumatif pada modul ini diberi judul “ayo berlatih”. Beberapa soal-soal yang
terdapat dalam “ayo berlatih” dikaitkan dengan budaya batik. Kisi-kisi soal yang terdapat
dalam modul dapat dilihat pada lampiran 21. Di akhir modul juga dilengkapi dengan kunci
jawaban supaya peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa bantuan dari orang lain.
Kunci jawaban uji kepahaman tidak disertakan, karena jawaban sudah terdapat dalam
modul. Kunci jawaban uji kepahaman bisa dilihat pada lampiran 22.
Modul pembelajaran kimia ini disajikan dengan full colour sehingga merangsang peserta
didik tertarik untuk belajar. Selain itu, terdapat kunjungan dan observasi ke proses pembuatan
batik. Hal itu menjadikan pembelajaran semakin bermakna, karena peserta didik terjun langsung
dan belajar kimia dalam pembuatan batik. Kolom sejarah batik Pekalongan, ajakan untuk
melestarikan budaya batik juga mewarnai modul pembelajaran etnosains. Dalam penyajian
materi, peserta didik diajak untuk membangun konsep sehingga materi akan terekam lebih lama
dalam otak.
Diantara kelebihan-kelebihan yang telah disebutkan di atas, modul berorientasi etnosains
juga mempunyai kekurangan, yaitu implementasi pengembangan ini hanya sampai pada
kelompok kelas kecil, tidak dilanjutkan sampai kelompok kelas besar. Pengguna modul masih
dikhususkan pelajar yang ada di Pekalongan. Selain itu, budaya yang diangkat hanya fokus pada
batik (tidak mengangkat etno/ budaya yang lain).

64
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Komposisi modul pembelajaran kimia berorientasi etnosains pada materi larutan
elektrolit dan non-elektrolit meliputi :
a. Cover Modul dan Halaman Sampul.
b. Kata Pengantar
c. Salam Etnosains
d. Sejarah Batik Pekalongan
e. Petunjuk Kerja Kunjungan Batik
f. Tampilan Materi
g. Tampilan Pendukung yang terdiri atas kolom renungan, motivasi, wawasan baru,
berpikir kritis, aktivitas etnosains, dan kolom teka-teki kimia etnosains.
h. Tes Sumatif.
2. Kualitas modul pembelajaran berorientasi etnosains pada materi larutan elektrolit dan
non-elektrolit dilihat berdasarkan uji kelayakan oleh ahli/pakar, uji keterbacaan, dan
respon peserta didik terhadap modul. Setelah melalui uji kelayakan tahap I dan tahap II
diperoleh nilai pakar sebesar 90%. Hasil tersebut dinyatakan sangat valid. Hasil uji
keterbacaan teks adalah 100% yang menunjukkan modul tersebut tidak perlu direvisi
dalam hal pengemasan materinya. Presentase respon peserta didik sebagai pengguna
modul sebesar 90.91% . Presentase respon peserta didik tersebut dikategorikan sangat
baik. Berdasarkan hasil uji kualitas modul etnosains, maka modul ini dinyatakan layak
sebagai sarana belajar mandiri dan bisa dilanjutkan ke tahap implementasi kelas besar.
B. Saran
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan modul sebagai sarana belajar
mandiri.Sehubungan dengan pengembangan modul, maka perlu dilakukan tindak lanjut
untuk memperoleh modul pembelajaran kimia berorientasi etnosains yang lebih baik dan
berkualitas. Oleh karena itu, penulis menyarankan :
1. Modul ini bisa diterapkan di sekolah (di kelas besar), karena telah dinilai kualitasnya
oleh tim pakar.

65
2. Pengembangan materi kimia lainnya yang dibuat modul berorientasi etnosains perlu
dilakukan, untuk menambah khazanah penelitian.
3. Pengembangan budaya etnosains perlu diperluas (tidak hanya budaya batik) dan
ditingkatkan (tidak hanya di daerah Pekalongan) supaya bisa diterapkan di seluruh
Indonesia dan semua keragaman budaya di Indonesia bisa dikembangkan sebagai
sumber belajar.
4. Perancangan desain modul perlu ditingkatkan, terutama dalam hal kemandirian
modul. Misalnya dengan ditambah soal-soal penugasan yang sifatnya tidak
membosankan, seperti soal Teka Teki Silang, supaya peserta didik tertarik untuk
belajar modul secara mandiri tanpa bantuan orang lain.

66
 DAFTAR PUSTAKA

Akbar, Sa’dun, Instrumen Perangkat Pembelajaran,Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2013.

Ali, Mohammad, Memahami Riset Perilaku dan Sosial, Bandung; Pustaka cendekia, 2011.

Al-Maragi, Ahmad Mustafa, Terjemah Tafsir al-Maraghi Juz XX3, Semarang : Karya Toha
Putra, 1993.

Anwari, “Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berorientasi Kearifan Lokal di Taman

Nasional Gunung Merapi untuk SMA/MA Kelas X Materi Keanekaragaman Hayati”,
Skripsi, Yogyakarta : Program Studi Pendidikan Biologi FAkultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015.

Arlitasari, Oni, dkk, “Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Berbasis Saling Temas dengan
Tema Biomassa Sumber Energi Alternatif Terbarukan”, Jurnal Pendidikan Fisika, (Vol.1
No.1, April/2013).

Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta : Rajawali Press, 2010.

Battiste, Marie, “Indigenous Knowledge: Foundations for First Nations”, WINHEC, Canada :
University of Saskatchewan, Saskatoon, SK Canada, 2005.

Brady, James E , Kimia Universitas dan Struktur Jilid 1, Jakarta : Bina Rupa Aksara, 1999.

Branch, Robert Maribe, Instructional Design : The ADDIE Approach, London : Springer
Science, 2009.

Chang, Raymond, Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Edisi Ketiga Jilid I , Jakarta : Erlangga,
2005.

Daryanto, Menyusun Modul Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar, Yogyakarta :
Gava Media, 2013.

European Union (EU-Switch Asia Programme), Pedoman Penanganan Zat-Zat Kimia Tindakan
Pencegahan dan Pertolongan Pertama, Clean Batik Initiative, t.t.

Hanafiah, Nanang dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran Bandung : PT Refika
Aditama, 2012.

Hasil wawancara dengan bapak H. Aminuddin, 13 Desember 2015.

Hasil wawancara dengan karyawan H. Abbas Pekalongan, 25 Oktober 2015.

Hein, Morris, dan Susan Arena, Introduction to Chemistry,Hoboken : Wiley Publishers, 2011.
Olugemiro J. Jegede, “Influence of Socio-Cultural Factors on Secondary School Students'
Attitude Towards Science”, Research in Science Education, (Vol. 19, Issue 1/ Desember,
1989)

Kurniasih, Imas dan Beny Sani, Panduan Membuat Bahan Ajar (Buku Teks Pelajaran) Sesuai
dengan Kurikulum 2013, Surabaya : Kota Pena, 2014.

Mahendrani, Kevin, “ Pengembangan Booklet Etnosains Fotografi Tema Ekosistem Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar pada Peserta didik SMP” Unnes Science Educational Journal,
(Vol. IV No.2, Juli/2015).

Majid, Abdul & Chaerul Rochman, Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013,
Bandung : PT Remaja Rosdakara, 2014.

Molenda, Michael, “In Search of The Elosive ADDIE Model”, Performance Improvement, May/
June, Indiana University, 2003.

Muhidin, Sambas Ali dan Maman Abdurrahman, Analisis Korelasi, Regresi, dan Jalur dalam
Penelitian,Bandung: Pustaka Setia, 2007.

Mulyasa, E., Kurikulum Berbasis Kompetensi Kosep, Krakteristik, Implementasi, dan Inovasi,
Bandung : Rosdakarya, 2008.

Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian, Jakarta : PT Bumi Aksara, 2001.

Nata, Abuddin, Tafsir Ayat-Ayat Pendidikan (Tafsir Al-Ayat Al-Tarbawiy, Jakarta : Rajawali
Pers, 2014.

Petrucci, dkk, Kimia Dasar Prinsip-Prinsip dan Aplikasi Modern,Jakarta : Erlangga, 2008.

Purwanto, Ngalim, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung : Remaja

Rosdakarya, 2002.

Prasetiyo, Anindita, Batik Karya Agung Warisan Budaya Dunia, Jakarta : Putra Pustaka, 2010.

Pratiwi, Vindrati, “Pengembangan Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam

Energi dalam Kehidupan Sehari-hari Untuk Kelas IV MI / SD, Skripsi, Yogyakarta :
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015.

Rahayu, Wiwin Eka dan Sudarmin, “Pengembangan Modul IPA Terpadu Berorientasi Etnosains
Tema Energi dalam Kehidupan untuk Menanamkan Jiwa Konservasi Peserta didik” Unnes
Science Educational Journal , (Vol. IV, No.2, Juli/2015)

Riyanto, dkk, Katalog Batik Indonesia,Yogyakarta : Departemen Perindustrian dan Perdagangan

RI, 1997.

Riyanto, Pekalongan Membatik Dunia, Pekalongan : Bagian Humas dan Protokol Pemerintah
Kota Pekalongan, t.t.
Sanjaya, Wina, Kajian Kurikulum dan Pembelajaran, Bandung : Sekolah Pascasarjana
Universitas Pendidikan Indonesia, 2007.

Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Beroientasi Standar Proses Pendidikan,Jakarta :

Kencana, 2007.

Shihab, M. Qurais, Tafsir Al-Mishbah Pesan, Kesan, dan Keserasian Al-Quran, Jakarta : Lentera
Hati, 2002.

Subekti, Augustinus Ensiklopedia Kimia 3, Jakarta : PT Lenetera Abadi, 2013.

Sudarmin, “Model Pembelajaran Kimia Berorientasi Etnosains (MKBE) untuk Mengembangkan

Literasi Sains Peserta didik”, Prosiding,Semarang : Program Studi IPA Program
Pascasarjana UNNES, t.t.

Sudarmin, “Pendidikan Karakter, Etnosains dan Kearifan Lokal (Konsep dan Penerapannya
dalam Penelitian dan Pembelajaran Sains)”, Semarang : Fakultas MIPA Universitas
Negeri Semarang, 2015.

Sudarto, Makna Hakiki Aneka Motif Batik di Yogyakarta, Semarang : DIPA IAIN Walisongo
Semarang, 2012.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung
: Alfabeta , 2011.

Sujarwa, Ilmu Sosial dan Budaya Dasar, Manusia dan Fenomena Sosial Budaya, Yogyakarta :
Pustaka Pelajar, 2010.

Syarofah, Binti, “Perbandingan Tingkat Keterbacaan BSE dan Non BSE Bahasa Indonesia
Untuk Kelas X SMA Negeri Di Kota Yogyakarta”, Skripsi, Yogyakarta : Universitas
Negeri Yogyakarta, 2012.

Thobroni, Muhammad & Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran Pengembangan Wacana dan
Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional, Yogyakarta : Ar-Ruz Media, 2011.

Yudhoyono, Ani Bambang, Batikku Pengabdian Cinta Tak Berkata,Jakarta : PT Gramedia

Pustaka Utama, t.t.

.
LAMPIRAN 1
LAMPIRAN 2
KISI-KISI WAWANCARA DENGAN GURU
Untuk Mengetahui Studi Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar Kimia M.A.

Kisi-kisi dan tujuan Pertanyaan

1. Mengetahui sumber belajar sebagai analisis 1. Sumber belajar apa saja yang Bapak/Ibu
kebutuhan modul. gunakan dalam kelas?

(jawaban boleh lebih dari satu)

Jawab :

 Buku Teks Pelajaran :

 LKS
 Bahan ajar

2. Mengetahui ketersediaan sumber belajar yang 2. Bagaimana ketersediaan sumber belajar yang
digunakan di sekolah untuk mengetahui digunakan di sekolah yang mendukung
perlunya pengembangan modul. pembelajaran kimia?

3. Mengetahui ketersediaan sumber belajar yang 3. Apakah sudah sesuai dengan proporsi jumlah
digunakan di sekolah untuk mengetahui peserta didik di sekolah Bapak/Ibu?
perlunya pengembangan modul.

4. Mengetahui kualitas kontens sumber belajar 4. Menurut Bapak/Ibu, apakah sumber belajar
yang digunakan. yang digunakan sudah mampu memberikan
wawasan dan pembelajaran bermakna kepada
peserta didik?

5. Meminta tanggapan guru, kriteria sumber 5. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana kriteria sumber
belajar yang baik. belajar yang baik?

6. Menanyakan eksistensi bahan ajar atau media 6. Apakah Bapak/Ibu membuat bahan ajar atau
belajar sebagai analisis kebutuhan modul. media belajar sendiri ?

7. Mengetahui nilai peserta didik sebelum 7. Apakah semua nilai peserta didik sudah tuntas?
dikembangkan modul.
8. Mengetahui metode pembelajaran di kelas 8. Metode pembelajaran Kimia yang paling sering
untuk mengidentifikasi metode yang tepat Bapak/Ibu gunakan di kelas?
untuk menerapkan modul.
9. Menanyakan ketepatan modul berbasis 9. Apakah bapak/ibu pernah mengajar dengan
etnosains yang sesuai dengan pembelajaran pembelajaran kontekstual?
kontekstual.
LAMPIRAN 3

HASIL WAWANCARA DENGAN GURU

Untuk Mengetahui Studi Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar Kimia M.A Salafiyah Simbang Kulon
Pekalongan

1. Nomor Responden : Ahsanul Wildan, S.Pd

2. Jenis Kelamin : Laki-laki
3. Usia : 36 th
4. Sekolah Tempat Mengajar: M.A. Salafiyah Simbang Kulon
5. Lama Mengajar : 8 th
6. Jenis Pendidikan : S1
7. Perguruan Tinggi : UNNES
Fakultas/Jurusan : Pendidikan Kimia

Pertanyaan Jawaban

1. Sumber belajar apa saja yang Bapak/Ibu gunakan dalam  Buku Teks Pelajaran :
kelas?  LKS
 Bahan ajar/Modul
(jawaban boleh lebih dari satu)

Jawab :

 Buku Teks Pelajaran :

 LKS
 Bahan ajar/Modul
2. Bagaimana ketersediaan sumber belajar yang digunakan di Iya
sekolah yang mendukung pembelajaran kimia?
.

3. Apakah sudah sesuai dengan proporsi jumlah peserta didik 3.Cukup

di sekolah Bapak/Ibu?

4. Menurut Bapak/Ibu, apakah sumber belajar yang digunakan 4.Kurang, jumlah buku kurang,buku
sudah mampu memberikan wawasan dan pembelajaran sudah terlalu kuno,buku yang bagus
bermakna kepada peserta didik? jumlahnya sedikit.

5. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana kriteria sumber belajar 5.Buku sistematis,alat bahan praktek
yang baik? lengkap, dikaitkan sehari-hari.

6. Apakah Bapak/Ibu membuat bahan ajar atau media belajar 6.Tidak

 Pertanyaan Jawaban

sendiri ?

7. Apakah semua nilai peserta didik sudah tuntas? 7.sebanyak 25% tuntas tanpa remidi
(KKM= 66)

8. Metode pembelajaran Kimia yang paling sering Bapak/Ibu 8.Ceramah,demonstrasi,dan proyek

gunakan di kelas.

9. Apakah bapak/ibu pernah mengajar dengan pembelajaran 9.tidak terlalu, yang penting bagaimana
kontekstual? cara siswa paham konsep
LAMPIRAN 4

Hasil Wawancara dengan Guru untuk Mengetahui Studi Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar Kimia
M.A K.H. Syafii Buaran Pekalongan

1. Nomor Responden : Reni Marsofiah

2. Jenis Kelamin : P
3. Usia : 39 th
4. Sekolah Tempat Mengajar: M.A K.H. Syafii Pekalongan
5. Lama Mengajar : 15 th
6. Jenis Pendidikan : S1
7. Perguruan Tinggi : UNNES
8. Fakultas/Jurusan : FPMIPA
Pertanyaan Jawaban

1. Sumber belajar apa saja yang Bapak/Ibu gunakan  Buku Teks Pelajaran :
dalam kelas?  LKS
 Alat bahan praktek
(jawaban boleh lebih dari satu)

Jawab :

 Buku Teks Pelajaran :

 LKS
 Bahan ajar/Modul
2. Bagaimana ketersediaan sumber belajar yang . Mencukupi
digunakan di sekolah yang mendukung pembelajaran
kimia? mencukupi .

3. Apakah sudah sesuai dengan proporsi jumlah peserta 3. Iya

didik di sekolah Bapak/Ibu?

4. Menurut Bapak/Ibu, apakah sumber belajar yang 4. Harapan iya, pelaksanaan tergantung
digunakan sudah mampu memberikan wawasan dan kondisi dan tergantung input
pembelajaran bermakna kepada peserta didik?

5. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana kriteria sumber belajar 5. Bahasanya mudah difahami

yang baik?

6. Apakah Bapak/Ibu membuat bahan ajar atau media 6. Iya

belajar sendiri ?

7. Apakah semua nilai peserta didik sudah tuntas? 7. Tuntas, tetapi dengan remidi, yang remidi
 Pertanyaan Jawaban

banyak, 1/3 dari jumlah peserta didik (KKM

= 70)

8. Metode pembelajaran Kimia yang paling sering 8. Ceramah, Diskusi, dan demonstrasi
Bapak/Ibu gunakan di kelas.

9. . Apakah bapak/ibu pernah mengajar dengan 9. Pernah, dikaitkan dengan kehidupan

pembelajaran kontekstual? sehari-hari.
LAMPIRAN 5
KISI-KISI ANALISIS KINERJA DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK
KISI-KISI DAN TUJUAN PERTANYAAN

1. Mengetahui pelajaran yang disukai 1. Pelajaran apa yang Anda sukai ?

2. Mengetahui referensi yang dibuat 2. Apa buku pegangan yang dibuat referensi untuk
pegangan pada saat pembelajaran. pembelajaran?

3. Mengetahui ketersediaan modul 3. Apakah pernah guru membuatkan media

pembelajaran berupa modul? Jika pernah, materi
apa?

4. Mengetahui pembelajaran yang 4. Pembelajaran apa yang diterapkan oleh guru

diterapkan guru. ketika pembelajaran? Ceramah /Diskusi ?

5. Mengetahui cara belajar peserta didik
dengan mandiri atau bimbingan
tutor/guru.
6. Menganalisis kriteria bahan ajar yang
menarik untuk dipelajari.
5. Apakah Anda mengikuti les /privat kimia ?
6. Bagaimana kriteria bahan ajar yang menarik
untuk dipelajari?

Identifikasi Batik (analisis kebutuhan)

KISI-KISI DAN TUJUAN PERTANYAAN

1. Mengetahui pengetahuan peserta didik akan 1. Sebagai pelajar yang hidup di lingkungan dunia
sisi ilmiah pembuatan batik perbatikan, Apakah Anda tahu sisi ilmiah dari
pembuatan batik?

2. Mengetahui pengetahuan peserta didik pada 2. Apakah anda tahu proses pembuatan batik dari
proses pembuatan batik awal sampai akhir?

3. Mengetahui materi kimia yang ada di dalam 3. Apakah Anda tahu bahwa di dalam proses
proses pembuatan batik pembuatan batik ada materi kimia nya?
LAMPIRAN 6
HASIL ANGKET TERBUKA PESERTA DIDIK M.A. SALAFIYAH SIMBANG-KULON

Hasil Angket Terbuka Peserta Didik M.A. Salafiyah Simbang Kulon 1

INDIKATOR
NO DAN PERTANYAAN JAWABAN PRESENTASE
TUJUAN
Kimia 8.32 %

Selain pelajaran
kimia
Mengetahui (Matematika,
Pelajaran apa yang Fisika, Agama,
1 pelajaran yang
Anda sukai ? PKn, Bahasa
disukai 91.68 %
Arab, Biologi,
Mulok (Faroidl,
Balaghoh,Alfiyah,
Bahasa Inggris,
Seni budaya)

Mengetahui
Buku Paket 96.55%
referensi yang Apa buku pegangan
2 dibuat pegangan yang dibuat referensi
pada saat untuk pembelajaran?
Tidak ada buku 3.45%
pembelajaran

Apakah pernah guru

Ya, Modul
Mengetahui membuatkan media 2.04%
Aswaja
3 ketersediaan pembelajaran berupa
modul modul? Jika pernah,
Tidak 97.96%
materi apa?

Menganalisis Bagaimana kriteria Dilengkapi

60.87%
gambar
kriteria bahan ajar bahan ajar yang
4
yang menarik menarik untuk Ada motivasi 32.56%
untuk dipelajari dipelajari?
Dikaitkan budaya 28.57%

1
Hasil angket analisis karakteristik peserta didik 24 Oktober 2015
 INDIKATOR
NO DAN PERTANYAAN JAWABAN PRESENTASE
TUJUAN
Pembelajaran apa Ceramah 70.40%
Mengetahui yang diterapkan oleh
5 pembelajaran yang guru ketika
diterapkan guru pembelajaran? Diskusi 40.64%
Ceramah /Diskusi ?

Mengetahui cara
belajar peserta Ya 2.04%
Apakah Anda
didik dengan
6 mengikuti les / privat
mandiri atau
kimia ?
bimbingan Tidak 97.96%
tutor/guru

HASIL ANGKET TERBUKA PESERTA DIDIK M.A. K.H. SYAFII BUARAN

PEKALONGAN
INDIKATO PERTANYAA PRESENTAS
NO R DAN JAWABAN
N E
TUJUAN
1 Mengetahui Pelajaran apa yang Kimia 5.41 %
pelajaran yang Anda sukai ? Matematika 2.70 %
disukai
Fisika 2.70 %

Agama 27.03 %

Olahraga 16.22 %

Bahasa Arab 2.70 %

Biologi 10.81 %

Mulok (Faroidl,
Balaghoh,Alfiy 16.22 %
ah)
 INDIKATO PERTANYAA PRESENTAS
NO R DAN JAWABAN
N E
TUJUAN
Bahasa Inggris 8.11 %

Bahasa
2.70 %
Indonesia

Seni Budaya 8.11 %

2 Mengetahui Apa buku pegangan Buku Paket 27.59 %

referensi yang yang dibuat LKS 72.41 %
dibuat pegangan referensi untuk
pada saat pembelajaran?
pembelajaran

3 Mengetahui Apakah pernah

Tidak 90.48 %
ketersediaan guru membuatkan
modul media pembelajaran
Pernah,
berupa modul? Jika
Materi SPU 9.52 %
pernah, materi apa?
Struktur atom

4 Menganalisis Bagaimana kriteria yang tidak

18.52 %
kriteria bahan bahan ajar yang membosankan

ajar yang menarik untuk Motivasi 7.41 %

menarik untuk dipelajari?
dipelajari lain-lain 74.07 %

5 Mengetahui Pembelajaran apa Ceramah 58.06 %

pembelajaran yang diterapkan
yang diterapkan oleh guru ketika Diskusi 32.26 %
guru pembelajaran?
Ceramah +
Ceramah /Diskusi ? 3.23 %
Diskusi

Tanya Jawab 6.45 %

 INDIKATO PERTANYAA PRESENTAS
NO R DAN JAWABAN
N E
TUJUAN
6 Mengetahui cara Apakah Anda
belajar peserta mengikuti les Iya 100 %
didik dengan /privat kimia ?
mandiri atau
bimbingan Tidak 0%
tutor/guru
LAMPIRAN 7

HASIL IDENTIFIKASI PENGETAHUAN PELAJAR DI DAERAH PEKALONGAN TENTANG

BATIK

(HASIL PENYEBARAN ANGKET PELAJAR M.A. SALAFIYAH SIMBANG KULON DAN M.A.
K.H. SYAFII PEKALONGAN)

PERTANYAAN JAWABAN PRESENTASE

4. Sebagai pelajar yang hidup di lingkungan dunia Ya 37.97%

perbatikan, Apakah Anda tahu sisi ilmiah dari
Tidak 62.03%
pembuatan batik?

5. Apakah anda tahu proses pembuatan batik dari awal Ya 43.12 %

sampai akhir?
Tidak 56.88%

6. Apakah Anda tahu bahwa di dalam proses pembuatan Ya 72.47%

batik ada materi kimia nya?
Tidak 27.53%
LAMPIRAN 8

Kisi-Kisi Wawancara dengan Pengusaha Batik(Pra- Research)

Kisi-kisi dan Tujuan Pertanyaan

7. Mengetahui lamanya menjadi pengusaha batik 1. Sejak kapan bapak menjadi pengusaha batik?

8. Mengidentifikasi etnosains dari proses 2. Apakah bapak menjadi perintis pertama

pembuatan batik pengusaha batik atau meneruskan usaha dari
orang tua?

a. Jika meneruskan usaha orang tua, apakah anda

mendapat ilmu pembuatan batik dari orang
tua?

b. Apakah orang tua menjelaskan proses

pembuatan batik secara ilmiah ?

9. Mengidentifikasi etnosains pada materi tata 3. Dalam pewarnaan, bapak menggunakan warna
nama senyawa dan persamaan reaksi jenis apa ?

10. Mengidentifikasi kesadaran masyarakat akan 4. Apakah bapak tahu bahaya dari zat warna
bahaya zat warna panda pembuatan batik tersebut?

Kisi-Kisi Wawancara dengan Pengusaha Batik (Research)

Kisi-kisi dan Tujuan Pertanyaan

1. Mengetahui pegertian batik 1. Menurut ibu/bapak, apakah batik itu?

2. Mengetahui bahan-bahan yang 2. Apa bahan-bahan yang digunakan untuk membuat

digunakan untuk membatik. batik?
3. Bagaimana penggunaan lilin (malam) yang akan
digunakan untuk membatik?

3. Mengetahui tahap-tahap membatik 4. Bagaimana tahap-tahap membatik dari awal sampai

akhir?

4. Mengetahui proses pewarnaan batik 5. Mengapa batik yang ada bisa berwarna warni?
6. Apa yang menyebabkan warna merah dalam batik?
 Kisi-kisi dan Tujuan Pertanyaan

7. Untuk menjadi batik dengan warna sesuai yang

diinginkan, bagaimana caranya?
8. Bagimana cara menakar zat warna?
9. Apakah menggunakan hitungan?
10. Apa warna yang ibu/bapak gunakan?
11. Bapak memakai pewarnaan alam dan sintetis?apa
perbedaannya?

5. Mengetahui bahaya limbah 12. Setelah tahap pewarnaan, air yang tersisa dibuang
kemana?
13. Bagaimana menurut ibu/bapak tentang limbah
batik?
14. Batik yang baru saja dikenai warna mengapa
berbau? Bau tersebut disebabkan apa?
LAMPIRAN 9

Hasil Wawancara dengan Pengusaha Batik

RESPONDEN 1

Nama : M.Burhanuddin

Alamat : Banyurip Alit-Pekalongan

Fokus Pertanyaan Jawaban

1. Sejak kapan bapak menjadi pengusaha batik? 1998

2. Apakah bapak menjadi perintis pertama pengusaha batik atau a. Sendiri

meneruskan usaha dari orang tua?
mengetahui ilmu batik dengan
a. Jika meneruskan usaha orang tua, apakah anda mendapat ilmu
bertanya-tanya
pembuatan batik dari orang tua?

b. Apakah orang tua menjelaskan proses pembuatan batik secara

ilmiah ?

3. Dalam pewarnaan, bapak menggunakan warna jenis apa ? Prosion, Naftol, Base

RESPONDEN 2

Nama : H. Abbas

Alamat : Simbang Wetan Pekalongan

Fokus Pertanyaan Jawaban

1. Lamanya menjadi pengusaha batik 41 Tahun

2. Asal mula pengetahuan membatik Batik H.Abbas Pekalongan memulai

usaha nya sebagai perintis pertama.
Kalau orang tuanya sebagai hanya
sebagai seniman batik. Ilmu yang
dimiliki tentang membatik melalui
Tanya-tanya dan sistem trial and
error
 Fokus Pertanyaan Jawaban

4. Pewarnaan batik Banyak menggunakan warna

5. Mengidentifikasi kesadaran masyarakat akan bahaya zat warna Karyawan H.Abbas tahu bahaya zat
panda pembuatan batik kimia dalam pewarnaan batik, tetapi
tidak tahu penyebab nya secara
ilmiah, itu termasuk percampuran
apa dengan apa

“Tapi nek candak air raksa ki yo

wis ngerti kabeh mbak, nk iku mesti
bahaya..tapi karyawan ki bedo2,
kadang orak popo candak zat kimia,
tapi kadang sampe mblonyoh kulite,
bahaya opo orak e yo karyawane
wis biso ngiro-ngiro dewe“

Artinya :

“ kalau terkena air raksa sudah tahu

semua kalau itu pasti berbahaya,
tapi antar karyawan responnya
berbeda, kadang tidak masalah
kalau terkena zat kimia, tetapi
terkadang sampai lecet kulitnya.
Bahaya atau tidaknya karyawan
sudah bisa mengira-ngira sendiri.”
LAMPIRAN 10

CONTOH TRANSKRIP WAWANCARA

TRANSFORMASI SAINS ASLI MENJADI SAINS ILMIAH DALAM PROSES
PEMBUATAN BATIK
13 Desember 2015
Nama Responden : Bapak Ahmad Sulazim
Alamat : Simbang Kulon Gang IV Pekalongan
Nama Batik :-
Lama membatik : 10 tahun
Usia : 51 th

Peneliti: Pak, niki lia pak nderek wawancara kaleh bapak ngge skripsi (sambil menyerahkan surat riset)
Pak, ini lia mau ikut wawancara sama bapak untuk skripsi
Responden : Oh..nggih monggo. Oh..ya silakan.
Peneliti Jawaban Responden

Nama batik e nopo pak? Batik e wong ndamel biasanan yo mboten wonten
namane. (batiknya buat biasa ya ndak ada
( Nama batiknya apa pak?) namanya)

O..nggih mbtn nopo2. : Lama mbatik e pak? (Oh 10 th

ya..ndak papa. Lama membatiknya pak?)

Nek usiane pinten pak? (kalau usianya berapa Kulo nopo? Yo sekitare 51. (Saya? Ya sekitarnya
pak?) 51)

Niki pertanyaan pertama, menurut pak Sulazim Batik iku seni, kesenian, seni budaya po..
batik niku npo?( ini pertanyaan pertama, menurut
pak Sulazim batik itu apa?)

Bahan-bahan yang digunakan untuk membatik ? Katun, Rayon (Santung), Dobbie , Katun prima
primis, canting tembaga (untuk batik cap).

Cara Penggunaan lilin: dipanaskan dulu biar cair

pake ender, koyo wajan kae si tapi datar,koyo nggo
gawe martabak. Nek arane saman opo? Sing katek
tembogo, tembogo kan cepet panas. (seperti wajan
tapi datar, kalau kamu menyebutnya apa? Yang
menggunakan tembaga, tembaga kan cepet panas)

Terus nek pun dicairke pripun pak? Enten nganune, kadut, kadut/serak, opo si arane..?
 Peneliti
Selanjutnya setelah dicairke gimana pak?
Tahap tahap membatik? Setelah dicap nopo pak?
(nopo = apa)
Cara mewarnai?
Mriki nek modifikasi warna pripun?
(Sini kalau modifikasi warna gimana?)
Berarti ngecap e 2 kali pak? (ngecap = membuat
batik cap)
Tapi biasane nek ngecap sing pertama ki coklat
pak?
Mangke dianu warnane maleh sing diinginkan
nopo?(nanti dilakukan warnanya lagi yang
diinginkan ya? )
Terus carane mewarnai niku pake sintetis nopo
alami pak? (cara mewarnai pake sintetis apa alami
Jawaban Responden
yo nek serak ki bahasane kene..oh yo arane serak
ngge menyerap lilin, biar apa yang ditujukan ki
men metu sing sak asline.., celupke wajan terus
ditempelke, ngko kan dedine nyetak.
(ada karung, apa ya namanya? Kalau serak bahasa
sininya, oh ya namanya serak, untuk menyerap
lilin, biar keluar yang kita inginkan, dicelupkan
wajan selanjutnya ditempelkan supaya jadi
cetakan)
Setelah dicap diwarnai
dikerek atau diclup
Mangke biasane dasare warna sing terang, ngko
nek wis 2x dicetak lagi, ditutup.
Nggih 2 kali..sing 2 kali..nek sing ping setunggal yo
dicap langsung diwarnai selesai. (nanti biasanya
dasarnya warna terang, nanti kalu sudah 2 kali
dicetak lagi, ditutup.
Ya 2 kali, kalau yang 2 kali, kalau yang sekali ya
langsung diwarnai selesai)
Enten sing didasare coklat, nek sing didasari coklat
mangke dicabut warnane, berarti benten-benten,
(ada yang dasarnya coklat, kalau yang dasarnya
coklat ya dicabut warnanya, beda-beda)
nggih wonten sing merah, merah muda, ngko
dicabut pake sulfit atau kaporit. Sulfit kan lebih
cepat tapi cepet rusak,mudah sobek. nek sulfit kan
semalam gak papa, tapi cuman gak cepet..
( ya ada yang merah, merah muda, nanti dicabut
memakai sulfit atau kaporit). Sulfit cepat tapi
mudah rusak, mudah sobek. Kalau sulfit
(waktunya) semalam, tapi lama)
O…pake sintetis..nek biasane warnane pake kostik,
awale..(iku sing 2 warna)..terus sing keduane pake
 Peneliti
pak?)
Niku ki bentuke bubuk nggih pak?
(bentuknya bubuk pak?)
Terus nek semisal warna sing primer-primer tok,
nek pingin warna sing modifikasi carane pripun
pak? (selanjutnya kalau warna primer, ingin
dimodifikasi caranya gimana pak?)
Berarti nek coklat-coklate dinten niki, nyetak e
ngenjang? (kalau coklatnya sekarang, cetaknya
besok?)
Ngerok e ngenjang?(ngeroknya besok?)
Jawaban Responden
air keras, nitrit campurane..
Nggih..kostik bubuk, air keras cair.
Air keras campurke sulfit, Delehke nang ember,
kasih obat + nitrit, terus dikasih air, terus
dilarutke nek wis dikasih air keras.
(O…memakai sintetis, kalau biasanya warnanya
pakai kostik awalnya (itu yang 2 warna),
selanjutnya yang kedua pake air keras, nitrit
campurannya. Ya, air keras dicampurkan sulfit,
ditaruh di ember, kasih obat + nitrit, selanjutnya
dikasih air, selanjutnya dilarutkan kalau sudah
dikasih air keras)
Biasane pake warna prosion , prosion ki biasane
campurane soda kue .(campurane = campurannya).
Soda kue ki biasane cok nang nggon makanan kae
si oow..niku ngge penguat, tapi harus diinepkan
satu malam,(Soda kue itu biasanya kadang di
makanan itu ya..itu buat penguat, tapi harus
diinapkan 1 malam)
Nggih. (Ya)
Yo nek wis dicetak langsung…cetake ki kan koyo
munu mek ono tepak-ane canting..misalke sing
dibutuhke warna coklat, kan medal warna
coklat..Lha ngko sing mboten candak lilin putih, La
ngko garek tinggal saman pak mewarnai opo?
Misalkan merah..La ngko nek wis dicetak maleh,
diwarnai merah tuo, gowok, sing akhir kan biasane
warna tua..
(ya kalau sudah dicetak langsung, cetakannya
bertujuan surpaya ada bekas canting, kan keluar
warna coklat. Nanti yang tidak terkena warna lilin
(warnanya) putih. Tinggal kamu ingin warna apa?
Misalkan merah,, kalau sudah dicetak lagi,
 Peneliti Jawaban Responden

diwarnai merah tua, yang terakhir kan biasanya

warna tua)

Biasane nek menakar zat warna antara kostik Nganggo tutup drigen, sak sloge.
ngagem nopo? (biasanya kalau menakar zat warna
kostik pake apa?) Memakai tutup drigen, satu “sloge”

Biasane katah bahan kimia? Niku ngagem Nganggo pelindung sarung tangan,
pelindeng mboten? (biasanya banyak bahan kimia?
Itu make pelindung gak?) (nganggo = memakai)

Tapi asline tau bahaya ne ndak pak? (tapi aslinya Yo tau aa.. (ya tau..)
tau bahayanya ndak pak?)
Sing paling keras ki air keras..air keras ki begitu
Oo. Nek air keras bahaya? candak langsung koyo kerbakar, tapi air keras poo
ono werno loro..sing air keras jos ki kadare luwih
tinggi. Dadi sing air keras biasa kenang kulit ra
kaiki..tapi nek sing tinggi koyo kebakar langsung,
,makane wong nek kenang air keras yo langsung ,
koyo kebakar. .mung tapi nek pun dilarutke ten
obat kan kadare pun rendah. Neng tangan mboten

membahayakan, nek pun dilarutke obat kan aire

katah, kan kadare pun rendah.

(yang paling keras ya air keras, air keras begitu

kena langsung kaya terbakar. tapi air keras ada 2
macam, yang air keras hebat kadarnya tinggi, jadi
kalau yang biasa kena kulit tidak apa-apa, tapi
kalau yang tinggi sepeti kebakar langsung,
makanya orang kalau kena air langsung seperti
kebakar, tapi kalau dilarutkan di obat kadarnya
suda rendah)

Terus setelah pewarnaa, air sing tersisa dibuang yo dibuang ke saluran air.
kemana pak? (sing = yang)

,berarti boten dikasih perlakuan? (berarti ndak

dikasih perlakuan?) Biasane wonten, ten andongan disaring
riyen..(biasanya ada, di selokan disaring dulu)

Kan biasane batik berbau. Bau itu disebabkan apa

Bau disebabkan obat, pewarna, lilin malam ada
 Peneliti Jawaban Responden

pak? (biasane =biasanya) baunya.

Limbah sing ten sungai menurut pak Sulazim
berbahaya mboten pak?(limbah yang di sungai
menurut pak Sulazim, berbahaya ndak pak?)
nek batik ki rodo ra berbahaya..cuman kan
pewarna tetep..sing berbahaya ki bongsone jins,
kadare ki keras..(kalau batik agak tidak berbahaya,
tapi kalau pewarna ya tetep, yang berbahaya itu
sebangsa jins, kadarnya keras)

gih pun pak cekap..( yaudah pak, cukup)

maturnuwun sanget pak.. kaleh pak ningali

langsung ten TKP (proses pembuatan) ne.

(makasih pak, sama mau lihat langsung di TKP

nya)

TRANSKRIP WAWANCARA
Mengetahui Pengetahuan Membatik dan Sains Ilmiah yang Terdapat dalam Batik pada Peserta Didik di
MA Salafiyah Simbang Kulon
(14 Desember 2015)
Dek, permisi..saya mbak lia dari UIN Walisongo, mau nanya ni dek..
Peneliti Jawaban Responden

1. Tau proses membatik ndak dari awal Gak

sampe akhir?
2. Kalau sisi kimia dari perbatikan? Tau gak?
Obat batik taune..(tahunya)

1. Namanya siapa dek? Ihda Karimah

2. Mbak Ihda karimah, tau gak proses
Gak tau
pembuatan batik?
3. Rumahnya mana tho?
4. Di rumahnya gak buat batik? Pandanarum (Pekalongan)
5. Sisi kimiane tau gak? Gak.
6. Sebelahnya kuntari, tau gak?
gk tau
7. (kuntari) dari IPA kan?
 Peneliti Jawaban Responden

Iya..tapi saya bukan orang Pekalogan mbak, orang

Comal.

1. Terus sebelahnya lagi siapa?, Mufatiroh,

2. Mufatiroh, tau proses pembuatan batik dari
Gak tau mbk..
awal sampai akhir gak?
LAMPIRAN 11

HASIL WAWANCARA KE PEMBUATAN BATIK

( 13 Desember 2015)

Nama Responden : Bapak Ahmad Sulazim

Alamat : Simbang Kulon Gang IV Pekalongan
Nama Batik :-
Lama membatik : 10 tahun
Usia : 51 th

Pertanyaan Jawaban

Menurut ibu/bapak, apakah batik itu? Kesenian atau budaya

Apa bahan-bahan yang digunakan untuk membuat Katun, Rayon (Santung), Dobbie, Katun prima
batik? primis, canting tembaga (untuk batik cap).

Bagaimana penggunaan lilin (malam) yang akan Penggunaan lilin: dipanaskan biar cair pake ender
digunakan untuk membatik? (wajan) terbuat dari tembaga, pake seak
(menyerap lilin) biar keluar sesuai yang
diinginkan, terus ditempelke.

Bagaimana tahap-tahap membatik dari awal sampai Dicap, diwarnai, dikerek, dicelup
akhir?

Mengapa batik yang ada bisa berwarna warni? Dasar warna terang 2x,

Apa yang menyebabkan warna merah dalam batik?
Untuk menjadi batik dengan warna sesuai yang
diinginkan, bagaimana caranya?
Bagimana cara menakar zat warna?
Apakah menggunakan hitungan?
Apa warna yang ibu/bapak gunakan?
Bapak memakai pewarnaan alam dan sintetis?apa
bedanya?
Mengerok dengan sulfit (H2SO3 (cepat rusak,
mudah sobek), kaporit (awet, tapi lama)
Menggunakan 2 warna. Sintetis (kostik (NaOH), air
keras, nitrit) air keras dicampur sulfit
Ember obat nitrat air panas dilarutke
Prosion, sodakue (penguat), MS dinepke 1 malam.
Nakar pake drigen
Air keras murni lebih pekat.

Warna Air keras yang sudah di batik sudah tidak

berbahaya.(nek pun dilarutke obat kadare
rendah).

Setelah tahap pewarnaan, air yang tersisa dibuang Air sisa di andongan, biar ke sungai
 Pertanyaan Jawaban

kemana? Berbau karena pewarna,

Bagaimana menurut ibu/bapak tentang limbah Batik tidak berbahaya, yang berbahaya limbah dari
batik? kain jins

Batik yang baru saja dikenai warna mengapa

berbau? Bau tersebut disebabkan apa?

HASIL OBSERVASI KE PEMBUATAN BATIK

( 13 Desember 2015 14.00-15.30)

Nama Responden : Bapak H. Aminuddin

Alamat : Kradenan Gang 9 Pekalongan
Nama Batik :-
Lama membatik : 25 tahun
Usia :

Pertanyaan Jawaban

Menurut ibu/bapak, apakah batik itu?

Pengetahuan batik Tanya-tanya yang sudah ahli

Apa bahan-bahan yang digunakan untuk membuat Mori,shantung, katun

batik?

Bagaimana penggunaan lilin (malam) yang akan

digunakan untuk membatik?

Bagaimana tahap-tahap membatik dari awal sampai 1. dipotongi ukuran berapa

akhir?
2. dicap

3. dikum air tepol (direndam air tepol)

4. Pewarnaan noman (pake soda kustik)

5. dikeringkan

6. dibatik wedok

7. diwarna II (warna tua) pake nitrit

8. dicap (pake bondo+bbm)

9. dilorod (dibersihkan malam)

 Pertanyaan
Mengapa batik yang ada bisa berwarna warni?
Apa yang menyebabkan warna merah dalam batik?
Untuk menjadi batik dengan warna sesuai yang
diinginkan, bagaimana caranya?
Bagimana cara menakar zat warna?
Apakah menggunakan hitungan?
Apa warna yang ibu/bapak gunakan?
Bapak memakai pewarnaan alam dan sintetis?apa
bedanya?
Warna
Setelah tahap pewarnaan, air yang tersisa dibuang
kemana?
Bagaimana menurut ibu/bapak tentang limbah
batik?
Batik yang baru saja dikenai warna mengapa
berbau? Bau tersebut disebabkan apa?
Jawaban
10. dijemur
Kamu pengennya warna apa dulu?
Ada warna ijo, kuning, coklat, orange itu
membutuhkan komposisi yang berbeda-beda.
Warna muda (noman) 1 OL kustik sisik
(membentuk warna muda), garem (diazo) untuk
menjadi berwarna. Campurannya RC + air keras +
Nitrit supaya menjadi berwarna.
Caranya noman dijur berapa dan mau
menggunakan kadar berapa? Misalnya ½ ons
untuk berapa potong, ada yang ½ ons
disamaratakan, ada yang berbeda-beda kadarnya.
Langkah I. 1 ons OL (AS-OL Naftol) , ½ ons
kostik sisik dijur dalam air panas mendidih
II. garem 1 ons,nitrit 1 ons 30 gram + air keras 2
tutup drigen + RC 1 ons.
Tujuannya dikasih air keras untuk matengke
grem,kalau tidak ada air keras mboten saget keluar
warna. Air keras itu bahaya kenang tangan
langsung mluntung, ngambil e gak boleh pake
plastik,pake botol .
Pada pewarnaan gak usah pake pelindung gak
papa..kalau memakai pelindung juga ndak
papa..biar tidak usah ngilangi.
Air yang tersisa dibuang ke selokan, kan
selokannya dalem, jadi nanti mendek, kalau udah
mendek gak bahaya. Yang terbuang ke sungai itu
air biasa.
Limbah batik itu tidak bahaya, yang bahaya limbah
kain jins
NaOH : pH 9
Air + tepol : 10
 HASIL OBSERVASI KE PEMBUATAN BATIK

( 14 Desember 2015 14.00-15.30)

Nama Responden : Karyawan Bapak H. Zainul Ibad (Musthofa)

Alamat : Jenggot Jl. Letjen Suprapto.
Nama Batik : Qorina Tex
Lama membatik: sejak umur 18 tahun, kira-kira 30 an
Usia : 48 tahun

Pertanyaan Jawaban

Menurut ibu/bapak, apakah batik itu?

Pengetahuan batik Dari orangtua juga karyawan batik.

Apa bahan-bahan yang digunakan untuk membuat Mori.

batik?

Bagaimana penggunaan lilin (malam) yang akan

digunakan untuk membatik? Penggunaan lilin diganti memakai klise

Bagaimana tahap-tahap membatik dari awal sampai
akhir?
1. Menyiapkan klise yang sudah ada pola nya.
Kalau batik itu membutuhkan 3 warna, maka
ada 3 klise. Klise pertama, kembang kuning
misalnya, klise ke 2 hijau, nanti klise ketiga
memakai minyak tanah atau kauprin dicampur
soda. Tujuannya pake minyak supaya masih
utuh, karena kalau pake obat saja, antara satu
dan obat lainnya nanti nyampur dan rusak
warnanya.

2. dibatik printing

3. dikeringkan di atas

Mengapa batik yang ada bisa berwarna warni?
Apa yang menyebabkan warna merah dalam batik?
Untuk menjadi batik dengan warna sesuai yang
diinginkan, bagaimana caranya?
Bagimana cara menakar zat warna?
Caranya obat batik manotek dijur pake air dan
dicampur soda kue.
Sablon itu ada macem-macem,ada sablon base, ada
sablon frosyien. Sablon base itu dengan campuran
soda kustik. Yang warnanya muda-muda itu pake
nya sol. Kalau yang base ada kustik + air keras.
Untuk dengan campuran air keras pake air panas
nanti langsung jadi. Kalau gak pake air keras
 Pertanyaan Jawaban

Apakah menggunakan hitungan? proses nya bertahap.

Apa warna yang ibu/bapak gunakan? Perbandingan warnanya, misalnya 50 gr manotek

dijur dalam 1 L,dibor dan dikasih soda kue. Kadar
Bapak memakai pewarnaan alam dan sintetis?apa gram nya tergantung permintaan konsumen, kalau
bedanya? pengennya warna tua, berarti ditambahi gram nya.
Warna

Setelah tahap pewarnaan, air yang tersisa dibuang Sablon sedikit limbah. Aslinya limbahnya
kemana? berbahaya. Tapi kalau tidak dibuang ke sungai
berarti artinya pekerjaan batik sepi, kalau sepi nanti
Bagaimana menurut ibu/bapak tentang limbah jadinya pengangguran.
batik?

Batik yang baru saja dikenai warna mengapa

berbau? Bau tersebut disebabkan apa?

Air limbah pH 8

HASIL OBSERVASI KE PEMBUATAN BATIK

( 14 Desember 2015 08.30-10.00)

Nama Responden : H. Faizal Amri

Alamat : Banyurip
Nama Batik :-

Pertanyaan Jawaban

Menurut ibu/bapak, apakah batik itu? Seni kerajinan manusia yang dituangkan di kain
untuk membentuk motif-motif tertentu

Pengetahuan batik Dari orangtua juga menjadi pengusaha batik.

Kuliah sambil membantu bapak beli kain batik dan
obat nya.

Apa bahan-bahan yang digunakan untuk membuat Lilin (malam), obat batik, canting
batik?

Bagaimana penggunaan lilin (malam) yang akan

digunakan untuk membatik? Dipanaskan

Bagaimana tahap-tahap membatik dari awal sampai 1. Tentukan pola (motif)

 Pertanyaan Jawaban

akhir? 2. Tuangkan lilin (malam) di kain dengan motif-

motif yang diinginkan

3. Diwarna (proses celup/kerek)

4. Penghilangan malam direbus dengan air panas

(lorod)

Mengapa batik yang ada bisa berwarna warni? Obat merah  3 B/ 8B (obat procion) untuk base.

Apa yang menyebabkan warna merah dalam batik? BS + kostik (noman), MBC + Nitrit (garem).

Untuk menjadi batik dengan warna sesuai yang procion biru  B2R
diinginkan, bagaimana caranya?
Base  naftol AS, base pembangkit warna BRBC
Bagimana cara menakar zat warna?
Ditimbang dengan presentase (feeling sendiri2).
Apakah menggunakan hitungan?
Perbedaan alami dan sintetis, alami lebih rumit.
Apa warna yang ibu/bapak gunakan?
1.procion  100 gr + Soda kue 30% dilarutkan +
Bapak memakai pewarnaan alam dan sintetis?apa garam.
bedanya?
2. Base  a.Noman : base kostik sisik 30%.
Warna
b. Garem : Nitrit 1: 1

Setelah tahap pewarnaan, air yang tersisa dibuang Limbah dibuang ke selokan.
kemana?
Limbah perlu diolah, namun produsen belum ada
Bagaimana menurut ibu/bapak tentang limbah penyuluhan dari pemerintah untuk mentreatment
batik? limbah., dan sumber dana nya juga belum ada.

Batik yang baru saja dikenai warna mengapa

berbau? Bau tersebut disebabkan apa?
 HASIL OBSERVASI KE PEMBUATAN BATIK

23 Januari 2016

Nama Responden : Muhammad Yasin (085742618390)

Alamat : Menguneng Warungasem Batang
Nama Batik : Narasumber di museum batik
Lama membatik : 10 tahun, 8 tahun di museum
Usia : 30 th

Peneliti Jawaban

Menurut ibu/bapak, apakah batik itu? Batik berasal dari amba dan titik, yaitu suatu proses
karya seni yang menggunakan lilin sebagai
perintang warna/suatu proses pembuatan motif
yang menggunakan lilin yang memunculkan warna

Pengetahuan batik Cumin lulisan smp, belajar dari kakak yang mnjadi
karyawan batik 10 th, setelah itu ditarik kerja di
museum 8 th.

Apa bahan-bahan yang digunakan untuk membuat Kain mori

batik?
Penggunaan lilin : malam dilelehkan, mengambil
Bagaimana penggunaan lilin (malam) yang akan malam setelah itu ditiup supaya keluarnya malam
digunakan untuk membatik? lancar, setelah itu dibatik

Bagaimana tahap-tahap membatik dari awal sampai 1. nyungging : proses pembuatan pola
akhir?
2. njaplak : proses memindahkan motif dari kertas
ke kain

3. nglowong : membatik sesuai pelekatan malam

4. ngiseni :pemberian ornament pada motif utama

5. nyolet : pemberian warna pada bagian2 tertentu

6. mopok :menutup bagian yang sudah berwarna

menggunakan malam

7. nyelup (ngelir) : proses pewarnaan dasar

(menyeluruh) pada kain

8. nglorod : proses penghilangan malam, dengan

menggunakan air mendidih + soda AS (abu soda)

9. ngrentesi : pemberian motif cecek (titik) pada

 Peneliti
Mengapa batik yang ada bisa berwarna warni?
Apa yang menyebabkan warna merah dalam batik?
Untuk menjadi batik dengan warna sesuai yang
diinginkan, bagaimana caranya?
Bagimana cara menakar zat warna?
Apakah menggunakan hitungan?
Apa warna yang ibu/bapak gunakan?
Bapak memakai pewarnaan alam dan sintetis?apa
bedanya?
Warna
Setelah tahap pewarnaan, air yang tersisa dibuang
kemana?
Bagaimana menurut ibu/bapak tentang limbah
batik?
Batik yang baru saja dikenai warna mengapa
berbau? Bau tersebut disebabkan apa?
Jawaban
klowongan
10. nyumii : menutup pada bagian yang sudah
berwarna pada kain
11. nyoga : pemberian warna coklat (dengan naftol
AS-BK)
Karena komposisi warnanya berbeda
1 potong 40 x 40, 10 naftol merah (AS BO), 5 gr
kostik sisik + garam diazo (pembangkit warna).
Naftol dibagi 2 yang memakai garam diazoium
(walaupun di bawah terik matahari lebih tahan
lama dan lebih kuat) dan memakai asm base.
Perbedaan naftol dan base
Naftol : penamaan : MB
Base : (ditambah C) : contoh : MBC
Cara pelarutan :
1. basa : AS (kostik sisik) dilarutkan pake air
mendidih, zat fiksasinya adalah nitrit.
2. naftol : AS (Kostik sisik) dilarutkan pake air
mendidih, zat fiksasi(pembangkit warna) nya
adalah garam diazonium
Indigosol : zat penguat setelah nempel kain
Dibuang ke sungai
Limbah batik adalah sisa dari pewarnaan dan
Malam, tapi kalau malam bisa didaur ulang, namun
kadar warna dalam sungai mudah terurai /hilang
Sebenarnya ada pengolahan IPAL (instalasi
pengolahan air limbah), akan tetapi jumlahnya
terbatas di Pekalongan..limbah ditampung di atas,
dialirkan, nanti akan bertemu alat elektroda
(lempengan katoda anoda)-> akan menimbulkan
Peneliti Jawaban

buih, buih nya disaring, limbah buih yang masih

tercampur bakteri disaring dengan ijuk + Pasir
halus, buih terakhir dibakar/ditimbun,
LAMPIRAN 12

LEMBAR VALIDASI HASIL PENELITIAN ETNOSAINS

Fokus Komentar
N
Pertanya Sains Asli Sains Ilmiah (kesesuaian dengan
o
an referensi)

 Menurut etimologi kata “batik” berasal dari (1)Riyanto, dkk,

bahasan Jawa, dari kata “tik” berarti kecil dapat Katalog Batik
diartikan sebagai gambar yang serba rumit i(1) Indonesia,
 Hasil kerajinan masyarakat Jawa yang memiliki (Yogyakarta :
nilai estetik yang tinggi dan telah menjadi Departemen
bagian dari budaya bangsa Indonesia (2) Perindustrian dan
Seni  Menurut konsensus Nasional 12 Maret 1996, Perdagangan RI,
kerajinan “Batik adalah karya seni rupa pada kain, dengan 1997) hlm. 4
manusia pewarnaan rintang, yang menggunakan lilin
batik sebagai perintang warna. Dalam literatur
atau budaya (2) Sudarto, Makna
nasional, teknik ini dikenal sebagai wax resist Hakiki Aneka Motif
yang
Definisi dyeing.(3) Perbedaan batik dengan tekstil pada Batik di Yogyakarta,
1 dituangkan umumnya adalah proses pembuatannya.(1)
batik (Semarang : DIPA
di kain IAIN Walisongo
untuk Semarang, 2012)
membentuk hlm.1
(3) Anindita
motif-motif
Prasetiyo, Batik Karya
tertentu.
Agung Warisan
Budaya Dunia,
(Jakarta : Putra
Pustaka, 2010), hlm.
70

 Kain mori adalah kain tenun berwarna putih

yang digunakan untuk bahan untuk membuat
kain batik. Bahan baku kain mori terbuat dari
Bahan Kain : bahan katun, polyester, rayon dan juga sutra.
2 pembuat Mori,shantu Ada 2 jenis kain mori yaitu kain mori yang telah
an batik ng, katun mengalami proses pemutihan atau bleaching dan
kain mori yang belum diputihkan. Kain yang
belum diputihkan disebut juga kain belacu.
 Polyester adalah suatu polimer kimia rantai
panjang yang terdiri paling sedikit 85% berat http://www.whatispol
 Fokus Komentar
N
Pertanya Sains Asli Sains Ilmiah (kesesuaian dengan
o
an referensi)

ester, dihydric alcohol, dan asam terephtalic. yester.com/

Poliester termasuk zat kimia yang alami, seperti
yang kutin dari kulit ari tumbuhan, maupun zat
kimia sintetis seperti polikarbonat dan
polibutirat.
 Rayon adalah kain yang dibuat dari serat yang
berasal dari polimer organik, sehingga disebut
serat semisintesis karena tidak bisa digolongkan https://id.wikipedia.or
sebagai serat sintetis atau serat alamiyang g/wiki/Rayon
sesungguhnya. Dalam industri tekstil, kain rayon
dikenal dengan nama rayon viskosa atau sutra
buatan. Kain ini biasanya terlihat berkilau dan
tidak mudah kusut.
 Kain blacumerupakan kain yang paling rendah
kualitasnya. Biasanya dijual di pasaran dalam
keadaan grey atau belum diputihkan. Kain blacu
adalah kain dasar dari kain mori, yaitu kain
http://fitinline.com/art
tenun berwarna putih yang terbuat dari kapas
icle/read/kain-blacu
dan biasanya dipakai sebagai bahan untuk
membuat kain batik


Gambar 2. Penambahan alkali dan karbon disulfida
pada selulosa menghasilkan viskosa atau sutra buatan
(https://id.wikipedia.org/wiki/Rayon)

Kain Shantung atau santung merupakan nama

lain dari kain rayon. Kain Shantung ini memiliki
 Fokus Komentar
N
Pertanya Sains Asli Sains Ilmiah (kesesuaian dengan
o
an referensi)

tekstur yang halus lembut dan juga dingin.

 Katun adalah kain dari serat kapas. Kapas
merupakan bulu atau serat yang diperoleh dari
buah pohon kapas yang panjangnya sekitar 2-5
cm, dipisahkan dari bijinya dan hampir 90%
mengandung senyawa selulosa.

 Yang dimaksud malam disini adalah lilin tawon

Lilin tawon adalah lilin yang warnanya kuning
suram, mudah meleleh dan titik lelehnya rendah
(59%), mudah melekat pada kain, tahan lama,
tak berubah oleh perubahan iklim, serta mudah
lepas oleh lorodan air panas.(cari referensi)
 Lilin pada pembuatan batik pada prinsipnya
memanfaatkan dua sifat bahan yang tidak saling
larut sebagaimana minyak dan air, lilin
mengandung minyak sedangkan pewarna
mengandung air. Minyak mempunyai ikatan
kovalen non-polar sedangkan air mempunyai
ikatan kovalen polar, maka minyak dan air tidak
Lilin : saling larut, karena konsep kelarutan adalah like
masyarakat dissolve like, suatu zat akan larut pada pelarut
menyebutny yang sesuai. Bagian-bagian tertentu yang diberi
a dengan lilin secara otomatis tidak bisa ditembus oleh
pewarna, karena minyak dan air tidak bisa
“malam”
bercampur.
 Lilin ini tersusun dari ester asam lemak dan
berbagai senyawa alkohol rantai panjang.Ester
adalah turunan dari asam karboksilat
 Lilin batik secara umum terbuat dari berbagai
macam bahan yang mampu menahan air.
Beberapa bahan tersebut diantaranya
gondorukem, damar matakucing, parafin,
microwax, lemak binatang (kendal, gajih),
 Gondorukem adalah berasal dari tumbuhan
pinus(Penus Merkusii.)Getah pinus ini disuling
untuk memisahkan terpen dan air di dalamnya,
maka yang tinggal adalah gondorukem.
 Damar mata kucing diambil dari pohon shorea
 Fokus Komentar
N
Pertanya Sains Asli Sains Ilmiah (kesesuaian dengan
o
an referensi)

spec, dan pohon ini setelah diolah tidak berubah

seperti gondorukem melainkan hanya dipecah-
pecah menjadi kecil dan dibersihkan kotorannya
saja.
 Paraffin berwarna putih bersih atau kuning
muda, dipakai dalam campuran lili batik, agar
lilin mempunyai daya tahan tembus basah yang
baik dan mudah dilepas pada waktu dilorod
 Microwax adalah jenis paraffin yang lebih
halus.warnanya kuning muda
 Kendal atau gajih binatang, disebut pula lemak
atau wet. Warnanya putih seperti mentega,
biasanya diambil dari daging lembu. Sifatnya
mudah menjadi encer dan titik lelehnya rendah,
dipakai sebagai campurn lilin batik dalam
jumlah relative kecil untuk merendahkan titik
leleh, lilin batik menjadi lemas sehingga mudah
untuk dilorod

Obat  Obat pewarna batik yang dimaksud dinamakan

pewarna zat pewarna sintetis. Zat pewarna sintetis atau
batikdibeli buatan merupakan zat pewarna yang dibuat
di toko yang dengan bahan-bahan kimia tertentu sehingga
menjual dapat digunakan untuk mewarnai kain.
obat batik

Naftol :  Naftol merupakan persenyawaan-persenyawaan

Masyarakat kimia jenis fenolik yang diperoleh dengan
menyebutny menggantikan satu atau lebih hidrogen dengan
a dengan gugus-gugus hidroksil. Persenyawaan naftol
OL. setelah direaksikan dengan para-nitranilina yang
telah didiazotasi atau dengan basa yang lain,
Langkah- akan menghasilkan zat warna yang dapat
langkah digunakan untuk memberi warna pada katun
pewarnaan atau krayon.
 Naftol harus direaksikan dengan para-nitranilina
yaitu
yang telah didiazotasi atau dengan basa karena
pertama
naftol tidak bisa larut dalam air. Hasil
menimbang
pewarnaan sangat tahan pencucian dan
dengan
 Fokus Komentar
N
Pertanya Sains Asli Sains Ilmiah (kesesuaian dengan
o
an referensi)

timbangan 1 sinar.Persamaan reaksinya adalah sebagai

ons OL (AS- berikut :
OL Naftol) ,
½ ons kostik
sisik dan
OH ONa
dijur dalam
+ NaOH
+ H2 O
air panas
mendidih(½
ons kostik
sisik Gambar 1. Reaksi naftol dan NaOH
dilarutkan
dalam air Sumber : Chemketch
panas
mendidih).

Zat warna  Berdasarkan daya serapnya, naftol AS-BO

naftol yang termasuk dalam naftol yang mempunyai
sering substantifitas tinggi. Sedangkan naftol AS
digunakan mempunyai substantifitas rendah.
dalam batik  Untuk memperbesar jumlah zat warna yang
terserap oleh serat, perlu ditambahkan larutan
adalah
elektrolit. Penambahan elektrolit memberikan
naftol AS
pengaruh pada kedalaman warna untuk
dan naftol memberikan efek warna yang berbeda
AS-BO

Komposisi  OL adalah nama dagang yang berarti naftol.

warna  Kustik sisik dalam rumus kimia berarti NaOH
adalah (Natrium Hidroksida).
Warna  Secara teknis Naphtol tidak bisa larut dalam air,
muda untuk melarutkannya biasanya para perajin
(noman) OL menggunakan zat lain seperti kostik soda
(NaOH) NaOH bersifat basa kuat, dan bisa
40 + kustik
menjadi konduktor listrik yang baik, karena
sisik
NaOH bisa terurai menjadi ion-ion nya Na+ dan
(membentuk OH- . Oleh karena itu NaOH termasuk dalam
warna elektrolit kuat.
muda),

Setelah  Naphtol dasar (penaphtolan) biasanya digunakan

 Fokus Komentar
N
Pertanya Sains Asli Sains Ilmiah (kesesuaian dengan
o
an referensi)

mewarnai pertama kali dalam proses pewarnaan, pada

dengan pencelupan pertama ini warna belum nampak
warna muda dalam kain, untuk membangkitkan warna dalam
dilanjutkan kain dibutuhkan larutan garam diazonium
sehingga akan memunculkan warna sesuai yang
dengan
diinginkan.
penambahan
 Proses pewarnaan dapat berupa mencelup, dapat
garem
secara coletan atau lukisan (painting)(1)
(diazo)  Zat warna dapat digolongkan sebagai berikut.
untuk Zat warna asam, zat warna ini merupakan garam
menjadi natrium dari asam-asam organik misalnya asam
berwarna. sulfonat atau asam karboksilat. Zat warna ini Rasjid Djufri,
dipergunakan dalam suasana asam dan mem.iliki Teknologi
daya tembus lsngsung terhadap serat-serat Pengelentangan
protein atau poliamida. Pencelupan dan
Zat warna basa ini umumnya merupakan garam- Pencapan,
garam klorida atau oksalat dari basa-basa (Bandung : Instititut
organik, misalnya basa ammonium, oksonium Teknologi Tekstil,
dan sering pula merupakan garam rangkap 1976) hlm. 87
dengan sel klorida. Oleh karena kromofor dari
zat warna ini terdapat pada kationnya maka zat
warna ini kadang-kadang juga disebut zat warna
kation. Warna-warnanya cerah tetapi tahan
luntur warnanya kurang baik.
Zat warna naftol. Zat warna ini merupakan zat
warna yang tidak larut dan terbentuk di dalam
serat dari dua komponen pembentuknya.

Reaksi dari garam diazonium atau yang

disebut sebagai reaksi diazotasi merupakan reaksi
antara amina aromatis primer dengan natrium
nitrit dan asam mineral,biasanya asam klorida
atau asam sulfat. Persamaan reaksinya adalah
sebagai berikut :
-
NH2 N2 +X

+ NaNO 2 + 2 HX
+ NaX + 2H2O
 Fokus Komentar
N
Pertanya Sains Asli Sains Ilmiah (kesesuaian dengan
o
an referensi)

Gambar 2. Proses Pembentukan

Garam Diazonium

Sumber : Chemsketch

 Sesuai dengan persamaan reaksi pembentukan

garam diazonium yaitu membutuhkan natrium
nitrit (NaNO2) dan asam klorida (HCl) atau
asam sulfat (H2SO4) yang berfungsi sebagai air
kerasnya. Air keras adalah larutan asam kuat
yang cukup pekat. Bila air keras mengenai
Proses
kulit, akan timbul nyeri hebat, bahkan kulit
pewarnaan akan mengalami luka bakar. Contoh air keras
dengan adalah asam sulfat (H2SO4), asam klorida, asam
penambahan nitrat dan asam fosfat.
garam diazo  Asam sulfat adalah sejenis asam yang
yang diturunkan dari reaksi kimia mineral-mineral
dilakukan anorganik (berlawanan dengan asam organik).
pembatik Asam ini memiliki atom hidrogen yang
adalah berikatan kovalen dengan anion.
dengan  Asam klorida adalah asam kuat dan komponen
campuran utama dalam lambung
 Asam nitrat adalah sejenis cairankorosif yang
RC, air
tak berwarna, dan merupakan asamberacun
keras, dan
yang dapat menyebabkan luka bakar.
Nitrit
 Asam fosfat adalah adalah suatu asam mineral
supaya anorganik yang mempunyai rumus molekul
menjadi H3PO4.
berwarna.  Natrium Nitrit merupakan garam yang tersusun
dari basa kuat NaOH dan asam lemah HNO2.
Oleh karena itu natrium nitrit bersifat basa dan
bisa menghantarkan arus listrik atau bersifat
elektrolit. Dalam reaksi diazonium, Natrium
nitrit direaksikan dengan HCl dan H2SO4 .
Larutan HCl dan H2SO4termasuk dalam larutan
 Fokus Komentar
N
Pertanya Sains Asli Sains Ilmiah (kesesuaian dengan
o
an referensi)

elektrolit kuat.

Soda kue ki  Soda kue dalam batik merupakan obat bantu

nggo yang berfungsi sebagai obat penguat warna atau
nguatke untuk membuat suasana alkali (basa) untuk
menyesuaikan pH pada proses pewarnaan
warna
dengan nama kimia Natrium Bikarbonat
(Soda kue
(NaHCO3 elektrolit lemah ).Natrium bikarbonat
untuk termasuk dalam larutan elektrolit lemah, karena
peguat walaupun tersusun atas ion-ion namun proses
warna) ionisasinya tidak sempurna.

 Soda abu mempunyai rumus kimia Na2CO3.

(IONIK) asam lemah. Berbentuk kristal atau
serbuk sebagai alkali kuat sehingga
mempercepat zat warna masuk kedalam serat.
Soda abu mempunyai fungsi untuk
menyesuaikan pH pada proses pewarnaan,
memperbaiki kemurnian pada pewarna dalam
proses pewarnaan, dan membuat warna tua.
 Natrium karbonat ini termasuk dalam larutan
elektrolit lemah, karena proses ionisasinya
tidak sempurna sehingga dalam larutan hanya
Soda abu
ada sedikit ion-ion yang dapat menghantarkan
nggo arus listrik.
nglorod  Proses pelepasan lilin disebut pelorodan
(soda abu (nglorod). Pelepasan lilin dilakukan dengan
untuk proses proses berikut :
pelorodan) 1. Merebus air di dalam tempat/bak untuk proses
pelorodan.

2.Memasukkan TRO secukupnya (dapat diganti

dengan detergent)

3.Setelah air mendidih, maka mori dimasukkan

ke dalam bak air. Mori diangkat berkali-kali
sampai lilin-lilin yang menempel lepas atau
hilang.

4.Setelah semua noda-noda lilin yang menempel

benar-benar bersih, kain diangkat dan dibilas
 Fokus Komentar
N
Pertanya Sains Asli Sains Ilmiah (kesesuaian dengan
o
an referensi)

dengan air dingin.

5. Mori dijemur

Untuk  Sulfit mempunyai rumus kimia H2SO3 dan

mengerok mempunyai pH sekitar 9.
 Kaporit adalah senyawa kimia yang
(menghilan
mempunyai rumus Ca(ClO)2
gkan)
malam
dengan
memakai
sulfit (kain
menjadi
cepat rusak
dan mudah
sobek),
atau
memakai
kaporit
(kain awet,
tapi proses
lama).

Untuk  Manutex merupakan agar-agar rumput laut

pewarnaan yang tidak berwarna
dengan dan tidak mewarnai bahan, digunakan sebagai
batik sablon pengental zat warna dalam bentuk serbuk
digunakan seperti zat warna reaktif atau dispersi. Manutex
dilarutkan dengan air dan diberi obat bantu
obat batik
soda abu atau soda kue (NaHCO3) untuk
manotek
penguat warna.
dijur  Manutex biasanya digunakan pada batik sablon
(dilarutkan (printing).
) dengan air
dan
 Fokus Komentar
N
Pertanya Sains Asli Sains Ilmiah (kesesuaian dengan
o
an referensi)

dicampur
soda kue

Bahan bakar  Bahan bakar adalah suatu materi apapun yang

(minyak ) bisa diubah menjadi energi. Bahan bakar dibagi
untuk menjadi tiga, yaitu bahan bakar padat, cair, dan
memanaska gas. Bahan bakar yang digunakan dalam batik
n lilin dan termasuk bahan bakar cair, yaitu minyak tanah
atau LPG. LPG merupakan campuran dari
untuk proses
propana, butana, dan bahan kimia lainnya.
“nglorod”

 Air adalah substansi kimia dengan rumus

kimiaH2O. Satu molekul air tersusun atas dua
Air, atomhidrogen yang terikat secara kovalen pada
digunakan satu atom oksigen. Air yang biasa digunakan
dalam batik berasal dari air sumur. Air sumur
sebagai
termasuk dalam larutan elektrolit, karena air
pelarut
sumur mengandung mineral-mineral anorganik
untuk
seperti besi, kadmium, kalsium dan beberapa
melarutkan ion lainnya. Air sumur telah kontak dengan
zat warna batu dan tanah yang mana mengandung
senyawa ionik yang terlarut dalam air, maka air
sumur bisa menghantarkan listrik.

Pewar  Dinamakan sablon base karena pewarna yang

naan sablon digunakan terdiri dari NaOH yang mempunyai
ada 2, yaitu sifat basa
sablon base
dan sablon
prosion.

Limbah  Pengamatan di lapangan dapat dilihat bahwa

batik itu sungai di Pekalongan telah tercemar limbah
Limbah tidak batik, karena telah terjadi perubahan warna dan
3
batik berbahaya, berbau. Perubahan warna tersebut
yang bahaya mengindikasikan telah terjadi pencemaran
bahan buangan dan air limbah dari kegiatan
adalah
 Fokus Komentar
N
Pertanya Sains Asli Sains Ilmiah (kesesuaian dengan
o
an referensi)

limbah dari industri yang berupa bahan anorganik maupun

celana organik yang larut dalam air. Sedangkan bau
jeans, jadi yang keluar dari dalam air dapat langsung
tidak berasal dari bahan buangan maupun air limbah
dari kegiatan industri, atau dapat pula dari hasil
masalah
degradasi bahan buangan oleh mikroba yang
kalau
hidup dalam air.
langsung
 Berdasarkan uji pH, air yang tercemar obat
dibuang ke pewarna batik mempunyai perubahan pH,
selokan). adakalanya berubah menjadi asam (pH<7) atau
menjadi basa (pH>7).Chang(2007) menyatakan
asam dan basa merupakan elektrolit. Asam atau
Air sungai basa ini mengalami ionisasi sempurna dalam
air.
yang
 Limbah batik merupakan limbah yang
terkena
potensial mengandung logam berat dan sifatnya
limbah batik
berbahaya
menjadi
berbau tidak
enak, karena
efek dari
penggunaan
obat warna
sintetis
(kimia).

DAFTAR PUSTAKA

Ani Bambang Yudhoyono, Batikku Pengabdian Cinta Tak Berkata, Jakarta : PT Gramedia
Pustaka Utama, tanpa tahun.

Akuntansi, http://www.akuntt.com/2013/03/alat-dan-bahan-cetak-saring.html (diakses 18 Januari

2016)

Bahan Kain, http://bahankain.com/2013/10/10/mengenal-kain-shantung/ (diakses 19 Januari

2016)

Batik Parasantique Pekalongan, http://www.parasantique.com/index.php?content=batiksablon

(diakses 19 Januari 2016)
Budiyono dkk, Kriya Tekstil SMK Jilid 1, Jakarta : Direktorat Sekolah Menengah Kejurruan,
2008.

Hasil rekap wawancara dengan lima responden

Hasil wawancara dengan H.Aminuddin pengusaha batik Pekalongan (13 Desember 2015)

Hasil Wawancara tanggal 24-25 Oktober dan 13 – 14 Desember 2015

Haque, Abu Naser MD Ahsanul, “Effect of Dyeing Parameters on Dyeing of Cotton Fabrics
with Fluoro Chloro Pyrimidine Reactive Dyes”, IJRET, Vol. 3/April/2014

Herlina, Sri dan Dwi Yuniasari Palupi, PewarnaanTekstil 1 untuk Sekolah Menengah Kejuruan,
Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Kejuruan, 2013.

Joko, kesolo.com, http://kesolo.com/bahan-dan-fungsi-malam-saat-membatik/ (diakses tanggal

18 Januari 2016)

Joko, kesolo.com, http://kesolo.com/zat-pewarna-sintetis-pada-pembuatan-batik/ (diakses 18

Januari 2016)

Mratihatani, Anandriyo Suryo, “Menuju Pengelolaan Sungai Bersih di Kawasan Industri Batik
yang Padat Limbah Cair”, Skripsi, Semarang : Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitas
Diponegoro.

Mustikarini, Sanagyu, “Sintesis Ionofor-5’ Kloro-2,4,2’-Trihidroksiazobenzena dan Studi

Impregnasi Resin Kopoli(eugenol-DVB) dengan Ionofor”, Skripsi, Surakarta : Universitas
Sebelas Maret, 2007.

Pemerintah Propinsi Jawa Tengah, Peraturan Daerah Propinsi Jawa Tengah No. 10 Tahun 2004
tentang Baku Mutu Air Limbah,http://pplp dinciptakaru.jatengprov.go.id/file/495701478-
Perda%20Jateng%20No.%2010%20th%202004.pdf (diakses 17 Januari 2016)

Rahadian, “Mengenal Air Keras, Bahaya, dan Kegunaannya”,

http://klikbelajar.com/pengetahuan-alam/mengenal-air-keras-kegunaan-dan-bahayanya/
(diakses 17 Januari 2016)

Rinehart, Holt and Winston, Illinois Chemistry, America : Holt McDougal, 2009.

Sasongko, Dwi P., Identifikasi Unsur dan Kadar Logam Berat pada Limbah Pewarna Batik
dengan Metode Analisis Pengaktifan Neutron , Jurnal Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
Telaah, vol. 27/Mei/2010.

Sudarto, Makna Hakiki Aneka Motif Batik di Yogyakarta, Semarang : DIPA IAIN Walisongo
Semarang, 2012.
Sujarwa, Ilmu Sosial dan Budaya Dasar, Manusia dan Fenomena Sosial Budaya,), Yogyakarta :
Pustaka Pelajar, 2010.

Wikipedia Ensiklopedia Bebas, https://id.wikipedia.org/wiki/Asam_sulfit (diakses 19 Januari

2016)

Wikipedia Ensiklopedia Bebas, https://id.wikipedia.org/wiki/Bahan_bakar (diakses 18 Januari

2016)

Wikipedia Esiklopedia Bebas, https://id.wikipedia.org/wiki/Kain_mori (diakses 19 Januari 2016)

Wikipedia Ensiklopedia Bebas, https://id.wikipedia.org/wiki/Kaporit (diakses 19 Januari 2016)

Wikipedia Ensiklopedia Bebas, https://id.wikipedia.org/wiki/Naftol (diakses 16 Januari 2016)

LAMPIRAN 13.
MASUKAN VALIDATOR
LAMPIRAN 14
Uji Coba Kelas Kecil
M.A Salafiyah Simbang Kulon Pekalongan

No Nama Nilai 1 Nilai 2 Kategori

1 Asnaul Chikmah 100 95 Tinggi

2 Indana Adilatul Ulya 100 95 Tinggi

3 Khamisah Islamiyah 100 95 Tinggi

4 Ayu Falahimah 84 85 Sedang

5 Ulfa Nahdliyah 84 85 Sedang

6 Wafiqoh Sa’adah 84 85 Sedang

7 Fany Febrianti Sidik 55 75 Rendah

8 Alisa Qotrun Nada 55 75 Rendah

9 Syita Fighyatut Sania 55 75 Rendah

Daftar Uji Coba Kelas Kecil

M.A Salafiyah Simbang Kulon
No Nama

1 Alisa Qotrun Nada UC. 1

2 Asnaul Chikmah UC. 2

3 Ayu Falahimah UC. 3

4 Fany Febrianti Sidik UC. 4

5 Indana Adilatul Ulya UC. 5

6 Khamisah Islamiyah UC. 6

7 Syita Fighyatut Sania UC. 7

8 Ulfa Nahdliyah UC. 8

9 Wafiqoh Sa’adah UC. 9

 Daftar Kelompok Uji Coba Kelas Kecil
Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3

Khamisah Islamiyah Asnaul Chikmah Wafiqoh Sa’adah

Ayu Falahimah Ulfa Nahdliyah Indana Adilatul Ulya

Fany Febrianti Sidik Alisa Qotrun Nada Syita Fighyatut Sania

Jadwal Kunjungan Kerja Batik

Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3

Hari : Rabu Hari : Kamis Hari : Sabtu

Pengusaha : Kak Ainul Pengusaha : Bapak Sulazim Pengusaha : Bapak H.Aminuddin

LAMPIRAN 15

KISI-KISI INSTRUMEN VALIDASI

1. VALIDASI KONTENS (ISI MODUL) (Menurut BSNP dan Sudarmin, 2015)

Tujuan Deskripsi /Komponen (yang

No Kisi – Kisi harus dicapai)
KELAYAKAN ISI
1 Kesesuaian dengan KI, KD 1. Untuk 1) Materi mencakup semua
melihatkesesuaiandengan KI, yang terkandung dalam KI,
KD KD
(2) Mencerminkan jabaran
yang mendukung
pencapaian KI, KD
(3) Materi yang disajikan mulai
dari pengenalan konsep,
definisi, prosedur, contoh,
latihan sesuai dengan yang
diamanatkan oleh KI, KD.
(4) Menekankan pada
pengalaman langsung
sesuai dengan landasan
filosofis kurikulum 2013
2 Kesesuaian dengan kebutuhan 2. Untuk melihat kesesuaian (1) Sesuai karakteristik peserta
peserta didik dengan kebutuhan peserta didik didik.
(2) Sesuai gaya belajar peserta
didik
(3) Sesuai dengan budaya
dimana peserta didik
tinggal
(4) Membantu peserta didik
dalam mempelajari materi
larutan elektrolit dan non-
elektrolit.
3 Keakuratan materi 3. Untuk melihat keakuratan
dalam materi
4 Kemutakhiran materi 4. Untuk melihat kemutakhiran
materi dan pustaka yang axa
(1) Konsep dan definisi yang
disajikan tidak
menimbulkan banyak
tafsir dan sesuai dengan
konsep dan definisi yang
berlaku dalam bidang
kimia
(2) Fakta dan data yang
disajikan sesuai dengan
kenyataan dan efisien untuk
meingkatkan pemahaman
peserta didik
(3) Contoh dan kasus yang
disajikan sesuai dengan
kenyataan dan efisien untuk
meningkatkan pemahaman
peserta didik
(4) Gambar, diagram, dan
ilustrasi sesuai dengan
keyataan dan efisien untuk
meningkatkan pemahaman
peserta didik
(5) Notasi, simbol, dan rumus
kimia disajikan secara
benar menurut kelaziman
dalam bidang kimia
(1) Materi yang disajikan
sesuai dengan
perkembangan keilmuan
kimia
(2) Contoh dan kasus aktual
(3) Gambar, diagram, dan
ilustrasi diutamakan yang
aktual
(4) Contoh dan kasus yang
disajikan sesuai dengan
situasi serta kondisi di
Indonesia
(5) Pustaka dipilih yang
mutakhir
5 Manfaat untuk penambahan
wawasan pengetahuan
KEBAHASAAN
1 Kejelasan informasi
5. Untuk melihat apakah melalui (1) Uraian, latihan, dan contoh
membaca modul dapat
menambah wawasan
pengetahuan
1. Untuk melihat kejelasan
informasi
kasus mendorong peserta
didik untuk
mengerjakannya lebih jauh
dan menum,buhkan
kratifitas
(2) Uraian, latihan disajikan
mendorong peserta didik
mengetahui materi lebih
jauh.
(3) Meningkatkan motivasi
belajar peserta didik
(4) Meningkatkan kompetensi
sains peserta didik.
(1) Bahasa yang digunakan
jelas dan sesuai
perkembangan peserta
didik.
(2) Tulisan jelas dan mudah
dibaca
(3) Menggunakan tanda baca
yang benar dan konsisten
(4) Kalimat yang digunakan
sederhana dan langsung ke
sasaran
(5) Bahasa yang disampaikan
membangkitkan rasa
senang ketika peserta didik
membacanya dan
mendorong untuk
mempelajari modul tersebut
sampai tuntas
2 Aspek Kelayakan Penyajian 1. Untuk melihat kelayakan (1)Sistematika penyajian dalam
penyajian setiap kegiatan belajar taat
asas (memiliki
pendahuluan, isi, dan
penutup).
(2) Penyajian konsep disajikan
secara runtut mulai dari
yang mudah ke sukar, dari
yang konkret ke abstrak, dri
seerhana ke yang
kompleks, dari yang
dikenal sampai yang belum
dikenal.
(3) Terdapat contoh soal yang
dapat membantu
menguatkan pemahaman
konsep yang ada dalam
materi.
(4) Terdapat soal latihan pada
setiap akhir kegiatan
belajar
(5) Terdapat kunci jawaban
soal latihan
TEKNIK PENYAJIAN
1 Pendukung Penyajian 1. Untuk melihat pendukung (1) Terdapat glosarium yang
penyajian disusun alfabetis
(2) Terdapat daftar pustaka
(3) Terdapat rangkuman
(4) Memuat informasi tentang
peran modul dalam
pembelajaran
(5) Terdapat kriteria
penguasaan materi
2 Penyajian Pembelajaran 2. Untuk melihat penyajian (1) Penyajian materi bersifat
pembelajaran dalam modul mengajak dialog peserta
didik (interaktif) dan
partisipatif
(2) Konsistensi sistematika
sajian dalam sub bab,
penggunaan istilah, simbol
dan rumus
(3) Istilah yang digunakan
sesuai dengan kaidah
bahasa Indonesia dan atau
istilah teknis yang telah
baku digunakan dalam
ilmu kimia
(4) Bahasa yang digunakan
membangkitkan rasa
senang ketika
membacanya dan
mendorong mereka untuk
mempelajari modul
tersebut secara tuntas

ORIENTASI ETNOSAINS
1 Prinsip Etnosains 1. Untuk melihat prinsip (1) Ada keterkaitan antara
etnosains dalam modul budaya dan sains yang
dijadikan objek penelitian.
(2) pengetahuan sains asli
masyarakat (budaya batik)
yang akan dipelajari
merupakan sains yang
bermakna dan berguna
dalam kehidupan sehari-
hari
(3) Pengetahuan sains asli
masyarakat memiliki
tempat dalam konteks
pendidikan sains.
(4) Terdapat perintah untuk
menerjemahkan sains asli
masyarakat menjadi sains
ilmiah.
2 Komponen Etnosains
etnosains dalam modul
2. Untuk melihat komponen (1) Terdapat sains asli (istilah
asli yang digunakan
masyarakat setempat
tentang batik
(2) Terdapat sains ilmiah
(penjelasan ilmiah dari
rangkaian proses
membatik)
(3) Memuat informasi batik
yang dikaitkan dengan
kimia.
(4) Memuat sejarah budaya
etnosains yang diangkat
(sejarah batik Pekalongan)

2. KISI-KISI INSTRUMEN VALIDASI MEDIA

No Kisi - Kisi Tujuan Deskripsi / Komponen yang harus dicapai

1 Penyajian Modul 1. Untuk (1) Sistematika penyajian dalam setiap kegiatan belajar
melihat taat asas (memiliki pendahuluan, isi, dan penutup).
penyajian (2) Penyajian konsep disajikan secara runtut mulai dari
modul yang mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak, dri
seerhana ke yang kompleks, dari yang dikenal sampai
yang belum dikenal.
(3) Terdapat contoh soal yang dapat membantu
menguatkan pemahaman konsep yang ada dalam
materi.
(4) Terdapat soal latihan pada setiap akhir kegiatan belajar
(5) Terdapat kunci jawaban soal latihan
2 Kelayakan Kegrafikaan 2. Untuk (1) Ditampilkan sesuai dengan bentuk,warna, dan ukuran
mengetahui obyeknya sehingga tidak menimbulkan salah
kelayakan penafsiran.
kegrafikaan (2) Keterangan gambar ditempatkan berdekatan dengan
dalam ilustrasi dengan ukuran lebih kecil daripada huruf teks
modul (3) Menempatkan ilustrasi atau hiasan pada halaman
sebagai latar belakang jangan sampai mengganggu
kejelasan penyampaian informasi pada teks sehingga
dapat menghambat pemahaman
(4) Maksimal menggunakan dua jenis huruf. untuk
membedakan unsur teks dapat mempergunakan variasi dan
seri huruf dari satu keluarga huruf.
3 Kualitas tampilan 3. Untuk (1) Desain menarik
mengetahui (2) Tampilan judul konsisten
kualitas (3) tata letak memudahkan pembaca dalam memahami
tampilan materi
dalam (4) Ilustrasi yang digunakan sesuai dengan materi yang
modul disajikan
(5) Kejelasan tulisan dan gambar
LAMPIRAN 16

INSTRUMEN VALIDASI

1. INSTRUMEN VALIDASI KONTENS (ISI MODUL) (Menurut BSNP dan Sudarmin, 2015)

Judul Modul : Modul Pembelajaran Kimia Berorientasi Etnosains

Mata Pelajaran : Kimia kelas X
Penulis : Roudloh Muna Lia
Validator :
Tanggal : ...........

Petunjuk pengisian
Berilah tanda check (v) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu.
No Komponen 1 2 3 4 5
KELAYAKAN ISI
1 Kesesuaian dengan KI, KD
2 Kesesuaian dengan kebutuhan peserta didik
3 Keakuratan materi
4 Kemutakhiran materi
5 Manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan
KEBAHASAAN
1 Kejelasan informasi
2 Aspek Kelayakan Penyajian
TEKNIK PENYAJIAN
1 Pendukung Penyajian
2 Penyajian Pembelajaran
ORIENTASI ETNOSAINS
1 Prinsip Etnosains
2 Komponen Etnosains
 Bagian yang salah Jenis kesalahan Saran untuk perbaikan

INDIKATOR INSTRUMENT VALIDASI MENURUT BSNP (Urip Purwono, 2008)

KELAYAKAN ISI
No Komponen Skor Deskripsi
1 Kesesuaian dengan KI, 5 (1) Materi mencakup semua yang tekandung dalam KI, KD
KD (2) Mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KI,
KD
(3) Materi yang disajikan mulai dari pengenalan konsep,
definisi, prosedur, contoh, latihan sesuai dengan yang
diamanatkan oleh KI, KD.
(4) Menekankan pada pengalaman langsung sesuai dengan
landasan filosofis kurikulum 2013
4 Tiga point yang disebutkan di atas terpenuhi
3 Dua point yang disebutkan di atas terpenuhi

2 Kesesuaian dengan
kebutuhan peserta didik
2 Keakuratan materi
3 Kemutakhiran materi
2 Satu point yang disebutkan di atas terpenuhi
1 Tidak mencakup semua point
5 (1) Sesuai karakteristik peserta didik
(2) Sesuai gaya belajar peserta didik
(3) Sesuai dengan budaya dimana peserta didik tinggal
(4) Membantu peserta didik dalam mempelajari materi
larutan elektrolit dan non-elektrolit
4 Empat point yang disebutkan di atas terpenuhi
3 Tiga point yang disebutkan di atas terpenuhi
2 Dua point yang disebutkan di atas terpenuhi
1 Salah satu dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
5 (1) Konsep dan definisi yang disajikan tidak menimbulkan
banyak tafsir dan sesuai dengan konsep dan definisi
yang berlaku dalam bidang kimia
(2) Fakta dan data yang disajikan sesuai dengan kenyataan
dan efisien untuk meingkatkan pemahaman peserta
didik
(3) Contoh dan kasus yang disajikan sesuai dengan
kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman
peserta didik
(4) Gambar, diagram, dan ilustrasi sesuai dengan keyataan
dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta
didik
(5) Notasi, simbol, dan rumus kimia disajikan secara benar
menurut kelaziman dalam bidang kimia
4 Empat point yang disebutkan di atas terpenuhi
3 Tiga point yang disebutkan di atas terpenuhi
2 Dua point yang disebutkan di atas terpenuhi
1 Salah satu dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
5 (1) Materi yang disajikan sesuai dengan perkembangan
keilmuan kimia
(2) Contoh dan kasus aktual
(3) Gambar, diagram, dan ilustrasi diutamakan yang aktual
(4) Contoh dan kasus yang disajikan sesuai dengan situasi
serta kondisi di Indonesia
(5) Pustaka dipilih yang mutakhir
4 Empat point yang disebutkan di atas terpenuhi
3 Tiga point yang disebutkan di atas terpenuhi
2 Dua point yang disebutkan di atas terpenuhi
1 Salah satu dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
4 Manfaat untuk menambah 5 (1) Uraian, latihan, dan contoh kasus mendorong peserta
wawasan pengetahuan didik untuk mengerjakannya lebih jauh dan
menum,buhkan kratifitas
(2) Uraian, latihan disajikan mendorong peserta didik
mengetahui materi lebih jauh.
(3) Meningkatkan motivasi belajar peserta didik
(4) Meningkatkan kompetensi sains peserta didik.
4 Tiga point yang disebutkan di atas terpenuhi
3 Dua satu point yang disebutkan di atas terpenuhi
2 Salah satu point yang disebutkan di atas terpenuhi
1 Tidak mencakup semua point

KEBAHASAAN
No Komponen Skor Deskripsi
1 Kejelasan informasi 5 (1) Bahasa yang digunakan jelas dan sesuai perkembangan
peserta didik.
(2) Tulisan jelas dan mudah dibaca
(3) Menggunakan tanda baca yang benar dan konsisten
(4) Kalimat yang digunakan sederhana dan langsung ke
sasaran
(5) Bahasa yang disampaikan membangkitkan rasa senang
ketika peserta didik membacanya dan mendorong untuk
mempelajari modul tersebut sampai tuntas
4 Empat point yang disebutkan di atas terpenuhi
3 Tiga point yang disebutkan di atas terpenuhi
2 Dua point yang disebutkan di atas terpenuhi
1 Salah satu dari point yang disebutkan di atas terpenuhi

ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN

No Komponen Skor Deskripsi
1 Pendukung Penyajian 5 (1) Terdapat glosarium yang disusun alfabetis
(2) Terdapat daftar pustaka
(3) Terdapat rangkuman
(4) Memuat informasi tentang peran modul dalam pembelajaran
(5) Terdapat kriteria penguasaan materi
4 Empat point yang disebutkan di atas terpenuhi
3 Tiga point yang disebutkan di atas terpenuhi
2 Dua dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
1 Salah satu dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
2 Penyajian 5 (1) Penyajian materi bersifat mengajak dialog peserta didik
Pembelajaran (interaktif) dan partisipatif
(2) Konsistensi sistematika sajian dalam sub bab, penggunaan
istilah, simbol dan rumus
(3) Istilah yang digunakan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
dan atau istilah teknis yang telah baku digunakan dalam ilmu
kimia
(4) Bahasa yang digunakan membangkitkan rasa senang ketika
membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari
modul tersebut secara tuntas

4 Tiga point yang disebutkan di atas terpenuhi

3 Dua dari point yang disebutkan di atas terpenuhi

2 Sala satu dari point yang disebutkan di atas terpenuhi

1 Tidak mencakup semua point

ORIENTASI ETNOSAINS

No Komponen Skor Deskripsi

1 Prinsip Etnosains 5 (1) Ada keterkaitan antara budaya dan sains yang dijadikan objek
penelitian.
(2) pengetahuan sains asli masyarakat (budaya batik) yang akan
dipelajari merupakan sains yang bermakna dan berguna dalam
kehidupan sehari-hari
(3) Pengetahuan sains asli masyarakat memiliki tempat dalam
konteks pendidikan sains.
(4) Terdapat perintah untuk menerjemahkan sains asli masyarakat
menjadi sains ilmiah.
4 Tiga point yang disebutkan di atas terpenuhi
3 Dua dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
2 Sala satu dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
1 Tidak mencakup semua point
2 Komponen etnosains 5 (5) Terdapat sains asli (istilah asli yang digunakan masyarakat
setempat tentang batik
(6) Terdapat sains ilmiah (penjelasan ilmiah dari rangkaian proses
membatik)
(7) Memuat informasi batik yang dikaitkan dengan kimia.
(8) Memuat sejarah budaya etnosains yang diangkat (sejarah batik
Pekalongan)
4 Tiga point yang disebutkan di atas terpenuhi
3 Dua dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
 2 Sala satu dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
1 Tidak mencakup semua point
2. INSTRUMEN VALIDASI MEDIA

Petunjuk pengisian
Berilah tanda check (v) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian Anda.

No Komponen 1 2 3 4 5

1 Penyajian Modul

2 Kelayakan Kegrafikaan

3 Kualitas Tampilan

Indikator Komponen Validasi Media

No Komponen Skor Deskripsi

1 Penyajian Modul
5 (1) Sistematika penyajian dalam setiap kegiatan belajar taat
asas (memiliki pendahuluan, isi, dan penutup).
(2) Penyajian konsep disajikan secara runtut mulai dari yang
mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak, dri
seerhana ke yang kompleks, dari yang dikenal sampai
yang belum dikenal.
(3) Terdapat contoh soal yang dapat membantu menguatkan
pemahaman konsep yang ada dalam materi.
(4) Terdapat soal latihan pada setiap akhir kegiatan belajar
(5) Terdapat kunci jawaban soal latihan
4 Empat point yang disebutkan di atas terpenuhi
3 Tiga point yang disebutkan di atas terpenuhi
2 Dua point yang disebutkan di atas terpenuhi
1 Salah satu dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
2 Kelayakan Kegrafikaan 5 (1) Ditampilkan sesuai dengan bentuk,warna, dan ukuran
obyeknya sehingga tidak menimbulkan salah penafsiran
(2) Keterangan gambar ditempatkan berdekatan dengan
ilustrasi dengan ukuran lebih kecil daripada huruf teks
(3) Menempatkan ilustrasi atau hiasan pada halaman
sebagai latar belakang jangan sampai mengganggu
kejelasan penyampaian informasi pada teks sehingga dapat
menghambat pemahaman
(4) Maksimal menggunakan dua jenis huruf. untuk
membedakan unsur teks dapat mempergunakan variasi dan
seri huruf dari satu keluarga huruf.
3 Kualitas tampilan 5 (1) Desain menarik
(2) Tampilan judul konsisten
(3) tata letak memudahkan pembaca dalam memahami
materi
(4) Ilustrasi yang digunakan sesuai dengan materi yang
disajikan
(5) Kejelasan tulisan dan gambar
4 Empat dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
3 Tiga dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
2 Dua dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
1 Salah satu dari point yang disebutkan di atas terpenuhi
LAMPIRAN 17

KISI-KISI ANGKET TANGGAPAN PESERTA DIDIK

No
No Indikator Pernyataan
Item

1 Kemudahan dalam ( ) Modul ini memudahkan saya dalam belajar 1

memahami
( ) Materi larutan elektrolit dan non-elektrolit ini sulit saya fahami 2

2 Kemandirian Belajar ( ) Modul ini memudahkan saya uintuk belajar sesuai kemampuan 3
saya

( Modul ini membantu saya dalam belajar tanpa bantuan orang 4

lain

3 Keaktifan Belajar ( ) Modul ini mendorong saya untuk selalu belajar 5

( ) Saya sangat tertarik untuk mengerjakan soal-soal yang terdapat

6
dalam modul

4 Minat Modul ( ) Saya tertarik belajar elektrolit dan non-elektrolit menggunakan

7
modul ini

( ) Modul ini membuat saya malas belajar kimia karena banyak

8
bacaan

5 Penyajian Modul ( ) Bacaan dan tulisan yang terdapat dalam modul jelas dan mudah
9
saya fahami

( ) Gambar yang disajikan jelas dan memudahkan saya memahami

10
materi

( ) Materi yang disajikan menggunakan bahasa yang sederhana 11

6 Penggunaan Modul ( ) Modul ini sulit untuk saya gunakan 12

( ) Modul ini dapat saya gunakan di sekolah maupun di luar

13
sekolah

7 Etnosains ( ) Modul ini membuat saya lebih faham tentang batik sebagai
14
budaya di Pekalongan

( ) Modul ini membuat saya belajar 2 hal sekaligus, belajar kimia

15
dan budaya
 ( ) Saya senang dengan kunjungan kerja batik 16

( ) Modul ini membuat saya tambah bingung karena belajar 2 kimia

17
dan budaya batik dalam satu waktu

( ) Saya tidak suka dengan kunjungan kerja batik 18

( ) Penerjemahan sains asli menjadi sains ilmiah membuat saya

19
tambah bingung

( ) Praktikum dengan larutan dari pewarnaan batik susah

20
dilaksanakan

( ) Penerjemahan sains asli menjadi sains ilmiah menambah

21
wawasan pengetahuan saya.

( ) Pratikum dengan larutan dari pewarnaan batik menjadi

22
semakin seru

Keterangan Penilaian :

1. Apabila responden menjawab “ya” pada pernyataan positif, maka mendapat skor 1.
2. Apabila responden menjawab “ya” pada pernyataan negatif, maka mendapat skor 0.
3. Apabila responden menjawab “tidak” pada pernyataan positif, maka mendapat skor 0
4. Apabila responden menjawab “tidak” pada pernyataan negatif, maka mendapat skor 1.
5. Semua item dihitung total skor nya, dan dihitung menggunakan rumus sebagai berikut :
LAMPIRAN 18

ANGKET TANGGAPAN PESERTA DIDIK

Modul Pembelajaran Kimia Materi Larutan Elektrolit dan Non-Elektrolit Berorientasi Etnosains“
(sumber : Pratiwi, 2015)

Nama / Kelas :

Modul ini ditujukan bagi kalian peserta didik M.A. kelas X. Untuk itu kami memerlukan
tanggapan kalian tentang modul ini. Isilah angket sesuai pendapat kalian. Sebelum mengisi
bacalah terlebih dahulu petunjuk pengisian.
Petunjuk Pengisian :
1. Bacalah baik-baik setiap item dan alternatif jawaban
2. Berilah tanda check ( ) pada kolom “ ya“ atau ”tidak“
3. Isilah semua item dengan jujur, karena ini tidak akan mempengaruhi nilai kalian.
4. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut

Skor
No Aspek Kriteria
Ya Tidak

A Kemudahan dalam 1. Modul ini memudahkan saya dalam belajar.

memahami 2. materi larutan elektrolit dan non-elektrolit ini
sulit saya fahami

B Kemandirian 3. modul ini memudahkan saya uintuk belajar

Belajar sesuai kemampuan saya

4. Modul ini membantu saya dalam belajar tanpa

bantuan orang lain

5. Modul ini mendorong saya untuk selalu belajar

6. Saya sangat tertarik untuk mengerjakan soal-soal

yang terdapat dalam modul

D Minat Modul 7. Saya tertarik belajar elektrolit dan non-elektrolit

menggunakan modul ini

8. Modul ini membuat saya malas belajar kimia

karena banyak bacaan
E Penyajian Modul 9. Bacaan dan tulisan yang terdapat dalam modul
jelas dan mudah saya fahami

10. Gambar yang disajikan jelas dan memudahkan

saya memahami materi

11. Materi yang disajikan menggunakan bahas yang

sederhana

F Penggunaan Modul 12. Modul ini sulit untuk saya gunakan

13. Modul ini dapat saya gunakan di sekolah maupun

di luar sekolah

G Etnosains 14. Modul ini membuat saya lebih faham tentang

batik sebagai budaya di Pekalongan

15. Modul ini membuat saya belajar 2 hal sekaligus,

belajar kimia dan budaya

16. Saya senang dengan kunjungan kerja batik

17. Modul ini membuat saya tambah bingung karena

belajar 2 kimia dan budaya batik dalam satu waktu

18. Saya tidak suka dengan kunjungan kerja batik

19. Penerjemahan sains asli menjadi sains ilmiah

membuat saya tambah bingung

20. Praktikum dengan larutan dari pewarnaan batik

susah dilaksanakan

21. Penerjemahan sains asli menjadi sains ilmiah

menambah wawasan pengetahuan saya.

22. Pratikum dengan larutan dari pewarnaan batik

menjadi semakin seru
Komentar / Masukan/ Pendapat/ Saran terhadap Modul :

1.

2.

3.

4.

5.
LAMPIRAN 19

PERHITUNGAN HASIL VALIDASI TAHAP I

1. Presentase skor adalah 95% oleh validator 1.

= 95%

2. Penilaian validator 2 adalah 64% dengan perhitungan skor sebagai berikut :

= 64%.

3. Hasil uji kelayakan modul pembelajaran kimia tahap I untuk keseluruhan nilai pakar sebesar 82.67%.
Hasil tersebut diperoleh dari jumlah keseluruhan presentase tim validator dibagi 4.
∑

4. Validator 3 memberikan penilaian terhadap modul berorientasi etnosains dengan presentase 73.85%.
Perhitungan presentase tersebut adalah sebagai berikut :

= 71.67%

PERHITUNGAN HASIL VALIDASI TAHAP II

Perhitungan nilai validator 1, 3, dan 4 sama dengan perhitungan validasi tahap 1. Untuk perhitungan
validator 2 adalah sebagai berikut :

2. Penilaian validator 2 adalah 93.33% dengan perhitungan skor sebagai berikut :

= 93.33%
 LAMPIRAN 20

HASIL ANGKET TANGGAPAN PESERTA DIDIK

N Aspek Jumlah U U UC U U U U U UC Jmlh % Kategori

o indikator C C .3 C C C C C .9 Skor
.1 .2 seluruh
.4 .5 .6 .7 .8 peserta
didik

1 Kemudaha 2 2 1 2 2 2 2 2 2 17 94.44 Sangat baik

n dalam 2
memahami

2 Kemandiri 1 1 1 2 1 2 1 1 2 12 66.67 Cukup

2
an Belajar

3 Keaktifan 1 1 1 2 1 2 2 0 2 12 66.67 Cukup

2
Belajar

4 Minat 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 100 Sangat baik

2
Modul

5 Penyajian 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 100 Sangat baik

3
Modul

6 Penggunaa 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 100 Sangat baik

2
n Modul

7 Etnosains 9 8 9 8 9 8 9 8 9 8 76 93.83 Sangat baik

Jumlah 180
22
total

Presentase 90.91 Sangat baik

Keterangan :

1 Alisa Qotrun Nada (UC. 1) Jenggot 089530689001

2 Asnaul Chikmah(UC. 2) Madukaran 089675856738

3 Ayu Falahimah(UC. 3) Kertijayan 085741036550

4 Fany Febrianti Sidik (UC. 4 ) Banyurip 085600993376

 5 Indana Adilatul Ulya (UC.5) Kedungwuni 089674193697

6 Khamisah Islamiyah (UC.6) Sapugarut 085741801458

7 Syita Fighyatut Sania (UC.7) Jenggot 089509071899

8 Ulfa Nahdliyah (UC.8) Gapura 085642926462

9 Wafiqoh Sa’adah (UC.9) Kertijayan

PERHITNGAN PRESENTASE HASIL ANGKET PESERTA DIDIK KELAS KECIL

1. Kemudahan dalam memahami

= = 94.44%

2. Kemandirian belajar

= = 66.67%

3. Keaktifan Belajar
= 66.67%
4. Minat Modul

= = 100%

5. Penyajian Modul

= = 100%

6. Penggunaan Modul
= 100%
7. Etnosains

= = 93.83%
LAMPIRAN 21

Kisi-kisi Soal Latihan Modul (1)

Satuan Pendidikan : Madrasah Aliyah (M.A)

Mata Pelajaran : Kimia

Materi : Larutan Elektrolit dan Non-elektrolit

Bentuk : Pilihan Ganda

No. Tujuan pembelajaran Jenjang Jumlah

C1 C2 C3 C4 Soal

1 Mengkaji literatur tentang larutan

elektrolit dan non-elektrolit. 1 16 2

2 Mengelompokkan larutan berdasarkan

jenis ikatan dan menjelaskannya. 17, 25 24, 21 2 4

3 Menyimpulkan bahwa larutan elektrolit

dapat berupa senyawa ion atau
senyawa kovalen polar 3, 18, 19 13,23 15 6

4 Menganalisis penyebab larutan

elektrolit dapat menghantarkan arus
listrik 4, 10, 14 5 6 5

5 Mengelompokkan larutan elektrolit dan

non-elektrolit serta larutan elektrolit
kuat dan elektrolit lemah berdasarkan 11, 12, 20 7, 8, 9, 22 7
data percobaan

7 Jumlah Soal 1 12 9 3 25

Persentase % 3% 50% 35% 12% 100%

 Kisi-kisi Soal Latihan Modul (2)
Satuan Pendidikan : Madrasah Aliyah (M.A)

Mata Pelajaran : Kimia

Materi : Larutan Elektrolit dan Non-elektrolit

Bentuk : Uraian

Jenjang Jumlah
No. Tujuan pembelajaran
C1 C2 C3 C4 Soal

1 Mengkaji literatur tentang larutan

elektrolit dan non-elektrolit. 1 1

2 Mengelompokkan larutan berdasarkan

jenis ikatan dan menjelaskannya. 2 1

3 Menyimpulkan bahwa larutan elektrolit

dapat berupa senyawa ion atau
senyawa kovalen polar 3 1

4 Menganalisis penyebab larutan

elektrolit dapat menghantarkan arus
listrik 4 1

5 Mengelompokkan larutan elektrolit dan

non-elektrolit serta larutan elektrolit
kuat dan elektrolit lemah berdasarkan 5 1
data percobaan

6 Jumlah Soal 2 1 2 5

Percent % 20% 20% 20% 20% 100%

LAMPIRAN 22
KUNCI JAWABAN TEKA-TEKI KIMIA ETNOSAINS

R G H P C K M Z A F Q N R M L I

O S K X E L E K T R O L I T A R

E I O P W Q B G E I T Y U B Z A

Z N S K O M A S I M K U L V N L

A T T U C L E M A H B G M I V O

R E I A D Y I S K R E I P P S P

S T K T Z X C M U K S R O R A N

T I S K N I V E E S D L R I S O

D S I Y O F B N M R A O Z O D N

Y A S A T V F A A R D U A F F Z

F L I K A H A L L M H O L Q G H

U F K N H S I L W U H A B M I L

G I H J O K P L E A N L I Y T Q

D E R A J A T I O N I S A S I W

SOAL DAN KUNCI JAWABAN UJI KEFAHAMAN

Uji Kefahaman A
1. Apakah yang dimaksud dengan larutan? Larutan adalah campuran yang bersifat homogeny (serba
sama) dari dua atau lebih zat
2. Apa yang dimaksud larutan elektrolit dan larutan non-elektrolit?
Elektrolit adalah suatu zat yang ketika dilarutkan dalam air akan menghasilkan larutan yang dapat
menghantarkan arus listrik.
Non-elektrolit adalah Suatu zat yang tidak menghantarkan arus listrik ketika dilarutkan dalam air.
Uji Kefahaman B
1.Sebutkan seyawa apa saja yang termasuk senyawa kovalen polar dan senyawa ion! Senyawa kovalen
polar : HCl ion : NaCl
2. Tulis reaksi ionisasi dari senyawa-senyawa berikut!
a. Na2CO3 2 Na+ + CO3 2-
b. (NH4)2SO4 = 2 NH4+ + SO42-
c. KCl = K+ + Cl-
Uji Kefahaman C
1. Berapa jumlah ion dari K2SO4 ? ,jumlah ion 2 + 1 = 3
2. Berapa derajat ionisasi dari 0,1 mol asam cuka yang telah terurai 0,005 mol ?

Uji kefahaman D

1. Apa penyebabnya larutan elektrolit dapat menghantarkan arus listrik?

Pada saat elektroda yang terhubung dengan rangkaian listrik dicelupkan ke dalam larutan elektrolit,
ion positif akan bergerak ke arah katode (elektroda positif) dan ion negatif bergerak ke arah anoda
(elektroda negatif), dan suatu larutan dapat menghantarkan listrik bila larutan tersebut mengandung
ion yang bergerak bebas.

Uji kefahaman E
1. Beberapa sampel air sungai yang telah tercemar limbah batik di daerah Pekalongan dilakukan uji daya
hantar listrik dan dihasilkan data seperti di bawah ini. Tugas kalian coba kelompokkan hasil tersebut ke
dalam larutan elektrolit kuat, lemah, dan non-elektrolit.
Sumber Sungai Nyala lampu Gelembung gas Jenis larutan elektrolit

Sungai Banger Tidak menyala Tidak ada gelembung Non-elektrolit

Ada gelembung Elektrolit lemah

Sungai Loji Tidak menyala
banyak

Ada gelembung Elektrolit kuat

Sungai Bermi terang
banyak

Ada gelembung Elektrolit lemah

Sungai Meduri Redup
banyak
LAMPIRAN 23
LAMPIRAN 24
LAMPIRAN 25
LAMPIRAN 26
SURAT PENUNJUKAN PEMBIMBING SKRIPSI
LAMPIRAN 27
SURAT PENGANTAR PRA RISET
LAMPIRAN 28
SURAT PERMOHONAN VALIDASI ETNOSAINS
LAMPIRAN 29
SURAT PERMOHONAN VALIDASI PROF. SUDARMIN
LAMPIRAN 30
SURAT PERNYATAAN VALIDASI
LAMPIRAN 31
SURAT MOHON IZIN RISET
LAMPIRAN 32
SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PENELITIAN
 RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri
1. Nama Lengkap : Roudloh Muna Lia
2. Tempat & Tgl. Lahir : Pekalongan, 29 Juli 1994
3. Alamat Rumah : Banyurip No. 94 Pekalongan
Hp : 085725156669
E-mail : roudlohmuna@gmail.com

B. Riwayat Pendidikan
1. Pendidikan Formal
a. MII Banyurip Ageng 01 Lulus Tahun 2006
b. MTs. IN Banyurip Ageng Lulus Tahun 2009
c. MA. Salafiyah Simbang Kulon Lulus Tahun 2012
d. Mahasiswa UIN Walisongo Semarang Angkatan 2012
Demikian riwayat hidup ini dibuat dengan sebenar-benarnya.

Semarang, 04 Mei 2016

Roudloh Muna Lia

NIM. 123711039