Jurnal PINUS: Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran, 5 (1), 2019, 48-52

Available online at: http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pinus

DOI: https://doi.org/10.29407/pn.v5i1.13673

Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Jerman (Sprechen)

Melalui Role Playing (Rollen Spiel) Yang Digabungkan dengan Menyusun
Dialog Sendiri Siswa Kelas XI MIPA 4 Di SMA Negeri 1 Kauman
Erawati
SMA Negeri 1 Kauman-Tulungagung
erawati2803@gmail.com

Abstrak
Kelas XI MIPA 4 di SMA Negeri Kauman yang semestinya sudah
mulai mempunyai kemampuan untuk berdialog dalam Bahasa Jerman
ternyata masih mengalami kesulitan. Dibandingkan dengan dialog yang
telah tersedia didalam buku-buku materi yang seringkali terlewatkan juga
oleh guru (tidak disampaikan) melalui kebiasaan menyusun dialog sendiri
diharapkan memacu siswa untuk menemukan ide-ide baik secara individu
maupun kerja sama sehingga dialog tersebut akan lebih berbekas di dalam
diri masing-masing siswa tidak sekedar dihafalkan. Rumusan masalah:
Apakah dengan metode menyusun dialog sendiri dan memerankannya dapat
meningkatkan kemampuan berbicara (Sprechen) pada pelajaran Bahasa
Jerman siswa kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Kauman Tulungagung
Semester 2 (Genap) Tahun Pelajaran 2017/2018? Tujuan penelitian:untuk
mengetahui dampak penerapan menyusun dialog sendiri dan
memerankannya sebagai sebuah metode terhadap kemampuan
berbicara/Sprechen. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian yang digunakan adalah
Penelitian Tindakan Kelas. Hasil penelitian, ada peningkatan hasil
kemampuan berbicara dengan menggunakan metode role playing dan
menyusun sendiri dialog. Hal ini dapat dibuktikan bahwa, berdasarkan
perhitungan analisis data yang telah dilakukan menunjukkan bahwa
kemampuan berbicara siswa mengalami peningkatan dengan maksud bahwa
dari frekwensi data tersebut diketahui kategori kurang dalam prestasi belajar
adalah nilai 45-54 dengan frekwensi 0 dan prosentase 0.00%, kategori
prestasi belajar sedang dengan frekwensi dari 8 menjadi 1 dan prosentase
3.33%, cukup adalah dengan frekwensi tetap 11 dan prosentase 36.67%,
prestasi baik dengan frekwensi 9 menjadi 12 dan prosentase 40% prestasi
sangat baik adalah nilai dengan frekwensi 2 menjadi 6 dan prosentase 20%.

Kata Kunci : Kemampuan Berbicara (Sprechen), Role Playing, Menyusun

Dialog Sendiri

PENDAHULUAN bentuk tulisan berbahasa Jerman. Bertolak

Menulis cerita sederhana terutama belakang dengan kondisi yang diharapkan
yang berkaitan dengan kehidupan sehari- dalam pembelajaran Bahasa Jerman dimana
hari menggunakan Bahasa Jerman peserta didik cenderung mendengarkan
merupakan materi pembelajaran yang penjelasan guru saja tanpa memahami
kompleks, karena tidak semua anak mampu penguasaan kosa kata Bahasa Jerman
menuangkan apa yang dialami ke dalam sehingga materi tersebut kurang diminati,
Peer reviewed under responsibility of Universitas Nusantara PGRI Kediri.
© 2019 Universitas Nusantara PGRI Kediri, All right reserved, This is an open access article under
the CC BY-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)
 Jurnal PINUS: Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran, 5 (1), 2019, 48-52
Erawati
membosankan dan sebagian besar kesulitan
memahami konsep dengan baik.
Dengan keadaan yang seperti
tersebut sangat tidak diharapkan terjadi di
setiap saat siswa berhadapan dengan
kompetensi percakapan. Perlu adanya jalan
keluar/ upaya agar motivasi dan keberanian
siswa bisa muncul dan tumbuh. Salah satu
strategi yang dapat digunakan adalah
dengan menciptakan keadaan belajar sambil
bermain di kelas dalam sebuah permainan
peran atau yang dikenal dengan role play
tetapi yang digabungkan dengan menyusun
dialog sendiri yang situasional baik secara
individu maupun kerjasama. Agar lebih
memacu siswa menemukan ide-ide untuk
ujaran-ujaran yang digunakan dalam
percakapan itu akan lebih dipahami,
bermakna dan ada”seoul” (nyawanya)
sehingga siswa lebih bebas
mengekspresikan dialog tersebut karena
merupakan hasil penyusunan sendiri. Guru
dituntut untuk mampu mengeksplorasi
semua kebutuhan siswa akan hal-hal
tersebut dengan pembelajaran yang tepat.
Dipilih role play yang divariasikan dengan
menyusun dialog sendiri karena mereka
akan belajar menyusun kalimat dengan tata
bahasa yang benar, dan memilih kosa kata
yang tepat yang akan memperkaya
perbendaharaan kata mereka. Kemudian
siswa akan menemukan konsep yang
dituangkan dalam bentuk narasi dialog dan
dengan sedikit hafalan dapat menemukan
maksud atau makna percakapan (dialog)
sampai paham sehingga dapat
mengekspresikan masing-masing ujaran
dengan tepat dan dengan intonasi yang tepat
pula.
Dari beberapa alasan pengambilan
masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas
ini dapat dilakukan penelitian tentang
“Upaya Meningkatkan Kemampuan
http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pinus
Berbicara Bahasa Jerman (SPRECHEN)
melalui Bermain Peran / Role Playing
(ROLLEN SPIEL) yang Digabungkan
dengan Menyusun Dialog Sendiri Siswa
Kelas XI MIPA 4 Semester Genap di SMA
NEGERI 1 Kauman Tahun Pelajaran 2017-
2018”, sehingga benar-benar dapat
meningkatkan kemampuan berbicara dan
tidak hanya mendapat kemampuan
berbahasa asing yang pasif. Guru harus
memiliki dua karakteristik, pertama mereka
mengetahui dan menghargai setiap materi
yang mereka ajarkan. Setiap tujuan
akademik yang mereka harapkan dapat
dikuasai murid, telah mereka kuasai lebih
dulu. Yang kedua mereka memperhatikan
para siswa dengan kasih sayang dan
kebaikan hati yang tulus. Kedua kualitas ini
memungkinkan guru mengubah kehidupan
murid-murid mereka.
Sedangkan penergertian belajar,
Winkel (1995: 53) merumuskan belajar
sebagai suatu aktivitas mental atau psikis
yang berlangsung dan interaksi aktif dengan
lingkungan yang menghasilkan perubahan-
perubahan dalam pengetahuan,
pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap.
Jadi pengajaran yang efektif adalah
mengadakan kesempatan belajar
sendiri/melakukan aktifitas sendiri yang
disampaikan oleh guru dengan: (1)
Kegiatan visual; membaca, melihat gambar-
gambar, mengamati eksperimen,
demonstrasi, pameran dan mengamati orang
lain kerja atau bermain. (2) Kegiatan lisan:
mengemukakan suatu fakta atau prinsip,
menghubungkan suatu kejadian,
mengajukan pertanyaan, memberi saran,
wawancara dan diskusi. (3) Kegiatan
mendengarkan: mendengarkan penyajian
bahan, mendengarkan suatu permainan dan
mendengarkan audio. (4) Kegiatan menulis:
menulis cerita, menulis laporan, memeriksa
49 Vol 5 No 1
Tahun 2019
 Jurnal PINUS: Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran, 5 (1), 2019, 48-52
Erawati
karanganbahan-bahan kopi, membuat
rangkuman, mengerjakan tes dan mengisi
angket. (5) Kegiatan metrik: memilih alat-
alat melaksanakan pameran, membuat
model, menyelenggarakan permainan,
menari dan berkebun.
Dalam kurikulum Bahasa Jerman
pengalaman belajar harus dapat membantu
siswa untuk (1) berkomunikasi secara lisan
dan tertulis dengan menggunakan ragam
bahasa yang sesuai dengan lancar dan
akurat, (2) mampu mengenal dirinya,
budayanya dan budaya orang lain, (3)
mampu mengemukakan gagasan dan
berpartisipasi dalam komunitas beragam
konteks dan nuansa, (4) dapat menikmati
eksploitasi imajinatif yang ada dalam
dirinya dan karya-karya susastra orang lain
dengan kemampuan analitik bahasa Jerman
yang sebenar-benarnya untuk dijadikan life
style siswa dikemudian hari, (6)
meningkatkan kemampuan mendengarkan,
berbicara, membaca dan menulis dengan
menekankan pada peran aktif siswa, (7)
melatih kemampuan berbahasa jerman
sekaligus kreatifitas siswa untuk
menciptakan sesuatu sesuai dengan ide
mereka, (8) menyiapkan diri untuk studi
pada tingkat yang lebih lanjut.
Kurikulum bahasa Jerman haruslah
memberikan pengalaman belajar yang
melibatkan siswa pada pembelajaran yang
mampu meningkatkan kreatifitas siswa.
Pendekatan yang dipakai dalam kurikulum
diharapkan akan mendorong siswa menjadi
aktif dan fleksibel. Secara khusus
pendekatan ini akan: (1) memperhatikan
perbedaan individu siswa, (2) memberikan
kesempatan kepada semua siswa untuk
mempelajari konsep-konsep esensial, (3)
membekali siswa dengan keterampilan
memahami dunia melalui penyelidikan dan
penelitian, (4) membekali siswa dengan
http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pinus
keterampilan untuk memilih alat-alat yang
sesuai maupun bahan-bahan yang
diperlukan.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan
menggunakan rancangan penelitian
tindakan yaitu penelitian yang bertujuan
mengembangkan keterampilan -
keterampilan baru untuk memecahkan
masalah dengan penerapan langsung
didunia faktual (Zuriah,2003;Sunaryadi
Bambang, hal 19 PTK), yang biasanya
merupakan proses daur ulang mulai tahap
perencanaan, pelaksanaan tindakan dan
pemantauan refleksi yang mungkin diikuti
dengan perencanaan ulang (Waseso, 1994).
Pendekatan dalam penelitian ini
adalah pendekatan kualitatif yaitu penelitian
yang datanya dianalisis secara deskriptif
naratif tanpa menggunakan teknik analisis
statistik. Jenis penelitian adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan
untuk memperbaiki kualitas pembelajaran
dan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Penelitian ini direncanakan
sebanyak 2 siklus. Siklus I menjelaskan sub
konsep melakukan percakapan/ dialog
dengan situasi/ tema salam (Begruβung)
dengan teks dialog yang ada di buku
Materi, sedangkan siklus II menjelaskan
sub konsep melakukan percakapan/dialog
dengan situasi/tema salam (Begruβung)
dengan teks dialog yang disusun sendiri
oleh siswa secara individu maupaun
kelompok. Setiap siklus terdiri dari 4
tahapan seperti yang dikemukakan Kemmis
dan Taggart dalam Wiriaatmaja (2005:66)
yaitu: (1) planing (rencana tindakan), (2)
Acting (pelaksanaan tindakan), (3)
observing (pengamatan), dan (4) reflecting
(refleksi).
50 Vol 5 No 1
Tahun 2019
 Jurnal PINUS: Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran, 5 (1), 2019, 48-52
Erawati

HASIL DAN PEMBAHASAN Pada siklus II pelaksanaan

Berdasarkan tahap-tahap kegiatan
yang telah direncanakan disusunlah rencana
tindakan perbaikan atas masalah-masalah
yang ditemukan dalam proses pelaksanaan
kegiatan pra-tindakan. Berdasarkan
kesepakatan dengan pihak sekolah langkah
perbaikan pada siklus I dilaksanakan
bersamaan dengan kegiatan rutin belajar
mengajar di kelas sehingga tidak merubah
jadwal pelajaran. Jumlah siswa 30 anak,
masuk semua. Anak yang mau tampil
berdialog dan telah mencapai nilai sesuai
indicator (KKM) sebanyak 10 anak (33%),
yang belum mampu 20 anak (67 %).
Dengan demikian dapat dikatakan
ketuntasan kelas 33%, sangat jauh dari
persentase ketuntasan klasikal yang
dikehendaki yaitu minimal 85%. Kondisi
ini kurang memuaskan bagi guru sebagai
peneliti. Berdasarkan observasi yang
dilakukan peneliti terlihat bahwa :
1. Guru masih belum menguasai kelas
masih ada anak yang berbicara
dengan teman disebelahnya, ada
yang bermain hp.
2. Aktivitas siswa belum maksimal ada
yang sudah menemukan kelompok
dan mencoba menyusun beberapa
kalimat dan mengucapkannya,
kebanyakan mereka mengobrol dan
bengong. (3) Siswa yang akhirnya
bisa dan berani tampil praktek
sebanyak 10 anak (33%).
Refleksi Siklus I: dalam upaya
meningkatkan kemampuan berbicara
(Sprechen) siswa mempunyai kekurangan-
kekurangan. Berdasarkan hasil kegiatan
pada siklus I masih belum memuaskan dan
belum sesuai dengan harapan peneliti
sehingga perlu diadakan siklus berikutnya,
untuk memperbaiki hasil belajar siswa.
http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pinus
pembelajaran disesuaikan dengan RPP
perbaikan. Siswa mulai aktiv karena ada hal
baru yang menarik yaitu bagaimana
menyusun sendiri dialog bersama
kelompok/pasangan. Banyak kelompok
yang telah selesai menyusun sendiri
dialognya bahkan segera mencoba
mempraktikkannya. Banyak kelompok yang
segera menunjukkan teks dialog yang telah
disusun untuk di ambil nilai dan
memerankannya. Beberapa langsung sudah
siap tampil untuk diambil nilainya. Jumlah
siswa 30 anak, masuk semua. Siswa yang
telah tampil berdialog dan mendapatkan
nilai sesuai indikator KKM sebanyak 26
anak (87%), yang belum mampu 4 anak (13
%). Dengan demikian dapat dikatakan
ketuntasan kelas 87%, berarti ketuntasan
klasikal yang dikehendaki yaitu minimal
85%. Telah tercapai.
Berdasarkan data pengamatan dan
observasi peneliti dapat diperoleh hasil
bahwa kegiatan belajar siswa dengan
menggunakan metode menyusun dialog
sendiri kemudian mempraktikkannya
menunjukkan ada peningkatan hasil
dibanding dengan langsung mempraktikkan
dialog yang ada, terutama dari segi intonasi
yang berdampak pada penjiwaan
percakapan, keberanian siswa serta
ditunjang dengan struktur bahasa yang
tepat.
SIMPULAN
Implementasi metode penyusunan
dialog sendiri pada siswa kelas XI MIPA 4
SMA Negeri 1 Kauman Semester Genap
Tahun Pelajaran 2017-2018 dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam
mempraktikkan dialog yang berdampak
positif terhadap peningkatan hasil
belajarnya. Penerapan metode penyusunan
51 Vol 5 No 1
Tahun 2019
 Jurnal PINUS: Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran, 5 (1), 2019, 48-52
Erawati

dialog sendiri memberikan hasil yang baik Mulyasa, H. E. 2014. Manajemen

dibandingkan dengan pendekatan yang
biasa dilakukan oleh guru.
Disamping itu, dari hasil wawancara
menunjukkan tanggapan yang positif
terhadap penerapan metode penyusunan
dialog sendiri, dimana siswa merasa lebih
mengetahui secara mendetail sebuah dialog
disusun dari ujaran-ujaran yang dipilih
sendiri dengan tepat dan menjadi mudah
dipraktikkan.
Siswa juga menginginkan agar
metode ini menjadi salah satu yang
diterapkan oleh gurunya dalam
pembelajaran mungkin dalam pembelajaran
bahasa asing lainnya seperti bahasa Inggris,
bahasa Jepang, dan sebagainya.
Pendidikan Karakter. Jakarta. Bumi
Aksara.
Neuer, Gerhard. 2006. Fertigkeit Sprechen.
München. Manuela Beisswenger,
Mechtild Gerdes.
Nurgiyantoro. 2012. Penilaian
Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta:
BPFE.
Parera, Daniel. 1993. Leksikon Istilah
Pembelajaran Bahasa. Jakarta:
Gramedia Pustaka Umum.
Singarimbun, Masri. 1999. Metode
Penelitian Survay. Jakarta. LP3ES.

DAFTAR RUJUKAN
A.M, Sardiman. 2008. Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta.
Raja Grafindo Persada
Dahar, R.W 1988. Teori-teori Belajar.
Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti
P2LPTK.
Johnson B, Elaine. 2009. Contextual
Teaching And Learning What is and
why is it here to…..Kegiatan Belajar
Mengasyikkan dan Bermakna.
Terjemahan oleh; Ibnu Setiawan.
Bandung. MLC
Hardjono, Sartinah.1988. Prinsip-prinsip
Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Jakarta: Depdikbud Dirjendikti
Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang.
2011. Strategi Pembelajaran Bahasa.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Miles, M.B., & Hubermen, A.M. 1984.
Analisis Data Qualitatif.
Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi
Rohidi. Jakarta. Universitas
Indonesia.

http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pinus 52 Vol 5 No 1
Tahun 2019