Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PEMANFAATAN MEDIA KAHOOT PADA PROSES PEMBELAJARAN
MODEL KOOPERATIF TIPE STAD DITINJAU DARI KERJASAMA
DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII-I SMP NEGERI 5
YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
Lime
NIM : 141414034
PROGRAM STUDI S1-PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN
ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
i
SKRIPSI
MODEL KOOPERATIF TIPE STAD I}ITINJAU DARI KERJASA,MA
DAI\[ HASIL BSLAJAR SISWA KELAS VI[.I SMP NEGERI S
YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2OT7NAI8
.q s
.f*
vjl
.Ft ,
\"J
lrf-
c4
-*.t
trJ t tt
\* I
I
Im
{# AJ
,&_,
{J €
.\*,
) d,l
1'4\
b,
Maria Suci Apriani, S.Pd., M.Sc. Tanggal: 10 Juli 2018
ll
SKRIPSI
MODEL KOOPERATIF TIPE STAD DITINJAU DARI KERJASAMA
DAI{ HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII.I SMP NEGERI5
YOGYAKARTA TAHT]N AJARAN 201712018
Dipersiapkan dan ditulis oleh

Lime
NIM: 141414034
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

Pada tanggal 19 Juli 2018
Dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguj i
Nama Lengkap Tanda Tansan
Ketua Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd.
Sekretaris Beni Utomo, M.Sc.
Anggota I Maria Suci Apriani, S.Pd., M.Sc.
Anggota 2 Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd.
Anggota 3 D. Arif Budi Prasetyo, M.Si.
Yogyakarta, 19 Juli 2018

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
., M.Si.
lll
HALAMAN PERSEMBAHAN
Sebab Aku ini mengetahui rancangan-rancangan apa yang ada
pada-Ku mengenai kamu, demikianlah firman Tuhan, yaitu rancangan
damai sejahtera dan bukan rancangan kecelakaan, untuk memberikan
kepadamu hari depan yang penuh harapan (Yeremia 29;11).
Skripsi ini kupersembahkan untuk:
Tuhan Yesus Kristus
Bapak Liam Piter dan Ibu Yang Seba
Kakakku Marco dan Kedua Adikku Limas & Manda
dan terkhusus,
Almamater Universitas Sanata Dharma
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian karya dari orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimanalayak,rrya karya ilmiah.
Penulis
Lime
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPERLUAN AKADBMIS
Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :
Nama :Lime
Nomor Induk Mahasiswa :141414034
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada
Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
*PEMANFAATAN MEDIA KAHOOT PADA PROSES PEMBELAJARAN
MODEL KOOPERATIF TIPE STAD DITINJAU DARI KERJASAMA DAN
HASIL BELAJAR SISWA KBLAS VIII-I SMP NEGERI5 YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 201712018". Dengan demikian saya memberikan hak kepada
Perpustakaan Universitas Sanata Dharma untuk menyimpan, untuk mengalihkan
dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data,
mendistribusikannya secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin maupun
memberikan royalti selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Padatanggal l9 Juli 2018
Yang Menyatakan
#
/.,t\
Lime
vl
ABSTRAK
Lime. 2018. Pemanfaatan Media Kahoot Pada Proses Pembelajaran Model

Kooperatif Tipe STAD Ditinjau Dari Kerjasama Dan Hasil Belajar Siswa Kelas
VIII-I SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi. Program
Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui pemanfaatan media kahoot

pada proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD, (2) mengetahui kerjasama
siswa pada proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD dengan
memanfaatkan media kahoot, (3) mengetahui hasil belajar siswa pada proses
pembelajaran model kooperatif tipe STAD dengan memanfaatkan media kahoot.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif dan

kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah 25 siswa kelas VIII I SMP Negeri 5
Yogyakarta. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,
wawancara dan tes tertulis. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
(1) lembar observasi pemanfaatan media kahoot, (2) lembar observasi kerjasama
siswa, (3) lembar wawancara, (4) soal tes hasil belajar siswa. Data dari pemanfaatan
media kahoot, kerjasama siswa, dan hasil belajar siswa akan di analisis secara
kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian ini adalah (1) persentase pemanfaatan media kahoot pada
proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD sebesar 86,11%. Berdasarkan
persentase tersebut, pemanfaatan media kahoot termasuk dalam kategori sangat
baik, (2) kerjasama siswa yang telah diverifikasi dengan hasil wawancara di
dapatkan hasil bahwa kerjasama siswa termasuk dalam kategori sangat baik, (3)
persentase hasil belajar tuntas KKM mencapai 78,26%. Berdasarkan persentase
tersebut, hasil belajar siswa termasuk dalam kategori sangat baik.
Kata Kunci : media kahoot, model pembelajaran koopertaif tipe STAD.
vii
ABSTRACT
Lime, 2018. The Using of kahoot on Cooperative Learning Process STAD type
Reviewed from Coorperation and Student Learning Result in VIII-I Grade
Junior High School 5 Yogyakarta 2017/2018. Thesis. Mathematics Education
Study Program, Departmentof Mathematics and Sciences Education, Faculty
of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University.
This research aims (1) to know about the using of kahoot on cooperative
learning process STAD type, (2) to know about students’ cooperation on
cooperative learning process STAD type with using kahoot, (3) to know about the
students’ result on cooperative learning process STAD type with using kahoot.
This research used quantitative and qualitative descriptive research metode.

The subject was 25 students VIII I grade in Junior High School 5 Yogyakarta. The
techniques that had been used were obervation, interview and written test. The
instruments that has been used were (1) observation sheet about the using of kahoot,
(2) observation sheet about students’ cooperative, (3) interview sheet, (4) questions
about students’ learning result. The data from were analyzed using quantitative and
qualitative.
The results of this research were (1) percentage the using of kahoot on
cooperative learning process STAD type of 86,11%. Based on that percentage, the
using of kahoot is very well, (2) students’ coorperation which had been verified
with interview result stated that the students’ coorperation is very well (3) passing
learning result persentage reached 78,26%. Based on that percentage, students’
learning result is very well.
Keywords: kahoot, cooperative learning process STAD type.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan karunianya, sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi yang berjudul
“Pemanfaatan Media Kahoot Pada Proses Pembelajaran Model Kooperatif
Tipe STAD Ditinjau Dari Kerjasama Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII-I
SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018” ini disusun guna
memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Matematika.
Penulis dapat menyelesaikan skripsi ini atas doa, dukungan dan bimbingan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada
berbagai pihak yang telah membantu dan mendukung, diantaranya:
1. Ibu Maria Suci Apriani, S.Pd., M.Sc., selaku Dosen pembimbing skripsi yang
telah meluangkan waktu untuk memberikan arahan dan masukan dalam
pembuatan skripsi ini sekaligus selaku Wakil Program Studi Pendidikan
Matematika dan selaku Dosen Pembimbing Akademik.
2. Ibu Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd., dan Bapak D. Arif Budi Prasetyo, M.Si.,
selaku dosen penguji yang telah berkenan memberikan kritik dan saran yang
membangun dalam penyusunan skripsi ini.
3. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan ilmu Pendidikan.
4. Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd., Selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
ix
5. Bapak Beni Utomo, M.Sc., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika.
6. Segenap Dosen Pendidikan Matematika dan Staf sekretariat JPMIPA yang telah
banyak membantu saya selama saya kuliah di Sanata Dharma.
7. Kepada Romo Eko Budi Santoso, S.J., Ph.D., Bapak Yosep Dwi Kristanto,
M.Pd., dan Ibu Margaretha Madha Melissa, M.Pd., yang telah bersedia
memvalidasi instrumen yang digunakan peneliti dalam penelitian ini.
8. Bapak Suharno, S.Pd., S.Pd.T., M.Pd. T. selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 5
Yogyakarta yang telah mengizinkan penulis untuk melaksanakan penelitian di
SMP Negeri 5 Yogyakarta.
9. Ibu Anna Rachmawati, S.Pd., M.Pd., selaku guru matematika kelas VIII I SMP
Negeri 5 Yogyakarta yang telah bersedia memberikan jam pelajaran
matematika kepada penulis untuk melakukan penelitina.
10. Siswa kelas VIII-I yang telah membantu penulis dalam rangkaian pengumpulan
data dalam penelitian ini.
11. Orang tua tercinta Bapak Liam Piter dan Ibu Yang Seba serta kakak tersayang
Marco S.H., juga kedua adik saya Limas dan Amanda Piter Christy yang telah
memberikan dukungan dan doa selama menyelesaikan skripsi ini.
12. Kepada Fransisca Devina Darmaputri yang telah bersedia membantu penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini
13. Kepada AHAY, yaitu sahabat-sahabat saya Beta, Aan, Titis, dan Mesa yang
selalu mendukung dan memberi semangat.
x
14. Teman- teman satu bimbingan Bu Maria yang selalu berbagi informasi dan
memberi semangat.
15. Teman-teman seangakatan Pendidikan Matematika20l4 Universitas Sanata
Dharma yang telah menjadi keluarga dan berbagi pengalaman selama
menempuh studi.
16. Semua pihak yang telah memberikan dukungan dan doa secara langsung
maupun tidak langsung kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi.
Penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun. Akhir kata
penulis berharap semoga skripsis ini dapat berguna bagi pembaca.
Penulis
Lime
XI
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ .iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ................................................... vi
ABSTRAK ........................................................................................................... vii
ABSTRACT ......................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
DAFTAR ISI........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 4
C. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4
D. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 5
E. Pembatasan Masalah .................................................................................... 5
F. Batasan Istilah .............................................................................................. 6
G. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 7
H. Sistematika Penulisan ................................................................................... 8
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 10
A. Media Pembelajaran ................................................................................... 10
xii
B. Kerjasama ................................................................................................... 18
C. Hasil Belajar ............................................................................................... 20
D. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD .............................................. 22
E. Materi Pembelajaran ................................................................................... 26
F. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 40
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 42
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 42
B. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian .................................................... 42
C. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 43
D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 43
E. Instrumen Penelitian ................................................................................... 44
F. Validitas Instrumen ................................................................................... 48
G. Teknik Analisis Data .................................................................................. 49
H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Secara Keseluruhan ............................... 55
I. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian .............................................. 57
BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN........................................................ 58
A. Deskripsi Tempat Penelitian....................................................................... 58
B. Pelaksanaan Penelitian ............................................................................... 58
C. Penyajian Data ............................................................................................ 59
1. Proses Pembelajaran ............................................................................... 59
2. Data Hasil Observasi .............................................................................. 65
3. Data Hasil Wawancara Siswa................................................................. 69
4. Data Hasil Belajar Siswa ........................................................................ 73
D. Analisis Data ............................................................................................. 74
1. Analisis Data Observasi Pemanfaatan Media Kahoot............................ 74
xiii
2. Kerjasama ............................................................................................... 77
3. Analisis Hasil Belajar Siswa ................................................................. 81
E. Pembahasan Hasil ....................................................................................... 83
1. Pemanfaatan Media Kahoot ................................................................... 83
2. Kerjasama ............................................................................................... 87
3. Hasil Belajar Siswa ................................................................................ 89
F. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 90
BAB V PENUTUP............................................................................................... 92
A. Kesimpulan ................................................................................................. 92
B. Saran ........................................................................................................... 93
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 94
LAMPIRAN .......................................................................................................... 97
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tabel Distribusi Frekuensi .................................................................... 30
Tabel 3.1 Kisi-kisi Lembar Observasi Pemanfaatan Media Kahoot. .................... 45
Tabel 3.2 Kisi-kisi Lembar Observasi Kerjasama Siswa ..................................... 47
Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Wawancara Siswa .................................................... 47
Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar Siswa ................................................ 48
Tabel 3.5 Kategori Data Hasil Observasi Pemanfaatan Media Kahoot ............... 50
Tabel 3.6 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ............................................................ 54
Tabel 3.7 Kategori Hasil Belajar Siswa ................................................................ 55
Tabel 3.8 Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian ......................................... 57
Tabel 4.1 Agenda Pelaksanaan Penelitian ........................................................... 58
Tabel 4.2 Hasil Observasi Pemanfaatan Media Kahoot ...................................... 65
Tabel 4.3 Hasil Observasi Pemanfaatan Media Kahoot ....................................... 66
Tabel 4.4 Hasil Observasi Pemanfaatan Media Kahoot ...................................... 67
Tabel 4.5 Hasil Observasi Kerjasama Tiap pertemuan ........................................ 68
Tabel 4.6 Hasil Wawancara Siswa ........................................................................ 70
Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Siswa ...................................................................... 73
Tabel 4.8 Hasil Analisis Pemanfaatan Media Kahoot ......................................... 76
Tabel 4.9 Hasil Observasi Kerjasama Siswa Tiap Pertemuan ............................. 78
Tabel 4.10 Analisis Hasil Wawancara Siswa ...................................................... 79
Tabel 4.11 Analisis Data Hasil Belajar Siswa ..................................................... 81
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Diagram Batang ................................................................................ 31
Gambar 2.2 Diagram Garis ................................................................................... 32
Gambar 2.3 Diagram Lingkaran .......................................................................... 33
xv
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 SURAT IZIN PENELITIAN ................................................... 98
LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN ..................................................... 99
Lampiran 2.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................... 100

Lampiran 2.2 Tampilan Media Kahoot ........................................................ 126
Lampiran 2.3 Lembar Observasi Pemanfaatan Media Kahoot .................... 129
Lampiran 2.4 Lembar Observasi Kerjasama Siswa ..................................... 131
Lampiran 2.5 Lembar Wawancara ............................................................... 132
Lampiran 2.6 Soal Tes Hasil Belajar ........................................................... 133
Lampiran 2.7 Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar .................................. 135
LAMPIRAN 3 HASIL VALIDASI INSTRUMEN PENELITIAN .................. 138
Lampiran 3.1 Hasil validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .... 139
Lampiran 3.2 Hasil validasi lembar observasi pemanfaatan
media kahoot ......................................................................... 147
Lampiran 3.3 Hasil validasi lembar wawancara .......................................... 153
Lampiran 3.4 Hasil validasi soal pilihan ganda ........................................... 159
Lampiran 3.5 Hasil validasi soal tes hasil belajar ........................................ 161
LAMPIRAN 4 HASIL PENELITIAN ............................................................... 163
Lampiran 4.1 Hasil pengisian lembar observasi pemanfaatan

media kahoot ....................................................................... 164
Lampiran 4.2 Hasil pengisian lembar observasi kerjasama siswa ............... 176
Lampiran 4.3 Hasil pengerjaan soal tes hasil belajar siswa ......................... 179
LAMPIRAN 5 KESAN DAN PESAN SISWA ................................................. 186
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Teknologi merupakan alat dan sarana yang dapat menunjang proses
pembelajaran. Teknologi pembelajaran dapat diartikan sebagai penerapan
prinsip-prinsip ilmu pengetahuan dalam menyelesaikan permasalahan belajar.
Oleh karena itu, teknologi merupakan bagian yang sangat penting dalam
kehidupan manusia, salah satunya pada bidang pendidikan. Pemanfaatan
teknologi dalam bidang pendidikan digunakan untuk menunjang proses
pembelajaran. Dengan memanfaatkan teknologi yang ada, pembelajaran akan
lebih menarik dan siswa semakin semangat dalam belajar.
Ada berbagai bidang dalam pendidikan salah satunya bidang matematika.
Dalam bidang matematika, pemanfaatan teknologi sudah lama diterapkan, yaitu
sejak digunakan alat hitung elektronik berupa kalkulator. Namun
perkembangan teknologi dalam bidang matematika tidak berhenti pada media
kalkulator saja, tetapi banyak media yang berbasis teknologi bermunculan
seperti komputer, internet dan berbagai media sosial yang dapat dimanfaatkan
sebagai media pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru
matematika kelas VIII-I SMPN 5 Yogyakarta, terdapat berbagai fasilitas yang
menunjang proses pembelajaran seperti Laptop, LCD, proyektor yang terdapat
disetiap kelas. Sebagian besar guru telah memanfaatkan fasilitas yang tersedia
1
di sekolah untuk dijadikan sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran
yang berbasis teknologi yang sering digunakan guru adalah powerpoint.
Powerpoint digunakan untuk membantu guru menyajikan materi dalam bentuk
presentasi. Selain powerpoint, ada fasilitas lain yang dapat digunakan oleh guru
dan siswa yaitu jaringan wifi. Jaringan wifi dapat digunakan oleh guru dan
siswa ketika pembelajaran. Biasanya dalam pembelajaran guru
memperbolehkan siswa mencari materi dengan menggunakan jaringan wifi.
Ada berbagai macam media pembelajaran yang dapat guru gunakan. Salah
satu media yang dapat guru gunakan dalam pembelajaran adalah media kahoot.
Media kahoot memiliki keunggulan antara lain soal-soal yang disajikan dalam
media kahoot memiliki alokasi waktu yang terbatas. Karena dengan adanya
keterbatasan waktu, siswa dilatih untuk berpikir cepat dan tepat dalam
menyelesaikan soal dengan media kahoot. Keunggulan lain dari media kahoot
yaitu jawaban dari soal yang diberikan akan diwakili oleh gambar dan warna
serta tampilan pada perangkat guru dan perangkat siswa akan otomatis berganti
menyesuaikan dengan nomor soal yang sedang ditampilkan.
Dalam media kahoot terdapat dua cara bermain yaitu Classic dan Team
Mode. Bermain cara classic berarti siswa bermain secara individu sedangkan
bermain cara team mode berarti siswa bermain secara kelompok. Jika bermain
cara classic akan muncul satu nama siswa sedangkan jika bermain cara team
mode akan muncul nama-nama siswa dalam satu kelompok. Team mode
merupakan salah satu solusi yang digunakan dalam penelitian ini, karena
berdasarkan hasil observasi dikelas, peneliti melihat masih ada siswa yang
bekerja secara individu meskipun guru sudah membentuk siswa dalam
kelompok. Oleh karena itu, berdasarkan keunggulan media kahoot dan hasil
observasi maka dalam penelitian ini, peneliti memilih media kahoot dengan
cara bermain team mode dalam pembelajaran.
Untuk menciptakan pembelajaran dalam kelompok, maka tidak terlepas
peran guru dalam memilih model pembelajaran. Dalam penelitian ini peneliti
mencoba menggunakan model pembelajaran yang memungkinkan adanya
pembagian kelompok. Salah satu model pembelajaran yang memungkinkan
pembagian kelompok adalah model pembelajaran kooperatif
(kerjasama/berkelompok). Jenis model pembelajaran kooperatif yang
digunakan pada penelitian ini adalah model kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD).
Dalam mengajar guru tentunya akan berusaha menyajikan kegiatan
pembelajaran yang menarik agar siswa dapat memahami dan mengikuti
kegiatan belajar dengan baik. Terciptanya suasana pembelajaran yang menarik
bagi siswa tidak terlepas dari peran guru memilih media pembelajaran. Salah
satunya media pembelajaran yang dapat dimanfaatkan guru adalah media
kahoot. Harapannya melalui proses pembelajaran dengan menggunakan media
kahoot, dapat membuat siswa semakin termotivasi dan tertarik dengan proses
pembelajaran sehingga memengaruhi terhadap hasil belajar siswa. Hal ini
sesuai dengan pendapat yang dikatakan oleh Susanto (2013: Hal 12) bahwa
hasil belajar dipengaruhi oleh dua hal yaitu siswa dan lingkungannya, dimana
siswa dalam arti memiliki motivasi dan kesiapan dalam belajar serta lingkungan
dalam arti sumber dan metode yang digunakan guru selama proses belajar.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan diatas, peneliti akan melakukan
penelitian dengan mengambil judul: “Pemanfaatan Media Kahoot Pada
Proses Pembelajaran Model Kooperatif Tipe STAD Ditinjau Dari
Kerjasama dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII-I SMP Negeri 5 Yogyakarta
Tahun Ajaran 2017/2018. Peneliti mengambil judul ini karena ingin
mengetahui sejauh mana pemanfaatan media kahoot pada proses pembelajaran
model kooperatif tipe STAD ditinjau dari kerjasama dan hasil belajar siswa
kelas VIII-I SMP Negeri 5 Yogyakarta.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, peneliti melakukan
identifikasi masalah yaitu:
1. Kecenderungan siswa menggunakan smartphone belum mendukung
pembelajaran.
2. Aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran masih kurang
optimal.
3. Siswa masih bekerja secara individu meskipun guru sudah membentuk
kelompok.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagaimana pemanfaatan media kahoot pada proses pembelajaran model
kooperatif tipe STAD pada materi statistika di kelas VIII I SMP Negeri 5
Yogyakarta?
2. Bagaimana kerjasama siswa pada proses pembelajaran model kooperatif
tipe STAD yang memanfaatkan media kahoot?
3. Bagaimana hasil belajar siswa pada proses pembelajaran model kooperatif
tipe STAD yang memanfaatkan media kahoot?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang akan diteliti dalam penelitian ini, maka tujuan
dari penelitian ini, yaitu :
1. Untuk mengetahui pemanfaatan media kahoot pada proses pembelajaran
yang menerapkan model kooperatif tipe STAD pada materi statistika di
kelas VIII I SMP Negeri 5 Yogyakarta.
2. Untuk mengetahui kerjasama siswa pada proses pembelajaran model
koopertaif tipe STAD yang memanfaatkan media kahoot.
3. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada proses pembelajaran model
koopertaif tipe STAD yang memanfaatkan media kahoot.
E. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut serta mempertimbangkan
kemampuan, pengetahuan dan waktu maka penelitian akan dibatasi pada
masalah-masalah sebagai berikut :

1. Penelitian ini hanya membahas tentang pemanfaatan media kahoot pada
proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD ditinjau dari kerjasama
dan hasil belajar siswa kelas VIII I SMP Negeri 5 Yogyakarta.
2. Subyek dalam penelitian ini adalah 25 siswa kelas VIII I SMP Negeri 5
Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018.
3. Materi yang diajarkan pada penelitian ini adalah statistika.
4. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif
tipe STAD.
F. Batasan Istilah
1. Kahoot adalah salah satu media pembelajaran online yang berisikan kuis
dan game. Kahoot dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar seperti
mengadakan pre-test, post-test, dan latihan soal.
2. Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah alat atau perantara yang digunakan
pendidik dalam menyampaikan materi pembelajaran agar lebih mudah
diterima oleh siswa serta membantu proses sehingga mencapai tujuan
pembelajaran yang efisien dan efektif.
3. Kerjasama
Kerjasama dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang lakukan
bersama dalam kelompok demi tercapai suatu tujuan.

4. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah menerima pengalaman belajar dalam kurun waktu tertentu. Hasil
belajar yang dimaksud adalah hasil belajar pada aspek pengetahuan.
5. Model Kooperatif tipe STAD
Student Teams Achievement Division (STAD) adalah salah satau tipe
model pembelajaran kooperatif, dimana siswa dibagi dalam beberapa
kelompok yang beragam berdasarkan kemampuan, jenis kelamin, suku dan
ras.
G. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagi Guru
Dapat memberikan informasi tentang pemanfaatan media pembelajaran
yang berbasis teknologi sehingga proses pembelajaran menjadi
menyenangkan.
2. Bagi Siswa
Diharapkan dengan adanya media kahoot pada proses pembelajaran dapat
memberikan manfaat dan motivasi belajar siswa dalam mengikuti pelajaran
matematika.
3. Bagi Peneliti
Melalui penelitian ini dapat menambah pengetahuan serta pengalaman
mengenai pemanfaatan media pembelajaran berbasis teknologi yang dapat
digunakan dalam proses pembelajaran.

4. Bagi Pembaca
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan kajian dan bahan refrensi
yang selanjutnya dapat diadakan penelitian lebih lanjut.
H. Sistematika Penulisan
BAB I : PENDAHULUAN
Dalam bab ini diuraikan mengenai latar belakang, identifikasi
masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, pembatasan
masalah, Batasan istilah, manfaat penelitian dan sistematika
penulisan.
BAB II : LANDASAN TEORI
Dalam bab ini diuraikan mengenai hal-hal teoritik dan informasi-
informasi mendasar, dan kerangka berpikir.
BAB III : METODE PENELITIAN
Dalam bab ini diuraikan mengenai jenis penelitian, subjek
penelitian dan objek penelitian, tempat dan waktu penelitian,
teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, validitas
instrumen, teknik analisis data, prosedur pelaksanaan secara
keseluruhan dan penjadwalan waktu pelaksanaan penelitian.
BAB IV : PELAKSAAN PENELITIAN
Dalam bab ini diuraikan mengenai deskripsi tempat penelitian,
pelaksanaan penelitian, penyajian data, analisis data, pembahasan
hasil.
BAB V : PENUTUP
Dalam bab ini diuraikan mengenai kesimpulan dan saran.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Menurut Sadiman (1993 : 6) mengemukakan bahwa media adalah
perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.
Selanjutnya, Raharjo (1989 : 25) menjelasakan bahwa media adalah wadah
dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran atau
penerima pesan tersebut. Menurut Hamidjojo (1993) media merupakan
semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan
atau menyebar ide,gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan, atau
pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.
Menurut Heinich dan kawan-kawan media sebagai perantara yang
mengantar informasi antara sumber dan penerima. Lebih lanjut, apabila
media itu membawa pesan atau informasi yang bertujuan sebagai
pembelajaran maka media itu disebut sebagai media pembelajaran. (dalam
Kustandi dan Sutjipto, 2011 : 7-8). Sedangkan menurut Sundayana (2015 :
4) pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan
sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap,
memproses, dan menyusun kembali informasi baik visual maupun verbal.
Pendapat lain yang disampaikan oleh Association of Education and
Communication Technology (dalam Sundayana, 2015 : 4) bahwa media
membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan intruksional atau
10
11
mengandung maksud-maksud pengajaran, maka media itu disebut media
pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa media adalah alat
atau perantara untuk menyampaikan informasi agar lebih mudah diterima
oleh penerima informasi sedangkan media pembelajaran adalah alat atau
perantara yang digunakan pendidik dalam menyampaikan materi
pembelajaran agar lebih mudah diterima oleh siswa serta membantu proses
sehingga mencapai tujuan pembelajaran yang efisien dan efektif.
2. Media Kahoot
a. Pengertian Kahoot
Kahoot merupakan salah satu media pembelajaran online yang
berisikan kuis dan game. Kahoot juga dapat diartikan sebagai media
pembelajaran interaktif karena kahoot dapat digunakan dalam kegiatan
belajar mengajar seperti mengadakan pre-test, post-test, latihan soal,
penguatan materi, remedial, pengayaan dan lainnya. Salah satu syarat
untuk membuat kahoot adalah memilik akun gmail atau akun lainnya.
Kahoot memiliki empat fitur yaitu game, kuis, diskusi, dan survey.
Untuk game, bisa dibuat jenis pertanyaan dan menentukan jawabannya
serta waktu yang digunakan untuk menjawab pertanyaan tersebut.
Uniknya, jawaban nantinya akan diwakili oleh gambar dan warna.
Peserta diminta untuk memilih warna atau gambar yang mewakili
jawaban yang tepat. Selain mencari jawaban yang tepat, peserta harus
memastikan tidak salah sentuh (klik) ketika memilih jawaban.

12
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kahoot adalah
salah satu media pembelajaran online yang berisikan kuis dan game.
Kahoot dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar seperti
mengadakan pre-test, post-test, dan latihan soal, penguatan materi,
remedial, pengayaan dan lainnya. Uniknya pilihan jawaban dalam
kahoot diwakili oleh gambar dan warna.
b. Cara Mengakses Kahoot
Terdapat dua cara mengakses kahoot, yaitu untuk admin dan untuk
peserta. Admin dapat mengakses kahoot melalui https://getkahoot.com/
dan untuk peserta dapat mengakes kahoot melalui kahoot.it
(https://create.kahoot.it/). Berikut langkah-langkah dalam mengakses
kahoot:
1) Silahkan masuk pada https://getkahoot.com dan klik sign in pada
menu di kanan atas, lalu kita akan diarahkan pada halaman sign in.
(Sumber: https://www.smkn2kuripan.sch.id/cara-memainkan-
kahoot-kuis-untuk-pembelajaran-di-kelas-bagian-3/)
2) Masuk menggunakan account yang telah dibuat dengan
memasukkan email dan passwordnya.

13
3) Klik pada menu My Kahoot pada menu disebelah kiri atas.
4) Tampilan laman daftar kuis yang telah dibuat, lalu pilih mana kuis
yang akan dimainkan dengan cara klik tombol play.
14
5) Terdapat dua pilihan bermain yaitu classic atau team mode. Jika
memilih bermain cara classic akan muncul satu nama siswa
sedangkan jika memilih bermain cara team mode akan muncul
nama-nama siswa dalam satu kelompok.
6) Setelah memilih Classic atau Team Mode, akan muncul nomor PIN
yang akan digunakan siswa untuk mengakses kahoot.
15
7) Kemudian siswa diarahkan untuk mengakses https://kahoot.it dan
memasukkan PIN untuk mengakses permainan kuis yang telah di
sediakan.
8) Pada perangkat siswa hanya akan muncul pilihan jawaban
sedangkan pada tampilan laptop guru akan ada tampilan soal.
Pilihan jawaban pada perangkat siswa akan otomatis berganti
menyesuaikan dengan soal yang sedang ditampilkan.
16
9) Setiap satu soal yang dijawab oleh siswa akan langsung muncul
analisis berapa siswa yang memilih masing-masing pilihan jawaban.
10) Sebelum lanjut pada soal yang lainnya akan di tampilkan nilai
sementara masing-masing siswa pada soal yang telah dikerjakan
sesuai peringkat.
11) Ulangi langkah tersebut hingga soal berakhir. Pada akhir kuis ini
akan muncul nama siswa dengan perolehan nilai tertinggi. Nilai ini
berdasarkan skor benar dan skor kecepatan dalam menjawab.

17
12) Untuk analisis butir soal pilihan ganda silahkan klik save result, lalu
pilih direct download dan klik save to my computer. File yang di
download berupa excel terkait analisis butir soal pilihan ganda.
18
13) Pada perangkat siswa akan muncul survei kepuasan menggunakan
kahoot. Pilihan yang terdapat pada perangkat siswa antara lain :
rating bintang, tanda jempol, dan emoticon.
B. Kerjasama
1. Pengertian Kerjasama
Kerjasama menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI,
2008 : 682), diartikan sebagai melakukan suatu kegiatan yang ditangani
oleh dua orang atau lebih untuk mencapai tujuan bersama. Riyanto dan
Martinus (2008 : 119) menyatakan bahwa kerjasama sebagai kerja
kelompok atau kerja tim merupakan salah satu cara untuk membuat
sukses suatu pekerjaan. Menurut George Jacobs (dalam Samani dan
Hariyanto) menyatakan makna kerjasama tidak hanya sebagai cara
untuk belajar tetapi kerjasama juga menjadi bagian dari isi
pembelajaran. Sedangkan Menurut Huda (2011 : 24-25) menjelaskan

19
lebih rinci yaitu, ketika siswa bekerjasama dalam menyelesaikan sebuah
tugas kelompok mereka memberikan dorongan, anjuran, dan informasi
pada teman sekelompoknya yang membutuhkan bantuan. Hal ini berarti
dalam kerjasama, siswa yang lebih paham akan memiliki kesadaran
untuk menjelaskan kepada teman yang belum paham.
Dari pendapat-pendapat di atas kerjasama dapat diartikan
sebagai suatu kegiatan yang lakukan bersama dalam kelompok demi
tercapai suatu tujuan. Kerjasama dapat berlangsung ketika individu-
individu yang bersangkutan memiliki kepentingan yang sama dan
memiliki kesadaran untuk bekerjasama dan meningkatkan hasil belajar
mereka.
2. Indikator Kerjasama
Johnson dan F. Johnson (dalam Huda, 2015 : 55) menyatakan bahwa
indikator kerjasama adalah:
1. Saling mengerti dan percaya satu sama lain
2. Berkomunikasi dengan jelas dan tidak ambigu
3. Saling menerima dan mendukung satu sama lain
4. Mendamaikan setiap perdebatan yang sekiranya melahirkan konfik
Menurut Sunarti dan Rahmawati (2014), menetapkan indikator-
indikator kerjasama sebagai alat ukurnya sebagai berikut :
1. Patuh terhadap aturan dalam diskusi.
2. Bertanggung jawab terhadap tugas kelompok.

20
3. Mengerjakan tugas kelompok bersama-sama dengan teman yang
lain.
4. Menyampaikan pendapat dengan santun.
5. Menghargai pendapt teman lain.
6. Mampu menerima hasil diskusi kelompok.
Dari dua pendapat ahli di atas maka peneliti menyimpulkan bahwa
indikator kerjasama siswa adalah sebagai berikut : 1) mendengarkan dan
menghargai pendapat teman dalam kelompok, 2) menyelesaikan tugas
kelompok, 3) membangun komunikasi dalam kelompok, 4) memberikan
solusi dalam kelompok, 5) adanya pembagian tugas dalam kelompok.
C. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Amir dan Risnawati (2016 : 5-6) hasil belajar
merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah melakukan
kegiatan belajar. Karena belajar itu merupakan suatu proses dari
seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan
perilaku yang relative menetap. Dalam pembelajaran, biasanya guru
menetapkan tujuan belajar sehingga siswa yang berhasil dalam belajar
adalah siswa yang mampu mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Menurut Nawawi (dalam Susanto, 2013 : 5) hasil belajar adalah
tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di
sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes
mengenai sejumlah pelajaran tertentu. Menurut Ahmad Susanto

21
(2013:5) hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada
diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menurut Adurrahman
(1999) dalam Jihad dan Haris (2008 : 14) hasil belajar adalah
kemampuan yang diperoleh anak setelah kegiatan belajar. Menurut
Juliah (2004) dalam Jihad dan Haris (2008 : 15) hasil belajar adalah
segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan
belajar yang dilakukannya. Menurut Asep Jihad dan Abdul Haris (2008
: 14) hasil belajar adalah pencapaian bentuk perubahan perilaku yang
cenderung menetap dari ranah kognitif,afektif, dan psikomotoris dari
proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran
maupun perubahan perilaku sikap yang relative menetap pada diri siswa.
Hasil belajar pada penelitian ini adalah hasil belajar pada aspek
pengetahuan.
2. Aspek-aspek Hasil Belajar
Menurut Lorin Anderson Krathwohl (dalam Kosasih, 2014 : 21)
aspek-aspek hasil belajar pengetahuan meliputi:
a. Mengingat : kompetensi mengingat ditandai oleh kemampuan siswa
untuk mengenali kembali sesuatu objek, ide, prosedur, prinsip, atau
teori yang pernah diketahuinya dalam proses pembelajaran, tanpa
memanipulasikannya dalam bentuk atau symbol lain.

22
b. Memahami : kompetensi memahami ditandai oleh kemampuan
siswa untuk mengerti akan suatu konsep, rumus, ataupun fakta-fakta
untuk kemudian menafsirkan dan menyatakannya kembali dengan
kata-kata sendiri.
c. Mengaplikasikan : kompetensi mengaplikasikan/menerapkan
merupakan kemampuan melakukan atau mengembangkan sesuatu
sebagai wujud dari pemahaman konsep tertentu.
d. Menganalisis : kompetensi menganalisis merupakan memisahkan
suatu fakta atau konsep ke dalam beberapa komponen dan
menghubungkan satu sama lain untuk memperoleh pemahaman atas
konsep tersebut secara utuh.
e. Mengevaluasi : kompetensi mengevaluasi merupakan kemampuan
di dalam menunjukkan kelebihan dan kelemahan sesuatu
berdasarkan kriteria atau patokan tertentu.
f. Menciptakan : kompetensi mencipatkan merupakan kemampuan
ideal yang seharusnya dimiliki oleh seorang siswa setelah
mempelajari kompetensi tertentu.
D. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pengajaran
dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki
tingkat kemampuan berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap
anggota saling kerja sama dan membantu untuk memahami suatu bahan
pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk

23
mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu hasil
belajar akademik, penerimaan terhadap keberagaman dan pengembangkan
keterampilan sosial (Rusman, 2012 : 209). Menurut Sanjaya (2006 : 242)
pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan
menggunakan sistem pengelompokkan/ tim kecil, yaitu antara empat
sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik,
jenis kelamin, rasa atau suku yang berbeda (heterogen).
Ada beberapa jenis model dalam pembelajaran kooperatif salah
satunya adalah model Student Teams Achhievement Division (STAD).
Menurut Isjoni (2009 : 51) dalam Tukiran Taniredja dkk, (2011 : 64), STAD
merupakan tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas
interaksi di antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu
dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Menurut Rusman (2012 : 217), STAD merupakan suatu metode
generik tentang pengaturan kelas dan bukan metode pengajaran
komprehensif untuk subjek tertentu, guru menggunakan pelajaran dan
materi mereka sendiri. Lembar tugas dan kuis disediakan bagi kebanyakan
siswa subjek sekolah untuk siswa, tetapi kebanyak guru menggunakan
materi mereka sendiri untuk menambah atau menggnati materi-materi ini.
Menurut Rusman (2012: 215-216) langkah-langkah pembelajaran
Koopertaif tipe STAD yaitu:

24
1. Penyampaian Tujuan dan motivasi
Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran
tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.
2. Pembagian kelompok
Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, dimana setiap kelompoknya
terdiri dari 4-5 orang siswa yang memprioritaskan heterogenitas
(keberagaman) kelas dalam prsetasi akademik, gender/jenis kelamin,
rasa atau etnik.
3. Presentasi dari Guru
Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu
menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan
tersebut serta pentingnya pokok bahasan tersebut dipelajari. Guru
memberi motivasi siswa agar dapat belajar dengan aktif dan kreatif. Di
dalam proses pembelajaran guru dibantu oleh media, demonstrasi,
pertanyaan atau masalah nyata yang terjadi dalam kehidupan sehari-
hari. Dijelaskan juga tentang keterampilan dan kemampuan yang
diharapkan dikuasai siswa, tugas yang harus dilakukan serta cara-cara
mengerjakan.
4. Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim)
Siswa belajar dalam kelompok yang dibentuk. Guru menyiapkan
lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok, sehingga semua
anggota menguasai dan masing-masing memberikan konstribusi.
Selama tim bekerja, guru melakukan pengamatan, memberikan

25
bimbingan, dorongan dan bantuan bila diperlukan. Kerja tim ini
merupakan ciri terpenting dari STAD.
5. Kuis (Evaluasi)
Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang materi
yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap presentasi hasil
kerja masing-masing kelompok. Siswa diberikan kursi secara individual
dan tidak dibenarkan bekerja sama. Ini dilakukan untuk menjamin agar
siswa secara individu bertanggung jawab kepada diri sendiri dalam
memahami bahan ajar tersebut. Guru menetapkan skor batas
penguasaan untuk setiap soal, misalnya 60,75, 84 dan seterusnya sesuai
dengan tingkat kesulitan siswa.
6. Penghargaan Prestasi Belajar
Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan
diberikan angka dengan rentang 0-100. Selanjutnya dilakukan
pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok.
Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
Student Teams Achievement Division (STAD ) adalah salah satu model
pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok
kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara
heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan dan motivasi
pembelajaran, pembagian kelompok, penyampaian materi, kegiatan
kelompok, kuis atau evaluasi, dan penghargaan kelompok.

26
E. Materi Pembelajaran
1. Pengertian Statistiska
Statistika adalah ilmu (metode ilmiah) yang mempelajari tentang
data-data yang dimulai dari pengumpulan data, menganalisis data, dan
menyajikan data dalam bentuk tabel, grafik, diagram sehingga dapat
diambil kesimpulan yang logis serta keputusan yang akurat (Adinawan
dan Sugijono, 2013 : 144). Hasil pengolahan suatu data berupa sebuah
nilai yang disebut statistik. Statistik menyatakan kumpulan data,
bilangan maupun bukan bilangan yang disusun dalam tabel dan atau
diagram yang menggambarkan suatu persolan (Hidayatullah, 2014 : 1).
Dalam kehidupan sehari-hari kita sering menjumpai penerapan statistika
dalam aspek kehidupan misalkan pengumpulan data bakat dan minat
siswa, ukuran sepatu, atau data terkait kepadatan penduduk yang dapat
disajikan dengan mudah dengan menggunakan ilmu statistika.
2. Pengertian Data
Data adalah bermacam-macam keterangan mengenai sesuatu hal
yang dapat berupa angka-angka (bilangan) atau bukan berupa angka-
angka. Data merupakan fakta atau angka atau segala sesuatu yang dapat
dipercaya kebenarannya (Hidayatullah, 2014 : 7). Dalam penggunaan
sehari-hari data berarti suatu pernyataan yang diterima secara apa
adanya. Pernyataan adalah hasil pengukuran atau pengamatan suatu
variabel yang bentuknya dapat berupa gambar, suatu keadaan, suara,
huruf, angka, simbol-simbol lainnya yang bisa digunakan sebagai bahan

27
untuk melihat lingkungan, objek, kejadian, atau suatu konsep. Data yang
diperoleh sebaiknya merupakan data yang sifatnya perwakilan dari
kejadian. Selain itu data juga harus objektif sesuai dengan kenyataan
dan memiliki hubungan terhadap kejadian yang akan diselesaikan
(Dudeja dan Madhavi, 2014 : 205).
3. Jenis-jenis Data
Berdasarkan nilainya, data dapat digolongkan menjadi data kualitatif
dan data kuantitatif (Dudeja dan Madhavi, 2014 : 206).
a. Data Kuantitatif
Data kuantitatif adalah data yang berupa bilangan, nilainya bisa
berubah-ubah atau sifatnya variatif. Data kuantitatif terbagi menjadi
dua yaitu :
1) Data diskrit
Data diskrit adalah data yang diperoleh dengan cara membilang
atau data yang dinyatakan dalam bentuk angka.
Contoh data diskrit antara lain:
a) Jumlah penduduk kota A pada tahun 2014 adalah 120.000
orang.
b) Jumlah siswa di kelas terdiri dari 16 laki-laki dan 14
perempuan.
2) Data kontinu
Data kontinu adalah data yang diperoleh dengan cara mengukur.
Contoh data kontinu antara lain:

28
a) Tinggi badan Adi 158 cm
b) Kecepatan kereta api Argocepat adalah 110 km/jam
b. Data Kualitatif
Data kualitatif adalah data yang bukan merupakan bilangan
melainkan berupa ciri-ciri, sifat, keadaan, atau gambaran dari
kualitas objek yang diteliti. Dengan kata lain data kualitatif adalah
data yang dinyatakan dalam bentuk kata-kata. Data kualitatif dapat
dikelompokkan menjadi dua yaitu:
1) Data Nominal
Data nominal adalah data yang diperoleh melalui
pengelompokkan objek berdasarkan kategori tertentu. Contoh
data nominal adalah jenis kelamin yang terdiri dari dua kategori
(1) laki-laki dan (2) perempuan. Angka (1) dan (2) hanya
merupakan simbol yang digunakan untuk membedakan data
kategori jenis kelamin.
2) Data Ordinal
Data ordinal adalah data yang berasal dari suatu objek atau
kategori yang telah disusun secara berjenjang menurut besarnya.
Setiap data ordinal memiliki tingkatan tertentu yang dapat
diurutkan. Contoh data ordinal adalah tingkat pendidikan
seseorang yaitu (1) TK, (2) SD, (3) SMP, (4) SMA, dan (5)
Sarjana. Angka (1), (2), (3), (4), dan (5) hanya merupakan
29
simbol yang digunakan untuk membedakan data kategori tingkat
pendidikan.
4. Pengumpulan Data
Kegiatan pengumpulan data merupakan langkah yang amat penting
dalam metode ilmiah. Ada beberapa metode yang dapat digunakan
dalam pengumpulan data sebagai berikut (Adinawan dan Sugijono,
2013 : 144):
a. Angket atau kuesioner
Penggunaan metode angket atau kuesioner banyak dipilih oleh para
peneliti. Angket merupakan daftar pertanyaan yang diberikan
kepada orang lain dengan maksud agar orang tersebut bersedia
memberikan respon terhadap angket yang diterima. Suatu angket
yang baik harus memenuhi persyaratan mudah ditanyakan, mudah
dijawab dan mudah diproses.
b. Wawancara
Pada penggunaan metode wawancara, peneliti perlu mempersiapkan
materi sebagai pedoman wawancara. Bentuknya dapat disusun
secara garis besar maupun secara terperinci. Penggunaan metode
wawancara membutuhkan waktu yang cukup lama karena dilakukan
secara lisan kepada responden. Tujuan dilakukan wawancara adalah
mendapatkan informasi dengan bertanya langsung dengan orang
yang diwawancarai.
30
c. Observasi
Pada penggunaan metode observasi, pengumpulan data dilakukan
oleh peneliti dengan pengamatan langsung dilapangan.
5. Penyajian Data
Penyajian data dapat dilakukan dengan tabel distribusi frekuensi dan
diagram (Dudeja dan Madhavi, 2014 : 211).
a. Tabel Distribusi Frekuensi
Tabel distribusi frekuensi merupakan suatu cara menyajikan data
dengan membagi data ke dalam beberapa kelompok atau kelas.
Dalam tabel distribusi frekuensi, dicatat berapa banyaknya data
yang ada pada masing-masing kelas. Banyaknya data pada masing-
masing kelas disebut frekuensi. Berdasarkan panjang kelasnya tabel
distribusi frekuensi terbagi menjadi dua yaitu jenis yaitu tabel
distribusi data tunggal dan tabel distribusi data berkelompok. Pada
pembahasan ini akan difokuskan pada tabel distribusi data tunggal.
Nilai Frekuensi (orang)
60 3
70 8
80 13
90 4
100 2
Tabel 2.1 Tabel Distribusi Frekuensi

Dari tabel tersebut terlihat nilai yang paling banyak diperoleh
adalah 80, yaitu sebanyak 13 siswa.

31
b. Diagram Batang
Diagram batang merupakan penyajian data dalam bentuk persegi
panjang yang dicatat dalam interval tertentu pada bidang cartesius.
Diagram batang biasanya digunakan untuk menggambarkan data
diskrit. Diagram batang digunakan untuk menyatakan banyaknya
data pada kategori tertentu, seperti jenis tingkat, tempat dan
sebagainya.
Banyaknya Siswa
250
200
150
100
50
0
2009 2010 2011 2012 2013
siswa siswi
Gambar 2.1 Diagram Batang

c. Diagram Garis
Diagram garis digunakan untuk menyajikan data yang diperoleh
berdasarkan pengamatan dari waktu ke waktu secara berurutan.
Sumbu datar menunjukkan waktu, sedangkan sumbu tegak
menunjukkan nilai data untuk suatu waktu tertentu. Kumpulan
waktu dan pengamatan membentuk titik-titik pada bidang diagram.
Jika titik-titik yang berurutan dihubungkan oleh garis lurus maka
akan diperoleh diagram garis. Diagram garis biasanya digunakan

32
untuk menggambarkan data dari keadaan yang berkesinambungan
(data kontinu).
Banyaknya Siswa
400
350
300
250
200
150
100
50
0
2007 2008 2009 2010 2011
Gambar 2.2 Diagram Garis

d. Diagram Lingkaran
Diagram lingkaran adalah penyajian data dalam bentuk lingkaran
yang dibagi menjadi beberapa juring lingkaran. Diagram lebih tepat
digunakan untuk mengetahui perbandingan suatu data terhadap
keseluruhan atau untuk menyajikan data dalam bentuk persentase.
Penyajian data dalam diagram lingkaran dapat dinyatakan dalam
bentuk persen (%) dan besar sudut. Jika dinyatakan dalam persen,
suatu lingkaran penuh adalah 100% sedangkan jika dinyatakan dala
derajat maka besarnya sudut dalam suatu lingkaran adalah 360°.

33
Makanan Favorit Siswa SMP
Bakso Batagor Mi ayam
Gambar 2.3 Diagram Lingkaran

6. Pengolahan Data
a. Tabel Distribusi Frekuensi
Mengolah data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi secara
manual dapat dilakukan dengan melihat data terkecil dan data
terbesar, kemudian menghitung banyak data tersebut muncul.
b. Diagram Batang
Langkah-langkag mengolah data dalam bentuk diagram batang
adalah sebagai berikut:
1) Buatlah bidang Cartesius dengan sumbu mendatar
menunjukkan kategori (waktu, tempat, dan sebagainya) dan
sumbu tegak menunjukkan besar data.
2) Buatlah diagram batang (persegi panjang) dalam bidang
Cartesius tersebut.
34
c. Diagram Garis
Langkah-langkah yang dilakukan untuk membuat diagram garis
adalah sebagai berikut:
1) Buatlah suatu koordinat dengan sumbu mendatar menunjukkan
waktu dan sumbu tegak menunjukkan data pengamatan.
2) Gambarlah titik koordinat yang menunjukkan data pengamatan
pada waktu tertentu.
3) Secara berurutan sesuai dengan waktu, hubungkan titik-titik
koordinat tersebut dengan garis lurus.
d. Diagram Lingkaran
Untuk menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran maka harus
dicari sudut-sudut pusat untuk setiap data. Diagram lingkaran
biasanya dihitung dalam bentuk persen juga.

𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑑𝑎𝑡𝑎
Sudut pusat = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎 × 360°
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑑𝑎𝑡𝑎
Persentase = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎 × 100%
7. Ukuran Pemusatan Data
Sembarang ukuran yang menunjukkan pusat segugus data, yang
telah diurutkan dari yang terkecil sampai terbesar atau sebaliknya
dari yang terbesar sampai terkecil, disebut ukuran lokasi pusat atau
ukuran pemusatan. Ukuran pemusatan yang paling banyak
digunakan adalah rata-rata (mean), median, dan modus (Walpole,
1982 : 23).
35
a. Rata-rata (Mean)
Rata-rata hitung merupakan salah satu nilai (ukuran) statistik
yang banyak dipakai. Langkah-langkah untuk menentukan rata-
rata adalah menjumlahkan semua bilangan pada data kemudian
membaginya dengan banyak data. Nilai rata-rata hitung dapat
ditulis sebagai “ 𝑥̅ ” dibaca “eks bar”. Untuk menghitung rata-
rata atau mean dapat menggunakan rumus sebagai berikut :
𝑥1 + 𝑥2 + 𝑥3 + ⋯ + 𝑥𝑛
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 (𝑚𝑒𝑎𝑛) = 𝑛≠0
𝑛
Atau
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑑𝑎𝑡𝑎

𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 (𝑚𝑒𝑎𝑛) =
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑑𝑎𝑡𝑎
Selanjutnya, jika data yang disajikan dalam bentuk tabel
distribusi frekuensi maka dapat dihitung dengan menggunakan
rumus sebagai berikut:
𝑓1 𝑥1 + 𝑓2 𝑥2 + ⋯ + 𝑓𝑘 𝑥𝑘
𝑓1 + 𝑓2 + ⋯ + 𝑓𝑘
Atau
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ (𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 × 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖)

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖
Berikut adalah kelebihan dan kelemahan rata-rata (Mean)
Hidayatullah, 2014 : 34):

36
Kelebihan :
1) Rata-rata lebih dikenal dan lebih mudah digunakan.
2) Dalam sekumpulan data, rata-rata selalu ada dan hanya ada
satu rata-rata.
3) Dalam perhitungannya selalu mempertimbangkan semua
nilai data.
4) Tidak peka terhadap penambahan jumlah data.
5) Variasinya paling stabil.
6) Cocok digunakan untuk data yang homogen
Kelemahan:
1) Sangat peka terhadap data ekstrem. Jika data ekstremnya
banyak, rata-rata menjadi kurang mewakili.
2) Untuk data kualitatif, rata-rata tidak dapat digunakan untuk
menentukan ukuran pusat datanya.
3) Tidak cocok untuk data heterogen.
b. Median
Median adalah nilai data yang terletak ditengah dimana data
tersebut sudah diurutkan dari nilai data terkecil ke nilai data
terbesar. Median membagi data menjadi dua bagian yang sama.
Median suatu data terbagi menjadi dua yaitu median data ganjil
dan median data genap. Median data ganjil adalah nilai data
yang terletak tepat di tengah-tengah sedangkan median data

37
genap adalah nilai rata-rata dari dua data tengah. Berikut adalah
tahapan-tahapan untuk menentukan median:
1) Data diurutkan dari data terkecil
2) Jika banyaknya data ganjil maka :
𝑛+1
Median = data ke- ( )
2
Dengan n menyatakan banyaknya data
3) Jika banyaknya data genap maka :

𝑛 𝑛
[𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒−( )]+[𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒−( +1)]
2 2
Median= 2
Berikut adalah kelebihan dan kelemahan median (Hidayatullah,
2014 : 39):
Kelebihan:
a) Tidak dipengaruhi oleh data ekstrem
b) Dapat digunakan untuk data kualitatif maupun kuantitatif.
c) Cocok untuk data heterogen.
d) Mudah dimengerti dan mudah menghitungnya, baik dari
data yang belum dikelompokkan maupun dari data yang
sudah dikelompokkan.
Kelemahan:
a) Tidak mempertimbangkan semua nilai data.
b) Kurang menggambarkan rata-rata populasi
c) Peka terhadap penambahan nilai data

38
d) Jika jumlah datanya besar, maka membutuhkan waktu dan
pengurutan pun sulit dilakukan.
c. Modus
Modus adalah data yang paling banyak muncul atau data
yang frekuensinya terbesar. Modus suatu data dapat lebih dari
satu. Modus tidak selalu ada.
Berikut adalah kelebihan dan kelemahan modus (Hidayatullah,
2014 : 38):
Kelebihan:
1) Tidak dipengaruhi oleh data ekstrem.
2) Cocok digunakan untuk data kuantitatif maupun kualitatif.
3) Dapat dihitung untuk data yang telah dikelompokkan.
Kelemahan:
1) Modus tidak selalu ada dalam satu kumpulan data.
2) Dari sekumpulan data dapat terjadi dua tau lebih modus. Jika
hal tersebut terjadi, modus menjadi sulit digunakan.
3) Kurang mempertimbangkan semua nilai
4) Peka terhadap penambahan jumlah nilai.
8. Ukuran Peyebaran Data
Ukuran penyebaran data adalah berbagai macam ukuran statistic
yang dapat digunakan untuk mengetahui luas penyebaran data, variasi
data, homogenitas data atau stabilitas data (Hidayatullah, 2014 : 55).
Berikut adalah ukuran penyebaran data:

39
a. Jangkauan
Jangkauan (𝑅) atau range adalah selisih antara nilai data
terbesar dan nilai data terkecil. Untuk menentukan nilai data terkecil
dan nilai data terbesar, urutkan data terlebih dahulu yaitu dari data
terkecil ke yang terbesar. Untuk menghitung jangkauan dapat
menggunakan rumus berikut:
𝑗𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎𝑢𝑎𝑛 = 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 − 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Atau
𝑅 = 𝑋𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚𝑖𝑛
b. Kuartil
1) Pengertian Kuartil
Kuartil adalah ukuran yang membagi data terurut menjadi
empat bagian sama banyak. Kuartil terdiri atas tiga macam, yaitu
kuartil bawah dituliskan dengan 𝑄1, kuartil tengah atau median
dituliskan dengan 𝑄2 , dan kuartil atas dituliskan dengan 𝑄3 .
Kuartil-kuartil suatu data dapat ditentukan dengan cara berikut:
a) Urutkan data menurut garis lurus
b) Tentukan kuartil tengan dituliskan dengan 𝑄2 atau median
c) Tentukan kuartil bawah dituliskan dengan 𝑄1 yang terletak
diantar nilai terendah dan 𝑄2 .

40
d) Tentukan kuartil atas 𝑄3 yang terletak diantara 𝑄2 dan nilai
tertinggi.
2) Jangkauan Interkuartil
Jangkau interkuartil adalah selisih antara kuartil atas 𝑄3
dengan kuartil bawah 𝑄1
𝑗𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎𝑢𝑎𝑛 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑘𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 = 𝑘𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 𝑎𝑡𝑎𝑠 − 𝑘𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ
Atau
𝑗𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎𝑢𝑎𝑛 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑘𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 = 𝑄3 − 𝑄1
F. Kerangka Berpikir
Media pembelajaran merupakan salah satu yang digunakan dalam
proses pembelajaran untuk membantu guru dalam menyampaikan materi
pelajaran maupun latihan soal. Guru harus memilih media yang tepat yang
baik digunakan sesuai dengan karakteristik siswa, materi ajar, dan fasilitas
sekolah. Media pembelajaran yang sering digunakan guru adalah
powerpoint. Powerpoint digunakan untuk membantu guru menyajikan
materi dalam bentuk presentasi. Selain powerpoint, guru dan siswa juga
dapat menggunakan jaringan wifi dalam proses pembelajaran.
Ada berbagai macam media pembelajaran yang dapat guru gunakan.
Salah satu media yang dapat guru gunakan adalah media kahoot. Media
kahoot merupakan salah satu media yang dapat diakses melalui jaringan
internet. Dalam media kahoot terdapat dua pilihan bermain yaitu bermain
secara classic dan bermain secara team mode. Guru bisa memilih salah satu
41
cara bermain yang ada di media kahoot. Selain media kahoot, guru juga
dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik
siswa. Dalam penelitian ini peneliti memilih model pembelajaran koopertaif
tipe STAD. Peneliti memilih model pembelajaran kooperatif tipe STAD
karena berdasarkan hasil observasi masih ada beberapa siswa yang bekerja
secara individu meskipun guru sudah membentuk kelompok. Model
pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu model
pembelajaran yang mampu mendorong siswa untuk bekerjasama. Dengan
memanfaatkan media kahoot dalam proses pembelajaran model koopertif
tipe STAD, diharapkan dapat menumbuhkan kerjasama siswa dan
mempermudah siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar sehingga dapat
memperoleh hasil belajar yang baik.
Pemanfaatan media kahoot dalam proses pembelajaran merupakan
hal baru bagi siswa kelas VIII I SMP Negeri 5 Yogyakarta. Peneliti akan
meneliti pemanfaatan media kahoot pada proses pembelajaran model
kooperatif tipe STAD dengan meninjau dari kerjasama siswa dan hasil
belajar siswa.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif
kuantitatif dan kualitatif. Penelitian deskriptif kuantitatif adalah penelitian
yang digunakan untuk menjawab permasalahan melalui teknik pengukuran
yang cermat terhadap variabel-variabel tertentu, sehingga menghasilkan
simpulan-simpulan yang dapat digeneralisasikan, lepas dari konteks waktu
dan situasi serta jenis data yang dikumpulkan terutama data kuantitatif.
Penelitian deskriptif kualitatif adalah penelitian untuk menjawab
permasalahan yang memerlukan pemahaman secara mendalam dalam
konteks waktu dan situasi yang bersangkutan, dilakukan secara wajar dan
alami sesuai dengan kondisi objektif dilapangan tanpa adanya manipulasi,
serta jenis data yang dikumpulkan terutama data kualitatif (Zainal Arifin,
2011 : 29)
B. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII I SMP Negeri
5 Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018 yang mengikuti proses pembelajaran
dari awal sampai akhir pada materi statistika. Banyaknya siswa dalam
penelitian ini adalah 25 siswa. Sedangkan objek penelitian ini adalah
kerjasama dan hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran
model koopertaif tipe STAD dengan memanfaatkan media kahoot
42
43
C. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Peneltian :
Penelitian dilaksanakan dikelas VIII I SMP Negeri 5 Yogyakarta yang
berlokasi di jalan Wardhani No 1, Kotabaru, Gondokusuman,
Yogyakarta.
2. Waktu Penelitian :
Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Maret 2018 sampai April
2018 semester genap tahun ajaran 2017/2018.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1. Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis,
objektif dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi
yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan
tertentu (Zainal Arifin, 2011 : 231). Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan metode observasi untuk mengumpulkan data deskriptif
mengenai pemanfaatan media kahoot dan data deskriptif mengenai
kerjasama siswa.
2. Wawancara
Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
melalui percakapan dan tanya-jawab, baik langsung maupun tidak

44
langsung dengan responden untuk mencapai tujuan tertentu (Zainal
Arifin, 2011 : 233). Dalam penelitian ini data wawancara digunakan
untuk melihat kerjasama siswa selama mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan media kahoot.
3. Tes Tertulis
Dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes tertulis. Tes
tertulis merupakan salah satu teknik pengumpulan data dengan cara
memberikan pertanyaan-pertanyaan secara tertulis dan dijawab secara
tertulis juga. Bentuk tes tertulis yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Uraian (Essay). Peneliti melakukan tes untuk mengumpulkan
data hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan media
kahoot. Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan dan
penguasaan materi siswa selama mengikuti pembelajaran menggunakan
media kahoot pada pokok bahasan statistika.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dalam penelitian ini disusun berdasarkan standar
penyusunan RPP kurikulum 2013 yang berisi tentang rancangan dalam
kegiatan pembelajaran meliputi kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, langkah-langkah

45
pembelajaran dan soal tes pilihan ganda. Untuk RPP dapat dilihat pada
lampiran 2.1
2. Lembar Observasi
a. Lembar Observasi Pemanfaatan Media Kahoot
Observasi pemanfaatan media kahoot dilakukan selama proses
pembelajaran yaitu sebanyak tiga kali pertemuan. Tujuan observasi
adalah untuk melihat bagaimana pemanfaatan media kahoot pada
proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD pada materi
statistika. Pengisian lembar observasi dilakukan oleh observer.
Observer memilih Ya” atau “Tidak” untuk menyatakan apakah
suatu pernyataan yang disediakan dilembar observasi terpenuhi atau
tidak terpenuhi dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom
yang telah disediakan. Berikut ini merupakan kisi-kisi lembar
observasi pemanfaatan media kahoot.
Tabel 3.1 Kisi-kisi Lembar Observasi Pemanfaatan Media

Kahoot.
Aspek Aspek Yang Diamati
Media kahoot digunakan dalam proses pembelajaran.

Media kahoot digunakan sesuai dengan tujuan
pembelajaran
Media
Siswa dengan mudah menggunakan media kahoot
Kahoot
dalam pembelajaran.
Langkah-langkah penggunaan media kahoot oleh
guru sangat jelas
46
Media kahoot hanya dapat di akses melalui jaringan

internet
Media kahoot dapat di akses dimana saja
Media kahoot dapat di gunakan melalui smartphone
Media kahoot dapat digunakan secara individu
maupun kelompok
Media kahoot dapat digunakan sebagai alat evaluasi
dalam menyelesaikan tugas
Media kahoot dapat digunakan dalam membangun
komunikasi antar anggota kelompok.
Media kahoot dapat digunakan dalam menumbuhkan
keberanian siswa dalam berpendapat
Media kahoot dapat digunakan dalam menumbuhkan
keberanian siswa presentasi di depan kelas
b. Lembar Observasi Kerjasama Siswa
Observasi kerjasama siswa dilakukan selama proses
pembelajaran yaitu sebanyak tiga kali pertemuan. Tujuan observasi
adalah untuk melihat kerjasama siswa pada proses pembelajaran.
model kooperatif yang memanfaatkan media kahoot. Pengisian
lembar observasi kerjasama dilakukan oleh peneliti. Peneliti
memilih Ya” atau “Tidak” untuk menyatakan apakah suatu indikator
yang disediakan pada lembar observasi terlaksana atau tidak
terlaksana dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom yang
telah disediakan. Berikut ini merupakan kisi-kisi lembar observasi
kerjasama siswa:
47
Tabel 3.2 Kisi-kisi Lembar Observasi Kerjasama Siswa
Aspek Indikator
Siswa saling mendengarkan pendapat antar

anggota kelompok.
Siswa menyelesaikan tugas dalam diskusi
kelompok
Kerjasama Siswa membangun komunikasi dalam diskusi
kelompok
Siswa memberikan solusi dalam diskusi
kelompok
Siswa membagi tugas antar anggota kelompok.
3. Lembar Wawancara
Lembar wawancara merupakan instrumen yang digunakan untuk
mendapatkan data berupa informasi mengenai kerjasama siswa pada
proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD yang memanfaatkan
media kahoot. Lembar wawancara berisi pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan oleh peneliti kepada 9 siswa yang telah mengikuti
pembelajaran dengan media kahoot. Siswa yang diwawancarai, dipilih
secara acak oleh peneliti. Berikut ini kisi-kisi lembar wawancara siswa
yang ditunjukkan melalui tebel berikut.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Wawancara Siswa
No Pertanyaan
1 Apakah kamu saling mendengarkan pendapat antar anggota
kelompok?
2 Apakah kamu menyelesaikan tugas dalam diskusi
kelompok?
3 Apakah kamu membangun komunikasi dalam diskusi
kelompok?
4 Apakah kamu memberikan solusi dalam diskusi kelompok?
5 Apakah kamu membagi tugas antar anggota kelompok?
48
4. Lembar Tes Tertulis
Soal tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil
belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran model koopertaif
tipe STAD yang memanfaatkan media kahoot. Soal tes disusun
berdasarkan indikator pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan.
Berikut ini kisi-kisi soal tes hasil belajar siswa yang ditunjukkan melalui
tebel berikut.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar Siswa
Materi Indikator No
Pokok Soal
Menentukan nilai rata-rata dari suatu data. 1a
Menentukan nilai median dari suatu data. 1b
Menentukan modus dari suatu data. 1c
Menentukan jangkaun dari suatu data 2a

Statistika
Menentukan kuartil dari suatu data 2b, 2c
Menyelesaikan masalah kontekstual terkait 3
pengumpulan data, pengolahan dan penyajian
data.
Menyelesaikan masalah kontekstual terkait nilai 4, 5
rata-rata
F. Validitas Instrumen
Sebelum diberikan langsung kepada subjek penelitian, instrumen
penelitian harus memenuhi syarat valid dan layak digunakan untuk
pengambilan data. Validasi pada penelitian ini menggunakan validasi pakar.
Pakar yang menjadi validator instrumen lembar observasi, lembar

49
wawancara, dan soal tes adalah dosen pendidikan matematika dan guru.
Ketika terdapat kesalahan atau ketidaksesuaian dalam instrumen, peneliti
melakukan perbaikan sesuai dengan kesalahan yang telah ditemukan oleh
validator.
Selain itu peneliti juga meminta pertimbangan dosen dan guru untuk
mevalidasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Peneliti meminta
untuk diperiksa berdasarkan bahasa yang digunakan, kesesuaian antar
indikator dengan soal tes, dan pedoman penilaian yang digunakan. Jika
terdapat ketidaksesuaian dan kesalahan dalam instrumen, maka peneliti
akan melakukan perbaikan instrumen keterlaksanaan pembelajaran
tersebut.
G. Teknik Analisis Data
1. Data Hasil Observasi Pemanfaatan Media Kahoot
Data pemanfaatan media kahoot akan dideskripsikan dan
dipaparkan dalam bentuk naratif. Data naratif hasil observasi diperoleh
melalui deskripsi pada lembar observasi pemanfaatan media kahoot.
Pada lembar pengamatan pemanfaatan media kahoot jika observer
memberikan tanda checklist (√) pada pilihan jawaban “Ya” maka akan
diberikan skor 1 apabila indikator yang diamati sesuai dan sebaliknya
jika observer memberikan tanda checklist (√) pada pilihan jawaban
“Tidak” maka akan diberikan skor 0 jika indikator yang diamati tidak
sesuai.
50
Data hasil observasi pemanfaatan media kahoot akan diperoleh
sebagai berikut:
𝑨𝒊
𝑷 = × 𝟏𝟎𝟎%
𝑻𝑨
Keterangan :
𝑃 = Persentase pemanfaatan media kahoot tiap observer per tiap
pertemuan.
Ai = Aspek yang terpenuhi
𝑇𝑆 = Total aspek
𝑖 = 1,2,3 …
Selanjutnya dicari rata-rata persentase pemanfaatan media kahoot
dari ketiga pertemuan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
∑ 𝒑𝒊
̅𝒑𝒊 =
𝒙
∑ 𝒏𝒊
Keterangan :
𝑥̅𝑝𝑖 = Rata-rata persentase pemanfaatan media kahoot
∑ pi = Jumlah persentase dari observer untuk setiap pertemuan
∑ ni = Banyak observer di setiap pertemuan
Untuk menentukan keberhasilan data hasil observasi
pemanfaatan media kahoot maka skor total yang diperoleh
dikonversikan dalam beberapa kategori sebagai berikut:
Tabel 3.5 Kategori Data Hasil Observasi Pemanfaatan Media

Kahoot
Persentase Kategori
80% ≤ 𝑥̅𝑝𝑖 ≤ 100% Sangat Baik
51
60% ≤ 𝑥̅𝑝𝑖 < 80% Baik

40% ≤ 𝑥̅𝑝𝑖 < 60% Cukup Baik
20% ≤ 𝑥̅𝑝𝑖 < 40% Kurang Baik
0% ≤ 𝑥̅𝑝𝑖 < 20% Tidak Baik
2. Data Hasil Observasi Kerjasama Siswa
Data hasil observasi kerjasama siswa akan dideskripsikan dan
dipaparkan dalam bentuk naratif. Data naratif hasil observasi diperoleh
melalui lembar observasi kerjasama siswa. Peneliti memberikan tanda
checklist (√) pada kolom indikator yang telah disediakan. Data hasil
observasi kerjasama siswa diperoleh sebagai berikut:
𝑺
𝑵 = 𝑺𝑲𝒊 × 𝟏𝟎𝟎%
Keterangan :
N = Persentase keterlaksanaan indikator kerjasama setiap
pertemuan.
𝑆𝑖 = Skor perolehan indikator kerjasama pada pertemuan ke 𝑖
SK = Total skor indikator kerjasama
𝑖 = 1,2,3 …
Selanjutnya dicari rata-rata persentase indikator kerjasama siswa
tiap pertemuan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑵𝒊
̅ 𝑵𝒊 =
𝒙
𝒏𝒊
52
Keterangan :
𝑥̅𝑁𝑖 = Rata-rata persentase keterlaksanaaan indikator kerjasama
semua pertemuan
Ni = Jumlah persentase keterlaksanaaan indikator kerjasama untuk
semua pertemuan
𝑛𝑖 = Banyak pertemuan.
Untuk menentukan keberhasilan data hasil observasi kerjasama
siswa, maka nilai yang diperoleh dikonversikan pada tabel 3.5.
3. Data Hasil Wawancara Siswa
Wawancara ini dilakukan kepada 9 siswa pada aspek kerjasama.
Hasil wawancara siswa akan di analisis secara deskriptif kualitatif yaitu
dengan cara menyimpulkan jawaban dari masing-masing siswa yang
telah diplih. Tahapan dalam menganilisis data kualitatif menggunakan
teknik analisis dari Miles dan Huberman (2013:246) yaitu Data
Reduction (Reduksi Data), Data Display (Penyajian Data), dan
Conclusion Drawing/Verification (Verifikasi dan penarikan
kesimpulan). Berikut adalah tahapan menganalisis data kualitatif hasil
wawancara siswa:
a. Redukasi Data
Data yang diperoleh dari hasil wawancara siswa direduksi dengan
cara merangkum, memilih, dan memfokuskan data pada hal-hal
yang sesuai pada tujuan penelitin. Berdasarkan hal tersebut, peneliti
mereduksi data berdasarkan aspek kerjasama yang meliputi

53
indikator mendengarkan pendapat, menyelesaikan tugas,
membangun komunikasi, memberikan solusi, dan pembagian tugas
dalam kelompok.
b. Penyajian Data
Data yang telah direduksi kemudian disajikan dalam bentuk tabel
kemudian dianalisis dalam bentuk naratif. Berdasarkan hal tersebut
peneliti menyajikan data berdasarkan aspek kerjasama yang
meliputi indikator mendengarkan pendapat, menyelesaikan tugas,
membangun komunikasi, memberikan solusi, dan pembagian tugas
dalam kelompok.
c. Verifikasi dan Penarikan Kesimpulan
Setelah melakukan reduksi dan menyajikan data, peneliti akan
menarik kesimpulan dari data yang telah diperoleh. Kesimpulan
hasil wawancara peneliti dengan siswa berdasarkan aspek kerjasama
yang meliputi indikator mendengarkan pendapat, menyelesaikan
tugas, membangun komunikasi, memberikan solusi, dan pembagian
tugas dalam kelompok.
4. Data Hasil Belajar Siswa
Dalam menganalis tes hasil belajar siswa peneliti melakukan
penskoran setiap item pada lembar jawaban siswa. Untuk setiap siswa,
skor yang diberikan pada setiap item disesuaikan dengan pedoman
penskoran yang telah disusun sebelumnya. Setelah diberikan penskoran,

54
skor yang diperoleh setiap siswa dijumlahkan. Skor total yang diperoleh
menjadi nilai akhir siswa.
Selanjutnya, berdasarkan ketuntasan minimal (KKM) yang
ditetapkan SMP Negeri 5 Yogyakarta yaitu 80 dengan rentang skor 1-
100, maka nilai ≥ 80 termasuk “ Tuntas KKM” dan nilai < 80 termasuk
“Tidak Tuntas KKM”. Berdasarkan hal tersebut nilai akhir tes disajikan
dalam tabel berikut ini:
Tabel 3.6 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Nilai Akhir (N) Ketuntasan Hasil Belajar

𝑁 ≥ 80 Tuntas
𝑁 < 80 Tidak Tuntas
Selanjutnya akan dihitung ketuntasan hasil belajar siswa dengan
𝑻
𝑷= × 𝟏𝟎𝟎%
𝑴
Keterangan :
𝑃= Persentase banyak siswa yang tuntas
𝑇 = Banyak siswa tuntas
𝑀 = Banyak siswa yang mengikuti tes
Menurut Mulyasa (2009 : 218) menyatakan hasil belajar dikatakan
berhasil apabila terjadi perubahan positif pada diri siswa seluruhnya
atau setidaknya sebagian besar (75%). Dalam penelitian ini, hasil belajar
siswa dikatakan berhasil jika siswa yang tuntas mencapai 75% atau lebih
55
dari 75%. Selanjutnya untuk mengetahui kategori persentase banyaknya
siswa yang tuntas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.7 Kategori Hasil Belajar Siswa
Persentase banyak siswa yang tuntas (%) Kategori persentase

75 ≤ 𝑃 ≤ 100 Sangat Baik
50 ≤ 𝑃 < 75 Baik
25 ≤ 𝑃 < 50 Kurang
0 ≤ 𝑃 < 25 Sangat Kurang
H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Secara Keseluruhan
1. Tahap Persiapan
a. Pengurusan izin ke sekolah
Peneliti mengurus perizinan ke sekolah tempat pelaksanaan
penelitian disertai dengan surat permohonan penelitian dari kampus.
b. Observasi pelaksanaan
Observasi dilakukan sebelum pelaksanaan penelitian.
Observasi dilakukan untuk mempelajari situasi dan kondisi tempat
penelitian untuk memantapkan pemanfaatan media kahoot dalam
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Penyusunan instrumen penelitian dan Validasi instrumen
Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti menyusun
instrumen yang diperlukan untuk pengambilan data. instrument
yang disusun selanjutnya divalidasi oleh dosen pendidikan
matematikan dan guru mata pelajaran.

56
d. Penyusunan proposal
Setelah menyusun instrumen penelitian, peneliti berusaha
menyusun proposal penelitian dengan bimbingan dosen
pembimbing skripsi.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian mencakup pemanfaatan media kahoot pada
proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD yang ditinjau dari
kerjasama dan hasil belajar siswa kelas VIII I SMP Negeri 5 Yogyakarta
tahun ajaran 2017/2018.
3. Tahap Analisis Data
Setelah melakukan penelitian, selanjutnya akan dilakukan analisis
terhadap data-data yang diperoleh selama penelitian. Data-data yang
dianalisis antara lain: data hasil observasi pemanfaatan media kahoot,
kerjasama siswa, dan data hasil belajar siswa. Data-data ini akan
dianalisis berdasarkan teknik-teknik analisis yang telah ditetapkan.
4. Tahap Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan dilakukan setelah data selesai dianalisis.
Penarikan kesimpulan ini merupakan jawaban dari rumusan masalah
yang ada dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui pemanfaatan
media kahoot pada proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD,
untuk mengetahui kerjasama siswa pada proses pembelajaran model
kooperatif tipe STAD yang memanfaatkan media kahoot, dan untuk

57
mengetahui hasil belajar siswa pada proses pembelajaran model
kooperatif tipe STAD yang memanfaatkan media kahoot,
I. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian
Berikut ini kegiatan dan perkiraan waktu untuk menyelesaikan
penelitian ini :
Tabel 3.8 Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian

No Waktu Kegiatan
1 November 2017 Meminta izin ke sekolah untuk
melaksanakan penelitian
2 Februari – Maret - Menyusun proposal penelitian
2018 - Merancang, menyusun dan validitas
instrumen
3 Maret – April 2018 Pengambilan data
4 April -Juni 2018 Analisis data yang diperoleh
BAB IV
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Deskripsi Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 5 Yogyakarta yang
beralamat di jalan Wardhani No 1, Kotabaru, Gondokusuman, Yogyakarta
kode pos 55224. Kurikulum yang digunakan di SMP 5 Yogyakarta pada
tahun ajaran 2017/2018 yaitu kurikulum 2017 revisi untuk kelas VII,VIII
dan IX. Penelitian ini dilakukan dikelas VIII I SMP Negeri 5 Yogyakarta
dengan jumlah siswa dalam penelitian ini adalah 25 orang.
B. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini berlangsung selama 3 kali pertemuan. Dalam setiap
pertemuan soal-soal disajikan dalam media kahoot. Berikut adalah tabel
gambaran singkat dari pelaksanaan penelitian:
Tabel 4.1 Agenda Pelaksanaan Penelitian
Tanggal Jenis Kegiatan Materi

Pelaksanaan
12 Maret 2018 Observasi kegiatan
pembelajaran di kelas
VIII I SMP Negeri 5
Yogyakarta.
21 Maret 2018 Pertemuan Pertama Pengertian data, jenis-jenis
data, pengumpulan data,
pengolahan dan penyajian
data.
26 Maret 2108 Pertemuan Kedua Menentukan nilai rata-rata
(mean), median, modus,
jangkauan, dan kuartil dari
suatu data
2 April 2018 Pertemuan Ketriga Pembahasan soal-soal
materi pertemuan pertama
dan pertemuan kedua
58
59
4 April 2018 - Pelaksanaan tes Materi statistika

hasil belajar siswa
- Wawancara siswa
9 April 2018 Wawancara siswa
C. Penyajian Data
Berikut ini adalah penyajian data pelaksanaan pembelajaran dengan
memanfaatkan media kahoot pada model pembelajaran kooperatif tipe
STAD tiap pertemuan.
1. Proses Pembelajaran
a. Pertemuan Pertama
Petemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 21 Maret 2018,
pada jam pelajaran ketujuh sampai kesembilan dengan materi
pengertian data, jenis-jenis data, pengumpulan data, pengolahan
data dan penyajian data. Peneliti bertindak sebagai guru dan juga
mengontrol kegiatan selama pembelajaran.
Kegiatan awal pembelajaran dimulai dengan guru masuk ke
dalam kelas yang kemudian mengucapkan salam, memeriksa
kehadiran siswa, dan guru kemudian mengkondisikan kelas untuk
memulai pelajaran. Guru kemudian mengawali pembelajaran
dengan melakukan apersepsi dengan bertanya jawab kepada siswa,
guru bertanya kepada siswa “Apa yang kalian pahami mengenai
statistika! Apa kegunaan statistika dalam kehidupan sehari-hari
beserta contohnya!. Kemudian siswa dengan antusias menjawab
pertanyaan dari guru. Guru juga menyampaikan tujuan

60
pembelajaran pada hari ini yaitu memahami pengertian data, jenis-
jenis data, pengumpulan,pengolahan dan penyajian data.
Kegiatan inti dimulai dengan guru membagi dalam beberapa
kelompok, siswa dibagi menjadi 9 yang setiap kelompok beranggota
2-3 siswa. Siswa berkumpul dengan kelompok yang sudah
ditentukan. Selanjutnya guru menyampaikan dan menyajikan materi
kepada siswa dengan menggunakan powerpoint. Guru menjelaskan
pengertian data, jenis-jenis data, pengumpulan, pengolahan, dan
penyajian data. Tidak hanya itu guru juga memberikan contoh data
dalam kehidupan sehari-hari serta guru melakukan tanya jawab
kepada siswa. Guru juga menjelaskan untuk data yang telah
diperoleh dapat disajikan dengan menggunakan tabel distribusi
frekuensi, diagram batang, diagram garis, dan diagram lingkaran.
Kemudian guru memberikan latihan soal melalui media kahoot.
Terdapat 12 soal pilihan ganda yang diberikan guru kepada siswa
dan siswa diharapkan saling berdiskusi mengerjakan latihan soal
sesuai dengan penagarahan yang telah dijelaskan guru. Setiap
kelompok harus menyelesaikan soal dengan tepat dan cepat
sehingga kelompok dapat memperoleh nilai tertinggi. Untuk
kelompok yang memperoleh nilai tertinggi guru meminta kepada
kelompok tersebut untuk menjelaskan bagaimana penyelesaian dari
soal yang diberikan. Pada pertemuan pertama tiga kelompok yang
mendapatkan nilai tertinggi yaitu kelompok E, kelompok B, dan

61
kelompok C. Guru kemudian memberikan apresiasi secara lisan
kepada tiga kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi.
Kegiatan akhir pembelajaran, guru mengajak siswa untuk
membuat kesimpulan bersama-sama dari pembelajaran hari ini.
Guru juga menginformasikan untuk mempelajari materi pada
pertemuan yang akan datang yaitu ukuran pemusatan data dan
ukuran penyebaran data. Kemudian guru menutup pembelajaran
dengan mengucapkan salam penutup.
b. Pertemuan Kedua
Petemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin, 26 Maret 2018,
pada jam pelajaran keenam sampai ketujuh dengan materi ukuran
pemusatan data dan penyebaran data.
dengan melakukan kegiatan apersepsi dengan bertanya jawab
kepada siswa, guru bertanya kepada siswa “Anak-anak apakah
kalian masih ingat pelajaran kemarin! Coba berikan contoh data
yang telah kalian pahami! Data yang telah diperoleh dapat disajikan
dalam bentuk apa? sebutkan!. Kemudian siswa dengan antusias
mencoba menjawab pertanyaan dari guru. Guru juga menyampaikan
tujuan pembelajaran pada hari ini yaitu ukuran pemusatan data yang
62
terdiri dari nilai rata-rata, median, modus dan ukuran penyebaran
data yaitu jangkauan dan kuartil.
ditentukan. Selanjutnya guru menyampaikan dan menyajikan materi
kepada siswa dengan menggunakan powerpoint. Guru menjelaskan
cara menentukan nilai rata-rata (mean), median dan modus. Guru
juga memberikan contoh soal mengenai cara menentukan nilai rata-
rata (mean), median dan modus. Setelah selesai menjelaskan materi
ukuran pemusatan data, selanjutnya guru menjelaskan materi
ukuran penyebaran data yaitu jangkauan dan kuartil. Guru
menjelaskan cara menentukan jangkauan suatu data cara
menentukan kuartil suatu data. Guru juga menjelaskan kuartil suatu
data terdiri dari kuartil atas, kuartil tengah dan kuartil bawah serta
memberikan contoh soal cara menentukan jangkauan dan kuartil.
Terdapat 12 soal pilihan ganda yang diberikan guru kepada siswa
dan siswa diharapkan saling berdiskusi mengerjakan latihan soal
sesuai dengan penagarahan yang telah dijelaskan guru. Setiap
kelompok harus menyelesaikan soal dengan tepat dan cepat
sehingga kelompok dapat memperoleh nilai tertinggi. Untuk
kelompok yang memperoleh nilai tertinggi guru meminta kepada
kelompok tersebut untuk menjelaskan bagaimana penyelesaian dari

63
soal yang diberikan. Pada pertemuan pertama tiga kelompok yang
mendapatkan nilai tertinggi yaitu kelompok C, kelompok I, dan
kelompok G. Guru kemudian memberikan apresiasi secara lisan
Guru juga menginformasikan untuk mempelajari materi pada
pertemuan yang akan datang yaitu mengerjakan latihan soal terkait
materi pada pertemuan pertama dan pertemuan hari ini. Kemudian
guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup.
c. Pertemuan ketiga
Petemuan ketiga dilaksanakan pada hari Senin, 2 April 2018,
pada jam pelajaran keenam sampai ketujuh. Dalam pertemuan
ketiga ini pembelajaran dari awal sampai akhir menggunakan media
kahoot. Pada pertemuan ini akan membahas dan mandalami latihan
soal terkait materi pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua.
dengan mereview materi pada pertemuan pertama dan pertemuan
kedua. Guru juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya jika ada materi yang belum di pahami. Guru juga

64
menyampaikan tujuan pembelajaran pada hari ini yaitu mengerjakan
latihan soal terkait materi pada pertemuan pertama dan pertemuan
kedua.
ditentukan. Selanjutnya guru memulai pelajaran dengan
memberikan latihan soal kepada siswa. Pada pertemuan ketiga, ada
20 soal pilihan ganda yang diberikan guru kepada siswa dengan
waktu maksimal setiap soal adalah dua menit. Setiap kelompok
harus menyelesaikan soal dengan tepat dan cepat sehingga
kelompok dapat memperoleh nilai tertinggi. Untuk kelompok yang
memperoleh nilai tertinggi guru meminta kepada kelompok tersebut
untuk menjelaskan bagaimana penyelesaian dari soal yang
diberikan. Pada pertemuan pertama tiga kelompok yang
mendapatkan nilai tertinggi yaitu kelompok A, kelompok C, dan
kelompok G. Guru kemudian memberikan apresiasi secara lisan
Pada pertemuan ketiga, guru juga mengajak siswa untuk melakukan
refleksi. Selanjutnya diakhir pembelajaran guru menyampaikan

65
akan di laksanakan ulangan harian. Kemudian guru menutup
pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup
2. Data Hasil Observasi
a. Data Hasil Observasi Pemanfaatan Media kahoot
Observasi pemanfaatan media kahoot dilaksanakan selama
proses pembelajaran pada 3 kali pertemuan. Observasi dilakukan
pada saat pembelajaran dengan menggunakan media kahoot.
Observasi dibantu oleh 2 observer. Observer melakukan observasi
sesuai dengan pernyataan yang terdapat pada lembar observasi
pemanfaatan media kahoot. Berikut merupakan penyajian data hasil
observasi oleh observer pertama dan observer kedua pada ketiga
pertemuan:
Pertemuan pertama hasil observasi oleh observer pertama dan
observer kedua dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.2 Hasil Observasi Pemanfaatan Media Kahoot
Observer
No Aspek yang diamati
1 2
1 Media kahoot digunakan dalam proses √ √
pembelajaran
2 Media kahoot digunakan sesuai dengan √ √
tujuan pembelajaran
3 Siswa dengan mudah menggunakan media √ √
kahoot dalam pembelajaran
4 Langkah-langkah penggunaan media − −
kahoot oleh guru sangat jelas
5 Media kahoot hanya dapat di akses melalui √ √
jaringan internet
6 Media kahoot dapat diakses dimana saja √ √
7 Media kahoot dapat digunakan melalui √ √
smartphone
66
Observer
1 2
8 Media kahoot dapat digunakan secara √ √
individu maupun kelompok
9 Media kahoot dapat digunakan sebagai alat √ √
evaluasi dalam menyelesaiakan tugas/soal
10 Media kahoot dapat digunakan dalam √ √
membangun komunikasi antar anggota
kelompok
menumbuhkan keberanian siswa dalam
berpendapat
menumbuhkan keberanian siswa presentasi
dikelas
Sedangkan pada pertemuan kedua hasil observasi oleh observer
pertama dan observer kedua dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Observer
1 2
pembelajaran
tujuan pembelajaran
jaringan internet
smartphone
67
Observer
1 2
kelompok
berpendapat
12 Media kahoot dapat digunakan dalam − −
menumbuhkan keberanian siswa presesntasi
dikelas
Sedangkan pada pertemuan ketiga hasil observasi oleh observer
pertama dan observer kedua dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
No Observer
Aspek yang diamati
1 2
pembelajaran
tujuan pembelajaran
jaringan internet
smartphone
kelompok
68
No Observer
Aspek yang diamati
1 2
berpendapat
12 Media kahoot dapat digunakan dalam − −
menumbuhkan keberanian siswa presesntasi
dikelas
Keterangan :
√ : Pernyataan di lembar observasi terpenuhi dalam proses
pembelajaran
− : Pernyataan di lembar observasi tidak terpenuhi dalam proses
pembelajaran
b. Data Hasil Observasi Kerjasama
Observasi kerjasama dilaksanakan selama proses pembelajaran
pada 3 kali pertemuan. Observasi dilakukan pada saat pembelajaran
dengan menggunakan media kahoot. Observasi dilakukan oleh
peneliti sendiri selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu,
peneliti juga melihat kerjasama dari hasil video yang telah diperoleh
dari proses pembelajaran. Berikut tabel hasil observasi kerjasama
siswa tiap pertemuan.
Tabel 4.5 Hasil Observasi Kerjasama Tiap pertemuan
No Inidkator yang diamati Pilihan

Jawaban
Ya Tidak
Pertemuan 1
1 Siswa saling mendengarkan pendapat √
antar anggota kelompok.
69
2 Siswa menyelesaikan tugas dalam √

diskusi kelompok
3 Siswa membangun komunikasi dalam √
diskusi kelompok
4 Siswa memberikan solusi dalam √
diskusi kelompok
5 Siswa membagi tugas antar anggota √
kelompok.
Pertemuan 2
diskusi kelompok
3 Siswa membangun komunikasi dalam √
diskusi kelompok
diskusi kelompok
kelompok.
Pertemuan 3
diskusi kelompok
diskusi kelompok
diskusi kelompok
kelompok.
√ : Pernyataan di lembar observasi terlaksana dalam proses pembelajaran
− : Pernyataan di lembar observasi terlasana dalam proses pembelajaran
3. Data Hasil Wawancara Siswa
Setelah melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan
media kahoot, maka peneliti melakukan wawancara kepada 9 siswa.
Data hasil wawancara peneliti dengan siswa digunakan untuk melihat
seberapa besar kerjasama siswa dalam proses pembelajaran dengan

70
menggunakan media kahoot. Selain itu, data hasil wawancara siswa
digunakan untuk mendukung hasil lembar observasi kerjasama siswa.
melihat seberapa besar kerjasama siswa dalam proses pembelajaran
Berikut tabel hasil wawanacara peneliti dengan 9 siswa yang telah
mengikutu pembelajaran dengan mengunakan media kahoot:
Tabel 4.6 Hasil Wawancara Siswa
No Pertanyaan Tanggapan Siswa

1 Apa yang kamu lakukan S1: Dengerin, jika ada salah
ketika anggota kelompok atau yang kurang tepat dikasih
sedangkan menyampaikan saran sama di benarin.
pendapat? S2: Diam aja, dengerin.
S3: ya pendapatnya di hargai
aja. Ya itu dihargai aja.
S4: Di dengarin kemudian di
cocokin jawabannya. Tapi
karena kahoot cepat-cepatan
jadi jawaban yang pertama
muncul yang dipencet.
S5: mendengarkan
S6: Coba di dengerin dulu
kalau misalnya pendapatnya
beda khususnya matematika
ya didengerin
S7: Mendengarkan
pendapatnya, jika cocok
bilang ya jika tidak cocok
bilang tidak.
S8: dihargai pendapatnya,
menurut ku benar apa ga terus
minta persetujuan dengan
anggota kelompok yang lain.
S9: nek aku masih bingung itu
ya ngikut dia, nek aku tahu ya
didiskusi dulu.
2 Bagaimana cara kamu S1: Diskusi, kasih saran dan
menyelesaikan tugas dalam pendapat.
kelompok? S2: Dihitung
S3: Kalau kelompok kan lebih
mudah jadi sebisa mungkin
dikerjakan bersama.
71
S4: satu orang pencet hp dan

dua orang menghitung
S5: menghitung dan mencari
cara dengan rumus-rumus
S6: : Paling kayak tadi di bagi-
bagi tapi nek misalnya benar-
benar susah ngerjainya
bareng-bareng kalau gampang
ya dikerjain sendiri-sendiri
S7: menghitung bareng-
bareng, kemudian didiskusi
jawabannya.
S8: masing-masing
menghitung, terus setelah
ketiganya menghitung dilihat
yang benar yang mana.
S9: dikerjain satu-satu
3 Bagaimana cara kamu S1: Bisa menyampaikan
membangun komunikasi pendapat, bisa membantu
dalam kelompok? mengerjakan soal
S2 : Tinggal ngomong saja
mas
S3: memang sudah sering
ngobrol, jadi tinggal ngomong
saja.
S4: Jadi kemarin sempat
terjadi perbedaan pendapat
dalam diskusi namun karena
teman saya yang
menyampaikan lebih awal
makanya kami mengikuti
jawaban dia.
S5: Memberi saran jawaban
kalau misalkan salah ya teman
kelompok menanggapi.
S6: Teriak-teriak, jadi tuh
ngomongnya biasa caranya
gimana e..trus cara
menghitungnya gimana.
S7: bicara yang baik, dengerin
pendapatnya.
S8: ngomong
S9: ya ngomong,
4 Apa yang kamu lakukan S1: Tanya guru
ketika menemukan soal yang S2: Tanya sama teman satu
sulit saat diskusi kelompok? kelompok
72
S3: Ada yang menghitung, dan

ada yang pegang hp kan
bergantian. Misal sudah
menemukan jawaban dan
jawabannya ada yang yakin
saja. Tetapi kalau tidak ada
jawaban maka di hitung lagi
jika ada waktu tersisa.
S4: Tebak-tebakan
S5: bertanya sama dengan
teman kelompok
S6: Pasrah aja
S7: ini caranya gimana ya?
Tanya sama teman anggota
kelompok.
S8: ya,,,coba diselesain
S9: ngawur
5 Bagaimana cara kamu S1: Ada bagian yang pegang
membagi tugas dalam hp, ada bagian menghitung
kelompok? dan satu orang yang
memastikan jawaban benar
atau tidak.
S2: Ada yang menghitung, ada
yang membaca soal dan ada
yang memegang hp untuk
menekan pilihan jawaban.
S3: Kemarin bergantian
menggunakan hp siapa.
Pertemuan yang awal pake hp
saya kemudian pertemuan
kedua dan tiga juga
bergantian.
S4: Dua menghitung satunya
mencet pilihan jawaban.
S5: ada yang menghitung dan
mengurutin.
S6: Kemarin tidak sempat
membagi tugas dan tidak
teratur gitu jadi pembagian
tugasnya acak jadi misalnya
satu kelompok ad 3 orang ada
yang baca soal terus ada yang
dikteiin soal dan ada yang
menghitung.
S7: menghitung masing-
masing lalu didiskusikan
73
S8: ada yang siap-siap

mengerjain, ada yang
menghitung.
S9: ga, tapi dikerjakan masing
masing kalau ga nanti
dikerjakan bareng-bareng.
4. Data Hasil Belajar Siswa
Siswa mengikuti tes untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah
mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan media kahoot.
Pelaksanaan tes diikuti oleh 25 siswa yang hadir. Berikut ini adalah data
hasil belajar siswa pada masing-masing item soal:
Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Siswa
Nomor Soal
1 2 3 4 5
No NAMA Skor Skor Skor Skor Skor
Maks Maks Maks Maks Maks
25 15 15 25 20
1 A.1 25 15 15 25 20
2 A.2 25 15 15 25 6
3 A.3 23 15 15 21 13
4 A.4 25 12 15 25 20
5 A.5 23 15 15 25 20
6 A.6 12 15 15 2 5
7 A.7 21 14 15 25 12
8 A.8 15 12 15 2 10
9 A.9 25 15 15 25 20
10 A.10 25 12 15 25 20
11 A.11 25 15 15 25 7
12 A.12 25 15 15 20 20
13 A.13 25 15 15 25 0
14 A.14 11 15 15 25 20
15 A.15 25 12 15 25 11
16 A.16 11 10 13 11 15
17 A.17 23 15 15 16 11
18 A.18 22 15 15 25 20
19 A.19 25 12 15 25 20
20 A20 - - - - -
74
Nomor Soal
1 2 3 4 5
No NAMA Skor Skor Skor Skor Skor
Maks Maks Maks Maks Maks
25 15 15 25 20
21 A.21 25 15 15 2 0
22 A.22 - - - - -
23 A.23 21 15 15 10 8
24 A.24 25 12 15 22 19
25 A.25 25 15 15 25 20
D. Analisis Data
1. Analisis Data Observasi Pemanfaatan Media Kahoot
Hasil observasi pemanfaatan media kahoot yang telah di dapat
kemudian diolah untuk melihat bagaimana pemanfaatan media kahoot
pada proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD. Hasil observasi
diolah sesuai yang telah dijelaskan pada bab III.
Proses pembelajaran yang dilakukan selama tiga pertemuan
menggunakan model kooperatif tipe STAD. Pada proses pembelajaran
guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai serta
memberikan motivasi kepada siswa untuk ikut berpatisipasi dalam
pembelajara. Setelah guru menyampaikan tujuan dan motivasi, guru
membagi siswa dalam beberapa kelompok dan dilanjutkan dengan
menjelaskan materi pelajaran. Selanjutnya, guru meminta siswa untuk
berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan latihan soal yang diberikan
melalui media kahoot. Sehingga pada proses pembelajaran tersebut
media kahoot dimanfaatkan pada saat siswa berdiskusi untuk
menyelesaikan soal.
75
Untuk mengetahui pemanfaatan media kahoot pada proses
pembelajaran model koopertaif tipe STAD di setiap pertemuan, maka
peneliti menghitung persentase banyaknya aspek-aspek yang terpenuhi
dalam proses pembelajaran. Hasil persentase yang telah diperoleh
menunjukkan seberapa besar pemanfaatan media kahoot dalam proses
pembelajaran. Selanjutnya, hasil persentase yang diperoleh
dibandingkan dengan Tabel 3.5. Berikut cara menganalisis data
observasi pemanfaatan media kahoot setiap pertemuannya per setiap
observer:
Pertemuan 1:
Observer 1:
A1 11
P = × 100% = × 100% = 91,66%
TA 12
Observer 2:
A1 11
P = × 100% = × 100% = 91,66%
TA 12
Pertemuan 2:
Observer 1:
A2 10
P = × 100% = × 100% = 83,33%
TA 12
Observer 2:
A2 10
P = × 100% = × 100% = 83,33%
TA 12
76
Pertemuan 3:
Observer 1:
A3 10
P = × 100% = × 100% = 83,33%
TA 12
Observer 2:
A3 10
P = × 100% = × 100% = 83,33%
TA 12
Dari perhitungan diatas, maka dapat diperoleh persentase
pemanfaatan media kahoot setiap pertemuannya per setiap observer
yang disajikan dalam tabel dibawah ini:
Tabel 4.8 Hasil Analisis Pemanfaatan Media Kahoot
Pertemuan 1
Observer 1 2
Aspek yang terpenuhi 11 11
Persentase 91,66% 91,66%
Pertemuan 2
Observer 1 2
Pertemuan 3
Observer 1 2

77
Tabel di atas menunjukkan persentase pemanfaatan media
kahoot pada tiga pertemuan. Selanjutnya dicari rata-rata persentase
pemanfaatan media kahoot dari ketiga pertemuan dengan
menggunakan rumus sebagai berikut:
∑ pi 516,64
x̅pi = = = 86,106% ≈ 86,11%
∑ ni 6
Rata-rata persentase pemanfaatan media kahoot adalah
86,11%. Dari rata-rata tersebut menunjukkan persentase
pemanfaatan media kahoot tergolong kategori sangat baik.
Meskipun demikian terdapat beberapa pernyataan yang belum
memenuhi pada saat pembelajaran dengan menggunakan media
kahoot, hal tersebut akan dibahas pada bagian pembahasan.
2. Kerjasama
a. Analisis Data Observasi Kerjasama Siswa
Kerjasama siswa diperoleh dari hasil observasi yang telah
dilakukan peneliti dan diperkuat dengan hasil wawancara peneliti
dengan siswa. Hasil observasi kerjasama siswa yang telah di dapat
kemudian diolah untuk melihat bagaimana kerjasama siswa pada
proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD dengan
memanfaatkan media kahoot. Hasil observasi diolah sesuai yang
telah dijelaskan pada bab III.
Untuk mengetahui kerjasama siswa, maka peneliti
menghitung persentase indikator kerjasama siswa setiap
pertemuannya. Hasil persentase yang telah diperoleh menunjukkan

78
menggunakan media kahoot. Selanjutnya, hasil persentase yang
telah diperoleh dibandingkan dengan Tabel 3.5. Berikut cara
menganalisis data observasi kerjasama siswa setiap pertemuan:
Pertemuan 1:
𝑆1 3
𝑁 = × 100% = × 100% = 60%
𝑆𝐾 5
Pertemuan 2:
𝑆2 4
𝑁 = × 100% = × 100% = 80%
𝑆𝐾 5
Pertemuan 3:
𝑆3 4
𝑁 = × 100% = × 100% = 100%
𝑆𝐾 5
Dari perhitungan diatas, maka dapat diperoleh persentase
kerjasama siswa setiap pertemuan yang disajikan dalam tabel
dibawah ini:
Tabel 4.9 Hasil Observasi Kerjasama Siswa Tiap Pertemuan
Pertemuan 1
Skor perolehan 3
Persentase 60%
Pertemuan 2
Skor perolehan 4
Persentase 80%
Pertemuan 3
Skor perolehan 5
Persentase 100%
79
Tabel di atas menunjukkan persentase kerjasama siswa
dalam pembelajaran dengan menggunakan media kahoot pada
ketiga pertemuan. Selanjutnya dicari rata-rata persentase kerjasama
siswa tiap pertemuan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑁𝑖 240%
𝑥̅𝑁𝑖 = = = 80%
𝑛𝑖 3
Rata-rata persentase kerjasama siswa adalah 80%. Dari rata-
rata tersebut menunjukkan kerjasama siswa tergolong kategori
sangat baik. Selanjutnya hasil analisis kerjasama siswa akan dibahas
pada bagian pembahasan.
b. Analisis Hasil Wawancara Siswa
Analisis data hasil wawancara digunakan untuk mengetahui
menggunakan media kahoot. Peneliti melakukan analisis hasil
wawancara siswa menurut teknik analisis dari Miles dan Huberman
yang telah dijelaskan pada bab III. Analisis hasil wawancara
dilakukan dengan menyimpulkan jawaban dari siswa yang
diwawancarai. Berikut ini adalah kesimpulan dari jawaban 9 siswa
yang telah diwawancari:
Tabel 4.10 Analisis Hasil Wawancara Siswa
No Pertanyaan Kesimpulan
1 Apa yang kamu lakukan Beberapa siswa mendengarkan
ketika anggota kelompok dan menghargai pendapat
sedangkan anggota kelompok. Jika
menyampaikan pendapat? pendapat yang disampaikan
80
kurang berkenan maka pendapat

tersebut di pertimbangkan dan
meminta masukan atau saran
kepada anggota kelompok
lainnya.
2 Bagaimana cara kamu Dalam menyelesaikan tugas
menyelesaikan tugas kelompok siswa mengerjakan
dalam kelompok? secara bersama-sama.
Kemudian setelah dikerjakan
bersama-sama, siswa berdiskusi
untuk memutuskan pilhan
jawaban yang tepat.
3 Bagaimana cara kamu Beberapa siswa melakukan
membangun komunikasi komunikasi kelompok dengan
dalam kelompok? cara ikut aktif menyelesaikan
soal dalam media kahoot. Selain
itu, siswa berkomunikasi dengan
cara bertanya kepada anggota
kelompok serta ikut
memberikan pendapat pada saat
diskusi.
4 Apa yang kamu lakukan Beberapa dari siswa biasanya
ketika menemukan soal bertanya kepada guru maupun
yang sulit saat diskusi teman anggota kelompok. Bagi
kelompok? mereka bertanya lebih baik
daripada bingung dalam
menyelesaikan latihan soal.
Namun dari beberapa jawaban
siswa ada sebagian siswa yang
mengatakan jika tidak
menemukan hasil dari soal yang
diberika maka siswa secara
tebak-tebakan dalam memilih
pilihan jawaban yang ada di
media kahoot.
5 Bagaimana cara kamu Siswa mengatakan dalam
membagi tugas dalam menyelesaikan soal dengan
kelompok? media kahoot, ada pembagian
tugas yang mereka lakukan.
Mereka melakukan pembagian
agar soal yang diberikan dapat
terselesaikan dengan baik.
Tugas yang dilakukan siswa saat
diskusi dengan media kahoot
antara lain siswa berugas
memegang HP, siswa bertugas
81
menghitung atau
menyelesaikan, dan siswa
bertugas membacaka soal.
3. Analisis Hasil Belajar Siswa
Analisis data hasil belajar siswa dilakukan dengan melakukan
penskoran setiap item pada lembar jawaban siswa. Kemudian peneliti
memberikan skor pada lembar jawaban siswa. Skor total yang diperoleh
menjadi nilai akhir siswa. Analisis hasil belajar siswa berdasarkan
kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah dijelaskan pada Bab III.
Analisis hasil belajar siswa dapat disajikan dalam tabel dibawah ini:
Tabel 4.11 Analisis Data Hasil Belajar Siswa
No Nilai Akhir
Kode Siswa Ketuntasan
Absen
1 A.1 100 Tuntas

2 A.2 86 Tuntas
3 A.3 87 Tuntas
4 A.4 97 Tuntas
5 A.5 98 Tuntas
6 A.6 49 Tidak Tuntas
7 A.7 87 Tuntas
9 A.9 100 Tuntas
10 A.10 97 Tuntas
11 A.11 87 Tuntas
12 A.12 95 Tuntas
13 A.13 80 Tuntas
14 A.14 86 Tuntas
15 A.15 88 Tuntas
17 A.17 80 Tuntas
18 A.18 97 Tuntas
19 A.19 97 Tuntas
82
20 A20 - -
22 A.22 - -
24 A.24 93 Tuntas
25 A.25 100 Tuntas
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui berapa siswa yang tuntas
KKM dan berapa siswa yang tidak tuntas KKM. KKM untuk mata
pelajaran matematika adalah 80. Berdasarkan analisis hasil belajar siswa
di atas, dapat dilihat bahwa ada 18 siswa yang mendapatkan nilai tuntas
KKM sedangkan 5 siswa lainnya mendapatkan nilai tidak tuntas KKM.
Disamping itu, terdapat 2 siswa yang tidak hadir pada saat tes. Dari
analisis, selanjutnya dihitung ketuntasan hasil belajar siswa dengan
T
𝑃= × 100%
M
18
= × 100% = 78,260% ≈ 78,26%
23
Dari perhitungan diatas, maka dapat diperoleh persentase banyak
siswa yang tuntas dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
media kahoot adalah 78,26%. Selanjutnya, persentase yang diperoleh
dibandingkan dengan Tabel 3.7. Dari tabel tersebut menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa termasuk dalam kategori sangat baik.
Selanjutnya hasil analisis belajar siswa akan di bahas pada bagian
pembahasan.
83
E. Pembahasan Hasil
1. Pemanfaatan Media Kahoot
Pada pertemuan pertama persentase hasil observasi pemanfaatan
media kahoot oleh observer 1 adalah 91,66% dan observer 2 adalah
91,66%, pada pertemuan kedua persentase hasil observasi pemanfaatan
media kahoot oleh observer 1 adalah 83,33% dan observer 2 adalah
83,33% , sedangkan pada pertemuan ketiga persentase hasil observasi
pemanfaatan media kahoot oleh observer 1 adalah 83,33% dan observer
2 adalah adalah 83,33% sehingga diperoleh rata-rata persentase
pemanfaatan media kahoot dari ketiga pertemuan adalah 86,11%. Rata-
rata persentase pemanfaatan media kahoot yang diperoleh kemudian
dibandingkan dengan Tabel 3.5. Berdasarkan tabel tersebut maka rata-
rata persentase pemanfaatan media kahoot yang diperoleh termasuk
dalam kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa pemanfaatan
media kahoot memenuhi lebih 80% aspek-aspek yang diamati dalam
proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD.
Berikut hasil observasi pada proses pembelajaran yang telah
memenuhi aspek-aspek pemanfaatan media kahoot antara lain: Aspek
ke-1 yang terpenuhi adalah media kahoot digunakan dalam proses
pembelajaran. Hal ini terlihat dari proses pembelajaran dimana guru
memanfaatkan media kahoot untuk memberikan latihan soal setelah
materi selesai dijelaskan. Media kahoot juga digunakan dalam proses

84
pembelajaran agar siswa tertarik dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar.
Aspek ke-2 yang terpenuhi adalah media kahoot digunakan sesuai
dengan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang dimaksud
adalah siswa mampu menentukan ukuran pemusatan data dan ukuran
penyebaran data. Hal ini terlihat dari skor yang diperoleh siswa baik
skor dalam media kahoot maupun dari hasil belajar siswa.
Aspek ke-3 yang terpenuhi adalah siswa dengan mudah
menggunakan media kahoot dalam pembelajaran. Hal ini terlihat jelas
dari proses pembelajaran dimana siswa sudah mampu memahami
langkah-langkah dalam penggunaan media kahoot. Salah satu
contohnya yaitu pada langkah awal siswa diminta untuk login. Login
yang dimaksud disini adalah siswa diminta untuk memasukan kode pin
yang telah tertera di layar kemudian, siswa diminta untuk memasukan
nama setiap anggota kelompok. Guru menjelaskan langkah ini dengan
cara memberikan arahan kepada siswa. Selanjutnya siswa mengikuti
arahan yang disampaikan oleh guru tanpa bertanya.
Aspek ke-5 yang terpenuhi adalah media kahoot hanya dapat diakses
melalui jaringan internet. Di tempat penelitian terdapat fasilitas wifi
yang bisa digunakan oleh guru maupun siswa. Namun di jam-jam
tertentu jaringan wifi kurang mendukung karena banyaknya pengguna
jaringan wifi. Kurang mendukungnya jaringan wifi berakibat media
kahoot tidak dapat diakses oleh siswa. Oleh karena itu siswa
85
menggunakan paket data masing-masing agar dapat mengakses media
kahoot.
Aspek ke-6 yang terpenuhi adalah media kahoot dapat diakses
dimana saja. Dalam penelitian ini, peneliti mengajar di beberapa tempat
yaitu di ruang kelas VII F dan ruang rapat. Di kedua tempat tersebut
menunjukkan media kahoot dapat diakses oleh semua siswa. Hal ini
juga harus didukung dengan adanya jaringan internet yang kuat
sehingga media kahoot dapat diakses secara maksimal.
Aspek ke-7 yang terpenuhi adalah media kahoot dapat digunakan
melalui smartphone. Dalam penelitian ini siswa di dalam kelas
menggunakan smartphone untuk mengakses media kahoot. Hal ini
terlihat pada saat pembelajaran dimana siswa menggunakan smartphone
untuk menyelesaikan soal-soal yang disajikan dalam media kahoot.
secara individu maupun kelompok. Hal ini terlihat dalam proses
pembelajaran, dimana siswa dibentuk dalam beberapa kelompok tetapi
untuk penggunaan media kahoot hanya membutuhkan satu username
yang bisa memuat nama angota setiap kelompok.
sebagai alat evaluasi dalam menyelesaikan tugas. Hal ini terlihat jelas
pada proses pembelajaran guru memberikan latihan soal melalui media
kahoot. Latihan soal diberikan setelah guru menjelaskan materi
pelajaran. Soal yang diberikan guru dalam bentuk pilihan ganda. Soal-
86
soal ini diberikan guru supaya siswa lebih memahami materi yang telah
diajarkan.
dalam membangun komunikasi antar anggota kelompok. Hal ini terlihat
jelas pada saat pembelajaran siswa berdiskusi dan saling membantu satu
sama lain untuk menyelesaikan soal dengan menggunakan media
kahoot.
dalam menumbuhkan keberanian siapa dalam berpendapat. Keberanian
siswa terlihat pada saat siswa menyampaikan pendapat dalam diskusi
kelompok. Selain itu, keberanian siswa terliha ketika siswa bertanya
kepada guru maupun anggota kelompok.
Selain aspek-aspek yang diamati di atas, ada beberapa aspek pada
proses pembelajaran yang belum memenuhi aspek-aspek pemanfaatan
media kahoot. Aspek yang belum memenuhi dalam proses
pembelajaran terdapat pada aspek ke-4 dan dan aspek ke-12. Pada aspek
ke-4 dikatakan bahwa langkah-langkah penggunaan media kahoot oleh
guru sangat jelas. Aspek ke-4 belum terpenuhi dalam proses
pembelajaran yaitu pada ketiga pertemuan. Pada ketiga pertemuan
siswa cenderung lebih berfokus pada media kahoot daripada
mendengarkan penjelasan guru. Oleh karena itu, pada ketiga pertemuan
observer menyimpulkan bahwa aspek ke-4 pada proses pembelajaran
belum memenuhi.
87
Selain aspek ke-4, terdapat aspek ke-12 yang belum terpenuhi dalam
proses pembelajaran yaitu pada pertemuan kedua dan pertemuan ketiga.
Pada aspek ke-12 dikatakan bahwa media kahoot dapat digunakan
dalam menumbuhkan keberanian siswa presentasi di depan kelas. Aspek
ke-12 belum memenuhi pada pertemuan kedua dan pertemuan ketiga
dikarenakan siswa masih merasa ragu dengan jawabannya dan siswa
merasa malu untuk menyampaikan atau mempresentasikan jawaban di
depan kelas. Meskipun siswa belum berani menyampaikan pendapat di
depan kelas tetapi siswa berani menyampaikan pendapat pada saat
diskusi kelompok dan berani bertanya kepada guru ketika siswa
mengalami kesulitan dalam memahami materi.
Dari penjelasan di atas, diperoleh bahwa rata-rata pesentase
pemanfaatan media kahoot pada ketiga pertemuan adalah 86,11%. Dari
rata-rata pesentase tersebut menunjukkan bahwa pemanfaaatan media
kahoot termasuk dalam kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan lebih
dari 80% aspek pemanfaatan media kahoot terpenuhi pada proses
pembelajaran model koopertaif tipe STAD.
2. Kerjasama
Berdasarkan hasil observasi peneliti yang telah diverifikasi dengan
hasil wawancara peneliti dengan siswa, diperoleh persentase indikator
kerjasama siswa pada pertemuan pertama adalah 60%, persentase
indikator kerjasama siswa pada pertemuan kedua adalah 80%, dan
persentase indikator kerjasama siswa pada pertemuan ketiga adalah

88
100%. Dari persentase tersebut, diperoleh rata-rata persentase indikator
kerjasama siswa dari ketiga pertemuan adalah 80%. Rata-rata persentase
indikator kerjasama siswa yang diperoleh kemudian dibandingkan
dengan Tabel 3.5. Berdasarkan tabel tersebut maka rata-rata persentase
indikator kerjasama siswa yang diperoleh termasuk dalam kategori
sangat baik. Hal ini menunjukkan ketercapaian indikator kerjasama
siswa mencapai 80% dalam proses pembelajaran model koopertaif tipe
STAD dengan memanfaatkan media kahoot.
Ada beberapa indikator kerjasama yang tidak terlaksana pada proses
pembelajaran. Pada pertemuan pertama terdapat pada indikator ke-1 dan
indikator ke-5, pada pertemuan kedua terdapat pada indikator ke-1. Pada
indikator ke-1 menyatakan bahwa siswa saling mendengarkan pendapat
antar anggota kelompok. Indikator ke-1 tidak terlaksana pada pertemuan
pertama dan pada pertemuan kedua karena siswa belum mampu
membangun kerjasama dalam diskusi kelompok. Selain indikator ke-1
terdapat juga indikator ke-5 yang belum terlaksana. Pada indikator ke-5
menyatakan bahwa siswa membagi tugas antar anggota kelompok.
Indikator ke-5 tidak terlaksana pada pertemuan pertama karena siswa
belum memahami pembagian tugas antar anggota kelompok.
Sedangkan pada pertemuan ketiga, kelima indikator kerjasama
terlaksana dengan baik.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dapat
disimpulkan beberapa hal yaitu siswa mengatakan bahwa mereka

89
merasa senang ketika berdinamika dalam kelompok. Siswa juga
mengatakan ketika menyelesaikan soal dengan menggunakan media
kahoot mereka mengerjakan secara bersama-sama dengan anggota
kelompok. Menurut siswa bekerja dalam kelompok sangat membantu
mereka dalam memahami dan menguasai materi pelajaran. Tidak hanya
itu, siswa juga mengatakan ketika menemukan soal yang sulit mereka
berusaha untuk berani bertanya kepada guru maupun anggota
kelompok.
Dari persentase kerjasama siswa yang telah diverifikasi dengan
wawancara maka diperoleh rata-rata pesentase kerjasama siswa pada
ketiga pertemuan adalah 80%. Dari rata-rata pesentase tersebut
menunjukkan bahwa kerjasama siswa termasuk dalam kategori sangat
baik. Hal ini menunjukkan keterlaksanaan indikator kerjasama siswa
mencapai 80% dalam pembelajaran dengan memanfaatkan media
kahoot.
3. Hasil Belajar Siswa
SMP Negeri 5 Yogyakarta menetapkan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) pada mata pelajaran matematika sebesar 80.
Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar siswa pada Tabel 4.11
diperoleh informasi bahwa terdapat 18 siswa yang tuntas KKM dan 5
siswa yang tidak tuntas KKM. Hasil tersebut dalam persen berturut-turut
78,26% dan 21,74%. Berdasarkan persentase banyaknya siswa yang
tuntas KKM maka berdasarkan Tabel 3.7 diperoleh banyaknya siswa

90
yang tuntas KKM termasuk dalam kategori sangat baik. Hal ini
menunjukkan bahwa lebih dari 75% siswa memiliki hasil belajar yang
memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) setelah mengikuti
proses pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD yang
memanfaatkan media kahoot. Hal ini juga berdasarkan pendapat yang
dikemukakan oleh Mulyasa (2009:218) yang menyatakan hasil belajar
dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan positif pada diri siswa
seluruhnya atau setidaknya sebagian besar (75%). Dari persentase yang
diperoleh menandakan bahwa dalam penelitian ini materi pembelajaran
yang dijelaskan oleh guru dapat diterima baik oleh siswa. Ketika guru
menjelaskan materi, siswa mendengarkan dan mencatat hal-hal yang
penting, sehingga pada proses pembelajaran dengan menggunakan
media kahoot siswa mampu menyelesaikan latihan soal dengan baik.
Maka dapat disimpulkan hasil belajar siswa pada proses pembelajaran
model kooperatif tipe STAD yang memanfaatkan media kahoot sudah
memenuhi kriteria ketuntasan minimal yaitu mencapai 75% atau lebih
dari 75%.
F. Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat beberapa keterbatasan, yaitu:
1. Waktu observasi yang terbatas sehingga peneliti tidak melakukan
observasi yang mendalam terkait situasi dan kondisi kelas.

91
2. Waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan penelitian tidak sesuai
dengan rencana karena terkendala oleh pelaksanaan Ganesha Operation
khususnya pada siswa kelas IX sehingga waktu penelitian dimundurkan.
3. Pemanfaatan media kahoot dalam pembelajaran membutuhkan jaringan
internet yang baik sehingga pembelajaran dengan media kahoot hanya
dapat dilaksanakan apabila jaringan internet mendukung.
4. Media kahoot memiliki karakter yang terbatas dalam membuat soal dan
pilihan jawaban sehingga peneliti tidak bisa membuat soal dengan
menggunakan karakter yang banyak.
5. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini masih kurang spesifik
sehingga beberapa observer kesulitan dalam melakukan pengamatan.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Pemanfaatan media kahoot pada proses pembelajaran model kooperatif
tipe STAD pada materi statistika dikelas VIII I SMP Negeri 5
Yogyakarta sebesar 86,11%. Pemanfaatan media kahoot yang diperoleh
termasuk dalam kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa
pemanfaatan media kahoot memenuhi lebih dari 80% aspek-aspek yang
diamati dalam proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD.
2. Kerjasama siswa pada proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD
yang memanfaatkan media kahoot sebesar 80%. Kerjasama siswa yang
diperoleh termasuk dalam kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan
bahwa kerjasama siswa mencapai 80% dalam proses pembelajaran
model koopertaif tipe STAD dengan memanfaatkan media kahoot.
3. Hasil belajar siswa pada proses pembelajaran model kooperatif tipe
STAD yang memanfaatkan media kahoot sebesar 78,26%. Hal ini
menunjukkan bahwa lebih dari 75% siswa telah mampu memenuh
kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sehingga dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar siswa pada proses pembelajaran model kooperatif tipe
STAD yang memanfaatkan media kahoot termasuk dalam kategori
sangat baik.
92
93
4. Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa
pemanfaatan media kahoot pada proses pembelajaran model kooperatif
tipe STAD pada materi statistika di kelas VIII I SMP Negeri 5
Yogyakarta sudah mampu menghasilkan kerjasama dan hasil belajar
siswa yang baik
B. Saran
1. Bagi Guru
Guru dapat memanfaatkan media kahoot sebagai media pembelajaran
sehingga dapat membantu siswa dalam memahami soal-soal terkait
materi yang telah dijelaskan. Guru juga dapat menggunakan media
kahoot sebagai media pembelajaran dalam menumbuhkan kerjasama
siswa dan hasil belajar siswa.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan refrensi bagi peneliti
selanjutnya yang nantinya akan melakukan penelitian. Diharapkan
peneliti selanjutnya dapat menciptkaan pembelajaran yang lebih
menarik dan menyenangkan sehingga siswa tidak merasa bosan dalam
mengikuti pembelajaran.
94
DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, M Cholik, dan Sugijono. 2013. Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII
SEMESTER 2. Jakarta: Erlangga.
Amir, Zubaidah dan Risnawati. 2016. Psikologi Pembelajaran Matematika.

Yogyakarta: CV Aswaja Pressindo
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan untuk Guru, Kepala Sekolah, dan
Pengawas. Yogyakarta: Aditya Media.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi

Keempat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Dudeja, Ved dan V Madhavi. 2014. Jelajah MATEMATIKA 2 SMP Kelas VIII.
Yogyakarta: Yudhistira.
Huda, Mihfatul. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ishak, Harlina binti. 2017. Pembelajaran Interaktif Berasaskan Aplikasi Kahoot

dalam Pengajaran Abad Ke-21. Jabatan Pendidikan Khas Institut
Pendidikan Guru Kampus Darulaman Jitra, Kedah.
Jihad, Asep dan Haris Abdul. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta. Multi
Pressindo.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Matematika SMP/MTS Kelas VIII

Semester 2. Jakarta: Kemendikbud.
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran. Bogor: Ghalia
Indonesia.
Marsigit. 2009. Matematika SMP Kelas IX. Yogyakarta: Yudhistira.
Mulyasa, E. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwo,2017,Kahoot Httpskahootit Aplikasi Sederhana,

(http://www.purwo.co/2017/05/kahoot-httpskahootit-aplikasi-
sederhana.html, diakses tanggal 8 Februari 2018.
95
Riyanto, T dan Martinus. 2008. kelompok kerja yang efektif. Yogyakarta:Kanisius.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Samani, Muchlas dan Hariyanto. 2011. Konsep dan Model Pendidikan Karakter.
Bandung: PT Reamaj Rosdakarya.
Sanjaya, H. Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Santoso, Noviana Endah. 2017. Efektivitas Pemanfaatan Web Blog (BLOG)

Seabagai Media Pembelajaran Pada Materi Limit Fungsi di Kelas XI IPA
1 SMA Negeri 6 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017. Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Smkn2kuripan, 2017, Cara Memainkan Kahoot-Kuis untuk Pembelajaran di kelas

[Bagian 3], (https://www.smkn2kuripan.sch.id/cara-memainkan-kahoot-
kuis-untuk-pembelajaran-di-kelas-bagian-3/, diakses tanggal 8 February
2018.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Sunarti dan Selly Rahmawati. 2014. Penilaian Dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Sundayana, Rostina. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran

Matematika, untuk Calon Guru, Orang Tua, dan Para Pencinta
Matematika. Bandung:Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Persada Media Group.
Taniredja, Tukiran et al. 2011. Model-Model pembelajaran Inovatif.

Bandung:Alfabeta
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta:

Kencana.
Uno, B Hamzah dan Lamatenggo Nina. 2010. Teknologi Komunikasi dan

Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Walpole, Ronald E. 1982. Pengantar Statistika Edisi ke-3. Jakarta: Gramedia

Pustaka Utama.
96
Wina, H Sanjaya. 2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana.
Wirodikromo, Sartono. 2008. Matematika Untuk SMA Kelas XI IPA Semester 1.

Jakarta: Erlangga
97
LAMPIRAN
98
LAMPIRAN 1 SURAT IZIN PENELITIAN

99
LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Tampilan Media Kahoot
3. Lembar Observasi Pemanfaatan Media Kahoot
4. Lembar Observasi Kerjasama Siswa
5. Lembar Wawancara
6. Soal Tes Hasil Belajar
7. Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar
100
Lampiran 2.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMP N 5 Yogyakarta
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester :VIII/Dua
Materi Pokok : Statistika
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit
A. Kompetensi Inti
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
3.10 Menganalisis data berdasarkan distribusi data, nilai rata-rata, median, dan
modus dari sebaran data untuk mengambil simpulan, membuat
keputusan, dan membuat prediksi.
4.10 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan distribusi
data, nilai rata-rata, median, dan modus dari sebaran data untuk
mengambil simpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.10.1 Memahami pengertian data dan jenis-jenis data.
3.10.2 Memahami pengumpulan data pengolahan data dan penyajian data.
101
3.10.3 Menentukan nilai rata-rata dari suatu data.

3.10.4 Menentukan median dari suatu data
3.10.5 Menentukan modus dari suatu data
3.10.6 Menentukan jangkauan dari suatu data
3.10.7 Menentukan kuartil dari suatu data
4.10.1 Menyelesaikan masalah kontekstual terkait pengumpulan data,
pengolahan data dan penyajian data
4.10.2 Menyelesaikan masalah kontekstual terkait nilai rata-rata
4.10.3 Menyelesaikan masalah kontekstual terkait median
4.10.4 Menyelesaikan masalah kontekstual terkait modus
4.10.5 Menyelesaikan masalah kontekstual terkait jangkauan
4.10.6 Menyelesaikan masalah kontekstual terkait kuartil
D. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan ke-1
1. Siswa memahami pengertian data, jenis-jenis data, pengumpulan,
penyajian, dan pengolahan data.
Pertemuan ke-2
1. Siswa mampu menentukan nilai rata-rata dari suatu data.
2. Siswa mampu menentukan median dari suatu data.
3. Siswa mampu menentukan modus dari suatu data.
4. Siswa mampu menentukan jangkauan dari suatu data.
5. Siswa mampu menentukan kuartil dari suatu data.
Pertemuan 3
1. Siswa mampu menyelesaikan permasalahan terkait jenis-jenis data,
pengumpulan, penyajian dan pengolahan data.
2. Siswa mampu menyelesaikan permasalahan nilai rata-rata, modus,
median, jangkauan dan kuartil.
102
E. Materi Pembelajaran
1. Data
Data adalah catatan kumpulan fakta. Ada dua jenis data yaitu data
kuantitatif dan data kualitatif. Langkah awal dalam kegiatan statistika yaitu
melakukan pengumpulan data. Pengumpulan data dapat dilakukan antara
lain dengan cara menyebarkan angket atau kuesioner, wawancara, dan
observasi. Langkah selanjutnya adalah melakukan pengolahan data dan
penyajian data. pengolahan data dan penyajian data dapat dilakukan dengan
tabel dan diagram. Tabel yang digunakan adalah tabel distribusi frekuensi
sedangkan diagram yang digunakan adalah diagram batang, diagram garis,
dan diagram lingkaran.
2. Ukuran Pemusatan Data

a. Nilai rata-rata (Mean)
Rata-rata hitung merupakan salah satu nilai (ukuran) statistik yang
banyak dipakai. Untuk menghitung rata-rata atau mean dapat
menggunakan rumus sebagai berikut :
𝑥1 + 𝑥2 + 𝑥3 + ⋯ + 𝑥𝑛
𝑛
jika data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi maka
dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑓1 𝑥1 + 𝑓2 𝑥2 + ⋯ + 𝑓𝑘 𝑥𝑘
𝑓1 + 𝑓2 + ⋯ + 𝑓𝑘
b. Median
Median adalah nilai data yang terletak ditengah dimana data tersebut
sudah diurutkan dari nilai data terkecil ke nilai data terbesar. Median
membagi data menjadi dua bagian yang sama. Berikut adalah tahapan-
tahapan untuk menentukan median:
4) Data diurutkan dari data terkecil
5) Jika banyaknya data ganjil maka :
103
𝑛+1
Median = data ke- ( )
2

6) Jika banyaknya data genap maka :
𝑛 𝑛
[𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒−( )]+[𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒−( +1)]
2 2
Median= 2
c. Modus
Modus adalah data yang paling banyak muncul atau data yang
frekuensinya terbesar. Modus suatu data dapat lebih dari satu. Modus
tidak selalu ada.
3. Ukuran Penyebaran Data

a. Jangkauan
Jangkauan ( 𝑅) atau range adalah selisih antara nilai data terbesar dan
nilai data terkecil. Untuk menghitung jangkauan dapat menggunakan
rumus berikut:
𝑗𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎𝑢𝑛 = 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 − 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
b. Kuartil
Kuartil adalah ukuran yang membagi data terurut menjadi empat
bagian sama banyak.
Dengan 𝑄1 = 𝑘𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ, 𝑄2 = 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎𝑛, dan 𝑄3 = 𝑘𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 𝑎𝑡𝑎𝑠

c. Jangkauan Interkuartil
Jangkau interkuartil adalah selisih antara kuartil atas 𝑄3 dengan kuartil
bawah 𝑄1
104
𝑗𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎𝑢 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑘𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 = 𝑘𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 𝑎𝑡𝑎𝑠 − 𝑘𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ
Atau
𝑗𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎𝑢𝑛 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑘𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 = 𝑄3 − 𝑄1
F. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Kooperatif tipe Student Teams Achievement
Division (STAD )
Metode Pembelajaran : Ceramah, Tanya-jawab, dan Diskusi
G. Media dan Sumber Pembelajaran

Media : Papan tulis, Powerpoint, dan Media Kahoot.
Sumber : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017.
Matematika SMP/MTS Kelas VIII
Semester 2. Jakarta: Kemendikbud.
Cholik, M Adinawan dan Sugijono. 2013.
Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII
SEMESTER 2. Jakarta: Erlangga.
Dudeja, Ved dan Madhavi V. 2014. Jelajah
MATEMATIKA 2 SMP Kelas VIII. Yogyakarta:
Yudhistira.
Marsigit. 2009. Matematika SMP Kelas IX.
Yogyakarta: Yudhistira.
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama : 3 JP
Indikator yang dikembangkan : 3.10.1, 3.10.2
NO Kegiatan Alokasi
Waktu
105
1. KEGIATAN AWAL
1. Guru mengucapkan salam dan mengawali

pembelajaran dengan berdoa.
2. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
10 menit
siswa.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yakni
siswa memahami pengertian data, jenis-jenis data,
pengumpulan, pengolahan, dan penyajian data.
2. KEGIATAN INTI
1. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok.

Setiap kelompok terdiri dari 2 - 3 orang.
2. Guru menjelaskan materi mengenai pengertian data,
jenis-jenis data, pengumpulan data, penyajian data,
dan pengolahan data.
100
3. Guru menyajikan latihan soal melalui media kahoot.
menit
4. Guru meminta siswa untuk menyelesaikan soal
latihan dengan cara diskusi kelompok.
5. Guru meminta perwakilan kelompok untuk
menjelaskan hasil diskusi kelompok.
6. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang
mendapatkan skor tertinggi.
3. KEGIATAN PENUTUP
1. Guru bersama dengan siswa menyimpulkan materi

terkait pengertian data, jenis-jenis data, dan
pengumpulan, pengolahan dan penyajian data. 10 menit
2. Guru menyampaikan kepada siswa untuk

mempelajari materi pada pertemuan selanjutnya
yaitu ukuran pemusatan data
106
3. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan

salam.
2. Pertemuan Kedua : 2 JP
Indikator yang dikembangkan : 3.10.3, 3.10.4, 3.10.5,3.10.6,3.10.7
NO Kegiatan Alokasi
Waktu
1 KEGIATAN AWAL

2. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
siswa.
10 menit
3. Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali
materi pada pertemuan sebelummnya.
4. Guru menyampaikann tujuan pembelajaran yakni
siswa mampu menentukan nilai rata-rata, median,
modus, jangkauan, dan kuartil dari suatu data.
2 KEGIATAN INTI
1. Guru membagi siswa ke dalam beberapa

kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 2 - 3
orang.
2. Guru meminta siswa untuk mempelajari materi
60 menit
terkait, nilai rata-rata, median, modus, jangkauan
dan kuartil suatu data.
3. Guru menjelaskan materi mengenai nilai rata-
rata, median, modus, jangkauan, dan kuartil dari
suatu data.
107
4. Guru memberikan latihan soal yang berkaitan

dengan menentukan nilai rata-rata, median
modus, jangkauan, dan kuartil melalui media
kahoot.
5. Guru meminta siswa untuk melakukan diskusi
dalam kelompok
6. Guru memilih perwakilan kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusinya.
7. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok
yang mendapatkan skor tertinggi.
3 KEGIATAN PENUTUP
1. Guru bersama dengan siswa menyimpulkan

materi terkait cara menentukan nilai rata-rata,
median modus, jangkaun dan kuartil dari suatu
data.
10 enit
2. Guru menyampaikan kepada siswa untuk
mempelajari semua materi yang telah di pelajari
khususnya materi statistika.
3. Guru menutup pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
3. Pertemuan Ketiga : 3 JP
Indikator yang dikembangkan : 3.10.1, 3.10.2, 3.10.3, 3.10.4,
3.10.5,
3.10.6,3.10.7, 4.10.1, 4.10.2,
4.10.3, 4.10.4,4.10.5,4.10.6.
NO Kegiatan Alokasi
Waktu
1 KEGIATAN AWAL 10 menit
108

2. Guru menanyakan kabar dan mengecek
kehadiran siswa.
3. Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali
materi pada pertemuan sebelummnya.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yakni siswa akan berdiskusi dalam kelompok
dan membahas soal-soal terkait materi statistika.
2 KEGIATAN INTI
1. Guru menanyakan apakah ada materi yang

belum di pahami pada dua pertemuan
sebelumnya.
2. Guru membagi siswa ke dalam beberapa
kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 2- 3
orang. 100 menit
3. Guru meminta siswa untuk berdiskusi dalam

kelompok dan menyelesaikan permasalahan
yang melalui media kahoot.
4. Diakhir latihan soal guru meminta perwakilan
kelompok menjelaskan beberapa materi yang
telah dipelajari.
3 KEGIATAN PENUTUP
1. Guru mengajak siswa untuk melakukan

refeleksi terkait pembelajaran dengan
10 menit
menggunakan media kahoot
2. Guru menutup pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
109
I. Instrumen Penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1 Sikap Sosial Pengamatan oleh Selama

a. Bekerjasama dalam guru pembelajaran dan
kegiatan kelompok saat diskusi
b. Berani berpendapat, berlangsung
bertanya atau menjawab
pertanyaan
2 Pengetahuan Skor soal tes Selama
a. Pengertian data dan jenis- hasil belajar pembelajaran dan
jenis data saat diskusi
b. Pengumpulan, kelompok
pengolahan, dan
penyajian data
c. Nilai rata-rata
d. Median
e. Modus
f. Jangkauan
g. kuartil
Yogyakarta, 21 Maret 2018
Praktikan
Lime
NIM : 141414034
110
Mengetahui
Pembimbing Guru Matematika
Maria Suci Apriani, S.Pd., M.Sc. Anna Rachmawati, S.Pd., M.Pd
NIP. NIP. 19701209200701

111
SOAL PILIHAN GANDA

(PERTEMUAN 1)
1. Untuk mengumpulkan data dari objek yang akan diselidiki dapat

dilakukan dengan cara kecuali….
A. Wawancara
B. Kuisioner
C. Pengamatan
D. Distribusi frekuensi
2. Kumpulan informasi yang diperoleh dari pengamatan terhadap subjek
disebut ….
A. Sampel
B. Populasi
C. Data
D. Statistik
3. Data tentang tinggi badan siswa suatu sekolah merupakan data….
A. Diskrit
B. Kontinu
C. Kualitatif
D. Ordinal
4. Pernyataan yang tidak benar mengenai diagram batang adalah….
A. Memerlukan sumbu datar dan sumbu tegak yang saling berpotongan
B. Terbagi menjadi beberapa juring
C. Dapat disajikan secara vertikal dan horizontal
D. Terbagi menjadi 2 kategori
5. Jumlah pengunjung perpustakaan di suatu sekolah setiap hari dalam satu
minggu disajikan pada tabel berikut.
Hari Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
Frekuensi 15 17 24 36 49 96
112
Banyak pengunjung pada hari jumat adalah ….

A. 96
B. 49
C. 36
D. 15
6. Diagram berikut memperlihatkan nilai matematika yang diperoleh siswa
dalam suatu kelas.
Banyak siswa dikelas tersebut adalah ….

A. 40
B. 35
C. 30
D. 25
7. Diagram berikut menunjukkan nilai ulangan matematika yang diperoleh
sekelompok siswa.
113
Banyak siswa yang memperoleh nilai tidak kurang dari 80 adalah….
A. 13 orang
B. 12 orang
C. 7 orang
D. 6 orang
8. Diagaram berikut menunjukkan bidang studi yang disukai 72 siswa
Banyak siswa yang menyukai Matematika adalah....

A. 42 orang
B. 36 orang
C. 30 orang
D. 24 orang
Diagram batang berikut adalah data jumlah balita di Puskesmas

Kelurahan Mekar Jaya
9. Kelompok usia balita dengan jumlah terbanyak adalah ….

A. 13-24 bulan
B. 25-36 bulan
114
C. 37-48 bulan
D. 49-60 bulan
10. Tabel berikut adalah hasil ulangan siswa di suatu kelas.
Nilai 4 5 6 7 8 9
Frekuensi 2 7 9 8 4 2
Banyak siswa yang memperoleh nilai lebih dari 6 adalah….

A. 7 orang
B. 8 orang
C. 14 orang
D. 23 orang
11. Perhatikan diagram berikut ini
Diagram tersebut menunjukkan banyak wisatawan Jepang yang

berkunjung ke Indonesia (ribuan orang ). Jumlah wisatawan yang
berkunjung sebelum tahun 2010 adalah….
A. 450 ribu orang

B. 900 ribu orang
C. 1.900 ribu orang
D. 2.300 ribu orang
115
12. Perhatikan diagram berikut ini
Data yang sesuai dengan diagram di atas adalah ….
A. 1, 2, 3, 4, 5
B. 1, 5, 3, 4, 2
C. 1, 5,5, 3,3, 3, 4,4, 4,4, 5,5
D. 1, 2,2, 2,2,2, 3,3,3, 4,4,4,4, 5,5
116
SOAL PILIHAN GANDA
(PERTEMUAN 2)
1. Nilai rata-rata dari data 11, 12,12,12,12,13,14 adalah ….

A. 12, 29
B. 12,98
C. 13,20
D. 13,67
2. Tabel berikut adalah hasil ulangan sekelompok siswa.
Nilai 70 75 80 85 90 95
Rata-rata nilai dari data tersebut adalah ….

A. 82,8
B. 82,7
C. 82,6
D. 82,5
3. Median dari data 2,5,6,7,9,10,11,13,14 adalah
A. 6
B. 7
C. 9
D. 10
4. Tabel berikut adalah nilai ulangan matematika sekelompok siswa….
Nilai 65 70 75 80 85 90
Median dari data di atas adalah…

A. 80,0
B. 77,5
117
C. 75,0
D. 72,5
5. Perhatikan tabel berikut

Nilai 5 6 7 8 9 10
Modus dari data di atas adalah….

A. 6
B. 7
C. 10
D. 12
6. Sekelompok anak ditanya tentang lama tidur yang biasa mereka
lakukan. Jawaban sebagai berikut :
9, 7, 8, 9, 6, 8, 8, 9, 10, 7, 8, 7, 10, 7, 9, 6, 9, 8, 11, dan 8
Modus dari data di atas adalah ….
A. 11
B. 10
C. 9
D. 8
7. Diketahui data sebagai berikut
4557324674
Pernyataan berikut yang salah adalah….
A. Modus = 4
B. Median = 5
C. Mean = 4, 7
D. 𝑄3 = 6
8. Data berat badan sekelompok pesenam adalah sebagai berikut
41 60 47 42 44 42 47
Modus dari data tersebut adalah ….
A. 42
118
B. 44,5
C. 47
D. 42 dan 47
9. Diberikan data sebagai berikut:
5 , 6, 8, 9, 7, 10, 5, 4, 10, 5, 6, 8, 7, 8
Jangkauan data tersebut adalah ….
A. 8
B. 6
C. 5
D. 4
10. Jika jangkauan data 6, 5, y, 7, 4, adalah 5, maka nilai yang mungkin
dari y adalah….
A. Hanya 9
B. Hanya 2
C. 7 atau 9
D. 2 atau 9
11. Diberikan data sebagai berikut : 10 11 13 12 12 14 10 15. Kuartil bawah
dari data tersebut adalah ….
A. 10,5
B. 11,5
C. 12,5
D. 13,5
Nilai 6 7 8 9 10
Frekuensi 5 4 5 2 1
Median data di atas adalah….

A. 8,0
B. 7,5
C. 7,0
D. 6,5
119
SOAL PILIHAN GANDA
(PERTEMUAN 3)
1. Diagram batang dibawah ini menunjukkan nilai ulangan Matematika
Banyak siswa yang mendapatkan nilai lebih dari 7 adalah….

A. 3 orang
B. 13 orang
C. 18 orang
D. 27 orang
2. Diagram berikut menunjukkan besarnya uang saku seorang siswa
dalam seminggu
Kenaikan uang saku siswa terjadi pada hari….
A. Senin – Selasa
B. Selasa – Rabu
C. Rabu – Kamis
D. Jumat – Sabtu
120
3. Diagram lingkaran berikut menujukkan kegemaran 200 siswa dalam

mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di suatu sekolah. Banyak siswa
yang gemar robotic adalah….
A. 10 orang
B. 15 orang
C. 25 orang
D. 30 orang
4. Diketahui nilai UH IPA Kelas 7B sebagai berikut.
76684569689766587456
Tabel yang tepat adalah ….
A.
Nilai 4 5 6 7 8 9
B.
Nilai 4 5 6 7 8 9
C.
Nilai 4 5 6 7 8 9
121
D.
Nilai 4 5 6 7 8 9

Nilai 5 6 7 8 9 10
Frekuensi 3 12 17 15 2 1
Banyak siswa yang nilainya tidak lebih dari 7 adalah….

A. 8 orang
B. 12 orang
C. 15 orang
D. 32 orang
6. Perhatikan tabel di bawah ini
Modus dan median dari tabel tersebut adalah ….

A. 5 dan 5,5
B. 5 dan 6,0
C. 6 dan 6,5
D. 6 dan 7,0
7. Data nilai Matematika pada sekelompok pelajar adalah 85,70,65,100,
95,55,45,90,60, 55, 90, 85, 70,75,85,85. Median data tersebut
adalah….
A. 75,0
B. 76,5
C. 80,0
D. 85,0
122
8. Kuartil bawah dari data : 5, 5, 7, 7, 6, 8, 7, 8, 9 adalah….

A. 5,0
B. 5,5
C. 6,0
D. 8,0
9. Pada diagram batang di bawah, rata-rata nilai siswa adalah 72.
Banyaknya siswa yang mendapatkan nilai 80 adalah…. Orang
?
A. 7
B. 6
C. 5
D. 4
10. Tinggi yang dicapai seorang atlet loncat tinggi adalah
2,05 𝑚, 2,10 𝑚, 1, 95 𝑚, 1, 85 𝑚, 2,20 𝑚 dan 2,15 𝑚. Nilai rata-rata
data tersebut adalah ….
A. 2, 03 m
B. 2, 05 m
C. 2, 07 m
D. 2, 09 m
11. Hasil pengukuran berat badan dari sepuluh siswa SMP di peroleh data
(dalam kg) sebagai berikut : 45 40 48 50 47 39 42 43 55 52. Kuartil
atas dari data di atas adalah
A. 48
B. 50
C. 52
123
D. 55
12. Perhatikan data nilai ulangan Bahasa inggris 46 siswa yang di sajikan
dalam diagram batang berikut.
Modus data nilai ulangan Bahasa inggris tersebut adalah….

A. 5
B. 7
C. 9
D. 5 dan 7
13. Suhu udara di suatu daerah pada tengah hari tercatat sebagai berikut:
22° 26° 28° 23° 20° 25° 𝑑𝑎𝑛 27°. Median dari data di atas adalah ….
A. 22°
B. 25°
C. 26°
D. 27°
14. Jangkauan interkuartil dari 4 5 5 5 6 6 7 7 7 8 8 9 adalah ….
A. 5,0
B. 3,5
C. 4,0
D. 2,5
15. Kecepatan motor yang melintasi Jalan Merdeka selama 1 menit
(dinyatakan dalam km per jam) dicatat dan disajikan dalam tabel
berikut:
Kecepatan 40 50 60 70 80 90
124
Jangkauan dari data di atas adalah….

A. 40
B. 60
C. 50
D. 70
16. Diberikan data sebagai berikut : 1, 2, 3, 4, 5, 6 Modus dari data di atas
adalah….
A. 1,2,3,4,5
B. 1,2,3
C. 3,4,5
D. Tidak ada Modus
17. Rata-rata lima belas bilangan adalah 49,4. Rata-rata lima bilangan
pertama adalah 55. Rata-rata enam bilangan terakhir adalah 45. Rata-
rata empat bilangan yang lain adalah ….
A. 46
B. 47
C. 48
D. 49
18. Suatu kelas terdiri atas 30 siswa baru saja mengikuti tes tertulis. Jika 20
siswa mendapat nilai 80, 8 siswa mendapatkan nilai 90, dan 2 siswa
mendapatkan nilai 100, berapakah rata-rata nilai kelas pada tes tulis
ini….
A. 48
B. 49
C. 82
D. 84
19. Tabel berikut ini menunjukkan lama tidur di waktu malam (dalam jam)
beberapa siswa kelas VIII
Lama tidur 4 5 6 7 8
(jam)
125
Frekuensi 1 2 3 2 2
Dari tabel di atas, di peroleh informasi sebagai berikut :

(1) Median = 6
(2) 𝑄1 = 5
(3) 𝑄3 = 7,5
Pernyataan yang benar adalah ….
A. (1) dan (2)

B. (1) dan (3)
C. (2) dan (3)
D. (1), (2), dan (3)
20. Rata-rata tinggi badan dari 6 pemain suatu regu basket adalah 184 cm.
Pelatih menambah dua pemain lagi yang tingginya 189 cm dan 193 cm.
Rata-rata tinggi para pemain sekarang adalah….
A. 184, 65
B. 185,75
C. 186, 98
D. 187.35
126
Lampiran 2.2 Tampilan Media Kahoot

127
128
129
Lampiran 2.3 Lembar observasi pemanfaatan Media Kahoot
LEMBAR OBSERVASI PEMANFAATAN MEDIA KAHOOT
Materi :
Pertemuan :
Nama Peneliti :
Observer :
Hari, Tanggal :
Petunjuk :
1. Amatilah aktivitas guru dan siswa di kelas dalam melaksanakan

pembelajaran dengan menggunakan media kahoot.
2. Tuliskan tanda cek(√) pada kolomYa atau Tidak sesuai dengan keadaan
yang diamati!
No Aspek Yang Diamati Ya Tidak
1 Media kahoot digunakan dalam proses pembelajaran.

2 Media kahoot digunakan sesuai dengan tujuan
pembelajaran
3 Siswa dengan mudah menggunakan media kahoot
dalam pembelajaran.
4 Langkah-langkah penggunaan media kahoot oleh guru
sangat jelas
5 Media kahoot hanya dapat di akses melalui jaringan
internet
6 Media kahoot dapat di akses dimana saja
7 Media kahoot dapat di gunakan melalui smartphone
8 Media kahoot dapat digunakan secara individu maupun
kelompok
130
9 Media kahoot dapat digunakan sebagai alat evaluasi

dalam menyelesaikan tugas
10 Media kahoot dapat digunakan dalam membangun
komunikasi antar anggota kelompok.
11 Media kahoot dapat digunakan dalam menumbuhkan
keberanian siswa dalam berpendapat
12 Media kahoot dapat digunakan dalam menumbuhkan
keberanian siswa presentasi di depan kelas
131
Lampiran 2.4 Lembar observasi kerjasama siswa
Lembar Observasi Kerjasama Siswa
Materi :
Pertemuan :
Hari, Tanggal :
Petunjuk Pengisian
1. Amatilah aktivitas siswa dalam kelompok selama mengikuti pembelajaran

dengan menggunakan media kahoot.
2. Tuliskan tanda cek(√) pada kolomYa atau Tidak, dengan keadaan yang
diamati!
No Inidkator yang diamati Pilihan

Jawaban
Ya Tidak
1 Siswa saling mendengarkan pendapat antar
anggota kelompok.
2 Siswa menyelesaikan tugas dalam diskusi
kelompok
3 Siswa membangun komunikasi dalam diskusi
kelompok
4 Siswa memberikan solusi dalam diskusi
kelompok
5 Siswa membagi tugas antar anggota kelompok.
132
Lampiran 2.5 Lembar Wawancara
No Pertanyaan
1 Apakah kamu saling mendengarkan pendapat antar anggota

kelompok?
2 Apakah kamu menyelesaikan tugas dalam diskusi kelompok?
3 Apakah kamu membangun komunikasi dalam diskusi kelompok?
4 Apakah kamu memberikan solusi dalam diskusi kelompok?
5 Apakah kamu membagi tugas antar anggota kelompok?

133
Lampiran 2.6 Soal Tes Hasil Belajar
SOAL TES
“STATISTIKA”
Mata Pelajaran : Matematika Hari/ Tanggal : 4 April 2018
Kelas/Semester : VIII I /II Waktu : 80 Menit
Petunjuk :
Kerjakan soal di bawah ini secara individu, tidak diperkenankan bekerjasama,
menggunakan
kalkulator/HP, dan membuka buku/catatan dalam bentuk apapun.
Kerjakan pada lembar jawaban yang disediakan.
1. Diberikan data sebagai berikut

Nilai Frekuensi
4 2
5 8
6 10
7 11
8 4
9 5
Tentukanlah :
a. Mean
b. Median
c. Modus
2. Perhatikan data berikut ini

765675787658976965
Tentukanlah:
a. Jangkauan
b. Kuartil atas, kuartil tengah dan kuartil bawah
134
c. Jangkauan Interkuartil
3. Diagram di bawah ini menunjukkan mata pelajaran yang disukai siswa

dari.sebuah kelas yang terdiri dari 40 orang.
Matematika
B.ING 40%
B.INDO
IPA
Berapa banyak siswa yang menyukai mata pelajaran IPA dan Matematika!
4. Pada diagram batang di bawah, rata-rata nilai siswa adalah 72. Tentukanlah
banyaknya siswa yang mendapatkan nilai 80!
5. Rata-rata lima belas bilangan adalah 49,4. Rata-rata lima bilangan pertama
adalah 55. Rata-rata enam bilangan terakhir adalah 45. Tentukanlah rata-rata
empat bilangan yang lain!
135
Lampiran 2.7 Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar
PEDOMAN PENSKORAN TES HASIL BELAJAR SISWA
No Jawaban Skor
Soal
1 (2×4)+(8×5)+(10×6)+(11×7)+(4×8)+(5×9)
Mean = 𝑥̅ =
2+8+10+11+4+5 4
8 + 40 + 60 + 77 + 32 + 45
=
40 3
262
= = 6,55 4
40
𝑛+1
Median = nilai ke 2
40 + 1 3
=
2
41
= = 20,5 3
2
Nilai ke 20,5 artinya petengahan nilai ke- 20 dan nilai ke
-21
Nilai data ke-20=6 5
Nilai data ke-21=7
6+7
Jadi median = = 6,5
2
Modus = 7 3
Skor Maksimum 25
2 Urutkan data
555566666777778899 2
a. Jangkauan
4
𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 − 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 9 − 5 = 4
136
b. Kuartil 𝑄1 = 6 𝑄2 = 6,5 𝑄3 = 7
6
c. Jangkauan interkuartil = 𝑄3 − 𝑄1 = 7 − 6 = 1
3
Skor Maksimum 15
3 Mata pelajaran Matematika 25%
3
Mata pelajaran Bahasa Indonesia 25% 3
Mata pelajaran IPA 10% 3
Banyak siswa yang menyukai mata pelajaran IPA

10 3
× 40 = 4
100
Banyak siswa yang menyukai mata pelajaran

Matematika
3
25
× 40 = 10
100
Skor Maksimum 15
4 Misalkan X adalah banyaknya siswa yang

2
mendapatkan nilai 80
(50 × 5) + (60 × 4) + (70 × 3) + (80 × 𝑥) + (90 × 6)
72 = 4
5+4+3+𝑥+6
250 + 240 + 210 + 80 × 𝑥 + 540
72 =
18 + 𝑥 5
1240 + 80 × 𝑥
72 = 3
18 + 𝑥
1296 + 72𝑥 = 1240 + 80𝑥

3
1296 − 1240 = 80𝑥 − 72𝑥

3
137
56 = 8𝑥
3
𝑥=7 2
Skorr Maksimum 25
5 Rata-rata lima belas bilangan 49,4

Rata-rata lima bilangan pertama 55
Rata-rata enam bilangan terakhir 45 5
Misalkan n adalah rata-rata empat bilangan lainnya,
maka dapat kita tuliskan sebagai berikut
(5 × 55) + (6 × 45) + (4 × 𝑛)
49,4 =
15 3
(275) + (270) + (4 × 𝑛)
49,4 = 3
15
741 = 545 + 4𝑛 2
741 − 545 = 4𝑛 3
196 = 4𝑛 2
196 2
𝑛= = 49
4
Skor Maksimum 20
Skor Keseluruhan 100

138
LAMPIRAN 3 HASIL VALIDASI INSTRUMEN PENELITIAN

1. Hasil validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Hasil validasi lembar observasi pemanfaatan Media Kahoot
3. Hasil validasi lembar wawancara
4. Hasil validasi soal pilihan ganda
5. Hasil validasi Soal Tes Hasil Belajar
139
Lampiran 3.1 Hasil validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran oleh Dosen

140
141
142
143
Hasil validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran oleh Guru

144
145
146
147
Lampiran 3.2 Hasil validasi Lembar Observasi Pemanfaatan Media Kahoot

oleh Dosen
148
149
150
Hasil validasi Lembar Observasi Pemanfaatan Media Kahoot oleh Guru

151
152
153
Lampiran 3.3 Hasil validasi Lembar Wawancara oleh Dosen

154
155
156
Hasil validasi Lembar Wawancara oleh Guru

157
158
159
Lampiran 3.4 Hasil validasi Soal Pilihan Ganda

160
161
Lampiran 3.5 Hasil validasi Soal Tes Hasil Belajar

162
163
LAMPIRAN 4 HASIL PENELITIAN

1. Hasil pengisian lembar observasi pemanfaatan media kahoot
2. Hasil pengisian lembar observasi kerjasama siswa
3. Hasil Pengerjaan Soal Tes Hasil Belajar Siswa
164
Lampiran 4.1 Hasil pengisian lembar observasi pemanfaatan media kahoot

165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
Lampiran 4.2 Hasil pengisian lembar observasi kerjasama siswa

177
178
179
Lampiran 4.3 Hasil Pengerjaan Soal Tes Hasil Belajar Siswa

180
181
182
183
184
185
186
LAMPIRAN 5 KESAN DAN PESAN SISWA

Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PEMANFAATAN MEDIA KAHOOT PADA PROSES PEMBELAJARAN

MODEL KOOPERATIF TIPE STAD DITINJAU DARI KERJASAMA

DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII-I SMP NEGERI 5

YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2017/2018

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

PROGRAM STUDI S1-PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

PEMANFAATAN MEDIA KAHOOT PADA PROSES PEMBELAJARAN

MODEL KOOPERATIF TIPE STAD I}ITINJAU DARI KERJASA,MA

DAI\[ HASIL BSLAJAR SISWA KELAS VI[.I SMP NEGERI S

YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2OT7NAI8

Maria Suci Apriani, S.Pd., M.Sc. Tanggal: 10 Juli 2018

PEMANFAATAN MEDIA KAHOOT PADA PROSES PEMBELAJARAN

MODEL KOOPERATIF TIPE STAD DITINJAU DARI KERJASAMA

DAI{ HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII.I SMP NEGERI5

YOGYAKARTA TAHT]N AJARAN 201712018

Dipersiapkan dan ditulis oleh

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

Dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguj i

Nama Lengkap Tanda Tansan

Ketua Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd.

Sekretaris Beni Utomo, M.Sc.

Anggota I Maria Suci Apriani, S.Pd., M.Sc.

Anggota 2 Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd.

Anggota 3 D. Arif Budi Prasetyo, M.Si.

Yogyakarta, 19 Juli 2018

Sebab Aku ini mengetahui rancangan-rancangan apa yang ada

pada-Ku mengenai kamu, demikianlah firman Tuhan, yaitu rancangan

damai sejahtera dan bukan rancangan kecelakaan, untuk memberikan

kepadamu hari depan yang penuh harapan (Yeremia 29;11).

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus Kristus

Bapak Liam Piter dan Ibu Yang Seba

Kakakku Marco dan Kedua Adikku Limas & Manda

Almamater Universitas Sanata Dharma

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimanalayak,rrya karya ilmiah.

Yogyakarta, 19 Juli 2018

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nomor Induk Mahasiswa :141414034

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

*PEMANFAATAN MEDIA KAHOOT PADA PROSES PEMBELAJARAN

MODEL KOOPERATIF TIPE STAD DITINJAU DARI KERJASAMA DAN

HASIL BELAJAR SISWA KBLAS VIII-I SMP NEGERI5 YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 201712018". Dengan demikian saya memberikan hak kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma untuk menyimpan, untuk mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikannya secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau

memberikan royalti selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Padatanggal l9 Juli 2018

Lime. 2018. Pemanfaatan Media Kahoot Pada Proses Pembelajaran Model

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui pemanfaatan media kahoot

Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif dan

Kata Kunci : media kahoot, model pembelajaran koopertaif tipe STAD.

This research used quantitative and qualitative descriptive research metode.