JPII 8 (2) (2019) 153-161

Jurnal Pendidikan IPA Indonesia

http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii

PENILAIAN KEBUTUHAN PENDEKATAN EDUTAINMENT MODUL

DENGAN ethnoscience BERORIENTASI ATAS CINTA DARI
NEGARA

SD Ardianti * 1, S. Wanabuliandari 2, S. Saptono 3, S. Alimah 4

1 Primer Guru Pendidikan Departemen, Universitas Muria Kudus, Indonesia

2 Matematika Pendidikan Departemen, Universitas Muria Kudus, Indonesia
3 Biologi Pendidikan Departemen, Universitas Negeri Semarang, Indonesia

DOI: 10,15294 / jpii.v8i2.13285

Diterima: Januari 6 th, 2019. Disetujui: 28 Juni th, 2019. Diterbitkan: 30 Jun th, 2019

ABSTRAK

Dalam era globalisasi ini, generasi muda mengalami masalah mengenai cinta dari karakter negara. Tujuan dari penelitian
ini adalah kebutuhan
(1) siswa menganalisis pada modul menghibur; kebutuhan (2) siswa menganalisis belajar dengan pendekatan
ethnoscience; dan (3) kebutuhan menganalisis siswa membangun cinta karakter negara. Penelitian ini merupakan
penelitian kualitatif yang melibatkan siswa-5-kelas sekolah TI Umar bin Khattab Dasar sebagai subjek. Sebuah
teknik purposive sampling yang digunakan, di mana instrumen penelitian termasuk kuesioner, wawancara, dan
studi dokumentasi. Analisis data melibatkan beberapa langkah, yaitu, reduksi data, kategorisasi, checkings
validitas, interpretasi, dan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pemerintah dan penerbit tertentu
didistribusikan materi pembelajaran yang digunakan oleh siswa. Guru tidak pernah diberikan setiap inovasi dengan
menggunakan budaya berbasis belajar untuk meningkatkan cinta karakter negara kepada siswa. Selain itu,
kuesioner menunjukkan bahwa siswa diharapkan bahan belajar menghibur dengan cerita-cerita, gambar, dan
kegiatan yang menyenangkan. Namun, berdasarkan hasil, modul edutainment dengan pendekatan ethnoscience
diperlukan untuk meningkatkan cinta siswa dari karakter negara.

© 2019 Program Studi Pendidikan Sains FMIPA UNNES

Semarang Kata kunci: edutainment, modul, ethnoscience, cinta negara

* korespondensi Alamat
E-mail: sekar.dwi.ardianti@umk.ac.id
PENGANTAR

Kemajuan suatu bangsa dapat ditentukan oleh

bagaimana karakter orang-orang ini terbentuk.

pembangunan karakter sangat penting karena kualitas

masyarakat akan mempengaruhi martabat dan kemajuan

suatu negara. Pernyataan ini sejalan dengan Ir. pernyataan

Soekarno bahwa kebanggaan, pengembangan, dan

kemuliaan Indonesia tergantung pada pembangunan

karakter dari Indonesia itu sendiri. Selain itu, Indonesia

masih mengalami kesulitan dalam membangun karakter

karena
era globalisasi, di mana setiap orang dapat
menyebarkan dan akses informasi di seluruh dunia
dengan mudah dan cepat. Salah satu kualitas yang
masih menemukan kendala dalam
perkembangannya adalah cinta dari karakter
negara.

Cinta karakter negara adalah cara

berpikir, bertindak, dan melakukan sesuatu
untuk acara loyalitas, perhatian, dan
penghargaan terhadap bahasa, lingkungan
fisik, sosial, budaya, dan politik suatu
bangsa. Cinta karakter negara adalah salah
satu aspek yang perlu dikembangkan di
sekolah dasar sebagai Indonesia adalah
negara multikultural. Sementara itu,
Indonesia
154 SD Ardianti, S. Wanabuliandari, S. Saptono, S. Alimah / JPII 8 (2) (2019) 153-161

budaya sebagai komponen maju dari tingkat

SD hingga SMA (Sarwanto et al.,
kualitas cinta negara ini relatif masih rendah
karena orang tua tidak maksimal dalam
menanamkan kualitas ini untuk anak-anak mereka
pada usia dini.
Selain itu, indikator cinta negara
meliputi: (1) mengagumi lokasi geografis
Indonesia; (2) mengagumi seni dan budaya
Indonesia; (3) mengagumi berbagai bahasa, Samani et al. (2012) menjelaskan
suku, dan etnis di Indonesia; (4) mengagumi bahwa pelaksanaan pendidikan karakter di
flora dan fauna di Indonesia; (5) mengagumi Indonesia sangat penting karena situasi
peran hutan Indonesia di dunia; dan (6) masyarakat dan edu
mengagumi kontribusi laut Indonesia dan
sumber daya untuk semua bangsa di seluruh
dunia. Sayangnya, cinta karakter negara itu
sendiri mulai memudar bagi generasi muda.

Penurunan dari cinta negara ini

mengkhawatirkan untuk masa depan generasi
muda. Berdasarkan catatan dari CIRC (2019),
kunjungan wisatawan dari Indonesia ke Korea
Selatan telah meningkat secara signifikan
dengan tingkat pertumbuhan tertinggi di Asia
Tenggara, sebanyak 295.461 wisatawan atau
52,6% lebih dari tahun 2015
(193.590 wisatawan). Menurut laporan dari
Mastercard, Choong & Wong (2016),
kunjungan pertumbuhan wisatawan dari Asia
Pasifik ke luar negeri mencapai 6% per tahun
hingga 2021, di mana jumlah wisatawan
Indonesia akan menjadi sekitar 10,6 juta.
Menunjukkan laporan bahwa masyarakat
Indonesia lebih tertarik bepergian ke luar
negeri daripada di daerah setempat. Laporan
ini merupakan indikasi tidak mengagumi
lokasi geografis Indonesia sebagai salah satu
indikator dari cinta negara. Namun, generasi
muda kurang akrab dengan seni dan budaya
Indonesia dari seni dan budaya asing. (2012)
penelitian Mariani pada masyarakat fandom
pop Korea mengatakan bahwa ada
kekhawatiran seperti fakta bahwa generasi
muda kebanyakan lebih suka budaya Korea ke
budaya Indonesia saat ini. Tondo (2009)
menjelaskan bahwa bahasa lokal saat ini di
ambang kepunahan karena itu berkurang dari
speaker aslinya. Penjelasan ini menunjukkan
bahwa kebutuhan bahasa lokal untuk
dihidupkan kembali lagi untuk membangun
cinta negara dalam masyarakat. Brata (2016)
menyatakan bahwa budaya lokal bisa
berfungsi sebagai perekat untuk identitas
bangsa dalam menghadapi era globalisasi.
Menurut Wanabuliandari et al. (2018),
penurunan flora, fauna, dan hutan di
Indonesia merupakan sinyal dari Indonesia
kurang peduli lingkungan. Kurikulum 2013 set
 & Osman (2019) menyatakan bahwa modul
dapat membantu siswa dalam berdebat.
kation. Disiplin, ketertiban, budaya antrian,
membaca perilaku, gaya hidup bersih dan sehat,
dan budaya apresiasi sudah mulai memudar.
Perasaan yang bisa dibanggakan identitas dan
kekayaan budaya lokal mengkhawatirkan. Hasil pengamatan dari 10 sekolah di
Fenomena ini terjadi karena produk dan budaya Kabupaten Kudus, yang diambil secara acak
asing mempengaruhi kehidupan Indonesia. menunjukkan bahwa tidak ada materi
pembelajaran yang membantu untuk
mengembangkan cinta kualitas negara kepada
sikap dan perilaku seseorang dapat menentukan
siswa. Materi pembelajaran yang tersedia hanya
karakter atau kepribadian seseorang. Namun, aksi
Indonesia akan mewakili Indonesia yang berkualitas.
Orang yang memiliki sudut pandang dan praktek (sangat
baik) positif akan membentuk karakter yang baik sebagai
dasar yang kuat bangsa. Pendidikan memiliki peran
sentral dalam mengembangkan kualitas suatu negara.
Rokhman et al. (2014) mengatakan bahwa pendidikan
berfungsi sebagai pusat keunggulan dalam
mempersiapkan karakter yang sangat baik manusia.
Susilo et al. (2018) berpendapat bahwa budaya yang baik
dari sekolah akan mendukung kualitas mahasiswa.
Atmojo et al. (2018) menyatakan bahwa lokal
pembelajaran berbasis kearifan dapat membantu dalam
merekonstruksi masalah dan meningkatkan pengetahuan
siswa. Penggunaan nilai-nilai budaya dalam pendidikan
dapat mengembangkan nilai-nilai sosial budaya etis bagi
siswa ( Rohman & Mukhibat 2017 ). Bangunan awal
karakter yang baik, terutama cinta karakter negara, akan
menghasilkan generasi muda yang memiliki lebih
apresiasi pada budaya mereka dari budaya asing. Jika
cinta kualitas negara baik-dibangun, akan mengurangi
tegas melekat dalam pikiran dan jiwa generasi muda
berikutnya. Oleh karena itu, guru perlu mengambil
bagian sebagai salah satu komponen penting dalam
membangun karakter.

Salah satu komponen penting dalam

membangun kasih kualitas negara adalah
guru. guru profesional harus selalu mencoba
untuk menumbuhkan cinta karakter negara,
baik di dalam maupun di luar pembelajaran.
Guru dapat menumbuhkan cinta negara dalam
proses pembelajaran melalui bantuan bahan
ajar yang digunakan oleh pelajar. Salah satu
bahan ajar yang dapat membantu guru dalam
membangun cinta karakter negara adalah
modul. Syahroni et al. (2016) menjelaskan
bahwa modul memiliki keuntungan lebih
dibandingkan dengan buku teks. Modul hadiah
komunikasi dua arah, struktur yang jelas,
ramah, dan memotivasi. Selain itu, memiliki
komponen self-instruksi agar peserta didik
dapat menggunakannya secara mandiri. Ping
 SD Ardianti, S. Wanabuliandari, S. Saptono, S. Alimah / JPII 8 (2) (2019) 153-161
155
dari pemerintah, dan itu tidak termasuk unsur-unsur Peneliti dipilih SD IT Umar Bin Khattab
budaya lokal sebagai
dari masing-masing daerah, yang berkaitan dengan setting penelitian ini. SD IT Umar Bin
materi Khattab dipilih
sebagai lokasi penelitian karena SD IT Umar
pembelajaran. Oleh karena itu, sangat penting untuk Bin Khattab
mengembangkan materi pembelajaran yang adalah sekolah menerapkan sistem sekolah
berorientasi pada sehari penuh.
cinta karakter negara berdasarkan unsur-unsur budaya lokal. Baru-baruSistem ini membutuhkan siswa
untuk tinggal di sekolah
ini, kami sedang mengembangkan modul edutainment dengan sehari penuh panjang. Melalui
penerapan sistem full-hari,
pendekatan ethnoscience. Ardianti et al. (2017) menyatakan siswa akan dapat berkonsentrasi
pada kegiatan belajar.
bahwa perlu untuk menggunakan edutainment di tingkat SD Waktu peruntukan untuk belajar di SD
IT Umar Bin Khattab
sebagai sifat alami dari siswa sekolah dasar bermain. kegiatan adalah dari
yang menyenangkan dalam modul ini dapat berfungsi sebagai
pengenalan konten budaya melalui cerita komik atau gambar. 07.00 WIB sampai 15.30 WIB dengan isi
kurikulum yang berkaitan
Menghubungkan budaya dengan kegiatan yang menyenangkan dengan pendidikan umum, agama, dan
keterampilan. Selain itu, SD
bantuan peserta didik untuk menciptakan pembelajaran yang IT Umar Bin Khattab adalah sekolah
berbasis Islam yang jarang
bermakna. Pernyataan ini sejalan dengan Ardianti et al. (2017), cenderung fokus pada pengembangan cinta
untuk karakter negara.
yang menyatakan bahwa penggunaan bahan ajar dari lingkungan
bisa membuat belajar lebih bermakna karena konten itu nyata. Berdasarkan permasalahan di atas, artikel
ini akan
modul yang dikembangkan memiliki pendekatan ethnoscience yang membahas: (1) Bagaimana kebutuhan siswa
untuk memiliki
menurut Rahayu & Sudarmin (2015), merupakan kegiatan menghibur modul; (2) Bagaimana kebutuhan
mahasiswa terhadap
transformasi antara ilmu dasar dan ilmu pasti. Pengetahuan ilmu pengembangan pembelajaran
ethnoscienceoriented; dan (3)
penting terdiri dari semua kecerdasan yang bersangkutan tentang Bagaimana kebutuhan siswa untuk
membangun cinta karakter
fakta-fakta masyarakat. wawasan berasal dari kepercayaan sosial negara.
yang berjalan dari generasi ke generasi. Ethnoscience
mengembangkan pembelajaran sains yang menggabungkan METODE
konten budaya dari masyarakat ke dalam kegiatan pembelajaran.
pendekatan kualitatif ini dilakukan
pada semester bahkan Januari 2018. Subyek
dalam penelitian ini adalah guru dan siswa di
sekolah-sekolah Islam di Kabupaten Kudus,
sekolah IT Umar bin Khattab Dasar. Data
Modul ini menggunakan unsur-unsur budaya kualitatif diperoleh dari penyebaran
lokal di bagian kegiatan belajar. Wihyanti et al. (2018) kuesioner serta melakukan wawancara dan
menyatakan bahwa budaya lokal yang beragam bisa dokumentasi. Proses pengumpulan data
menjadi tantangan sekaligus kesempatan bagi menggunakan kuesioner dan wawancara
dengan guru dan siswa serta studi
dokumentasi.
sekolah untuk membangun nasionalisme. unsur-unsur budaya lokal
yang dikembangkan dalam modul dapat berupa kearifan lokal atau
sejalan dengan Andriana et al. (2017) berpendapat
keunggulan lokal. Setiawan et al. (2017) menyatakan
bahwa penggunaan bahan ajar berbasis pada
bahwa modul dapat berfungsi sebagai bahan ajar yang
keunggulan lokal dapat membuat guru lebih mudah
menghubungkan ilmu pengetahuan dengan keunggulan
untuk melibatkan kepentingan siswa dan fokus pada
lokal (kearifan lokal). Proses pembelajaran dengan
proses pembelajaran yang berkaitan langsung dengan
modul yang berhubungan dengan kondisi nyata di
kehidupan sehari-hari. Khoiri (2016) menyatakan
lingkungan dengan bahan pembelajaran akan
menciptakan pembelajaran yang bermakna. Hal ini
 Proses analisis data reduksi terlibat
data, kategorisasi, memeriksa validitas,
interpretasi, dan kesimpulan. Penelitian ini
menggunakan sumber triangulasi dan teknik
triangulasi untuk memeriksa validitas data.
Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan
bahwa pembelajaran dengan menghubungkan keunggulan regional
dengan bahan ajar bantuan siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Penggunaan modul edutainment
ethnoscience berorientasi dapat menciptakan
pembelajaran yang bermakna dan meningkatkan cinta
dari karakter negara. Dengan demikian, siswa akan
menjadi lebih akrab dengan dan mengagumi budaya di
sekitar mereka sehingga akan memberikan dampak
positif pada pengembangan cinta karakter negara.
siswa di IT Umar Bin Khattab SD sebagai
sekolah Islam. Dalam penelitian ini, topik
yang dipilih secara selektif untuk
menggambarkan titik utama dari penelitian
ini. Berdasarkan karakteristik, ada sembilan
belas subjek penelitian terdiri dari empat
guru dan lima belas siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah wawancara, kuesioner,
dan studi dokumen. Jenis wawancara yang
dilakukan pada subyek tersebut adalah wawancara
semi-terstruktur sedangkan kuesioner yang
berkaitan dengan sekolah belajar, cinta karakter
negara, budaya, dan ilmu pengetahuan. Sementara
itu, dokumen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah dokumen resmi, dokumen pribadi, dan
beberapa jurnal yang relevan dengan penelitian.
Dokumen resmi yang arsip atau let-
156 SD Ardianti, S. Wanabuliandari, S. Saptono, S. Alimah / JPII 8 (2) (2019) 153-161

dari usia dini melalui bahan ajar. Tujuan dari

ters dari lembaga, sementara catatan pribadi
yang catatan atau laporan orang tentang
tindakannya, pengalaman, dan keyakinan
penelitian ini adalah untuk menganalisis
kebutuhan modul edutainment dengan
pendekatan ethnoscience. Penelitian ini adalah

(Priyambodo, penelitian pendahuluan atau sebagai tahap

2017). awal penelitian pada pengembangan modul
edutainment berdasarkan ethnoscience dengan
Beberapa tahapan penelitian kualitatif
pendekatan Penelitian dan Pengembangan.
yang digunakan dalam penelitian ini termasuk
tahap pra-lapangan, tahap pekerjaan lapangan,
dan tahap analisis data. Pada tahap pra-
lapangan, ada enam tahapan kegiatan dilakukan
Peneliti menggunakan kuesioner dan
mengingat etika penelitian lapangan. Enam
wawancara untuk mengumpulkan data. Peneliti
langkah yang 1) Siapkan desain penelitian; 2)
terjadinya distribusi
Pilih bidang penelitian; 3) Jaga izin; 4) Jelajahi
dan menilai lapangan; 5) Pilih dan
memanfaatkan informan; dan 6) Siapkan
perlengkapan penelitian. Sementara itu, tahap
kerja lapangan terdiri dari tiga tahap: 1)
Memahami latar belakang penelitian dan self-
persiapan,

2) Memasuki lapangan, dan 3) Mengambil bagian dalam

mengumpulkan data.

Analisis data termasuk proses induksi,

pengurangan, dan kategorisasi. Pada fase induksi,
peneliti mengumpulkan dan menyajikan tumpukan
data pada tahap awal. Peneliti mempresentasikan
data menggunakan kutipan langsung dari titik
subjek pandang diwakili dalam bahasa atau kalimat
mereka. Data fase pengurangan cara menghapus
data dari wawancara dan observasi yang tidak
terkait dengan penelitian dan memilih dan
mengumpulkan hal-hal penting yang berkaitan
dengan penelitian. Tahap kategorisasi adalah untuk
kategori urutkan berdasarkan memilah-milah setiap
unit data menjadi kelompok-kelompok yang memiliki
kesamaan. Langkah selanjutnya adalah membaca
kembali hasil analisis data secara umum untuk
mendapatkan kesimpulan. Selain itu, teknik
memeriksa validitas data dalam penelitian ini adalah
triangulasi.

HASIL DAN DISKUSI

Indonesia unggul sebagai negara dengan

berbagai suku, budaya, dan sumber daya alam.
Namun, siswa sekolah dasar tidak menjadi
sepenuhnya menyadari keragaman ini. Atmojo
(2015) berpendapat bahwa Indonesia adalah
negara yang kaya akan budaya lokal. Sayangnya,
generasi muda tidak memahami budaya lokal.
Oleh karena itu, pemahaman pendidikan
karakter, terutama cinta negara, harus dimulai
 (13) Aku hampir tidak memahami buku
berwarna-warni dengan banyak gambar.
buted lembar kuesioner kepada siswa dan
(14) Saya suka buku dengan praktik
membimbing mereka untuk mengisi
pertanyaan dan kunci jawaban.
kuesioner. Berikut ini adalah hasil dari
(15) Saya suka buku dengan kegiatan yang menyenangkan
kuesioner yang disebarkan kepada siswa.

Kebutuhan Menjamu Modul

Nastiti et al. (2018) mengatakan bahwa modul

di sekolah tidak mampu mengungkapkan
pengetahuan secara menyeluruh. Modul menjadi
salah satu bahan pembelajaran yang memiliki
karakteristik sendiri-instruksi sehingga siswa bisa
menggunakannya secara mandiri. Tidak hanya diri
instruksi tetapi modul juga memiliki fitur user-
friendly, sehingga siswa merasa nyaman dengan
modul. Rosyidah et al. (2013) menyatakan bahwa
modul yang berguna adalah modul yang
menggunakan bahasa yang mengikuti tingkat
perkembangan siswa. Selain itu, Alfiriani & Hutabri
(2017) mencatat bahwa itu perlu untuk memeriksa
modul berkembang untuk kepraktisan untuk
mengetahui apakah itu cocok sebagai bahan
pembelajaran bagi siswa atau tidak. Kuesioner
berdasarkan analisis kebutuhan untuk menghibur
hasil modul memiliki sebagai berikut pada Tabel 1.

Tabel 1. Kuesioner ini Pernyataan Kebutuhan

Grup Modul.

The Kuesioner Pernyataan

(1)Saya lebih suka membaca komik untuk buku sekolah.

(2)Saya lebih suka membaca buku sekolah untuk komik.

(3) Buku Sekolah membuat saya tertarik untuk belajar.

(4)Buku Sekolah membuat saya tidak tertarik pada

belajar.

(5) Saya suka membaca buku yang

dicetak lebih dari e-book.

(6)Saya suka membaca e-book lebih

dari dicetak buku

(7) Saya membaca buku sebelum kelas dimulai.

(8) Saya tidak punya waktu untuk

membaca buku malam sebelum.

(9)Saya merasa sulit untuk

memahami materi disajikan
dalam buku sekolah.

(10) Saya dapat belajar secara mandiri tanpa bantuan

dari buku guru dan sekolah.

(11) Meskipun saya belajar dari buku-buku yang diberikan oleh

guru, saya tidak bisa belajar mandiri

dan masih membutuhkan bantuan
guru.

(12) Saya suka buku berwarna-warni dengan banyak gambar.

 SD Ardianti, S. Wanabuliandari, S. Saptono, S. Alimah / JPII 8 (2) (2019) 153-161
157
pembelajaran ethnoscience diperlukan
Tabel 2 menyajikan hasil kuesioner merekonstruksi ilmu asli ke dalam ilmu
tentang kebutuhan menghibur modul yang pengetahuan modern (ilmu barat) atau ilmu.
disajikan. Sangat penting untuk memperkenalkan

Meja 2. Analisis Hasil untuk Kebutuhan Grup ethnoscience untuk siswa sekolah dasar dan
Modul mengintegrasikannya ke dalam pembelajaran.
Yunus (2013) menyatakan bahwa penggunaan lokal
educa- berbasis kearifan
Respond Persentase (%) Ya
Pernyataan
Tidak tak menentu

1 87 0 13

2 6 67 27

3 27 48 25

4 33 40 27

5 47 33 20

6 33 40 27

7 30 80 0

8 40 20 40

9 87 7 6

10 27 73 0

11 73 20 7

12 100 0 0

13 0 93 7

14 80 20 0

15 80 7 13

Hasil analisis menunjukkan bahwa

ketersediaan bahan mengajar di sekolah masih
terbatas. Siswa diharapkan untuk belajar
menggunakan bahan ajar yang dilengkapi
dengan berbagai kegiatan yang menyenangkan
dengan desain yang menarik dan easyto-
memahami konten. Ntobuo et al. (2018)
berpendapat bahwa media pembelajaran, yang
disajikan banyak gambar dan warna,
mempengaruhi proses belajar, dan peningkatan
minat siswa dalam belajar. Hasil kuesioner
menunjukkan bahwa siswa keseluruhan
menyukai bahan warna-warni dan ilustrasi atau
gambar. Siswa juga memiliki minat baca buku
komik atau cerita. Selain itu, modul harus
menjelaskan konten dengan jelas. modul harus
memiliki kejelasan sehingga kemampuan yang
siswa meningkat (Izzati et al., 2013).

Kebutuhan Pengembangan
Pembelajaran dengan ethnoscience
Pendekatan

Ethnoscience Learning adalah desain

pembelajaran yang terhubung kearifan lokal dan
keunggulan lokal daerah tertentu untuk bahan ajar
ilmu. Menurut Khusniati (2014), mengembangkan
 menggunakan contoh-contoh nyata memberikan
tion bisa merangsang pembangunan karakter pembelajaran yang bermakna. Temuan ini sejalan
nasional. Pernyataan ini disebabkan dengan pendapat Atmojo (2012) yang mengajar
meningkatnya jumlah masalah yang berbasis ilmu pengetahuan dari ethnosciences
menunjukkan kurangnya pemahaman siswa diyakini untuk mengubah pembelajaran dari
terhadap kearifan lokal dan keunggulan lokal Teacher-Centered Learning untuk Mahasiswa-
di daerah masing-masing. Fenomena ini Centered Learning, menciptakan kontekstual, dan
mengakibatkan menurunnya kasih karakter pembelajaran bermakna. Sa-
negara. Menurut Dwianto et al. (2017),
beberapa orang mengabaikan keunggulan
lokal (kearifan lokal) karena pengetahuan
bangsa asing itu lebih kuat dan berguna.
Fenomena ini terjadi sejak perbedaan lokal
adalah pengetahuan asli masyarakat. Berikut
adalah kuesioner untuk kebutuhan
Pembangunan Belajar dengan pendekatan
ethnoscience untuk siswa kelas 4 sekolah
dasar di Tabel 3 di bawah ini.

Tabel 3. Kuesioner ini Pernyataan

Kebutuhan Pengembangan Pembelajaran
dengan ethnoscience Pendekatan

The Kuesioner Pernyataan

(16) Saya suka belajar menggunakan beberapa kegiatan di

luar ruangan (17) Saya suka belajar bahwa hadiah contoh nyata
di daerah saya

(18) Saya dapat menghubungkan ilmu pengetahuan

saya untuk keunggulan daerah saya. (19) saya bisa

menjelaskan mitos lokal ilmiah. (20) Aku seperti

pembelajaran berbasis pada keunggulan lokal.

Tabel 4 menyajikan hasil kuesioner untuk

kebutuhan pengembangan pembelajaran dengan
pendekatan ethnoscience

Tabel 4. Kuesioner Hasil dari Kebutuhan

Pengembangan Pembelajaran dengan
ethnoscience Pendekatan

Respond Persentase (%) Ya

Pernyataan
Tidak tak menentu

16 40 47 13

17 80 13 7

18 7 80 13

19 20 67 13

20 73 20 7

analisis kuesioner tentang perlunya

pengembangan ethnoscience berbasis pembelajaran
menunjukkan bahwa sebanyak 80% siswa
menyatakan cinta pembelajaran yang disajikan
contoh nyata di lingkungan. Belajar dengan
158 SD Ardianti, S. Wanabuliandari, S. Saptono, S. Alimah / JPII 8 (2) (2019) 153-161

putra et al. (2017) menyatakan bahwa pembelajaran (32) Saya bisa memberikan contoh
dibuat siswa berbasis kearifan lokal memiliki keragaman flora dan fauna yang bermanfaat
kesempatan untuk menerapkan konsep ilmu bagi industri produk di Indonesia
pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Hasil
kuesioner juga menunjukkan bahwa 80% siswa tidak
(33) Saya ingin menggunakan produk Indonesia (34) yang
dapat menghubungkan ilmu pengetahuan dengan bisa saya berikan
keunggulan lokal di daerah mereka. Fenomena ini
contoh hasil hutan Indonesia untuk kehidupan manusia
terjadi karena guru tidak menghubungkan materi
pelajaran dengan contoh-contoh dari keunggulan lokal
di lingkungan. (35) Saya bisa memberikan contoh produk laut
Indonesia bagi kehidupan manusia

(27) saya bisa menjelaskan keragaman pekerjaan di

Kebutuhan untuk Mengembangkan Cinta Negara pegunungan, kabupaten pesisir dan industri (28) Saya
Karakter
bisa menggunakan bahasa lokal sopan (29) saya ingin

bergabung dengan kegiatan tradisional di daerah saya

(30) saya dapat memberikan contoh keragaman produk

Cinta karakter negara adalah cara
pertanian dan perikanan di Indonesia (31) saya dapat
berpikir, bertindak, dan melakukan hal itu
memberikan contoh pertanian dan produk perikanan di
menunjukkan loyalitas, kesadaran, dan
Indonesia
apresiasi yang tinggi untuk bahasa,
lingkungan fisik, sosial, budaya, dan bangsa
politik. Indikator kualitas ini meliputi: (1)
mengagumi posisi geografis Indonesia, (2)
mengagumi seni dan budaya di Indonesia, (3)
mengagumi bahasa, suku, dan kelompok-
kelompok yang berbeda etnis di Indonesia,
(4) mengagumi flora dan fauna di Indonesia,
(5) mengagumi peran hutan Indonesia bagi
dunia, dan (6) mengagumi kontribusi laut
Indonesia dan sumber daya bagi bangsa-
bangsa di seluruh dunia. Tabel berikut
menyajikan kuesioner dari kebutuhan
mengembangkan cinta dari karakter negara.

Tabel 5. Kuesioner ini Pernyataan

Kebutuhan Mengembangkan Cinta
dari Negara Karakter

The Kuesioner Pernyataan

(21) saya dapat menjelaskan beberapa daerah

berdasarkan lokasi geografis (gunung, laut, kawasan
industri) (22) saya bisa menjelaskan keuntungan dari
posisi teritorial Indonesia dibandingkan dengan
negara-negara lain (23) saya dapat memberikan
contoh budaya orang di pegunungan dan dataran
rendah

(24) saya dapat menyebutkan contoh-contoh seni (tari dan

daerah lagu) dari Indonesia

(25) aku bisa menyanyi beberapa lagu daerah di

Indonesia (26) saya dapat memberikan contoh suku di
daerah tempat tinggal
 34 40 27 33
Tabel 6 menyajikan hasil analisis
35 47 13 40
distribusi kuesioner kebutuhan untuk
mengembangkan cinta karakter negara.
analisis kuesioner dari kebutuhan untuk
Tabel 6. Hasil Analisis Angket dari mengembangkan cinta negara menunjukkan
Kebutuhan untuk Mengembangkan Cinta bahwa ada 60% siswa menyatakan bahwa mereka
Negara Karakter tidak menyukai mengikuti kegiatan tradisional di
wilayah ini. Hasil ini mengkhawatirkan karena

Respond Persentase (%) Ya budaya daerah adalah dasar dari budaya bangsa,
Pernyataan yang berfungsi sebagai salah satu bentuk dari
Tidak tak menentu
cinta negara. Wanabuliandari et al. (2018)
21 40 47 13
menyatakan bahwa budaya lokal akan membantu
22 47 53 0 dalam menanamkan cinta negara. Demikian pula,

23 53 27 20 Hartini et al. (2018) menyatakan bahwa kearifan

lokal memainkan peran penting dalam
24 47 47 6
pembangunan nasional.
25 80 7 13

26 40 53 7

27 87 0 13

28 40 27 33 Wawancara Penelitian untuk Guru

29 27 60 13
Seorang guru sekolah dasar memiliki peran
30 47 47 6
yang signifikan. guru sekolah dasar tidak hanya
31 47 47 6 menyampaikan materi dan tugas menetapkan untuk
32 40 53 7 siswa mereka, tetapi

33 60 27 13
 SD Ardianti, S. Wanabuliandari, S. Saptono, S. Alimah / JPII 8 (2) (2019) 153-161
159

guru sekolah dasar juga memainkan peran penting sebagai Para guru menyampaikan bahwa sekolah dasar masih mengalami

pendidik. Guru di sekolah dasar harus mampu menanamkan beberapa kendala. Salah satu tantangan alami adalah ketersediaan bahan

sifat-sifat baik untuk siswa sekolah dasar sedini mungkin ajar. Kita tahu bahwa bahan ajar sebagai komponen penting dalam

karena merupakan landasan awal pembentukan karakter, pembelajaran yang menentukan kualitas pendidikan. Beberapa konten
yang

terutama cinta dari karakter negara. disajikan dalam materi pengajaran yang diberikan contoh yang sulit untuk

menemukan di daerah Kudus. Guru diharapkan ketersediaan bahan

Penelitian ini membahas membangun cinta negara pengajaran yang bisa menunjukkan beberapa contoh lingkungan Kudus

dan bagaimana sebuah sekolah Islam di Kudus dilakukan sebagai implementasi pembelajaran dunia nyata. Nailiyah et al. (2016)

kualitas ini. Penelitian ini ditentukan sekolah Islam sebagai menyatakan bahwa bahan ajar budaya lokal berdasarkan memungkinkan

sekolah yang diprioritaskan penanaman nilai-nilai Islam dari siswa untuk memahami lingkungan sekitarnya secara ilmiah. bahan
mengajar

nilai-nilai lain. Sekolah ini juga mengajarkan penerapan menghadirkan keunggulan daerah dapat meningkatkan cinta karakter
negara

praktek ibadah wajib dan sunnah dan penggunaan nilai-nilai ke siswa. Para guru menyatakan bahwa
membangun karakter negara perlu Islam dalam kehidupan sehari-hari. Wawancara dengan guru
ditingkatkan karena beberapa siswa cenderung untuk menerima budaya asing menjabat sebagai pengecekan
data dengan hasil kuesioner tanpa dilakukan seleksi dengan mudah. Samani et al. (2012) menjelaskan
siswa. Hasil wawancara dengan guru di Sekolah Dasar IT bahwa pelaksanaan pendidikan karakter di Indonesia perlu karena situasi

Umar bin Khattab menunjukkan bahwa SD memiliki masyarakat dan pendidikan. Ini berarti bahwa kita perlu mengembangkan
kebijakan mengenai proses pembelajaran yang diberikan modul untuk siswa. Penggunaan modul dapat meningkatkan cinta dari
karakter

kepada siswa, baik pembelajaran formal dan nonformal. negara di Indonesia karena sebagai negara multikultural (Wanabuliandari
et

Sistem ini diterapkan penanaman nilai-nilai Islam di al., 2018). Selain itu, siswa dapat menggunakan modul independen sehingga

sekolah-sekolah. mereka tidak tergantung pada (2012) menjelaskan bahwa pelaksanaan

pendidikan karakter di Indonesia perlu karena situasi masyarakat dan

pendidikan. Ini berarti bahwa kita perlu mengembangkan modul untuk siswa.

Namun, karena sekolah berada di bawah Penggunaan modul dapat meningkatkan cinta dari karakter negara di

Departemen pengawasan Pendidikan, SD IT Umar Bin Indonesia karena sebagai negara multikultural (Wanabuliandari et al.,
2018).

Khattab harus mengikuti dan menerapkan aturan Dinas Selain itu, siswa dapat menggunakan modul independen sehingga mereka

Pendidikan setempat. Salah satunya adalah kegiatan tidak tergantung pada (2012) menjelaskan bahwa pelaksanaan pendidikan

pembinaan karakter untuk mencintai negeri ini. sekolah IT karakter di Indonesia perlu karena situasi masyarakat dan pendidikan. Ini
Umar bin Khattab Dasar adalah sekolah dengan latar berarti bahwa kita perlu mengembangkan modul untuk siswa. Penggunaan
belakang Islam yang nilai-nilai Islam diprioritaskan modul dapat meningkatkan cinta dari karakter negara di Indonesia karena
dibandingkan dengan sekolah reguler lainnya. Cinta karakter sebagai negara multikultural (Wanabuliandari et al., 2018).
Selain itu, siswa

negara di sekolah dengan lingkungan Islam diwakili dalam dapat menggunakan modul independen sehingga mereka tidak tergantung

rutinitas melalui upacara bendera di setiap hari Senin. Para pada orang lain. Disusun secara sistematis modul membantu siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran mer

siswa bertindak sebagai paskibra secara bergantian. Selain Hasil analisis kuesioner dengan wawancara
upacara bendera setiap hari Senin, sekolah IT Umar bin menunjukkan keterbatasan bahan ajar yang digunakan
oleh
Khattab Dasar juga dilakukan upacara pada hari libur siswa yang tidak sesuai dengan kondisi riil di daerah
Kudus.
nasional seperti Hari Pendidikan dan Hari Kemerdekaan Hal ini diperlukan untuk mengembangkan pendidikan
Indonesia pada tanggal 17 Agustus. Memperkenalkan angklungpembangunan karakter, terutama cinta karakter
negara,
sebagai kegiatan sekolah klub setiap hari Sabtu adalah cara melalui bahan ajar. Oleh karena itu, adalah penting
untuk
untuk mempromosikan cinta karakter negara Juga, membuat modul edutainment dengan pendekatan
mengunjungi Museum Jenang Kudus itu kegiatan lain untuk ethnoscience, yang menyajikan konten budaya baik
meningkatkan cinta negara. Namun demikian, penyediaan kebijaksanaan dan keunggulan lokal yang dapat
menghibur
fasilitas pendukung infrastruktur dan evaluasi dan tindak siswa sehingga dapat menumbuhkan cinta karakter
negara
lanjut keberhasilan pendidikan karakter cinta negara itu setempat.
minimal. Hal ini menyebabkan cinta karakter negara itu
masih belum membudaya di sekolah-sekolah.
Selain itu, berdasarkan hasil
wawancara, proses pembelajaran dilakukan
oleh sarana dan prasarana di sekolah. bahan
ajar yang digunakan sebagian besar buku
dari pemerintah dan penerbit tertentu
sebagai panduan bagi para guru.
KESIMPULAN
Berdasarkan data kuesioner dari
kebutuhan siswa, peneliti dapat
menyimpulkan bahwa ada kebutuhan siswa
untuk modul menghibur, untuk
pengembangan pembelajaran ethnoscience
berorientasi, dan untuk membangun cinta
negara. Hasilnya juga mengikuti kesimpulan
dari wawancara dengan guru yang
menunjukkan ketersediaan bahan ajar yang
masukkan-
160 SD Ardianti, S. Wanabuliandari, S. Saptono, S. Alimah / JPII 8 (2) (2019) 153-161
taining dengan memasukkan unsur budaya untuk
membantu mereka meningkatkan cinta karakter
negara yang masih sangat terbatas. Bahan ajar
yang tersedia hanya menekankan pada konsep,
sehingga tidak dapat menghubungkan budaya di
lingkungan dengan materi pelajaran. Analisis
kebutuhan modul edutainment dengan pendekatan
ethnoscience berfungsi sebagai salah satu
referensi dalam pembelajaran sains di sekolah
dasar untuk mengembangkan cinta karakter
negara.
UCAPAN TERIMA KASIH
terima pertama kami pergi ke
Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi
Indonesia untuk menyediakan dana penelitian untuk
kerjasama antara perguruan tinggi.
Kedua, terima kasih kami pergi ke Rektor
Universitas Muria Kudus dan Rektor Universitas
Negeri Semarang yang telah memberikan
fasilitas dalam melakukan penelitian. Ketiga,
kami ingin mengucapkan terima kasih kepada
SD IT Umar Bin Khattab, yang telah memberikan
izin dan membantu pelaksanaan penelitian.
REFERENSI
Alfiriani, A., & Hutabri, E. (2017). Kepraktisan
Dan Keefektifan Modul Pembelajaran
Bilingual Berbasis Komputer. Jurnal
Kependidikan, 1 ( 1), 12-13.
Andriana, E., Syachruroji, A., Alamsyah, TP, &
Sumirat, F. (2017). Alam Ilmu Big Book
dengan Baduy Kearifan Lokal Basis
Pengembangan Media untuk Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6 ( 1), 76-80.
Ardianti, SD, Wanabuliandari, S. & Rahardjo, S.
(2017). Peningkatan Perilaku Peduli Lingkungan
Dan Tanggung Jawab through Model EJAS
DENGAN Pendekatan Ilmu Edutainment. Jurnal
Pendidikan Dasar, 4
( 1), 1-7.
Atmojo, SE (2012). Profil Keterampilan Proses Sains
Dan Apresiasi Siswa Terhadap Profesi
Pengrajin Tempe hearts Pembelajaran IPA
Berpendekatan Etnosains. Jurnal Pendidikan
IPA Indonesia, 1 ( 2), 155-122.
Atmojo, SE (2015). Belajar yang Berorientasi pada
Lo-
Kebijaksanaan kal untuk Tumbuhkan Apresiasi
Positif dari Batik Jumputan (Ikat Celup Method).
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 4 ( 1), 48-55.
Atmojo, SE, Rusilowati, A., Dwiningrum, SIA,
Choong, D., & Wong, YH (2016). Mastercard Fu-
ture dari Travel Outbound di Asia Pasifik (2016-
2021)
Laporan. Pertumbuhan, 2021. Diperoleh dari
https://newsroom.mastercard.com/asia-pacific/
file / 2017/01 / Mastercard-Future-of-Outbound-
Travel-Report-2016-2021-Asia-Pacific1.pdf
CIRC. (2019). Korea Selatan Pengunjung Kedatangan 1975-2019.
Diterima dari https://www.ceicdata.com/ en /
indikator / korea / pengunjung-kedatangan
Dwianto, A., Wilujeng, I., Prasetyo, ZK, & Sury-
adarma, IG (2017). Pengembangan Ilmu Domain
Alat Pembelajaran Berbasis Yang Terintegrasi
dengan Kearifan Lokal untuk Meningkatkan
Sains Proses Keterampilan dan Sikap Ilmiah.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6 ( 1), 23-31.
Hartini, S., Firdausi, S., Misbah, M., & Sulaeman, N.
DRPM F. (2018). Pengembangan Fisika Pengajaran Bahan
Berdasarkan Kearifan Lokal untuk Kereta Saraba
Kawa Karakter. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7
( 2), 130-137.
Izzati, N., Hindarto, N., & Pamelasari, SD (2013).
Pengembangan Modul Tematik Dan Inovatif
berkarakter PADA Tema PENCEMARAN Lingkungan
untuk review Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan
IPA Indonesia, 2 ( 2), 183-188.
Khoiri, A. (2016). Kearifan PAUD lokal untuk Tumbuh Stu-
penyok itu Soft Skills (Studi Kas:
Pembangunan RKH On Science Learning).
Jurnal Indonesia Anak Usia Dini Studi
Pendidikan, 5 ( 1), 14-17.
Khusniati, M. (2014). Model Pembelajaran Sains ber-
dasar Kearifan Lokal hearts Menumbuhkan
Karakter Konservasi. Jurnal Indonesia
Konservasi, 3 ( 1), 67-74.
Mariani, D. (2012). Sikap Nasionalisme di Kalangan
Pecinta Lagu Dan Penyanyi Korea Yang
Tergabung hearts Komunitas Korea POP
Fandom Malang. Jurnal Pendidikan
Kewarganegaraan, 1 ( 1), 1-5.
Nailiyah, MR, Subiki, S., & Wahyuni, S. (2016).
& Skotnicka, M. (2018). Rekonstruksi
Pengetahuan Bencana melalui Tematik
Pembelajaran Sains, Lingkungan, Teknologi,
dan Masyarakat Terpadu dengan Kearifan
Lokal. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7
( 2), 204-213.
Brata, IB (2016). Kearifan Budaya Lokal Per-
ekat Identitas Bangsa. Jurnal Bakti Saraswati
(JBS), 5 ( 1), 9-16.
 Pengembangan Modul IPA Tematik
Berbasis Etnosains Kabupaten Jember
PADA Tema Budidaya Tanaman Tembakau
di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5 ( 3),
261-269.
Nastiti, D., Rahardjo, SB, Elfi Susanti VH & Per-
dana, R. (2018). Kebutuhan Analisis Berbasis
Pengembangan Modul pencarian, Memecahkan,
Membuat, dan Share untuk Meningkatkan
Keterampilan Ilmu Generik Kimia. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 7 ( 4), 428-434.

Ntobuo, NE, Arbie, A., & Amali, LN (2018). Itu

Pengembangan Gravity Comic Media
Pembelajaran Berbasis Budaya Gorontalo. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 7 ( 2), 246-251.
Ping, SAKIT & Osman, K. (2019). Laboratorium-mod-
ified Argumen Driven Kirim (LAB-MASI)
Modul: Proses Validitas Konten. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 8 (1), 129-140.
Priyambodo, AB (2017). Implementasi
Pendidikan

Karakter Semangat Kebangsaan dan Cinta

Tanah Air PADA Sekolah Berlatar Belakang
Islam di Kota Pasuruan. Jurnal Sains Psikologi,
6 ( 1),
9-15.
 SD Ardianti, S. Wanabuliandari, S. Saptono, S. Alimah / JPII 8 (2) (2019) 153-161
Rahayu, KAMI, & Sudarmin, S. (2015). Pengembangan Susilo, MJ, Kartowagiran, B., & Vehachart, R.
Modul IPA Terpadu Berbasis Etnosains Tema
Energi hearts Kehidupan untuk review
Menanamkan Jiwa Konservasi Siswa. Unnes Ilmu
Pendidikan Journal, 4 ( 2), 919-926.
Rohman, M., & Mukhibat, M. (2017). Internalisasi
Nilai-Nilai Sosio-Kultural Berbasis Etno-
Religi di MAN Yogyakarta III. Edukasia:
Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 12 (
1), 31-56.
Rokhman, F., Hum, M., Syaifudin, A., & Yuliati.
(2014). Pendidikan Karakter untuk Generasi
Emas 2045 (Character Building Nasional
untuk Indonesia Golden Years). Procedia-
Sosial dan Ilmu Perilaku, 141 ( 2014), 1161-
1165.
Rosyidah, AN, Sudarmin, SS, & Siadi, KK (2013).
Pengembangan Modul IPA Berbasis Etnosains
Zat Aditif hearts Bahan MAKANAN untuk review
Kelas VIII SMP Negeri 1 Pegandon Kendal.
Unnes Ilmu Pendidikan Journal, 2 ( 1), 133-139.
Samani, M., & Hariyanto, MS (2012). concept Dan
Model Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Saputra, A., Wahyuni, S., & Handayani RD (2017).
Pengembangan Modul IPA Berbasis Kearifan
Lokal Daerah Pesisir Puger PADA Pokok Bahasan
Sistem Transportasi Di SMP. Jurnal Pembelajaran
Fisika, 5 ( 2), 182-189.
Sarwanto, Sulistyo, ET, Prayitno, BA, & Prata-
ma, H. (2014). Integrasi Budaya Jawa PADA
Pengembangan Bahan Ajar Bumi dan Alam
Semesta. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia,
10 ( 1),
15-20.
Setiawan, B., Innatesari, DK, Sabtiawan, WB, &
Sudarmin, S. (2017). Pengembangan Berbasis Kearifan Lokal
Ilmu Pengetahuan Alam Modul untuk Meningkatkan Ilmu
Literation Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6 ( 1), 49-54.
161
(2018). Pemodelan Pengaruh Budaya
tentang Otonomi Sekolah di Sekolah Agama
Berbasis di Indonesia. Jurnal Pendidikan
IPA Indonesia, 7 ( 3), 364-
375.
Syahroni, MW, Dewi, NR, & Kasmui, K.-upaya
fect Menggunakan Digimon (Ilmu Modul
Digital) dengan Pendekatan Ilmiah di
Visualisasi Mahasiswa Kemerdekaan dan
Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia, 5 ( 1), 116-122.
Tondo, H. (2009). Kepunahan Bahasa-Bahasa Daerah:
Faktor Penyebab Dan Implikasi
Etnolinguistis. Jurnal Masyarakat dan
Budaya, 11 ( 2), 277-
296.
Wanabuliandari, S., Ardianti, SD, Saptono, S., Al-
imah, S., & Kurniasih, N. (2018). Edutainment
Modul berdasarkan Budaya Lokal dari Timur
Pantai Utara, Jawa Tengah pada Dari Ahli.
International Journal of Engineering &
Technology, 7 ( 2.14), 242-245.
Wihyanti, R., Subiyantoro, S., & Fadhilah, SS (2018).
Internalisasi Karakter Nasionalisme hearts
Kediversitasan Etnis di Sekolah Dasar
Islam. Edukasia: Jurnal Penelitian
Pendidikan Islam, 13 ( 1), 79-104.
Yunus, R. (2013). Transformasi Nilai-Nilai Budaya
Lokal Sebagai Upaya Pembangunan Karakter
Bangsa. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13 ( 1), 67-
79.