3.

Design Research from the Learning Design

Perspective1
Koeno Gravemeijer and Paul Cobb

Dalam kontribusi ini, kami ingin menguraikan pendekatan untuk merancang penelitian yang
dimiliki telah digunakan dan disempurnakan dalam serangkaian proyek penelitian desain di
mana kedua penulis berkolaborasi selama sepuluh tahun. Untuk menemukan kontribusi
kami dalam buku ini, kami dapat mengkategorikan pendekatan kami termasuk dalam
kategori yang lebih luas dari apa yang disebut Plomp (2013) sebagai 'studi validasi'. Kami
ingin mengingatkan, bagaimanapun, bahwa konotasi bahwa kata 'validasi' dapat muncul,
seperti 'memeriksa' dan 'mengkonfirmasi', tidak sesuai dengan karakter eksplorasi dari
pendekatan kami yang bertujuan untuk menciptakan ekologi pembelajaran yang inovatif
agar untuk mengembangkan teori pengajaran lokal di satu sisi, dan untuk mempelajari
bentuk-bentuk pembelajaran yang didukung oleh ekologi tersebut di sisi lain.
Pendekatan penelitian desain, yang kami kembangkan selama bertahun-tahun, berakar pada
sejarah kedua penulis. Salah satunya adalah analisis instruksi sosial-konstruktivis.
Yang lain adalah pekerjaan pada pendidikan matematika realistis (RME) yang dilakukan
di Belanda.
Filosofi yang mendasari penelitian desain adalah yang Anda miliki
untuk memahami bentuk-bentuk pendidikan inovatif yang mungkin ingin Anda hasilkan agar
dapat menghasilkannya. Ini cocok dengan adagio, bahwa ‘jika Anda ingin mengubah sesuatu,
Anda harus memahaminya, dan jika Anda ingin memahami sesuatu, Anda harus
mengubahnya’. Dua sisi adagio ini mencerminkan dua sejarah penulis
Pendekatan RME terinspirasi oleh kebutuhan akan perubahan pendidikan, pendekatan
sosial-konstruktivis oleh keinginan untuk memahami.
Di Belanda, Freudenthal (Freudenthal, Janssen, & Sweers, 1976) mungkin adalah yang
pertama mengusulkan pendekatan jenis ini dengan konsepnya 'penelitian perkembangan',
sebuah ide yang kemudian dielaborasi oleh Streefland (1990) dan Gravemeijer (1994) ,
1998).
Ide-ide Freudenthal dipraktikkan di Institut Belanda untuk Pengembangan Pendidikan
Matematika, IOWO (OW&OC kemudian, sekarang disebut Freudenthal Institute), yang
mengembangkan berbagai teori pengajaran lokal. Setiap teori pengajaran lokal (Gravemeijer,
1994) terdiri dari teori tentang proses pembelajaran yang mungkin, bersama-sama dengan
teori tentang kemungkinan cara untuk mendukung proses pembelajaran itu. Dengan
menggeneralisasi teori-teori pengajaran lokal tersebut, Treffers (1987) mengembangkan
teori pengajaran spesifik domain yang disebut pendidikan matematika realistis (RME).

Phase one, the preparing for the experiment

Dari perspektif desain, tujuan dari fase awal percobaan penelitian desain adalah untuk
merumuskan teori pengajaran lokal yang dapat dielaborasi dan disempurnakan saat
melakukan percobaan desain yang dimaksud.
Dalam menguraikan poin-poin ini, kita akan mulai dengan mengklarifikasi bagaimana
seseorang menentukan tujuan pembelajaran, atau poin akhir instruksional yang menjadi
tujuan, dan titik awal instruksional. Selanjutnya kita akan membahas teori pengajaran lokal
dugaan bahwa tim peneliti harus mengembangkan. Ini
teori pengajaran lokal meliputi baik kegiatan pembelajaran sementara, dan proses
pembelajaran terkira yang mengantisipasi bagaimana pemikiran dan pemahaman siswa
dapat berkembang ketika kegiatan pengajaran digunakan di kelas.

End points

Persiapan untuk eksperimen desain kelas biasanya dimulai dengan klarifikasi tujuan
pembelajaran matematika. Klarifikasi seperti itu diperlukan, karena seseorang tidak dapat
mengadopsi tujuan pendidikan yang saat ini ada dalam domain tertentu. Tujuan-tujuan ini
dalam praktik akan sangat ditentukan oleh sejarah, tradisi, dan praktik penilaian. Oleh
karena itu, para peneliti desain tidak dapat hanya menganggap tujuan ini sebagai sesuatu
yang diberikan ketika memulai eksperimen desain. Sebagai gantinya, mereka harus
mempermasalahkan topik yang sedang dipertimbangkan dari perspektif disiplin ilmu, dan
bertanya pada diri mereka sendiri: Apa gagasan inti dalam domain ini?
Kami dapat menggambarkan kegiatan bermasalah ini dengan pekerjaan kami di domain
statistik awal.

Starting points

Untuk dapat mengembangkan teori instruksi lokal terkira, kita juga harus
mempertimbangkan titik awal instruksional. Tandai bahwa fokus melakukan hal itu adalah
untuk memahami konsekuensi dari instruksi sebelumnya, tidak hanya untuk
mendokumentasikan tingkat penalaran khas siswa berusia 12 atau 14 tahun dalam domain
yang diberikan. Di sini, literatur penelitian yang ada dapat bermanfaat. Studi psikologis pada
tingkat penalaran siswa pada topik yang diberikan biasanya dapat diartikan sebagai
mendokumentasikan efek dari sejarah pengajaran sebelumnya. Untuk melengkapi studi
literatur seperti itu, para peneliti juga harus melakukan penilaian mereka sendiri, sebelum
memulai percobaan desain.

Local instruction theory

Teori pengajaran lokal dugaan seperti itu terdiri dari dugaan tentang kemungkinan bersandar
proses, bersama dengan dugaan tentang kemungkinan cara untuk mendukung proses
pembelajaran itu. Sarana dukungan mencakup kegiatan pengajaran yang berpotensi
produktif dan (komputer) alat-alat serta budaya kelas yang dibayangkan dan proaktif
peran guru. Tim peneliti mencoba mengantisipasi bagaimana pemikiran dan pemahaman
siswa dapat berkembang ketika kegiatan pengajaran yang direncanakan tetapi dapat direvisi
digunakan di kelas. Dengan cara ini, tim peneliti mencoba untuk mendamaikan kebutuhan
untuk merencanakan terlebih dahulu, dan kebutuhan untuk menjadi fleksibel ketika
membangun pemahaman siswa saat ini ketika percobaan desain sedang berlangsung.

The classroom culture and the proactive role of the teacher

Perancang instruksional biasanya fokus pada tugas instruksional dan alat sebagai sarana
pendukung potensial. Kami berpendapat, bagaimanapun, bahwa seseorang juga harus
mempertimbangkan karakteristik
dari budaya kelas yang dibayangkan dan peran proaktif guru. Seseorang tidak dapat
merencanakan kegiatan pengajaran tanpa mempertimbangkan bagaimana kegiatan ini akan
diberlakukan di kelas. Oleh karena itu peneliti desain juga harus mempertimbangkan sifat
norma kelas dan sifat wacana kelas.

Theoretical intent

Selain menguraikan desain instruksional awal, kelompok penelitian juga harus merumuskan
niat teoretis dari eksperimen desain. Untuk tujuan percobaan desain bukan hanya untuk
menggambarkan apa yang terjadi di ruang kelas tertentu. Analisis harus merupakan kasus dari
fenomena yang lebih umum yang dapat menginformasikan desain atau pengajaran dalam
situasi lain. Salah satu tujuan utama dari percobaan desain adalah untuk mendukung
konstitusi dari teori pengajaran lokal yang didasarkan secara empiris.

Tujuan lain dari percobaan desain mungkin adalah untuk menempatkan acara kelas dalam
konteks yang lebih luas dengan membingkainya sebagai contoh masalah yang lebih luas.

Phase two, the design experiment

Fase kedua terdiri dari benar-benar melakukan percobaan desain. ketika semua

pekerjaan persiapan telah dilakukan, titik akhir keseluruhan ditentukan, titik awal
didefinisikan, dan teori instruksi lokal terkira dirumuskan, percobaan desain dapat dimulai.
Kelompok penelitian — yang mungkin terdiri dari satu atau lebih peneliti dan lebih disukai
juga termasuk guru — akan mengambil tanggung jawab untuk proses pembelajaran
sekelompok siswa, baik selama lima minggu, selama tiga bulan, atau bahkan selama satu
tahun sekolah secara keseluruhan.

Micro cycles of design and analysis

Inti dari eksperimen desain adalah proses siklus (re) mendesain, dan menguji aktivitas
instruksional dan aspek-aspek lain dari desain. Dalam setiap siklus pelajaran, tim peneliti
melakukan eksperimen pemikiran antisipatif dengan membayangkan bagaimana kegiatan
pembelajaran yang diusulkan dapat diwujudkan secara interaktif oleh guru dan siswa, dan apa
yang dapat dipelajari siswa ketika mereka berpartisipasi di dalamnya. Selama berlakunya

kegiatan pengajaran di kelas, dan dalam retrospeksi, tim peneliti mencoba untuk menganalisis
proses aktual dari partisipasi dan pembelajaran siswa. Dan, berdasarkan analisis ini, tim
peneliti membuat keputusan tentang validitas dugaan yang terkandung dalam kegiatan
pengajaran, pembentukan norma-norma tertentu dan sebagainya, dan tentang revisi aspek-
aspek spesifik dari desain. Eksperimen desain karena itu terdiri dari proses siklis dari
eksperimen pemikiran dan eksperimen instruksi (Freudenthal, 1991) (lihat Gambar 1
Kami dapat mengaitkan siklus mikro desain dan analisis ini dengan 'siklus pengajaran
matematika' Simon (1995). Menurut ide siklus pengajaran matematika ini, seorang guru
matematika pertama-tama akan mencoba mengantisipasi terlebih dahulu apa kegiatan mental
para siswa ketika mereka akan berpartisipasi dalam beberapa kegiatan pengajaran yang
dibayangkan, dan selanjutnya akan mencoba mencari tahu apa yang memperpanjang proses
berpikir aktual

dari siswa sesuai dengan yang dihipotesiskan selama berlakunya kegiatan tersebut, untuk
akhirnya mempertimbangkan potensi atau kegiatan tindak lanjut yang direvisi. Untuk
mengkarakterisasi pemikiran guru, Simon menciptakan istilah, 'lintasan pembelajaran
hipotetis,' yang ia gambarkan sebagai: 'Pertimbangan tujuan pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan pemikiran dan pembelajaran di mana siswa dapat terlibat (...) '(Simon,
1995, hlm. 133). Siklus pengajaran matematika, kemudian, dapat digambarkan sebagai
dugaan, membuat, dan merevisi lintasan pembelajaran hipotetis.

Kita dapat membandingkan siklus mikro desain dan analisis dengan konsep siklus empiris
pengujian hipotesis. Perbedaan mendasar, bagaimanapun, adalah evaluasi dari mantan
keprihatinan kesimpulan tentang kegiatan mental siswa, tidak hanya perilaku siswa yang
dapat diamati. Karena, bagi peneliti desain, tujuannya bukan hanya adil untuk mengetahui
apakah partisipasi siswa dalam kegiatan-kegiatan tertentu menghasilkan perilaku yang
diantisipasi tertentu, tetapi untuk memahami hubungan antara partisipasi siswa dan kegiatan
mental dugaan.

Data generation