Ips PDF

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Permasalahan yang sering ditemui dalam pembelajaran di sekolah
dasar, pembelajaran cenderung untuk mempersiapkan siswa dalam
menghadapi ujian semester atau ujian nasional dengan nilai yang memuaskan.
Hal ini sangat dipengaruhi oleh pandangan orang tua atau masyarakat yang
menilai tolak ukur keberhasilan pembelajaran adalah jika peserta didik naik
kelas dengan nilai yangbaik, lulus ujian nasional dan diterima di sekolah
favorit, sehingga yang terjadiselanjutnya adalah pembelajaran di kelas
monoton dari hari ke hari. Waktu belajar siswa banyak dihabiskan untuk
mengerjakan soal-soal latihan. Masalah ini hampir terjadi di semua mata
pelajaran di sekolah dasar, termasuk didalamnya mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS).
Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar
adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tentunya merupakan
hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat monoton (kurang bervariasi)
baik dari segi pendekatan, model dan metode pembelajaran. Mengajar dalam
konteks standar proses pendidikan, menurut Wina Sanjaya (2007) tidak hanya
sekedar menyampaikan materi pelajaran, akan tetapi juga dimaknai sebagai
proses mengatur lingkungan. Hal ini mengisyaratkan bahwa dalam proses
belajar mengajar siswa harus dijadikan sebagai pusat dari kegiatan, ini
dimaksudkan untuk membentuk watak, peradaban dan meningkatkan mutu

kehidupan peserta didik. Pembelajaran perlu memperdayakan semua potensi
peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Tugas utama
guru dalam mewujudkan tujuan pendidikan dasar di sekolah adalah untuk
mengembangkan strategi mengajar yang efektif. Pengembangan strategi ini
dimaksudkan sebagai upaya untuk menciptakan keadaan yang dapat
mempengaruhi kehidupan peserta didik, sehingga mereka dapat belajar
denganmenyenangkan dan dapat meraih prestasi secara memuaskan.
Berdasarkan alasan tersebut, maka sangatlah urgen bagi para pendidik dalam
hal ini guru agar dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas perlu memahami
karakteristik materi, peserta didik dan metodologi pembelajaran
Sumaatmaja (1977) mengemukakan tentang nilai-nilai yang terkandung
dalam Ilmu Pengetahuan Sosial yang meliputi nilai edukatif, nilai praktis, nilai
teoristis, nilai filsafat dan nilai ketuhanan. Dengan pengembangan nilai-nilai
tersebut diharapkan sumber daya manusia Indonesia memiliki pengetahuan,
keterampilan, kepedulian, kesadaran, dan tanggung jawab sosial yang tinggi
terhadap masyarakat. Para siswa sebagai bagian dari masyarakat harus mampu
melibatkan diri dalam kehidupan masyarakat baik sebagai warga Negara,
warga masyarakat yang sadar akan tanggung jawab dengan menampilkan
tingkah laku, perbuatan dan tindakan yang penuh dengan makna bagi
kepentingan bersama. Pada akhirnya mereka diharapkan menjadi masyarakat
Indonesia seutuhnya.
Untuk merancang dan menerapkan pembelajaran IPS beberapa metode
pembelajaran yang mendukung dapat dilakukan untuk mengembangkan
keterampilan dasar IPS. Salah satu metode yang dapat diterapkan oleh guru
adalah metode Simulasi. Apabila kita kaitkan dengan pembelajaran, metode
adalah cara yang digunakan oleh guru dalam membelajarkan siswa. Karena
metode lebih menekankan pada peran guru, istilah metode sering digandengkan
dengan kata mengajar yaitu metode mengajar. Joni (1993) mengemukakan
bahwa metode adalah berbagai cara kerja yang bersifat relatif umum yang
sesuai untuk mencapai tujuan tertentu.
Berdasarkan pada pendapat tersebut, penggunaan metode merupakan
salah satu faktor pendukung pembelajaran yang nantinya diharapkan mampu
meningkatkan hasil belajar siswa. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
pemilihan metode adalah situasi dan setting pembelajaran ( misalkan kelompok
kecil, kelompok besar atau individu), variabel siswa (seperti kecenderungan
sebagai pembaca, bukan pembaca), atau sifat dari tujuan pembelajaran
(kognitif, afektif, psikomotorik, atau interpersonal).
Ketika menentukan metode pembelajaran, guru dapat di hadapkan pada 3
masalah berikut (1) memilih metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang dilakukan, (2) memilih metode yang kurang sesuai kemudian
dimodifikasi (3) merancang metode baru. Dalam menggunakan metode untuk
pembelajaran, seorang guru perlu memahami metode yang akan digunakan.
SD Negeri Kalitengah adalah satu diantara 18 lembaga SD yang ada di
kecamatan Kalitengah. Dengan jumlah murid sebanyak 56 dan jumlah guru
sebanyak 8 orang. SD Negeri Kalitengah berada di Desa Kalitengah
Kecamatan Kalitengah Kabupaten Lamongan dimana sebagian besar
penduduknya bermata pencaharian sebagai petani. Hasil belajar sebagian besar
siswa di SDN Kalitengah masih dibawah KKM. Kurangnya minat dalam

belajar dan melaksanakan pembelajaran menjadi faktor utama.Pembelajaran
yang kurang menarik sering membuat siswa jenuh dan malas dalam menerima
pembelajaran.
Berdasarkan fenomena tersebut, peneliti akan melakukan suatu kegiatan
penelitian tindakan pada siswa kelas III SD Negeri Kalitengah, Kecamatan
Kalitengah, Kabupaten Lamongan dengan menekankan pada peningkatan hasil
belajar siswa pelajaran IPS konsep jual beli dengan metode Simulasi.
Beberapa alasan peneliti menggunakan metode dalam mengajarkan
materi pembelajaran IPS diantaranya : (1) pemanfaatan metode simulasi dirasa
mampu meningkatkan kualitas dan efektivitas pembelajaran IPS, (2)
memperjelas informasi atau pesan pembelajaran, (3) memotivasi siswa untuk
belajar (4) merangsang perhatian siswa dalam pembelajaran IPS.
Dari beberapa alasan pengambilan permasalahan dalam penelitian
tindakan kelas tersebut, maka dapat dirumuskan judul penelitian tindakan kelas
“Penggunaan Metode Simulasi Untuk Peningkatan Belajar Konsep Jual Beli
Mata Pelajaran IPS Pada Siswa Kelas III SDNegeri Kalitengah Kec.
Kalitengah Kab. Lamongan.” Dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata
pelajaran IPS konsep jual beli.
1. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah bisa dilihat dengan banyaknya siswa yang belum
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan untuk kompetensi
dasar yaitu 70. Pada saat guru menjelaskan pelajaran IPS konsep jual beli
Siswa kurang termotifasi mengikuti pembelajaran dan konsep jual beli di

anggap sangat membosankan, dan saat siswa di beri tugas soal evaluasi
dari jumlah siswa kelas III adalah 20 siswa, hanya ada 11 siswa yang
sudah mencapai di atas nilai KKM, sedangkan 9 siswa 45% lainya belum
mencapai KKM. Rata-rata kelas juga masi rendah yaitu 65 %.
2. Analisis masalah
Dari hasil identifikasi masalah di atas, sebagian besar siswa kurang tertarik
dengan pembelajaran IPS konsep jual beli, karena penjelasan guru terlalu
monoton dan hampir tidak ada komunikasi dengan siswa guru juga tidak
memakai alat peraga sehingga pembelajaran terkesan membosankan. Sela
proses belajar mengajar siswa juga kurang termotivasi. Interaksi hanya
terjadi pada guru kesiswa, sedangkan interaksi dari siswa keguru sangat
minim. Jika suatu pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penerapan
metode kerja praktik nyata dengan bantuan alat peraga benda manipultif
atau benda nyata, sehingga pembelajaran yang diberika kepada siswa lebih
muda dipahami dan masalah ini dapat terselesaikan.
3. Alternatif dan prioritas pemecah masalah
Dalam melakukan suatu kegiatan pembelajaran perlu adanya media
dan metode pembelajaran. Dalam hal ini untuk mencapai hasil
pembelajaran yang lebih baik dan efisien dengan menekankan pada
peningkatan hasil belajar siswa pelajaran IPS konsep jual beli dengan
metode simulasi. Beberapa alas an menggunakan metode tersebut karena
pemanfaatan metode simulasi dapat meningkatkan kualitas dan efektifitas,
menotifasi siswa untuk belajar dan dapat merangsang perhatian siswa.

Dari beberapa alasan permasalahan di atas, maka dapat dirumuskan
judul penelitian tindakan kelas “Penggunaan Metode Simulasi Untuk
Peningkatan Belajar Konsep Jual Beli Mata Pelajaran IPS Pada Siswa
Kelas III SDNegeri Kalitengah Kec. Kalitengah Kab. Lamongan.” Dapat
meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS konsep jual beli.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang masalah tersebut di atas, maka dalam
penelitian tindakan kelas ini, peneliti dapat merumuskan fokus penelitian
sebagai berikut :
Bagaimana penggunaan metode Simulasi dalam meningkatkan hasil belajar
siswa kelas III SD Negeri Kalitengah, Kecamatan Kalitengah Kabupaten
Lamongan ?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, peneliti bertujuan untuk :
Untuk mengetahui penggunaan metode Simulasi dalam meningkatkan
hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Kalitengah, Kecamatan Kalitengah
Kabupaten Lamongan.
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Kalitengah,
Kecamatan Kalitengah Kabupaten Lamongan dalam pembelajaran IPS
konsep jual beli dengan menggunakan metode Simulasi.
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan pada tujuan penelitian tersebut, peneliti diharapkan dapat
menghasilkan temuan-temuan mengenai strategi pembelajaran dengan
memanfaatkan metode simulasi untuk mata pelajaran IPS konsep jual beli
pada siswa kelas III SD Negeri Kalitengah Kecamatan Kalitengah. Di sisi lain
penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi :
1. Guru Sekolah Dasar
Menambah wawasan dan pengetahuan dalam meningkatkan kualitas
pendidikan mata pelajaran IPS dengan konsep jual beli.
2. Lembaga Sekolah Dasar
Sebagai masukan dalam menemukan hambatan dan kelemahan
penyelenggaraan pembelajaran serta sebagai upaya memperbaiki dan
mengatasi masalah – masalah yang dihadapi di kelas, sehingga menemukan
cara yang tepat untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran
demi kemajuan lembaga sekolah.
3. Peneliti
Sebagai bahan referensi dan acuan bagi peneliti lain yang melakukan
penelitian tindakan kelas sesuai dengan konteks yang dilakukan peneliti.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran IPS
1. Konsep Dasar IPS
Secara sederhana IPS ada yang mengartikan sebagai studi tentang
manusia yang dipelajari oleh anak didik di tingkat sekolah dasar dan
menengah. Dalam kenyataannya bidang studi tersebut sering disebut dengan

istilah-istilah antropologi- sosiologi, ekonomi, geografi, sejarah, ilmu politik,
psikologi ataupun psikologi sosial. Terkadang pula ada yang mengaitkan
bidang studi IPS dengan filsafat atau religi, seni dan musik, kesusastraan,
bahkan dihubungkan juga dengan science.
Di samping istilah yang telah disinggung diatas, sering pula ditemui
istilah lain, yang kadang – kadang digunakan untuk menyebut bidang studi IPS
ini. Istilah tersebut antara lain Social Education dan Social Learning. Kedua
istilah tersebut menurut Cheppy lebih menitikberatkan berbagai pengalaman
disekolah yang dipandang dapat membantu anak didik untuk lebih mampu
bergaul di tengah-tengah masyarakat.
Sebagai bidang pengetahuan , ruang lingkup IPS dapat terlihat nyata dari
tujuannya. Di sepanjang sejarahnya IPS selama ini memiliki 5 tujuan yang
penjelasannya sebagai berikut :
a. IPS mempersiapkan siswa untuk studi lanjut dibidang sosial sciences jika ia
nantinya masuk ke perguruan tinggi. Untuk itu mata pelajaran seperti
sejarah, geografi, ekonomi, dan antropologi budaya haruslah diberikan
sebagai vak tersendiri. Guru pengajarannya pun harus khusus sehingga di
Indonesia dikenal adanya guru- guru berijazah Akte A (untuk SLTP), B1
dan B2 (untuk SLTA) untuk vak tertentu.
b. IPS mendidik kewarganegaraan yang baik. Mata pelajaran yang disajikan
oleh guru sekaligus harus ditempatkan dalam konteks budaya melalui
pengolahan secara ilmiah dan psikologis yang tepat. IPS yang dirumuskan
berupa civics di masa lampau, merupakan contohnya.

c. IPS yang hakikat merupakan suatu kompromi 1 dan 2 tersebut diatas. Inilah
yang kita temukan dalam definisi IPS sebagai suatu penyederhanaan dan
penyaringan terhadap ilmu-ilmu sosial, yang penyajiannya di sekolah
disesuaikan dengan kemampuan guru dan daya serap siswa.
d. IPS yang mempelajari closed areas atau masalah-masalah sosial yang
pantang untuk dibicarakan didepan umum. Bahannya menyangkut macam-
macam pengetahuan dari ekonomi sampai politik dari yang sosial hingga
cultural. Dengan cara ini siswa dilatih untuk berfikir demokratis.
e. Menurut pedoman khusus Bidang studi IPS, tujuan bidang studi tersebut
yaitu dengan materi yang dipilih , disaring, dan disinkronkan kembali maka
sasaran seluruh kegiatan belajar dan mengajar IPS mengarah pada 2 hal :
1) Pembinaan warga masyarakat Indonesia atas dasar moral pancasila /
UUD 1945, nilai- nilai dan sikap hidup yang dikandung oleh pancasila /
UUD 1945 secara sadar dan intensif ditanamkan kepada siswa sehingga
terpupuk kemauan dan tekad untuk hidup bertanggung jawab demi
keselamatan diri, bangsa, Negara dan tanah air.
2) Sikap rasional dalam kehidupan. Untuk dapat memahami dan selanjutnya
mampu memecahkan masalah-masalah sosial perlu ada pandangan
terbuka dan rasional. Dengan berani melihat dan menanggung kenyataan
yang ada akan terlihat semua persoalan dan mampu menemukan jalan
pemecahannya.
2. Karakteristik Pendidikan IPS
Sebagai program pendidikan IPS yang layak harus mampu memberikan
berbagai pengertian yang mendasar , melatih berbagai keterampilan serta

mengembangkan sikap moral yang dibutuhkan agar peserta didik mampu
warga masyarakat yang berguna, bagi bagi dirinya sendiri maupun orang lain.
Ketiga aspek yang dikaji dalam proses pemndidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial (memberikan berbagai pengertian yang mendasar, melatih berbagai
keterampilan, serta mengembangkan sikap moral yang dibutuhkan ) merupakan
karakter IPS tersendiri. Untuk memberikan wawasan yang lebih. Untuk lebih
memberikan wawasan yang lebih, yang tercakup dari ketiga aspek kajian
tersebut adalah :
a. Berbagai pengertian yang selayaknya dimiliki oleh setiap peserta didik
melalui program pendidikan IPS, antara lain :
1) Aspek-aspek utama dalam lingkungan keluarga.
2) Aspek-aspek utama dari lingkungan sosial.
3) Aspek-aspek utama dari lingkungan alam sekitar.
4) Saling ketergantungan antara individu, masyarakat bangsa dan negara.
5) Berbagai upaya manusia beradaptasi dan bekerja sama dengan
lingkungannya.
6) Berbagai cara manusia memerintah dan diperintah.
7) Berbagai fungsi kontrol sosial dalam kelompok.
8) Hubungan timbale balik antara individu dan antar masyarakat.
9) Berbagai cara manusia memenuhi kebutuhan dasarnya. Baik ekonomi,
sosial, budaya dan lainnya.
10) Perkembanga-perkembangan utama dari peradaban manusia
11) Sifat-sifat yang membentuk kepribadian manusia

12) Perkembangan sikap, nilai, dan moral sebagai warga masyarakat dan
Negara.
b. Berbagai keterampilan yang harus dikembangkan melalui perkembangan
melalui program pendidikan IPS, antara lain berikut :
1) Berfikir kritis.
2) Menganalisis dan memecahkan masalah.
3) Menentukan dan mengumpulkan informasi atau data.
4) Mampu mengorganisasi dan menilai secara logis.
5) Membaca dan mendengarkan untuk mampu mengerti secara nalar.
6) Berbicara dan menulis secara sistematis.
7) Menginterpretasikan atau membaca peta globe, bagan, statistic, dan
grafik secara akurat.
8) Menggunakan konsep ruang dan waktu.
9) Ikut dalam kegiatan kelompok.
c. Berbagai sikap moral yang harus dikembangkan dalam proses
pembelajaran pendidikan IPS, antara lain :
1) Menghargai harkat secara individu.
2) Yakin akan adanya kesamaan persamaan kesempatan dalam berbagai
hal bagi semua orang.
3) Menjunjung tinggi supermasi hukum.
4) Bekerjasama demi kebahagiaan bersama.
5) Bersedia membuktikan tanggung jawab sebagai warga Negara.
6) Yakin akan perlunya demokrasi.
7) Yakin bahwa manusia mampu mengatur dirinya sendiri.

8) Yakin bahwa problema sosial mampu dipecahkan melalui pemikiran
kritis.
9) Yakin akan masa depan yang lebih baik.
10) Yakin mampu menghadapi arus globalisasi secara positif.
Seluruh rincian yang dipaparkan diatas merupakan karakteristik
pengembangan tujuan pengajaran IPS sebagai tujuan jangka panjang. Nu’man
Somantri, yang dikutip oleh Daldjoeni (1981) menyatakan bahwa
pembaharuan pengajaran IPS sebenarnya masih dalam proses yang penuh
berisi berbagai eksperimen. Adapun ciri-ciri yang terdapat didalamnya
meliputi :
a. Bahan pelajarannya akan lebih banyak memperhatikan minat para siswa,
masalah- masalah sosial dekat, keterampilan berfikir (khususnya tentang
menyelidiki sesuatu ), serta pemeliharaannya dan pemanfaatan lingkungan
alam.
b. Program studi IPS akan mencerminkan berbagai kegiatan dasar manusia.
c. Organisasi kurikulum IPS akan bervariasi dari susunan yang intregeted
(terpadu), correlated (berhubungan) sampai yang separated (terpisah).
d. Susunan bahan pembelajaran akan bervariasi dari pendekatan simulasi.
e. Kelas pengajaran IPS akan dijadikan laboratorium simulasi.
f. Evaluasinya tak hanya mencakup aspek-aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik saja tetapi juga mencoba mengembangkan apa yang disebut
democratic quotient dan citizenship quotient.

g. Unsur -unsur sosiologi dan pengetahuan sosial lainnya akan melengkapi
program pembelajaran IPS, demikian juga unsur-unsurscience , teknologi,
matematika, dan agama yang ikut memperkaya bahan pembelajarannya.
B. Metode Pembelajaran
1. Hakikat Metode Pembelajaran
Menurut Sobri Sutikno metode pembelajaran merupakan salah
satu komponen yang harus digunakan dalam kegiatan pembelajaran karena
untuk mencapai tujuan pembelajaran maupun dalam upaya untuk membentuk
kemampuan siswa diperlukan adanya suatu metode atau cara mengajar yang
efektif.
Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode
pembelajaran, metode tersebut terutama berkaitan dengan faktor
perkembangan kemampuan siswa, diantaranya :
a. Metode pembelajaran harus memungkinkan dapat membangkitkan rasa
ingin tahu siswa lebih jauh terhadap materi pembelajaran.
b. Metode pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk berekspresi yang
kreatif.
c. Metode pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk belajar
memecahkan masalah.
d. Metode pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk selalu menguji
kebenarannya.
e. Metode pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk menemukan
penemuan terhadap topik suatu masalah.
f. Metode pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk menyimak.

g. Metode pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk belajar secara
mandiri.
h. Metode pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk belajar
bekerjasama.
i. Metode pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk termotivasi dalam
belajar
2. Fungsi Metode Pembelajaran
Menurut Sobri Sutikno penggunaan metode mengajar dalam
pembelajaran ditinjau dari prosesnya memiliki fungsi-fungsi sebagai berikut :
a. Sebagai alat atau cara untuk mencapai tujuan pembelajaran atau
membentuk kompetensi siswa. Setiap pembelajaran memiliki tujuan
sehingga dalam proses pembelajarannya harus ada suatu cara maupun
teknik yang memungkinkan dapat mencapai tujuan tersebut secara efektif.
b. Sebagai gambaran aktifitas yang harus ditempuh oleh siswa dan guru
dalam kegiatan pembelajaran. Tahapan-tahapan pembelajaran merupakan
prosedur dari masing-masing metode yang digunakan dalam pembelajaran
tersebut.
c. Sebagai bahan pertimbangan dalam penentukan alat penilaian
pembelajaran. Karakteristik metode pembelajaran dapat dijadikan sebagai
pertimbangan untuk penilaian, misalnya pembelajaran yang menggunakan
metode ceramah, Tanya jawab akan berbeda penilaiannya dengan metode
simulasi.
d. Sebagai pertimbangan untuk menentukan bimbingan dalam kegiatan
pembelajaran, apakah dalam kegiatan pembelajaran tersebut perlu
diberikan bimbingan secara individu atau kelompok.
3. Faktor-faktor yang Perlu diperhatikan dalam Pemilihan Metode
Pembelajaran
Penentuan atau pemilihan metode pembelajaran harus
mempertimbangkan beberapa faktor yang mempengaruhi pembelajaran.
Faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut :
a. Tujuan pembelajaran atau kompetensi siswa
Tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai merupakan faktor
utama yang harus dipertimbangkan dalam tujuan pembelajaran. Tujuan
yang paling tinggi yaitu Tujuan Pendidikan Nasional, tujuan satuan
pendidikan, tujuan bidang studi dan tujuan pembelajaran.
b. Karakter bahan pelajaran / materi pelajaran
c. Ada beberapa aspek yang terdapat dalam materi pelajaran, yaitu :
1) Aspek konsep (concept), merupakan substansi isi pelajaran yang
berhubungan dengan pengertian, atribut, karakteristik, label atau ide
gagasan tertentu.
2) Aspek fakta (fact), substansi pelajaran yang berhubungan dengan
peristiwa- peristiwa yang lalu. Data-data yang dimiliki esensi objek
dan waktu, nama dan tahun peristiwa sejarah.
3) Aspek prinsip (prinsiple), substansi pelajaran yang berhubungan
dengan aturan, dalil, hukum, ketentuan yang harus ditempuh.

4) Aspek nilai (value), substansi materi pelajaran yang berhubungan
dengan aspek perilaku yang baik dan buruk, benar atau salah, yang
bermanfaat dan tidak bermanfaat bagi semua orang.
5) Aspek keterampilan intelektual (intellectual skills), substansi materi
pelajaran yang berhubungan dengan pembentukan kemampuan
menyelesaikan masalah.
6) Aspek keterampilan psikomotorik (psychomotor skills) , substansi
materi pelajaran yang berhubungan dengan kemampuan fisik.
d. Waktu yang digunakan
Pemilihan metode pembelajaran juga harus memperhatikan alokasi waktu
yang tersedia dalam pelajaran.
e. Faktor siswa
Aspek yang berkaitan dengan faktor siswa terutama pada aspek kesegaran
mental, jumlah siswa dan kemampuan siswa.
f. Fasilitas, media, dan sumber belajar
Supaya memperoleh hasil belajar yang optimal, maka setiap peristiwa
pembelajaran harus dirancang secara sistematis dan sistemik.
4. Hubungan Tujuan Pembelajaran dengan Metode Pembelajaran
Dalam kurikulum 2004, metode pembelajaran tidak disajikan secara
khusus, artinya guru dapat memilih sendiri metode pembelajaran mana
yang dianggap sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran maupun
pembentukan kemampuan siswa. Adapun contoh hubungan antara tujuan
pembelajaran dengan metode pembelajaran adalah sebagai berikut:
Hubungan tujuan pembelajaran dengan metode pembelajaran

Tujuan Pembelajaran / Kompetensi
- Mampu menjelaskan aturan yang berlaku di rumah dan di sekolah
- Mampu menyimpulkan hubungan antara sumber alam dengan kegiatan
- Ekonomi di Indonesia
Alternatif kegiatan
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang aturan-aturan di sekolah
dan di rumah
- Siswa melakukan Tanya jawab pada guru tentang aturan di sekolah dan
di rumah
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang hubungan antara sumber
alam dengan kegiatan ekonomi di Indonesia
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara-cara berdiskusi
Melalui kegiatan diskusi siswa menyimpulkan hubungan antara sumber
alam dan kegiatan ekonomi di Indonesia.
Jadi metode mengajar memiliki keeterkaitan yang sangat kuat dengna
tujuan pembelajaran. Keterkaitan tersebut dapat dilihat dari gambaran
prilaku siswa yang dimiliki setelah jam pelajaran selesai.
C. Metode Simulasi
Menurut Pusat Bahasa Depdiknas (2005) simulasi adalah satu metode
pelatihan yang memperagakan sesuatu dalam bentuk tiruan (imakan) yang
mirip dengan keadaan yang sesungguhnya; simulasi: penggambaran suatu
sistem atau proses dengan peragaan memakai model statistic atau pemeran.
Udin Syaefudin Sa’ud mengemukakakn Simulasi adalah sebuah
replikasi atau visualisasi dari perilaku sebuah sistem, misalnya sebuah

perencanaan pendidikan, yang berjalan pada kurun waktu yang tertentu. Jadi
dapat dikatakan bahwa simulasi itu adalah sebuah model yang berisi
seperangkat variabel yang menampilkan ciri utama dari sistem kehidupan yang
sebenarnya. Simulasi memungkinkan keputusan-keputusan yang menentukan
bagaimana ciri-ciri utama itu bisa dimodifikasi secara nyata.
Metode simulasi merupakan salah satu metode pembelajaran yang
dapat digunakan dalam pembelajaran kelompok. Proses pembelajaran yang
menggunakan metode simulasi cenderung objeknya bukan benda atau kegiatan
yang sebenarnya, melainkan kegiatan mengajar yang bersifat pura-pura.
Kegiatan simulasi dapat dilakukan oleh siswa pada kelas tinggi di sekolah
dasar.
Dalam pembelajaran yang menggunakan metode simulasi, siswa dibina
kemampuannya berkaitan dengan keterampilan berinteraksi dan berkomunikasi
dalam kelompok. Di samping itu, dalam metode simulasi siswa diajak untuk
dapat bermain peran beberapa perilaku yang dianggap sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
Metode simulasi merupakan salah satu metode mengajar yang dapat
digunakan dalam pembelajaran kelompok. Proses pembelajaran yang
menggunakan simulasi cenderung objeknya bukan benda atau kegiatan yang
sebenarnya, melainkan kegiatan mengajar yang bersifat pura-pura. Kegiatan
simulasi dapat dilakukan oleh siswa pada kelas tinggi di Sekolah Dasar.
Dalam pembelajaran, siswa akan dibina kemampuannya berkaitan
dengan keterampilan berinteraksi dan berkomunikasi dalam kelompok.

Disamping itu, dalam metode simulasi siswa diajak untuk bermain peran
beberapa perilaku yang dianggap sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Tujuan Metode Simulasi
1. Melatih keterampilan tertentu baik bersifat profesional maupun bagi
kehidupan sehari-hari.
2. Memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip.
3. Melatih memecahkan masalah.
4. Meningkatkan keaktifan belajar.
5. Memberikan motivasi belajar kepada siswa.
6. Melatih siswa untuk mengadakan kerjasama dalam situasi kelompok.
7. Menumbuhkan daya kreatif siswa.
8. Melatih siswa untuk mengembangkan sikap toleransi.
Jenis- jenis Metode Simulasi
1. Bermain peran (role playing)
Dalam proses pembelajarannya metode ini mengutamakan pola
permainan dalam bentuk dramatisasi. Dramatisasi dilakukan oleh kelompok
siswa dengan mekanisme pelaksanaan yang diarahkan oleh guru untuk
melaksanakan kegiatan yang telah ditentukan / direncanakan sebelumnya.
Simulasi ini lebih menitik beratkan pada tujuan untuk mengingat atau
menciptakan kembali gambaran masa silam yang memungkinkan terjadi
pada masa yang akan datang atau peristiwa yang aktual dan bermakna bagi
kehidupan sekarang.
2. Sosiodrama
Sosiodrama adalah metode pembelajaran bermain peran untuk
memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan fenomena sosial,
permasalahan yang menyangkut hubungan antara manusiaDalam
pembelajarannya yang dilakukan oleh kelompok untuk melakukan aktivitas
belajar memecahkan masalah yang berhubungan dengan masalah individu
sebagai makhluk sosial. Misalnya, hubungan anak dan orangtua, antara
siswa dengan teman kelompoknya.
3. Permainan simulasi (Simulasi games)
Dalam pembelajarannya siswa bermain peran sesuai dengan peran
yang ditugaskan sebagai balajar membuat suatu keputusan.
4. Peer Teaching.
Peer teaching merupakan latihan mengajar yang dilakukan oleh
siswa kepada teman-teman calon guru.
Karakteristik Metode Simulasi
Sri Anitah (2008) memaparkan tentang karakteristik metode simulasi
sebagai berikut:
- Banyak digunakan pada pembelajaran PKn, IPS, pendidikan agama dan
pendidikan apresiasi.
- Pembinaan kemampuan bekerja sama, komunikasi, dan interaksi
merupakan bagian dari keterampilan yang akan dihasilkan melalui
pembelajaran simulasi.
- Metode ini menuntut lebih banyak aktivitas siswa.

- Dapat digunakan dalam pembelajaran berbasis kontekstual, bahan
pembelajaran dapat diangkat dari kehidupan sosial, nilai-nilai sosial,
maupun masalah-masalah sosial.
Prosedur Metode Simulasi
Prosedur metode simulasi yang harus ditempuh dalam pembalajaran
adalah sebagai berikut:
1. Menetapkan topik simulasi yang diarahkan oleh guru
2. Menetapkan kelompok dan topik-topik yang akan dibahas
3. Simulasi diawali dengan petunjuk dari guru tentang prosedur, teknik,
dan peran yang dimainkan.
4. Prosedor pengamatan terhadap proses, peran, teknik, dan prosedur
dapat dilakukan dengan diskusi.
5. Kesimpulan dan saran dari kegiatan simulasi.
Menurut Suwarna, M.Pd Langkah-langkah yang perlu ditempuh dalam
melaksanakan simulasi alah:
a. Menentukan topik serta tujuan yang ingin dicapai
b. Memberikan gambaran tentang situasi yang akan disimulasikan
c. Membentuk kelompok dan menentukan peran masing-masing
d. Menetapkan lokasi dan waktu pelaksanaan simulasi
e. Melaksanakan simulasi
f. Melakukan penilaian
Persyarat Yang Mengoptimalkan Pembelajaran Simulasi
Untuk menunjang efektivitas penggunaan metode simulasi perlu
dipersiapkan kemampuan guru maupun kondisi siswa yang optimal. Dibawah

ini dijelaskan tentang kemampuan guru dan kondisi siswa guna mendukung
efektivitas metode simulasi dalam pembelajaran.Kemampuan guru yang harus
diperhatikan untuk menunjang metode simulasi di antaranya:
a. Mampu membimbing siswa dalam mengarahkan teknik, prosedur, dam
peran yang akan dilakukan dalam simulasi.
b. Mampu memberikan ilustrasi.
c. Mampu menguasai pesan yang dimaksud dalam simulasi tersebut.
d. Mampu mengamati secara proses simulasi yang dilakukan oleh
siswa
Adapun kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan dalam
penerapan metode simulasi adalah:
a. Kondisi, minat, perhatian dan motivasi siswa dalam bersimulasi.
b. Pemahaman terhadap pesan yang akan menstimulasikan.
c. Kemampuan dasar berkomunikasi dan berperan.
Kelemahan Dan Kelebihan Metode Simulasi
Sri Anitah, Mengemukakan tentang keunggulan dan kelemahan metode
simulasi sebagai berikut:
Keunggulan Metode Simulasi
1. Siswa dapat melakukan interaksi sosial dan komunikasi dalam
kelompoknya.
2. Aktivitas siswa cukup tinggi dalam pembelajaran sehingga terlibat
langsung dalam pembelajaran.
3. Dapat membiasakan siswa untuk memahami permasalahan sosial
(merupakan implementasi pembelajaran yang berbasis kontekstual).

4. Dapat membina hubungan personal yang positif.
5. Dapat membangkitkan imajinasi.
6. Membina hubungan komunikatif dan bekerja sama dalam kelompok.
Kelemahan Metode Simulasi
1. Relatif memerlukan waktu yang cukup banyak.
2. Sangat bergantung pada aktivitas siswa.
3. Cenderung memerlukan pemanfaatan sumber belajar.
4. Banyak siswa yang kurang menyenangi sosiodrama sehingga sosiodrama
tidak efektif.
Peranan Guru Dalam Metode Simulasi
Ada empat peranan yang dapat dilakukan guru dalam memimpin dan
mengelola simulasi bagi pesrta didik :
Pertama : Menjelaskan yakni peserta didik sebagai pemegang peran
perlu memahami garis besar berbagai aturan dari kegiatan atau peralatan yang
diperlukan, atau tentang implikasi dari setiap tindakan yang ia lakukan.
Dalam hal ini dapat menjelaskan sekedarnya kepada peserta didik,
pemahaman peserta didik terhadap pokok kegiatan simulasi serta implikasi-
implikasinya akan menjadi lebih jelas setelah pesrta didik melakukannya
sendiri atau setelah dilakukan diskusi.
Kedua : Mewasiti dimanan guru harus membentuk kelompok-kelompok
dan membagi peserta didik dalam kelompok atau peran sesuai dengan
kemampuan dan keinginan peserta didik. Selain itu guru harus mengawasi
partisipasi peserta didik dalam permainan simulasi.

Ketiga : Melatih yaitu guru juga harus bertindak sebagai seorang pelatih
yang memberikan petunjuk-petunjuk kepada peserta didik agar mereka dapat
berperan dengan baik.
Keempat : Memimpin diskusi dimana selama permainan berlangsung
guru akan memimpin kelas dalam suasana diskusi, misalnya membicarakan
tanggapan peserta didik dan kesukaran yang dijumpai, cara-cara untuk
menguji kebenaran permainan dan bagaimana permainan simulasi itu
dinyatakan dengan kehidupan yang sebenarnya.
D. Pengertian Hasil Belajar
Muhibin (2001 : 192) menerangkan hasil belajar terdiri dari kata hasil
dan belajar. Hasil adalah suatu yang dicapai oleh siswa dalam belajar. Hasil
tersebut biasanya harus dilakukan dengan mengadakan penilaian dan
pengukuran yang dilaksanakan pada waktu tertentu. Sedangkan menurut kamus
besar bahasa Indonesia (2001 : 895) hasil belajar merupakan penguasaan
pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran,
yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes. Lindgren dalam Dulhadi (2002 :
25) menyatakan bahwa hasil belajar adalah perolehan belajar yang bersifat
keilmuan, yang menggunakan analisis intelektual, yang tergolong ranah
kognitif, penguasaan konsep, kaedah prinsip dan teori.
Berdasar pendapat tersebut diatas hasil belajar merupakan hasil
penguasaan keterampilan dan usaha untuk memperoleh suatu tambahan ilmu
berupa penguasaan konsep, kaedah, prinsip dan teori dari hasil belajarnya yang
biasanya dicapai siswa ketika mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran

yang diberikan oleh guru pada waktu yang telah ditentukan dan hasil tersebut
disimbolkan dengan angka-angka.
Menurut Arifin (1988 : 89) fungsi hasil belajar diantaranya :
1. Hasil belajar merupakan pemuasan rasa ingin tahu.
2. Hasil belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
3. Hasil belajar sebagai inovasi intern dan ekstern institusi pendidikan.
4. Hasil belajar sebagai indikator daya serap
Dari uraian diatas telah dikemukakan bahwa hasil yang dicapai
merupakan balikan dari upaya yang telah dilakukan. Dan itu semua akan
memberikan motivasi untuk melakukan tindakan selanjutnya. Perasaan sukses
yang ada pada diri seseorangakan mendorongnya untuk selalu memelihara dan
meningkatkan unjuk kerjanya lebih lanjut. Dengan demikian mengetahui hasil
belajar anak didik baik secara perseorangan atau kelompok sangat penting.
Sebab fungsi hasil belajar tidak hanya sebagai indikator keberhasilan dalam
bidang studi saja melainkan juga berguna sebagai umpan balik guru dalam
melakukan proses belajar mengajar sehingga dapat menentukan apakah perlu
mengadakan diagnosis bimbingan atau penempatan anak didik. Prestasi yang
membanggakan dapat diperoleh seseorang melalui suatu proses yang biasa
disebut belajar.
E. Materi Jual Beli
 Jual beli merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh
barang dengan memberikan sejumlah uang yang telah disepakati bersama
antara penjual dan pembeli.
 Pembeli adalah orang yang memerlukan barang

 Penjual adalah orang yang mempunyai barang yang ditawarkan kepada
orang lain yang memerlukan
 Pengertian Pasar Tradisional adalah suatu bentuk pasar dimana dalam
kegiatannya atau proses transaksinya masih dilakukan secara tradisional,
yaitu penjual dan pembeli bertemu untuk melakukan tawar-menawar harga
suatu barang/ jasa.
berikut adalah ciri-ciri pasar ini:
1. Produk utama yang dijual di pasar ini adalah kebutuhan rumah
tangga, misalnya bahan-bahan mentah untuk makanan.
2. Pemerintah setempat bertugas menjaga keamanan dan ketertiban
namun tidak turut campur tangan langsung dalam operasional
pasar.
3. Transaksi jual-beli di pasar ini melalui proses tawar menawar
harga barang antara pembeli dan penjual.
4. Harga barang-barang yang dijual di pasar ini biasanya relatif
murah dan sangat terjangkau.
5. Area pasar tradisional umumnya berada di tempat yang terbuka.
6. Di pasar ini tidak terdapat monopoli oleh satu produsen tertentu.
7. Harga barang, lokasi, dan cara pelayanan penjual merupakan faktor
penentu besarnya penjualan.
Pasar modern adalah pasar pasar yang bersifat modern yang dimana
barang dagangannya diperjual belikan dengan harga yang pas sehingga
tidak ada aktivitas tawar menawar dan dengan layanan yang baik
ciri dari pasar modern diantaranya seperti:
 Tidak bisa tawar-menawar harga.
 Harga sudah tertera di barang yang dijual dan umumnya diberi
barcode.
 Barang yang dijual beranekaragam dan biasanya memiliki kualitas
yang baik.
 Berada dalam bangunan atau ruangan dan pelayanannya dilakukan
sendiri (swalayan).
 Layanan yang baik dan biasanya memuaskan.
 Tempatnya bersih dan nyaman, ruangan ber-AC.
 Tata tempat yang rapi supaya konsumen atau pembeli dapat dengan
mudah menemukan barang yang akan di belinya.
 Pembayarannya dilakukan dengan membawa barang ke Kasir dan
tentunya tidak ada tawar-menawar lagi.

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa-siswa kelas III (Tiga) semester
II SD Negeri Kalitengah, Kecamatan Kalitengah, Kabupaten Lamongan.
Adapun jumlah siswa kelas III ada 20 orang. Terdiri 12 siswa dan 8 siswi.
2. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam
penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini
bertempat di SD Negeri Kalitengah, Kecamatan Kalitengah, Kabupaten
Lamongan.
3. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilangsungkan pada tanggal 11
April 2019 – 25 April 2019.
4. Pihak yang Membantu
Pihak yang membantu dalam pelaksanaan penelitian ini adalah
Kepala Sekolah SD Negeri Kalitengah, dosen pembimbing mata kuliah
PKP, teman sejawat, dan para siswa di SD Negeri Kalitengahkhususnya
siswa kelas III (Tiga).

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan meliputi :
a. Refleksi awal. Peneliti mengidentifikasi permasalahan yang dialami
siswa SD.
b. Peneliti merumuskan permasalahan secara operasional, relevan dengan
rumusan masalah penelitian.
c. Penelitian merumuskan hipotesis tindakan. Karena penelitian tindakan
lebih menitikberatkan pada pendekatan naturalistic, maka hipotesis
tindakan yang dirumuskan bersifat tentative yang mungkin mengalami
perubahan sesuai dengan keadaan lapangan.
d. Menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan yang didalamnya
meliputi :
e. Menetapkan indikator-indikator tentang pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran serta strateginya.
f. Menyusun rancangan strategi penyampaian dan pengelolaan
pembelajaran IPS (rancangan program, bahan, strategi belajar
mengajar, dan evaluasi)
g. Menyusun media dan alat perekam data yang berupa angket, catatan
lapangan, pedoman wawancara.
h. Menyusun rencana pengolahan data, baik yang bersifat kualitatif
maupun kuantitatif.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
Guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode
pembelajaran yang telah direncanakan. Peneliti berupaya memberikan
pemahaman, motivasi dan rangsangan pasa siswa.
Peneliti melakukan pengamatan secara sistematis terhadap kegiatan
yang dilakukan.Kegiatan pengamatan dilakukan secara komprehensif
dengan memanfaatkan pedoman pengamatan serta catatan lapangan.
3. Refleksi tiap Siklus
Siklus I
a. Refleksi awal
Refleksi disini mencakup analisis, sintesis, dan penelitian terhadap
hasil pengamatan sebelum tindakan. Peneliti menganalisis
permasalahanyang ada di dalam pembelajaran sebelumnya. Karena
adanya permasalahan maka peneliti merancang secara sistematis
alternatif – alternatif tindakan untuk pemecahan permasalahan dalam
pembelajaran.Pemecahan tersebut meliputi hasil belajar siswa tentang
materi jual beli dengan menggunakan metode simulasi.
b. Rancangan tindakan
1) Menetapkan rancangan dalam proses belajar mengajar IPS dengan
menggunakan metode Simulasi.
2) Menyusun scenario belajar mengajar IPS dengan metode simulasi.
3) Mempersiapkan perangkat tes.
c. Pelaksanaan Tindakan
Merupakan penerapan pembelajaran yang disusun dalam perancangan
dan disesuaikan dengan perangkat pembelajaran IPS yang
menggunakan metode Simulasi. Pelaksanaan tindakan mengikuti
scenario belajar mengajar yang sudah dirancang yaitu pada rencana
pembelajaran.
d. Observasi
1) Pengamatan dilakukan dengan tujuan untuk mengamati aktivitas
siswa dalam pembelajaran IPS dengan tujuan apakah pembelajaran
tersebut sudah sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran IPS
dengan menggunakan metode Simulasi.
2) Untuk mengamati kekurangan-kekurangan yang ada di dalam
praktik pembelajaran IPS dengan menggunakan metode Simulasi.
e. Refleksi Lanjut
Setelah melaksanakan satu siklus, peneliti bersama guru melakukan
diskusi guna membahas pelaksanaan tindakan. Dari hasil diskusi
tersebut dijadikan sebagai tahap refleksi dalam pelaksanaan siklus II.
Siklus II
a. Refleksi Awal
Refleksi disini mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil
pengamatan sebelum rencana tindakan II. Peneliti menganalisis
permasalahan yang ada di siklus I. Karena adanya permasalahan dalam
pembelajaran IPS maka peneliti merancang secara sistematis alternatif-
alternatif tindakan untuk memecahkan permasalahan dalam

pembelajaran.Pemecahan tersebut meliputi peningkatan hasil belajar
siswa dengan menggunakan metode Simulasi.
b. Rencana Tindakan
1) Menetapkan rancangan dalam proses belajar mengajar IPS dengan
menggunakan metode Simulasi.
2) Menyusun scenario belajar mengajar IPS dengan menggunakan
metode Simulasi pada rencana pelaksanaan pembelajaran.
3) Mempersiapkan perangkat tes
c. Pelaksanaan Tindakan
Merupakan penerapan pembelajaran yang disusun dalam perencanaan
dan disesuaikan dengan perangkat pembelajaran IPS dengan
menggunakan metode Simulasi. Pelaksanaan ini merupakan
penyempurnaan dari siklus I.
d. Observasi
1) Pengamatan dilakukan dengan tujuan untuk mengamati hasil
belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan menggunakan metode
Simulasi.
2) Untuk mengamati kekurangan-kekurangan yang ada di dalam
praktik pembelajaran tersebut apakah sudah sesuai dengan
penerapan pembelajaran IPS dengan menggunakan metode
pembelajaran. Pengamatan juga dilakukan untuk mengamati
kekurangan-kekurangan yang ada dalam praktik pembelajaran pada
siklus I.
e. Refleksi Lanjut
Setelah melaksanakan dua siklus , peneliti melakukan diskusi guna
membahas pelaksanaan tindakan. Dari hasil tersebut selanjutnya
dijadikan sebagai tahap refleksi dalam rangka pelaksanaan
pembelajaran IPS.
C. Teknik Analisis Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi
pengolahan metode silumasi, observasi aktivitas siswa dan guru, serta tes
formatif.
Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran perlu diadakan analisis data. Teknik analisis data dalam
penelitian ini adalah analisis data diskriptif kuantitatif, yaitu suatu metode
penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan fakta yang sesuai
dengan data yang diperoleh dengna tujuan untuk mengetahui prestasi
belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap
kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Menilai tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa,
yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut
sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
Rata-rata Nilai Siswa

Keterangan :
= Jumlah nilai siswa
= Jumlah siswa
I. Skor Maksimal 5 X 10 = 50
II. Skor Maksimal 10 X 5 = 50
Skor Maksimal perolehan siswa = I + II ( 50 + 50 = 100 )
Nilai perolehan siswa = = 10
2. Ketuntasan belajar
Ketuntasan belajar berdasarkan kurikulum KTSP. Siswa
dinyatakan tuntas belajar bila telah mencapai hasil/ nilai sesuai KKM 70
untuk mata pelajaran IPS.
Dinyatakan tuntas belajar bila dikelas tersebut telah mencapai
70% dari KKM. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) belajar yang
dikelompokkan ke dalam 2 kategori yaitu tuntas dan tidak tuntas sebagai
berikut:
Tabel 3.1
Kriteria Ketuntasan Minimal Belajar
Kriteria ketuntasan Kualifikasi

≥70 Tuntas
<70 Tidak Tuntas
(Depdikbud. 2007: 11)
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas III SD Negeri
Kalitengah, Kecamatan Kalitengah, Kabupaten Lamonga terkait hasil belajar
IPS tentang jual beli metode simulasi, yang dilaksanakan dalam perbaikan
pembelajaran pada siklus I dan siklus II secara lengkap dijabarkan sebagai
berikut
1. Pra Siklus
Pembelajaran pra siklus mata pelajaran IPS kelas III semester II
di SD Negeri Kalitengah, Kecamatan Kalitengah, tahun pelajaran
2018/2019 dengan konsep pokok jual belipada hari kamis tanggal 11
April 2019 hasilnya belum memuaskan. Hasil pembelajaran pra siklus
disajikan dalam tabel 4.1 sebagai berikut.
Tabel 4.1 Hasil Evaluasi Pra Siklus

Mata Pelajaran IPS
Belum
No Nama Siswa Nilai Tuntas
Tuntas
1 Amira Niswa Afifah 50 
2 Arifa Nur Faradila 50 
3 A. Rini Sabila Anjani 70 
4 Erlangga Dwi Febriansyah 60 
5 Hasna Maulidatul Faidah 66 
6 Lintang Ayunika Hidayah 75 
7 Moch. Fecha Andhika Nur Saputra 75 
8 Mochamad Najib Sarifulloh 70 
9 Moh. Galih Al Attar 70 
10 Najwa Azza Kholilah 70 
11 Sherin 60 
12 Ach. Fadhli Imanudin 50 
13 Arino Abdi Alifiansyah 70 
14 Azriel Dzikril Fahrezi 55 
15 Diky Afanca Prilian 75 
16 Galih Ruly Alfiano 65 
17 Moch. Afrizal Dhika Sapoetra 75 
18 Mochamad Salman Alfarisi 70 
19 Mohammad Faizal 70 
20 Nabilah Zahrani Widad 60 
Jumlah Nilai 1306 11 9
Presentasi 65 55 45
Dari tabel 4.1 dapat kita lihat siswa yang mendapat nilai diatas
70 sebanyak 11 siswa, atau 55% sedangkan nilai kurang dari 70
sebanyak 9 siswa atau 45% dari 20 siswa. Untuk mengetahui presentasi
rentang nilai maka diadakan analisis yang disajikan pada tabel 4.2
dibawah ini.
Tabel 4.2 Analisis Hasil Tes Formatif Pra Siklus

Mata Pelajaran IPS
No Rentang Frekuensi
1 41 – 50 3
2 51 – 60 4
3 61 – 70 9
4 71 – 80 4
5 81 – 90 0
6 91 – 100 0
Jumlah 20
Berdasarkan tabel 4.2 diatas, penguasaan materi pembelajaran
pra siklus bahwa dari jumlah 20 siswa, yang mendapat nilai 41 sampai 50
sebanyak 3 siswa, yang mendapat nilai 51 sampai 60 sebanyak 4 siswa,
nilai 61 sampai 70 sebanyak 9 siswa, nilai 71 sampai 80 sebanyak 4
siswa, tidak ada yang mendapat nilai 81 sampai 90 dan juga tidak ada
yang mendapat nilai diatas 91.
Apabila hasil evaluasi sebelum perbaikan pembelajaran IPS
dengan indikator Jual Beli kelas III semester II di SD Negeri Kalitengah,
Kecamatan Kalitengah, Kabupaten Lamongan, tahun pelajaran
2018/2019 jika disajikan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada gambar
1 berikut.
Gambar 1 Grafik Hasil Evaluasi Sebelum Perbaikan Pembelajaran
10
9
8
7
6
5
Jumlah Siswa
4
3
2
1
0
41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
Nilai hasil tes formatif diperoleh setelah proses pembelajaran
selesai. Guru memberi evaluasi untuk mengetahui tingkat penguasaan
materi yang telah diajarkan pada pembelajaran pra siklus. Adapun
langkah-langkah pelaksanaan pra siklus yaitu :
a. Perencanaan
Membuat rencana pembelajaran, membuat lembar
pengamatan, menyediakan alat peraga, membuat evaluasi, membuat
lembar kerja dan menentukan teman sejawat yang akan
mengobservasi aktivitas siswa dan guru selama kegiatan
pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran pra siklus dilaksanakan pada hari
Kamis, tanggal 11 April 2019, di SD Negeri Kalitengah. Pelaksanaan
pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran.
c. Pengamatan
Dari hasil pengamatan yang diperoleh oleh peneliti yang
dibantu oleh teman sejawat sebagai observer. Berikut hasil
pengamatan pada waktu proses pembelajaran pada pra siklus. Pada pra
siklus ini pembelajaran berlangsung, siswa belum aktif dalam
pembelajaran, siswa pada waktu diskusi kelompok belum bisa bekerja
sama, waktu diberi penjelasan oleh guru ada siswa yang bermain
sendiri. Sedangkan hasil pengamatan terhadap guru yaitu guru kurang
menguasai materi, guru belum bisa mengontrol keaktifan siswa, guru
belum menggunakan alat peraga, sehingga siswa kurang memahami
struktur daun dan fungsinya.
d. Refleksi
Dari hasil refleksi yang dilakukan oleh guru melalui simulasi
dengan teman sejawat sebagai observer diperoleh beberapa
kekurangan selama proses pembelajaran. Sebelum pelajaran dimulai
guru tidak mengkondisikan siswa untuk menerima pelajaran, sehingga
siswa belum siap menerima pelajaran. Pada waktu pemberian materi
guru hanya ceramah, sehingga siswa hanya menggambarkan konsep
jual beli itu seperti apa. Dari refleksi itu guru menyadari
kekurangannya dalam proses pembelajaran oleh karena itu guru akan
memperbaikinya pada perbaikan pembelajaran siklus berikutnya.
1) Keberhasilan
a) Siswa merasa senang dengan pembelajaran dengan
mempelajari jual beli sebagai anak

b) Guru dapat belajar untuk menerapkan alat peraga
pembelajaran.
c) Guru dapat menjadikan alat peraga sebagai variasi model
pembelajaran.
2) Kegagalan
a) Masih ada 9 siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan
minimal.
b) Ada beberapa siswa yang belum bisa memahami materi.
c) Dalam menyimpulkan materi guru masih belum melibatkan
siswa.
1. Siklus I
Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Kamis
tanggal 18 April 2019 dengan objek siswa kelas III semester II SD
Kalitengah, Kecamatan Kalitengah, Kabupaten Lamongan. Dengan
dibantu oleh teman sejawat yang bertindak sebagai observer, peneliti
melaksanakan sesuai rencana. Skenario pembelajaran berlangsung
dengan baik. Peneliti melaksanakan sesuai rencana. Pada akhir
pembelajaran peneliti mengadakan evaluasi hasil belajar untuk
mengetahui tingkat keberhasilan. Hasil perbaikan pembelajaran siklus I
disajikan dalam tabel 4.3 sebagai berikut.
Tabel 4.3 Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus I
Belum
Tuntas
Belum
Tuntas
11 Sherin 75 
Presentasi 72 80 20
70 sebanyak 16 siswa, sedangkan nilai kurang dari 70 sebanyak 4 siswa
dari jumlah 20 siswa. Untuk mengetahui presentasi rentang nilai maka
diadakan analisis yang disajikan pada tabel 4.4 dibawah ini.
Tabel 4.4 Analisis Hasil Tes Formatif Siklus I
1 41 – 50 0
2 51 – 60 4
3 61 – 70 4
4 71 – 80 11
5 81 – 90 1
6 91 – 100 0
Jumlah 20
Berdasarkan tabel 4.4 diatas, penguasaan materi sebelum
perbaikan pembelajarn bahwa dari jumlah 20 tidak ada siswa yang

mendapat nilai 41 sampai 50, nilai 51 sampai 60 sebanyak 4 siswa, nilai
61 sampai 70 sebanyak 4 siswa, nilai 71 sampai 80 sebanyak 11 siswa,
nilai 81 sampai 90 sebanyak 1 siswa, dan tidak ada yang mendapat nilai
diatas 91.
Apabila hasil evaluasi perbaikan pembelajaran siklus I mata
pelajaran IPS dengan indikator Jual Beli kelas III semester I di SD
Negeri Kalitengah, Kecamatan Kalitengah, Kabupaten Lamongan, tahun
pelajaran 2018/2019 jika disajikan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada
gambar 2 berikut.
Gambar 2 Grafik Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus I
12
10
6
Jumlah Siswa
4
0
41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
Hasil evaluasi siklus I diperoleh setelah pelaksanaan
pembelajaran siklus I selesai. Dalam pembelajaran siklus I melalui
langkah – langkah berikut.
a. Perencanaan
1) Menyusun rencana pembelajaran dengan tujuan perbaikan siklus
I.
2) Memilih metode siklus I.
3) Mempersiapkan LKS yang akan digunakan dalam perbaikan
pembelajaran.
4) Membuat dan merancang lembar observasi aktivitas guru
beserta indikatornya.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari
Kamis, tanggal 18 April 2019 dikelas III. Kegiatan belajar mengajar
sesuai dengan apa yang tertulis dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran.
c. Pengamatan
Pada tahap ini pengamat mencatat apa yang telah terjadi
pada pembelajaran perbaikan siklus I dengan menggunakan lembar
observasi. Dalam proses ini diperoleh data bahwa :
1) Penjelasan materi sangat cepat sehingga kurang dipahami siswa
2) Kurang memberikan kesempatan pada anak untuk bertanya
3) Perhatian guru pada siswa masih kurang.

d. Refleksi
Hasil dari observasi/pengamatan dikumpulkan dan
dianalisis. Dari hasil observasi guru mengadakan refleksi untuk
mengetahui kekurangan, hambatan dan kendala yang terjadi pada
proses pembelajaran.
Dengan dasar hasil tes formatif yang menunjukkan
menunjukkan peningkatan pada pembelajaran sebelumnya, namun
untuk mencapai ketuntasan 70% belum tercapai. Maka penulis
mengadakan perbaikan pembelajaran tahap berikutnya yang menjadi
fokus perbaikan adalah sebagai berrikut.
1) Memberikan materi yang jelas dan lengkap sehingga mudah
dipahami siswa.
2) Memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya.
3) Menggunakan model pembelajaran yang tepat.
Keberhasilan dan kegagalan pada siklus I antara lain:
1) Keberhasilan
a) Hasil evaluasi belajar siswa meningkat.
b) Sebagian besar siswa sudah memahami materi.
c) Siswa sudah berani maju mengerjakan soal.
d) Siswa sudah berani untuk mengajukan pertanyaan.
2) Kegagalan
a) Masih ada 4 siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan.
b) Kurang memberikan kesempatan pada anak untuk bertanya.
c) Penggunaan alat peraga kurang maksimal.

d) Masih ada beberapa siswa yang pada saat pelajaran
berlangsung masih belum bisa terlibat aktif.
2. Siklus II
Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Kamis
tanggal 25 April 2019 dengan objek siswa kelas III semester II SD
Negeri Kalitengah, Kecamatan Kalitengah Kabupaten Lamongan.
Dengan dibantu oleh teman sejawat yang bertindak sebagai observer,
peneliti melaksanakan sesuai rencana.
Skenario pembelajaran berlangsung dengan baik. Peneliti
melaksanakan sesuai rencana. Pada akhir pembelajaran peneliti
mengadakan evaluasi hasil belajar untuk mengetahui tingkat
keberhasilan. Hasil perbaikan pembelajaran siklus II disajikan dalam
tabel 4.5 sebagai berikut.
Tabel 4.5 Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Belum
Tuntas
11 Sherin 85 
Belum
Tuntas
Presentasi 86 100 0
70 sebanyak 20 siswa, sedangkan tidak ada siswa yang mendapat nilai
kurang dari 70. Untuk mengetahui presentasi rentang nilai maka
diadakan analisis yang disajikan pada tabel 4.6 dibawah ini.

Tabel 4.6 Analisis Hasil Tes Formatif Siklus II
1 41 – 50 0
2 51 – 60 0
3 61 – 70 1
4 71 – 80 8
5 81 – 90 4
6 91 – 100 7
Jumlah 20
Berdasarkan tabel 4.6 diatas, penguasaan materi sebelum
perbaikan pembelajarn bahwa dari jumlah 17 siswa tak seorang pun
yang mendapat nilai dibawah 60, nilai 61 sampai 70 1 siswa, nilai 71
sampai 80 sebanyak 8 siswa, nilai 81 sampai 90 sebanyak 4 siswa dan
yang mendapat nilai diatas 91 sebanyak 7 siswa.
Apabila hasil evaluasi perbaikan pembelajaran siklus II mata
pelajaran IPS dengan indikator Jual Beli kelas III semester II di SD
Negeri Kalitengah, Kecamatan Kalitengah, Kabupaten Lamongan, tahun
pelajaran 2018/2019 jika disajikan dalam bentuk grafik dapat dilihat
pada gambar 3 berikut.

Gambar 3 Grafik Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus II
9
8
7
6
5
4 Jumlah Siswa
3
2
1
0
41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan perbaikan
pembelajaran siklus II :
a. Perencanaan
Menyusun rencana pembelajaran, menentukan alat peraga,
menentukan metode pembelajaran, merencanakan fokus perbaikan
pembelajaran, menyusun lembar observasi, menyusun lembar
evaluasi.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran siklus II dilaksanakan hari Kamis,
tanggal 25 April 2019, bertempat di SD Negeri Kalitengah
Kecamatan Kalitengah Kabupaten Lamongan.
c. Pengamatan
Hasil pengamatan dari observer selama proses pembelajaran
siklus II adalah siswa pada waktu menerima pelajaran
memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru dengan baik.
Berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, sudah ada keinginan
untuk mencari penelesaian soal dari guru. Mau bertanya jika ada
kesulitan, dan mulai berani untuk mengerjakan didepan walaupun
belum bisa. Sedang pengamatan yang diperoleh observer kepada
guru yang mengajar adalah guru sudah mempersiapkan rencana
pembelajaran dengan baik, metode yang digunakan sudah tepat,
pemberian motivasi sudah cukup tapi masih ada beberapa
kekurangan tidak menanyakan kepada siswa tentang kesulitan apa
yang diperoleh dari materi yang diajarkan.
d. Refleksi
Setelah melakukan beberapa perbaikan yaitu perbaikan
pembelajaran pra siklus, siklus I dan siklus II. Peneliti menyadari
betul kekurangan-kekurangan pada proses pembelajaran mata
pelajaran IPS dengan konsep Jual Beli pada siklus II. Walaupun
peneliti sudah mempersiapkan proses pembelajaran sebaik mungkin,
tetapi tetap masih ada kekurangannya diantaranya guru kurang
memberi pertanyaan kepada siswa. Dari hasil refleksi yang
dilakukan tersebut teman sejawat selaku observator juga menemukan
beberapa kekurangan yaitu guru tidak memberi bimbingan kepada
siswa yang belum jelas atau memahami materi pelajaran.
Keberhasilan dan kegagalan pada siklus II antara lain:

1) Keberhasilan
a) Hasil evaluasi belajar siswa meningkat.
b) Semua siswa mencapai tingkat ketuntasan.
c) Sebagian besar siswa sudah memahami materi.
d) Siswa sudah berani maju mengerjakan soal.
e) Siswa sudah berani untuk mengajukan pertanyaan.
2) Kegagalan
a) Pengelolaan kelas masih kurang.
b) Masih ada beberapa siswa yang pada saat pelajaran
berlangsung masih belum bisa terlibat aktif.
Dari tabel pembelajaran awal sampai perbaikan pembelajaran siklus
II pada mata pelajaran IPS III semester II tentang Jual Beli di SD Negeri
Kalitengah Kecamatan Kalitengah Kabupaten Lamongan, dapat disajikan
pada tabel 4.7 berikut.
Tabel 4.7 Hasil Belajar dan Peningkatan Nilai Rata-rata
Pra Siklus Siklus I Siklus II

No Ketuntasan
Jumlah % Jumlah % Jumlah %
1 Tuntas 11 55 16 75 20 100
2 Belum Tuntas 9 45 4 25 0 0
3 Nilai rata –rata 65 72 85
Berdasarkan tabel 4.7 dapat kita lihat bahwa pada Pra Siklus hanya
65% siswa yang meraih ketuntasan, 72 % pada siklus I dan pada Siklus II
sebanyak 100% hal ini menunjukkan bahwa peningkatan yang signifikan
apabila kita menggunakan metode dan cara belajar yang tepat sehingga siswa
dapat belajar dengan semangat dan meraih prestasi yang kita harapkan.
Pada nilai rata-rata juga mengalami peningkatan yang signifikan,
nilai rata-rata pada pembelajaran awal 65, pada siklus I mengalami
peningkatan yaitu 72 dan pada perbaikan pembelajaran siklus II menjadi 85.
Perbaikan pembelajaran cukup pada siklus II tidak perlu dilanjutkan pada
siklus berikutnya karena dari 20 siswa, semuanya telah tuntas.
Dari tabel 4.7 dari hasil evaluasi pembelajaran awal hingga
perbaikan pembelajaran siklus II mata pelajaran IPS jika disajikan dalam
bentuk diagram maka dapat dilihat pada diagram 4 berikut.
Gambar 4 Grafik peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar
90
80
70
60
50
40 Rata-rata nilai
30
20
10
0
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Pada gambar 4 menunjukkan grafik peningkatan nilai rata-rata mata
pelajaran IPS dengan konsep Jual Beli kelas III semester II di SD Negeri
Kalitengah, Kecamatan Kalitengah, Kabupaten Lamongan, bahwa sebelum
perbaikan pembelajaran nilai rata-rata 65, pada perbaikan siklus I nilai rata-
rata 72 kenaikan nilai rata-rata 1. Pada perbaikan pembelajaran siklus II nilai
rata-rata 85, kenaikan nilai rata-rata dari perbaikan pembelajaran siklus I ke
perbaikan siklus II yaitu 12.

A. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1. Sebelum Perbaikan Pembelajaran
Sebelum perbaikan pembelajaran dari 20 siswa yang mengalami
ketuntasan dalam belajar sebanyak 11 siswa atau hanya 55% dan 09
siswa atau 45 % belum tuntas. Hal ini menunjukkan kegagalan dalam
pembelajaran. Setelah penulis merefleksi diri, maka kegagalan iti
disebabkan oleh beberapa hal, antara lain :
a. Dalam penggunaan alat peraga kurang bervariasi.
b. Pembelajaran masih di dominasi guru.
c. Rendahnya tingkat penguasaan materi oleh siswa.
d. Kurang relevannya metode yang digunakan.
Kegagalan dalam pembelajaran IPS dengan Jual Beli kelas III
semester II di SD Negeri Kalitengah, Kecamatan Kalitengah, Kabupaten
Lamongan, maka peneliti perlu melakukan perbaikan pembelajaran
siklus I.
2. Siklus I
Berdasarkan hasil diskusi denagn teman sejawat serta
supervisor bahwa ketidaktuntasan siswa dalam proses pembelajaran IPS
dengan konsep Jual Beli kelas III semester II di Negeri Kalitengah,
Kecamatan Kalitengah, Kabupaten Lamongan, disebabkan oleh:
a. Siswa kurang konsentrasi dalam pembelajaran.
b. Tidak semua siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.
c. Kurangnya motivasi guru terhadap siswa.
d. Kurangnya keberanian siswa dalam mengutarakan pendapat.
Berdasarkan temuan masalah diatas, maka langkah yang
ditempuh guru untuk meningkatkan hasil belajar adalah :
a. Meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pengertian Jual Beli
dengan metode Simulasi.
Untuk meningkatkan kreativitas dan aktivitas dalam
melakukan kegiatan pembelajaran, maka pengadaan alat peraga
harus ditingkatkan dengan cara :
1. Memanfaatkan benda-benda yang ada di sekitar siswa.
2. Menggunakan alat peraga.
Metode simulasi merupakan salah satu metode pembelajaran yang
memberikan penyajian berupa pelajaran dengan menggunakan situasi
maupun suatu proses yang nyata. Dalam metode jenis ini, siswa diminta
untuk terlibat secara aktif dalam melalukan interaksi dengan situasi yang
ada disekitar lingkungannya.Siswa diminta untuk menerapkan
pengetahuan yang telah diperoleh atau yang telah dipelajari sebelumnya.

Berdasarkan hasil refleksi tindakan perbaikan pembelajaran
pada siklus I dihasilkan antara lain :
1. Tutor sebaya belum terampil menggunakan alat peraga untuk
membimbing temannya dalam melakukan pembelajaran tentang Jual
Beli.
2. Masih ada beberapa siswa yang ragu dan tidak terlibat aktif dalam
melakukan simulasi. Guru memberi pengarahan agar siswa terlibat
aktif dalam melakukan simulasi.
3. Hasil evaluasi siswa masih banyak yang rendah, masih ada 8 siswa
yang nilainya dibawah KKM dan tingkat ketuntasan kelas 70%.
Dengan demikian maka tindakan perbaikan dilanjutkan pada siklus II.
3. Siklus II
Adapun hasil refleksi pada siklus II adalah:
a. Tutor sebaya sudah terampil menggunakan alat peraga untuk
membimbing temanya dalam mempelajari konsep Jual Beli.
b. Hampir semua siswa terlibat aktif dalam melakukan simulasi.
c. Hasil evaluasi belajar sudah baik tidak ada siswa yang nilainya
dibawah KKM. Rata-rata nilai sudah diatas KKM dan tingkat
ketuntasan 100%.
Dengan demikian tindakan perbaikan pembelajaran IPS dengan
konsep Jual Beli kelas III semester II di SDN Kalitengah Kec. Kalitengah
Kab. Lamongan melalui metode simulasi dipandang sudah cukup. Hal ini
terbukti adanya peningkatan hasil belajar atau hasil evaluasi nilai rata-
rata sudah diatas KKM dan tingkat ketuntasan 100%.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan
Kegiatan perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan selama 2
siklus ini dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam mata pelajaran IPS
dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis dan observasi yang telah
dilakukan oleh guru dan teman sejawat, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi konsep jual beli Pada
Mata Pelajaran IPS Kelas III SDN Kalitengah Kecamatan Kalitengah
Kabupaten Lamongan memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil
belajar siswa.
2. Penggunaan metode simulasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas
III SDN Kalitengah Kecamatan Kalitengah Kabupaten Lamongan, hal ini
terbukti dari hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Rata-rata Kelas
mengalami peningkatan dari siklus I yang hanya 72% pada siklus II
mencapai 85 %. Dari hasil kualifikasi hasil belajar mengalami peningkatan
dari kurang baik menjadi baik.
B. Saran Tindak Lanjut
Berdasarkan pengalaman peneliti selama melaksanakan Penelitian Tindakan
Kelas untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SDN Kalitengah
Kecamatan Kalitengah Kabupaten Lamongan, peneliti kemukakan saran dan
tindak lanjut sebagai berikut :
Penerapan pembelajaran IPS dengan menggunakan metode pembelajaran
hendaknya dengan perencanaan yang matang agar dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Penggunaan metode simulasi dalam pembelajaran IPS perlu
terus dilakukan karena pembelajaran ini lebih menyenangkan bagi siswa,
mendorong dan membantu siswa dalam memahami materi yang

disampaikan. Untuk itu metode simulasi dalam meningkatkan hasil belajar
siswa mata pelajaran IPS perlu dikembangkan, sehingga siswa perlu dilatih
untuk mengembangkan interaksi dengan siswa yang lain supaya dalam
pembelajaran mereka lebih mahir bercakap. Laporan ini bisa dijadikan
bahan kajian untuk meningkatkan pengetahuan dalam pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Anita, Sri. (2009). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka
Atminingsih, E. (2008) .Penelitian Tindakan Kelas. Lamongan: Anugerah.

Aziz, Abdul. (2008) .Konsep Dasar IPS. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sardjiyo. (2009) .Pendidikan IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Umar, Arsyad. (2004) .Pengetahuan Sosial Kelas IV.Jakarta: Erlangga
Porwadarminta,WJS. (1983). Kamus umum Bahasa indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Supani.(2008) .Penelitian Tindakan Kelas.Lamongan: Anugerah.
Wardani, dkk.(2009). Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta:Universitas
Terbuka.
Winataputra, Udin S. (2011) .Materi dan Pembelajaran IPS di SD. Jakarta:
Universitas Terbuka.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1
Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
Kepada
Kepala UPBJJ Universitas Terbuka
di Lamongan
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:
Nama : SAIDATUL BAROROH. S,Pd. SD
NIP :-
Tempat Mengajar : SDN Kalitengah Kec. Kalitengah Kab. Lamongan
Alamat Sekolah : Ds. Kalitengah Kec. Kalitengah Kab. Lamongan
No. Hp : 085230849622
Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam

perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK4501) atas :
Nama : SITI ZULAICHAH
NIM : 837438987
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : SDN Kalitengah Kec. Kalitengah Kab. Lamongan
Alamat Sekolah : Ds. Kalitengah Kec. Kalitengah Kab. Lamongan
No.Hp : 085604460968
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Mengetahui Lamongan, 2 Mei 2019
Kepala Sekolah Supervisor 2
Dra.SITI KHUSNATUN NIKMAH, M.Pd. SAIDATUL BAROROH. S,Pd. SD.
NIP. 19610410 198112 2 008 NIP. -

Lampiran 2
PERENCANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
IPS
Fakta/Data : Rendahnya pehaman siswa kelas III terhadap konsep jual beli di
pembelajaran yang SDN Kalitengah Kec. Kalitengah Kab. Lamongan
terjadi di kelas
Identifikasi Identifikasi masalah bisa dilihat dengan banyaknya siswa yang
Masalah
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan
untuk kompetensi dasar yaitu 70. Pada saat guru menjelaskan
pelajaran IPS konsep jual beli Siswa kurang termotifasi mengikuti
pembelajaran dan konsep jual beli di anggap sangat
membosankan, dan saat siswa di beri tugas soal evaluasi dari
jumlah siswa kelas 3 adalah 20 siswa, hanya ada 11 siswa yang
sudah mencapai di atas nilai KKM, sedangkan 9 siswa 45% lainya
belum mencapai KKM. Rata-rata kelas juga masi rendah yaitu 65 %.
Analisis Masalah Dari hasil identifikasi masalah di atas, sebagian besar siswa kurang
tertarik dengan pembelajaran IPS konsep jual beli, karena
penjelasan guru terlalu monoton dan hamper tidak ada komunikasi
dengan siswa guru juga tidak memakai alat peraga sehingga

pembelajaran terkesan membosankan. Sela proses belajar
mengajar siswa juga kurang termotivasi. Interaksi hanya terjadi
pada guru kesiswa, sedangkan interaksi dari siswa keguru sangat
minim. Jika suatu pembelajaran dapat ditingkatkan melalui
penerapan metode kerja praktik nyata dengan bantuan alat peraga
benda manipultif atau benda nyata, sehingga pembelajaran yang
diberika kepada siswa lebih muda dipahami dan masalah ini dapat
terselesaikan.
Alternatif dan Dalam melakukan suatu kegiatan pembelajaran perlu adanya

Prioritas Pemecah
media dan metode pembelajaran. Dalam hal ini untuk mencapai
Masalah
hasil pembelajaran yang lebih baik dan efisien dengan
menekankan pada peningkatan hasil belajar siswa pelajaran IPS
konsep jual beli dengan metode simulasi. Beberapa alas an
menggunakan metode tersebut karena pemanfaatan metode
simulasi dapat meningkatkan kualitas dan efektifitas, menotifasi
siswa untuk belajar dan dapat merangsang perhatian siswa.
Dari beberapa alasan permasalahan di atas, maka dapat
dirumuskan judul penelitian tindakan kelas “Penggunaan Metode
Simulasi Untuk Peningkatan Belajar Konsep Jual Beli Mata
Pelajaran IPS Pada Siswa Kelas III SDNegeri Kalitengah Kec.
Kalitengah Kab. Lamongan.” Dapat meningkatkan hasil belajar
siswa mata pelajaran IPS konsep jual beli.

Rumusan Masalah Bagaimana penggunaan metode Simulasi dalam meningkatkan
hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Kalitengah, Kecamatan
Kalitengah Kabupaten Lamongan ?
RPP Perbaikan Terlampir
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP PRA SIKLUS)
Sekolah : SD NEGERI KALITENGAH

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester : III/II
Materi Pokok : Jual beli
Waktu : 2 x 35 menit
Metode : Simulasi
A. STANDAR KOMPETENSI
 Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang
B. KOMPETENSI DASAR
 Memahami kegiatan jual beli di lingkungan rumah dan sekolah
C. INDIKATOR
 Menyebutkan pengertian pembeli
 Menyebutkan hal – hal yang harus diperhatikan dalam membeli suatu barang
 Menyebutkan nama – nama pasar yang ada di lingkungan rumah
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Tujuan Umum
 Siswa dapat Mendiskripsikan pengertian jual beli
Tujuan Khusus
 Siswa dapat mengidentifikasi hal-hal yang harus diperhatikan dalam membeli

satu barang
 Karaktersiswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Tekun( diligence )
Tanggungjawab( responsibility)
Ketelitian( carefulness)
Kerjasama( Cooperation )
Toleransi( Tolerance )
Percayadiri( Confidence )
Keberanian( Bravery )
E. MATERI AJAR
 Jual beli
F. METODE PEMBELAJARAN
 Simulasi
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
No Kegiatan Waktu
1 Kegiatan Awal 10 Menit
1. Mengisi daftar kelas, berdo’a , mempersiapkan materi
ajar, model dan alat peraga.
2. Memotivasi siswa untuk mengeluarkan pendapat.
3. Mengajukan beberapa pertanyaan materi minggu yang
lalu
2 Kegiatan Inti 50 Menit

1. Guru menjelaskan fungsi pasar tradisional
2. Guru dan siswa mengidentifikasi jenis – jenis pasar
3 Kegiatan Akhir 10 Menit

1. Guru mengajukan pertanyaan sekitar materi yang
diajarkan
2. Siswa mengajukan pertanyaan sekitar materi yang belum
dipahami, guru menjawabnya
3. Siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru
4. Guru memeriksa dan membahas pekerjaan siswa
5. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang diajarkan
H. ALAT DAN SUMBER BELAJAR
Sumber Belajar :
 Buku IPS Kelas III

Alat Peraga:
 Gambar pasar
 Mata uang
I. PENILAIAN
a. Tes Tulis (Evaluasi)
Kunci
No Soal Pilihan Ganda Skor
Jawaban
1 Orang menjual barang disebut...... A 5
2 Di pasar penjual dapat bertemu langsung dengan........ B 5
3 Tempat bertemunya penjual dan pembeli untuk A 5
melakukan transaksi disebut.........
4 Saat berbelanja kita harus memperhatikan tanggal ....... B 5
barang
5 Pasar yang menjual beraneka ragam kebutuhan secara A 5
lengkap adalah....
6 Pasar yang paling banyak terdapat di pedesaan adalah A 5
pasar......
7 Pasar swalayan paling banyak terdapat di daerah..... C 5
8 Jika barang yang dijual harganya lebih tinggi dari harga A 5
kulakkan maka penjual akan .......
9 Tempat melakukan pembayaran di pasar swalayan B 5
adalah....
10 Tempat menjual makanan dan minuman disekolah D 5
adalah ......
Kunci
No Soal Uraian Skor
Jawaban
11 Tempat membeli obat obatan adalah ..... Apotik 10
12 Tukar menukar barang disebut.... Barter 10
13 Pasar yang menjual barang bekas disebut... Pasar 10
Loak
14 Nama lain dari keuntungan adalah ..... Laba 10
15 Potongan harga yang diberikan oleh penjual Diskon 10
dinamakan....
b. Soal Evaluasi
Pilihan Ganda
1. Orang menjual barang disebut......
a. penjual b. Pembeli c. Pelayan d. Penjaga
2. Di pasar penjual dapat bertemu langsung dengan........

a. pedagang b. Pembeli c. Mandor d. Guru
3. Tempat bertemunya penjual dan pembeli untuk melakukan transaks

disebut.........
a. pasar b. Kantor c. Bank d. Halte
4. Saat berbelanja kita harus memperhatikan tanggal ....... barang
a. tanggal merah b. kadaluarsa c. liburan d.penjulanan
5. Pasar yang menjual beraneka ragam kebutuhan secara lengkap adalah....
a. swalayan b. toko c. warung d. kaki lima
6. Pasar yang paling banyak terdapat di pedesaan adalah pasar......
a. pasar tradisional b. pasar loak c. pasar swalayan d. pasar burung
7. Pasar swalayan paling banyak terdapat di daerah.....
a. pedesaan b. pegunungan c. perkotaan d. perkampungan
8. Jika barang yang dijual harganya lebih tinggi dari harga kulakkan maka penjual
akan .......
a. untung b. rugi c. promosi d. diskon
9. Tempat melakukan pembayaran di pasar swalayan adalah....
a. lobi b. kasir c. teras d. ruko
10. Tempat menjual makanan dan minuman disekolah adalah ......
a. koperasi sekolah b teras sekolah c. perpus sekolah
d. kantin sekolah
Uraian
1. Tempat membeli obat obatan adalah .....

2. Tukar menukar barang disebut....
3. Pasar yang menjual barang bekas disebut...
4. Nama lain dari keuntungan adalah .....
5. Potongan harga yang diberikan oleh penjual dinamakan....
Kalitengah, 11 April 2019

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas
Dra. SITI KHUSNATUN NIKMAH, M.Pd. SITI ZULAICHAH
NIP. 19610410 198112 2 008 NIM. 837438987

RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN
(SIKLUS I)

waktu : 2 x 35 menit
Metode : SIMULASI
B. KOMPETENSI DASAR
C. INDIKATOR
Tujuan Umum

Tujuan Khusus

satu barang
Tujuan Perbaikan
Meningkatkan hasil belajar siswa melalui simulasi daalam pembelajaran jual

beli. Siswa diharapakan memahami materi secara mendalam dengan dipergunakanya
alat peraga, karena dapat berdampak pada ingatan siswa tentang materi yang telah
diajarkan salah satu media pembelajaran IPS yang dapat menunjang proses
pembelajaran ini yaitu beberapa alat peraga yang bisa dipergunakan dalam simulasi
jual beli, sehingga diharapakan pembelajaran ini dapat meningkat.

Tekun( diligence )
E. MATERI AJAR
 Jual beli merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh barang
dengan memberikan sejumlah uang yang telah disepakati bersama antara
penjual dan pembeli.
 Penjual adalah orang yang mempunyai barang yang ditawarkan kepada orang
lain yang memerlukan
kegiatannya atau proses transaksinya masih dilakukan secara tradisional, yaitu
penjual dan pembeli bertemu untuk melakukan tawar-menawar harga suatu
barang/ jasa.
1. Produk utama yang dijual di pasar ini adalah kebutuhan rumah tangga,
misalnya bahan-bahan mentah untuk makanan.
namun tidak turut campur tangan langsung dalam operasional pasar.
3. Transaksi jual-beli di pasar ini melalui proses tawar menawar harga
barang antara pembeli dan penjual.
4. Harga barang-barang yang dijual di pasar ini biasanya relatif murah dan
sangat terjangkau.
Pasar modern adalah pasar pasar yang bersifat modern yang dimana barang
dagangannya diperjual belikan dengan harga yang pas sehingga tidak ada
aktivitas tawar menawar dan dengan layanan yang baik

 Harga sudah tertera di barang yang dijual dan umumnya diberi barcode.
 Barang yang dijual beranekaragam dan biasanya memiliki kualitas yang
baik.
 Berada dalam bangunan atau ruangan dan pelayanannya dilakukan sendiri
(swalayan).
 Pembayarannya dilakukan dengan membawa barang ke Kasir dan tentunya
tidak ada tawar-menawar lagi.
 Simulasi
No Kegiatan Waktu
1 Mengisi daftar kelas, berdo’a , mempersiapkan materi
2 Memotivasi siswa untuk mengeluarkan pendapat.
3 Mengajukan beberapa pertanyaan materi minggu yang
lalu

1. Guru menjelaskan pembeli dan pedagang
2. Guru Menjelaskan pengertian pasartra disional dan
modern
3. Guru dan siswa mengidentifikasi jenis – jenis pasar
4. Siswa menyebutkan jenis jenis barang yang dijual di
pasar tradisional dan modern
1. Guru mengajukan pertanyaan sekitar materi yang
diajarkan
2. Siswa mengajukan pertanyaan sekitar materi yang
belum dipahami, guru menjawabnya
3. Siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru
4. Guru memeriksa dan membahas pekerjaan siswa
5. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang diajarkan
Sumber Belajar :

Alat Peraga:
 Gambar pasar
 Pecahan mata uang
 Contoh barang dagangan
I. PENILAIAN
No Soal Pilihan Ganda Kunci Skor

Jawaban
2 Di pasar penjual dapat bertemu langsung B 5
dengan........
4 Saat berbelanja kita harus memperhatikan tanggal B 5
....... barang
5 Pasar yang menjual beraneka ragam kebutuhan A 5
secara lengkap adalah....
6 Pasar yang paling banyak terdapat di pedesaan A 5
adalah pasar......
7 Pasar swalayan paling banyak terdapat di daerah..... C 5
8 Jika barang yang dijual harganya lebih tinggi dari A 5
harga kulakkan maka penjual akan .......
adalah....
adalah ......
Kunci
No Soal Uraian Skor
Jawaban
13 Pasar yang menjual barang bekas disebut... Pasar Loak 10
dinamakan....
b. Soal Evaluasi
Pilihan Ganda

disebut.........
akan .......

d. kantin sekolah
Uraian


Mengetahui
NIP. 19610410 198112 2 008 NIM. 837438987

RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN
(SIKLUS II)

waktu : 2 x 35 menit
Metode : SIMULASI
B. KOMPETENSI DASAR
C. INDIKATOR
Tujuan Umum

Tujuan Khusus

satu barang
Tujuan Perbaikan
Meningkatkan hasil belajar siswa melalui simulasi daalam pembelajaran jual

beli. Siswa diharapakan memahami materi secara mendalam dengan
dipergunakanya alat peraga, karena dapat berdampak pada ingatan siswa tentang
materi yang telah diajarkan salah satu media pembelajaran IPS yang dapat
menunjang proses pembelajaran ini yaitu beberapa alat peraga yang bisa
dipergunakan dalam simulasi jual beli, sehingga diharapakan pembelajaran ini
dapat meningkat.

Tekun( diligence )
E. MATERI AJAR
 Jual beli merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh barang
dengan memberikan sejumlah uang yang telah disepakati bersama antara
penjual dan pembeli.
 Penjual adalah orang yang mempunyai barang yang ditawarkan kepada orang
lain yang memerlukan
kegiatannya atau proses transaksinya masih dilakukan secara tradisional, yaitu
penjual dan pembeli bertemu untuk melakukan tawar-menawar harga suatu
barang/ jasa.
1. Produk utama yang dijual di pasar ini adalah kebutuhan rumah tangga,
misalnya bahan-bahan mentah untuk makanan.
namun tidak turut campur tangan langsung dalam operasional pasar.
3. Transaksi jual-beli di pasar ini melalui proses tawar menawar harga
barang antara pembeli dan penjual.
4. Harga barang-barang yang dijual di pasar ini biasanya relatif murah dan
sangat terjangkau.
Pasar modern adalah pasar pasar yang bersifat modern yang dimana barang
dagangannya diperjual belikan dengan harga yang pas sehingga tidak ada
aktivitas tawar menawar dan dengan layanan yang baik

 Harga sudah tertera di barang yang dijual dan umumnya diberi barcode.
 Barang yang dijual beranekaragam dan biasanya memiliki kualitas yang
baik.
 Berada dalam bangunan atau ruangan dan pelayanannya dilakukan sendiri
(swalayan).
 Pembayarannya dilakukan dengan membawa barang ke Kasir dan tentunya
tidak ada tawar-menawar lagi.
 Simulasi
No Kegiatan Waktu
 Guru Mengucapkan Salam
 Mengisi daftar kelas, berdo’a , mempersiapkan materi
 Memotivasi siswa untuk mengeluarkan pendapat.
 Mengajukan beberapa pertanyaan materi minggu
yang lalu
 Guru menjelaskan pembelidanpedagang
 Guru Menjelaskanpengeretianpasartradisionaldan
modern
 Guru dan siswa mengidentifikasi jenis – jenis pasar
 Siswa menyebutkan jenis jenis barang yang dijual di
pasar tradisional dan modern
 Guru menerangkan beberapa contoh pecahan nilai
mata uang
 Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
 Setiap kelompok diminta untuk mensimulasikan
aktivitas jual beli menggunakan alat peraga pecahan
mata uang dan contoh barang yang diperjual belikan
di pasar.
 Siswa diminta untuk memilih barang untuk dibeli yang
diperlukan
 Guru melakukan pembahasan lebih lanjut

a. Guru mengajukan pertanyaan sekitar materi yang
diajarkan
b. Siswa mengajukan pertanyaan sekitar materi yang
belum dipahami, guru menjawabnya
c. Siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru
d. Guru memeriksa dan membahas pekerjaan siswa
e. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang
diajarkan
Sumber Belajar :

Alat Peraga:
 Gambar pasar
 Pecahan Mata Uang
 Barang dagangan
 Gambar Pasar
I. PENILAIAN
Kunci
No Soal Pilihan Ganda Skor
Jawaban
2 Di pasar penjual dapat bertemu langsung B 5
dengan........
4 Saat berbelanja kita harus memperhatikan tanggal B 5
....... barang
5 Pasar yang menjual beraneka ragam kebutuhan A 5
secara lengkap adalah....
6 Pasar yang paling banyak terdapat di pedesaan A 5
adalah pasar......
7 Pasar swalayan paling banyak terdapat di C 5
daerah.....
8 Jika barang yang dijual harganya lebih tinggi dari A 5
harga kulakkan maka penjual akan .......
adalah....
adalah ......
Kunci
No Soal Uraian Skor
Jawaban
13 Pasar yang menjual barang bekas disebut... Pasar Loak 10
dinamakan....
b. Soal Evaluasi
Pilihan Ganda

disebut.........

akan .......
d. kantin sekolah
Uraian

Mengetahui
NIP. 19610410 198112 2 008 NIM. 837438987

JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 1 PKP
Nama Mahasiswa : SITI ZULAICHAH
NIM : 837438987
Mengajar di Kelas : III
Mata Pelajaran/Semester : IPS / 2
Sekolah : SDN Kalitengah
Paraf
No Hari/ Kegiatan Hasil Tindak Mhs Sup. 1
Tangga Lanjut
l
1 Minggu Menjelaskan Identifikasi Membuat
, 31 kegiatan awal masalah rancangan
Maret dilakukannya judul PKP
2019 PKP
2 Minggu Pengajuan Judul sudah Melanjutkan

,7 judul PKP disetujui BAB I
April
2019
3 Minggu Pengajuan Masih Memperbaiki
, 14 BAB I banyak BAB I dan
April kesalahan melanjutkan
2019 dalam ke BAB II
identifikasi
masalah dan
analisis
masalah
4 Minggu Revisi BAB I BAB I sudah Memperbaiki
, 21 dan Pengajuan disetujui, BAB II dan
April BAB II BAB II melanjutkan
2019 kajian ke BAB III
pustaka
kurang
lengkap
5 Minggu Revisi BAB II BAB II sudah Memperbaiki
, 28 dan Pengajuan disetujui, BAB III dan
April BAB III BAB III melanjutkan
2019 teknik ke BAB IV
analisis data
kurang tepat
6 Minggu Revisi BAB III BAB III Memperbaiki
, 5 Mei dan Pengajuan sudah BAB IV,
2019 BAB IV disetujui, melanjutkan
BAB IV ke BAB V
melengkapi dan lampiran
data tiap
siklus
7 Minggu Pengajuan BAB BAB IV dan V Melengkapi
, 12 V, Daftar sudah Lampiran
Mei
Pustaka dan dijetujui,
2019
Lampiran lampiran
masih kurang
lengkap
8 Minggu Pemeriksaan Persetujuan Jilid laporan
, 19 kelengkapan untuk dijilid PKP
Mei
akhir laporan
2019
PKP
Supervisor 1 Mahasiswa
EKA FADILAH, S.S,M.Pd SITI ZULAICHAH
NIP. NIM. 837438987

Lampiran 5
Jurnal Pembimbingan Supervisor 2 PKP
Nama Mahasiswa/NIM : SITI ZULAICAH / 837438987
Mengajar di kelas : III (Tiga )
Sekolah : SDN Kalitengah
Paraf
No Hari/Tanggal Kegiatan Hasil Komentar Tindak Lanjut
Mhs Sup. 2
1. Kamis Mendiskusikan refleksi terhadap pelaksanaan identifikasi masalah, analisis masalah, Perbaiki refleksi
11 April 2019 pembelajaran pra siklus (Identifikasi masalah, alternatif dan prioritas pemecahan terhadap
analisis masalah, alternatif dan prioritas masalah kurang sejalan pembelajaran
pemecahan masalah, rumusan masalah)
2. Kamis Mendiskusikan RPP Perbaikan IPS Siklus 1 - Alat penilaian harus disesuaikan Perbaiki alat penilaian
18 April 2019 beserta lembar pengamatannya dengan indikator dan lembar
- Lembar pengamatan harus pengamatan
disesuaikan dengan fokus masalah
3. Kamis Mengamati pelaksanaan perbaikan - Siswa terlibat aktif dalam tanya Sesuaikan kegiatan
25 April 2019 pembelajaran IPS siklus 1 jawab guru dengan aktivitas
- guru terlalu banyak hilir mudik siswa dan waktu yang
sehingga waktu tidak terkendali tersedia
Supervisor 1 Supervisor 2
EKA FADILAH,S,S,M.Pd SAIDATUL BAROROH, S.Pd.SD.

NIP. -
92
Lampiran 4
LEMBAR OBSERVASI/PENGAMATAN TERISI
SIKLUS I
Tema/Mapel : Jual Beli /IPS
Kelas/ Semester : III / II
Hari/Tanggal : Kamis, 18 April 2019
No Kegiatan Kualifikasi Keterangan

Ya Tidak
1. Memberikan kesempatan iswa mempelajari
materi pelajaran sebelum kegiatan
pembelajaran
2. Motivasi Siswa
3. Memberikan kesempatan siswa untuk
bertanya jawab
4. Membimbing kegiatan siswa Tanya jawab
5. Menanggapi pertanyaan siswa
6. Menjelaskan tugas yang harus dilakukan
siswa
7. Mengevaluasi kegiatan
8. Memberikan pujian dan reward
9. Mengadakan tes akhir
10. Memberikan pesan moral sesuai materi
pembelajran
93
Lamongan, 18 April 2019
Supervisor 2
SAIDATUL BAROROH. S,Pd. SD
NIP: -
94
LEMBAR OBSERVASI/PENGAMATAN TERISI
SIKLUS II
Tema/Mapel : Jual Beli /IPS
Kelas/ Semester : III / II
Hari/Tanggal : Kamis, 25 April 2019
No Kegiatan Kualifikasi Keterangan

Ya Tidak
1. Memberikan kesempatan siswa mempelajari
materi pelajaran sebelum kegiatan
pembelajaran
2. Motivasi Siswa
3. Memberikan kesempatan siswa untuk
bertanya jawab
4. Membimbing kegiatan siswa Tanya jawab
5. Menanggapi pertanyaan siswa
6. Menjelaskan tugas yang harus dilakukan
siswa
7. Mengevaluasi kegiatan
8. Memberikan pujian dan reward
9. Mengadakan tes akhir
10. Memberikan pesan moral sesuai materi
pembelajran
Lamongan, 25 April 2019
Supervisor 2
SAIDATUL BAROROH. S,Pd. SD
NIP. –
95
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU PKP 1 (APKG 1-PKP 1) PGSD

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN
PERBAIKAN PEMBELAJARAN
1. NAMA GURU/MAHASISWA : SITI ZULAICHAH

2. NIM : 837438987
3. TEMPAT MENGAJAR : SDN Kalitengah
4. KELAS : III (Tiga)
5. MATA PELAJARAN : IPS
6. MATERI POKOK : Jual Beli
7. WAKTU : 2 x 35 Menit
8. HARI/TANGGAL : Kamis, 18 April 2019
9. UPBJJ-UT : Surabaya
PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh
guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam
rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini:
1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran

dan merumuskan Tujuan/Indikator perbaikan
pembelajaran 1 2 3 4 5
1.1. Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran
yang sesuai dengan kurikulum dan masalah
yang diperbaiki
1.2. Merumuskan tujuan khusus/indikator
perbaikan pembelajaran
Rata-rata butir 1 = A
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan

materi, media pembelajaran (alat bantu
pembelajaran), dan sumber belajar
2.1. Mengembangkan dan mengorganisasikan
materi pembelajaran
96
2.2. Menentukan dan mengembangkan alat bantu

pembelajaran
2.3. Memilih sumber belajar
Rata-rata butir 2 = B
3. Merencanakan skenario perbaikan

pembelajaran
3.1. Menentukan jenis kegiatan perbaikan
pembelajaran
3.2. Menyusun langkah-langkah perbaikan
pembelajaran
3.3. Menentukan alokasi waktu perbaikan
pembelajaran
3.4. Menentukan cara-cara memotivasi siswa
3.5. Menyiapkan pembelajaran
Rata-rata butir 3 = C
4. Merancang pengelolaan kelas perbaikan

pembelajaran
4.1. Menentukan penataan ruang dan fasilitas
belajar
4.2. Menentukan cara-cara pengorganisasian
siswa agar siswa dapat berpartisipasi dalam
Rata-rata butir 4 = D
5. Merencanakan prosedur, jenis dan

menyiapkan alat penilaian perbaikan
pembelajaran
5.1. Menetukan prosedur dan jenis penilaian
5.2. Membuat alat-alat penilaian dan kunci

jawaban
Rata-rata butir 5 = E
6. Tampilan dokumen rencana perbaikan

pembelajaran
6.1. Kebersihan dan kerapian
97
6.2. Penggunaan bahasa tulis
Rata-rata butir 6 = F
Nilai APKG 1 PKP PGSD = A + B + C + D + E + F =

6
Mengetahui Lamongan, 18 April 2019

Kepala SDN Kalitengah Penilai 1,
Dra. SITI KHUSNANTUN NIKMAH, M.Pd. SAIDATUL BAROROH, S,Pd. SD

NIP. 19610410 198112 2 008 NIP. -
98

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN

11. NIM : 837438987
17. HARI/TANGGAL : Kamis 18 April 2019
PETUNJUK
99
Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh
guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam
rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini:
7. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran

dan merumuskan Tujuan/Indikator perbaikan
7.1. Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran
yang sesuai dengan kurikulum dan masalah
yang diperbaiki
7.2. Merumuskan tujuan khusus/indikator
8. Mengembangkan dan mengorganisasikan

materi, media pembelajaran (alat bantu
pembelajaran), dan sumber belajar
8.1. Mengembangkan dan mengorganisasikan
materi pembelajaran
8.2. Menentukan dan mengembangkan alat bantu

pembelajaran
8.3. Memilih sumber belajar

pembelajaran
9.1. Menentukan jenis kegiatan perbaikan
pembelajaran
9.2. Menyusun langkah-langkah perbaikan
pembelajaran
9.3. Menentukan alokasi waktu perbaikan
pembelajaran
9.4. Menentukan cara-cara memotivasi siswa
9.5. Menyiapkan pembelajaran
100
10. Merancang pengelolaan kelas perbaikan

pembelajaran
10.1. Menentukan penataan ruang dan
fasilitas belajar
10.2. Menentukan cara-cara
pengorganisasian siswa agar siswa dapat
berpartisipasi dalam perbaikan pembelajaran
11. Merencanakan prosedur, jenis dan

menyiapkan alat penilaian perbaikan
pembelajaran
11.1. Menetukan prosedur dan jenis
penilaian
11.2. Membuat alat-alat penilaian dan kunci

jawaban
12. Tampilan dokumen rencana perbaikan

pembelajaran
12.1. Kebersihan dan kerapian
12.2. Penggunaan bahasa tulis
Nilai APKG 1 PKP PGSD = A + B + C + D + E + F =

6


NIP. 19610410 198112 2 008 NIP. -
101
102

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN

20. NIM : 837438987
PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung.

2. Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelol pembelajaran serta
dampaknya pada diri siswa.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut.
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
pembelajaran, pilih salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran,
pilihlah salah satu butir penlaian yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang
diajarkan.
103
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru.

13. Mengelola ruang dan fasilitas
13.1. Menata fasilitas dan sumber belajar
13.2. Melaksanakan tugas rutin kelas
14. Melaksanakan kegiatan perbaikan

pembelajaran
14.1. Memulai pembelajaran
14.2. Melaksanakan pembelajaran yang

sesuai dengan tujuan, siswa, situasi, dan
lingkungan
14.3. Menggunakan alat bantu (media)

pembelajaran yang sesuai dengan tujuan,
siswa, situasi, dan lingkungan
14.4. Melaksanakan pembelajaran dalam

urutan yang logis
14.5. Melaksanakan perbaikan
pembelajaran secara individual, kelompok,
atau klasikal
14.6. Mengelola waktu pembelajaran secara
efisien

pembelajaran
15.1. Memberi petunjuk dan pembelajaran
yang berkaitan dengan isi pembelajaran
15.2. Menangani pertanyaan dan respon
siswa
15.3. Menggunakan ekspresi lisan, tulisan,

isyarat, dan gerakan badan
15.4. Memicu dan memelihara keterlibatan
siswa
15.5. Memantapkan penguasaan materi

104
pembelajaran
16. Bersikap terbuka dan luwes serta

membantu mengembangkan sikap positif siswa
terhadap belajar
16.1. Menunjukkan sikap ramah, luwes,
terbuka, penuh pengertian, dan sabar kepada
siswa
16.2. Menunjukkan kegairahan dalam
mengajar
16.3. Mengembangkan hubungan antar

pribadi yang sehat dan serasi
16.4. Membantu siswa menyadari
kelebihan dan kekuarangannya
16.5. Membantu siswa menumbuhkan
percaya diri
17. Mendemonstrasikan kemampuan khusus

dalam perbaikan pembelajaran mata
pelajaran tertentu
IPS
5.1. Menerapkan metode bervariasi dalam
pembelajaran IPS
5.2. Menggunakan media/alat bantu dalam
pembelajaran IPS
5.3. Meningkatkan keterlibatan siswa dalam

proses pembelajaran IPS
5.4. Ketepatan menggunakan istilah-istilah /
konsep IPS dalam pembelajaran IPS
5.5. Menerapkan konsep IPS terpadu dalam
kehidupan sehari-hari
6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil

belajar
6.1. Melaksanakan penilaian selama proses
pembelajaran
6.2. Melaksanakan penilaian pada akhir
pembelajaran
105
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran

7.1. Kefektifan proses pembelajaran
7.2. Penggunaan Bahasa Indonesia lisan
7.3. Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa
7.4. Penampilan guru dalam pembelajaran
Rata – rata butir 7 = G
Nilai APKG 2 PKP PGSD = A + B + C + D + E + F + G =

7


NIP. 19610410 198112 2 008 NIP. -
106

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN

29. NIM : 837438987
107
PETUNJUK
6. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung.

7. Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelol pembelajaran serta
dampaknya pada diri siswa.
8. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut.
9. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
pembelajaran, pilih salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran,
pilihlah salah satu butir penlaian yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang
diajarkan.
10.Nilailah semua aspek kemampuan guru.
18. Mengelola ruang dan fasilitas
18.1. Menata fasilitas dan sumber belajar
18.2. Melaksanakan tugas rutin kelas
19. Melaksanakan kegiatan perbaikan

pembelajaran
19.1. Memulai pembelajaran
19.2. Melaksanakan pembelajaran yang

sesuai dengan tujuan, siswa, situasi, dan
lingkungan
19.3. Menggunakan alat bantu (media)

pembelajaran yang sesuai dengan tujuan,
siswa, situasi, dan lingkungan
19.4. Melaksanakan pembelajaran dalam

108
urutan yang logis

19.5. Melaksanakan perbaikan
pembelajaran secara individual, kelompok,
atau klasikal
19.6. Mengelola waktu pembelajaran secara
efisien

pembelajaran
20.1. Memberi petunjuk dan pembelajaran
yang berkaitan dengan isi pembelajaran
20.2. Menangani pertanyaan dan respon
siswa
20.3. Menggunakan ekspresi lisan, tulisan,

isyarat, dan gerakan badan
20.4. Memicu dan memelihara keterlibatan
siswa
20.5. Memantapkan penguasaan materi

pembelajaran
21. Bersikap terbuka dan luwes serta

membantu mengembangkan sikap positif siswa
terhadap belajar
21.1. Menunjukkan sikap ramah, luwes,
terbuka, penuh pengertian, dan sabar kepada
siswa
21.2. Menunjukkan kegairahan dalam
mengajar
21.3. Mengembangkan hubungan antar

pribadi yang sehat dan serasi
21.4. Membantu siswa menyadari
kelebihan dan kekuarangannya
21.5. Membantu siswa menumbuhkan
percaya diri
22. Mendemonstrasikan kemampuan khusus

dalam perbaikan pembelajaran mata
pelajaran tertentu
109
IPS
6.1. Menerapkan metode bervariasi dalam

pembelajaran IPS
6.2. Menggunakan media / alat bantu dalam
pembelajaran IPS
6.3. Meningkatkan keterlibatan siswa dalam

proses pembelajaran IPS
6.4. Ketepatan menggunakan istilah-istilah /
konsep IPS dalam pembelajaran IPS
6.5. Menerapkan konsep IPS terpadu dalam
kehidupan sehari-hari
7. Melaksanakan penilaian proses dan hasil

belajar
7.5. Melaksanakan penilaian selama proses
pembelajaran
7.6. Melaksanakan penilaian pada akhir
pembelajaran
8. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran

8.1. Kefektifan proses pembelajaran
8.2. Penggunaan Bahasa Indonesia lisan
8.3. Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa
8.4. Penampilan guru dalam pembelajaran
Rata – rata butir 7 = G
Nilai APKG 2 PKP PGSD = A + B + C + D + E + F + G =

7
110


NIP. 19610410 198112 2 008 NIP. -
111

Ips PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ips PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Permasalahan yang sering ditemui dalam pembelajaran di sekolah

dasar, pembelajaran cenderung untuk mempersiapkan siswa dalam

favorit, sehingga yang terjadiselanjutnya adalah pembelajaran di kelas

mengerjakan soal-soal latihan. Masalah ini hampir terjadi di semua mata

pelajaran di sekolah dasar, termasuk didalamnya mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS).

Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar

hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat monoton (kurang bervariasi)

sekedar menyampaikan materi pelajaran, akan tetapi juga dimaknai sebagai

proses mengatur lingkungan. Hal ini mengisyaratkan bahwa dalam proses

dimaksudkan untuk membentuk watak, peradaban dan meningkatkan mutu

peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Tugas utama

guru dalam mewujudkan tujuan pendidikan dasar di sekolah adalah untuk

mengembangkan strategi mengajar yang efektif. Pengembangan strategi ini

dimaksudkan sebagai upaya untuk menciptakan keadaan yang dapat

mempengaruhi kehidupan peserta didik, sehingga mereka dapat belajar

denganmenyenangkan dan dapat meraih prestasi secara memuaskan.

karakteristik materi, peserta didik dan metodologi pembelajaran

Sumaatmaja (1977) mengemukakan tentang nilai-nilai yang terkandung

teoristis, nilai filsafat dan nilai ketuhanan. Dengan pengembangan nilai-nilai

tersebut diharapkan sumber daya manusia Indonesia memiliki pengetahuan,

keterampilan, kepedulian, kesadaran, dan tanggung jawab sosial yang tinggi

melibatkan diri dalam kehidupan masyarakat baik sebagai warga Negara,

warga masyarakat yang sadar akan tanggung jawab dengan menampilkan

kepentingan bersama. Pada akhirnya mereka diharapkan menjadi masyarakat

Untuk merancang dan menerapkan pembelajaran IPS beberapa metode

pembelajaran yang mendukung dapat dilakukan untuk mengembangkan

dengan kata mengajar yaitu metode mengajar. Joni (1993) mengemukakan

sesuai untuk mencapai tujuan tertentu.

Berdasarkan pada pendapat tersebut, penggunaan metode merupakan

salah satu faktor pendukung pembelajaran yang nantinya diharapkan mampu

meningkatkan hasil belajar siswa. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam

pemilihan metode adalah situasi dan setting pembelajaran ( misalkan kelompok

kecil, kelompok besar atau individu), variabel siswa (seperti kecenderungan

sebagai pembaca, bukan pembaca), atau sifat dari tujuan pembelajaran

(kognitif, afektif, psikomotorik, atau interpersonal).

Ketika menentukan metode pembelajaran, guru dapat di hadapkan pada 3

yang dilakukan, (2) memilih metode yang kurang sesuai kemudian

dimodifikasi (3) merancang metode baru. Dalam menggunakan metode untuk

pembelajaran, seorang guru perlu memahami metode yang akan digunakan.

SD Negeri Kalitengah adalah satu diantara 18 lembaga SD yang ada di

kecamatan Kalitengah. Dengan jumlah murid sebanyak 56 dan jumlah guru

sebanyak 8 orang. SD Negeri Kalitengah berada di Desa Kalitengah

Kecamatan Kalitengah Kabupaten Lamongan dimana sebagian besar

penduduknya bermata pencaharian sebagai petani. Hasil belajar sebagian besar

siswa di SDN Kalitengah masih dibawah KKM. Kurangnya minat dalam

Berdasarkan fenomena tersebut, peneliti akan melakukan suatu kegiatan

penelitian tindakan pada siswa kelas III SD Negeri Kalitengah, Kecamatan

Kalitengah, Kabupaten Lamongan dengan menekankan pada peningkatan hasil

Beberapa alasan peneliti menggunakan metode dalam mengajarkan

materi pembelajaran IPS diantaranya : (1) pemanfaatan metode simulasi dirasa

mampu meningkatkan kualitas dan efektivitas pembelajaran IPS, (2)

memperjelas informasi atau pesan pembelajaran, (3) memotivasi siswa untuk

belajar (4) merangsang perhatian siswa dalam pembelajaran IPS.

Dari beberapa alasan pengambilan permasalahan dalam penelitian

“Penggunaan Metode Simulasi Untuk Peningkatan Belajar Konsep Jual Beli

Kalitengah Kab. Lamongan.” Dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata

pelajaran IPS konsep jual beli.

Identifikasi masalah bisa dilihat dengan banyaknya siswa yang belum

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan untuk kompetensi

Siswa kurang termotifasi mengikuti pembelajaran dan konsep jual beli di