UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

ESPECIALIZACIÓN EN ALTA GERENCIA A DISTANCIA

Tarea No. 3
METODOLOGÍA PROSPECTIVA
“Herramientas de prospectiva”

Presentado a:
M.Sc. CÉSAR JAIRO LAVERDE RODRÍGUEZ
PROSPECTIVA ESTRATÉGICA

Presentado por:
LUIS ALEJANDRO GÓMEZ BENJUMEA
Código D5200804

BOGOTÁ, D.C., COLOMBIA.

9 DE AGOSTO DE 2016
 CONTENIDO

RESUMEN .................................................................................................................. 3
ABSTRACT ................................................................................................................. 4
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 5
1. APLICACIÓN DEL SOFTWARE MIC MAC ........................................................ 6
1.1. Definición del sistema................................................................................. 6
1.2. Definición Macro-Sistemas. ........................................................................ 6
1.3. Definición de los subsistemas. ................................................................... 6
1.4. Definición de las variables. ......................................................................... 7
1.1. Calificación de las relaciones entre las variables. ...................................... 9
a. Interpretación de los resultados. .......................................................... 9
b. Sumatoria de la matriz en MICMAC ................................................... 11
c. Características de la matriz en MIC MAC .......................................... 11
d. Estabilidad de la DMI. ........................................................................ 11
1.2. Plano Directo. ........................................................................................... 12
a. Análisis por cuadrantes. ..................................................................... 13
b. Gráfico directo. ................................................................................... 13
1.3. Resultados de matriz de influencia indirecta (MII) .................................... 14
a. Sumatoria de la Matriz de Influencia Indirecta ................................... 14
b. Plano indirecto ................................................................................... 15
c. Gráfico indirecto ................................................................................. 15
d. Combinación matriz directa/indirecta ................................................. 16
1.4. Plano de desplazamiento ......................................................................... 16
1.5. Interpretacion final. ................................................................................... 18
1.6. Análisis del Eje Estratégico. ..................................................................... 18
SEGUNDA HERRAMIENTA APLICACIÓN DEL SOFTWARE VENSIM. .................. 21
1.7. Definición del Sistema. ............................................................................. 21
1.8. Identificación del problema y los elementos relacionados con el
crecimiento. .............................................................................................. 21
1.9. Identificación de las relaciones causales que hay entre los elementos y
construcción del modelo. .......................................................................... 21
1.10. Datos estadísticos para alimentar las formulas. ....................................... 22
a. Ubicación Geográfica Municipio de Medellín Antioquía. .................... 22
b. Tamaño y crecimiento de la población de Medellín, Antioquía. ......... 22
1.11. Gráfica de simulación para la variable estudio. ........................................ 23
1.12. Diseño del árbol gráfico de la variable de estudio. ................................... 23
1.13. Gráfico variable de estudio en relación a variables determinantes. ......... 24
1.14. Gráfico proyección poblacional. ............................................................... 24
CONCLUSIONES...................................................................................................... 26
REFERENCIAS Y CIBERGRAFIA ............................................................................ 27
 RESUMEN

La capacidad estatal de brindar educación a sus asociados, es un indicador que

permite evidenciar las fortalezas en un país, teniendo en cuenta que la multiplicación
del conocimiento incrementa el desarrollo de una nación, en este sentido la planeación
por parte de los entes gubernamentales debe tener en cuenta una serie de factores,
para cumplir con la responsabilidad de garantizar este derecho. Es por esto que se
considera importante aplicar metodologías de prospectiva, para definir cursos de acción
a futuro.

En este ejercicio se emplea la herramienta MIC-MAC (Matriz de Impactos

Cruzados), para definir cómo se puede desarrollar un plan que sea prospectivo sobre la
educación rural en el departamento de Antioquía, con el fin de que con las nuevas
políticas públicas sobre educación rural para niños, pueda ser sostenible y
sustentable al año 2020. Para desarrollar esta herramienta se realizó una proyección
del futuro sobre la educación a sitios rurales, sobre la base de una serie de variables
que pueden o no ocurrir dentro de un horizonte temporal considerado. Esto es
aplicado para establecer el modelo educacional, identificando los diferentes factores
que puedan afectar el proceso y lo más importante que sea factible y conducente
atenderlo teniendo en cuenta los parámetros educacionales actuales y las políticas
públicas sobre educación.

Palabras clave:

Prospectiva, matriz, variables, dependencia, grafico, cuadrante, conflicto.

 ABSTRACT

The state's capability to provide education to its members, is an indicator to show the
strengths in a country, considering that the multiplication of knowledge increases the
development of a nation, in this sense planning by government agencies must have into
account a number of factors, to fulfill the responsibility to guarantee this right. That is
why it is considered important methodologies applied prospectively to define courses of
action in the future.

The this exercise the MIC-MAC (Matrix Impact Cruzados) tool is used to define how you
can develop a plan that is prospective on rural education in the department of Antioquia,
in order that new public policies on education rural for children, can be sustained and
sustainable by 2020. To develop this tool a projection of the future on education to rural
sites, based on a number of variables that may or may not occur within a time horizon
was performed. This is applied to establish the educational model, identifying the
different factors that may affect the process and most importantly is that will be possible
and conducive assist you taking into account the current educational parameters and
public policies on education.

Keywords:

Prospective, Matrix, Variables, dependency, graphical, quadrant, conflict.

 5

INTRODUCCIÓN

El plan prospectivo sobre la educación rural debe alcanzar todos los estándares
dados por la Presidencia de la República, resaltando que existen políticas públicas
orientadas desaparecer el analfabetismo en zonas rurales. En este sentido, el presente
trabajo toma la educación en el departamento de Antioquia, para dar a conocer
aspectos sobre el desarrollo, identificación y análisis de fuentes primarias y secundarias
de información, estado actual y tendencias a nivel regional y nacional.

Para lo indicado anteriormente, se emplea una herramienta de investigación que

permite la recopilación de información basada en opiniones de expertos sobre el tema
de investigación, y que facilita la identificación de variables y actores que contribuyen a
la construcción de los diferentes escenarios del tema planteado.

Con el software MIC MAC, se analizaron los factores que abordan la temática
escogida; el determinar si su análisis es importante para la toma de decisiones,
evidencia con claridad en donde se debe influir para tomar decisiones oportunas. El
empleo de la herramienta permite analizar las posibles amenazas y/o vulnerabilidades
al objetivo principal del proyecto educacional en el departamento de Antioquía.
Partiendo de esta premisa se puede inferir que el mejoramiento de la educación a futuro
está determinado por tres aspectos: las políticas públicas de educación, la
conformación de maestros que sean idóneos y que el programa a desarrollar este
acorde a las necesidad mundiales.

Otro software utilizado para este ejercicio de prospectiva, es Vensim,

herramienta visual de modelización que permite conceptualizar, documentar, simular,
analizar y optimizar modelos de dinámica de sistemas, mediante diagramas de
influencias para el cual se proyectó el crecimiento poblacional del municipio de
Medellín, para el año 2030, teniendo como base el censo del DANE del 2005 y sus
proyecciones a 2016, con el fin de dar continuidad a la proyección planteada en este
trabajo y determinar el crecimiento poblacional de esta ciudad.
 6

1. APLICACIÓN DEL SOFTWARE MIC MAC

1.1. Definición del sistema.

El método estructural MICMAC es un instrumento diseñado para vincular ideas y

se apoya en el juicio cualitativo de actores y/o expertos en determinado asunto, el cual
permite describir el sistema gracias a una matriz que une todos sus componentes.
Estas matrices se han convertido en una de las herramientas que más se utilizan en el
campo de la prospectiva, para investigar sistemas y sus dinámicas (Prospectiva.eu,
2016).

El método MICMAC busca analizar de manera cualitativa las relaciones entre las
variables que componen un sistema dentro de una empresa, organización, sociedad,
país, etc. Mediante el análisis de estas relaciones, se logra identificar las principales
variables, influyentes y dependientes; esenciales para la evolución del sistema, lo que
hace integrarla en una gestión prospectiva más completa (escenario). El sistema
estudiado se presenta como un conjunto de elementos interrelacionados
(variables/factores) ( Urgellés Cardoza, 2010).

Con esta herramienta de estructuración y de reflexión colectiva (MIC MAC), se

tienen tres fases (Godet, Durance, & Prospektiker, 2007):

 Listado de las variables.

 La descripción de relaciones entre variables.
 La identificación de variables clave.

1.2. Definición Macro-Sistemas.

El sector educación de Medellín Antioquia, está regulado por:

 Ministerio de educación.
 Ministerio del Interior.
 Gobernación de Antioquía.
 Secretaria de Educación de Antioquía.
 Secretaria de Educación de Medellín.

1.3. Definición de los subsistemas.

Los principales subsistemas son:

 Políticas de Educación.
 Infraestructura – Tecnología.
 Equipo tecnológico.
 Redes de trabajo.
 7

 Conocimiento – Innovación.
 Familia.
 Tic´s educación.
 Talento humano – educadores.
 Seguridad tecnológica.
 Entidades municipales.
 Docentes.
 Recursos y materiales.
 Logística bibliotecas.

1.4. Definición de las variables.

1. Calidad de Vida (C-DVD).

2. Calidad Educativa (C-EDU).
3. Educación Ambiental (E-AMB).
4. Gestión Ambiental (G-AMB).
5. Educación Sostenible y Sustentable (E-SYS).
6. Conocimiento en Gestión Ambiental (C-GAM).
7. Contribución al Desarrollo Sostenible (C-DSO).
8. Currículos Institucionales (C-INS).
9. Iniciativa en la Educación (I-EDU).
10. Desarrollo del Proceso Pedagógico (D-PPE).
11. Fomento a la Educación (F-EDU).
12. Investigación e Innovación (I-INN).
13. Estrategias de Comunicación (E-COM).
14. Legislación Educacional (L-EDU).
15. Metodología Educativa (M-EDU).

Una vez ingresadas las variables a la base de datos MICMAC, se obtuvo el

siguiente cuadro, con su respectivo tema y subsistema.

LONG SHORT
N° DESCRIPTION THEME
LABEL LABEL

Calidad de vida es un concepto que hace alusión a varios

niveles de generalización pasando por sociedad, comunidad,
Calidad de hasta el aspecto físico y mental, por lo tanto, el significado de
1 C-DVD Social
Vida. calidad de vida es complejo, contando con definiciones desde
sociología, ciencias políticas, medicina, estudios del
desarrollo, etc.

Conjunto de propiedades y características esenciales en la

educación, que determinan y valoran su excelencia y
Calidad superioridad. Educación con atributos y particularidades que
2 C-EDU Educativo
Educativa. permita formar seres humanos con las competencias
necesarias para contribuir al desarrollo sostenible y
sustentable.
 8

LONG SHORT
N° DESCRIPTION THEME
LABEL LABEL

Educación Proceso de formación que permite la toma de conciencia de la

3 E-AMB Ambiental
Ambiental. importancia del medio ambiente.
Conjunto de actividades o estrategias que se pueden
Gestión
4 G-AMB desarrollar para cuidar el medio ambiente y prevenir los Ambiental
Ambiental.
problemas ambientales.
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y
Educación conductual. Así, a través de la educación, las nuevas
5 Sostenible y E-SYS generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas Ambiental
Sustentable. de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

Facultad humana de aprender, comprender y razonar sobre la

Conocimiento
importancia y necesidad de mejorar los hábitos de consuno y
6 en Gestión C-GAM Ambiental
uso de los recursos naturales, y lograr escenarios futuros
Ambiental.
deseables.

Contribución al Impulso a través de la educación la creatividad para generar

7 Desarrollo C-DSO nuevas ideas, proyectos e inventos que beneficien el planeta Educativo
Sostenible. para lograr un desarrollo sostenible y sustentable.
Currículos Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno
8 C-INS Educativo
Institucionales desarrolle plenamente sus posibilidades.
Conjunto de propiedades y características esenciales en la
educación, que determinan y valoran su excelencia y
Iniciativa en la superioridad. Educación con atributos y particularidades que
9 I-EDU Educativo
Educación. permita formar seres humanos con las competencias
necesarias para contribuir al desarrollo sostenible y
sustentable.
Desarrollo del Estrategias transversales para la inclusión de la educación
10 Proceso D-PPE ambiental en la educación formal e informal y la formación de Educativo
Pedagógico. una cultura ética en el manejo del ambiente.
Acciones enfocadas al impulso de gestiones que contribuyen a
Fomento a la
11 F-EDU desarrollar y/o aumentar la promoción de la educación para el Educativo
Educación.
desarrollo sostenible y sustentable.
Investigación científica encaminada a la producción de
Investigación e
12 I-INN energías renovables y alternativas para la disminución de la Tecnológico
Innovación.
contaminación.
Acciones que permiten fortalecer y potenciar el impacto de la
Estrategias de comunicación y la información, encaminadas a la divulgación
13 E-COM Social
Comunicación. de estrategias para impulsar la educación para el desarrollo
sostenible y sustentable.
Legislación Leyes para el desarrollo sostenible y sustentable de mayor
14 L-AMB Ambiental
Educacional. inclusión, impacto y cumplimiento para toda la sociedad.
Grupo de métodos y técnicas que se siguen en la educación
Metodología
15 M-EDU ambiental, para lograr mejores resultados, en cuanto al buen Educativo
Educativa.
uso de los recursos naturales y el medio ambiente.

De acuerdo con la guía, se inició la respectiva valoración de la Motricidad o

Influencia de las variables, sobre el sistema que efectúa cada una de las variables
respecto de las demás variables y viceversa.
 9

1.1. Calificación de las relaciones entre las variables.

La primera forma de calificar la matriz es directamente en el mismo software MIC

MAC con el siguiente resultado:

1 : (C-DVD)
2 : (C-EDU)
3 : (E-AMB)
4 : (G-AMB)
5 : (E-SYS)
6 : (C-GAM)
7 : (C-DSO)
8 : (C-INS)
9 : (I-EDU)
10 : (D-PPE)
11 : (F-EDU)
12 : (I-INN)
13 : (E-COM)
14 : (L-AMB)
15 : (M-EDU)
1 : (C-DVD) 0 3 2 2 2 1 1 2 2 1 2 3 3 1 1
2 : (C-EDU) 3 0 1 2 1 0 1 2 2 2 3 3 2 1 2
3 : (E-AMB) 1 3 0 2 1 1 2 2 3 3 2 2 2 1 0
4 : (G-AMB) 1 1 3 0 1 0 0 2 2 2 1 3 2 0 1
5 : (E-SYS) 1 2 1 1 0 2 2 1 3 3 2 2 3 0 1
6 : (C-GAM) 0 3 3 0 2 0 1 2 2 1 1 1 1 0 2
7 : (C-DSO) 1 2 1 3 2 1 0 2 2 2 2 1 3 1 2

© LIPSOR-EPITA-MICMAC
8 : (C-INS) 1 3 2 3 2 3 1 0 3 2 2 3 2 0 2
9 : (I-EDU) 1 3 2 3 3 2 2 3 0 2 1 1 2 1 2
10 : (D-PPE) 0 2 2 2 3 0 0 2 3 0 0 1 2 0 2
11 : (F-EDU) 0 3 1 2 2 0 2 2 2 0 0 1 0 0 1
12 : (I-INN) 2 2 3 0 1 0 2 3 0 1 1 0 1 2 1
13 : (E-COM) 1 3 2 2 3 2 2 2 3 1 2 1 0 1 2
14 : (L-AMB) 0 1 2 2 1 0 0 1 1 2 1 2 1 0 1
15 : (M-EDU) 0 3 2 0 0 3 2 2 2 3 1 2 3 1 0
Ilustración - Matriz de Influencia Directa
Ilustración exportada a Excel y valorada con sumatoria y determinación de la prueba acida.

La segunda forma de calificar la matriz es mediante la exportación de la matriz

en ceros hacia Excel, y valorándola posteriormente se determinan cuáles son las
variables en prueba acida, quedando de la siguiente forma:

a. Interpretación de los resultados.

La anterior Matriz de Influencia Directa (MDI) describe las relaciones de

influencia directa entre las variables definidas del sistema. En esta matriz se destacan
los siguientes aspectos:
 10

La matriz muestra una suma por filas = la MOTRICIDAD o influencia de la

variable sobre el sistema; de las filas, se destaca la variable con mayor motricidad, en
este caso, la variable N° 8 (C-INS) CURRÍCULOS INSTITUCIONALES, que presenta
un peso de 29 interacciones, seguida de la variable 9 (I-EDU) INICIATIVA EN LA
EDUCACIÓN, con un peso de 28 interacciones y de igual forma observamos la variable
N° 14 (L-AMB) LEGISLACIÓN AMBIENTAL, con un peso de 15 interacciones siendo
la de frecuencia más baja.

La matriz evidencia una suma por columnas = la DEPENDENCIA de la variable

del sistema, de las columnas, se destaca de igual manera la variable con mayor
dependencia del sistema, en este caso, la variable N° 2 (C-EDU) CALIDAD
EDUCATIVA, que presenta un peso de 34 interacciones, seguida de las variable N° 9 (I-
EDU) INICIATIVA EN LA EDUCACIÓN, con un peso de 30 interacciones, de igual
forma se observa la variable N° 14 (L-AMB) LEGISLACIÓN AMBIENTAL, con un peso
de 9 interacciones siendo las de más frecuencias bajas.
 11

b. Sumatoria de la matriz en MICMAC

Total number of Total number of

N° Variable
rows columns
1 Calidad de Vida. 26 12
2 Calidad Educativa. 25 34
3 Educación Ambiental. 25 27
4 Gestión Ambiental. 19 24
5 Educación Sostenible y Sustentable. 24 24
6 Conocimiento en Gestión Ambiental. 19 15
7 Contribución al Desarrollo Sostenible. 25 18
8 Currículos Institucionales. 29 28
9 Iniciativa en la Educación. 28 30
10 Desarrollo del Proceso Pedagógico. 19 25
11 Fomento a la Educación. 16 21
12 Investigación e Innovación. 19 26
13 Estrategias de Comunicación. 27 27
14 Legislación Educacional. 15 9
15 Metodología Educativa. 24 20
TOTAL 340 340

c. Características de la matriz en MIC MAC

Indicator Value
Matrix size 15
Number of iterations 2
Number of zeros 44
Number of ones 61
Number of twos 81
Number of threes 39
Number of P 0
Total 181
Fillrate 80,44444%

d. Estabilidad de la DMI.

Iteration Influence Dependence

1 83 % 98 %
2 102 % 100 %

Para la interpretación de los resultados se utilizarán planos y gráficos directo e

indirecto y plano de desplazamientos respectivamente.
 12

1.2. Plano Directo.

Cuadrante I: Zona de poder. Las variables localizadas en este cuadrante son

tipo AB, “altamente” motrices (muy influyentes) sobre el sistema, pero poco
“dependientes” del sistema. Es decir, no están bajo el control del sistema; para este
ejercicio las variables que se encuentran en este cuadrante son: (C-DVD) CALIDAD DE
VIDA, (C-DSO) CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO SOSTENIBLE, (M-EDU)
METODOLOGÍA EDUCATIVA; aunque no están bajo el control del sistema, de todas
formas inciden de forma muy influyente. Por lo tanto, hay que desarrollar algunas
estrategias de mediano y largo plazo para afectarlas.

Cuadrante II: Zona de conflicto. Las variables localizadas en este cuadrante son
tipo AA, “altamente” motrices sobre el sistema, pero también altamente “dependientes”
del sistema. Es decir, están bajo el control del sistema, se encuentran ubicadas las
siguientes variables; (C-INS) CURRÍCULOS INSTITUCIONALES, (C-EDU)
CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN, (E-AMB) EDUCACIÓN AMBIENTAL, (E-COM)
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN, (E-SYS) EDUCACIÓN SOSTENIBLE Y
SUSTENTABLE, (I-EDU) INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN; sobre ellas hay que
actuar de forma inmediata, porque están bajo el control del sistema. Por lo tanto, hay
que desarrollar estrategias de muy corto plazo para afectarlas.
 13

Cuadrante III: Zona de resultados. Las variables localizadas en este cuadrante

son tipo BA, de “baja” motricidad sobre el sistema, pero altamente dependientes” del
sistema. Es decir, están bajo el control del sistema, pero con poca motricidad, en
este caso se encuentran las siguientes variables, (G-AMB) GESTIÓN AMBIENTAL, (I-
INN) INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN, (D-PPE) DESARROLLO DEL PROCESO
PEDAGÓGICO; se deben desarrollar estrategias pero no prioritarias, porque los
resultados de estas variables dependen de las variables de los cuadrantes II y I.

Cuadrante IV: Zona de falsos problemas o problemas autónomos. Las

variables localizadas en este cuadrante son tipo BB, de “baja” motricidad sobre el
sistema, y también de poca “dependencia” del sistema; es decir, no están bajo el control
del sistema, estas variables son: (C-GAM) CONOCIMIENTO EN GESTIÓN
AMBIENTAL , (L-AMB) LEGISLACIÓN AMBIENTAL, (F-EDU) FOMENTO A LA
EDUCACIÓN; se deben desarrollar estrategias de monitoreo y seguimiento de esta
variable pero no desarrollar estrategias prioritarias, porque es una variable del entorno y
con poca influencia sobre el sistema.

a. Análisis por cuadrantes.

Ahora bien, con base en lo anterior se puede observar una tendencia de las
variables al cuadrante de conflicto, por lo que su nivel de dependencia e influencia son
altos, logrando así que se cree un comportamiento ambiguo.

b. Gráfico directo.
 14

El gráfico muestra con las líneas rojas la fuerte relación que hay entre cada una
de las variables, se evidencia que las siguientes variables cumplen esta relación fuerte,
ellas son: (E-AMB) EDUCACIÓN AMBIENTAL, (C-EDU) CREATIVIDAD EN LA
EDUCACIÓN, (E-SYS) EDUCACIÓN SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE, (E-COM)
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN, (C-INS) CURRÍCULOS INSTITUCIONALES;
son las variables en las cuales se centrará el desarrollo de la educación.

1.3. Resultados de matriz de influencia indirecta (MII)

Values represent indirect influence rates

1 : (C-DVD)

2 : (C-EDU)

3 : (E-AMB)

4 : (G-AMB)

5 : (E-SYS)

6 : (C-GAM)

7 : (C-DSO)

8 : (C-INS)

9 : (I-EDU)

10 : (D-PPE)

11 : (F-EDU)

12 : (I-INN)

13 : (E-COM)

14 : (L-AMB)

15 : (M-EDU)
1 : (C-DVD) 560 1341 1040 998 972 635 755 1129 1210 1012 869 1047 1089 381 819
2 : (C-EDU) 571 1239 972 936 898 604 721 1058 1154 990 855 998 1021 363 782
3 : (E-AMB) 544 1281 993 917 885 643 747 1067 1170 1009 843 1024 1052 363 755
4 : (G-AMB) 438 994 789 761 735 473 558 848 922 776 675 805 826 281 637
5 : (E-SYS) 540 1225 947 912 853 629 713 1018 1144 997 838 1010 1033 343 746
6 : (C-GAM) 430 1041 845 770 795 466 572 897 931 746 658 792 819 293 667
7 : (C-DSO) 559 1286 999 942 930 612 745 1097 1150 979 838 983 1033 377 789

© LIPSOR-EPITA-MICMAC
8 : (C-INS) 628 1467 1112 1117 1060 725 836 1212 1342 1122 973 1149 1186 421 897
9 : (I-EDU) 615 1469 1145 1063 1085 679 852 1262 1277 1062 915 1079 1130 432 895
10 : (D-PPE) 433 1069 848 782 810 467 586 913 954 753 668 791 828 302 674
11 : (F-EDU) 346 903 716 636 672 399 499 760 794 617 542 659 677 253 544
12 : (I-INN) 437 1005 833 720 761 446 581 895 885 732 630 760 782 293 639
13 : (E-COM) 596 1403 1109 1028 1043 654 797 1197 1266 1028 898 1065 1100 406 873
14 : (L-AMB) 327 757 585 576 558 366 430 637 683 574 500 588 611 220 471
15 : (M-EDU) 527 1232 954 904 857 622 717 1032 1130 984 818 1003 1033 344 738

a. Sumatoria de la Matriz de Influencia Indirecta

TOTAL NUMBER TOTAL NUMBER

N° VARIABLE
OF ROWS OF COLUMNS
1 CALIDAD DE VIDA. 13857 7551
2 CALIDAD EDUCATIVA. 13162 17712
3 EDUCACIÓN AMBIENTAL. 13293 13887
4 GESTIÓN AMBIENTAL. 10518 13062
5 EDUCACIÓN SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE. 12948 12914
6 CONOCIMIENTO EN GESTIÓN AMBIENTAL. 10722 8420
7 CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO SOSTENIBLE. 13319 10109
8 CURRÍCULOS INSTITUCIONALES. 15247 15022
9 INICIATIVA EN LA EDUCACIÓN. 14960 16012
10 DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGÓGICO. 10878 13381
11 FOMENTO A LA EDUCACIÓN. 9017 11520
12 INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN. 10399 13753
13 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN. 14463 14220
14 LEGISLACIÓN EDUCACIONAL. 7883 5072
15 METODOLOGÍA EDUCATIVA. 12895 10926
TOTALES 340 340
 15

b. Plano indirecto

Al comparar este plano con el de influencia directa, se deduce que la variable (F-
EDU) FOMENTO A LA EDUCACIÓN, se desplazó del cuadrante IV al III.

c. Gráfico indirecto
 16

En el gráfico se muestra algunas variables que presentan unas influencias

relativamente importantes, las relaciones de color azul intenso.

Las relaciones entre variables conectadas con el color rojo intenso es decir (C-
EDU) CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN, (E-AMB) EDUCACIÓN AMBIENTAL, (E-
SYS) EDUCACIÓN SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE, son las más fuertes, las
relaciones de este tipo detectadas en el gráfico indirecto son de especial importancia,
porque no se hicieron evidentes en el gráfico directo, pero sí en estas relaciones
relativamente fuertes.

d. Combinación matriz directa/indirecta

DIRECT DIRECT INDIRECT INDIRECT

RANK LABEL LABEL LABEL LABEL
INFLUENCE DEPENDENCE INFLUENCE DEPENDENCE
1 (C-INS) 852 (C-EDU) 1000 (C-INS) 830 (C-EDU) 964
2 (I-EDU) 823 (I-EDU) 882 (I-EDU) 814 (I-EDU) 872
3 (E-COM) 794 (C-INS) 823 (E-COM) 787 (C-INS) 818
4 (C-DVD) 764 (E-AMB) 794 (C-DVD) 754 (E-COM) 774
5 (C-EDU) 735 (E-COM) 794 (C-DSO) 725 (E-AMB) 756
6 (E-AMB) 735 (I-INN) 764 (E-AMB) 724 (I-INN) 749
7 (C-DSO) 735 (D-PPE) 735 (C-EDU) 717 (D-PPE) 728
8 (E-SYS) 705 (G-AMB) 705 (E-SYS) 705 (G-AMB) 711
9 (M-EDU) 705 (E-SYS) 705 (M-EDU) 702 (E-SYS) 703
10 (G-AMB) 558 (F-EDU) 617 (D-PPE) 592 (F-EDU) 627
11 (C-GAM) 558 (M-EDU) 588 (C-GAM) 584 (M-EDU) 595
12 (D-PPE) 558 (C-DSO) 529 (G-AMB) 572 (C-DSO) 550
13 (I-INN) 558 (C-GAM) 441 (I-INN) 566 (C-GAM) 458
14 (F-EDU) 470 (C-DVD) 352 (F-EDU) 491 (C-DVD) 411
15 (L-AMB) 441 (L-AMB) 264 (L-AMB) 429 (L-AMB) 276

POTENTIAL POTENTIAL POTENTIAL POTENTIAL

RANK LABEL DIRECT LABEL DIRECT LABEL INDIRECT LABEL DIRECT
INFLUENCES DEPENDENCE INFLUENCE DEPENDENCE
1 (C-INS) 852 (C-EDU) 1000 (C-INS) 830 (C-EDU) 964
2 (I-EDU) 823 (I-EDU) 882 (I-EDU) 814 (I-EDU) 872
3 (E-COM) 794 (C-INS) 823 (E-COM) 787 (C-INS) 818
4 (C-DVD) 764 (E-AMB) 794 (C-DVD) 754 (E-COM) 774
5 (C-EDU) 735 (E-COM) 794 (C-DSO) 725 (E-AMB) 756
6 (E-AMB) 735 (I-INN) 764 (E-AMB) 724 (I-INN) 749
7 (C-DSO) 735 (D-PPE) 735 (C-EDU) 717 (D-PPE) 728
8 (E-SYS) 705 (G-AMB) 705 (E-SYS) 705 (G-AMB) 711
9 (M-EDU) 705 (E-SYS) 705 (M-EDU) 702 (E-SYS) 703
10 (G-AMB) 558 (F-EDU) 617 (D-PPE) 592 (F-EDU) 627
11 (C-GAM) 558 (M-EDU) 588 (C-GAM) 584 (M-EDU) 595
12 (D-PPE) 558 (C-DSO) 529 (G-AMB) 572 (C-DSO) 550
13 (I-INN) 558 (C-GAM) 441 (I-INN) 566 (C-GAM) 458
14 (F-EDU) 470 (C-DVD) 352 (F-EDU) 491 (C-DVD) 411
15 (L-AMB) 441 (L-AMB) 264 (L-AMB) 429 (L-AMB) 276

1.4. Plano de desplazamiento

Al traslapar el plano directo con el indirecto, las variables toman una posición
final, es lo que ofrece el “plano de desplazamientos directo / indirecto”, como se puede
observar en la siguiente gráfica. Este plano se lee de la misma manera como se
interpretó el plano directo y el plano indirecto, lo cual muestra el movimiento que tiene
cada una de las variables en color azul dentro del plano.
 17

La lectura del plano de desplazamientos se acompaña de las “proporciones”,

tabla que indica el comportamiento estadístico de cada variable. También, se hace una
lectura gráfica de la clasificación de cada variable según influencia y según
dependencia, con el color rojo pierde importancia, mientras que con el color verde la
gana.
 18

1.5. Interpretacion final.

Frente a lo anterior, es posible inidicar que para determinar el comportamiento

real de la variables es necesario la combinacion de las dependencias y la motricidad
entre las mismas para determinar su tipologia y lograr enfatizar y encaminar las
extrategias o enfoques a seguir por los encargados de regular la educacion en el
departamento, en lo que hace referenica políticas públicas, curriculum, logistica y
desarrollo de las diferentes tareas en temas del medio ambiente y desarrollo rural de
trabajo.

1.6. Análisis del Eje Estratégico.

De acuerdo al análisis realizado al eje estratégico se evidencia que las variables,

(C-INS) CURRÍCULOS INSTITUCIONALES, (E-COM) ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓN, (I-EDC) INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN, (E-AMB) EDUCACIÓN
AMBIENTAL, están consideradas como variables críticas, ya que es el pilar
fundamental para que se pueda dar la educación sostenible que es el proyecto.

Dentro de las variables reguladoras se encontraron las siguientes variables; (M-

EDU) METODOLOGÍA EDUCATIVA, (E-SYS) EDUCACIÓN SOSTENIBLE Y
 19

SUSTENTABLE, y estas son las que dan funcionabilidad están determinadas por las
variables objetivo de la empresa para que el proyecto le pueda dar.

Dentro de las variables autónomas se encuentra las variables: (C-GAM)

CONOCIMIENTO EN GESTIÓN AMBIENTAL, (L-AMB) LEGISLACIÓN AMBIENTAL,
regulan las políticas internas que harán de la educación lo que se espera y así que sea
sostenible.

En el área de apalancamiento o secundaria, no se encontró ninguna variable.

Dentro de las variables objetivo se encontraron las variables (C-EDU)

CALIDAD EDUCATIVA., variable que nos demarcan el objetivo del proyecto y que
obedece a un seguimiento constante.

Así mismo, dentro de la variable de poder se cuenta con las variables; (C-DSO)
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO SOSTENIBLE, como la más conducente para
llevar a cabo el proyecto de tal forma que sea sostenible y sustentable en el
departamento.

En la variable de contexto se tiene la variable (C-DVD) CALIDAD DE VIDA, la

cual determina el mejoramiento de la educación y el desarrollo del departamento.

Dentro de las variables de resultado se encuentran las variables, (F-EDU)

FOMENTO A LA EDUCACIÓN, (G-AMB) GESTIÓN AMBIENTAL, (I-INN)
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN, (D-PPE) DESARROLLO DEL PROCESO
PEDAGÓGICO; que en si es donde se generara el desarrollo del proyecto y así
determinar si es viable o no teniendo como base la educación sostenible y sustentable
al año 2020.

Finalmente, posterior al ejercicio de prospectiva, se genera el siguiente cuadro

final del posicionamiento de cada una de las variables:

CUADR
TITULO TITULO CARÁCT. CARACT.
N° DESCRIPCIÓN TEMA ANTE DESPLAZ.
LARGO CORTO INICIAL FINAL
INICIAL
Calidad de vida es un concepto
que hace alusión a varios niveles
de generalización pasando por
sociedad, comunidad, hasta el
DIAGONAL
CALIDAD aspecto físico y mental, por lo
1 (C-DVD) SOCIAL I CONTEXTO CONTEXTO SUPERIOR
DE VIDA. tanto, el significado de calidad de
DERECHA
vida es complejo, contando con
definiciones desde sociología,
ciencias políticas, medicina,
estudios del desarrollo, etc.
Conjunto de propiedades y
características esenciales en la
educación, que determinan y
valoran su excelencia y
DIAGONAL
CALIDAD superioridad. educación con
2 (C-EDU) EDUCATIVO II OBJETIVO OBJETIVO INFERIOR
EDUCATIVA. atributos y particularidades que
DERECHA
permita formar seres humanos con
las competencias necesarias para
contribuir al desarrollo sostenible y
sustentable.
 20

Proceso de formación que permite DIAGONAL

EDUCACIÓN
3 (E-AMB) la toma de conciencia de la AMBIENTAL II CRITICA CRITICA SUPERIOR
AMBIENTAL.
importancia del medio ambiente IZQUIERDA
Conjunto de actividades o
estrategias que se pueden DIAGONAL
GESTIÓN
4 (G-AMB) desarrollar para cuidar el medio AMBIENTAL III RESULTADO RESULTADO SUPERIOR
AMBIENTAL.
ambiente y provenir los problemas DERECHA
ambientales.
El proceso de vinculación y
concienciación cultural, moral y
conductual. Así, a través de la
educación, las nuevas
EDUCACIÓN DIAGONAL
generaciones asimilan y aprenden
5 SOSTENIBLE Y (E-SYS) AMBIENTAL II REGULADORA REGULADORA SUPERIOR
los conocimientos, normas de
SUSTENTABLE. DERECHA
conducta, modos de ser y formas
de ver el mundo de generaciones
anteriores, creando además otros
nuevos.
Facultad humana de aprender,
comprender y razonar sobre la
CONOCIMIENTO importancia y necesidad de
LINEAL
6 EN GESTIÓN (C-GAM) mejorar los hábitos de consuno y AMBIENTAL IV AUTÓNOMA AUTÓNOMA
SUPERIOR
AMBIENTAL. uso de los recursos naturales, y
lograr escenarios futuros
deseables.
Impulso a través de la educación la
CONTRIBUCIÓN creatividad para generar nuevas DIAGONAL
7 AL DESARROLLO (C-DSO) ideas, proyectos e inventos que EDUCATIVO I PODER PODER SUPERIOR
SOSTENIBLE. beneficien el planeta para lograr un DERECHA
desarrollo sostenible y sustentable.
Conjunto de estudios y prácticas
CURRÍCULOS destinadas a que el alumno LINEAL
8 (C-INS) EDUCATIVO II CRITICA CRITICA
INSTITUCIONALES. desarrolle plenamente sus IZQUIERDA
posibilidades.
Conjunto de propiedades y
características esenciales en la
educación, que determinan y
valoran su excelencia y
DIAGONAL
INICIATIVA EN superioridad. Educación con
9 (I-EDU) EDUCATIVO II CRITICA CRITICA SUPERIOR
LA EDUCACIÓN. atributos y particularidades que
DERECHA
permita formar seres humanos con
las competencias necesarias para
contribuir al desarrollo sostenible y
sustentable.
Estrategias transversales para la
DESARROLLO inclusión de la educación ambiental DIAGONAL
10 DEL PROCESO (D-PPE) en la educación formal e informal y EDUCATIVO III RESULTADO RESULTADO SUPERIOR
PEDAGÓGICO. la formación de una cultura ética DERECHA
en el manejo del ambiente
Acciones enfocadas al impulso de
gestiones que contribuyen a DIAGONAL
FOMENTO A III
11 (F-EDU) desarrollar y/o aumentar la EDUCATIVO IV RESULTADO SUPERIOR
LA EDUCACIÓN. RESULTADO
promoción de la educación para el DERECHA
desarrollo sostenible y sustentable
Investigación científica encaminada
DIAGONAL
INVESTIGACIÓN a la producción de energías
12 (I-INN) TECNOLÓGICO III RESULTADO RESULTADO SUPERIOR
E INNOVACIÓN. renovables y alternativas para la
DERECHA
disminución de la contaminación.
Acciones que permiten fortalecer y
potenciar el impacto de la
comunicación y la información,
ESTRATEGIAS DE LINEAL
13 (E-COM) encaminadas a la divulgación de SOCIAL II CRITICA CRITICA
COMUNICACIÓN. SUPERIOR
estrategias para impulsar la
educación para el desarrollo
sostenible y sustentable.
Leyes para el desarrollo sostenible
DIAGONAL
LEGISLACIÓN y sustentable de mayor inclusión,
14 (L-AMB) AMBIENTAL IV AUTÓNOMA AUTÓNOMA SUPERIOR
EDUCACIONAL. impacto y cumplimiento para toda
DERECHA
la sociedad
Grupo de métodos y técnicas que
se siguen en la educación
DIAGONAL
METODOLOGÍA ambiental, para lograr mejores
15 (M-EDU) EDUCATIVO 1 REGULADORA REGULADORA SUPERIOR
EDUCATIVA. resultados, en cuanto al buen uso
DERECHA
de los recursos naturales y el
medio ambiente.
 21

SEGUNDA HERRAMIENTA APLICACIÓN DEL SOFTWARE VENSIM.

1.7. Definición del Sistema.

Vensim es una herramienta visual de modelaje, que permite conceptualizar,

documentar, simular, analizar y optimizar modelos de dinámica de sistemas. De igual
forma es flexible de crear modelos de simulación, sean con diagramas causales o con
diagramas de flujos. Las relaciones entre los elementos del sistema representan las
relaciones causales, que se muestran mediante la conexión de palabras con flechas
(Laverde, 2016).

Se puede analizar el modelo en el proceso de construcción teniendo en cuenta

las causas y el uso de las variables y, también, estudiando los ciclos relacionados con
una variable, mientras que se construye un modelo que puede ser simulado, VENSIM
permite explorar el comportamiento del modelo, muestra las salidas de su simulación en
una sola pantalla, permitiendo observar los resultados de la simulación al instante para
todas las variables en la pantalla (Laverde, 2016).

Durante la simulación, el comportamiento dinámico se va guardando para todas

las variables del modelo, puede seleccionar cualquier variable de interés y pulsar en la
herramienta de análisis apropiada para observar los resultados con más detalle
(Software Shop, 2016).

1.8. Identificación del problema y los elementos relacionados con el crecimiento.

Se analizó una variable de nivel con este software, a la cual se le nombró como
proyección del “CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN DEL MUNICIPIO DE MEDELLÍN,
ANTIOQUÍA”, en los próximos quince (15) años, es decir desde 2015 hasta 2030.

1.9. Identificación de las relaciones causales que hay entre los elementos y
construcción del modelo.

Se estableció que las variables que determinan y/o afectan las variables de nivel
en cada uno de los casos serían las siguientes:

Variable “NACIMIENTOS”:

 Es afectada por la variable “TASA DE NATALIDAD”

Variable “DEFUNCIONES”

 Es afectada por la variable “ESPERANZA DE VIDA”

 22

1.10. Datos estadísticos para alimentar las formulas.

a. Ubicación Geográfica Municipio de Medellín Antioquía.

El Municipio de Medellín, está localizado en el Valle de Aburra, en el

centro del Departamento de Antioquia. Junto con otros nueve (9) municipios
conforma el Área Metropolitana.

El territorio municipal asciende a 37.621 hectáreas y está compuesto por

10.210 ha., de suelo urbano (27,1% del total), 401 ha., de áreas de
expansión urbana (1,1%) y 27.010 ha. de suelo rural (71,8%), de acuerdo
con la clasificación del suelo definida en el Plan de Ordenamiento Territorial.

La ciudad se extiende longitudinalmente sobre el eje natural del río

Medellín enmarcada en dos ramales de la cordillera central, con altitud
variable entre 1.460 m.s.n.m. en la confluencia de las quebradas La Iguana,
Santa Elena y el río Medellín, y 3.200 m.s.n.m. en los Altos del Romeral,
Padre Amaya y Las Baldías al occidente. Su temperatura media anual es de
24° C y su precipitación promedio anual es de 1.571 mm. (DAP Medellín,
2016).

b. Tamaño y crecimiento de la población de Medellín, Antioquía.

El área geográfica del municipio de Medellín que albergaba en el año de

1993 un total de 1.834.881 personas y registró una tasa de crecimiento total
de 1.22% en el quinquenio 1993-1998, que determinó, un incremento de
22,956 habitantes por año, para el 2020 la municipalidad habrá incrementado
su población en 2.945.034 personas con una tasa de crecimiento anual de
1,74%, con un aumento de 40.675 habitantes nuevos por año en el periodo
1993-2020. Este, crecimiento se explica, como fruto de un crecimiento
vegetativo o natural (nacimientos menos defunciones) y de la migración.
(DAP Medellín, 2016)

Del total de habitantes de Medellín en 2005 se estima que el 54.4%

(1.360.557) son mujeres; mientras que los hombres son 1.138.523
equivalentes al 45.6%. El suelo rural es habitado por el 6.14% (153.459
personas) de la población total del municipio. Esta población rural en su
mayoría se concentra en las cabeceras de los corregimientos de San Antonio
de Prado y San Cristóbal con participaciones del 45.47% (69.778 habitantes)
y del 26.82% (41.158 habitantes) respectivamente. La esperanza de vida
determinada por el DANE está alrededor de 77,08 años mediado entre los
hombres y las mujeres ya sean regionales y los emigrantes. (DAP Medellín,
2016).
 23

Al introducir estos datos en el ícono formulas a cada una de estas

variables, una vez incluidas y darle la simulación, se muestran los datos
proyectados del crecimiento poblacional de este municipio.

1.11. Gráfica de simulación para la variable estudio.

Se observa cómo se desarrollan gráficamente las variables y sus relaciones de

tal forma que al incluir los datos para cada una de estas variables, se puedan
determinar las proyecciones requeridas.

1.12. Diseño del árbol gráfico de la variable de estudio.

 24

1.13. Gráfico variable de estudio en relación a variables determinantes.

En este gráfico se muestra la proyección del crecimiento poblacional frente a las

variables determinantes que infieren directamente en el estudio.

1.14. Gráfico proyección poblacional.

 25

Se demuestra en este gráfico como es la proyección de crecimiento poblacional

de Medellín a 2030 con una tendencia lineal ascendente.

Los índices explicados permiten observar los cambios en el crecimiento

poblacional año a año, de tal manera que se muestre como esos movimientos
poblacionales se correlacionan y determinan en parte, el tamaño de la población
municipal a la que anualmente se le debe atender.
 26

CONCLUSIONES

El método estructural MICMAC busca analizar de manera cualitativa las

relaciones entre las variables que componen un sistema dentro de una empresa,
organización, sociedad, país, etc.

Como se mencionó anteriormente, es parte del análisis estructural y se apoya en

el juicio cualitativo de actores y/o expertos que son parte de un sistema. El establecer
las posibles variables de riesgos para realizar una actividad dentro del emprendimiento
de una tarea o una actividad específica, dependen de la percepción individual de un
grupo de expertos, que puedan analizar y determinar las variables que puedan delimitar
tal función, esto con la ayuda de las personas de la organización, como también de los
implicados en la ejecución de las diferentes tareas.

El método Vensim, es una herramienta visual de modelaje que permite

conceptualizar, documentar, simular, analizar y optimizar modelos de dinámica de
sistemas este provee una forma simple y flexible el poder construir modelos de
simulación, sean lazos causales o diagramas de stock y de flujo, este debe estar
adaptada en función del objetivo del estudio para la prospectiva. Vensim es sin duda
una técnica que desde hace años ha sido objeto de múltiples aplicaciones en el mundo
entero y más aún cuando se quiere dar proyección a un modelo de estudio, como el
producción agrícola, tasas de rendimiento, crecimiento poblacional, desarrollo de
productos.
 27

REFERENCIAS Y CIBERGRAFIA

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Método de la Prospectiva Estratégica: Análisis Estructural, el Método MICMAC:
http://www.eumed.net/libros-gratis/2010a/654/metodo%20MICMAC.htm
DAP Medellín. (2016). Medellin Y su Población. Recuperado el 3 de agosto de 2016, de
Departamento Adminsitrativo De Planeacion De Medellín 2016-2019:
https://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/wpccontent/Sites/Subportal%20del%2
0Ciudadano/Plan%20de%20Desarrollo/Secciones/Informaci%C3%B3n%20Gene
ral/Documentos/POT/medellinPoblacion.pdf
Godet, M., Durance, P., & Prospektiker. (2007). Prospectiva Estratégica : Problemas y
Métodos. En LA CAJA DE HERRAMIENTAS DE LA PROSPECTIVA
ESTRATÉGICA (págs. 20 - 26). San Sebastian, Francia: Laboratoire
d'Investigation Prospective et Stratégique. Recuperado el 3 de agosto de 2016
Laverde, J. (2016). www.umng.edu.co. Recuperado el 3 de agosto de 2016, de
Metodologia Prospectiva Unidad 3:
http://virtual2.umng.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=107957
Prospectiva.eu. (2016). prospectiva.eu. Recuperado el 3 de agosto de 2016, de
MICMAC Análisis Estructural: http://www.prospectiva.eu/curso-
prospectiva/programas_prospectiva/micmac
Software Shop. (2016). Simulacion de Sistemas Dinámicos. Recuperado el 3 de agosto
de 2016, de Información General Vensim: http://www.software-
shop.com/in.php?mod=ver_producto&prdID=291