PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN 2019

I. DATOS GENERALES
Institución Educativa N° 80016 “Divino Maestro” - Paragueda
Director (a) Sonia Ninaquispe Zavaleta
Grado/sección 1° / Única
Docente responsable James Edwin Zavaleta Paredes

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes de la I. E. N° 80016 desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con diferentes personas, comprender y construir la
realidad y presentar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar
consciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propician el área de comunicación contribuyen a comprender el mundo del siglo
XXI.

El área busca que el estudiante de primer grado de educación secundaria valore la riqueza
expresiva del lenguaje y sus variedades sociolingüísticas; desarrolle su capacidad discursiva, tanto
en la expresión como en la comprensión oral y escrita, y fortalezca su identidad social y cultural,
para ello, brinda las herramientas necesarias para lograr una convivencia intercultural.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida.

Con esta finalidad se promueve el uso de estrategias vivenciales, generación de situaciones

comunicativas diversas, reales y simuladas, ejercicio de las habilidades comunicativas en diferentes
niveles, considerando que el lenguaje se aprende en su ejercicio continuo

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
IB II B III B IV B
COMPETENCIAS

Emprendimi
Gastronomí
Experiencia

Tradiciones
Naturaleza

CAPACIDADES
Turismo

ento
a
s

U1 U2 U3 U4 U5 U6
Obtiene información del texto oral. X X X X
Infiere e interpreta información del texto
X X X X
Se oral.
comunica Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
X X X X
oralmente de forma coherente y cohesionada.
en su Utiliza recursos no verbales y
X X X X X
lengua paraverbales de forma estratégica.
materna Interactúa estratégicamente con distintos
X X X X
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
X X X X
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos Obtiene información del texto escrito X X X X X X
tipos de Infiere e interpreta información del texto
textos X X X X
escrito
escritos en Reflexiona y evalúa la forma, el
lengua contenido y el contexto del texto escrito X X X X
materna
Adecúa el texto a la situación
Escribe X X X X
comunicativa
diversos
Organiza y desarrolla las ideas de forma
tipos de X X X X
coherente y cohesionada.
textos
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
escritos en X X X X X X
de forma pertinente.
lengua
materna Reflexiona y evalúa la forma, el
X X X X
contenido y el contexto del texto escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Atención a la Diversidad X X
Enfoque de Igualdad de Género X X
Enfoque Ambiental X X
Enfoque de Derechos X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X
Enfoque de Orientación al Bien Común X X
EJES REGIONALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Educación e identidad regional X X X
Educación, salud y bienestar X X
Educación, ciudadanía, ética y seguridad X
Educación, emprendimiento y cultura X
Educación, ambiente y gestión de riesgo X
Educación y cultura general X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Competencias Capacidades
Se desenvuelve Personaliza entornos virtuales. X X X
en entornos Gestiona información del entorno
X X X X X X
virtuales virtual.
generados por Interactúa en entornos virtuales. X X X X X
las TIC Crea objetos virtuales en diversos
X X X X
formatos.
Gestiona su Define metas de aprendizaje. X X X X X X
aprendizaje de Organiza acciones estratégicas para
X X X X X X
manera alcanzar sus metas de aprendizaje.
autónoma Monitorea y ajusta su desempeño
X X X X X X
durante el proceso de aprendizaje.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Semanas/ Producto de
Bimestre Unidad Didáctica Situación Significativa Inicio Término
Horas Unidad
Unidad de Naturaleza 11/03 05/04 5 semanas
Aprendizaje 25 horas
I
Unidad de Experiencias 08/04 10/05 6 semanas
Aprendizaje 30 horas
Proyecto de Tadiciones 13/05 26/07 9 semanas
II
Aprendizaje 45 horas
Unidad de 12/08 13/09 5 semanas
Aprendizaje 25 horas
III
Unidad de 16/09 18/10 5 semanas
Aprendizaje 25 horas
Proyecto de 21/10 20/12 9 semanas
II
Aprendizaje 45 horas

V. MATERIALES Y RECURSOS
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Desde el enfoque formativo, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora

información relevante acerca del nivel del desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de
combinar de manea pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada e contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la EB. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de lograrlo.
¿Para qué se evalúa?
A nivel de estudiante
- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente
- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y vitar el regazo, la deserción o la exclusión.
- Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y
logro de las competencias.

VII. BIBLIOGRAFÍA
 COMUNICACIÓN – PRIMER GRADO - UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

1. Título:

2. Propósitos de aprendizaje
Competencias Capacidades Desempeños
Recupera información explícita de los textos orales que escucha
 Obtiene información del seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
Se comunica oralmente en su lengua materna

Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo

relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando
el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Infiere e interpreta desenvuelve.
información del texto Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
oral. (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información explícita y presuposiciones del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose
 Adecúa, organiza y
a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
desarrolla las ideas de
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
cohesionada.
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción,
a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario

 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 Obtiene información del
texto escrito
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto
escrito
 Adecúa el texto a la
Escribe diversos tipos de
textos escritos en lengua
situación
comunicativa
materna
 Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobe lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
de texto con variados elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando l texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia
de la información considerando los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y alores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
 campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
 Utiliza convenciones Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
del lenguaje escrito hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
de forma pertinente. sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas¸ o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de
 Reflexiona y evalúa los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
la forma, el contenido mejorar el texto y garantizar su sentido.
y el contexto del texto Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
escrito. textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cunado los estudiantes y docentes:

Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos

3. Situación significativa

4. Criterios, evidencias e instrumentos de valoración

Instrumento
Evidencia de
Competencia Criterios de Evaluación (desempeños) de
Aprendizaje
Evaluación
Se comunica Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y Participación Rúbrica
oralmente en cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, oral en
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
su lengua relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, presentaciones
materna simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y personales y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye su relación con
sinónimos y términos propios de los campos del saber. el ambiente
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre
otros.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Identifica información explícita, relevante y complementaria Hoja de Matriz
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos práctica-
tipos de texto con variados elementos complejos en su
estructura, así como vocabulario variado. Integra información lectura
Lee diversos tipos desarrollada
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
de textos escritos
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
en lengua
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
materna
texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando l texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Producción de Rúbrica
 de textos escritos propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características textos
en lengua del género discursivo, así como el formato y el soporte. descriptivos
materna Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información sobre el
complementaria. paisaje natural
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las de su
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas comunidad.
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

5. Secuencia de sesiones
6. Materiales y recursos

SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. Título
2. Propósitos de aprendizaje
3. Preparación de la sesión de aprendizaje
4. Momentos de la sesión