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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05

“DISFRUTAMOS DE LA LECTURA DE OBRAS LITERARIAS DE NUESTRA BIBLIOTECA Y DE LAS ANTOLOGÍAS LITERARIAS”

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. DREL : Lima Metropolitana.


2. UGEL : 04 Comas.
3. Institución Educativo :
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y sección : 2° A, B, C, D
6. Fecha de Inicio : 12 – 08 – 19 Fecha de Término: 13 – 09 – 19
7. Horas semanales :
8. Director :
9. Subdirectora :.
10. Docente :
:

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“DISFRUTAMOS DE LA LECTURA DE OBRAS LITERARIAS DE NUESTRA BIBLIOTECA Y DE LAS ANTOLOGÍAS LITERARIAS ”


Los estudiantes de Segundo Año de Secundaria de la I.E. 3088” Vista Alegre”, tienen dificultades de hábito lector es una problemática de nuestro país, latente también en nuestra
institución educativa. Por esta razón, el propósito de esta unidad es incentivar que los estudiantes disfruten de la lectura partiendo de las antologías literarias y módulos de
Comprensión Lectora, así como de los módulos de biblioteca a través de diversas estrategias de lectura y compartan sus experiencias lectoras a través de producciones creativas y
lúdicas. ¿Nos atrevemos a enfrentar este reto?, ¿cómo insertamos estrategias de acercamiento a la lectura?, ¿cómo aprovechar las obras y antologías literarias de nuestra
institución?, ¿cómo implementamos las reseñas literarias para incentivar el hábito por la lectura?
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA INSTRUMENTO


DIVERSIFICADOS O PRECISADOS DE APRENDIZAJE? DE EVALUACIÓN
-Obtiene información del texto  Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha  ¿Cuántas palabras leemos
oral. seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información Ficha de
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en por minuto? Una revisión y observación.
-Infiere e interpreta información del textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y meta-análisis de la velocidad
texto oral. expresiones con sentido figurado. Lista de cotejo
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo de lectura.
-Adecúa, organiza y desarrolla las complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
ideas de forma coherente y
 Construcción de inferencias:
conclusiones sobre lo comprendido.
cohesionada.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, uso de pronombres para
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, representar partes de la
-Utiliza recursos no verbales y presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de
paraverbales de forma estratégica. seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en oración, resolución de
contexto y de expresiones con sentido figurado. anáforas, uso y sustitución de
Se comunica -Interactúa estratégicamente con  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
oralmente en su distintos interlocutores. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. conectores, respuesta a
lengua materna. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los inter-locutores y sus preguntas inferenciales,
contextos socioculturales.
-Reflexiona y evalúa la forma, el  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. interpretación de ideas
contenido y contexto del texto oral. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, gráficas.
la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el  Identificación de palabras con
entretenimiento, entre otros.
significado desconocido,
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los
estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de debates sobre significados,
los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
hipótesis sobre el significado a
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve. partir de pistas contextuales y
morfológicas.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos  Uso de símbolos gráficos para Lista de cotejo.
de textos escritos en escrito. específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y diferenciar tipos de Prueba escrita.
lengua materna. con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita información, detección de
 Infiere e interpreta información cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual. incoherencias, regulación del
del texto.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo ritmo de lectura.
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasifican-do y sintetizando la información.  Activación del esquema general
contenido y el contexto del Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su del texto, reconocimiento de la
experiencia y los contextos socioculturales en que se des-envuelve.
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texto. estructura general, identificación
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, de las ideas relevantes,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o organizadores gráficos de las
al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, ideas principales y secundarias
objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.  Para que los alumnos aprendan
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos las estrategias que componen el
textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando programa se utilizará la
los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos enseñanza recíproca, con
socio-culturales en que se desenvuelve. cuatro fases: enseñanza,
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los modelado, práctica guiada y
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores práctica independiente.
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

 Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Deciden cómo se tiene que Autoevaluación.
comunicativa. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
revisar: leyendo el escrito Lista de cotejo.
como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
 Organiza y desarrolla las ideas los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. detectando errores,
de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un Rúbrica
reformulándolos, etcétera.
cohesionada. tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar
 Tiene objetivos concretos y una
o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual
 Utiliza convenciones del (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones imagen clara de cómo quieren
lenguaje escrito de forma lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
que sea el texto. durante la
pertinente. varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del revisión, comparan esta imagen
Escribe diversos
 Reflexiona y evalúa la forma, el saber.
tipos de textos en con el texto real.
lengua materna contenido y contexto del texto  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
 Dedican tiempo a diagnosticar el
escrito. contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos problema y planifican como
en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
pueden enmendarlo.
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y
estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

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IV. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA


TRANSVERSAL
Flexibilidad y apertura  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE • Docentes y estudiantes se esfuerzan por
LA EXCELENCIA Superación personal  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y superarse, buscando objetivos que representen
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las avances respecto de su actual nivel de posibilidades
circunstancias. en determinados ámbitos de desempeño.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN N° 01 (2 horas) SESIÓN N° 02 (2 horas)


Título: “Dialogamos sobre los propósitos de la Unidad” Título: “Leemos analizando la historieta “El Manchay – Puito”
Conocimiento: Comentamos sobre la juvenil “El espejo y yo” (CL3 Pág. 26 Conocimiento: La historieta (CL3 Pág. 30 – 33)
– 27)
Desempeños: Desempeño:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando  Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del
datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos
distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan específicos, en’ diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo abordadas.
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos relevante de lo complementario clasifican-do y sintetizando la información.
socioculturales en que se desenvuelve. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, experiencia y los contextos socioculturales en que se des-envuelve.
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta,  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
expresiones con sentido figurado. objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los expresiones con sentido figurado.
estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve. socio-culturales en que se desenvuelve.

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Actividad: Actividad:
 Dialogan sobre los propósitos de la unidad.  Reconocen y anotan al costado de cada viñeta la acción más importante que
 Identifican las ideas principales del texto, encerrándolas entre paréntesis a medida encuentras en ella.
que vas leyendo.  Discrimina en los textos (globos y recuadros) quien habla a través de ellos (los
 Subrayan aquellos datos que te parecen importantes dentro del texto (personajes, personajes o el narrador).
características, lugares, tec.)  Anota a medida que vas leyendo, los recursos no verbales que se usan en
 Deducen y exponen el contenido del texto leído. esta historieta y cual crees que es su función.
SESIÓN N° 03 (2 horas) SESIÓN N° 04 (2 horas)
Título: Deducimos la estructura el contenido de la historieta el Caballero Título: Leemos y subrayamos las ideas principales sobre las pandillas
Carmelo. juveniles.
Conocimiento: El Caballero Carmelo (CL3 Pág. 34– 37) Conocimiento: El articulo social: Las pandillas juveniles (CL3 Pág. 42 – 45)
Desempeños: Desempeños:
 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del  Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos
específicos, en’ diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos específicos, en’ diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
 Explica la Intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la abordadas.
información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las  Explica la Intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando
objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
expresiones con sentido figurado. socio-culturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Actividades: Actividad:
 Identifican y narran en la historieta las secuencias narrativas: inicio, nudo y  Subrayan las ideas principales del texto a medida que lo vas leyendo.
desenlace.  Colocan subtítulos en diferentes partes del texto.
 Elaboran un cuadro o esquema en el que presentes de manera gráfica la secuencia  Consulta tu diccionario cunado te encuentres con palabras de significado
de las acciones y las relaciones que existen entre los personajes de la historieta. desconocido.
 Anotan en el margen derecho del texto los nombres de los recursos que se han  Utiliza un organizador visual para ir sistematizando la información del texto según
empleado en la historieta. avance tu lectura.
 Opinan y reflexionan sobre las peleas de gallos.
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SESIÓN N° 05 (2 horas) SESIÓN N° 06 (2 horas)
Título: Identificamos las partes del artículo científico “Historia del microondas. Título: Opinamos nuestra posición sobre un artículo histórico cultural.
Conocimiento: El artículo científico (CL3 Pág. 46– 49) Conocimiento: Una muestra de pluralidad cultural (CL3 Pág. 50 – 53)
Desempeños: Desempeños:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en
con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
lectura intertextual.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
relevante de lo complementario clasifican-do y sintetizando la información. Establece Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los inter-locutores y sus
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales.
contextos socioculturales en que se des-envuelve.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los
expresiones con sentido figurado. estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de socioculturales en que se desenvuelve.
los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Actividad: Actividad:
 Identifican las partes del texto colocándoles subtítulos.  Ubican en un mapa del Perú donde quedan Oxapampa y Pozuzo; y un mapamundi,
 Subrayan las ideas y datos más importantes del texto. donde Alemania y Austria.
 Buscan el significado de los tecnicismos que aparecen en el texto y que no son  Subrayan las ideas más importantes de cada párrafo y a medida que avancen con
explicados en el glosario. la lectura del texto, colocan al margen, a manera de pista las palabras claves.
 Creen que es importante conocer la historia de los inventos.  Exponen el contenido del texto leído.
 Creen que la llegada de Prusianos y tiroleses fue beneficiosa para Pozuzo? ¿Por
qué?

SESIÓN N° 07 (2 horas) SESIÓN N° 08 (2 horas)


Título: Escribimos una notificación para comunicar a las personas de tu Título: Escribimos una receta sobre “Causa de quinua”
localidad.
Conocimiento: Las notificaciones (Comun. 2 Pág. 120– 121) Conocimiento: La receta (Comun. Pág. 124 – 125)

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Desempeño: Desempeño:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar
el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras entretenimiento o el suspenso.
retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el y contrasta aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas características de tipos
entretenimiento o el suspenso. textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Actividad: Actividad:
 Planifican el texto.  Presentan los trabajos a tu maestro.
 Organizan sus ideas de acuerdo con la estructura de este tipo de texto.  Revisión de trabajos usando lista de cotejo.
 Eligen una temática vinculada con el lema motivador.  Evaluación de trabajos.
 Realizan una guía de la planificación.  Sustentación de trabajos en equipo.
 Realizan las correcciones necesarias.
SESIÓN N° 09 (2 horas) SESIÓN N° 10 (2 horas)
Título: Exponemos el cuento fantástico “El buscador del petróleo” Título: Leemos artículo de problemática ambiental.
Conocimiento: El reportaje (CL3 Pág. 54- 55). Conocimiento: Afrontar la escasez de agua (CL3 Pág. 58-61)

Desempeño: Desempeño:
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y
sobre lo comprendido. con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, una lectura intertextual.

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presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de relevante de lo complementario clasifican-do y sintetizando la información.
expresiones con sentido figurado. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito experiencia y los contextos socioculturales en que se des-envuelve.
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los inter-locutores y sus  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
contextos socioculturales. semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o expresiones con sentido figurado.
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando
estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición socio-culturales en que se desenvuelve.
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
socioculturales en que se desenvuelve. comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Actividad: Actividad:
 Anotan al margen las palabras cuyo significado desconoces y trata de encontrar su  Anticipamos la lectura a partir de los interrogantes.
significado según el contexto.  Leen el texto párrafo por párrafo.
 Subrayan las ideas principales del texto.  Realizan el parafraseo y la técnica del subrayado.
 Opinan que ventajas y desventajas crees que tienen el oficio de buscador de  Desarrollan las actividades del texto.
petróleo.  Usan un mapa o red conceptual para organizar la información más relevante del
 Creen que es importante el oficio de buscador de petróleo. texto.
SESIÓN N° 11 (2 horas) SESIÓN N° 12 (2 horas)
Título: Elaboramos una historieta de relato histórico, terror y ciencia ficción. Título: “Leemos y analizamos artículo socioeconómico.
Conocimiento: La historieta (Comun. 2 Pág. 126 – 127) Conocimiento: Mango: retos y éxitos del agro (CL3 Pág. 62 – 65)

Desempeño: Desempeño:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y
el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un una lectura intertextual.
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual relevante de lo complementario clasifican-do y sintetizando la información.
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios experiencia y los contextos socioculturales en que se des-envuelve.

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tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras objetos, hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de
retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en expresiones con sentido figurado.
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando
entretenimiento o el suspenso. los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socio-culturales en que se desenvuelve.
Actividad: Actividad:
 Seleccionan los aspectos necesarios para elaborar su historieta.  Leen el texto y aplican la técnica del subrayado, sumillado.
 Después de leer el texto, realizan las actividades propuestas.
 Organizan la historieta según lo planificado.
 Identifican las ideas principales e ideas secundarias.
 Escriban en una hoja aparte la primera versión de su texto a partir de lo que han  Sustentan la lectura leída.
planificado.  Deducen el significado de las palabras, según el contexto en el que aparecen.
 Realicen las correcciones necesarias. Definen quienes escribirán los diálogos y  Utilizan un organizador visual para ir sistematizando el contenido según avance tu
quienes se encargaran el aspecto gráfico. lectura.

SESIÓN N° 13 (2 horas) SESIÓN N° 14 (2 horas)


Título: “Escribimos las esquelas en equipo de trabajo” Título: Revisamos y sustentamos nuestro trabajos.
Conocimiento: Las esquelas. Reflexión sobre el empleo de los conectores lógicos en el cuento literario.
Desempeño: Desempeño:
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los inter-locutores y sus
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas
contextos socioculturales.
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios
tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los
entretenimiento o el suspenso. interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición

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Actividad: sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
 Planificación de la toma de decisiones del texto. socioculturales en que se desenvuelve.
 Organizan sus ideas y tengan presente que la estructura de este tipo de texto puede Actividad:
variar. -Realizan correcciones según corresponda a la función del conector lógico en la
 Escriben en una hoja aparte la primera versión de tu texto de acuerdo con lo que has oración compuesta coordinada.
planificado. - Realizan la versión final de sus trabajos.
 Revisan y corrigen el texto. -Evaluación de trabajos.

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TECNICA Y/O
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
INSTRUMENTO
--Infiere e interpreta información del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- Lista de cotejo
texto oral. diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado
-Adecúa, organiza y desarrolla las de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
ideas de forma coherente y  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
cohesionada. textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los inter-locutores y sus contextos socioculturales.
Se comunica
-Utiliza recursos no verbales y  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia
oralmente en su
paraverbales de forma estratégica. física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
lengua materna.
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
-Interactúa estratégicamente con suspenso, el entretenimiento, entre otros.
distintos interlocutores.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias
y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en
el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
-Reflexiona y evalúa la forma, el experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de -Obtiene información del texto escrito.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo -Lista de cotejo
textos escritos en complementario clasifican-do y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
lengua materna. -Infiere e interpreta información del comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se -Escala de
observación
texto. des-envuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- -Prueba escrita de
-Reflexiona y evalúa la forma, el diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura comprensión de
contenido y el contexto del texto. intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina textos.
el significa-do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los

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lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las Rúbrica
forma coherente y cohesionada. jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de Lista de cotejo
 Utiliza convenciones del lenguaje forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad
escrito de forma pertinente. y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
tipos de textos en  Reflexiona y evalúa la forma, el sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos
lengua materna contenido y contexto del texto propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
escrito. personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y orto-gráficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


- La evaluación es permanente e integral.
- En cada unidad didáctica se evaluará los criterios del área con un instrumento de evaluación adecuado.
- La evaluación de criterios se realizará mediante desempeños de evaluación.
- Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación.
- Las capacidades de área y la actitud ante el área se constituye en criterios de evaluación.
VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Materiales
- MINEDU(2017).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
- MINEDU(2017).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
- Editorial SANTILLANA. (2019). Comunicación 4. Manual del docente.
- Antología literaria 4
- Módulo de Comprensión Lectora 3 entregados por el Ministerio de Educación.
Recursos
- Vídeos y radio grabadora.

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- Proyector multimedia y computadora
- Pizarra, plumones

IX. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS


Del profesor: Del alumno:
 O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.  Textos entregados por el Ministerio de Educación.
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y  Cualquier texto de literatura de 2° de secundaria.
Ramón  Módulo de Comprensión Lectora 3 entregados por el Ministerio de Educación.
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.  Diccionario.
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e  Obras literarias
hispanoamericanos.  Antología literaria 2
 Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil.  www.tecomunicomas.com
 Gramática Estructural Bruno 2019.  Cuaderno de trabajo.

Vista Alegre, 12 de agosto del 2019.

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Subdirectora Docente Docente

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