CRITICAL JOURNAL REVIEW

MK. FILSAFAT
S1 PENDIDIKAN TEKNIK
ELEKTRO

Skor Nilai:

NAMA : WAHYUDI
NIM : 5193131018
DOSEN PENGAMPU : Prof.Dr.BAHARUDDIN ST. M.PD
MAY SARI LUBIS S.PD M.PD
MATA KULIAH : FILSAFAT PENDIDIKAN

PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
NOVEMBER 2019

KATA PENGANTAR
 Puji Syukur saya panjatkan atas ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa. karena
berkat limpahan Rahmat dan Karunia-Nya sehingga saya dapat megerjakan dan
memenuhi tugas mata kuliah FILSAFAT PENDIDIKAN yakni Review Jurnal yang
berjudul.

Tidak lupa pula saya sampaikan rasa terimakasih saya kepada dosen
pengampu yang mau mengajarkan saya bagaimana caranya membuat tugas
review jurnal ini, saya juga mengucapkan terimakasih kepada teman-teman saya
yang mau berdiskusi dan menerima pertanyaan dan masukan dari saya mengenai
pembuatan review jurnal ini.

Pastilah ada hal-hal yang sedikit banyaknya mengandung sedikit

banyaknya manfaat direview jurnal saya ini. Karena itu saya berharap semoga
review jurnal ini memberikan manfaat itu kepada kita semua.

Reviewer juga menyadari bahwa didalam review jurnal yang saya buat ini
pastilah memiliki kekurangan, atau ada yang kurang bisa dipahami, untuk itu saya
sebagai reviewer memohon maaf yang sedalam-dalamnya. Reviewer berharap
semoga review jurnal ini bisa diterima untuk memenuhi salah satu tugas yang
diberikan oleh dosen pengampu.

Medan,18 November 2019

WAHYUDI
NIM.5193131018
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi Pentingnya CJR

Critical Journal Review (CJR) merupakan suatu hal yang penting bagi
mahasiswa, karena mempermudah dalam membahas inti hasil penelitian yang
telah ada. Terdapat beberapa hal penting sebelum kita mereview jurnal, seperti
menemukan jurnal yang sesuai dengan topik yang diangkat, membaca
keseluruhan dari isi jurnal dan mencoba untuk menuliskan kembali dengan
bahasa sendiri pengertian dari jurnal tersebut. Jurnal memiliki beberapa ciri-ciri,
seperti dibatasi sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh organisasi yang memuat
jurnal ilmiah; memiliki judul dan nama penulis serta alamat email dan asal
organisasi penulis, terdapat abstract yang berisi ringkasan dari isi jurnal,
introduction, metodologi yang dipakai sebelumnya dan metodologi yang
diusulkan, implementasi, kesimpulan dan daftar pustaka.
Langkah penting dalam mereview sebuah jurnal, yaitu mengemukakan
bagian pendahuluan, mengemukakan bagian diskusi, mengemukakan bagian
kesimpulan. Hal-hal yang perlu ditampilkan dalam critical journal review, yaitu
mengungkapkan beberapa landasan teori yang digunakan oleh peneliti sebagai
acuan dalam penelitiannya dan tujuan apa ynag ingin dicapai, mengungkapkan
metode yang digunakan, subjek penelitian, teknik pengumpulan data, alat
pengumpulan data, dan analisis data yang digunakan, mengambil hasil dari
penelitian yang telah dilakukan dengan memberikan deskripsi secara singkat,
jelas, dan padat serta menyimpulkan isi dari jurnal.

B. Tujuan Penulisan CJR

- Memahami dan menganalisis kelebihan dan kelemahan dari suatu jurnal.
- Mempermudah dalam membahas inti hasil penelitian yang telah ada.
- Mencari dan mengetahui informasi yang ada dalam suatu jurnal.

C. Manfaat CJR
Membantu semua kalangan dalam mengetahui inti dari hasil penelitian yang
terdapat dalam suatu jurnal.
D.Identitas Journal yang Direview
JOURNAL UTAMA
1. Judul Artikel :CHARACTER EDUCATION AS THE PRIMARY
PURPOSE OF SCHOOLING OF THE FUTURE
2. Nama Journal :JURNAL ILMIAH PEURADEUN
3. Edisi Terbit :2016
4. Pengarang Artikel :McRobert Lewis and Veronica Ponzio
5. Penerbit :THE INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIAL
SCIENCES
6. Kota Terbit :Dicetak di Indonesia
7. Nomor ISSN :2443-2067 / 2338-8617
8. Alamat Situs :https://journal.scadindependent.org/index.php

JOURNAL PEMBANDING I

1. Judul Artikel :THE CRITERIA OF LEARNING MEDIA

SELECTION FOR CHARACTER EDUCATION
IN HIGHER EDUCATION
2. Nama Journal :JUORNAL ILMIAH
3. Edisi Terbit :2015
4. Pengarang Artikel :MUHAMMAD ALI RAMDHANI
5. Penerbit :UNIVERSITAS SUNAN GUNUNG DJATI
BANDUNG
6. Kota Terbit :BANDUNG
7. Nomor ISSN :2477-3638
8. Alamat Situs :uinsgd.ac.id

JOURNAL PEMBANDING II

1. Judul Artikel :DIRECTION OF MORAL EDUCATION

TEACHER TO ENRICH CHARACTER
EDUCATION
2. Nama Journal :JURNAL ILMIAH
3. Edisi Terbit :2015
4. Pengarang Artikel :MOHD ZAILANI & MOHD YUSOFF
5. Penerbit : International Multidisciplinary Journal
6. Kota Terbit :Dicetak di Indonesia
7. Nomor ISSN : 2338-8617
8. Alamat Situs :scadindependent.org
 BAB II
RINGKASAN ISI ARTIKEL

A. Pendahuluan

Pengembangan karakter moral yang telah menjadi subjek penyelidikan

filosofis dan psikologis sejak Aristoteles berteori tiga tingkat perkembangan
karakter moral: etika ketakutan, etika malu, etika kebijaksanaan (Kraut, 2001).
Filsuf, psikolog, dan pendidik yang beragam seperti John Locke, John Stuart Mill,
Herbert Spencer, Emile Durkheim, dan John Dewey, dan sebagai kuno sebagai
Konfusius, Plato, dan Aristoteles telah melihat perkembangan karakter moral
sebagai tujuan utama bersekolah ( Purpel & Ryan, 1976). Dari awal pendidikan
publik Amerika di tahun 1600-an sampai ketiga pertama dari abad 20, pendidik
bangsa kita, bekerja sama dengan orang tua dan masyarakat, dilakukan peran
moral pendidikan dengan komitmen (McClellan, 1992).

McDonnell (1991: 251) catatan, “Pendidikan karakter adalah salah satu

yang paling penting, jika bukan yang paling penting, jawaban untuk krisis nasional
kita dari karakter dan itu benar-benar penting untuk setiap gerakan reformasi
benar-benar efektif”. Bailey dan Krejewski (1999: 35) menegaskan, “Studi
menunjukkan bahwa pendidikan karakter memberikan kontribusi untuk penurunan
segala bentuk masalah disiplin, kehamilan remaja, dan penggunaan remaja ganja,
tembakau, dan alkohol”.

B. Deskripsi Isi

- Perubahan substansial dalam Pendidikan Moral dalam abad ke-20

Warga membutuhkan pengetahuan akademik untuk fungsi dan makmur

dalam masyarakat ini. Tapi masyarakat yang mempersiapkan warganya dengan
menekankan akademisi dengan mengorbankan pengembangan etika, sosial, dan
emosional tidak akan sehat untuk waktu yang lama. Sebagai konstitusi berdirinya
Phillips Exeter Academy meletakkannya pada tahun 1781: “Meskipun kebaikan
tanpa pengetahuan adalah lemah dan lemah, namun pengetahuan tanpa
kebaikan berbahaya; baik bersatu bentuk karakter mulia, dan meletakkan dasar
paling pasti kegunaan bagi umat manusia”.

Sebuah perubahan substansial dalam pendidikan moral di abad ke-20

menandai pendekatan dan sikap yang berkaitan dengan pendidikan moral. Paruh
pertama abad ini ditandai dengan sisa-sisa akrab abad kesembilan belas; Namun,
mengubah ekonomi Amerika akan demand lebih khusus penawaran kursus,
sehingga mengurangi peran pendidikan moral (Gutek, 1991; McClellan, 1999).
Pada pertengahan abad ini, pendidikan moral agak diresapi dengan pendidikan
kewarganegaraan di era Pasca Perang Dunia II Perang / Dingin. 1960-an dan
1970-an benar-benar berubah pendidikan moral. Di tengah Revolusi Kebudayaan,
dilema etika, dan berbagai kontroversi, pendidikan moral mengambil kursi
belakang untuk hak-hak individu, “personalisme”, dan relativisme (Lickona, 1991;
McClellan, 1999). 1980-an dan 1990-an akan menyaksikan kebangkitan dengan
nama pendidikan karakter.

1. Awal 20 th Century Pendidikan Karakter

Awal abad ke-20 membawa tantangan baru untuk pendidikan moral.

Karena meningkatnya pendaftaran dan masyarakat yang lebih industri, kurikulum
sekolah umum harus diperluas. Selain itu, masyarakat modern dengan penekanan
pada produktivitas dan pengaruh teknologi memungkinkan orang Amerika lebih
mempunyai banyak waktu luang (McClellan, 1999). Namun, banyak orang merasa
bahwa ada penekanan yang berlebihan pada waktu luang dan masyarakat tidak
menyampaikan nilai yang “tepat” untuk pemuda, terutama selama tahun 1920-an.

Dengan demikian, sekolah mengambil peran utama dalam pembentukan

karakter anak-anak (Field & Nickell, 2000). pendidikan karakter selama periode ini
berupa kode etik. Setelah pejabat sekolah kota / negara berkembang karakter
yang cocok, mereka kemudian menerapkan berbagai program untuk
meneruskannya kepada siswa (Field & Nickell, 2000). McClellan (1999: 51)
menulis, “Pendidik diharapkan kode moral untuk guru prompt untuk menghadiri
untuk pengembangan karakter dan untuk menyediakan tema untuk instruksi”.
Selain kurikulum, pendidikan moral berupa program sekolah dan kegiatan antar
sekolah (McClellan, 1999). Seperti tahun 1920 menarik untuk melakukan sebuah
studi penelitian yang signifikan akan mengubah jalannya pendidikan karakter.

2. The Hartshorne dan May Studi

Penelitian utama ini bertujuan untuk menentukan “efek pendidikan moral,

baik sekuler dan religius, pada perilaku karakter yang berhubungan dengan siswa”
antara 1924 dan 1929 (Mulkey, 1997: 35). Penelitian ini dilakukan oleh Hugh
Hartshorne dan Mark Mei dengan dana dari Institut Sosial dan Keagamaan
Penelitian (Leming, 1997). Leming (1997: 33) menulis, “Sampel, yang diambil dari
sekolah-sekolah swasta dan publik terletak di wilayah metropolitan timur Amerika
Serikat, terdiri dari 10.850 siswa di kelas lima sampai delapan. Hartshorne dan
Mei berusaha untuk menggunakan sampel yang representatif menggabungkan
berbagai tingkat status sosial ekonomi (SES), kelompok etnis, jenis masyarakat,
dan tingkat kecerdasan”. Studi ini pada dasarnya menyimpulkan, “program
pendidikan karakter, pelajaran agama, dan pendidikan moral tidak berpengaruh
pada perilaku moral siswa yang diukur dalam penelitian ini” (Mulkey, 1997: 35).

3. Pasca-Perang Dunia II

Ada penegasan kembali pendidikan karakter selama tahun-tahun penuh

gejolak Perang Dunia II. Perang dipandang sebagai “kontes moral di mana nilai-
nilai demokrasi dan kesopanan yang tersusun melawan kekuatan otoritarianisme
dan jahat, dan ruang kelas diharapkan memainkan peran penting dalam
pertempuran” (McClellan, 1999: 71).

Paruh kedua abad kedua puluh akan menimbulkan tantangan yang paling
serius untuk pendidikan karakter. “Perang Dunia Kedua dan tahap awal Perang
Dingin tampaknya menekankan pentingnya karakter, setidaknya dalam pendidikan
anak-anak dan remaja, dan sekolah menawarkan beragam kegiatan yang
dirancang untuk meningkatkan pertumbuhan moral dan sipil” (McClellan 1999:
70). Namun, di era ini, terjadi pergeseran dari pendidikan karakter dengan
pendidikan kewarganegaraan dan bahkan lebih ekspansi kurikulum. pendidikan
publik pasca perang akan menelurkan inovasi seperti homerooms, klub
mahasiswa tambahan, dan kewarganegaraan atau perilaku nilai (Leming, 1997).
McClellan, (1999: 73) menulis, “Tanpa pernah sepenuhnya menghadapi implikasi
bagi pendidikan moral, pasca perang Amerika mulai menuntut bahwa sekolah
menekankan keterampilan akademik dan kognitif tingkat tinggi, sering dengan
mengorbankan berbagai bentuk moral, sipil, dan pendidikan sosial yang telah
ditekankan oleh generasi sebelumnya”.

4. Kembalinya Pendidikan Karakter

Masalah pendidikan karakter mendapat perhatian sekali lagi pada 1980-an

dan 1990-an. Kapal (1998: 5) menulis, “Momentum kembalinya pendidikan
karakter selama tahun 1980 dan 1990 karena orang tua banyak, pendidik, dan
warga yang peduli lainnya dari berbagai subkultur dan wilayah negara melihat
perlunya program pencegahan yang akan melawan gelombang kemerosotan
moral ”. Menurut banyak (lihat Beach, 1992; Kanada, 2000; Kilpatrick, 1992;
Lickona, 1991; McDonnell, 1999) pendidikan karakter adalah obat untuk
kemerosotan moral ini. Tahun 1980-an membawa peningkatan rumah tangga
perempuan berkepala, kolaborasi sekolah dan bisnis, dan gelombang reformasi
didorong oleh rasa urgensi akademis di K-12 sekolah. Menurut Deroche dan
Williams (1998: 9) “Karakter Kata diperkenalkan kembali kepada publik,
menegaskan bahwa pembentukan karakter, sosialisasi, dan pengajaran nilai-nilai
tradisional Amerika adalah peran yang tepat untuk sekolah”.

BAB III

PEMBAHASAN/ANALISIS

A.Pembahasan Journal

Pendidikan karakter menurut para ahli yang terdapat didalam Journal

utama yang direview adalah:

Pendidikan karakter merupakan perhatian utama di sekolah-sekolah

Amerika hari ini. Banyak yang merasa bahwa ada “nilai krisis” yang beroperasi di
kehidupan remaja Amerika (Kunjufu, 1993; Lickona, 1991).

McDonnell (1991: 251) catatan, “Pendidikan karakter adalah salah satu

yang paling penting, jika bukan yang paling penting, jawaban untuk krisis nasional
kita dari karakter dan itu benar-benar penting untuk setiap gerakan reformasi
benar-benar efektif”.

Pendidikan karakter didefinisikan sebagai “Program Setiap sekolah-

memulai, merancang bekerja sama dengan lembaga-lembaga masyarakat
lainnya, untuk membentuk langsung dan sistematis perilaku orang-orang muda
dengan mempengaruhi secara eksplisit nilai-nilai tidak relativistik diyakini
membawa perilaku yang” (Lockwood, 1997: 5 -6).

Sedangkan menurut para ahli yang terdapat didalam journal pembanding

adalah sebagai berikut:

Pendidikan karakter adalah pengembangan kemampuan peserta didik

untuk berperilaku benar ditandai dengan peningkatan berbagai kemampuan yang
membuat manusia makhluk religius (tunduk konsep Tuhan), dan memenuhi tugas
mereka sebagai leadersof dunia. Kemampuan bahwa kebutuhan developingfor
peserta didik adalah kemampuan untuk menjadi diri mereka sendiri, kemampuan
untuk hidup dalam harmoni dengan manusia dan makhluk lainnya, dan
kemampuan untuk membuat dunia sebagai kendaraan untuk kemakmuran dan
kesejahteraan untuk semua (Kesuma, Triatna, & Permana, 2013 ).
Esensi dari pendidikan karakter adalah proses membimbing peserta didik
untuk perubahan perilaku, perubahan sikap, dan perubahan budaya, yang
akhirnya suatu hari nanti mewujudkan masyarakat yang beradab (Aushop 2014).

Pada pembahasan isi dari journal utama yang saya review pendidikan
karakter yang dibahas adalah pendidikan karakter yang ada Amerika dan juga
pembahasannya mengenai perkembangan tentang pendidikan karakter dari masa
ke masa mulai dari abad ke-20 ,pasca perang dunia ke-2 hingga ke masa
kembalinya pendidikan karakter yang sempat hilang dari kehidupan masayarakat
di Amerika
Sementara pembahasan pada Journal pembanding yang saya gunakan
mengenai tentang pendidikan karakter,cara meningkatkan karakter yang ada di
Indonesia dan juga media apa saja yang digunakan untuk meningkatkan
pendidikan karakter khususnya pada pelajar di seluruh Indonesia.

B. Kelebihan dan Kekurangan isi Journal

- Kelebihan Dari Segi isi Journal

Journal ini banyak menyajikan teori-teori tentang pendidikan karakter
menurut para ahli luar neger,sehingga membuat para viewer yang membaca
journal tersebut menjadi paham apa yang akan menjadi pembahasan di journal
tersebut.
Journal ini juga memaparkan tetang perkembangan pendidikan karakter
yang ada di Amerika mulai dari awal yang sering mengalami penurunan kualitas
hingga membaik seperti yang diharapkan oleh pelopor pendidikan karakter di
Amerika. Isi journal ini bias kita jadikan acuan untuk meningkatkan pendidikan
karakter di Indonesia agar pendidika karakter di Indonesia tidak ketinggalan
dengan pendidika karakter yang ada di Negara maju lainnya

- Kekurangan Dari Segi isi Journal

Journal ini data yang spesifik dari apa yang dijelaskan pada isi journal. Para
pembaca juga ingin mengetahui data yang detail untuk dijadian acuan. Selain itu
journal ini tidak terdapat inti dari tiap sub-bab pembahasan
- Kelebihan Dari Segi Tata Bahasa
Jurnal utama yang saya review menggunakan bahasa yang baku dan
sesuai kamus besar bahasa Indonesia walaupun bahasa utama yang dipakai
adalah bahasa internasional yaitu bahasa inggris .walau begitu bahasa dari isi
journal ini mudah dipahami oleh viewer ,sehingga para viewer mudah untuk
memahami isi daripada journal tersebut.
Penulisan journal yang saya review juga bagus,rapi dan menggunakan
tanda baca yang tepat.

- Kekurangan Dari Segi Tata Bahasa

Menurut saya setelah melakukan review terhadap journal yang sudah saya
pilih,saya tidak menemukan kekurangan dari segi tata bahasa.
 BAB IV
PENUTUP

A. Kesimpulan
Denominator umum dan kunci untuk pendidikan karakter untuk masa depan
adalah masyarakat. Konsep masyarakat menghubungkan tiga tema tersebut dan
menyediakan peta jalan untuk implementasi yang lebih baik dari pendidikan
karakter. Selain sekolah ada pemain kunci lain yang perlu dilibatkan dalam upaya
pendidikan karakter; entitas ini termasuk bisnis, universitas dan perguruan tinggi,
dan lembaga non-profit lainnya.
 Mudah-mudahan, hasil dari upaya pendidikan karakter kolaboratif akan
menjadi semacam sinergi yang memiliki kemampuan untuk perilaku tempur
negatif, menginspirasi dan mendorong siswa, dan membangun masyarakat peduli
yang kuat. Sejarah memiliki kemampuan untuk membimbing tindakan
kontemporer kita dan memberikan peta jalan untuk masa depan usaha. Sejarah
pendidikan karakter di sekolah-sekolah poin Amerika fakta bahwa kita semua
memiliki saham dalam pendidikan pemuda dan masa depan tergantung pada
perhatian yang tulus dan sikap kolegial dan tidak kritik dan penghinaan kami.

B. Saran

Kunci untuk pendidikan karakter untuk masa depan adalah masyarakat.

Jadi mari kita sebagai masyarakat yang peduli akan pendidika karakter khususnya
untuk para aktivis akademik di seluruh Indonesia,mari kita bekerja sama untuk
meningkatkan pendidikan karakter di Indonesia agar para insane penerus bangsa
tidak hanya memiliki skill akademik yang tinggi tetapi juga memiliki karakter yang
baik dan menjunjung tinggi prilaku yang terpuji.

DAFTAR PUSTAKA

Bailey, E., & Krajewski, B. (1999). Merawat dengan semangat: The “inti” nilai

National Association of Kepala Sekolah Menengah, 83 (609), 33-39. Pantai,

W.

Field, SL, & Nickell, P. (2000). 'The ayam merah kecil, sabun patung, dan

menganalisis majalah: Pendidikan karakter pada tahun 1920 dan 30-an.

Pendidikan Forum, 65 (1), 73-79.

Gutek, GL (1991). Pengenalan sejarah pendidikan Amerika (2 ed.).

 Prospect Heights, IL: Waveland.
Kilpatrick, WK (1992). Mengapa Johnny tidak bisa mengatakan benar dan salah.
Baru
York: Simon & Schuster.