CARTILLA

DE LECTO-ESCRITURA

Karen Liliana
Patiño Cruz

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Ciencias Humanas
Pedagogía Infantil
Modelos pedagógicos en la educación infantil.
Ibagué- Tolima
2019
“MI FAMILIA”
“EL DETECTIVE”
“LOS VETERINARIOS”
“FRASES COLORIDAS”

“LETRA POR LETRA”

ABC…

DESCUBRE LA PALABRA
JUGANDO CON LAS LETRAS
DESARMANDO ANDO.
 En esta cartilla se evidenciará las actividades
que se encaminaran al cubrimiento de
necesidades lectoras y de escritura teniendo
en cuenta el modelo pedagógico
“constructivista” que establece el Jardín
Infantil Caritas Tiernas, ya que la lectura y la
escritura forma parte de las bases
primordiales de las competencias básicas
académicas, el cual contribuye a
fundamentar el crecimiento integral de los
niños a partir de las diferentes fases que
presenta el método global, propiciando ambientes que
incentiven la lectoescritura el cual va estrictamente ligado a
los intereses y necesidades de la población infantil, siendo estos
métodos más efectivos pues se estimula significativamente los
aprendizajes de lenguaje oral y escrito.

Presentando una actitud positiva sobre el ritmo de

construcción de aprendizajes de cada niño, ya que cada ser
es único con características particulares, con capacidad y
curiosidad diferencial que le permite generar nuevos
conocimientos siendo la docente un mediador y facilitador de
herramientas para la adquisición de mejores habilidades
lectoras.
Teniendo en cuenta el presente trabajo sobre la necesidad de
reforzar el proceso de lectoescritura en el grado de transición
de la institución Caritas Tiernas de Ibagué, se estableció la
formación una cartilla en el cual muestre una motivación
principal, que radica en la necesidad que ha evidenciado
mediante la observación de los infantes, a través de este
primer acercamiento con el contexto del aula, se logra
evidenciar diferentes estrategias encaminadas a generar un
aprendizaje significativo en los niños y las niñas inmersos en la
observación. Por otro lado, esta propuesta se hace para
brindar una solución aplicada a la necesidad de una
formación sólida en temáticas de lectoescritura.
Fortalecer las competencias de lectura y escritura en los niños
de grado transición del JARDIN INFANTIL CARITAS TIERNAS del
municipio de Ibagué, a través de la cartilla pedagógica
“Jugando con las letras” siguiendo el modelo institucional y
los intereses de los infantes.

 Realizar un proceso de contextualización del modelo

pedagógico ejecutado por la institución a través de la
observación.
 Analizar los posibles necesidades y temas de interés de
la población infantil a través d el proceso de inmersión
en la práctica.
 Plantear una cartilla con actividades dinámicas que
potencien cubran las necesidades infantiles de
lectoescritura.
 Implementar a través de la cartilla “Jugando con las
letras” el fortalecimiento de lectura y escritura con
actividades dinámicas que potencian las habilidades y
competencias de la primera infancia.
 METODO
GLOBAL
 Jacotot en 1770
 Fray José Verazloing en 1750

Se afirma que este metodo global se puede aplicar en la

lecto-escritura si toda la enseñanza se centra en los intereses y
necesidades del estudiante.
El método global se centra en las características del
pensamiento del estudiante teniendo en cuenta que en la
edad temprana en la mente todo está relacionado con todo.
Teniendo unas etapas del metodo global como: el
reconocimiento de palabras y frases, el aprendizaje de sílabas
y el Progreso en la lectura.

La lectura y escritura parte de la palabra o la frase para llegar

a sus elementos: las sílabas, las letras, los sonidos. Este método,
considerado como más "natural" por muchos especialistas
vino a dar respuesta a las limitaciones del método tradicional
que parte de las letras para llegar a las frases
IDENTIFICAR LOS ROLES DE LA FAMILIA POR
MEDIO DE ILUSTRACION PALABRA.
 MI FAMILIA

1. acar un circulo de gran tamaño donde a los niños se les facilite

mover sus dos manitos con facilidad, cuando estén ubicados sobre
el círculo.
Escuchar y luego mover las manitos, acorde a los comandos
designados por la canción y por la docente, aquí los niños
evidenciaran los roles dentro de la familia como (mama, papa,
etc.)

Canción: Familia Dedo Jirafa |

ChuChu TV

https://www.youtube.com ›
watch

2. provechando que los niños están sentados en el círculo, se

mostraran unas ilustraciones de los roles de la familia como: papá,
mamá, hermano, bebe, abuelo, perro, gato.

Anexo ilustraciones.
Seguidamente se mostrará la palabra y se leerá en voz alta, aquí los niños,
deberán pasar saltando por los círculos dibujados en frente de las
ilustraciones para poner la palabra correspondiente a la ilustración.
Ejemplo: pablo tiene la palabra PAPA se ubicará al frente de las ula ulas
y saltará al llegar a las ilustraciones buscará donde pertenece la palabra
y la dirá en voz alta.

3. Aplicar la lotería de la familia, donde los niños tendrán cartones con

los roles de la familia; y la docente manejara los cartones con la
ilustración, gana el primer niño que esté atento y complete el
cartón con las fichas en el orden correspondiente.

4. Coloréame.

Anexo lotería
 MI FAMILIA
Papá abuela
Hermano Mamá
abuelo Hermana

MI FAMILIA
Papá Mamá
Hermano Perro
Bebé Gato
 MI FAMILIA
Gato Mamá
Hermana Papá
Bebé Abuelo

MI FAMILIA
Abuelo Gato
Abuela hermano
Hermana Bebé
RECONOCER Y RELACIONAR LOS OBJETOS
CON SU RESPECTIVO NOMBRE.
 EL DETECTIVE

 ealizar la lectura del cuento el raton perez donde el niño debera

comprender y relacionar la ilustracion con las palabras
faltantes(pictograma).
 isponer a los niños a relacionar la palabra con la ilustración
correcta, uniendo con una línea de colores.
 l profesor iniciara con la instrucción a los niños que se sienten en
el suelo formando un circulo, donde los niños irán saliendo
individualmente para elegir al azar uno de los cartoncitos. Así el
infante buscara el niño que está realizando la acción mencionada
en el cartoncito, al encontrarla se sentaran juntos.
ESTABLECER RELACIONES ENTRE LA
PALABRA “NOMBRE LOS ANIMALES” CON
SU ILUSTRACION.
 “LOS VETERINARIOS”

 Dividir el grupo en grupos de a 5, aquí los niños deberán

armar un puzle de palabras sencillas de animales, donde
al formar el animal formaran la palabra e irán
identificándola; de esta manera los niños intercambiaran
varias veces el puzle que le correspondió, para que
pueda tener una variedad de asociaciones y
comprensión de una mayor cantidad de animalitos.
  ealizar una sopa de letras donde el infante identifique el
dibujo y busque las palabras en la misma teniendo en
cuenta los animales vistos en el puzle.

A medida que el niño va encontrando las palabras de acuerdo

a la imagen va encerrando la imagen del color el cual
coloreara la palabra encontrada.
 eguidamente se le dará un cartoncito al niño donde
vendrá el nombre de un animal y él lo representará por
medio de plastilina.

Anexo: palabras
IDENTIFICA UNA PALABRA EN DIFERENTES
FRASES.
 “FRASES COLORIDAS”

Presentar a los estudiantes carteles con varias oraciones en las

que se repita alguna palabra, ejemplo: “me gusta la
naranja”, “tráeme una naranja” etc.
La cual los niños deberán señalar dicha palabra.
 Tráeme una rosa
La rosa es linda
La rosa me gusta
La rosa es roja
El jardín tiene una rosa
 Los niños deberán relacionar la frase con la ilustración
correcta, uniendo con tiritas de plastilina.

 Aprovechar la actividad individual para fortalecer la

comprensión de las frases esto se realiza por medio de un
puzle de frases.
Realizar las grafías correspondientes con
autonomía.
 n esta segund aetapa , las actividades iran encaminadas a trabajar la
grafomotricidad. Por ello, se realizaran copias de palabras y frases ya
conocidas por los niños, asi como aquellas utilizadas de la etapa anterior. De
esta forma, los niñosya no solo seran capaces de reconocer las palbras y las
frases sino tambien las escribiran.

Letra por letra

 Unir los puntos armando la cometa. Para soltar la mano.

 En esta actividad los infantes escribiran los roles de la familia, palabras
enseñadas en la rimera actividad, donde van a escribir con pintura de
dedos(utilizando el indice) las palabras que aparecen en las dversas
tarjetas y asi mismo relizaran un dibujo en las hojas blancas.
 Esta actividad evidenciaran varias fichas dond ese encuentra la
ilustracion y las etras que conforman la palabra donde el niño debera
llenar los espacios, encima de la estructura de los cuadros con un
marcador borrable, para poder ser utilizada en varias ocasiones.
Permitir un encuentro oportuno a la
escritura.
 ABC…
 recortar las letras para completar la siguiente frase.
 Imitar las siguientes frases:
Crear palabras y frases a través de las
experiencias obtenidas.
 Descubre la palabra

 Los infantes de manera individual deberan saltar por unos letrereros

formando la palabra, Ejemplo:

Jaime salto en las letras M A denuevo en la M y A formando la palabra

mama.

Letras
 Es importante iniciar la actividad con ayudas como mostrar las letras
pero en desorden, realizar esta actividad con lapiz.
Crear palabras y frases a través de las
experiencias obtenida.
 Jugando con las letras
 Ver el video (Audiocuento) jugando con las letras.

https://www.youtube.com/watch?v=57SP9PW7Tb4
El Cuento de las Letras

 completar la fraserealizar un circulo donde los estudiantes teng ala

posibilidad de armar las palabras que ellos deseen
 Escribe frases por elementos de esta ilustración.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
Reconocer la silaba en común de
diferentes palabras.
 DESARMANDO ANDO.
 EMPEZAMOS CON LAS SÍLABAS. Cogemos la imagen impresa a
color y plastificada y la cortamos en trozos ¿Cuántos? Tantos
trozos como sílabas tengan la palabra.

El niño o niña ordenará la imagen como si fuese un puzle y

colocaran las sílabas a nivel escrito debajo de la imagen.
 Division silabica
 Los infantes dividirán la palabra en la silabas correspondientes.
  En primer lugar, el docente mostrar a los niños diversas
tarjetas con distintas palabras, los niños, además de
leerlas, deberán reconocer las silabas idénticas que
contengan dichas palabras en cualquier posición
(iniciando, en medio y finalizando la palabra)

Ejemplo: MAR

Martes

Marcha

Martillo

Martha

Marte

Martina
 Pesado Santa Brazo cabra

rosado salta cabra Abrazo

Sapo cobija rosales vista

Mesa Tetera gato Galletas

Mueble Pesa Lápiz Patineta

Planta Pipa Piso cuchara

Tarro Mama Maleta Perro

Tetero Papa canasta Balón

Pesado Escoba Enfermera

Almohada cuaderno Estrella Moto

Favorecer la producción de comprensión
en pequeños textos
 pequeños lectores
En la última parte del método los niños reforzaran todos los
conocimientos adquiridos anteriormente y además los
llevaran a la práctica, aplicándolos tanto en las actividades
escolares, como en las diversas situaciones que se presentan
en la vida cotidiana.
Además de la lectura y la escritura mecánica, es decir, el
dominio de ambas habilidades lectora y escritora, en esta
etapa se atiende a las comprensiones de las palabras y las
oraciones en el conjunto de textos, de manera que sean
capaces de asimilar y comprender lo que están leyendo
tanto ellos como el profesor.

 Leer el siguiente cuento:

 Las lustraciones que se manejen deben ser claras y el

tamaño acorde a la edad a ejecutar la actividad.

 Los cartones deben estar en letra clara y un tamaño

considerable.

 Las palabras se leen en voz alta y de manera colectiva.

 Palabras desconocidas se deben contextualizar.

 Al terminar cada actividad realizar una

retroalimentación y aclaración de dudas e inquietudes.

 Recuerde que se debe trabajar de acuerdo a las

necesidades de los infantes.

 Es vital tener un material llamativo y dinámico.

Se finaliza con el papel fundamental que tiene los docentes en
el aula consiguiendo animar a los infantes desde edades
tempranas a el encuentro proactivo de la lectura y la escritura,
cobrado vida y expresividad mediante los texto literarios,
teniendo técnicas basadas en el progreso y necesidades
individuales, para así poder respetar el proceso natural en el
que el estudiante se encuentra.