HUBUNGAN DUKUNGAN KELUARGA TERHADAP KEMANDIRIAN ANAK TUNAGRAHITA DI

SLB ABCD MUHAMMADIYAH

PALU

Relationship of Family Support To Self-Reliance Child of Tunagrahita At

SLB Abcd Muhammadiyah
Palu

Merdianto1, Dr. Tigor H. Situmorang2, Ismawati.3

Email: yayasfour@gmail.com
1. Program Studi Ilmu Keperawatan STIKes Widya Nusantara Palu
2. STIKes Widya Nusantara Palu

ABSTRAK
Anak tunagrahita memiliki kecerdasan di bawah rata-rata yang disertai hambatan dalam perkembangan
kognitif dan perilaku adaptif yang mengakibatkan anak tunagrahita kesulitan dalam belajar secara akademik
dan kesulitan dalam mengurus diri. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara dukungan
keluarga terhadap kemandirian anak tunagrahita dalam melakukan aktivitas sehari-hari di SLB ABCD
Muhammadiyah Palu. Jenis penelitan adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan Cross Sectional.
Sampel yang digunakan dalam penelitian berjumlah 34 responden dengan menggunakan teknik pengambilan
sampel Total Sampling. Pengumpulan data menggunakan kuesioner dan analisa data menggunakan uji Chi
Square. Hasil penelitian dari 34 responden diperoleh hasil bahwa (p>a) yaitu 0,659>0,05, Yang berarti tidak
ada hubungan yang signifikan antara dukungan keluarga dengan kemandirian anak tunagrahita dalam
melakukan aktivitas kegiatan sehari-hari di SLB ABCD Muhammadiyah Palu

Kata kunci: Dukungan keluarga, Kemandirian aktivitas kegiatan sehari-hari. Perawat, Tunagrahita,
Jumlah Hal. : 48 halaman

ABSTRACT
Tunagrahita children have below average intelligence accompanied by obstacles in cognitive
development and adaptive behavior that resulted in children with difficulty in learning academic and difficulty
in taking care of themselves. The purpose of this study was to determine the relationship between family
support for the independence of children tunagrahita in doing daily activities in SLB ABCD Muhammadiyah
Palu. Type of research is quantitative research with Cross Sectional approach. Samples used in the study
amounted to 34 respondents using sampling technique Total Sampling. Data collection using questionnaire
and data analysis using Chi Square test. Result of research from 34 respondents obtained result that (p> a)
that is 0,659> 0,05, Which mean there is no significant relation between family support with independence of
child of tunagrahita in doing activity of daily activity at SLB ABCD Muhammadiyah Palu

Keywords: Family support, Independence of activities of daily activities. Nurse, Tunagrahita,

Number of Things : 48 pages
PENDAHULUAN
Menurut World Health Organization (WHO)
tercatat sebanyak 15% dari penduduk dunia atau 785
juta orang mengalami gangguan mental dan fisik dan
tunagrahita merupakan masalah dunia dengan
implikasi yang besar terutama di negara-negara
berkembang. Berdasarkan Data Biro Pusat Statistik
(BPS) tahun 2006, dari 222 juta penduduk Indonesia
terdapat 0,7% (sekitar 2,8 juta) jiwa mengalami
kecacatan mental ataupun fisik dan populasi anak
tunagrahita menempati angka terbesar diperkirakan
berjumlah setengah dari total penderita cacat atau
sekitar 1,5 juta jiwa, dan hanya 54.000 anak yang
dapat mengikuti pendidikan secara formal di sekolah
khusus1.
Berdasarkan data yang didapat dari Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi
Tengah tahun 2017 khususnya di kota palu terdapat 4
SLB dengan jumlah siswa yang berkebutuhan khusus
tercatat 359 siswa, dimana tercatat anak tunagrahita
menempati urutan pertama dibandingkan jenis
ketunaan yang lainnya yakni 267 siswa. dari ke-4
SLB yang ada dikota palu SLB-ABCD
Muhammadiyah Palu tercatat memiliki siswa
berkebutuhan khusus paling banyak dengan jumlah
siswa 149 orang dengan jumlah anak tunagrahita
berjumlah 100 orang. Anak tunagrahita adalah anak
yang secara signifikan memiliki kecerdasan di bawah
rata-rata anak pada umumnya dengan di sertai
hambatan dalam penyesuaian diri dengan lingkungan
sekitarnya. Anak tunagrahita dalam kehidupannya
memiliki hambatan dalam perkembangan kognitif
dan hambatan dalam perilaku adaptif. Akibat dari
kondisi seperti itu, anak tunagrahita mengalami
kesulitan belajar secara akademik, kesulitan dalam
hubungan interpersonal, kesulitan dalam mengurus
diri, kesulitan dalam menilai situasi, ketergantungan
pada orang lain, konflik dan frustasi2.
Anak tunagrahita akan mengalami
ketergangtungan jika tidak dilatih dalam pemenuhan
aktivitasnnya, Dalam upaya mengurangi
ketergantungan dan keterbatasan yang diderita anak
tunagrahita dapat dilakukan dengan cara memberikan
pendidikan khusus, latihan-latihan dan memberikan
pengetahuan keterampilan kegiatan kehidupan
sehari-hari atau activity daily living (ADL) guna
menumbuhkan kemandirian hidup dalam
bermasyarakat, kemampuan dalam melakukan
perawatan dirinnya sendiri tanpa bantuan orang lain3.
Kemandirian merupakan suatu keadaan
dimana seseorang dapat mengurus dirinya sendiri
tanpa bergantung pada orang lain. Menurut
Apriyanto (2012) bagi anak tunagrahita sekurang-
kurangnya diperlukan dua bidang kemandirian yang
harus dimiliki yang pertama yaitu keterampilan dasar
dalam hal membaca, menulis komunikasi lisan dan
berhitung. Yang ke dua keterampilan perilaku
adaptif yaitu keterampilan mengurus diri dalam
kehidupan sehari-hari (Activity daily living), dan
kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan
(social living skills)2 Dukungan dari keluarga adalah
Salah satu unsur penting dalam membantu individu
menyelesaikan masalah ketergantungannya apabila
dukungan keluarga ada, rasa percaya diri akan
bertambah, dan motivasi untuk mengatasi masalah
akan meningkat4. Penyikapan dan perlakuan
lingkungan keluarga memiliki kontribusi cukup kuat
dalam memberikan warna terhadap perkembangan
anak berkelainan dalam meniti tugas
perkembangannya, tidak lepas dari bimbingan dan
perhatian yang diberikan oleh keluarga, khususnya
kedua orang tuanya3
Anak berkebutuhan khusus termasuk anak
tunagrahita memerlukan perlakuan yang wajar,
bimbingan, pengarahan, belajar bersosialisasi dan
bermain dengan anak seusianya untuk belajar tentang
pola-pola perilaku yang dapat diterima sehingga
tidak menghambat perkembangan5. Orang tua juga
harus mampu mengajarkan/melatih kemandirian
anaknya untuk dapat mempelajari latihan dalam
aktivitas kegiatan sehari-hari seperti cara berpakaian
yang baik, menggunakan kamar mandi dan cara
makan sendiri6
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti
tertarik untuk meneliti hubungan dukungan keluarga
terhadap kemandirian anak tunagrahita di SLB
ABCD Muhammadiyah Palu. Adapun tujuan umum
dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
hubungan dukungan keluarga terhadap kemandirian
anak tunagrahita di SLB ABCD Muhammadiyah
Palu, dan tujuan khusus penelitian ini adalah
Mengetahui dukungan yang diberikan keluarga pada
anak tunagrahita, mengetahui kemandirian anak
tunagrahita dalam melakukan aktivitas kegiatan
sehari-hari, serta mengetahui hubungan dukungan
keluarga terhadap kemandirian anak tunagrahita di
SLB ABCD Muhammadiyah Palu.
METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini adalah penelitian
kuantitaf dimana penelitian kuantitatif adalah suatu
penelitian/metode yang didasari oleh falsafah
positivisme yaitu ilmu yang valid, ilmu yang
dibangun dari empiris, teramati terukur,
menggunakan logika matematika dan membuat
generalisasi atas rerata7. Rancangan penelitian yang
digunakan adalah analitik observasioanal dengan
menggunakan metode Penelitian Cross sectional
yaitu penelitian pada beberapa populasi yang diamati
pada waktu yang sama8.
 Lokasi pada penelitian ini adalah SLB ABCD Tabel 2. Distribusi responden berdasarkan
Muhammadiyah Palu, waktu pelaksanaan penelitian dukungan keluarga di SLB ABCD
ini pada bulan agustus 2017. Populasi dalam Muhammadiyah Palu
penelitian ini adalah orang tua dan murid SLB No Dukungan keluarga f %
ABCD Muhammadiyah Palu yang berjumlah 100 1 Baik 19 55,9
orang. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 34 2 Sedang 11 32,4
orang anak tunagrahita sedang. 3 Kurang 4 11,8
Tehnik pengambilan sampel dengan non Total 34 100
propability sampling dimana tehnik pengambilan Sumber: Data primer 2017
sampel dengan tidak memberikan peluang yang sama Tabel 2. Menunjukan bahwa sebagian besar
dari setiap anggota populasi. Pengambilan sampel keluarga responden memiliki dukungan
dengan menggunakan total sampling yaitu teknik keluarga yang baik yaitu 55,9%
penentuan sampel dengan cara mengambil seluruh
anggota populasi sebagai responden atau sampel. Tabel 3. Distribusi responden berdasarkan
Alat pengumpulan data dalam penelitian ini kemandirian anak tunagrahita di SLB ABCD
menggunakan kuesioner dukungan keluarga dengan Muhammadiyah Palu
Kemandirian anak
jumlah total 20 pertanyaan dan lembar observasi No f %
tunagrahita
indeks kemandirian Katz yang terdiri dari 6 item
1 Mandiri 21 61,8
yaitu mandi, berpakaian, toileting, berpindah, 2 Bergantung 13 38,2
kontinensia dan makan. Analisa data yang digunakan Total 34 100
dalam penelitian ini adalah uji Chi-Square. Sumber: Data primer 2017
Tabel 3. Menunjukan bahwa sebagian
HASIL PENELITIAN besar responden mampu mandiri dalam
1. Analisa Univariat
melakukan aktivitas kegiatan sehari-hari
Tabel 1. Distribusi responden berdasarkan usia, jenis
kelamin dan tingkat tunagrahita di SLB ABCD yaitu 61,8%.
Muhammadiyah Palu 2. Analisa bivariat
No Karakteristik (f) %) Tabel 4. Hubungan dukungan keluarga
1. Usia terhadap kemandirian anak tunagrahita di
Usia sekolah awal (12 tahun SLB ABCD Muhammadiyah palu.
27 79,4
kebawah) Kemandirian anak tunagrahita
Dukungan P
Usia sekolah lanjut (12 mandiri bergantung total
7 20,6 keluarga Value
tahun keatas) f % f % f %
Baik 13 68,4 6 31,6 19 100
2 Jenis kelamin
Sedang 6 54,5 5 45,5 11 100 0,659
Laki-laki 21 61,8 Kurang 2 50 2 50 4 100
Perempuan 13 38,2 Total 21 61,8 13 38,2 34 100
3 Tingkat tunagrahita Sumber: Data primer 2017
Tunagrahita sedang 34 100 Tabel 4. Menunjukan sebanyak 13 responden
Total 34 100 (68,4 %) memiliki dukungan keluarga baik serta
Sumber: Data primer 2017 mampu mandiri dalam melakukan aktivitas kegiatan
Tabel 1. Menunjukan bahwa karasteristik sehari-hari dan 6 (31,6%) responden yang memiliki
responden terbanyak berdasarkan usia adalah dukungan keluarga baik tetap masih bergantung
responden yang berusia 12 tahun kebawah dalam melakukan aktivitas kegiatan sehari-hari.
yaitu 27 responden (79,4 %) dari 34 Responden yang memiliki dukungan keluarga sedang
responden, berdasarkan jenis kelamin tetapi mampu mandiri dalam melakukan aktivitas
kegiatan sehari-hari berjumlah 6 responden (54,5%)
responden terbanyak adalah responden
dan 5 (45,5%) responden yang masih bergantung
berjenis kelamin laki-laki yaitu 21 responden dalam melakukan aktivitas kegiatan sehari-hari,
(61,8%) dari total keseluruhan responden dan sedangkan responden yang memiliki dukungan
berdasarkan tingkat tunagrahita semua keluarga cukup tetapi mampu mandiri berjumlah 2
responden tergolong ke dalam tunagrahita responden (50%) dan 2 diantaran masih bergantung
sedang yaitu 34 responden (100) dalam melakukan aktivitas kegiatan sehari-hari. Hasil
uji statistik menggunakan chi-square di peroleh nilai
p = 0,659 (p value > 0,05) menunjukan bahwa tidak
terdapat hubungan yang signifikan antara dukungan
keluarga dengan kemandirian anak tunagrahita.
PEMBAHASAN
Dukungan keluarga pada anak tunagrahita
Setelah dilakukan penelitian tentang dukungan
keluarga yang diterima oleh anak tunagrahita di SLB
ABCD Muhammadiyah didapatkan hasil bahwa
terdapat dukungan keluarga yang diberikan pada
anak tunagrahita di SLB ABCD Muhammadiyah,
dalam menilai dukungan keluarga peneliti menilai
berdasarkan dukungan keluarga yang diberikan orang
tua terhadap anaknya yang meliputi dukungan
informasional (berupa memberikan penjelasan atau
mengingatkan apa yang seharusnya dilakukan),
dukungan instrumental (berupa menyediakan barang
yang dibutuhkan serta memberikan contoh hal yang
belum dimengerti), dukungan emosional
(menunjukan kasih sayang dan perhatian) dan
dukungan penilaian (pujian atas keberhasilan yang
sudah dapat dikerjakan secara mandiri).
Dari hasil penilain tersebut maka didapatkan
hasil bahwa dukungan yang diterima oleh anak
tunagrahita yang paling banyak adalah dukungan
keluarga dalam kategori baik yaitu 19 (55,9 %) orang
yang berarti hampir semua anak-anak tunagrahita di
SLB ABCD Muhammadiyah memiliki dukungan
keluarga yang baik, keluarga yang mempunyai
dukungan keluarga baik umumnya memiliki
dukungan informasional, instrumental, emosional
dan penilain yang baik, dan dari 34 responden yang
ada terdapat juga dukungan keluarga yang termasuk
dalam kategori sedang yaitu 11 (32,4%) orang dan
kategori cukup 4 (11,8%) orang. Keluarga yang
memiliki dukungan keluarga dalam kategori sedang
dan cukup umumnya memiliki dukungan keluarga
yang rendah, berdasarkan hasil analisa terhadap hasil
kuesioner keluarga yang memiliki dukungan
keluarga sedang ataupun kurang, didapat persentase
dukungan keluarga terendah terdapat pada item
dukungan penilaian yang berarti orang tua tidak
terlalu memberikan apresiasi atas setiap pencapaian
yang dilakukan anak.
Peneliti berasumsi hal ini terjadi karena
dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan dan
tingkat pengetahuan serta penerimaan dari orang tua
responden, semakin rendah tingkat pengetahuan
keluarga maka semakin buruk dampaknya bagi anak
tunagrahita. Sebaliknya semakin baik tingkat
pengetahuan keluarga maka semakin baik
dampaknya bagi perkembangan tunagrahita Hal ini
sejalan dengan teori Apriyanto (2012) yang
mengatakan bahwa tingkat pendidikan yang rendah
berdampak pada kurangnya pengetahuan keluarga
tentang kebutuhan-kebutuhan tunagrahita dan cara
didik tunagrahita sehingga rasa kasih sayang dan
perhatian keluarga terhadap tunagrahita juga
berkurang2.
Hal ini juga sejalan dengan pendapat Kiki M.
verawati (2016) dalam penelitiannya yang
menyatakan bahwa pengetahuan berpengaruh
terhadap dukungan perilaku orang tua dalam
memberikan dukungan kepada anaknya dalam
melakukan perawatan diri anak retardasi mental atau
tunagrahita9. Anak berkebutuhan khususnya anak
tunagrahita memerlukan perlakuan yang wajar,
bimbingan, pengarahan, belajar bersosialisasi dan
bermain dengan anak seusianya untuk belajar tentang
pola-pola perilaku yang dapat diterima sehingga
tidak menghambat perkembangannya5. Penyikapan
dan perlakuan lingkungan keluarga memiliki
kontribusi cukup kuat dalam memberikan warna
terhadap perkembangan anak berkelainan dalam
meniti tugas perkembangannya yang tentunya tidak
lepas dari bimbingan dan perhatian yang diberikan
oleh keluarga, khususnya kedua orang tuanya .
Keluarga yang memiliki anak tunagrahita
hendaknya membantu anak untuk menumbuhkan dan
meningkatkan kemampuan anak dalam tatalaksana
pribadi (mengurus diri, menolong diri dan merawat
diri), dengan cara meberikan latihan keterampilan
pada anak dan membiasakan anak untuk melakukan
aktivitas-aktivatas ringan yang dapat dilakukannya
serta mencari informasi atau bertanya kepada para
staf guru di SLB ABCD Muhammadiyah agar orang
tua dapat memahami kebutuhan-kebutuhan serta
bagaimana cara mendidik anak tunagrahita.
Kemandirian anak tunagrahita
Berdasarkan hasil penelitian tentang
kemandirian aktivitas kegiatan sehari-hari anak
tunagrahita di SLB ABCD Muhammadiyah
didapatkan hasi bahwa anak-anak di SLB ABCD
Muhammadiya memiliki tingkat kemandirian yang
berbeda-beda. Berdasarkan hasil observasi terhadap
34 responden terdapat 21 responden (61,8%) yang
mampu melakukan aktivitas secara mandiri yang
berarti kebanyakan dari siswa/siswi di SLB ABCD
Muhammadiyah tidak lagi bergantung kepada
keluarga khususnya orang tua dalam melakukan
aktivitas kegiatan sehari-hari. Peneliti berasumsi hal
ini terjadi disebabkan karena faktor usia dari anak
tunagrahita sebagaimana dalam penelitian ini
siswa/siswi tunagrahita yang diteliti berada pada usia
sekolah yaitu 7-15 tahun, dimana semakin
bertambahnya usia maka kemampuan untuk
melakukan keterampilan tertentu akan semakin
bertambah. Hal ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Widyartanty (2009) dengan judul
“hubungan pemberian motivasi keluarga terhadap
kemampuan merawat diri pada anak tunagrahita di
SDLB Putra Jaya Malang” didapatkan hasil bahwa
mayoritas anak tunagrahita pada usia sekolah mampu
untuk melakukan perawatan diri10.
Dari ke 34 responden yang diteliti terdapat
juga anak-anak yang belum mampu mandiri atau
masih bergantung dalam melakukan aktivitas sehari-
hari yaitu sebanyak 13 orang (31,6%). Peneliti
berasumsi hal ini terjadi karena dipengaruhi faktor
usia seperti yang dijelaskan diatas dimana semakin
bertambahnya usia maka kemampuan untuk
melakukan keterampilan tertentu akan semakin
bertambah. Oleh karena itu semakin rendah usia anak
maka kemampuan dalam melakukan keterampilan
tertentu akan sulit selain itu peneliti juga berasumsi
hal ini dipengaruhi oleh fungsi kognitif dari anak
tunagrahita serta tingkat ketunaan yang diderita anak
tunagrahita sebagaimana seperti yang ditunjukan
tabel 1. Bahwa keseluruhan responden adalah anak-
anak yang menderita tunagrahita sedang yang
memiliki tingkat IQ dibawah rata-rata, menurut
DSM-IV dalam Wong (2009), rentang IQ pada anak
tunagrahita sedang adalah 35-55 atau setara dengan
anak tunagrahita yang mampu latih, yang berarti
untuk mengajarkan atau melatih suatu keterampilan
harus dilakukan secara perlahan, bertahap dan
dilakukan secara terus-menerus agar anak tunagrahita
mampu melakukan apa yang diajarkan11.
Pendapat ini sejalan dengan Semiun (2006),
yang menyatakan bahwa tunagrahita dengan
kemampuan intelektual yang rendah dapat menguasai
keterampilan-keterampilan hidup sederhana seperti
perawatan diri dan kegiatan rumah tangga bila
diajarkan secara terus menerus dan konsisten. Anak
tunagrahita yang tergolong kedalam tunagrahita
sedang termasuk kedalam kelompok latih, anak
tunagrahita sedang dapat belajar bicara dan
menyampaikan kebutuhan-kebutuhan dasarnya tetapi
tidak dapat belajar membaca dan menulis, mereka
dapat dapat dilatih untuk melakukan aktivitas atau
pekerjaan yang kongkret misalnya makan minum
sendiri, berpakaian, cuci piring atau baju12.
Salah cara untuk membantu keterbatasan anak
tunagrahita adalah dengan cara melakukan
pengajaran dan pelatihan secara terus menerus yang
diharapkan agar kelak anak tunagrahita dapat
melakukan aktivitas kegiatan sehari-hari secara
mandiri dan tidak bergantung kepada keluarga, untuk
itu orang tua dan guru dapat berpartisipasi dalam
membantu anak. Orang tua diharapkan senantiasa
selalu mendampingi dan melatih serta selalu
mengajarkan anak keterampilan aktivitas kegiatan
sehari-hari secara bertahap dengan cara melatih anak
tunagrahita dimulai dari hal-hal yang sederhana ke
yang rumit, tingkat yang termudah ke yang tersulit
dan untuk para staf guru atau pengajar di SLB ABCD
Muhammadiyah hendaknya selalu menunjukan pada
anak cara melakukan sesuatu yang benar, dan berikan
contoh-contoh yang mudah dipahami anak jangan
terlalu banyak kata-kata karena akan
membingungkan anak.
Hubungan dukungan keluarga terhadap
kemandirian anak tunagrahita di SLB ABCD
Muhammadiyah Palu
Berdasarkan hasil analisa data dengan
menggunakan uji chi-square seperti yang ditunjukan
pada tabel 4. Didapatkan nilai P Value = 0,659 (p
value > 0,05) yang berarti tidak ada hubungan yang
signifikan antara dukungan keluarga terhadap
kemandirian anak tunagrahita dalam melakukan
aktivitas kegiatan sehari-hari di SLB ABCD
Muhammadiyah penelitian ini tidak sejalan dengan
penelitian yang dilakukan Elfa mbuinga (2015)
dengan judul “Hubungan dukungan keluarga dengan
tingkat kemandirian activity daily living (adl) pada
tunagrahita di kabupaten pohuwato” yang
mendapatkan hasil bahwa ada hubungan antara
dukungan keluarga dan tingkat kemandirian activity
daily living (adl)1 . Dari hasil penelitian terhadap 34
responden terdapat 19 responden (55,9%) yang
memiliki dukungan keluarga baik, 13 (68%)
diantaranya dapat mandiri sedangkan 6 responden
(31,6%) yang masih bergantung kepada orang lain.
Responden yang memiliki dukungan keluarga sedang
berjumlah 11 responden, 6 (54,5%) diantaranya dapat
mandiri, 5 (45,5%) diantaranya masih bergantung.
Dan terdapat 4 responden yang memiliki dukungan
keluarga cukup dimana 2 responden (50%) mampu
mandiri sedangkan 2 responden (50%) masih
bergantung.
Peneliti berasumsi bahwa ketidakmandirian
anak tunagrahita dalam melakukan aktivitas kegiatan
sehari-hari bukan semata-mata hanya dipengaruhi
oleh baik tidaknya dukungan keluarga, melainkan
ada faktor-faktor lain didalam diri anak tunagrahita
yang mempengaruhi kemandirian dalam melakukan
aktivitas secara mandiri di antaranya adalah usia atau
status perkembangan, fungsi kognitif dan fungsi
muskuloskeletal hal ini sesuai dengan teori yang
dikemukan oleh Votroubek dan Tabacco (2010) yang
menyatakan bahwa pada anak dengan retardasi
mental atau tunagrahita ada beberapa faktor yang
mempengaruhi kemampuan anak dalam memenuhi
kebutuhan perawatan dirinya antara lain, usia, fungsi
kognitif dan fungsi musculoskeletal13.
Perlu diperhatikan bahwa usia yang berbeda
memiliki kemampuan yang berbeda pula. seperti
yang ditunjukan pada table 1 bahwa sebagian besar
responden berada pada kategori usia sekolah awal
atau dibawah 12 tahun yaitu sebanyak 27 responden
dan 7 responden yang termasuk dalam kateogori usia
sekolah lanjut atau 12 tahun keatas. Dari kedua
kategori diatas responden yang belum mampu
melakukan aktivitas secara mandiri paling banyak
terdapat pada kategori usia sekolah awal atau usia 12
tahun kebawah yaitu 11 orang dan 2 orang pada
kategori usia sekolah lanjut hal ini sejalan dengan
teori Wong (2009) yang mengatakan bahwa anak
yang berusia lebih tua memiliki kemampuan
perawatan diri lebih baik dari anak yang memiliki
usia lebih muda11.
Faktor usia pada anak tunagrahita dihitung
bukan hanya berdasarkan usia kronologis atau usia
sejak anak dilahirkan tetapi ditetapkan berdasarkan
usia mental, yang mengalami perkembangan selama
8 bulan setiap tahun kalender12. Oleh sebab itu jika
anak tunagrahita masuk sekolah umur 6 tahun maka
usia mentalnya baru 4 tahun, sehingga bila anak
tersebut diharapkan untuk mampu melakukan
aktivitas secara mandiri maka ia belum dapat
melakukannya.
Responden yang masih bergantung padahal
memiliki dukungan keluarga baik serta tergolong
kedalam kategori usia sekolah lanjut berjumlah 2
orang peneliti berasumsi hal ini dipengaruhi oleh
fungsi kognitif dan fungsi musculoskeletal. Hasil
analisa terhadap kuesioner penilaian status
fungsional serta pengamatan pada ke 2 anak
tunagrahita tersebut didapatkan bahwa salah satu
anak tersebut sangat aktif namun hanya mampu
melakukan 1 aktivitas yaitu hanya berpindah
sedangkan aktivitas seperti mandi, berpakaian,
toileting, kontinen dan makan masih sepenuhnya
dibantu oleh keluarga, sedangkan anak yang satunya
memiliki kelemahan motorik pada salah satu anggota
geraknya sehingga untuk melakukan beberapa
aktivitas anak tersebut masih membutuhkan bantuan.
Tabel 1. Menunjukan bahwa keseluruhan
responden tergolong kedalam kategori tunagrahita
sedang dimana menurut Wong (2009), Anak
tunagrahita sedang memilik tingkat IQ berkisar
antara 35-5511. Berarti anak tunagrahita dalam
menerima informasi serta mempelajari berbagai
keterampilan akan mengalami sedikit keterlambatan
dan perlu pengajaran yang harus dilakukan secara
berulang-ulang agar anak tunagrahita bisa mengerti
dan mampu melakukan keterampilan yang diajarkan.
Fungsi kognitif memegang peranan penting dalam
mempengaruhi kemampuan anak tunagrahita dalam
mempelajari keterampilan perawatan diri atau
aktivitas harian dalam mencapai kemandirian.
Faktor yang terakhir adalah fungsi
musculoskeletal, fungsi musculoskeletal
mempengaruhi kemampuan fisik anak tunagrahita
untuk melakukan ambulasi dan merawat diri secara
mandiri. Anak tunagrahita bukan hanya mengalami
gangguan atau retardasi mental tetapi kadang bisa
diiringi dengan kelemahan motorik bahkan cacat
tubuh yang menyebabkan anak tunagrahita kesulitan
dalam melakukan aktivitasnya secara mandiri13 .
Manusia pada dasarnya sama secara genetik dan
mempunyai pengalaman yang hampir sama, sehingga
mereka diharapkan untuk sungguh-sungguh
memperlihatkan keseragaman dalam perkembangan
kognitif mereka14. Namun berbeda halnya dengan
anak-anak penyandang tunagrahita, anak-anak
penyandang tunagrahita cenderung memiliki tingkat
IQ dibawah rata-rata serta memiliki tingkat
perbedaan IQ antara penyandang tunagrahita ringan,
sedang, berat dan sangat berat yang mengakibatkan
mereka mengalami hambatan dalam perkembangan
kognitif dan perilaku adaftif (Apriyanto, 2012), untuk
mengatasi hambatan tersebut tentunya dibutuhkan
dukungan dari keluarga dan para guru atau pihak
sekolah dalam bentuk bimbingan konseling.
Dukungan keluarga merupakan salah satu
unsur penting dalam membantu individu
menyelesaikan masalah ketergantungannya apabila
dukungan keluarga ada, rasa percaya diri akan
bertambah, dan motivasi untuk mengatasi masalah
akan meningkat (Tamher dan Noorkasiani, 2009).
Bimbingan dan konseling adalah pelayanan dan
bantuan untuk peserta didik baik secara perorangan
maupun kelompok agar mandiri dan berkembang
secara optimal, dalam bimbingan pribadi, sosial,
belajar serta karir berdasarkan norma-norma yang
berlaku dan salah satu bentuk komponen layanan
bimbingan konseling adalah layanan konsultasi
kepada orang orang tua15.
Kepada semua pihak baik keluarga dan guru
diharapkan agar dapat menjalin komunikasi yang
baik serta saling bekerja sama dalam memahami,
membantu, mengajari, melatih serta mendampingi
anak tunagrahita secara terus menerus sehingga
nantinya anak tunagrahita dapat mengatasi
keterbatasan-keterbatasan yang ada pada dirinya
serta dapat melakukan aktivitasnya secara mandiri
tanpa bergantung lagi kepada keluarga atau orang
lain.
KESIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
a. Dukungan keluarga pada anak tunagrahita di
SLB ABCD Muhammadiyah mayoritas
memiliki dukungan keluarga baik
b. Kemandirian anak tunagrahita dalam
melakukan aktivitas kegiatan sehari-hari di
SLB ABCD Muhammadiyah mayoritas dapat
melakukan aktivitas secara mandiri
 c. Tidak terdapat hubungan antara dukungan
keluarga dengan kemandirian anak
tunagrahita di SLB ABCD Muhammadiyah
Palu
2. Saran
a. Bagi institusi pendidikan/SLB ABCD
Muhammadiyah.
Diharapkan bagi pihak sekolah SLB
ABCD Muhammadiyah agar dapat tetap
mempertahankan dan mengembangkan
program bina diri anak tunagrahita dalam hal
melakukan aktivitas sehari-hari seperti mandi,
berpakaian, makan, berpindah, BAK/BAB
serta menyediakan layanan kolsultasi
seminggu sekali atau sebulan sekali untuk
orang tua anak tunagrahita sehingga orang tua
dapat mengetahui serta memahami
perkembangan anaknya dan kesulitan apa
yang masih dialami anaknya
b. Bagi Stikes Widya Nusantara Palu
Diharapkan kepada institusi pendidikan
agar dapat memberikan pembelajaran
mengenai keperawatan anak berkebutuhan
khusus bukan hanya sebatas materi
pembelajaran di kelas saja tetapi praktek
langsungkelapangan. Sehingga nantinya
diharapkan mahasiswa stikes dapat
meningkatkan perannya dimasyarakat dalam
melakukan pengkajian dan merencanakan
program-program pelatihan atau penyuluhan
kesehatan terkait keterampilan perawatan diri
anak tunagrahita atau disabilitas lainnya baik
kepada yang bersekolah maupun yang tidak
bersekolah.
c. Bagi keluarga
Diharapkan kepada keluarga agar dapat
selalu mendampingi anak serta selalu
senantiasa melatih serta membantu anak
dalam melakukan aktivitas kegitatan sehari-
hari.
d. Bagi peneliti
Diharapkan peneliti selanjutnya jika
ingin meneliti mengenai kemandirian anak
tunagrahita dalam melakukan aktivitas
kegiatan sehari-hari diharapkan agar
melakukan penelitian tentang faktor-faktor
lain misalnya usia, status perkembangan dan
fungsi kognitif
DAFTAR PUSTAKA
1. Mbuinga, E. (2015). Hubungan Dukungan
Keluarga dengan Tingkat Kemandirian Activity
Daily Living (ADL) Pada Tunagrahita Di
Kabupaten Pohuwato. (internet)
Http://eprints.ung.ac.id/12357/. [diunduh 2017
mei 15]
2. Apriyanto, N. (2012). Seluk-Beluk Tunagrahita
dan Strategi Pembelajarannya. Jogjakarta:
Jayalitera.
3. Efendi, M. (2009). Pengantar Psikopedagonik
Anak Berkelainan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
4. Tamher, & Noorkasiani. (2009). Kesehatan Usia
Lanjut dengan Pendekatan Asuhan Keperawatan.
Jakarta: Salemba Medika.
5. Nani, & desyiana, e. a (2009). The Effect Of
Social Support To Socialization Skills On Special
Needs Children. Jurusan Keperawatan, Fakultas
Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Unsoed
(Internet)[diunduh Pada Tanggal 26 Mei 2017]
:http://download.portalgaruda.org/article.php?arti
cle=127175&val=4792.
6. Supriyanto. (2012). Peran pengasuh Orang tua
Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Aktivitas
Olahraga. (internet) diunduh 2017 Mei 25
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/
Agus%20Supriyanto,%2
0S.Pd.,M.Si./PERAN%20PENGASUHAN%20O
RANGTUA%20%20AN
AK%20BERKEBUTUHAN%20KHUSUS%20D
ALAM%20AKTIVITAS
7. Sedarmayanti, & Hidayat, S. (2011). Metodologi
Penelitian. Bandung: Mandar Maju.
8. Hidayat, A. (2007). Metode Penelitian
Kebidanan dan Teknik Analisis Data. Jakarta:
Salemba Medika.
9. Kiki M. Verawati (2016) . Hubungan Dukungan
Keluarga Dengan Kemampuan Perawatan Diri
Pada Anak Retardasi Mental Di Slb Negeri 1
bantul. (Internet).
http://digilib.unisayogya.ac.id/2152/1/NASKAH
%20PUBLIKASI%20%28MELISA%20KIKI%2
0VERAWATI%20201210201041%29.pdf.[diund
uh 3 september 2017]
10. Widyartanty, (2009). “Hubungan Pemberian
Motivasi Keluarga Terhadap Kemampuan
Merawat Diri Pada Anak Tunagrahita di SDLB
Putra Jaya
Malang”from:http://old.fk.ub.ac.id/artikel/id/filed
ownload/keperawatan/Kriesty.%20W.pdf.
[diunduh tanggal 7 september 2017]
11. Wong, L.D. (2009). Buku Ajar Keperawatan
Pediatrik (6 Ed.,Vol. 1). Jakarta: EGC
12. Semiun. Y. (2006) Kesehatan Mental 2.
Yogyakarta: Penerbit Kanisisu.
13. Votroubek, W & Tabbaco, A. (2010). Pediatric
Home Car For Nurses: A Family-Centered
Approach. 3rd Ed. USA: Jones & Bartlett’s
Publishers
14. Hergenhahn, B.R dan Olson, M.H.
(2010).Theories of learning. Jakarta : Kencana
Prenada Media Grup
15. Prayitno, Dkk (2004), dasar-dasar bimbingan dan
konseling, Jakarta : Rineka cipta