Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ANALISIS SEBAB-AKIBAT PERILAKU BULLYING REMAJA

(Studi Kasus pada 2 Siswa SMP Negeri di Yogyakarta
Tahun Ajaran 2017/2018)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh :
Trinita Anjasuma
NIM : 141114076
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
i
MOTTO
“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman

diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu
pengetahuan beberapa derajat”
Q.S. Al-Mujadalah: 11
Bersyukurlah atas nikmat hari ini, esok, dan

seterusnya karena kebahagiaan tidak akan
datang pada mereka yang tidak bersyukur.
Trinita Anjasuma
iv
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan kepada:
Tuhan yang Maha Esa
Diriku sendiri
Kedua orang tuaku; Bapak Saji dan Ibu MM. Sri Astuti
Kedua kakak perempuanku; Aditya Kartika Dewi dan Lidya Dwi Rosaheni
Simbah putriku; Sukarmi
Program Studi Bimbingan dan Konseling USD
v
ABSTRAK
ANALISIS SEBAB-AKIBAT PERILAKU BULLYING REMAJA
(Studi Kasus pada 2 Siswa SMP Negeri di Yogyakarta
Tahun Ajaran 2017/2018)
Trinita Anjasuma
Universitas Sanata Dharma
2018
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa melakukan

bullying, alasan dan faktor yang menyebabkan siswa melakukan bullying, bentuk
bullying, dampak bullying, pikiran dan perasaan sesaat dan setelah siswa
melakukan bullying, bentuk penyesalan siswa, dan tindak lanjut dalam menangani
masalah bullying di sekolah.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Subjek penelitian terdiri
dari 2 siswa SMP N di Yogyakarta. Metode pengumpulan data yang digunakan
adalah wawancara, sesuai dengan pedoman yang telah dibuat. Analisis data yang
digunakan yaitu dengan mereduksi data, mengelompokan data berdasarkan
kategori, memberi kode, dan menganalisis data. Untuk memperluas keabsahan
data penelitian ini, peneliti menggunakan trianggulasi sumber, yaitu subjek,
korban, dan guru BK.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa alasan subjek melakukan bullying
karena meniru perilaku teman dan meniru perilaku yang ada pada lingkungan
sosial dan balas dendam. Faktor yang mempengaruhi perilaku bullying subjek
adalah faktor teman sebaya, lingkungan sosial, dan karakter individu pelaku
seperti dendam. Bentuk bullying yang dilakukan oleh kedua subjek adalah
bullying fisik, verbal, dan psikologis. Bullying fisik yang dilakukan adalah
menedang, bullying verbal yang dilakukan adalah mengejek dan mengolok-olok,
dan bullying psikologis yang dilakukan adalah memandang sinis. Pikiran dan
perasaan subjek sesaat dan setelah melakukan bullying adalah merasa puas atau
dengan kata lain subjek merasakan kepuasan tersendiri setelah melakukan
bullying. Akibat bullying pada korban yaitu merasa malas untuk pergi ke sekolah,
mengganggu konsentrasi belajar di kelas, mempengaruhi nilai akademik di
sekolah, merasa sakit hati, dan merasa malu. Selain itu, korban yang mengalami
bullying fisik juga merasakan sakit dan meninggalkan luka lebam pada bagian
tubuhnya. Tidak adanya sebuah bentuk penyesalan dari subjek karena kurangnya
rasa empati pelaku terhadap korban. Untuk mengatasi masalah bullying di
sekolah, guru BK melakukan tindak lanjut dengan melakukan konseling terhadap
pelaku bullying dan selalu melakukan pemantauan terhadap pelaku agar
perilakunya tidak terulang kembali.
Kata kunci: Perilaku Bullying, Bullying Fisik, Bullying Verbal, Bullying
Psikologis.
viii
ABSTRACT
THE CAUSATION ANALYISIS OF ADOLESCENCE BULLYING
BEHAVIOR
(A Cases Study on 2 Students of SMP Negeri in Yogyakarta Year 2017/2018)
Trinita Anjasuma
Sanata Dharma University
2018
This study was aimed to determine the extent of students in doing

bullying, reasons and factors that cause students to do bullying, form of bullying,
effect of bullying, moments and feelings during and after the students do the
bullying, forms of students’ regret, and follow-up in handling bullying problems
in schools.
The type of this research is qualitive reseach. Research subjects consist
of 2 students of Public SMP (junior High School) in Yogyakarta. Data collection
methods used were interviews, in accordance with the guidelines that have been
made. The data analysis was conducted by reducing data, grouping data by
category, coding, and analyzing data. To expand the validity of this research data,
the researcher uses triangulation of sources, i.e. subject, victim, and Guidance
and Counseling teacher.
The results of this study indicate that the reason of the subject un doing
bullying was because imitating the behavior of friends and imitate existing
behavior in the social environment and revenge. Factors that influence the
bullying behavior of the subject are peer factors, social environment, and
individual characters of the perpetrator such as revenge. The forms of bullying
performed by both subjects are physical bullying, verbal, and psychological. The
physical bullying that was done is kicking, verbal bullying in form of mockin, and
the psychological bullying that was done is cynical stare. The thoughts and
feelings of the subject during and after the bullying is satisfaction or in other
words the subject feel satisfaction after doing the bullying. The result of bullying
on the victim was have no motivation to go to school, interfere with the
concentration during learning process in the classroom, affect the academic value
in school, feel hurt, and feel ashamed. In addition, victims who experience
physical bullying also feel pain and has bruises on his body parts. The absence of
remorse from the subject was due to the lack of empathy of the perpetrator
against the victim. To overcome the problem of bullying in school, Guidance and
Counseling teachers’ follow-up the findings by counseling the bullying
perpetrators and always monitoring the perpetrators so that their behavior are
not occuring.
ix
Keywords: Bullying behavior, Physical Bullying, Verbal Bullying,

Psychological Bullying.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti ucapkan kepada Allah SWT atas berkat-Nya
dan rahmat-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini ditulis dalam
rangka memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan
dari program studi Bimbingan dan Konseling, Jurusan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma.
Peneliti menyadari bahwa selesainya penulisan skripsi ini tidak terlepas
dari bimbingan dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karena itu, peneliti
mengucapkan terima kasih yang tulus kepada:
1. Dr. Gendon Barus, M. Si., sebagai Kepala Program Studi Bimbingan dan
Konseling Universitas Sanata Dharma, sekaligus dosen pembimbing skrispi
yang dengan sabar dan tulus telah memberikan waktu, masukan, motivasi, dan
pelajaran berharga kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
2. Juster Donal Sinaga, M.Pd., yang telah membantu peneliti dengan penuh rasa
sabar, tulus, dan ikhlas.
3. Bapak ibu Dosen di Program Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta yang tekah membekali peneliti dengan berbagai ilmu
pengetahuan yang berguna bagi peneliti.
4. Keluarga besar SMP NEGERI tempat subjek peneliti bersekolah yang telah
memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PERSETUJUAN ii
HALAMAN PENGESAHAN iii
MOTTO iv
PERSEMBAHAN v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA vii
ABSTRAK viii
ABSTRACT ix
KATA PENGANTAR x
DAFTAR ISI xii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah 01
B. Identifikasi Masalah 04
C. Pembatasan Masalah 05
D. Fokus Penelitian 05
E. Tujuan Penelitian 06
F. Manfaat Penelitian 06
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Perilaku Bullying 09
xii
1. Pengertian Perilaku Bullying 09
2. Bentuk-bentuk Perilaku Bullying 10
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perilaku Bullying 12
4. Karakteristik Pelaku, Korban, dan Saksi Bullying 16
5. Dampak Perilaku Bullying 17
6. Empati pada Pelaku Bullying 19
7. Alternatif Solusi atas Bullying 20
B. Hakikat Remaja 22
1. Pengertian Remaja 22
2. Ciri-ciri Masa Remaja 23
3. Tugas Perkembangan Remaja 24
4. Aspek Perkembangan pada Remaja 25
a. Perkembangan Fisik 25
b. Perkembangan Kognitif 25
c. Perubahan Kepribadian dan Solusi 26
5. Kenakalan Remaja 26
a. Pengertian Kenakalan Remaja 26
b. Faktor Kenakalan Remaja 27
C. Kajian Penelitian yang Relevan 29
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian 31
B. Tempat dan Waktu Penelitian 31
C. Subjek Penelitian 32
xiii
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data 32
E. Keabsahan Data 33
F. Teknik Analisis Data 33
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data 36
B. Pelaksanaan Penelitian 37
C. Hasil Penelitian 37
D. Pembahasan 50
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan 61
B. Keterbatasan Penelitian 62
C. Saran 63
DAFTAR PUSTAKA 64
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Pedoman Wawancara 67
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lembar Koding Wawancara Subjek TF 69
Lembar Koding Wawancara Subjek MF 70
Lembar Koding Wawancara Korban S 71
Lembar Koding Wawancara Korban A 71
Lembar Koding Wawancara Korban Z 73
Lembar Koding Wawancara Guru BK 75
Lembar Surat Izin Penelitian 79
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
Bab ini berisi latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan
masalah, fokus penelitian, tujuan penelitian, dan manfaat hasil penelitian.
A. Latar Belakang Masalah
Perilaku bullying dianggap sebagai hal yang menakutkan di kalangan
siswa. Perilaku bullying merupakan perilaku negatif yang seharusnya tidak
dilakukan oleh siswa. Perilaku negatif tersebut berpeluang besar untuk ditiru
karena perilaku ini kemungkinan besar banyak dilakukan oleh siswa terlebih
remaja. Perilaku bullying adalah perilaku agresif yang dilakukan secara sengaja
terjadi berulang-ulang untuk menyerang seorang target atau korban yang
lemah, mudah dihina, dan tidak bisa membela diri sendiri (Sejiwa, 2008).
Sejiwa (2008) mengatakan bahwa bullying adalah situasi terjadinya
penyalahgunaan kekuasaan atau kekuatan yang dilakukan oleh seseorang atau
kelompok. Bullying merupakan bentuk perilaku yang terjadi dalam kehidupan
sehari-hari seperti mengolok-olok, memaki, mengancam, memaksa dengan
serangan, mengucilkan, menggunjing di depan umum, menghina sampai pada
batas tertentu, dan memunculkan perilaku kekerasan seperti mendorong, atau
bentuk perilaku agresif lain yang menciptakan korban merasa terancam,
trauma, dan tertindas. Dari pernyataan tersebut dapat dijelaskan bahwa bullying
merupakan perilaku agresif yang dilakukan setiap hari dengan serangan hingga
muncul perilaku kekerasan sehingga membuat korbannya merasa tidak
berharga dan menjadi pribadi yang penakut.
1
Bullying di sekolah saat ini bukan merupakan suatu hal yang asing,
bahkan banyak ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Bullying di sekolah
merupakan suatu persoalan penting dan salah satu hal yang harus dicarikan
pemecahan masalahnya. Bullying yang terjadi di sekolah dapat berdampak
negartif bagi tahap perkembangan siswa sebagai peserta didik. Kasus bullying
yang terjadi di sekolah biasanya karena rasa ingin di akui atau masuk dalam
kelompok tertentu dan senioritas yang di lakukan kakak kelas pada adik kelas.
Kasus bullying yang sempat ramai menjadi bahan perbincangan warga
Yogyakarta pada tahun 2017 adalah kasus klitih yang terjadi di daerah Bantul.
Kasus tersebut diberitakan bahwa telah terjadi pembacokan terhadap seorang
siswa yang mengakibatkan korbannya meninggal dunia (TribunJogja.com).
Hymel (Surilena, 2016) menyatakan bahwa angka perilaku bullying
bervariasi di berbagai negara, 9,73% perlajar melaporkan pernah melakukan
bullying (pelaku) terhadap pelajar lain dan 2.36% lainnya pernah menjadi
korban bullying. Di Indonsesia, penelitian Yayasan Semai Jiwa Amini (2008)
di 3 kota besar, yaitu Yogyakarta, Surabaya, dan Jakarta, mencatat perilaku
bullying pada 67.9% siswa/i SLTA dan 66,1% siswa/i SLTP dengan kategori
tertinggi kekerasan psikologis, yaitu pengucilan, dan peringkat kedua adalah
kekerasan verbal (mengejek) dan fisik (memukul).
Saat ini banyak sekali kasus bullying yang terjadi, sebagai contoh
yang belum lama ini terjadi adalah beredarnya video kasus bullying yang
terjadi pada siswa SMP N 273 Jakarta pada Juli 2017 lalu. Diketahui kejadian
bullying itu terjadi di Thamrin City, Jakarta Pusat, dilansir dari akun Instagram
@lambe_turah.
Video yang tengah viral di media sosial tersebut tampak sekelompok
siswa dan siswi mengenakan seragam sekolah SMP yang sedang membully
seorang siswi. Siswi yang mengenakan seragam putih-putih tampak terpojok
dikelilingi siswa dan siswi lainnya. Seorang siswi tiba-tiba menjambak rambut
korban hingga terjatuh. Siswa lain juga ikut menjambak dan memukul kepala
siswi tersebut. Bukannya memisahkan, sejumlah siswa-siswi yang menonton
malah meminta agar korban mencium tangan dua orang yang mem-bully dia.
Lebih parahnya siswi yang di bully tersebut disuruh untuk mencium kaki para
pembully. Di samping itu kasus, bullying juga terjadi pada siswa SD Negeri 07
Pagi Kebayoran Lama Utara di Kebayoran Lama berinisial NAA meninggal
dunia di tangan teman sekelasnya berinisial R pada Jumat (18/09/2015). Bocah
berusia 8 tahun itu tewas akibat beberapa luka di bagian kepala dan dada
setelah perkelahian terjadi dengan R (TribunStyle/Ika Bramasti).
Tindak bullying juga pernah terjadi di salah satu sekolah SMP Negeri
Yogyakarta. Menurut data yang peneliti peroleh lansung dari Guru BK di
sekolah tersebut menyatkan bahwa ada 2 siswa yang pernah melakukan
bullying terhadap temannya sendiri. Guru BK mengatakan bahwa perilaku
bullying yang dilakukan oleh 2 siswanya merupakan bentuk bullying verbal
dan non-verbal. Bentuk bullying verbal yang telah dilakukan oleh subjek di
sekolah adalah mengejek dan mengolok-olok dengan sebutan orang tua.
Sedangkan bullying non-verbal yang dilakukan adalah menendang dan

memandang sinis terhadap temannya sendiri. Guru BK mengatakan bahwa
pelaku telah melakukan bullying terhadap kedua temannya di kelas dengan
menjodoh-jodohkan keduanya, korban yang merasa tidak terima akhirnya
mencoba melawan dan sempat terjadi perkelahian hingga akhirnya pelaku
menendang korban. Kemudian pada pelaku kedua, guru BK mengatakan
bahwa pelaku sering mengejek fisik korbannya, mengucapkan kata-kata kasar
sehingga membuat korban merasa sakit hati.
Berdasarkan paparan kasus di atas dapat di katakan bahwa seseorang
melakukan tindak bullying karena ada beberapa fakor yang mempengarunya
untuk melakukan hal tersebut. Selain itu, bullying juga dapat berdampak sangat
buruk terhadap korbannya. Melihat hal tersebut maka perilaku bullying tidak
dapat dibiarkan begitu saja dan diperlukan suatu tindakan yang tepat untuk
menanganani masalah bullying di sekolah. Bertolak dari kasus yang telah
peneliti temukan di sekolah, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Analisis Sebab-Akibat Perilaku Bullying Remaja (Studi
Kasus pada 2 Siswa SMP Negeri di Yogyakarta Tahun Ajaran
2017/2018)”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka teridentifikasi
masalah sebagai berikut:
1. Siswa memiliki kecenderungan melakukan bullying verbal terhadap
temannya seperti mengejek fisik korban.

2. Siswa memiliki kecenderungan mengucapkan kata-kata kasar terhadap
korban.
3. Siswa memiliki kecenderungan mengejek dengan menjodoh-jodohkan
korban.
4. Siswa memiliki kecenderungan mengolok-olok korban dengan panggilan
orang tua.
5. Siswa memiliki kecenderungan melakukan bullying fisik terhadap korban
seperti menendang.
6. Siswa memandang kecenderunagn melakukan bullying psikologis dengan
memandang sinis korban.
C. Pembatasan Masalah
Untuk lebih menjelaskan arah dalam penelitian ini, selain karena
keterbatasan kemampuan peneliti serta keterbatasan waktu, maka akan dibatasi
pada “Analisis Sebab-Akibat Perilaku Bullying Remaja (Studi Kasus pada 2
Siswa SMP Negeri di Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018)”.
D. Fokus Penelitian
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka pertanyaan penelitian
ini adalah sebagai berikut:
1. Seberapa sering dan sejak kapan tindakan bullying dilakukan oleh siswa?
2. Mengapa siswa melakukan bullying?
3. Bagaimana bentuk bullying yang dilakukan oleh siswa?
4. Bagaimana pikiran dan perasaan siswa sesaat dan setelah melakukan
bullying?
5. Bagaimana dampak perilaku bullying?
6. Bagaimana bentuk penyesalan dari siswa setelah melakukan bullying?
7. Bagaimana evaluasi, solusi, dan tindak lanjut yang dilakukan untuk
mengatasi masalah bullying?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan pada fokus penelitian yang di atas, maka tujuan dari
penelitian yang akan dicapai adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui seberapa sering tindak bullying yang lakukan oleh siswa.
2. Untuk mengetahui alasan siswa melakukan bullying.
3. Untuk mengetahui bentuk bullying yang dilakukan oleh siswa.
4. Untuk mengetahui pikiran dan perasaan siswa sesaat dan setelah melakukan
bullying.
5. Untuk mengetahui dampak perilaku bullying yang dilakukan oleh siswa.
6. Untuk mengetahui bentuk penyesalan dari siswa setelah melakukan
bullying.
7. Untuk mengetahui solusi, evaluasi, dan tindak lanjut yang dilakukan untuk
mengatasi masalah bullying.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan positif
bagi pengembangan ilmu pengetahuan khususnya bagi konselor dalam
menangani siswa yang melakukan tindakan bullying.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi sekolah dan guru
Diharapkan penelitian ini dapat membuka informasi tentang
masalah bullying agar pihak sekolah meningkatkan kesadaran dan
perhatian terhadap siswa berupa pengembangan konsep tentang
masalah dan penanganan bullying antar siswa serta memberikan
konseling tentang bahaya perilaku bullying. Dengan demikian pihak
sekolah dapat menciptakan kondisi sekolah yang kondusif agar para
siswa merasa tenang, nyaman, dan aman di sekolah.
b. Bagi Siswa
Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan informasi mengenai bahaya perilaku bullying sehingga
dalam pergaulan dengan kelompoknya semua siswa mampu
manampilkan sikap dan perilaku yang baik dan tidak melakukan
perbuatan-perbuatan bullying.
c. Bagi orang tua
Bagi orang tua, penelitian ini dapat memberikan informasi
tentang dampak bullying. Sehingga orang tua dapat lebih memberikan
dorongan positif kepada anak, agar terhindar dari kecenderungan

perilaku bullying. Demikian orang tua juga dapat memberikan masukan
atau petunjuk mengenai cara-cara berhubungan dengan teman sebaya.
Salah satunya dengan mendorong siswa untuk lebih bertoleransi dan
dapat bertahan terhadap tekanan dari teman sebaya, sehingga siswa
dapat membangun hubungan positif dengan teman sebaya dan dapat
terhindar dari kecenderungan melakukan tindakan bullying.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Pada bab ini dipaparkan teori-teori yang berhubungan dengan penelitian
ini. Teori yang berhubungan dengan penelitian ini adalah hakikat bullying dan
hakikat remaja. Masing-masing teori akan dijabarkan secara singkat, padat dan
jelas.
A. Hakikat Perilaku Bullying
1. Pengertian Perilaku Bullying
Dalam Bahasa Inggris kata bully berarti penggertak, orang yang
mengganggu orang lemah. Istilah bullying dalam Bahasa Indonesia bisa
digunakan menyakat (berasal dari kata sekat) dan pelakunya (bully) disebut
penyakat. Menyakat berarti mengganggu, mengusik, dan merintangi orang
lain (Wiyani, 2012: 11). Wiyani (2012: 12) mendeskripsikan bullying dalam
konteks school bullying sebagai perilaku agresif dan negatif seseorang atau
sekelompok siswa secara berulang kali untuk ingin menunjukan kekuatan
atau kekuasaan dengan tujuan menyakiti targetnya (korban) secara mental
atau fisik di sekolah.
Sementara itu, menurut Sulivan (Trevi, 2010) bullying adalah
tindakan yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok yang memiliki
kuasa, bertujuan untuk menyakiti orang lain, baik secara fisik atau psikis,
dilakukan tanpa alasan yang jelas, terjadi berulang-ulang, juga merupakan
suatu bentuk perilaku agresif, manipulasi yang dilakukan secara sengaja dan
secara sadar oleh seseorang atau kelompok kepada orang lain atau
9
10
kelompok lain. Sedangkan menurut Sejiwa (2008) mengatakan bahwa
bullying adalah sebuah situasi di mana terjadinya penyalahgunaan kekuatan
atau kekuasaan yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok.
Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku
bullying adalah perilaku negatif seseorang yang dilakukan secara berulang-
ulang dengan menyalahgunaan kekuasaan yang dimiliki bertujuan untuk
menyakiti orang lain (korban) baik secara fisik maupun non-fisik.
2. Bentuk-bentuk Perilaku Bullying
Terdapat beberapa bentuk perilaku bullying menurut banyak tokoh.
Tim Yayasan Semai Jiwa Amini (2008) mengkategorisasikan bentuk perliku
bullying ke dalam tiga kategori yaitu fisik, verbal, dan mental/psikologis.
a. Bullying fisik
Ini adalah jenis bullying yang kasat mata. Siapa pun bisa
melihatnya kaeran terjadi sentuhan fisik antara pelaku bullying dan
korbannya. Perlaku bullying secara fisik seperti: menampar, menimpuk,
menginjak kaki, menjegal, meludahi, dan memalak.
b. Bullying verbal
Ini jenis bullying yang juga bisa terdeteksi karena bisa
tertangkap indra pendengaran kita. Contoh bullying verbal seperti:
memaki, menghina, menjuluki, meneriaki, menuduh, menyoraki,
menebar gosip, memfitnah, dan menolak.

11
c. Bullying psikologis atau mental
Ini jenis bullying yang paling berbahaya karena tidak tertangkap
mata atau telinga kita jika kita tidak cukup awas mendeteksinya. Praktik
bullying ini terjadi diam-diam dan di luar radar pemantauan kita. Contoh
bullying mental seperti: memandang sinis, memandang penuh ancaman,
mendiamkan, mengucilkan, memelototi, dan mencibir.
Menurut Sullivan (Trevi, 2010), bullying terbagi menjadi 2 bentuk,
yaitu:
a. Bullying fisik
Bullying secara fisik contohnya mengigit, menarik rambut,
memukul, menendang, menonjok, mendorong, mencakar, meludahi,
memelintir, dan merusak kepemilikan korban.
b. Bullying non-fisik
Bullying non-fisik terbagi menjadi dua, yaitu bullying verbal dan
bullying non-verbal. Bullying verbal contohnya panggilan yang meledek,
pemalakan, pemerasan, mengancam, mengintimidasi, menghasut, berkata
jorok pada korban, berkata menekan, menyebarluaskan kejelekan korban.
Sedangkan bullying non-verbal masih terbagi lagi menjadi dua yaitu,
bullying non-verbal langsung dan tidak langsung. Bullying non-verbal
langsung, contohnya gerakan (anggota tubuh) kasar atau mengancam,
menatap, muka mengancam, menggeram, hentakan mengancam, atau
menakuti. Kemudian bullying non-verbal tidak langsung, contohnya

12
mengasingkan, tidak mengikutsertakan, mengirim pesan menghasut,
curang, dan sembunyi-sembunyi.
Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa bentuk perilaku
bullying terbagi menjadi 3 bentuk yaitu bullying fisik, verbal, dan
psikologis. Bullying fisik merupakan bentuk bullying dengan adanya
sentuhan antara pelaku dan korban bullying. Bullying verbal merupakan
perilaku dalam bentuk ucapan dari pelaku terhadap korban. Sedangkan
bullying psikologis merupakan bentuk perilaku bullying yang terjadi diam-
diam dan tidak dapat tertangkap oleh mata.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perilaku Bullying
Menurut Ariesto (Zakiyah, dkk, 2017) ada beberapa faktor
penyebab terjadinya bullying antara lain:
a. Keluarga
Pelaku bullying seringkali berasal dari keluarga yang
bermasalah: orang tua yang sering menghukum anaknya secara
berlebihan, atau situasi rumah yang penuh stress, agresi, dan
permusuhan. Anak akan memepelajari perilaku bullying ketika
mengamati konflik-konflik yang terjadi pada orang tua mereka, dan
kemudian menirunya terhadap teman-temannya. Jika tidak ada
konsekuensi yang tegas dari lingkungan terhadap perilaku coba-cobanya
itu, ia akan belajar bahwa mereka yang memiliki kekuatan diperbolehkan
untuk berperilaku agresif, dan perilaku agresif itu dapat meningkatkan

13
status dan kekuatan seseorang. Dari sini anak mengembangakan perilaku
bullying.
b. Sekolah
Pihak sekolah terkadang sering mengabaikan keberadaan
bullying, anak-anak sebagai pelaku bullying akan mendapatkan
penguatan terhadap perilaku mereka untuk melakukan intimidasi
terhadap anak lain. Bullying berkembang dengan pesat dalam lingkungan
sekolah sering memberikan masukan negatif pada siswanya, misalnya
berupa hukuman yang tidak membangun sehingga tidak mengembangkan
rasa menghargai dan menghormati antar sesama anggota sekolah.
c. Faktor kelompok sebaya
Anak-anak berinteraksi dalam sekolah dan dengan teman di
sekitar rumah, kadang kala terdorong untuk melakukan bullying.
Beberapa anak melakukan bullying dalam usaha untuk membuktikan
bahwa mereka bisa masuk dalam kelompok tertentu, meskipun mereak
sendiri merasa tidak nyaman dengan perilaku tersebut.
d. Kondisi lingkungan sosial
Kondisi lingkungan sosial dapat pula menjadi penyebab
timbulnya perilaku bullying. Salah satu faktor lingkungan sosial yang
menyebabkan tindakan bullying adalah kemiskinan. Mereka yang hidup
dalam kemiskinan akan berbuat apa saja demi memenuhi kebutuhan
hidupnya, sehingga tidak heran jika di lingkungan sekolah sering terjadi
pemalakan antar siswanya.

14
e. Tayangan telivisi dan media cetak
Telivisi dan media cetak membentuk pola perilaku bullying dari
segi tayangan yang mereka tampilkan. Survey yang dilakukan kompas
(Saripah, 2006) memperlihatkan bahwa 56,9% anak meniru adegan-
adegan film yang di tontonya, umumnya mereka meniru gerakan (64%)
dan kata-katanya (43%).
Astuti (2008) juga menyatakan bahwa terdapat tujuh faktor yang
mempengaruhi terjadinya bullying yaitu:
a. Perbedaan kelas ekonomi, agama, gender, etnitas atau rasisme
Pada dasarnya, perbedaan (terlebih jika perbedaan tersebut
bersifat ekstrim) individu suatu kelompok, jika tidak terdapat toleransi
oleh anggota kelompok tersebut, maka dapat menajdi penyebab bullying.
b. Seniotitas
Perilaku bullying seringkali juga justru diperluar oleh siswa
sendiri sebagai kejadian yang bersifat lazim. Pelajar yang akan menjadi
senior menginginkan suatu tradisi untuk melanjutkan dan menunjukkan
kekuasaan, penyaluran dendam, iri hati atau mencari popularitas.
c. Tradisi senioritas
Senioritas yang salah diartikan dan dijadikan kesempatan atau alasan
untuk melakukan bullying terhadap junior tidak berhenti dalam suatu
periode saja. Hal ini tidak jarang menjadi peraturan tak tertulis yang
diwariskan secara turun menurun kepada tingkatan berikutnya.

15
d. Keluarga yang tidak rukun
Kompleksitas masalah keluarga seperti ketidakhadiran ayah,
ibu, menderita depresi, kurangnya komunikasi, antara orang tua dan
anak, perceraian atau ketidakharmonisan orang tua dan ketidakmampuan
sosial ekonomi merupakan penyebab tindakan bullying yang signifikan.
e. Situasi sekolah yang tidak harmonis atau deskriminatif
Bullying juga dapat terjadi jika pemgawasan dan bimbingan
etika dari para guru rendah, sekolah dengan kedisiplinan yang sangat
kaku, bimbingan yang tidak layak dan pertauran yang tidak konsisten
dapat memnacing munculnya perilaku bullying.
f. Karakter individu atau kelompok seperti dendam dan iri hati
Hal ini disebabkan karena pelaku merasa pernah diperlakukan
kasar dan dipermalukan sehingga pelaku menyimpan dendam dan
kejengkelan yang akan dilampiaskan kepada orang yang lebih lemah atau
junior pada saat menjadi senior. Adanya semangat ingin menguasai
korban dengan kekuasaan fisik dan daya tarik sesksual, yaitu keinginan
untuk memperlihatkan kekuatan yang dimiliki sehingga korban tidak
berani melawannya. Untuk meningkatkan popularitas pelaku di kalangan
teman sepermainan (peers), yaitu keinginan untuk menunjukkan
eksistensi diri, mencari perhatian dan ingin terkenal.

16
g. Persepsi nilai yang salah atas perilaku korban
Korban seringkali merasa dirinya memang pantas untuk
diperlakukan demikian (bully), sehingga korban hanya mendiamkan hal
tersebut terjadi berulang kali padanya.
Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying
bisa disebabkan oleh beberapa faktor, seperti faktor keluarga, sekolah,
teman sebaya, media massa, lingkungan sosial, karakter individu,
senioritas, tradisi senioritas, dan perbedaan kelas ekonomi, agama,
gender, serta suku/ras.
4. Karakteristik Pelaku, Korban, dan Saksi Bullying
Perilaku bullying terjadi ketika tiga karakter bertemu di suatu
tempat, yaitu pelaku, korban, dan saksi bullying. Terjadinya perilaku
bullying dapat dipahami dengan mengenali tiga karakter tersebut seperti di
bawah ini (Sejiwa, 2008: 14):
a. Pelaku bullying
Pelaku bullying merupakan aktor utama dalam perilaku bullying
karena dia aggressor, provokator, sekaligus, inisiator dalm situasi
bullying. Pelaku bullying umumnya seseorang yang berfisik besar dan
kuat, memiliki kekuatan dan kekuasaan, memiliki dominasi psikologis
yang besar di antara kalangan teman-temannya. Seseorang menjadi
pelaku bullying karena adanya kepuasan dalam diri jika memiliki
kekuasaan untuk menindas anak yang lebih lemah. Pelaku bullying
biasanya memiliki sikap temperamental dan memiliki kepercayaan diri

17
yang begitu tinggi. Perilaku bullying yang dilakukan oleh pelaku boleh
jadi disebabkan karena adanya tindakan kekerasan yang pernah
dialaminya, sehingga pelaku meniru tindakan tersebut kepada temannya
yang lebih lemah.
b. Korban bullying
Korban bullying adalah seseorang yang menjadi sasaran
penganiayaan dan penindasan oleh pelaku bullying. Korban bullying
memeliki fisik yang lebih kecil dan lemah, sehingga korban tidak
memiliki kekuatan untuk membela diri dan korban merasa terintimidasi
ketika pelaku menindas dirinya.
5. Dampak Perilaku Bullying
Espelage & Swearer (Nurul Hidayati, 2012) mengemukakan bahwa
Bullying ibarat fenomena gunung es yang nampak “kecil” di permukaan,
namun menyimpan berjuta permasalahan yang sebagian besar di antaranya
tidak mudah ditanggkap oleh mata orang tua maupun guru. Jika perilaku
bullying tidak di tangani dengan baik maka akan berdampak buuruk bagi
korban bullying dan pelaku bullying. Kasus penembakan di sekolah di
Littleton, Colorado, USA pada 20 April 1999 silam masih menimbulkan
trauma mendalam bagi masyarakat, khusunya bagi pihak-pihak yang
langsung terkait kejadian tersebut Dalam kasus penembakan yang lain,
seseorang menembaki 14 anak di taman bermain. Studi longitudinal
terhadap anak-anak yang hadir di sekolah ketika terjadi penembakan
terhadap teman-teman mereka oleh Nader, dkk (Luthar, 2006) menunjukkan

18
gangguan yang berat. Gangguan psikis juga dialami oleh anak-anak lain
yang hadir di sekolah tersebut walaupun tidak secara langsung menyaksikan
adegan penembakan tersebut, juga merasakan dampaknya. Anak-anak yang
paling terpengaruh secara psikologis adalah anak-anak yang memiliki
kedekatan emosi atau keakraban dengan korban penembakan. Kita dapat
menyimpulkan bahwa dampak kejadian yang melibatkan unsur kekerasan
dapat menorehkan luka batin yang mendalam.
Kasus-kasus bullying, sejalan dengan perlakuan negatif yang
berlangsung terus menerus, kekerasan secara berkelanjutan memiliki efek
yang sangat negatif, seperti munculnya problem kecemasan, depresi, dan
mengalami penurunan kemampuan belajar dikarenakan ia mengalami
kesulitan konsentrasi dan penurunan dalam memorinya sehingga prestasi
anak secara akademis akan menurun secara signifikan (Cauce, dkk, 2003;
Cooley-Quile, Boyd, Franzt & Walsh, 2001; Garbarino, 1995; Margolin &
Gordis, 2000; Osofsky, 1995, dalam Luthar, 2006).
Terkadang korban bullying mengalami depresi yang ekstrim
sehingga ia mempertimbangkan atau bahkan melakukan upaya bunuh diri.
Sebagai contoh, pada 2006 lalu, M, seorang remaja berusia 13 tahun,
melakukan bunuh diri setelah ia terus menerus menjadi korban online
bullying/cyberbullying oleh temannya. M diolok-olok mengenai berat
badannya yang berlebihan dan teman M tersebut mengatakan bahwa dunia
akan menjadi tempat yang lebih baik tanpa adanya M. Kasus M tersebut kita
19
dapat melihat betapa seriusnya dampak yang dimunculkan oleh perilaku
bullying.
Dari paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying
mempunyai dampak yang sangat negatif, seperti munculnya problrm
kecemasan, depresi, mengalami penurunan kemampuan belajar, sulit
konsentrasi, mengalami penuruan prestasi akademis secara signifikan,
hingga dampak yang begitu ekstrim yaitu mencoba atau bahkan melakukan
upaya bunuh diri.
6. Empati pada Pelaku Bullying
Ozkan & Cifci (Dwi Nur Rachmah, 2014) mengatakan bahwa
berdasarkan beberapa penelitian, ditemukan adanya hubungan yang positif
antara perilaku bullying dan rendahnya kemampuan empati. Selain itu, ia
juga mengatakan bahwa pelaku bullying memiliki karakteristik cold
cognition yang gagal untuk memahami perasaan orang lain dan berpendapat
bahwa jika korban merasa tertekan.
Menurut Goleman (2006), ketidakmampuan pelaku bullying untuk
merasakan penderitaan korbannya memungkinkan sedikit atau tidak ada
empati pada korban mereka. Bullies atau pelaku memiliki kekurangan
dalam kemampuan untuk empati, atau dengan kata lain memiliki
kemampuan untuk menghargai konsekuensi emosional dari perilaku mereka
pada perasaan orang lain. Selain itu, bullies kemungkinan juga memiliki
distorsi kognitif dan persepsi sosial yang bias dalam menerima

20
permasalahan lingkungan sehingga menangkap tindak agresif ini merupakan
cara yang efeketif untuk menyelesaikan masalah (Merrel & Isava, 2008).
7. Alternatif Solusi atas Bullying
Espelage dan Swearer (Nurul Hidayati, 2012) mengatakan bahwa
bullying akan dapat dikurangi secara signifikan apabila sistem tempat di
mana bullying tersebut muncul tidak memberikan imbalan apapun, dan
justru memberikan “denda” atau hukuman tiap kali perilaku bullying
muncul. Salah satu program yang sangat komprehensif yang ditujukan
untuk menanggulangi bullying dan terbukti efektif yakni the bully busters
program. Fokus dari program ini yakni merubah sistem sosial sehingga
kemunculan bullying bisa dihindarkan (Espelage & Swearer, 2004).
Program tersebut memiliki beberapa prinsip utama sebagai berikut:
a. Merubah lingkungan lebih berdampak kuat dari pada merubah individu
per individu.
Problem bullying seharusnya dilihat sebagai fungsi interaksi
antara dua pihak, maka dalam mengubahnya kedua pihak (pelaku dan
korban) harus diubah, dan pola hubungan dan interaksi antara keduanya
harus pula diubah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam rangka
mengubah hal ini, pendekatan yang berfokus pada upaya merubah
lingkungan sekolah terbukti lebih efektif. Penekanan yang kuat diberikan
pada pentingnya upaya meningkatkan kesadaran dan skill para guru dan
skill semua siswa di sekolah, terlepas dari apakah mereka korban atau
pelaku bullying ataukah mereka pihak yang terlibat secara langsung

21
(Espelage & Swearer, 2004). Sejatinya bukan hanya pihak-pihak yang
terlinat namun seluruh siswa di sekolah tersebut terpengaruh oleh adanya
bullying.
b. Pencegahan lebih baik dari pada intervensi.
Prinsip ini merupakan prinsip dasar yang selalu dipakai dalam
berbagai pemasalahan yang terjadi, bagaimanapun pencegahan
permasalahan bullying tentu lebih utama dibandingkan melakukan
intervensi sesudah terjadinya bullying. Fenomena kekerasan biasanya
merupakan suatu rangkaian kejadian. Untuk memahaminya, hasus
ditelusuri apa yang menyebabkan munculnya hal tersebut. Dalam rangka
upaya pencegahan ini, seluruh komponen sekolah, khususnya guru-guru
harus dipahamkan mengenai program pencegahan bullying. Semua guru
harus dilibatkan dalam program pencegahan bullying, sehingga
penerapan di masing-masing kelas selaras dalam menggunakan
pendekatan anti kekerasan, sehingga dampaknya menajdi luas. Program
yang komperehensif dan melibatkan seluruh elemen sekolah akan lebih
efektif mencegah bullying dan meningkatkan rasa aman di sekolah
dibandingkan memfokuskan pada sebagian siswa melalui pedekatan
individual.
c. Prinsip ketiga, yakni bahwa dalam merubah lingkungan dibutuhkan
dukungan dan pemahaman dari berbagai pihak, khususnya para guru.
Guru satu dengan guru yang lain dalam suatu sekolah atau antar
sekolah perlu berbagi pengalaman dan sumber dalam memecahkan

22
berbagai permasalahan. Dalam sebuah buku yamg sangat menarik karya
David A. Hamburg dan Beatrix A. Hamburg (2004) yang menyajikan
alternatif pencegahan kekerasan “Learning to Live TogetherP:
Preventing Hatred and Violence in Child and Adolescence
Development” disebutkan bahwa dalam rangka pencegahan kekerasan
terdapat tiga prinsip utama yakni: (1) Perubahan sistemik pada sekolah;
(2) Program untuk siswa; dan (3) Kebijakan publik.
B. Hakikat Remaja
1. Pengertian Remaja
Kata remaja berasal dari bahasa Inggris yaitu adolescence yang
diadopsi dari bahasa Latin adolescere yang artinya bertumbuh (to grow) dan
menjadi matang (to mature). Lerner, Boy dan Du (Sumardjono
Padmomartono, 2014) mengartikan remaja sebagai periode kehidupan
dengan karakteristik biologis, kognitif, psikologis dan sosial yang sedang
berubah dalam pola yang saling berkaitan dai yang sebelumnya disebut
bersifat anak-anak ke kondisi yang kini disebut bersifat dewasa. Masa
remaja terbagi menjadi 3 yaitu:
a. Remaja awal (12-15 tahun)
Yusuf & Sugandhi (2011: 106) berpendapat bahwa pada masa
ini terjadi perubahan jasmaniah yang cepat, yaitu dengan mulai
tumbuhnya ciri-ciri keremajaan yang terkait dengan matangnya organ-
organ seks, yaitu ciri-ciri primer (menstruasi pada anak wanita dan
mimpi basah pada remaja pria) dan ciri sekunder (tumbuh kumis, jakun,
23
dan bulu-bulu halus di sekitar kemaluan pada remaja pria dan
membesarnya payudara, membesarnya pinggul dan muncul bulu-bulu di
sekitar kemaluan untuk anak wanita).
b. Remaja madya (15-18 tahun)
Menurut Yusuf (2010: 26) pada masa ini mulai tumbuh dalam diri
remaja dorongan untuk hidup, kebutuhan akan adanya teman yang dapat
memahami dan menolongnya, teman yang dapat turut merasakan suka dan
dukanya.
c. Remaja akhir (19-22 tahun)
Menurut Yusuf (2010: 27) setelah remaja dapat menentukan
pedirian hidupnya, pada dasarnya telah mencapai masa remaja akhir dan
telah terpenuhilah tugas-tugas perkembangan masa remaja, yaitu
menemukan pendirian hidup dan masuklah individu ke dalam masa
dewasa.
Berdasarkan teori di atas, subjek dari penelitian ini tergolong dalam
remaja awal. Hal tersebut dikarenakan subjek penelitian adalah siswa kelas
VII SMP.
2. Ciri-ciri Masa Remaja
Menurut Yudrik Jahja (2011: 235-236) pada masa remaja terjadi
perubahan yang cepat baik secara fisik, maupun psikologis. Ada beberapa
perubahan yang terjadi selama masa remaja:
a. Peningkatan emosional yang terjadi secara cepat pada masa remaja awal
yang dikenal sebagai masa strom & stress. Peningkatan emosional ini
24
merupakan hasil dari perubahan fisik terutama hormon yang terjadi pada
masa remaja.
b. Perubahan yang cepat secara fisik yang juga disertai kematangan seksual.
c. Remaja tidak lagi hanya berhubungan dengan individu dari jenis kelamin
yang sama, tetapi juga dengan lawan jenis, dan dengan orang dewasa.
d. Perubahan nilai, di mana apa yang mereka anggap penting pada masa
kanak-kanak menjadi kurang penting karena telah mendekati dewasa.
e. Kebanyakan remaja bersikap ambivalen dalam menghadapi perubahan
yang terjadi.
3. Tugas Perkembangan Remaja
Masa remaja adalah masa yang paling penting dalam siklus
perkembangan individu dibandingkan dengan masa perkembangan yang
lain, dan merupakan masa transisi yang dapat diarahkan pada masa dewasa.
William Kay (dalam Jahja, 2011) mengemukakan ada 7 tugas
perkembangan remaja, yaitu:
a. Menerima keadaan fisiknya sendiri walaupun setiap orang berbeda
perubahannya.
b. Mencapai kemandirian emosional.
c. Mengembangkan ketrampilan komunikasi interpersonal, dan belajar
bergaul dengan teman sebaya atau orang lain, baik secara individu
maupun kelompok.
d. Menemukan manusia model yang bisa dijadikan identitasnya.

25
e. Menerima dirinya sendiri dan memiliki kepercayaan terhadap
kemampuannya sendiri.
f. Membuat self-control (kemampuan mengendalikan diri) atas dasar skala
nilai, prinsip-prinsip, atau falsafah hidup.
g. Mampu meninggalkan reaksi dan penyesuian diri (sikap/perilaku)
kekanak-kanakan.
4. Aspek Perkembangan pada Remaja
a. Perkembangan Fisik
Perubahan fisik merupakan hal yang sangat wajar dialami
remaja. Menurut Papila dan Olds (dalam Jahja, 2011) perubahan fisik
tersebut berupa perubahan bentuk tubuh, otak, kapasitas sensoris, dan
ketrampilan motorik. Perubahan bentuk tubuh berupa berat dan tinggi
badan, pertumbuhan tulang dan otot, dan kematangan organ seksual serta
fungsi reproduksi.
b. Perkembangan Kognitif
Remaja akan aktif membangun kognitif mereka, informasi yang
mereka dapat sudah tidak diterima secara mentah-mentah tetapi remaja
sudah bisa menyaring informasi tersebut. Perkembangan kognitif adalah
perubahan kemampuan mental seperti belajar, memori, menalar, berfikir,
dan berbahasa. Remaja sudah mampu berfikir hingga membuat ide-ide
yang kreatif dan penting, bahkan ada juga yang dapat remaja
mewujudkan dari ide-ide tersebut. Piaget (Jahja, 2011) mengemukakan
bahwa masa remaja terjadi kematangan kognitif, yaitu interaksi dari

26
struktur otak yang telah sempurna dan lingkungan sekitar yang semakin
luas untuk eksperimentasi memungkinkan remaja berfikir abstrak.
c. Perubahan Kepribadian dan Sosial
Perkembangan kepribadian adalah perubahan cara individu
berhubungan dengan dunia dan menyatakan emosi secara unik,
sedangkan perubahan sosial adalah perubahan komunikasi yang
berhubungan dengan orang lain. Perubahan yang paling penting yang
dialami remaja adalah pencarian jati diri atau identitas diri. Pencarian jati
diri merupakan proses menjadi seseorang yang unik dengan peran
penting dalam hidup. Erikson (Jahja, 2011). Remaja pasti banyak
melakukan kegiatan di luar rumah, seperti les, ekstrakulikuler, jalan-jalan
dengan teman, dan kegiatan lain yangg sewaktu kanak-kanak belum atau
tidak pernah mereka rasakan. Bisa dikatakan kalau peran teman sebaya
dan lingkungan bermain sangat besar, karena dua hal tersebut menjadi
faktor penentu kepribadian yang baik atau buruk bagi remaja.
Berdasarkan paparan di atas dapat di simpulkan bahwa aspek-aspek
perkembangan remaja ada 3, yaitu aspek perkembangan fisik, kognitif, serta
kepribadian dan sosial.
5. Kenakalan Remaja
a. Pengertian Kenakalan Remaja
Menurut Dadan Sumara, dkk (2017) kenalakan remaja meliputi
semua perilaku yang menyimpang dari norma-norma hukum pidana yang
dilakukan oleh remaja. Perilaku tersebut akan merugikan dirinya sendiri

27
dan orang-orang di sekitarnya. Masalah kenakalan remaja mulai
mendapat perhatian masyarakat secara khusus sejak terbentuknya
peradilan untuk anak-anak nakal (juvenile court) pada 1899 di Illinios,
Amerika Serikat. Beberapa ahli mendefinisikan kenakalan remaja berikut
ini:
1. Kartono, ilmuwan sosiologi
Kenakalan remaja atau dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah
juvenile delinquency merupakan gejala patologis sosial pada remaja
yang disebabkan oleh satu bentuk pengabaian sosial. Akibatnya,
mereka mengembangkan bentuk perilaku yang menyimpang.
2. Santrock “Kenakalan remaja merupakan kumpulan dari sebagai
perilaku remaja yang tidak dapat diterima secara sosial sehingga
terjadi tindakan kriminal.”
b. Faktor Kenakalan Remaja
Berbagai faktor yang melatarbalakangi terjadinya kenakalan
remaja dikelompokan menjadi faktor internal dan faktor eksternal.
1. Faktor Internal
a. Krisis identitas
Perubahan biologis dan sosiologis pada diri remaja memungkinkan
terjadinya dua bentuk integrasi. Pertama, terbentuknya perasaan
akan konsistensi dalam kehidupannya. Kedua, tercapainya identitas
peran. Kenakalan remaja terjadi karena remaja gagal mencapai
masa integrasi kedua.

28
b. Kontrol diri yang lemah
Remaja yang tidak bisa mempelajari dan membedakan tingkah laku
yang dapat diterima dengan yang tidak dapat diterima akan terseret
pada perilaku „nakal‟. Begitupun bagi mereka yang telah
mengetahui perbedaan dua tingkah laku tersebut, namun tidak bisa
mengembangkan kontrol diri untuk bertingkah laku sesuai dengan
pengetahuannya.
2. Faktor Eksternal
a. Kurannya perhatian dariorang tua, serta kurangnya kasih sayang.
b. Minimnya pemahaman tentang keagamaan.
Dr. Kartini Kartono juga berpendapata bahwasannya faktor
penyebab terjadinya kenakalan remaja antara lain:
1. Anak kurang mendapatkan perhatian, kasih sayang dan tuntunan
pendidikan orang tua, terutama bimbingan ayah, karena ayah dan
terutama bimbingan ayah, karena ayah dan ibunya masing-masing
sibuk mengurusi permasalahan serta konflik batin sendiri.
2. Kebutuhan fisik maupun psikis anak-anak remaja yang tidak
terpenuhi, keinginan dan harapan anak-anak tidak bisa tersalur dengan
memuaskan, atau tidak mendapatkan kompensasinya.
3. Anak tidak pernah mendapatkan latihan fisik dan mental yang sangat
diperlukan untuk hidup normal, mereka tidak dibiasakan dengan
disiplin dan kontrol-diri yang baik.

29
C. Kajian Penelitan yang Relevan
Terdapat beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini, yaitu:
1. Monica Putri Kusuma (2014) dalam penelitiannya untuk skripsinya, Perilaku
School Bullying Pada Siswa Sekolah Dasar Negeri Delegan 2, Dinginan,
Sumberharjo, Prambanan, Sleman, Yogyakarta. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa bullying mewujud dalam tiga bentuk perilaku, yakni
secara fisik (menjegal, jambak, menendang, memukul, hingga memegang
alat kelamin dan dada), verbal (berkata kasar „misuh, memaki, mengancam,
menyoraki, mengolok-olok, mengejek, dan berkata hal-hal jorok) dan
psikologis (membuat seolah-olah temannya bersalah dan dirty looks). Pelaku
bullying memiliki postur tubuh yang tinggi dari teman-temannya,
temperamen dan sering bertindak fisik. Korban bullying sangat beragam
yakni: ada yang sering membantah, menuruti semua perintah, sombong dan
susah beradaptasi. Faktor-faktor yang menyebabkan bullying berasal dari
keluarga, lingkungan pergaulan, media/tayangan, dan iklim sekolah.
2. Mita Yuliani (2017) dalam penelitiannya untuk skripsinya Dampak Perilaku
Bullying Pada 2 Siswa Di SMP Pangudi Luhur 1 Klaten. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa bentuk perilaku bullying yang subjek lakukan yaitu
bentuk bullying fisik, verbal, dan psikologis. Subjek Gino mengalami
bullying fisik dan verbal, sedangkan Alena mengalami bullying verbal dan
psikologis. Faktor-faktor yang menyebabkan subjek dibully karena fisik
yang kecil dan lemah, siswa yang kurang percaya diri, susah menyesuaikan
dengan lingkungan dan dianggap tidak menarik di lingkungan teman-

30
temannya usia remaja. Dampak perilaku bullying di sekolah mempunyai
dampak negatif terhadap korban yaitu korbam merasa takut, menjadi pribadi
yang pendian hingga menarik diri, serta ingin pindah kelas, kurang fokus
dalam belajar, memar, dan menangis.

31
BAB III
METODE PENELITIAN
Bab ini memaparkan beberapa hal yang berkaitan dengan metodologi
penelitian, antara lain jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian, subjek
penelitian, teknik dan instrumen pengumpulan data, keabsahan data, dan teknik
analisis data.
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian kualitatif. Penelitian ini
bertujuan untuk memperdalam permasalahan yang sudah ada di lapangan.
Metode kualitatif digunakan untuk mendapatkan data yang mendalam, suatu
data yang mengandung makna. Makna adalah data sebenarnya, data yang pasti
merupakan suatu nilai di balik data yang tampak (Sugiyono, 2013: 15).
Alasan peneliti menggunakan metode ini karena peneliti akan meneliti
secara mendalam mengenai siswa yang pernah melakukan tindakan bullying.
Peneliti menggunakan desain penelitian studi kasus. Creswell (2013)
menyatakan bahwa penelitian studi kasus adalah penelitian yang dilakukan
terhadap suatu objek, yang disebut sebagai kasus, dilakukan secara seutuhnya,
menyeluruh, dan mendalam dengan mengunakan berbagai macam sumber data.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada salah satu SMP di Kota
Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta 55223, dilaksanakan pada
semester genap tahun ajaran 2017/2018 pada bulan Maret hingga April
2018.
31
32
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah 2 siswa SMP pada salah satu sekolah di
Yogyakarta.
1. Subjek Pertama
Nama : TF
Usia : 13 Tahun
Status : Pelajar
Kelas : VII F
Tempat tinggal : Yogyakarta
2. Subjek Kedua
Nama : MF
Usia : 13 Tahun
Status : Pelajar
Kelas : VII A
Tempat tinggal : Yogyakarta
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara sebagai teknik
dalam pengumpulan data.
1. Wawancara
Wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar
informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan
makna dalam suatu topik tertentu, (Esterberg, dalam Sugiyono, 3013).

33
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila ingin
mengetahui hal-hal dari subjek penelitian.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara secara
terstruktur dan tidak terstruktur. Langkah-langkah yang dilakukan peneliti
adalah menetapkan kepada siapa wawancara akan dilakukan, menyiapkan
bahasan pokok yang akan dibicarakan, menulis hasil wawancara,
mengidentifikasi tindak lanjut wawancara yang telah diperoleh (Sugiyono,
2013). Hasil wawancara akan dirubah dalam bentuk verbatim dengan
menuliskan setiap kata per kata percakapan dalam wawancara. Peneliti telah
menyiapkan panduan wawancara terstruktur. Panduan wawancara
terstruktur dalam tabel 3.1. (Terlampir).
E. Keabsahan Data
Agar penelitian ini valid, maka data yang diperolah perlu
keabsahannya. Metode pengujian keabsahan data yang digunakan adalah
Triangulasi, merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain. Peneliti menggunakan trianglusi sumber, hal
itu dicapai dengan cara membandingkan data yang dikatakan oleh sumber lain
yaitu korban dan guru BK di sekolah.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data sebagai proses yang merinci usaha secara formal untuk
menemukan tema dan merumuskan hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data
dan sebagai usaha untuk memberikan bantuan pada tema dan hipotesis itu (Moleong,
34
2009). Analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam
pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat
dirumuskan hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data (Moleong, 2009).
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
membuat verbatim dari hasil wawancara, melakukan sistem pengkodean (coding) dan
mengacu pada konsep Milles dan Huberman (Sugiyono, 20013) aktivitas analisis data,
yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification.
1. Reduksi data (Data Reduction)
Reduksi data merupakan proses berpikir sensitif yang memerlukan
kecerdasan dan keluasan dan kedalaman wawasan yang tinggi. Data yang diperoleh
di lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu perlu dicatat secara teliti dan rinci.
Semakin lama peneliti di lapangan, maka jumlah data yang diperoleh akan semakin
banyak, kompleks, dan rumit. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal
yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan
membuang yang tidak perlu.
2. Penyajian data (Display Data)
Data ini sudah berupa rangkuman, uraian singkat, bagan hubungan antara
kategori. Penyajian data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat
naratif.
3. Penarikan kesimpulan dan verifikasi (Conclusion Drawing and Verification)
Kesimpulan awal biasanya bersifat sementara, dan akan berubah jika
dalam perjalanannya tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat untuk mendukung pada
tahap pengumpulan data berikutnya. Tapi apabila kesimpulan di awal di dukung

35
dengan bukti-bukti yang kuat untuk mendukung pada tahap pengumpulan data
berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan di awal didukung dengan bukti-butki yang
valid dan konsisten saat penelitian kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka
kesimpulan yang di kemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.
Dengan demikian kesimpulan mungkin bisa menjawab rumusan masalah
yang di rumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak, karena seperti telah
dikemukakan bahwa masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif
masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian berada di
lapangan. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif yang diharapkan adalah
merupakan temuan baru selama sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat
berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih belum jelas
atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas.

36
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab ini memaparkan tentang deskripsi data, pelaksanaan penelitian, hasil
penelitian dan pembahasan dari wawancara serta informasi-informasi yang telah
diperoleh di lapangan sebagai hasil studi kasus seperti yang sudah dijelaskan
sebelumnya. Informasi diperoleh dari dua subjek serta informan-informan yang
terkait, dan berkaitan dengan kode etik maka nama dua subjek serta informan-
informan disamarkan agar identitas tidak diketahui.
A. Deskripsi Data
a. Penghimpunan Data Subjek Pertama
Identitas Subjek
Nama : TF
Jenis Kelamin : Laki-laki
Agama : Islam
Umur : 13 Tahun
Anak ke (dari) : 3 dari 3 bersaudara
Pendidikan : Pelajar SMP
Alamat Rumah : Yogyakarta
Penampilan fisik : Rambut cepak, kulit warna sawo matang, kurus
b. Penghimpunan Data Subjek Kedua
Identitas Subjek
Nama : MF
Jenis Kelamin : Laki-laki
36
37
Agama : Islam
Umur : 13 Tahun
Anak ke (dari) : 1 (tunggal)
Pendidikan : Pelajar SMP
Alamat Rumah : Yogyakarta
Penampilan fisik : Rambut cepak, kulit warna sawo matang, kurus,
hidung mancung
B. Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan penelitian dengan subjek dilakukan di sekolah. Subjek
penelitian merupakan 2 siswa SMP kelas VII pada salah satu sekolah di
Yogyakarta. Peneliti menyamarkan nama subjek dengan inisial TF dan MF.
Penelitian dengan kedua subjek dimulai pada bulan April hingga Mei
2018, dimulai dengan perkenalan dan selanjutnya mengatur jadwal wawancara.
Wawancara dilakukan pada saat jam pulang sekolah sehingga peneliti
mempunyai banyak waktu untuk menggali informasi dari subjek. Selain
melakukan wawancara dengan subjek, peneliti juga melakukan wawancara
dengan Guru BK dan korban S, A, dan Z untuk mendukung hasil wawncara
dengan subjek penelitian sehingga diharapkan dapat memperolah data yang
lebih akurat mengenai subjek penelitian.
C. Hasil Penelitian
Peneliti melakukan wawancara secara mendalam hal yang telah
diberikan oleh subjek, Guru BK, dan korban di lingkungan subjek sekolah.
38
Wawancara dilakukan secara terstruktur dan tidak terstruktur. Peneliti sudah
menyiapkan pedoman pertanyaan penelitian yang akan ditanyakan kepada
subjek dan peneliti juga melakukan wawancara secara tidak tersetruktur
dengan memberikan pertanyaan lebih mendalam kepada subjek. Adapun hasil
wawancara sebagai berikut:
1. Seberapa sering dan sejak kapan bullying yang telah dilakukan oleh
siswa?
Berdasarkan hasil wawancara dengan kedua subjek penelitian,
terlihat bahwa keduanya sering melakukan bullying dan sudah sejak lama
melakukan bullying. Subjek TF mengatakan bahwa dirinya sudah banyak
atau sering melakukan bullying dan perilakunya itu sudah berlangsung sejak
akhir semester satu. Pernyataan TF dapat di lihat pada hasil wawancaranya
yang menyatakan:
Saya melakukan bullying sudah sejak akhir semester satu. (TFSB

1.2)
Gak sering banget tapi udah banyak sih mbak. (TFSB 1.5)
Sama halnya dengan MF yang mengatakan bahwa dirinya juga
sering melakukan bullying dan berlangsung kurang lebih sejak dirinya
semseter satu. Pernyataan TF ini juga dapat di lihat pada pernyataannya
yang mengatakan:
Iya aku sering ngejek temenku. (MFSB 1.2)

Aku membully itu udah lama, jadi aku lupa tepatnya kapan tapi
kira-kira semester satu kemaren. (MFSB 1.3)
Pernyataan TF dan MF diperkuat dengan pernyataan subjek
pendukung S, A, dan Z. Menurut kedua subjek pendukung S dan A sebagai

39
korban bullying dari TF ketika di sekolah mengatakan bahwa keduanya
sering di bully oleh TF dan berlangsung dari semester satu. Dapat di lihat
pada kedua penyataan subjek pendukung S dan A di bawah ini:
Iya sering banget mbak. (SSBKRB 1.1)

Sejak semester satu itu dia kayak gitu ke aku. Aku juga gak tau
kenapa mbak. (SSBKRB 1.2)
Sekarang udah jarang, tapi kalau dulu sering banget. (ASBKRB
1.1)
Kalau awal kenal itu enggak, ya sejak pertengahan-pertengahan
gitu. (ASBKRB 1.2)
Pernyataaan yang sama juga dikatakan oleh subjek pendukung Z
sebagai korban bullying dari MF. Subjek pendukung Z mengatakan bahwa
MF hampir setiap hari melakukan bullying dan sudah di mulai sejak
semester satu. yang mengatakan:
Iya setiap hari waktu semester baru itu kan karena kita anak baru
trus dia ngejeknya setiap hari, kalo dia udah nemu satu kata untuk
ngejek kita dan itu akan di ulang-ulang terus sama dia. (ZSBKRB
1.1)
Ya gak tau juga ya mbak, tapi waktu semester satu itu gak cuma
aku yang di gituin. (ZSBKRB 1.3)
Selain itu, pernyataan TF dan MF juga lebih diperkuat lagi dengan
hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap Guru BK yang
mengatakan bahwa:
Kalau MF itu mulai semester satu sampai dengan bulan februari,

kan berarti lama sekali. Kalau TF itu ya sekitar ¾ bulan
kebelakang ini. (SBGBK 1.3)
Ya awalnya dari TF menendang A kemarin itu, anaknya kan abis di
tendang itu kesakitan terus di bawa ke UKS, nah... dari situlah dia
bilang kalau dia kelas pun juga sering di bully itu dengan TF. Dan
ternyata ada satu lagi cewek juga yang sering di ejek-ejekin sama
TF itu, namanya S. (SBGBK 1.2)
40
Kalau bilang sejauh mana, ya yang TF itu sudah kelewatan karena

sudah pakai fisik tapi kalau MF itu berkelanjutan itu, jadi dari
awal itu terus menerus. (SBGBK 1.1)
2. Mengapa siswa melakukan bullying?
Alasan TF melakukan bullying karena dirinya pernah melihat salah
seorang temannya mengejek temannya yang lain sehingga memicu dirinya
untuk meniru perbuatan tersebut. Selain itu terkadang muncul rasa atau
keinginan untuk membully dari dalam dirinya sendiri. Dapat di lihat pada
pernyataan hasil wawancara peneliti terhadap TF di bawah ini:
Pernah lihat teman-teman yang lain di kelas ngeceni kayak gitu

trus saya langsung jadi ikut-ikutan juga. (TFAB 2.1) (TF AB 2.2)
Ya pernah muncul rasa dalam diri sendiri buat ngejekin dia mbak,
rasanya itu pengen aja membully dia. (TFAB 2.3)
Sedangkan alasan MF melakukan bullying karena rasa dendam
yang ada dalam dirinya untuk membalas perbuatan korbannya Z yang tidak
ia sukai. Munculnya rasa dalam dirinya sendiri untuk selalu membully.
Alasan selanjutnya karena lingkungan tempat tinggal yang tidak sesuai
untuk remaja seusianya, sehingga menumbuhkan keinginan dalam dirinya
untuk meniru apa yang selalu ia lihat dan dengarkan. Dapat di lihat pada
beberapa pernyataannya berikut ini:
Iya balas dendam mbak, dia berani ngatain aku mancung, aku gak
mau. (MFAB 2.2-2.1)
Ya iya faktor dari diri saya sendiri mbak, pengen aja membully dia
pokoknya. (MFAB 2.3-2.4)
Hehe... iya mbak udah biasa denger orang ngomong kasar dan
pernah ikut-ikutan juga. (MFAB 2.5-2.6)
Ya kadang kalau mas-mas yang kos di rumah itu pada sering
ngecenin temennya terus kadang aku ngikut gitu. (MFAB 2.7)
Kadang pernah ngomong kotor kayak mereka, misalnya ngomong
asu. (MFAB 2.8-2.9)
41
Pernyataan di atas diperkuat dengan hasil wawancara yang telah
peniliti lakukan terhadap guru BK di sekolah yang mengatakan:
Mereka itu kalau di tanya ya jawabnya bercanda aja bilangnya,

tapi kalau semacam ini di lakukan terus-terusan kan tidak baik
juga. Tapi setelah di teliti, kalau MF itu kemungkinan karena
lingkungannya di rumah dengan anak-anak kos yang sudah kuliah,
jadi anaknya itu di kelas suka sekali mencari bahan untuk ngatain
teman-temannya di kelas. (ABGBK 2.1)
3. Bagaimana bentuk bullying yang dilakukan oleh siswa?
Berdasarkan hasil wawancara, TF mengatakan bahwa bentuk
bullying yang dilakukan oleh dirinya terhadap korban yaitu sering
menjodoh-jodohkan korbannya, mengejek, menendan, dan mengolok-olok
dengan sebutan orang tua. Hal ini dipaparkan TF dalam pernyataanya
dibawah ini:
Di kelas itu ada temen yang namanya S. Nah dia itu sering tak
ejek, tak jodoh-jodohin sama A, yang aku lakuin ke A juga sama
tak ejek dan jodoh-jodohin ke S. Trus aku juga pernah nendang si
A. Awalnya aku itu nonyo kepalanya A, sambil tak ejek-ejek
jodohin ke S, trus A balik dorong aku dan aku gak terima abis itu
tak tendang. Aku juga pernah ngejek pake nama orang tua. (TFBB
3.1-3.5)
Sedangkan bentuk bullying yang dilakukan oleh MF adalah
bullying verbal yaitu mengejek. Dapat di lihat pada hasil pernyataan dari
MF yang mengatakan:
Aku ngejekin dia, menurutku sih biasa aja tapi sama dia di
masukin ke hati, aku ngatain dia „bathuk e jembar kayak bandara‟
gitu. Kalau gak itu, kadang ngolokin pake nama orang tua. (MFBB
3.1-3.2)
Dari pernyataan kedua subjek penelitian di atas, diperkuat dengan
hasil wawancara subjek pendukung S, A, dan Z sebagai korban bullying dari

42
TF dan MF. Subjek pendukung S sebagai korban bullying dari MF
mengatakan bahwa dirinya sering dijodoh-jodohkan dengan A, diejek
dengan sebutan ”sampah”, diejek pake nama orang tua, dan tidak dianggap
dalam sebuah kelompok. Hal ini dapat di lihat pada hasil wawancaranya
yang mengatakan:
He‟em mbak. Dia itu suka jodoh-jodohin aku sama A. Dia itu
bilang “itu lho S” eh bukan deng, dia nyebutnya dengan nama
special bukan S tapi di plesetin jadi sampah (sambil menunjuk
kotak sampah). Kadang juga ngejek nama orang tua. (SBBKRB
2.1-2.5)
Kalau satu kelompok, dia juga kayak gak nganggep. (SBBKRB
2.6)
Selanjutnya subjek pendukung A yang juga sebagai korban
bullying dari TF mengatakan bahwa dirinya sempat berkelahi dan ditendang
oleh TF akibat mencoba melawan karena dirinya tidak suka sering di ejekin
oleh TF. Hal tersebut dapat di lihat pada hasil wawancaranya:
Abis di tendang itu aku baru bilang sama Guru BK kalau di kelas
sering di ejekin sama TF. Di ece trus pake nama orang tua.
(ABBKRB 2.1-2.2)
Ya pertamanya itu TF ngece-ngece gitu to, ya trus aku tu mangkel
to jengkel, abis itu tak dorong aku bilang “mbok yo ra usah ngece”
trus dia itu kayak gak peduli gitu lho, abis tak dorong dia mukul
aku trus gantian tak pukul, langsung di pisahin sama temen.
(ABBKRB 2.3)
Sedangkan subjek pendukung Z sebagai korban bullying dari MF
mengatakan bahwa dirinya sering diejek fisik dan agamanya, memandang
sinis seperti terlihat jijik, dan meneriak “ah dasar jelek”. Pernyataan Z ini
dapat di lihat pada hasil wawancaranya yang mengatakan:
Kalau dia tu biasanya bully dengan kata-kata, dan kata-katanya itu

lebih parah dari sekedar kata asu. Jadi dia itu gak cuma
menjelekan fisik tapi menjelekan semua apa yang kita punya.
43
Misalnya kayak jelekin nama, fisik, trus jelekin agamanya kita apa.
(ZBBKRB 2.1)
Kalo ke aku itu biasanya jelekin fisik sama agama juga pernah.
(ZBBKRB 2.2)
Ya kayak bilang “kalian itu orang-orang lemah” ah susah
ngomongnya mbak, tapi kalo sama dia tu semua di jelekin dan itu
gak cuma sekali tapi setiap hari. (ZBBKRB 2.3)
Pernah tapi dia giamana ya, kalo dia liat dari matanya tu kayak
orang jijik gitu. (ZBBKRB 2.4)
Pernah, karena aku udah sering denger kata-kata itu dan aku juga
belum pernah yang ngalamin kayak gini pas SD, dia itu kalo
ngomong kayak bener-bener menyakitkan, mulai dari nada
ngomongnya dan kata-katanya “ah dasar muka jelek” pokoknya
semuanya di omongin. (ZBBKRB 2.5)
Diperkuat dengan hasil wawancara dengan guru BK yang
mengatakan bahwa MF juga sering mengambil barang-barang temannya
ketika di kelas seperti pena, pensil, dan lain-lain. Sedangkan bullying yang
dilakukan dengan TF adalah sering menjodoh-jodohkan dan menendang
salah satu korbannya. Hal ini di paparkan oleh pernyataan dari guru BK
yang mengatakan:
Kalau menurut tememnya ya itu “poyok-poyokan” itu lho, ejek-

ejekan terus sama ngambil barang-barang temenya. Kalau
ngambil barang-barang sepeti itu, menjadi kebiasaan to nanti.
(BBGBK 3.1)
Ngejekin trus menjodoh-jodohkan antara A dan S. Sampai
berantem dengan A trus ada kejadian di tendang itu. (BBGBK 3.2)
4. Bagaimana pikiran dan perasaan siswa sesaat dan setelah melakukan
bullying?
Berdasarkan hasil wawancara dengan kedua subjek penelitian, TF
mengatakan bahwa pikiran untuk membully muncul begitu saja dan dirinya
akan merasa puas apabila sudah membully. TF juga mengatakan bahwa
dirinya dulu pernah menjadi korban bullying saat masih duduk bangku
44
sekolah dasar. Jadi peneliti menarik kesimpulan bahwa ketika TF
melakukan bullying maka dirinya akan mendapatkan kepuasaan dalam
dirinya, akibat pengalaman di masa lalunya sehingga saat ini dirinya
mencoba untuk membalas pada orang lain yang lebih lemah darinya. Hal ini
dapat di lihat pada hasil wawancaranya dengan peneliti berikut ini:
Ya yang dipikir itu pengen aja buat ngejekin dia, trus rasanya itu
puas tapi kalau lihat orangnya mau nangis itu kadang kasihan.
(TFRB 4.1)
Kalau aku jadi korban ya mau bales rasanya mbak, aku pernah
jadi korban, di olok-olok nama orang tuanya. (TFRB 4.2-4.4)
Sedangkan MF membully karena munculnya pikiran untuk
membalas perbuatan yang tidak disukai korban, dengan begitu dirinya akan
merasa lega dan puas. selain itu, dirinya juga pernah mengalami bullying
ketika masih duduk di sekolah dasar. Hal ini dapat dilihat pada pernyataan
hasil wawancara terhadap MF yang mengatakan:
Pas membully itu ada rasa dan pikiran gak enak, tapi ya rasanya
pengen harus bales dia karena udah ngatain aku. (MFRB 4.1)
Ya lega dan puas aja rasanya mbak. (MFRB 4.2)
Kalau ditanya gimana perasaannya seandainya saya jadi korban,
ya saya sudah pernah pernah jadi korban bullying dulu waktu
kelas 4 atau 5 SD, sering di ejekin gitu trus pernah sampe di pukul
sama kakak kelas. (MFRB 4.3-4.5)
5. Bagaimana dampak perilaku bullying?
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti
terhadap korban bullying S, A, dan Z merasa sakit hati, merasa malu, tidak
percaya diri, canggung, tidak konsentrasi belajar di dalam kelas, nilai
akademik menurun, dan malas untuk berangkat ke sekolah. Dampak yang
dirasakan oleh S adalah dirinya merasa sakit hati, malas berangkat sekolah,
45
malu, tidak percaya diri, canggung, nilai akademik menurun, dan tidak
konsentrasi belajar. Pernyataan tersebut dapat di lihat hasil wawancara
dengan ketiga korban yang menyatakan:
Ya sakit hati aku mbak, orang tuaku kasih nama aku bagus-bagus
tapi malah kayak gitu. (SDMKRB 4.1)
Ya pernah banget mbak, kalo mau berangkat sekolah tu males
banget rasanya, mikir wah mesti nanti kalo udah di sekolah gitu-
gitu lagi. Rasanya itu malu, gak percaya diri, trus canggung mbak.
(SDMKRB 4.2)
Ya iya mbak, dulu waktu aku SD nilaiku bagus-bagus kok mbak
bisa dapet nilai 80 atau 90. Tapi sekarang enggak, nilainya kalo
ulangan malah pernah dapet 50. (SDMKRB 4.3-4.4)
Iya mbak, kalo di kelas tu belajar sering banget mikir gimana itu
lho caranya biar aku bisa keluar dari sekolah tapi aku juga mikir
mesti ribet to mbak. (SDMKRB 4.5)
Korban A juga merasakan dampak yang hampir sama dengan yang
dirasakan oleh S. Dampak yang dirasakan oleh A adalah malu dan menjadi
malas untuk berangkat sekolah. Dapat di lihat pada hasil wawancaranya di
bawah ini:
Ya pernah males berangkat sekolah gara-gara sering di ejekin tapi

ya mau gimana lagi, tetep berangkat sekolah. (ADMKRB 4.1)
Ya iya malu mbak, di kata-katain terus. (ADMKRB 4.2)
Selanjutnya korban Z juga merasakan dampak negatif dari perilaku
bullying yang dilakukan oleh MF terdahap dirinya. Dampak bullying yang
dirasakan Z adalah dirinya merasa sakit hati, menangis, malas berangkat
kesekolah, dan tidak konsentraksi belajar di kelas. Hal itu dapat di lihat pada
pernyataan Z di bawah ini:
Ya sakit hati banget lah mbak, kalo misalkan kita lagi ngerjain
tugas gitu langsung di teriakin “eh dasar orang lemah, goblok,
ngapain ngerjain tugas” pokoknya gak jelas gitu. (ZDMKRB 4.1)
46
Pernah mbak sampe males berangkat sekolah, waktu itu semester

satu sampai aku bilang sama mamaku, di rumah nangis-nangis,
tapi ya udahlah tetep harus sekolah. (ZDMKRB 4.2)
Gak konsen belajar lah mbak, pernah kayak di kelas lagi ngerjain
tugas gitu, trus dia tiba-tiba pindah tempat duduk di deketku
langsung ngejek-ngejek gitu. (ZDMKRB 4.3)
Hal yang sama juga di katakan oleh guru BK yang mengatakan
bahwa korban bullying dari TF membuat korban S merasa malu akibat
sering dijodoh-jodohkan dan korban A merasakan sakit pada fisiknya akibat
di tendang. Pernyataan tersebut dapat dilihat pada hasil wawancara dengan
guru BK:
Kalau yang jadi korban-korbannya MF itu saya lihat mereka itu

pada mangkel sama si MF itu, kalau yang korbannya TF itu yang S
anaknya jadi malu dan A itu ya karena badannya kecil kayak gitu
sudah di tendang pasti ya fisiknya sakit dan juga setiap hari di
poyok-poyokin sama S itu ya sudah pasti malu juga. (DMGBK 5.1)
6. Bagaimana bentuk penyesalan siswa setelah melakukan bullying?
Perilaku bullying merupakan perbuatan negatif yang tidak baik
untuk dilakukan oleh seorang siswa. Untuk melihat bentuk penyesalaan
subjek setelah melakukan bullying maka peneliti melakukan wawancara
dengan kedua subjek penelitian. Peneliti menemukan bentuk penyesalan
yang berbeda di antara keduanya. TF mengatakan bahwa dirinya terkadang
menyesal setelah melakukan bullying terhadap temannya. TF juga telah
meminta maaf kepada korbannya sebagai bentuk penyesalannya. Hal ini
dipaparkan dalam hasil wawancaranya:
Iya nyesel lihat A kesakitan, pas itu aku langsung minta maaf tapi
dia gak mau. (TFPB 6.1-6.2)
Kalau sama S juga sama, dia pernah nangis tapi aku baru minta
maaf pas di suruh Guru BK. (TFPB 6.3)
Udah baikan sama mereka sekarang mbak. (TFPM 6.4)
47
Namun berbeda dengan MF yang menyatakan bahwa dirinya tidak
menyesal dan tidak meminta maaf pada korban setelah melakukan bullying
terhadap temannya sendiri. Dapat dilihat dari hasil wawancaranya yang
mengatakan bahwa:
Enggak langsung minta maaf, tak tinggal lari ke kantin. (MFPB

6.1)
Enggak nyesel mbak. (MFPB 6.2)
Melihat kedua pernyataan dari subjek penelitian, pernyataan TF di
atas di perkuat dengan hasil wawancara dengan S sebagai korban dari TF
yang mengatakan:
Ya pas di suruh guru BK baru dia minta maaf ke aku. (SPLKRB

6.1)
Udah gak lagi sih sekarang mbak. (SPLKRB 6.2)
Biasa aja, aku juga diem aja sih sama dia. (SPLKRB 6.3)
Kemudian pernyataan MF di atas di perkuat dengan hasil
wawancara dengan Z sebagai koban yang mengatakan:
Ketawa mbak, seriusan deh dia liat aku nangis malah seneng gitu.
(ZPLKRB 3.1)
Kalo sekarang sih udah mendingan gak sering banget kayak dulu.
Dia udah gak bully aku tapi ke yang lain masih ada ke satu cowok
di kelas. (ZPLKRB 3.2)
Berdasarkan paparan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa
terdapat perbedaan antara subjek. Subjek TF mengakui bahwa dirinya
merasa menyesal setelah melakukan bullying terhadap S dan A, sebagai
bentuk penyesalannya ia meminta maaf kepada korban. Sedangkan subjek
MF mengakui bahwa tidak ada rasa penyesalan dalam dirinya setelah
melakukan bullying.
48
7. Bagaimana evaluasi, solusi dan tindak lanjut yang dilakukan untuk
mengatasi masalah bullying?
Guru BK di sekolah telah memberikan infomasi kepada siswa
mengenai bullying dan dampak-dampak negatif dari perilaku bullying. Hal
ini dapat di lihat pada hasil wawancara TF dan MF sebagai subjek
penelitian:
Iya guru BK pernah ngasih materi tentang bullying di kelas.

(MFSB 7.1)
Pernah mbak di kasih meteri bullying (TFSB 7.2)
Pernyataan TF dan MF di atas di perkuat dengan hasil wawancara
dengan guru BK selaku konselor sekolah dari kedua subjek penelitian
mengatakan bahwa sudah memberikan materi tentang bullying pada siswa:
Waah.. iya iya saya sudah pernah sampaikan materi tentang

bullying dan apa saja dampak-dampaknya, apalagi mereka itu
kadang gak cuma sekedar moyok-moyoki tapi juga ngejek itu
dengan sebutan orang tua, kalau semacam itu kan juga sudah
termasuk membully. (SEGBK 4.7-4.8)
Guru BK sudah memberikan materi tentang bullying di sekolah
agar siswa tidak melakukan tindak bullying, namun pada kenyataannya
masih ada siswa yang menjadi pelaku dan korban bullying di sekolah. guru
BK telah memberikan solusi untuk mengatasi masalah perilaku bullying
yang terjadi pada kedua subjek, dengan melakukan konseling dan selalu
melakukan pemantauan terhadap perkembangan kedua subjek. Dapat dilihat
dari hasil wawancara yang telah dilakukan pada guru BK yang mengatakan:
Iya saya konseling dan saya pantau terus. (SEGBK 4.1)

Ya tidak hanya sekali konseling, sempat saya panggil lagi untuk di
tanya-tanya perkembangannya dan saya pantau kalau di kelas,
49
saya tanya ke teman-temannya itu gimana apa gani dan runa

masih membully atau tidak. Mereka bilang tidak pernah lagi, kalau
sudah tidak lagi berarti anak ini biasa di katakan sembuh dan
semoga bisa berubah jadi lebih lagi untuk jangka kedepannya.
(SEGBK 4.2)
Saya selalu memantau dengan tanya-tanya ke temen-temennya di
kelas masih sering membully atau tidak dan mereka bilang sudah
tidak seperti dulu lagi. (SEGBK 4.3)
Kita di sekolah ada sistem poin untuk siswa yang bermasalah
mbak, jadi nanti kalau ada siswa yang poinnya sudah 100 maka
siswa tersebut harus di keluarkan dari sekolah. (SEGBK 4.4)
Blm mbak, kalau untuk gani dan runa ini belum saya masukan ke
poin karena ingin tangani terlebih dahulu supaya nanti tidak
terulang lagi pada mereka. (SEGBK 4.5)
Berdasarkan pernyataan di atas maka perlu adanya tindak lanjut
dari guru BK agar kasus bullying tidak terulang kembali, akn tetapi belum
adanya program atau kegiatan sebagai tindak lanjut dari guru BK maupun
sekolah untuk mengatasi masalah bullying di sekolah. Hal tersebut di
sebabkan karena mengingat jam mata pelajaran BK di sekolah sangat sedikit
sekali. Pernyataan ini dapat dilihat pada hasil wawacaranya:
Ehm... kalau kegiatan khusus dari BK untuk semacam itu belum

ada ya mbak, karena mengingkat jam BK di sekolah sangat sedikit
sekali. (SEGBK 4.6)
Berdasarkan paparan hasil wawancara yang telah dilakukan oleh
peneliti terhadap guru BK dapat di simpulkan bahwa guru BK telah
memberikan materi tentang bullying sebagai fungsi pencagahan terhadap
siswa agar tidak melakukan tindak bullying. Namun, setelah dievaluasi
ternyata masih ada siswa yang menjadi pelaku dan korban bullying di
sekolah. Guru BK memberikan solusi terhadap siswanya yang telah
melakukan bullying dengan melakukan konseling sebagai fungsi
penyembuhan terhadap pelaku bullying. Guru BK maupun pihak sekolah

50
belum memberikan tindak lanjut terkait perilaku bullying di sekolah karena
kurangnya jam BK di sekolah.
D. Pembahasan
Berikut ini adalah pembahasan dari hasil penelitian yang telah
dilakukan oleh peneliti.
1. Seberapa Sering dan Sejak Kapan Siswa Melakukan Bullying
Bullying merupakan perilaku agresif yang tidak baik untuk
dilakukan oleh siswa. Siswa dapat dikatakan sebagai pelaku bullying apabila
ia melakukan tindakan agresif yang bertujuan untuk menyakiti korbannya
dan dilakukan secara berulang-ulang. Melihat hasil penelitian pada kedua
subjek penelitian dan subjek pendukung dapat di katakan bahwa TF dan MF
sering melakukan tindak bullying bahkan hampir setiap hari mereka
melakukannya dengan alasan yang tidak jelas. Hal ini sesuai dengan
pendapat Sulivan (Trevi, 2010) yang mengatakan bahwa bullying adalah
tindakan yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok yang memiliki
kuasa, bertujuan untuk menyakiti orang lain baik secara fisik atau psikis,
dilakukan tanpa alasan yang jelas, terjadi berulang-ulang, juga merupakan
suatu bentuk perilaku agresif, manipulasi yang dilakukan secara sengaja dan
secara sadar oleh seseorang atau kelompok kepada orang lain atau
kelompok lain.
2. Alasan Siswa Melakukan Bullying
Setiap tindakan yang dilakukan oleh seseorang pasti ada alasan
yang membuat seseorang itu melakukan tindakan tersebut, salah satunya
seperti tindak bullying. Alasan TF melakukan bullying karena dirinya

51
pernah melihat salah seorang temannya mengejek temannya yang lain,
sedangkan alasan MF melakukan bullying karena rasa dendam yang ada
dalam dirinya untuk membalas perbuatan korban Z yang tidak ia sukai.
Namun, di balik alsan TF dan MF melakukan bullying, ada banyak faktor
yang melatar belakangi TF dan MF melakukan tindak bullying di sekolah.
TF melakukan bullying karena faktor teman sebaya, sedangkan MF
melakukan bullying karena faktor lingkungan tempat tinggalnya dan faktor
karakter dalam dirinya.
Berdasarkan hasil penelitian dapat kedua subjek penelitian
melakukan tindak bullying disebabkan oleh beberapa faktor yang
mempengaruhinya yaitu faktor kelompok sebaya, kondisi lingkungan sosial,
dan karakter pelaku seperti dendam.
Hal di atas sama dengan pendapat Ariesto (2019) yang mengatakan
bahwa ada beberapa faktor penyebab terjadinya bullying, seperti: keluarga,
sekolah, kelompok sebaya, kondisi lingkungan sosial, serta tayangan televisi
dan media cetak. Selain itu, Astuti (2008) juga mengatakan bahwa ada tujuh
faktor yang dapat mempengaruhi terjadinya bullying, yaitu: (1) Perbedaan
kelas ekonomi, agama, gender, etnitas, atau rasisme; (2) Senioritas; (3)
Tradisi senioritas; (4) Keluarga yang tidak rukun; (5) Situasi sekolah yang
tidak harmonis dan deskriminatif; (6) Karakter individu atau kelompok
seperti dendam dan iri hati; dan (7) Persepsi nilai yang salah atas perilaku
korban. Melihat pernyataan kedua subjek dapat dinyatakan bahwa asalan
atau faktor yang mempengaruhi kedua subjek melakukan bullying akibat

52
kelompok sebaya, kondisi lingkungan sosial, dan karakter individu itu
subjek sendiri.
3. Bentuk Bullying yang Dilakukan Siswa
Dari hasil wawancara kepada dua subjek penelitian, terdapat 3
bentuk bullying yaitu verbal, fisik, dan psikologis/mental. Bullying verbal
adalah bullying dalam bentuk ucapan atau kata-kata, bullying fisik adalah
adanya sentuhan antara pelaku dan korban, dan bullying psikologis/mental
adalah bentuk bullying yang tidak dapat ditangkap oleh indra penglihatan
dan pendengaran, hanya dapat di ketahui antara pelaku dan korban. Kedua
subjek penelitian sebagai pelaku sama-sama melakukan bullying verbal dan
psikolgis/mental tetapi subjek MF tidak melakukan bullying fisik sedangkan
subjek TF melakukan bullying fisik. TF sering mengejek dengan menjodoh-
jodohkan kedua korbannya, tidak mengaggap korban ketika dalam sebuah
kelompok belajar, bahkan hingga menendang korbannya. Sedangkan MF
melakukan bullying verbal dan psikologis/mental dengan mengejek fisik
dan agama korban, meneriaki, dan memandang sinis seperti jijik melihat
korban.
Hal tersebut dengan pendapat Tim Yayasan Semai Jiwa Amini
yang mengkategorisasikan bentuk perliku bullying ke dalam tiga kategori
yaitu fisik, verbal, dan mental/psikologis. Bullying fisik adalah jenis
bullying yang kasat mata. Siapa pun bisa melihatnya kaeran terjadi sentuhan
fisik antara pelaku bullying dan korbannya. Perlaku bullying secara fisik
seperti: menampar, menimpuk, menginjak kaki, menjegal, meludahi, dan

53
memalak. Bullying verbal adalah jenis bullying yang juga bisa terdeteksi
karena bisa tertangkap indra pendengaran kita. Contoh bullying verbal
seperti: memaki, menghina, menjuluki, meneriaki, menuduh, menyoraki,
menebar gosip, memfitnah, dan menolak. Sedangkan bullying psikologis
atau mental adalah jenis bullying yang paling berbahaya karena tidak
tertangkap mata atau telinga kita jika kita tidak cukup awas mendeteksinya.
Praktik bullying ini terjadi diam-diam dan di luar radar pemantauan kita.
Contoh bullying mental seperti: memandang sinis, memandang penuh
ancaman, mendiamkan, mengucilkan, memelototi, dan mencibir.
4. Pikiran dan Perasaan Siswa Sesaat dan Setelah Melakukan Bullying
Melihat hasil pernyataan kedua subjek di atas, TF dan MF sama-
sama memiliki pengalaman pada masa lalunya yaitu menjadi korban
bullying ketika keduanya masih duduk dibangku sekolah dasar. Kemudian
TF dan MF juga memiliki rasa yang sama setelah melakukan bullying yaitu
puas dan lega. Pada hasil wawancara TF mengatakan bahwa dirinya
melakukan bullying karena melihat temannya yang mengejek temannya
yang lain hingga akhirnya dirinya meniru perilaku tersebut, dirinya juga
mengatakan bahwa ketika masih duduk di bangkus sekolah dasar dirinya
pernah menjadi korban bullying, jadi kemungkinan besar dirinya memiliki
rasa yang terpendam untuk membalas perilaku yang ia terima pada masa
lalunya. Sedangkan MF mengatakan bahwa dirinya membully temannya
karena balas dendam ingin membalas perbuatan korban yang tidak ia sukai.
54
Hal sama juga dirasakan oleh MF bahwa dirinya dulu juga pernah menjadi
korban bullying.
Sehingga peneliti dapat menyimpulkan bahwa ada rasa kepuasan
tersendiri bagi kedua subjek jika dapat menindas orang lain yang lebih
lemah dari mereka dan perilaku yang mereka lakukan saat ini akibat
pengalaman masa lalu mereka yang pernah menjadi korban sehingga saat ini
mendorong mereka untuk membalas dan perilaku tersebut pada orang lain
yang lebih lemah.
Hal di atas sama halnya dengan pendapat Sejiwa (2008) mengenai
karakter pelaku bullying. Sejiwa mengatakan bahwa seorang pelaku bullying
merupakan aktor utama dalam perilaku bullying karena dia aggressor,
provokator, sekaligus, inisiator dalm situasi bullying. Pelaku bullying
umumnya seseorang yang berfisik besar dan kuat, memiliki kekuatan dan
kekuasaan, memiliki dominasi psikologis yang besar di antara kelangan
teman-temannya. Seseorang menjadi pelaku bullying karena adanya
kepuasan dalam diri jika memiliki kekuasaan untuk menindas anak yang
lebih lemah. Pelaku bullying biasanya memiliki sikap temperamental dan
memiliki keprcayaan diri yang begitu tinggi. Perilaku bullying yang
dilakukan oleh pelaku boleh jadi disebabkan karena adanya tindakan
kekerasan yang pernah dialaminya, sehingga pelaku meniru tindakan
tersebut kepada temannya yang lebih lemah.

55
5. Dampak Bullying pada Korban
Korban bullying mengakui bahwa dampak dari bullying yang
dialami oleh dirinya mengganggu perkembangan subjek di sekolah. S
mengakui dirinya dirinya merasa sakit hati, malas berangkat sekolah, malu,
tidak percaya diri, canggung, nilai akademik menurun, dan tidak konsentrasi
belajar. Kemudian A juga mengakui dirinya merasa malu dan menjadi malas
untuk berangkat sekolah. Selanjutnya korban Z mengakui dirinya merasa
sakit hati, menangis, malas berangkat kesekolah, dan tidak konsentraksi
belajar di kelas. Dari paparan tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa
perilaku bullying mempunyai dampak yang negatif sehingga dapat
mengganggu korban dalam belajar di sekolah, kurang percaya diri, tidak
memiliki semangat untuk pergi kesekolah, dan megakibatkan turunnya
konsentrasi belajar sehingga mengakibatkan turunnya nilai pelajaran di
sekolah.
Hal ini sesuai dengan pendapat Cauce, dkk (2003, dalam Luthar
2006), dalam kasus-kasus bullying, sejalan dengan perlakuan negatif yang
berlangsung terus menerus. Kekerasan secara berkelanjutan memiliki efek
yang sangat negatif, seperti munculnya problem kecemasan, depresi, dan
mengalami penurunan kemampuan belajar dikarenakan ia mengalami
kesulitan konsentrasi dan penurunan dalam memorinya sehingga prestasi
anak secara akademis akan menurun secara signifikan.
Dampak-dampak bullying yang telah dialami korban sangat
mempengaruhi perkembangan siswa di sekolah apabila tidak ditangani dan

56
didampingi dengan baik. Oleh karena itu, pernanan guru BK di sekolah
sangatlah penting untuk dapat selalu memberikan layanan dan
pendampingan siswa baik bagi korban maupun pelaku. Bagi korban, agar
dapat merubah dampak negatif menjadi dampak yang positif sehingga siswa
menjadi anak yang lebih kuat, mampu menerima, dan lebih ppercaya diri.
Sedangkan bagi pelaku, agar tidak mengulangi perilaku agresifnya.
6. Bentuk Penyesalan Setelah Melakukan Bullying
Bentuk penyesalan pelaku setelah melakukan bullying berkaitan
dengan rasa empati yang dimiliki oleh pelaku terhadap korbannya.
berdasarkan hasil penelitian terhadap kedua subjek, terdapat perbedaan
diantaranya keduanya. Subjek TF mengakui bahwa dirinya menyesal setelah
melakukan bullying, akan tetapi berbeda dengan subjek MF yang
mengatakan tidak menyesal setelah melakukan bullying. Perilaku MF dapat
dikatakan bahwa dirinya memiliki rasa empati yang rendah terhadap
korbannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Merrell & Isava (2008) bahwa
bullies atau pelaku memiliki kekurangan dalam kemampuan untuk empati,
atau dengan kata lain memiliki kemampuan untuk menghargai konsekuensi
emosional dari perilaku mereka pada perasaan orang lain.
Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa pelaku
bullying yang tidak memiliki rasa penyesalan dalam dirinya setelah
melakukan bullying di karenakan kurangnya kemampuan berempati pelaku
terhadap korban atau orang lain.

57
7. Evaluasi, Solusi, dan Tindak Lanjut
Melihat dampak negatif dari perilaku bullying maka guru BK
memberikan materi tentang bullying kepada siswa di sekolah yang
dimaksudkan untuk dapat mencegah terjadinya tindak bullying di sekolah.
Kenyataan yang ada setelah dilakukan evaluasi masih ada siwa yang
melakukan tindak bullying di sekolah. Guru BK tidak tinggal dalam kasus
bullying di sekolah dan memberikan solusi atas kasus yang ada di sekolah
yaitu dengan melakukan konseling terhadap pelaku bullying.
Konseling yang dilakukan oleh guru BK diharapkan dapat
mengubah perilaku siswa di sekolah. Konseling yang dilakukan oleh guru
BK tidak hanya sekali, akan tetapi beberapa kali hingga siswa benar-benar
mengurangi perilaku negatifnya tersebut di sekolah. Guru BK juga
melakukan pemantauan terhadap perkembangan perubahan sikap pelaku di
sekolah.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, bukan hanya evaluasi dan
solusi yang perlu di lakukan guru BK maupun sekolah untuk menganani
kasus bullying di sekolah. Namun, perlu adanya tindak lanjut mengenai
masalah bullying di sekolah. Tindak lanjut yang diberikan belum berjalan
dengan baik karena mengingat kurangnya waktu jam BK di sekolah. Ada
beberapa alternatif solusi yang dapat dilakukan guru BK untuk mengatasi
bullying di sekolah seperti melakukan pencegahan agar tidak terjadi tindak
bullying.
58
Pencegahan merupakan prinsip dasar yang selalu dipakai dalam
berbagai pemasalahan yang terjadi, bagaimanapun pencegahan
permasalahan bullying tentu lebih utama dibandingkan melakukan
intervensi sesudah terjadinya bullying. Pencegahan bisa dilakukan dengan
memberikan informasi kepada siswa mengenai bullying dan dampak buruk
yang di timbulkannya, seperti yang sudah dilakukan guru BK di sekolah.
Selain itu, meningkatkan rasa empati pada siswa juga bisa menjadi salah
satu alternatif solusi untuk mengurangi perilaku bullying di sekolah.
Hal di atas sependapat dengan Espelage dan Swearer (Nurul
Hidayati, 2012) mengatakan bahwa bullying akan dapat dikurangi secara
signifikan apabila sistem tempat di mana bullying tersebut muncul tidak
memberikan imbalan apapun, dan justru memberikan “denda” atau
hukuman tiap kali perilaku bullying muncul. Salah satu program yang
sangat komprehensif yang ditujukan untuk menanggulangi bullying dan
terbukti efektif yakni the bully busters program. Fokus dari program ini
yakni merubah sistem sosial sehingga kemunculan bullying bisa dihindarkan
(Espelage & Swearer, 2004).
Program tersebut memiliki beberapa prinsip utama sebagai berikut:
a) Merubah lingkungan lebih berdampak kuat dari pada merubah individu
per individu. Problem bullying seharusnya dilihat sebagai fungsi interaksi
antara dua pihak, maka dalam mengubahnya kedua pihak (pelaku dan
korban) harus diubah, dan pola hubungan dan interaksi antara keduanya
harus pula diubah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam rangka

59
mengubah hal ini, pendekatan yang berfokus pada upaya merubah
lingkungan sekolah terbukti lebih efektif. Penekanan yang kuat diberikan
pada pentingnya upaya meningkatkan kesadaran dan skill para guru dan skill
semua siswa di sekolah, terlepas dari apakah mereka korban atau pelaku
bullying ataukah mereka pihak yang terlibat secara langsung (Espelage &
Swearer, 2004). Sejatinya bukan hanya pihak-pihak yang terlinat namun
seluruh siswa di sekolah tersebut terpengaruh oleh adanya bullying; b)
Pencegahan lebih baik dari pada intervensi. Prinsip ini merupakan prinsip
dasar yang selalu dipakai dalam berbagai pemasalahan yang terjadi,
bagaimanapun pencegahan permasalahan bullying tentu lebih utama
dibandingkan melakukan intervensi sesudah terjadinya bullying. Fenomena
kekerasan biasanya merupakan suatu rangkaian kejadian. Untuk
memahaminya, hasus ditelusuri apa yang menyebabkan munculnya hal
tersebut. Dalam rangka upaya pencegahan ini, seluruh komponen sekolah,
khususnya guru-guru harus dipahamkan mengenai program pencegahan
bullying. Semua guru harus dilibatkan dalam program pencegahan bullying,
sehingga penerapan di masing-masing kelas selaras dalam menggunakan
pendekatan anti kekerasan, sehingga dampaknya menajdi luas. Program
yang komperehensif dan melibatkan seluruh elemen sekolah akan lebih
efektif mencegah bullying dan meningkatkan rasa aman di sekolah
dibandingkan memfokuskan pada sebagian siswa melalui pedekatan
individual; dan c) Prinsip ketiga, yakni bahwa dalam merubah lingkungan
dibutuhkan dukungan dan pemahaman dari berbagai pihak, khususnya para

60
guru. Guru satu dengan guru yang lain dalam suatu sekolah atau antar
sekolah perlu berbagi pengalaman dan sumber dalam memecahkan berbagai
permasalahan. Dalam sebuah buku yamg sangat menarik karya David A.
Hamburg dan Beatrix A. Hamburg (2004) yang menyajikan alternatif
pencegahan kekerasan “Learning to Live TogetherP: Preventing Hatred
adn Violence in Child and Adolescence Development” disebutkan bahwa
dalam rangka pencegahan kekerasan terdapat tiga prinsip utama yakni: (1)
Perubahan sistemik pada sekolah; (2) Program untuk siswa; & (3)
Kebijakan publik.
61
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Bab ini memaparkan tentang kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan

saran.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahaan hasil penelitian dapat
disimpulkan beberapa hal berikut sebagai jawaban atas pokok permasalahan
dalam penelitian ini:
1. Subjek sudah sejak lama melakukan bullying dan perilaku bullying tersebut
sangat sering dilakukan bahkan hampir setiap hari.
2. Alasan subjek melakukan bullying karena meniru perilaku teman dan
meniru perilaku yang ada pada lingkungan sosial dan balas dendam. Faktor
yang mempengaruhi perilaku bullying subjek adalah faktor teman sebaya,
lingkungan sosial, dan karakter individu pelaku seperti dendam.
3. Bentuk bullying yang dilakukan oleh kedua subjek adalah bullying fisik,
verbal, dan psikologis. Bullying fisik yang dilakukan adalah menedang,
bullying verbal yang dilakukan adalah mengejek dan mengolok-olok, dan
bullying psikologis yang dilakukan adalah memandang sinis dan tidak
menganggap.
4. Pikiran dan perasaan subjek sesaat dan setelah melakukan bullying adalah
merasa puas, atau dengan kata lain subjek merasakan kepauasan tersendiri
setelah melakukan bullying.
5. Akibat perilaku bullying pada korban yaitu merasa malas untuk pergi ke
sekolah, mengganggu konsentrasi belajar di kelas, mempengaruhi nilai
61
62
akademik di sekolah, merasa sakit hati, dan merasa malu. Selain itu, korban
yang mengalami bullying fisik juga merasakan sakit dan meninggalkan luka
lebam pada bagian tubuhnya.
6. Tidak adanya sebuah bentuk penyesalan dari subjek karena kurangnya rasa
empati pelaku terhadap korban.
7. Untuk mengatasi masalah bullying di sekolah, guru BK telah melakukan
konseling terhadap pelaku bullying dan selalu melakukan pemantauan
terhadap pelaku agar perilakunya tidak terulang kembali.
B. Keterbatasan Penelitian
Peneliti masih memiliki keterbatasan dan kekurangan. Peneliti
menyadari bahwa masih banyak yang perlu di perbaiki dan disempurnakan.
Adapun keterbatasan yang peneliti alami yaitu:
1. Sulitnya mencari waktu untuk dapat melakukan wawancara dengan subjek
karena harus mencari waktu yang senggang agar tidak mengganggu jam
belajar subjek di sekolah.
2. Peneliti merasa sedikit sulit membangun rasa kepercayaan subjek terhadap
peneliti karena subjek merasa takut bahwa setelah wawancara akan
mempengaruhi nilai subjek di sekolah.
3. Peneliti kurang menggali permasalahan subjek karena peneliti hanya dapat
melakukan penelitian di lingkungan sekolah saja.
4. Peneliti kurang jeli dalam menggali permasalahan subjek karena kurangnya
keterbukaan subjek terhadap peneliti.

63
5. Peneliti hanya melakukan wawancara sekali sehingga informasi yang
didapatkan kurang mendalam.
6. Peneliti tidak terlalu fokus melakukan konseling terhadap korban bullying.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti menyampaikan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi orang tua, diharapkan dapat memperhatikan pergaulan siswa di
lingkungan sosialnya serta memperhatikan perkembangan siswa baik di
sekolah maupun di rumah. Sehingga siswa tidak salah dalam memilih teman
dan salah pergaulan.
2. Bagi sekolah, diharapkan dapat mempunyai program bimbingan yang
bersifat kuratif (penyembuhan) untuk korban dan pelaku bullying.
Kemudian mempunyai program bimbingan yang bersifat preventif
(pencegahan) agar tindakan bullying tidak terjadi lagi.
3. Bagi guru BK, diharapkan penelitian ini dapat digunakan oleh konselor
sekolah sebagai informasi untuk mengenali pelaku dan korban tindak
bullying dan diharapkan dapat mendampingi korban dan pelaku.
4. Bagi peneliti lain, untuk dapat menambahkan metode lain seperti observasi
agar hasil penelitian menjadi lebih baik.

64
Daftar Pustaka
Astuti, P.R. (2008). Meredam Bullying: 3 Cara Efektif Menggulangi Kekerasan

Pada Anak. Jakarta: Grasindo.
Bramasti, Ika Putri. (18 Juli 2017). 5 Kasus Bullying Di Indonesia Paling Bikin
Gregetan Orangtua, Nomor 4 Paling Tragis!. Diambil pada tanggal 5 Mei
2018, dari http://www.google.co.id/amp/2017/07/18/5-kasus-bullying-di-
indonesia-paling-bikin-gregetan-orangtua-nomor-4-paling-tragis
Creswell, Jhon. W, (2013). Penelitian Kualitatif dan Desain Riset, Terjemahan
Ahmad Lintang Lazuardi. Yogyakarta: Pustaka belajar .
Hidayat, Nurul. (2012). Bullying pada Anak: Analisis dan Alternatif Solusi.
INSAN. 14 (01): 41-47.
Kusuma, Monicka Putri. (2014). Perilaku School Bullying pada Siswa Sekolah
Dasar Negeri Delegen 2, Dinginan, Sumberharjo, Prambanan, Sleman,
Yogyakarta. Skripsi, tidak diterbitkan, UNY, Yogyakarta.
Moleong (Ed. Revisi 2009). Metodologi penelitian Kualitatif. Rosda.
Padmomartono, Sumardjono. (2014). Konseling Remaja. Yogyakarta: Ombak.
Rachmah, Dwi Nur. (2014). Empati pada Pelaku Bullying. Jurnal Eccopsy. 1 (2):
51-52.
Sejiwa. (2008). Bullying: Mengatasi Kekerasan di Sekolah dan Lingkungan.
Jakarta: Grasindo.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumara Dadan, Sahadi Humaedi, & Meilanny Budiarti Santoso. (2017).
Kenakalan Remaja dan Penanganannya. Jurnal Penelitian & PPM. 4 (2):
129-389.
Surilena. (2016). Perilaku Bullying (Perundungan) pada Anak dan Remaja. CDK-
235. 43 (01): 35-38.
Syariduin, Ahmad. (06 Desember 2017). Enam Pelaku Klitih Bantul Terciduk
Aparat. Diambil pada tanggal 2 Juli 2018, dari
http://jogja.tribunnews.com/amp/2017/12/06/enam-pelaku-klitih-bantul-
terciduk-aparat
Trevi & Respati, W.S (2010). “Sikap Siswa terhadap Bullying”. Jakarta: Fakultas
Psikologi Universitas Esa Unggul.
64
65
Wiyani, Novan Ardy. (2012). Save Our Childern From School Bullying.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Yudrik, Jahja. (2011). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana.
Yulia Mita. (2017). Dampak Perilaku Bullying Pada 2 Siswa di SMP Pangudi
Luhur 1 Klaten Tahun Ajaran 2017/2018 (Studi Kasus pada 2 Siswa SMP 1
Pangudi Luhur Klaten Tahun Ajaran 2017/2018). Skripsi, tidak diterbitkan,
USD, Yogyakarta.
Yusuf, Syamsu & Sugandhi, Nani. M. (2011). Perkembangan Peserta Didik:
Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP) Bagi Para Mahasiswa Calon Guru di
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Yusuf, Syamsu. (2010). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Zakiyah Zain Ela, Sahadi Humaedi, & Meilanny Budiarti Santoso. (2017). Faktor
yang Mempengaruhi Remaja Dalam Melakukan Bullying. Jurnal Penelitian
& PPM. 4 (2): 129-389.
66
LAMPIRAN 1
67
Tabel 3.1.
Pedoman Wawancara
No Fokus Penelitian Item Pertanyaan

1. Seberapa sering a. Sejak kapan anda melakukan bullying?
dan sejak kapan b. Seberapa sering anda melakukan bullying?
bullying c. Bisakah anda ceritakan bagaimana ketika anda
dilakukan oleh melakukan bullying?
siswa
2. Alasan siswa b. Mengapa anda melakukan bullying?
melakukan c. Apakah faktor yang mempengaruhi anda
bullying melakukan bullying?
d. Bagaimana faktor tersebut mempengaruhi
anda?
e. Apa motivasi anda melakukan bullying?
3. Bentuk bullying a. Bentuk perilaku bullying seperti apa yang anda
yang dilakukan lakukan?
oleh siswa b. Bagaimana proses ketika anda melakukan
bullying?
4. Pikiran dan a. Bagaimana pikiran anda ketika melakukan
perasaan siswa bullying?
sesaat dan setelah b. Bagaimana perasaan anda ketika dan sesaat
melakukan setelah melakukan bullying?
bullying c. Apakah anda sadar dengan perilaku bullying
yang anda lakukan?
5. Dampak atau a. Apa sajakah dampak yang muncul dalam diri
akibat perilaku korban setelah terjadinya bullying?
bullying
6. Bentuk a. Bagaimana perasaan anda jika seandainya anda
penyesalan dari berada dalam posisi teman yang anda bully?
siswa setelah b. Apakah ada penyesalan setelah anda
melakukan melakukan bullying?
bullying c. Bagaimana bentuk penyesalan anda?
d. Apa yang anda lakukan setelah mengakui
penyesalan anda?
7. Solusi, evaluasi, a. Bagaimana tindakan sekolah atau guru BK
dan tindak lanjut untuk mengatasi tindak bullying yang terjadi di
dari masalah sekolah?
68
LAMPIRAN 2
69
Lembar Koding
Wawancara dengan Subjek TF
No Pertanyaan Jawaban Koding

1. Seberapa jauh dan Saya melakukan bullying sudah sejak TFSB 1.2
sejak kapan bullying akhir semester satu.
yang telah dilakukan Gak sering banget tapi udah banyak TFSB 1.5
oleh siswa? sih mbak.
2. Mengapa siswa Pernah lihat teman-teman yang lain di TFAB 2.1-
melakukan bullying? kelas ngeceni kayak gitu trus saya 2.2
langsung jadi ikut-ikutan juga.
Ya pernah muncul rasa dalam diri
sendiri buat ngejekin dia mbak, TFAB 2.3
rasanya itu pengen aja membully dia.
3. Bagaimana bentuk Di kelas itu ada temen yang namanya TFBB 3.1-3.5
bullying yang S. Nah dia itu sering tak ejek, tak
dilakukan oleh siswa? jodoh-jodohin sama A, yang aku
lakuin ke A juga sama tak ejek dan
jodoh-jodohin ke S. Trus aku juga
pernah nendang si A. Awalnya aku itu
nonyo kepalanya A, sambil tak ejek-
ejek jodohin ke S, trus A balik dorong
aku dan aku gak terima abis itu tak
tendang. Aku juga pernah ngejek pake
nama orang tua.
4. Bagaimana pikiran Ya yang dipikir itu pengen aja buat TFRB 4.1
dan perasaan siswa ngejekin dia, trus rasanya itu puas
sesaat dan setelah tapi kalau lihat orangnya mau nangis
melakukan bullying? itu kadang kasihan.
Kalau aku jadi korban ya mau bales TFRB 4.2-4.4
rasanya mbak, aku pernah jadi
korban, di olok-olok nama orang
tuanya.
5. Bagaimana bentuk Iya nyesel lihat A kesakitan, pas itu TFPB 6.1-6.2
penyesalan siswa aku langsung minta maaf tapi dia gak
setelah melakukan mau. TFPB 6.3
bullying? Kalau sama S juga sama, dia pernah
nangis tapi aku baru minta maaf pas
di suruh Guru BK. TFPM 6.4
Udah baikan sama mereka sekarang
mbak.
6. Bagaimana evaluasi, Pernah mbak di kasih meteri bullying. TFSB 7.2
solusi, dan tindak
lanjut yang dilakukan
untuk mengatasi
70
masalah bullying?
Lembar Koding
Wawancara dengan Subjek MF

1. Seberapa jauh dan Iya aku sering ngejek temenku. MFSB 1.2
sejak kapan bullying Aku membully itu udah lama, jadi aku MFSB 1.3
yang telah dilakukan lupa tepatnya kapan tapi kira-kira
oleh siswa? semester satu kemaren.
2. Mengapa siswa Iya balas dendam mbak, dia berani MFAB 2.2-
melakukan bullying? ngatain aku mancung, aku gak mau. 2.1
Ya iya faktor dari diri saya sendiri MFAB 2.3-
mbak, pengen aja membully dia 2.4
pokoknya.
Hehe... iya mbak udah biasa denger MFAB 2.5-
orang ngomong kasar dan pernah 2.6
ikut-ikutan juga.
Ya kadang kalau mas-mas yang kos di
MFAB 2.7
rumah itu pada sering ngecenin
temennya terus kadang aku ngikut
gitu. MFAB 2.8-
Kadang pernah ngomong kotor kayak 2.9
mereka, misalnya ngomong asu.
3. Bagaimana bentuk Aku ngejekin dia, menurutku sih biasa MFBB 3.1-
bullying yang aja tapi sama dia di masukin ke hati, 3.2
dilakukan oleh siswa? aku ngatain dia „bathuk e jembar
kayak bandara‟ gitu. Kalau gak itu,
kadang ngolokin pake nama orang
tua.
4. Bagaimana pikiran Pas membully itu ada rasa dan pikiran MFRB 4.1
dan perasaan siswa gak enak, tapi ya rasanya pengen
sesaat dan setelah harus bales dia karena udah ngatain
melakukan bullying? aku. MFRB 4.2
Ya lega dan puas aja rasanya mbak. MFRB 4.3-
Kalau ditanya gimana perasaannya 4.5
seandainya saya jadi korban, ya saya
sudah pernah pernah jadi korban
bullying dulu waktu kelas 4 atau 5 SD,
sering di ejekin gitu trus pernah
sampe di pukul sama kakak kelas.
5. Bagaimana bentuk Enggak langsung minta maaf, tak MFPB 6.1
penyesalan siswa tinggal lari ke kantin.
setelah melakukan Enggak nyesel mbak MFPB 6.2
bullying?
71
6. Bagaimana evaluasi, Iya guru BK pernah ngasih materi MFSB 7.1

solusi, dan tindak tentang bullying di kelas.
lanjut yang dilakukan
untuk mengatasi
masalah bullying?
Lembar Koding
Wawancara dengan Korban S dan A

1. Seberapa jauh dan Iya sering banget mbak. SSBKRB 1.1
sejak kapan bullying Sejak semester satu itu dia kayak gitu SSBKRB 1.2
yang telah dilakukan ke aku. Aku juga gak tau kenapa
oleh siswa? mbak.
Sekarang udah jarang, tapi kalau dulu ASBKRB 1.1
sering banget.
Kalau awal kenal itu enggak, ya sejak ASBKRB 1.2
pertengahan-pertengahan gitu.
2. Bagaimana bentuk He‟em mbak. Dia itu suka jodoh- SBBKRB
bullying yang jodohin aku sama A. Dia itu bilang 2.1-2.5
dilakukan oleh siswa? “itu lho S” eh bukan deng, dia
nyebutnya dengan nama special bukan
S tapi di plesetin jadi sampah (sambil
menunjuk kotak sampah). Kadang
juga ngejek nama orang tua.
Kalau satu kelompok, dia juga kayak
SBBKRB 2.6
gak nganggep.
Abis di tendang itu aku baru bilang ABBKRB
sama Guru BK kalau di kelas sering di 2.1-2.2
ejekin sama TF. Di ece trus pake
nama orang tua.
Ya pertamanya itu TF ngece-ngece ABBKRB
gitu to, ya trus aku tu mangkel to 2.3
jengkel, abis itu tak dorong aku bilang
“mbok yo ra usah ngece” trus dia itu
kayak gak peduli gitu lho, abis tak
dorong dia mukul aku trus gantian tak
pukul, langsung di pisahin sama
temen.
72
3. Bagaimana dampak Ya sakit hati aku mbak, orang tuaku SDMKRB

perilaku bullying? kasih nama aku bagus-bagus tapi 4.1
malah kayak gitu.
Ya pernah banget mbak, kalo mau SDMKRB
berangkat sekolah tu males banget 4.2
rasanya, mikir wah mesti nanti kalo
udah di sekolah gitu-gitu lagi.
Rasanya itu malu, gak percaya diri,
trus canggung mbak.
Ya iya mbak, dulu waktu aku SD
nilaiku bagus-bagus kok mbak bisa SDMKRB
dapet nilai 80 atau 90. Tapi sekarang 4.3-4.4
enggak, nilainya kalo ulangan malah
pernah dapet 50.
Iya mbak, kalo di kelas tu belajar
sering banget mikir gimana itu lho SDMKRB
caranya biar aku bisa keluar dari 4.5
sekolah tapi aku juga mikir mesti ribet
to mbak.
Ya pernah males berangkat sekolah ADMKRB
gara-gara sering di ejekin tapi ya mau 4.1
gimana lagi, tetep berangkat sekolah.
Ya iya malu mbak, di kata-katain ADMKRB
terus. 4.2
4. Bagaimana bentuk Ya pas di suruh guru BK baru dia SPLKRB 6.1

penyesalan siswa minta maaf ke aku.
setelah melakukan Udah gak lagi sih sekarang mbak. SPLKRB 6.2
bullying? Biasa aja, aku juga diem aja sih sama SPLKRB 6.3
dia.
73
Lembar Koding
Wawancara dengan Korban Z

1. Seberapa jauh dan Iya setiap hari waktu semester baru ZSBKRB 1.1
sejak kapan bullying itu kan karena kita anak baru trus dia
yang telah dilakukan ngejeknya setiap hari, kalo dia udah
oleh siswa? nemu satu kata untuk ngejek kita dan
itu akan di ulang-ulang terus sama
dia. ZSBKRB 1.3
Ya gak tau juga ya mbak, tapi waktu
semester satu itu gak cuma aku yang
di gituin.
2. Bagaimana bentuk Kalau dia tu biasanya bully dengan ZBBKRB 2.1
bullying yang kata-kata, dan kata-katanya itu lebih
dilakukan oleh siswa? parah dari sekedar kata asu. Jadi dia
itu gak cuma menjelekan fisik tapi
menjelekan semua apa yang kita
punya. Misalnya kayak jelekin nama,
fisik, trus jelekin agamanya kita apa.
Kalo ke aku itu biasanya jelekin fisik
ZBBKRB 2.2
sama agama juga pernah.
Ya kayak bilang “kalian itu orang-
orang lemah” ah susah ngomongnya ZBBKRB 2.3
mbak, tapi kalo sama dia tu semua di
jelekin dan itu gak cuma sekali tapi
setiap hari.
Pernah tapi dia giamana ya, kalo dia
liat dari matanya tu kayak orang jijik ZBBKRB 2.4
gitu.
Pernah, karena aku udah sering ZBBKRB 2.5
denger kata-kata itu dan aku juga
belum pernah yang ngalamin kayak
gini pas SD, dia itu kalo ngomong
kayak bener-bener menyakitkan, mulai
dari nada ngomongnya dan kata-
katanya “ah dasar muka jelek”
pokoknya semuanya di omongin.
3. Bagaimana dampak Ya sakit hati banget lah mbak, kalo ZDMKRB
perilaku bullying? misalkan kita lagi ngerjain tugas gitu 4.1
langsung di teriakin “eh dasar orang
lemah, goblok, ngapain ngerjain
tugas” pokoknya gak jelas gitu.
Pernah mbak sampe males berangkat ZDMKRB
sekolah, waktu itu semester satu 4.2
sampai aku bilang sama mamaku, di
74
rumah nangis-nangis, tapi ya udahlah

tetep harus sekolah.
Gak konsen belajar lah mbak, pernah
kayak di kelas lagi ngerjain tugas gitu, ZDMKRB
trus dia tiba-tiba pindah tempat duduk 4.3
di deketku langsung ngejek-ngejek
gitu.
4. Bagaimana bentuk Ketawa mbak, seriusan deh dia liat ZPLKRB 3.1
penyesalan siswa aku nangis malah seneng gitu.
setelah melakukan Kalo sekarang sih udah mendingan ZPLKRB 3.2
bullying? gak sering banget kayak dulu. Dia
udah gak bully aku tapi ke yang lain
masih ada ke satu cowok di kelas.
75
Lembar Koding
Wawancara dengan Guru BK

1. Seberapa jauh dan sejak Kalau MF itu mulai semester satu SBGBK 1.3
kapan bullying yang telah sampai dengan bulan februari,
dilakukan oleh siswa? kan berarti lama sekali. Kalau TF
itu ya sekitar ¾ bulan kebelakang
ini. SBGBK 1.2
Ya awalnya dari TF menendang A
kemarin itu, anaknya kan abis di
tendang itu kesakitan terus di
bawa ke UKS, nah... dari situlah
dia bilang kalau dia kelas pun
juga sering di bully itu dengan
TF. Dan ternyata ada satu lagi
cewek juga yang sering di ejek-
ejekin sama TF itu, namanya S. SBGBK 1.1
Kalau bilang sejauh mana, ya
yang TF itu sudah kelewatan
karena sudah pakai fisik tapi
kalau MF itu berkelanjutan itu,
jadi dari awal itu terus menerus.
2. Mengapa siswa Mereka itu kalau di tanya ya ABGBK 2.1
melakukan bullying? jawabnya bercanda aja
bilangnya, tapi kalau semacam ini
di lakukan terus-terusan kan tidak
baik juga. Tapi setelah di teliti,
kalau MF itu kemungkinan karena
lingkungannya di rumah dengan
anak-anak kos yang sudah kuliah,
jadi anaknya itu di kelas suka
sekali mencari bahan untuk
ngatain teman-temannya di kelas.
3. Bagaimana bentuk Kalau menurut tememnya ya itu BBGBK 3.1
bullying yang dilakukan “poyok-poyokan” itu lho, ejek-
oleh siswa? ejekan terus sama ngambil
barang-barang temenya. Kalau
ngambil barang-barang sepeti itu,
menjadi kebiasaan to nanti.
Ngejekin trus menjodoh-jodohkan BBGBK 3.2
antara A dan S. Sampai berantem
dengan A trus ada kejadian di
tendang itu.
4. Bagaimana dampak Kalau yang jadi korban- DMGBK 5.1
perilaku bullying? korbannya MF itu saya lihat
76
mereka itu pada mangkel sama si

MF itu, kalau yang korbannya TF
itu yang S anaknya jadi malu dan
A itu ya karena badannya kecil
kayak gitu sudah di tendang pasti
ya fisiknya sakit dan juga setiap
hari di poyok-poyokin sama S itu
ya sudah pasti malu juga.
5. Bagaimana evaluasi, Waah.. iya iya saya sudah pernah SEGBK 4.7-
solusi, dan tindak lanjut sampaikan materi tentang 4.8
yang dilakukan untuk bullying dan apa saja dampak-
mengatasi masalah dampaknya, apalagi mereka itu
bullying? kadang gak cuma sekedar moyok-
moyoki tapi juga ngejek itu
dengan sebutan orang tua, kalau
semacam itu kan juga sudah
termasuk membully. SEGBK 4.1
Iya saya konseling dan saya
pantau terus. SEGBK 4.2
Ya tidak hanya sekali konseling,
sempat saya panggil lagi untuk di
tanya-tanya perkembangannya
dan saya pantau kalau di kelas,
saya tanya ke teman-temannya itu
gimana apa gani dan runa masih
membully atau tidak. Mereka
bilang tidak pernah lagi, kalau
sudah tidak lagi berarti anak ini
biasa di katakan sembuh dan
semoga bisa berubah jadi lebih
lagi untuk jangka kedepannya. SEGBK 4.3
Saya selalu memantau dengan
tanya-tanya ke temen-temennya di
kelas masih sering membully atau
tidak dan mereka bilang sudah
tidak seperti dulu lagi. SEGBK 4.4
Kita di sekolah ada sistem poin
untuk siswa yang bermasalah
mbak, jadi nanti kalau ada siswa
yang poinnya sudah 100 maka
siswa tersebut harus di keluarkan
dari sekolah. SEGBK 4.5
Blm mbak, kalau untuk gani dan
runa ini belum saya masukan ke
poin karena ingin tangani terlebih
dahulu supaya nanti tidak
77
terulang lagi pada mereka.

Ehm... kalau kegiatan khusus dari SEGBK 4.6
BK untuk semacam itu belum ada
ya mbak, karena mengingkat jam
BK di sekolah sangat sedikit
sekali.
78
LAMPIRAN 3
79
80

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ANALISIS SEBAB-AKIBAT PERILAKU BULLYING REMAJA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman

Bersyukurlah atas nikmat hari ini, esok, dan

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

Tuhan yang Maha Esa

Simbah putriku; Sukarmi

Program Studi Bimbingan dan Konseling USD

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa melakukan

This study was aimed to determine the extent of students in doing

Keywords: Bullying behavior, Physical Bullying, Verbal Bullying,

dari program studi Bimbingan dan Konseling, Jurusan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma.

Peneliti menyadari bahwa selesainya penulisan skripsi ini tidak terlepas

mengucapkan terima kasih yang tulus kepada:

Konseling Universitas Sanata Dharma, sekaligus dosen pembimbing skrispi

pelajaran berharga kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

sabar, tulus, dan ikhlas.

3. Bapak ibu Dosen di Program Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta yang tekah membekali peneliti dengan berbagai ilmu

pengetahuan yang berguna bagi peneliti.

memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

HALAMAN PENGESAHAN iii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA vii

DAFTAR ISI xii

A. Latar Belakang Masalah 01

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Perilaku Bullying 09

1. Pengertian Perilaku Bullying 09

2. Bentuk-bentuk Perilaku Bullying 10

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perilaku Bullying 12

4. Karakteristik Pelaku, Korban, dan Saksi Bullying 16

5. Dampak Perilaku Bullying 17

6. Empati pada Pelaku Bullying 19

7. Alternatif Solusi atas Bullying 20

2. Ciri-ciri Masa Remaja 23

3. Tugas Perkembangan Remaja 24

4. Aspek Perkembangan pada Remaja 25

c. Perubahan Kepribadian dan Solusi 26

a. Pengertian Kenakalan Remaja 26

b. Faktor Kenakalan Remaja 27

C. Kajian Penelitian yang Relevan 29

BAB III. METODE PENELITIAN

B. Tempat dan Waktu Penelitian 31

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data 32

F. Teknik Analisis Data 33

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

Tabel 1. Pedoman Wawancara 67

Lembar Koding Wawancara Subjek TF 69

Lembar Koding Wawancara Subjek MF 70

Lembar Koding Wawancara Korban S 71

Lembar Koding Wawancara Korban A 71

Lembar Koding Wawancara Korban Z 73

Lembar Koding Wawancara Guru BK 75

Lembar Surat Izin Penelitian 79

Bab ini berisi latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan

masalah, fokus penelitian, tujuan penelitian, dan manfaat hasil penelitian.

A. Latar Belakang Masalah

Perilaku bullying dianggap sebagai hal yang menakutkan di kalangan