Anda di halaman 1dari 31

Topik 12:

Rumah dan Sekolah

Topic 12:
Home and School
Setelah selesai Topik ini, anda sepatutnya dapat:
1. Jelaskan bagaimana interaksi di rumah mempengaruhi pencapaian akademik kanak-
kanak.
2. Kenal pasti punca-punca pecahan keluarga nuklear.
3. Jelaskan kesan membesar dalam keluarga orang tua tunggal.
4. Kenal pasti kesan tontonan TV pada kanak-kanak
5. Senaraikan kedua-dua kesan negatif dan positif dalam permainan komputer
6. Bincangkan kesan menjadi anak latchkey

Upon completion of this Topic, you should be able to:


1. Explain how interaction in the home influences the child’s academic achievement.
2. Identify the causes to the breakdown of the nuclear family.
3. Explain the effects of growing up in single parent families.
4. Identify the effects of TV viewing on children
5. List both the negative and positive effects of playing computer games
6. Discuss the effects of being a latchkey child

PREAMBLE
Bab ini memberi tumpuan kepada keluarga dan peranannya dalam mempengaruhi prestasi
akademik pelajar. Walaupun kebanyakan ibu bapa tidak bersedia untuk menjadi ibu bapa,
mereka telah memainkan peranan penting dalam mempengaruhi watak dan kesihatan mental
anak-anak yang seterusnya mempengaruhi prestasi akademik mereka. Empat jenis gaya
keibubapaan yang dikenalpasti masing-masing mempunyai pengaruh yang berbeza dalam
pemeliharaan anak. Untuk memastikan pembelajaran yang berjaya, interaksi sekolah di
rumah perlu dipertingkatkan. Struktur keluarga yang berubah-ubah, dengan lebih ramai ibu
tunggal juga memainkan peranan dalam pendidikan anak-anak.
APAKAH KELUARGA?
Nampaknya satu soalan aneh untuk bertanya "Apakah keluarga?". Walau bagaimanapun,
adalah penting untuk bertanya soalan ini kerana konsep keluarga berubah dengan pesat dalam
banyak masyarakat. Kita perlu tahu makna keluarga sebelum kita dapat lebih memahami
pengaruhnya terhadap perkembangan kanak-kanak. Di sesetengah masyarakat, keluarga
merujuk kepada rumah tangga dengan suami, isteri, dan anak-anak. Di dalam masyarakat
lain, suami mungkin mempunyai lebih dari satu isteri (poligami) atau isteri mempunyai lebih
daripada satu suami (poligami).
PREAMBLE
This chapter focuses on the family and its role in influencing the academic performance of
students. Though most parents are not prepared to be parents, they have been instrumental in
impacting the character and mental health of children which in turn influences their academic
performance. Four types of parenting styles are identified with each having a different
influence in child rearing. To ensure successful learning, home-school interaction needs to be
enhanced. The changing structure of the family, with more single-parents has also played a
role in the education of children.
WHAT IS A FAMILY?
It seems a strange question to ask “What is a family?”. However, it is important to ask this
question because the concept of a family is rapidly changing in many societies. We need to
know the meaning of family before we can further understand its influence on children’s
development. In some societies, family refers to a household with a husband, wife, and
children. In other societies, the husband may have more than one wife (polygamy) or the wife
has more than one husband (polyandry).
Secara amnya, keluarga ini ditakrifkan sebagai unit asas dalam masyarakat yang terdiri
daripada individu di bawah satu bumbung yang berkaitan dengan darah, perkahwinan, atau
pengangkatan. Terdapat tiga jenis utama keluarga (lihat Rajah 12.1).
1. Keluarga Nuklear
Keluarga nuklear secara tradisional ditakrifkan terdiri daripada bapa, ibu dan anak-anak
mereka. Ungkapan 'keluarga nuklear' pertama kali digunakan untuk menggambarkan
keluarga 'purata' yang terdiri daripada seorang ibu dan bapa dan 'kanak-kanak' 2.5 '.
2. Keluarga Berlanjutan
Keluarga lanjutan ditakrifkan sebagai satu unit sosial yang mengandungi keluarga nuklear
bersama saudara-saudara darah, yang biasanya merangkumi tiga atau lebih generasi. Ia terdiri
daripada undang-undang kecil ditambah ibu, bapa dan anak-anak.
3. Keluarga Single-Ibu Bapa
Keluarga tunggal ibu bapa berkembang dengan pesat di banyak negara kerana kadar tinggi
perceraian yang terdiri daripada ibu tunggal dan bapa tunggal membesarkan anak.
Generally, the family is defined as the basic unit in society consisting of individuals under
one roof who are related by blood, marriage, or adoption. There are three main types of
family (see Figure 12.1).
1. Nuclear Family

The nuclear family is traditionally defined to consist of the father, mother and their children.
The expression ‘nuclear family’ was first used to describe the ‘average’ family consisting of a
mother and father and ‘2.5’ children.
2. Extended Family

The extended family is defined as a social unit that contains the nuclear family together with
blood relatives, often spanning three or more generations. i.e. it consists of in-laws plus
mother, father and children.
3. Single-Parent Family

The single-parent family is growing rapidly in many countries due to the high-rate of
divorce consisting of single-mothers and single-fathers bringing up children.
PARENTING
Ibu bapa atau ibu tunggal dan anak atau anak adalah dua komponen utama dalam semua jenis
keluarga yang diterangkan. Ibu bapa adalah pembekal utama pendidikan anak sejak lahir.
Mereka membimbing perkembangan karakter kanak-kanak dan kesihatan mental dan
bertanggungjawab untuk membangunkan sikap, kebiasaan dan kepentingan anak sebelum
sekolah mengambil alih. Kebanyakan ibu bapa mahu anak-anak mereka berbuat baik di
sekolah dan merupakan aspirasi yang paling biasa di kalangan semua ibu bapa. Jika semua
ibu bapa menginginkannya maka mengapa ibu bapa tertentu berjaya membantu anak mereka
berjalan dengan baik di sekolah sementara yang lain tidak.
Ibu bapa mungkin mempunyai matlamat yang tepat untuk anak-anak mereka tetapi sering kali
mereka tidak tahu apa yang berkesan dan apa yang tidak berkesan. Ada yang percaya bahawa
pemeliharaan dan pengasuhan anak adalah akal yang dipelajari oleh pengalaman dalam
membesarkan anak. Sesungguhnya ia adalah perkara biasa dan dilakukan oleh percubaan dan
kesilapan untuk kebanyakan ibu bapa! Keibubapaan adalah aktiviti yang kompleks yang
merangkumi banyak kelakuan tertentu yang bekerja secara individu dan bersama untuk
mempengaruhi anak-anak. Walaupun tingkah laku keibubapaan tertentu, seperti pukulan atau
bacaan dengan kuat, boleh mempengaruhi perkembangan kanak-kanak, melihat apa-apa
kelakuan tertentu secara berasingan mungkin mengelirukan. Banyak penulis telah
menyatakan bahawa amalan keibubapaan tertentu tidak begitu penting dalam meramalkan
kesejahteraan kanak-kanak daripada corak keibubapaan yang luas.

PARENTING
Parents or single-parents and a child or children are the two key components in all the types
of families described. Parents are the main providers of a child’s education from birth. They
guide the development of the child’s character and mental health and are responsible for
developing the child’s attitudes, aptitudes and interest before the school takes over. Most
parents want their children to do well in school and is the most common aspiration among all
parents. If all parents wish this then why do certain parents succeed in helping their child to
do well in school while others do not.
Parents may have the right goals for their children but oftentimes they do not know what is
effective and what is not effective. Some believe that child rearing and parenting is common
sense that is learned by experience in raising a child. Indeed it is common sense and done by
trial and error for most parents! Parenting is a complex activity that includes many specific
behaviours that work individually and together to influence children. Although specific
parenting behaviours, such as spanking or reading aloud, may influence child development,
looking at any specific behaviour in isolation may be misleading. Many writers have noted
that specific parenting practices are less important in predicting child well-being than is the
broad pattern of parenting.
a) TUGAS PARENTAL
Terdapat persetujuan umum bahawa ibu bapa atau ibu bapa harus menyediakan keperluan
asas kanak-kanak dari lahir hingga dewasa (yang mungkin berumur antara 18 hingga 21
tahun). Berikut adalah senarai tugas ibu bapa yang diperlukan oleh semua ibu bapa:
Keselamatan Fizikal
1. Menyediakan keselamatan fizikal, pakaian & makanan
2. Melindungi kanak-kanak dari bahaya; penjagaan fizikal
3. Menjaga kesihatan kanak-kanak
Pembangunan Fizikal
1. Memberi kanak-kanak dengan cara untuk membangunkan secara fizikal
2. Melatih tubuh seorang kanak-kanak, memperkenalkan untuk menjalankan
3. Memperbaiki kebiasaan kesihatan
Keselamatan intektual
1. Menyediakan suasana damai dan keadilan dan menghormati martabat seseorang
2. Memberi persekitaran tanpa rasa takut, ancaman, dan penyalahgunaan
Perkembangan Intelek
1. Membaca, menulis, mengira dan sebagainya.
2. Menyokong dan / atau menyediakan pembelajaran berkaitan sekolah.
3. Mengajar kemahiran sosial dan etika, moral & etika dan sistem nilai dengan norma
sosial yang menyumbang kepada kepercayaan, budaya dan adat kanak-kanak
Keamanan Emosional
1. Menyediakan persekitaran yang penuh kasih saying
2. Berikan anak rasa cinta, diperlukan, dialu-alukan
3. Sokongan emosional, galakan
4. Rasa ketagihan, memegang & menyentuh
Pembangunan Emosi
1. Tunjukkan empati dan belas kasihan kepada yang lebih muda dan lebih tua, lemah
dan sakit, dan lain-lain
2. Menjaga orang lain, membantu datuk dan nenek, dsb.

a) PARENTAL DUTIES
There is general consensus that the parent
or parents should provide for the basic 1. Provide physical safety, clothes &
necessities of a child from birth until food
adulthood (which may ranged from 18 to 2. Protect the child from dangers; physical
21 years of age). The following is a list of care
parental duties required of all parents: 3. To care for a child's health
Physical Security
Physical Development
• • To provide a child with the
means to develop physically
• • To train the body of a child, to
introduce to exercise
• • To develop habits of health

Intellectual Security
• • Provide an atmosphere of peace
and justice and respect to one's dignity
• • Provide an environment
without fear, threat, and abuse

Intellectual Development
• • Reading, writing, calculating etc.
• • Support and/or provide school
related learning
• • Teach social skills and
etiquette, moral & spiritual
development
• • Create an ethics and value
systems with social norms that
contribute to a child’s beliefs, culture
and customs

Emotional Security
• • Provide a safe loving
environment
• • Give a child a sense of being
loved, being needed, welcomed
• • Emotional support,
encouragement
• • Feeling of attachment, hugged
& touched

Emotional Development
• • Show empathy and compassion
to younger and older, weaker and
sicker, etc.
• • Caring for others, helping
grandparents, etc.

b) GAYA TETAP
Gaya keibubapaan merujuk kepada strategi dan kaedah yang digunakan oleh ibu bapa dalam
membesarkan anak-anak mereka. Baumrind '(1991) mencadangkan tipologi gaya
keibubapaan yang cuba menangkap variasi biasa dalam cubaan ibu bapa untuk mengawal dan
menyosialisasikan anak-anak mereka. Dalam erti kata lain, tipologi gaya keibubapaan tidak
menyinggung keibubapaan, seperti yang mungkin diperhatikan dalam rumah yang kasar atau
tidak peduli. Tipologi menganggap bahawa keibubapaan normal berkisar mengenai isu
'kawalan'. Walaupun ibu bapa mungkin berbeza dengan cara mereka cuba mengendalikan
atau bersosialkan anak-anak mereka dan sejauh mana mereka berbuat demikian, diandaikan
bahawa peranan utama semua ibu bapa adalah untuk mempengaruhi, mengajar, dan
mengawal anak-anak mereka. Tipologi gaya keibubapaan yang dicadangkan adalah
berdasarkan kepada dua unsur penting keibubapaan: Tanggungjawab Ibu Bapa dan
Ketidaksamaan Orang Tua (Maccoby & Martin, 1983)

b) PARENTING STYLE
Parenting style refers to the strategies and methods used by parents in raising their children.
Baumrind' (1991) proposed a typology of parenting styles which attempts of capture normal
variations in parents' attempts to control and socialise their children. In other words, the
parenting style typology does not deviant parenting, such as might be observed in abusive or
neglectful homes. The typology assumes that normal parenting revolves around issues of
‘control’. Although parents may differ in how they try to control or socialise their children
and the extent to which they do so, it is assumed that the primary role of all parents is to
influence, teach, and control their children. The typology of parenting style proposed is based
on two important elements of parenting: Parental Responsiveness and Parental
Demandingness (Maccoby & Martin, 1983)

Tanggungjawab Orang Tua (juga disebut sebagai kehangatan ibu bapa atau sokongan)
merujuk kepada "sejauh mana ibu bapa sengaja memupuk keperibadian, pengawalan diri, dan
menegaskan diri dengan disesuaikan, menyokong, dan mengakui keperluan dan tuntutan
kanak-kanak" (Baumrind, 1991, ms 62).
• Ketidaksamaan Orang Tua (juga dirujuk sebagai kawalan tingkah laku) merujuk kepada
"tuntutan ibu bapa terhadap kanak-kanak untuk disatukan ke seluruh keluarga, oleh tuntutan,
pengawasan, usaha disiplin dan kesanggupan mereka untuk menghadapi anak yang tidak
taat" (Baumrind, 1991 , ms 61-62).

• Parental Responsiveness (also referred to as parental warmth or supportiveness)


refers to "the extent to which parents intentionally foster individuality, self-regulation, and
self-assertion by being attuned, supportive, and acquiescent to children's special needs and
demands" (Baumrind, 1991, p. 62).
• • Parental Demandingness (also referred to as behavioural control) refers to "the
claims parents make on children to become integrated into the family whole, by their
maturity demands, supervision, disciplinary efforts and willingness to confront the child who
disobeys" (Baumrind, 1991, pp. 61- 62).

JENIS PAKAR PENTING


Menggariskan ibu bapa berdasarkan sama ada mereka tinggi atau rendah pada keinginan dan
respons ibu bapa membuat tipologi EMPAT gaya keibubapaan dicadangkan: Indulgent,
Autoritarian, Berwibawa, dan Tidak Terlibat (Maccoby & Martin, 1983). Setiap gaya
keibubapaan ini mencerminkan corak, amalan, dan tingkah laku orang lain yang berlainan
secara semula jadi dan keseimbangan dan ketekunan.

TYPES OF PARENTING STYLES


Categorising parents according to whether they are high or low on parental demandingness
and responsiveness creates a typology of FOUR parenting styles were proposed: Indulgent,
Authoritarian, Authoritative, and Uninvolved (Maccoby & Martin, 1983). Each of these
parenting styles reflects different naturally occurring patterns of parental values, practices,
and behaviours and a distinct balance of responsiveness and demandingness.

Orang tua yang memanjakan (juga dikenali sebagai "permisif" atau "tidak
bertanggungjawab") "lebih responsif daripada mereka yang menuntut. Mereka bukan
tradisional dan lembut, tidak memerlukan tingkah laku yang matang, membenarkan peraturan
diri sendiri dan mengelakkan konfrontasi" (Baumrind , 1991, ms 62). Ibu bapa yang
memanjakan adalah ibu bapa yang demokratik, yang, walaupun lembut, lebih teliti, terlibat,
dan komited kepada anak itu, dan tidak bertanggungjawab.
• Ibu bapa yang berwibawa adalah mahukan dan responsif. "Mereka memantau dan
menyebarkan piawaian yang jelas untuk kelakuan anak-anak mereka, mereka tegas, tetapi
tidak mengganggu dan membatasinya, kaedah disiplin mereka adalah menyokong, bukannya
menghukum, mereka mahu anak-anak mereka tegas dan bertanggungjawab sosial, dan juga
koperasi "(Baumrind, 1991, ms 62).

• Indulgent Parents (also referred to as "permissive" or "nondirective") "are more


responsive than they are demanding. They are non-traditional and lenient, do not require
mature behaviour, allow considerable self-regulation, and avoid confrontation" (Baumrind,
1991, p. 62). Indulgent parents are democratic parents, who, though lenient, are more
conscientious, engaged, and committed to the child, and nondirective.

• • Authoritative Parents are both demanding and responsive. "They monitor and
impart clear standards for their children's conduct. They are assertive, but not intrusive and
restrictive. Their disciplinary methods are supportive, rather than punitive. They want their
children to be assertive as well as socially responsible, and self-regulated as well as
cooperative" (Baumrind, 1991, p. 62).

Ibu bapa pengarang sangat menuntut dan mengarahkan, tetapi tidak responsif. "Mereka
adalah ketaatan dan berorientasikan status, dan mengharapkan perintah mereka untuk
dipatuhi tanpa penjelasan" (Baumrind, 1991, ms 62). Ibu bapa ini menyediakan persekitaran
yang diperintahkan dan berstruktur dengan peraturan yang dinyatakan dengan jelas. Ibu bapa
autoritarian boleh dibahagikan kepada dua jenis: arahan bukan autoritarian, yang merupakan
arahan, tetapi tidak mengganggu atau autokratik dalam penggunaan kuasa mereka, dan
arahan otoriter, yang sangat tinggi
mengganggu.
• Ibu bapa yang tidak terlibat adalah rendah dalam kedua-dua responsif dan menuntut. Dalam
kes-kes yang melampau, gaya keibubapaan ini mungkin merangkumi kedua-dua ibu bapa
yang menolak dan mengabaikan, walaupun kebanyakan ibu bapa jenis ini berada dalam jarak
normal. Oleh kerana gaya keibubapaan adalah tipologi, dan bukannya kombinasi linear
responsif dan keinginan, setiap gaya keibubapaan adalah lebih daripada dan berbeza daripada
jumlah bahagiannya (Baumrind, 1991).
d) KAWALAN PSIKOLOGIK
Sebagai tambahan kepada perbezaan pada respons dan keinginan, gaya keibubapaan juga
berbeza-beza di mana mereka dicirikan oleh dimensi ketiga: kawalan psikologi. Kawalan
psikologi "merujuk kepada cubaan kawalan yang mengganggu perkembangan psikologi dan
emosi kanak-kanak" (Barber, 1996, ms 3296) melalui penggunaan amalan keibubapaan
seperti induksi rasa bersalah, penarikan cinta, atau pencurian. Satu perbezaan utama antara
keibubapaan autoritarian dan berwibawa adalah dimensi kawalan psikologi.
Ibu bapa yang autoritarian dan berwibawa meletakkan permintaan yang tinggi terhadap anak-
anak mereka dan mengharapkan anak-anak mereka berkelakuan dengan sewajarnya dan
mematuhi peraturan ibu bapa. Walau bagaimanapun, ibu bapa autoritarian juga
mengharapkan anak-anak mereka menerima penghakiman, nilai, dan matlamat mereka tanpa
mempersoalkan. Sebaliknya, ibu bapa yang berwibawa lebih terbuka untuk memberi dan
mengambil anak-anak mereka dan menggunakan lebih banyak penjelasan. Oleh itu, walaupun
ibu bapa yang berwibawa dan autoritarian sama-sama tinggi dalam mengawal tingkah laku,
ibu bapa yang berwibawa cenderung rendah dalam kawalan psikologi, sedangkan orang tua
autoritarian cenderung tinggi.

• Authoritarian Parents are highly demanding and directive, but not responsive.
"They are obedience- and status-oriented, and expect their orders to be obeyed without
explanation" (Baumrind, 1991, p. 62). These parents provide well-ordered and structured
environments with clearly stated rules. Authoritarian parents can be divided into two types:
non-authoritarian-directive, who are directive, but not intrusive or autocratic in their use of
power, and authoritarian-directive, who are highly
• intrusive.

• • Uninvolved Parents are low in both responsiveness and demandingness. In extreme


cases, this parenting style might encompass both rejecting-neglecting and neglectful parents,
although most parents of this type fall within the normal range. Because parenting style is a
typology, rather than a linear combination of responsiveness and demandingness, each
parenting style is more than and different from the sum of its parts (Baumrind, 1991).
d) PSYCHOLOGICAL CONTROL
In addition to differing on responsiveness and demandingness, parenting styles also differ in
the extent to which they are characterised by a third dimension: psychological control.
Psychological control "refers to control attempts that intrude into the psychological and
emotional development of the child" (Barber, 1996, p. 3296) through use of parenting
practices such as guilt induction, withdrawal of love, or shaming. One key difference between
authoritarian and authoritative parenting is in the dimension of psychological control.
Both authoritarian and authoritative parents place high demands on their children and expect
their children to behave appropriately and obey parental rules. Authoritarian parents,
however, also expect their children to accept their judgments, values, and goals without
questioning. In contrast, authoritative parents are more open to give and take with their
children and make greater use of explanations. Thus, although authoritative and authoritarian
parents are equally high in behavioural control, authoritative parents tend to be low in
psychological control, while authoritarian parents tend to be high.

e) GAYA SAHABAT DAN KANAK-KANAK KANAK-KANAK


Gaya keibubapaan telah dijumpai untuk meramalkan kesejahteraan kanak-kanak dalam
bidang kecekapan sosial, prestasi akademik, perkembangan psikososial, dan tingkah laku
masalah. Penyelidikan berdasarkan wawancara ibu bapa, laporan kanak-kanak, dan
pemerhatian ibu bapa secara konsisten mendapati:
7
• Kanak-kanak dan remaja yang ibu bapa mereka mempunyai kadar otoritatif dan dinilai
dengan langkah-langkah objektif yang lebih cekap daripada segi sosial dan instrumen
berbanding dengan orang tua yang tidak berwibawa (Baumrind, 1991; Weiss & Schwarz,
1996; Miller et al., 1993).
• Kanak-kanak dan remaja yang ibu bapanya tidak berjaya melakukan yang paling tidak baik
dalam semua domain. Secara umum, respons respons ibu bapa meramalkan kecekapan sosial
dan fungsi psikososial, manakala ketekunan ibu bapa dikaitkan dengan kecekapan
instrumental dan kawalan tingkah laku (iaitu prestasi akademik dan penyimpangan).
• Kanak-kanak dan remaja dari keluarga autoritarian (tinggi menuntut, tetapi kurang
responsif) cenderung untuk melakukan prestasi yang baik di sekolah dan tidak terlibat dalam
tingkah laku masalah, tetapi mereka mempunyai kemahiran sosial yang lebih rendah, harga
diri yang lebih rendah, dan tahap kemurungan yang lebih tinggi.
• Kanak-kanak dan remaja dari rumah yang memanjakan diri (tinggi dalam respons, kurang
menuntut) lebih cenderung terlibat dalam tingkah laku masalah dan kurang baik di sekolah,
tetapi mereka mempunyai harga diri yang lebih tinggi, kemahiran sosial yang lebih baik, dan
tahap kemurungan yang lebih rendah.
Dalam mengkaji kesusasteraan mengenai gaya keibubapaan, seseorang disegani oleh
konsistensi dengan pendidikan yang berwibawa dikaitkan dengan kecekapan instrumental
dan sosial dan tahap kelakuan masalah yang lebih rendah di kedua-dua lelaki dan perempuan
di semua peringkat pembangunan. Manfaat keibubapaan berwibawa dan kesan buruk
terhadap keibubapaan yang tidak dapat dibuktikan adalah kelihatan seawal zaman prasekolah
dan terus sepanjang masa remaja dan ke peringkat awal dewasa.
Walaupun perbezaan tertentu boleh didapati dalam kompetensi yang dibuktikan oleh setiap
kumpulan, perbezaan terbesar ditemui antara kanak-kanak yang ibu bapanya tidak dikawal
dan rakan sebaya mereka dengan ibu bapa yang lebih terlibat. Perbezaan antara kanak-kanak
dari rumah berwibawa dan rakan sebaya adalah konsisten sama tetapi agak kecil (Weiss &
Schwarz, 1996). Sama seperti ibu bapa yang berwibawa sepertinya dapat mengimbangi
tuntutan kesesuaian mereka dengan penghormatan mereka terhadap keperibadian anak-anak
mereka, jadi anak-anak dari rumah berwibawa nampaknya mampu mengimbangi tuntutan-
tuntutan penyesuaian luar dan tuntutan pencapaian dengan keperluan mereka untuk individu
dan autonomi.

e) PARENTING STYLE AND THE WELL-BEING OF CHILDREN


Parenting style has been found to predict child well-being in the domains of social
competence, academic performance, psychosocial development, and problem behaviour.
Research based on parent interviews, child reports, and parent observations consistently
finds: 7
• • Children and adolescents whose parents are authoritative rate themselves and are
rated by objective measures as more socially and instrumentally competent than those whose
parents are non-authoritative (Baumrind, 1991; Weiss & Schwarz, 1996; Miller et al., 1993).

• • Children and adolescents whose parents are uninvolved perform most poorly in all
domains. In general, parental responsiveness predicts social competence and psychosocial
functioning, while parental demandingness is associated with instrumental competence and
behavioural control (i.e., academic performance and deviance).

• • Children and adolescents from authoritarian families (high in demandingness, but


low in responsiveness) tend to perform moderately well in school and be uninvolved in
problem behaviour, but they have poorer social skills, lower self-esteem, and higher levels of
depression.

• • Children and adolescents from indulgent homes (high in responsiveness, low in


demandingness) are more likely to be involved in problem behaviour and perform less well in
school, but they have higher self-esteem, better social skills, and lower levels of depression.

In reviewing the literature on parenting style, one is struck by the consistency with which
authoritative upbringing is associated with both instrumental and social competence and
lower levels of problem behaviour in both boys and girls at all developmental stages. The
benefits of authoritative parenting and the detrimental effects of uninvolved parenting are
evident as early as the preschool years and continue throughout adolescence and into early
adulthood.
Although specific differences can be found in the competence evidenced by each group, the
largest differences are found between children whose parents are unengaged and their peers
with more involved parents. Differences between children from authoritative homes and their
peers are equally consistent, but somewhat smaller (Weiss & Schwarz, 1996). Just as
authoritative parents appear to be able to balance their conformity demands with their respect
for their children's individuality, so children from authoritative homes appear to be able to
balance the claims of external conformity and achievement demands with their need for
individuation and autonomy.

INTERAKSI HOME-SCHOOL DAN PENCAPAIAN AKADEMIK


Interaksi sekolah-sekolah telah didapati penting dalam memupuk pembelajaran dan prestasi
pelajar di sekolah. Walau bagaimanapun, kajian mendapati 'kualiti' interaksi di rumah adalah
lebih penting daripada 'interaksi' dalam interaksi dalam meramalkan pencapaian pendidikan
(Patrikakou & Weissberg, 2000). Kejayaan sekolah di masa depan pelajar adalah berkaitan
dengan sejauh mana kerjasama sekolah di sekolah. Secara khusus, intervensi sekolah
keluarga yang paling berkesan menekankan dialog mengenai program pendidikan,
komunikasi dua hala dan penyelesaian masalah, pemantauan prestasi sekolah kanak-kanak,
dan keluarga sokongan untuk dapat menawarkan sokongan rumah untuk aktiviti
pembelajaran (Christenson & Carlson, 2005).
Untuk melibatkan keluarga dari pelbagai latar belakang untuk berinteraksi dengan sekolah
mengenai pendidikan anak-anak mereka; adalah penting adalah untuk mewujudkan hubungan
yang amanah dan kolaboratif antara komuniti sekolah keluarga; untuk menjadi sensitif
terhadap perbezaan kelas dan budaya apabila menangani isu-isu mengenai kebimbangan
keluarga; dan untuk menekankan bahawa kuasa dan tanggungjawab di rumah dan sekolah
dikongsi (Henderson & Mapp, 2002). Ringkasnya, untuk memikirkan ibu bapa dan guru
sebagai 'rakan kongsi'. Contohnya, apabila kanak-kanak bergerak dari rumah ke tadika,
kedua-dua ibu bapa dan sekolah harus berkongsi tanggungjawab apabila melihat kanak-kanak
membuat penyesuaian yang perlu dan berjaya secara akademik, emosi dan sosial.

HOME-SCHOOL INTERACTION AND ACADEMIC ACHIEVEMENT


Home-school interaction has been found to be important in fostering student learning and
performance in school. However, studies have found that ‘quality’ of home-school interaction
is more important than ‘quantity’ of interaction in predicting educational attainment
(Patrikakou & Weissberg, 2000). A student’s future school success is related to extent of
home-school collaboration. Specifically, the most effective family-school interventions
emphasise dialogue about educational programmes, two-way communication and problem
solving, monitoring of children’s school performance, and supporting families to be able to
offer home support for learning activities (Christenson & Carlson, 2005).
To engage families from diverse backgrounds to interact with the school regarding their
children’s education; it is essential is to create a trusting and collaborative relationship
between family-school-community; to be sensitive to class and cultural differences when
addressing issues on of family concerns; and to emphasise that power and responsibility
across home and school are shared (Henderson & Mapp, 2002). In short, to think of parents
and teachers as ‘partners’. For example, as a child moves from the home to kindergarten, both
parents and the school should share responsibility in seeing the child make the necessary
adjustments and succeed academically, emotionally and socially.

APPROCAH
Terdapat bukti yang semakin meningkat untuk menunjukkan bahawa 'sekolah' atau 'guru'
sahaja jarang membantu pelajar mencapai potensi penuh mereka. Ini bukan untuk
merendahkan sekolah dan guru; tetapi ini adalah ciri perkembangan kanak-kanak. Contohnya,
usaha yang dilakukan oleh pelajar dalam pembelajaran mereka dan minat mereka terhadap
pembelajaran sangat dipengaruhi oleh mesej yang diperoleh dari ibu bapa mereka (Coleman,
1987). Oleh itu, kedua-dua sekolah dan keluarga perlu mewujudkan rangka kerja umum
untuk interaksi sekolah-sekolah yang berdasarkan 'perkongsian'. Pendekatan yang diambil
adalah untuk memastikan kedua-dua sekolah dan rumah memahami bahawa mereka harus
berkongsi tanggungjawab mendidik kanak-kanak dan melengkapi satu sama lain dalam
memastikan potensi penuh kanak-kanak itu direalisasikan.
2. PELANGGAN
Sikap atau nilai dan persepsi mengenai hubungan keluarga-sekolah, melibatkan kepercayaan
bahawa mereka adalah keutamaan. Kerjasama antara rumah dan sekolah harus berdasarkan
'kesamaan'. Dalam erti kata lain, kedua-dua pihak harus bersedia mendengar, menghormati,
dan belajar dari satu sama lain. Harus ada penggabungan pengetahuan, kemahiran, dan idea
untuk meningkatkan hubungan, dan hasil untuk anak-anak. Sebagai contoh, apabila seorang
pelajar mengalami masalah pembelajaran atau tingkah laku, sikap yang membina antara
keluarga dan pendidik harus diguna pakai. Dalam erti kata lain, ia harus dilihat sebagai
masalah yang memerlukan perhatian, input, dan perancangan ibu bapa, pendidik, dan pelajar.
Sikap konstruktif, seperti berorientasikan penyelesaian dan bersedia untuk memahami
pelbagai perspektif menetapkan tahap untuk mengekalkan fokus pada bagaimana ibu bapa
dan pendidik dapat bekerjasama untuk menangani kebimbangan atau tujuan bersama untuk
pelajar. Harus ada pengiktirafan dan menghormati perbezaan individu dan budaya dalam
membangun dan menyesuaikan diri dengan perubahan yang keluar dari pengambilan
keputusan bersama. Sikap orang tua dan pendidik tentang satu sama lain menetapkan tahap
untuk suasana yang kondusif untuk pembentukan hubungan yang efektif.
3. ATMOSFERE
Suasana, iklim untuk interaksi antara keluarga dan pendidik, dicirikan oleh kepercayaan,
komunikasi berorientasikan penyelesaian, dan penyelesaian masalah bersama. Suasana yang
terbuka, amanah, dan menarik memberi infrastruktur penting dan sokongan di mana sikap
boleh dikongsi dan tindakan dilaksanakan. Sekolah mahu ibu bapa terlibat dengan
pembelajaran anak-anak mereka, tetapi penglibatan mereka mungkin bergantung kepada ibu
bapa yang dijemput, dimaklumkan tentang kemajuan pembelajaran anak mereka (dan
pendidik yang dimaklumkan), dan termasuk dalam perancangan intervensi. Untuk
mewujudkan suasana yang selesa, mesra dan mudah didekati untuk semua keluarga, adalah
penting bagi pendidik untuk mempertimbangkan bagaimana iklim sekolah menyambut dan
termasuk input dari semua keluarga. Persepsi orangtua tentang kebolehan mereka untuk
membantu pembelajaran anak mereka dan pencapaian matlamat pendidikan penting boleh
menjadi sebahagian daripada tahap yang mana ibu bapa mengenal pasti sekolah sebagai
terbuka dan mudah didekati. Paling penting adalah kesediaan sekolah untuk memasukkan ibu
bapa dan responsif kepada input dan keinginan ibu bapa berkenaan dengan pengalaman
pembelajaran kanak-kanak. Sekolah berorientasikan perkongsian yang berjaya mencari cara
untuk memastikan ibu bapa mempunyai akses (iaitu, hak orang tua untuk dimasukkan ke
dalam proses membuat keputusan), suara (iaitu perasaan ibu bapa bahawa mereka didengar
dan didengar di semua titik dalam proses), dan pemilikan ( iaitu, ibu bapa bersetuju dengan
dan menyumbang kepada pelan tindakan yang mempengaruhi mereka dan anak mereka).
10
TINDAKAN - Dengan pendekatan yang sesuai, sikap dan suasana, perkongsian sekolah di
rumah akan sangat bertambah baik dengan meningkatkan komunikasi dua hala antara rumah
dan sekolah, peningkatan sokongan rumah untuk pembelajaran di dalam atau di luar sekolah,
meningkatkan penyelesaian masalah di rumah dan sekolah, pengenalan yang lebih baik dan
pengurusan konflik.
Kesimpulannya, proses dan kualiti interaksi adalah penting untuk menyokong kemajuan
pembelajaran semua pelajar dari perspektif sistem. Bagi ramai, pembelajaran dan tingkah
laku pelajar tidak mudah berubah dengan satu sesi penyelesaian masalah; keluarga dan
pendidik mungkin perlu terlibat dalam satu sama lain di seluruh sekolah. Memberi perhatian
kepada proses penglibatan keluarga-sekolah menawarkan banyak janji untuk menyokong dan
meningkatkan hasil pendidikan untuk semua pelajar. Kedua-dua ibu bapa dan guru
mempunyai peranan penting untuk bermain; peranan mereka tidak menggantikan tetapi
melengkapi dan memperkuat peranan orang lain, dengan itu menyediakan pelajar dengan
mesej yang konsisten tentang sekolah dan pembelajaran. Pemikiran ibu bapa dan guru
sebagai "rakan kongsi" merujuk kepada usaha bersama ke arah tujuan bersama.
FAKTOR INTERAKSI PELANGGAN LAIN-LAIN YANG MENGGALAKKAN
PENCAPAIAN AKADEMIK
Menurut Mannheim dan Stewart (1962), berikut TIGA jenis persekitaran rumah boleh
menjejaskan kejayaan akademik atau kegagalan pelajar.
1. Keluarga koperasi ke sekolah,
2. Keluarga antagonistik ke sekolah,
3. Purata keluarga

1.APPROCAH
There is increasing evidence to suggest that ‘schools’ or ‘teachers’ alone seldom help
students achieve their full potential. This is not to belittle schools and teachers; but rather this
is a feature of child development. For example, the effort put in by students in their learning
and their interest in learning is strongly influenced by the messages they get from their
parents (Coleman, 1987). Therefore, both schools and families must establish a general
framework for the home-school interaction that is based on a ‘partnership’. The approach
adopted is to ensure that both schools and homes understand that they should share the
responsibility of educating children and complement each other in ensuring the full potential
of the child is realised.
2. ATTITUDES

Attitudes or the values and perceptions held about family-school relationships, involves the
belief that they are a priority. The collaboration between the home and school should be
based on ‘equality’. In other words, both parties should be willing to listen to, respect, and
learn from one another. There should be a blending of knowledge, skills, and ideas to
enhance the relationship, and outcomes for children. For example, when a student is having a
learning or behaviour problem, a constructive attitude between the family and educators
should prevail. In other words, it should be viewed as a problem which requires the attention,
input, and planning of parents, educators, and students.
Constructive attitudes, such as being solution-oriented and willing to understand multiple
perspectives sets the stage for maintaining a focus on how parents and educators can work
together to address a concern or shared goal for students. There should be recognition of and
respect for individual and cultural differences in developing and adapting to changes that
come out of shared decision making. The attitudes parents and educators hold about each
other sets the stage for an atmosphere conducive for the formation of effective relationships.
3. ATMOSPHERE

Atmosphere, the climate for interaction between families and educators, is characterized by
trust, solution oriented communication, and mutual problem solving. An atmosphere that is
open, trusting, and inviting provides an important, supportive infrastructure within which
attitudes can be shared and actions implemented. Schools want parents to be engaged with
their children’s learning, but their engagement may depend on parents being invited,
informed about their child’s learning progress (and educators being informed by), and
included in intervention planning. To establish an atmosphere that is comfortable, friendly
and approachable for all families, it is crucial for educators to consider how the school
climate is welcoming for and inclusive of input from all families. Parents’ perceptions of
their abilities to assist in their child’s learning and attainment of important educational goals
may be partly a function of the degree to which parents identify the school as open and
approachable. Of utmost importance is the school’s willingness to include parents and be
responsive to parental input and desires with respect to children’s learning experiences.
Successful partnership-oriented schools find ways to ensure parents have access (i.e., parental
right to inclusion in decision making processes), voice (i.e., feeling of parents that they were
heard and listened to at all points in the process), and ownership (i.e., parents agree with and
are contributing to any action plan affecting them and their child). 10
ACTIONS - With the proper approach, attitude and atmosphere, home-school partnership
will be greatly improve by enhanced two-way communication between home and school,
enhanced home support for learning in or out-of-school time, increase problem solving across
home and school, better identification and management of conflicts.
In conclusion, the process for and the quality of interaction matters for supporting the
learning progress of all students from a systems perspective. For many, student learning and
behaviour does not readily change with one problem-solving session; families and educators
may need to be engaged with each other across school years. Paying attention to the family-
school engagement process offers much promise for supporting and improving educational
outcomes for all students. Both parents and teachers have an important role to play; their
roles do not replace but rather complement and reinforce the other’s role, thus providing the
student with a consistent message about school and learning. Thinking of parents and
teachers as “partners” refers to this mutual effort toward a shared goal.
OTHER HOME-SCHOOL INTERACTION FACTORS INFLUENCING ACADEMIC
ACHIEVEMENT
According to Mannheim and Stewart (1962), the following THREE types of home
environment may affect the academic success or failure of students.
1. Cooperative-to-school families,
2. Antagonistic-to-school families,
3. Average families.

a) Cooperative-to-School Parents are very supportive with the goals and purposes of
schooling and they:
• o send their children to school on time,
• o make sure their children are properly dressed,
• o provide the necessary school materials,
• o are interested with what is happening in classrooms,
• o are interested to get to know their children’s teachers,
• o are perceive school reports as useful indicators on their children’s school progress,
• o seek teachers’ advice whenever possible, and
• o perceive schools as partners with the common goal of educating their children
properly.

b) Antagonistic-to-School Parents are perceived to have the opposite characteristics


and they:
• o side their children when the children cause problems in school,
• o encourage their children to ignore school rules and regulations,
• o are normally from the low income group, are not punctual, and
• o have bad feelings towards teachers.

c) Average Family Parents have little understanding on what schooling is about because
they did little to complement their children’s experiences in the classroom.

KESAN MEDIA
Marilah kita mengkaji kesan media massa terhadap kehidupan kanak-kanak hari ini. Apabila
kita menyebut perkataan media kita merujuk kepada media komunikasi, lebih dikenali
sebagai media massa. Media massa melibatkan jenis-jenis media yang menggunakan medium
interpersonal untuk berkomunikasi dengan penonton yang besar yang tidak berada di hadapan
masing-masing atau mereka tidak berkomunikasi secara bersemuka.
Sebagai contoh, media massa pertama adalah media percetakan - buku, akhbar, majalah, dan
komik. Kemudian, muncul media elektronik - filem, radio, dan televisyen. Pada tahun 1990-
an kami mendapati komputer dan internet, diikuti dengan kabel dan TV satelit, perakam kaset
video (VCR), dan cakera video digital (DVD) yang merekodkan filem untuk tontonan rumah.
Peranti media massa ini terdapat di kebanyakan rumah hari ini. Media elektronik telah
menjadi sebahagian penting dalam kehidupan moden hari ini. Kanak-kanak mula menonton
televisyen sebelum mereka dapat membaca.
Pandangan TELEVISI
Ini adalah beberapa penemuan mengenai kesan televisyen terhadap kanak-kanak.
• Bayi berumur 6 bulan menonton televisyen, video dan DVD.
• 59% kanak-kanak antara 6 bulan hingga 2 tahun menonton televisyen dan menonton
rakaman video 42% setiap hari (Lewin, 2003).
• Kanak-kanak berumur 4 hingga 5 bulan mula mengembangkan minat dalam program
televisyen. Bayi menikmati watak-watak yang berwarna terang seperti Sesame Street dan
Teletubbies serta iklan (Valkenburg & Cantor, 2002, 2003).
• Pada usia 3 atau 4 kanak-kanak mungkin melihat dari 21 hingga 35 jam seminggu. Oleh itu,
dengan usia 65 warga Amerika rata-rata akan menduduki 9 tahun penuh hidupnya menonton
televisyen (Dorr, 1986).

EFFECTS OF THE MEDIA


Let us examine the impact of mass media on the lives children today. When we mention the
word media we are referring to the media of communication, better known as mass media.
Mass media involves those types of media that uses an interpersonal medium to communicate
with a large audience who are not in each other’s presence or they do not communicate face-
to-face.
For example, the first mass media was the printing media – books, newspapers, magazines,
and comics. Later, came the electronic media – movie, radio, and television. In the 1990s we
find the computer and the internet, followed by cable and satellite TV, the video cassette
recorder (VCR), and the digital video disc (DVD) which records movies for home viewing.
These mass media devices are found in most homes today. Electronic media has become an
important part of today’s modern living. Children start watching television before they could
even read.
TELEVISION VIEWING
These are some of the findings on the impact of television on children.
• • Babies as young as 6 months old are watching television, videos, and DVDs.
• • 59% of children between 6 months to 2 years are watching television and 42%
watch videotapes every day (Lewin, 2003).
• • Children between 4 and 5 months old begin to develop an interest in television
programmes. Infants enjoy watching brightly coloured characters such as Sesame Street and
Teletubbies as well as commercials (Valkenburg & Cantor, 2002, 2003).
• • By the age of 3 or 4 some children may be viewing from 21 to 35 hours a week.
Thus, by age 65 an average American citizen would occupy 9 full years of his life watching
television (Dorr, 1986).

CONSEQUENCES OF VIEW OF TELEVISION VIEWING


Apakah akibat daripada tontonan televisyen yang berlebihan oleh kanak-kanak? Selain itu,
akibat program yang ditonton oleh kanak-kanak di TV, kanak-kanak ini mungkin terlepas
melakukan perkara lain. Sebagai contoh: kanak-kanak kecil mungkin tidak membina
bangunan, mungkin tidak melihat buku gambar, mungkin tidak bermain di luar rumah,
mungkin tidak bermain dengan orang lain, mungkin tidak membaca buku atau terlibat dalam
hobi. Oleh itu, tontonan televisyen yang berlebihan boleh sampai ke tahap tertentu
menghapuskan kanak-kanak daripada terlibat dalam aktiviti yang boleh menyumbang kepada
pembangunan kepentingan peribadi mereka, pembangunan sosio-emosi dan juga
pembangunan intelektual.
Salah satu kajian yang paling ketara dan unik mengenai kesan menonton TV pada kanak-
kanak telah dijalankan di Kanada. Tannis McBeth Williams dan rakannya mendapati sebuah
bandar di British Columbia, Kanada tanpa penerimaan televisyen, yang mereka namakan
sebagai Notel. Pekan ini terletak di lembah terpencil yang agak pegunungan dan isyarat TV
tidak dapat diakses. Pada tahun 1973, para penatua bandar telah meyakinkan Perbadanan
Penyiaran Kanada untuk memasang pemancar hanya untuk mereka. Williams, seorang
profesor sosiologi di University of British Columbia di Vancouver, mendengar mengenai
pemasangan itu, dan memutuskan untuk menguji hipotesis tentang kesan televisyen dengan
melihat bandar sebelum dan selepas TV tiba. Penemuan kajian yang diterbitkan dalam tajuk
buku Impak televisyen: Eksperimen semulajadi dalam tiga komuniti mendedahkan perkara
berikut:
• Kanak-kanak menghabiskan sedikit masa dalam aktiviti sukan dan komuniti.
• Kanak-kanak menghabiskan lebih sedikit masa membaca dan dengan kemahiran kurang
kemampuan membaca kemampuan kurang; iaitu TV telah mengalihkan bacaan.
• Terdapat peningkatan ketara dalam tingkah laku agresif kanak-kanak berikutan penubuhan
televisyen dalam komuniti.
• Tingkah laku lisan dan fizikal yang meningkat untuk kedua-dua lelaki dan perempuan;
• Ia berlaku untuk kanak-kanak yang awalnya rendah dalam tingkah laku yang agresif serta
mereka yang pada mulanya tinggi dalam tingkah laku yang agresif
• Kanak-kanak menjadi lebih agresif dari segi fizikal dan lisan 2 tahun selepas mereka
terdedah kepada tontonan TV.
• Kanak-kanak dari isi rumah yang miskin kurang membaca di sekolah.
• Tidak ada perbezaan dalam pemikiran kreatif. Dengan kata lain, menonton tidak
meningkatkan pemikiran kreatif kerana kebanyakan program memerlukan pemirsa untuk
kekal pasif secara mental.
• Terdapat sedikit kesan ke atas perbendaharaan kata, kemahiran visual-spatial, dan hanya
penurunan kecil dalam skor IQ.
13
Kajian lain mendedahkan penemuan yang serupa. Sebagai contoh, kajian oleh Dorr (1986)
mendapati bahawa kanak-kanak gred ketiga yang menyaksikan program TV ganas
mempamerkan tingkah laku yang agresif pada usia 19 tahun; kesan yang tertinggal. Dalam
satu lagi kajian, Comstock dan Scharrer (1999) mendapati bahawa kanak-kanak yang
menonton TV dan mempunyai kemahiran asas yang kurang baik dalam membaca, menulis,
dan aritmetik berbanding kanak-kanak yang menyaksikan kurang TV. Kanak-kanak ini juga
mendapati bacaan menjadi membosankan dan membosankan dan menjadi bermusuhan untuk
membaca. Kesimpulan ini bukanlah novel dan tidak aneh. Kesan negatif TV jelas jelas
meluas.
Walau bagaimanapun, terdapat kajian yang menunjukkan bahawa menonton TV program
pendidikan mempunyai kesan positif. Contohnya, kanak-kanak berusia antara 3 hingga 5
tahun yang melihat Sesame Street dilaporkan bertambah baik dalam perbendaharaan kata
mereka berbanding kanak-kanak yang melihatnya kurang. Begitu juga, orang-orang yang
menyaksikan Sesame Street pada umur 5 tahun mengukur tahap kesiapan sekolah, kemahiran
huruf dan nombor, dan perbendaharaan kata (Huston & Wright, 1996). Secara umum, kajian
menunjukkan bahawa kanak-kanak yang diklasifikasikan sebagai penonton berat mempunyai
keupayaan kognitif yang lebih rendah, bertentangan dengan ibu bapa, dari status
sosioekonomi yang lebih rendah, secara konsisten terdedah kepada tontonan TV di rumah
dan melihat TV sebagai bentuk aktiviti yang lebih baik berbanding dengan aktiviti lain.

CONSEQUENCES OF EXCESSIVE TELEVISION VIEWING


What are the consequences of excessive television viewing by children? Besides, the
consequences of the programmes watched by children on TV, these children may miss doing
other things. For example: young children may not be building blocks, might not be looking
at picture books, may not be playing outdoors, may not playing with others, may not be
reading books nor be involved in a hobby. Thus, excessive television viewing may to a
certain extent remove children from being involved in activities that may contribute to
development of their personal interests, socio-emotional development and even intellectual
development.
One of the most notable and unique study on the effect of TV viewing on children was
conducted in Canada. Tannis McBeth Williams and her colleagues found a town in British
Columbia, Canada without television reception, which they named as Notel. The town was
situated in a remote valley which is quite mountainous and TV signals was not accessible. In
1973 the town elders convinced the Canadian Broadcasting Corporation to install a
transmitter just for them. Williams, a professor of sociology at the University of British
Columbia in Vancouver, heard about the installation, and decided to test the hypotheses about
the effects of television by looking at the town before and after TV arrived. The findings of
the study which was published in a book title The impact of television: A natural experiment
in three communities revealed the following:
• • Children spend less time in sports and community activities.
• • Children spent less time reading and with less practice reading ability skills were
low; i.e. TV had displaced reading.
• • There was a significant increase in the aggressive behaviour of children following
the inception of television in the community.
• • Aggressive verbal and physical behaviour increased for both boys and girls;
• • It occurred for children who were initially low in aggressive behaviour as well as
those who were initially high in aggressive behaviour
• • The children became more physically and verbally aggressive 2 years after they
were exposed to TV viewing.
• • Children from poorer households did less reading throughout school.
• • There was no difference in creative thinking. In other words, watching not enhance
creative thinking as most programmes required viewers to remain mentally passive.
• • There was little effect on vocabulary, visio-spatial skills, and only a small drop in IQ
scores.
13
Other studies reveal similar findings. For example, a study by Dorr (1986) found that third
grade children who watched violent TV programmes exhibited aggressive behaviour at age
19; a lagged effect. In another study, Comstock and Scharrer (1999) found that children who
watched TV e xcessively had poor basic skills in reading, writing, and arithmetic compared to
children who watched less TV. These children also found reading to be dull and boring and
become hostile to reading. These conclusions are not novel and are not peculiar. The negative
effects of TV are obviously are obviously far-reaching.
However, there are studies that do show that TV viewing of educational programmes did
have positive effects. For example, children between 3 to 5 years old who viewed Sesame
Street were reported to improve in their vocabulary compared to children who viewed it less.
Similarly, those who watched Sesame Street at age 5 did well on measures of school
readiness, letter and number skills, and vocabulary (Huston & Wright, 1996). Generally,
studies seem to indicate that children who are classified as heavy viewers have lower
cognitive ability, conflict with parents, from lower socio-economic status, consistently
exposed to TV viewing in the home and perceived TV viewing as a better form of activity
compared to other activities.

TELEVISI DAN STEREOTYPING


Kanak-kanak paling dipengaruhi oleh apa yang mereka kagumi. Jam kanak-kanak biasa
menghabiskan di hadapan TV setiap tahun dan penting untuk mengetahui sama ada apa yang
dia sedang menonton adalah mengekalkan idea tentang stereotaip. Kartun yang bertujuan
untuk kanak-kanak mempunyai unsur-unsur kuat stereotaip kaum Afrika Amerika, Orang
Asli Amerika, Jepun, dan Eskimos. Dewasa boleh melihat kejadian di TV sebagai jenaka.
Walau bagaimanapun, kanak-kanak di bawah umur sebelas belum mempunyai kemampuan
untuk memahami perbezaan antara jenaka dan kebenaran muktamad. Sebagai contoh,
seringkali dalam cara yang lucu, Afrika Amerika digambarkan sebagai pengendali kewangan
yang lemah dan orang Ireland digambarkan sebagai peminum berat.
Kerana kanak-kanak tidak mempunyai keupayaan untuk membezakan antara humor dan
gambaran realistik, adalah penting bahawa bentuk humor berbahaya ini tidak diketahui oleh
mereka sehingga mereka cukup tua untuk membentuk pendapat di luar apa yang digambarkan
pada program televisyen kegemaran mereka. Sekiranya kanak-kanak dibesarkan untuk
mempercayai toleransi terhadap semua orang, maka usaha harus dilakukan untuk
menanamkan nilai-nilai seperti itu dari anak muda. Ini boleh bermula dengan mempamerkan
stereotaip sebagai merugikan daripada lucu (Leland, 2006). Berikut adalah contoh beberapa
stereotaip dalam program kanak-kanak:

TELEVISION AND STEREOTYPING


Children are most influenced by what they admire. The hours the typical child spends in front
of TV every year and it is important to know if what he or she is watching is perpetuating
ideas about stereotypes. Cartoons aimed at children have strong elements of racial stereotypes
of African Americans, Native Americans, the Japanese, and Eskimos. Adults can view
instances on TV as jokes. However, children under the age of eleven do not yet have the
capacity to understand the difference between a joke and an ultimate truth. For example,
oftentimes in a humorous way African Americans are portrayed as poor handlers of their
finances and the Irish portrayed as heavy drinkers.
Because children do not have the capacity to distinguish between humour and realistic
portrayals, it is important that this form of harmful humour is unknown to them until they are
old enough to form opinions outside of what was portrayed on their favourite television
programme. If children are to be brought up to believes in tolerance toward all people, then
effort must be made to instil such values from young. This can start with showcasing
stereotyping as detrimental rather than humorous (Leland , 2006). The following are
examples of some stereotypes in children’s programmes:

Lebih daripada dua pertiga daripada wira dalam program kanak-kanak adalah lelaki,
sementara perempuan digambarkan sebagai pencari pasif dan bukan pengembara.
o Wanita digambarkan sebagai lebih hangat, lebih hangat, dan kurang mementingkan diri
daripada lelaki, sedangkan lelaki lebih aktif, bebas, dan kuat.
o Lelaki juga digambarkan sebagai mencari kekayaan, kemasyhuran, dan cabaran.
o Dalam iklan, orang kulit putih biasanya diletakkan di dalam tetapan rumah sedangkan
kanak-kanak hitam tidak. Anak-anak kulit hitam biasanya diletakkan di belakang kedudukan
komersial.
o Towbin, Haddock, Zimmerman, & Lund (2003) berbanding 26 filem ciri Disney dan
mendapati bahawa mesej imej badan dipaparkan sebagai badan yang sempurna atau
keupayaan untuk menarik pasangan yang sempurna.
PERDAGANGAN TELEVISI DAN ANAK
Satu lagi jenis program TV yang boleh memberi kesan kepada emosi kanak-kanak adalah
iklan di televisyen. Kebanyakan program mempunyai iklan yang mengganggu program setiap
beberapa minit. Dianggarkan bahawa penonton cahaya melihat kira-kira 5,000 iklan setahun
manakala penonton berat melihat kira-kira 33,000 iklan setahun (Comstock & Paik, 1991).
Berikut adalah hasil kajian yang menunjukkan kesan negatif menonton iklan di TV pada
kanak-kanak:

More than two-thirds of the heroes in children’s programmes are males, while females are
portrayed as passive and not adventure seekers.
o Females are portrayed as kinder, warmer, and less unselfish than males, whereas males are
more active, independent, and strong.
o Males are also portrayed as seeking for wealth, fame, and challenges.
o In commercials, whites are usually placed in home settings whereas black children are not.
The black children are normally placed at the back of the commercial setting.
o Towbin, Haddock, Zimmerman, & Lund (2003) compared 26 Disney feature films and
found that the body image messages are displayed as the perfect body or the ability to attract
the perfect mate.

TELEVISION COMMERCIALS AND CHILDREN


Another type of TV programme that may leave an impact on child’s emotions is commercials
on television. Most programmes have commercials which interrupts the programme every
few minutes. It is estimated that light viewers see about 5,000 commercials a year while
heavy viewers see about 33,000 commercials a year (Comstock & Paik, 1991). The following
are the results of studies showing the negative effects of viewing commercials on TV on
children:

Kanak-kanak mungkin merasa dilarang jika ibu bapa tidak membeli produk yang diiklankan
di TV. Ini boleh menyebabkan perasaan marah atau kekecewaan jika mainan mereka dibeli
tetapi tidak berfungsi seperti janji komersial. Produk lain seperti makanan dan minuman yang
mengandungi kandungan gula dan kolesterol yang tinggi boleh menyebabkan kemudaratan
kepada kesihatan kanak-kanak dalam jangka panjang.
• Apabila kanak-kanak tidak mendapat apa yang mereka mahu, boleh membawa kepada
konflik ibu bapa atau boleh menyebabkan ibu bapa memberi anak itu untuk mengelakkan
konflik.
Objektif iklan adalah untuk mendapatkan sebanyak mungkin penonton untuk menonton atau
mendengar produk yang disiarkan. Untuk mendapatkan perhatian penonton, pengiklan
menggunakan teknik yang berbeza seperti animasi, muzik keras, dan keganasan, yang tidak
menyumbang kepada pembangunan kognitif dan emosi kanak-kanak.
• Sebilangan besar iklan cuba memanipulasi kanak-kanak untuk membeli barang-barang yang
mereka tidak perlukan atau perlu, yang menstabilkan "Gimme generation".

Children are likely to feel deprived if parents do not buy the product that is being advertised
on TV. This may lead to feelings of anger or frustration if the toy they buy but does not
function like the commercial promised. Other products such as food and drinks that contain
high sugar and cholesterol content may cause harm to children’s health in the long term.
• When children do not get what they want, may lead to child-parent conflict or may
lead to parents giving in to the child in order to avoid conflict.
• The objective of advertisement is to get as many viewers as possible to watch or
listen to the products that are being aired. In order to get the attention of viewers,
advertisers use different techniques such as animation, loud music, and violence,
which do not contribute to children’s cognitive and emotional development.
• Most commercials try to manipulate children into wanting to buy things they do not
need or should have, which perpetuates the “Gimme generation”.

MENGAKHIRI UCAPAN
Walaupun semua kritikan mengenai kesan buruk televisyen pada kanak-kanak terdapat sisi
lain. Terdapat penyelidik yang percaya bahawa televisyen, iklan, mainan dan produk
pengguna lain adalah sebahagian daripada kehidupan sosial kontemporari. Seiter (1993)
berhujah bahawa mereka menyumbang keupayaan anak untuk membentuk interaksi sosial
dengan orang lain. Ibu bekerja biasanya meletakkan anak-anak mereka di pusat jagaan harian
atau dengan penjaga bayi atau prasekolah.

Kanak-kanak ini akan berinteraksi dengan rakan sebaya dan dalam perbualan mereka mereka
cenderung bercakap tentang apa yang mereka pakai, makan, menonton di TV dan watak-
watak yang mereka tonton dalam program - anak patung Barbie, Ninja Turtles, Spiderman,
Hanna Montana dan lain-lain. Produk plot dan pengguna ini menjadi topik dalam perbualan
sehari-hari mereka, membantu mereka mengembangkan kemahiran sosial mereka. Kanak-
kanak juga melekat pada mainan mereka dan ini pula mengajar mereka kemahiran
komunikasi yang mereka perlukan untuk berinteraksi dengan anak-anak lain.

CONCLUDING REMARKS
In spite of all the criticism on the bad effects of television on children there is the other side
of it. There are researchers who believe that television, advertising, toys and other consumer
products are part of contemporary social life. Seiter (1993) argued that they contribute to the
child’s ability to form social interactions with others. Working mothers normally placed their
children at day care centre or with baby sitters or preschool.

These children will interact with peers and in the their conversation they tend to talk about
what they wear, eat, watch on TV and the characters they watch in the programs – Barbie
dolls, Ninja Turtles, Spiderman, Hanna Montana and others. These plot and consumer
products become the topic in their everyday conversation, helping them to develop their
social skills. Children also become attached to their toys and this in turn teaches them the
communication skill which they will need to interact with other children.
Kanak-kanak ini berinteraksi dengan rakan-rakan dan bercakap tentang apa yang mereka
pakai, makan, menonton TV dan watak-watak yang mereka tonton dalam program - anak
patung Barbie, Ninja Turtles, Spiderman, Hanna Montana dan lain-lain. Produk plot dan
pengguna ini menjadi topik perbualan sehari-hari mereka, membantu mereka membangunkan
kemahiran sosial mereka. Kanak-kanak juga melekat pada mainan mereka dan ini pula
mengajar mereka kemahiran komunikasi yang mereka perlukan untuk berinteraksi dengan
anak-anak lain

These children will interact with peers and in the their conversation they tend to talk about
what they wear, eat, watch on TV and the characters they watch in the programs – Barbie
dolls, Ninja Turtles, Spiderman, Hanna Montana and others. These plot and consumer
products become the topic in their everyday conversation, helping them to develop their
social skills. Children also become attached to their toys and this in turn teaches them the
communication skill which they will need to interact with other children

KOMPUTER, INTERNET, DAN VIDEO GAMES


Permainan komputer telah menjadi sebahagian daripada kehidupan kanak-kanak. Dimainkan
di rumah atau di tempat rakan atau di kafe siber, permainan telah berkembang popular
sebagai satu bentuk hiburan. Terdapat banyak perdebatan mengenai kesan buruk dan positif
permainan komputer. Ibu bapa dan pihak berkepentingan yang lain sering menimbulkan
kekecohan berhubung dengan permainan yang dimainkan hari ini, mendakwa bahawa terlalu
banyak keganasan dan seks dalam permainan. Dengan kemunculan konsol permainan seperti
Xbox dan Playstation ke dalam ruang tamu, tiba masanya untuk menganalisis bagaimana
permainan memberi manfaat atau merosakkan pertumbuhan anak anda.
Permainan komputer adalah istilah yang sangat luas. Di dalam ini, terdapat beberapa
subkategori seperti penembak pertama, simulasi, strategi, pengembaraan, perlumbaan, dan
permainan edutainment yang pertama. Setiap permainan menggunakan dinamik yang berbeza
untuk permainan dan mempunyai kesan yang berbeza pada pemain.
• Penembak Orang Pertama (FPS) adalah salah satu yang paling kontroversial kategori
permainan apabila melihat tambahan permainan. Ini kerana kebanyakan permainan ini
menggambarkan banyak keganasan. Perspektif orang pertama menjadikan permainan paling
menarik dan realistik. FPS adalah perspektif terbina dalam pemain. Orang itu benar-benar
berinteraksi dengan unsur-unsur satu-dalam-satu dalam alam semesta permainan seperti dia
akan dalam kehidupan sebenar. Apa yang dilihatnya ialah wataknya dengan tangan dan
kakinya. Pemandangan yang luar biasa adalah sama dengan apa yang mungkin dia ada dalam
kehidupan sebenar. Perspektif ini membuat permainan lebih dipercayai. Keganasan grafik
lebih mengejutkan. Kajian menunjukkan bahawa permainan ini memperbaiki mata dan
penyelarasan tangan.
Pemain permainan ini menjadi lebih sedar tentang persekitaran mereka kerana mereka mula
mengimbas persekitaran mereka dengan cara yang sama. Sesetengah permainan FPS
menggalakkan kerja pasukan dan kemahiran membangun pasukan. Permainan seperti
Fortress Team memerlukan usaha pasukan dengan pemain yang berbeza yang memegang
peranan yang berbeza seperti pemimpin, medis, dan jurutera untuk membantu pasukan
berjaya dalam misinya. Mereka juga mempunyai peraturan tetap bahawa kehidupan tidak
bersalah tidak diambil. Namun bagi kebanyakan ibu bapa, ini tidak cukup untuk membiarkan
anak-anak mereka mula memukul senjata walaupun hanya pada skrin (India Parenting,
Buzzle.com, 2007).
COMPUTERS, INTERNET, AND VIDEO GAMES
Computer gaming has become part and parcel of children's lives. Played at home or at a
friend's place or in cyber cafes, gaming has grown in popularity as a form of entertainment.
There have been numerous debates about the ill-effects and positives of computer gaming.
Parents and other concerned parties have often cried foul with regard to the games being
churned out today, claiming that there is too much violence and sex in games. With the
advent of game consoles such as Xbox and Playstation into one’s very living room, it is time
to analyse how games benefit or are detrimental to your child's growth.
Computer gaming is a very broad term. Within this, there are a number of sub-categories
such as first-person shooters, simulation, strategy, adventure, racing, and edutainment games.
Each of these games uses different dynamics for game play and has different effects on the
player.
• • First Person Shooters (FPS) is one of the most controversial of the game
categories when looking at the pluses of gaming. This is because most of these games depict
a lot of violence. The first-person perspective makes the game most engrossing and realistic.
An FPS is built from the perspective of the player. The person is literally interacting one-on-
one with elements in the game universe just as he would in real life. All he sees of his on-
screen character are his hands and feet. The surrounding scene is similar to what he might
have in real life. This perspective makes the game more believable. This real feel may also
make the graphic violence more shocking. Studies show that these games improve eye and
hand co-ordination.

Players of these games become more aware of their surroundings as they start to scan their
environment in a similar manner as do with their game environment. Some FPS games
encourage team work and team-building skills. Games such as Team Fortress require a group
effort with different players assuming various roles such as leader, medic, and engineer to
help the team in succeeding with its mission. They also have the standing rule that innocent
lives are not to be taken. Yet for most parents, this is not enough to let their young ones start
toting guns even if only on-screen (India Parenting. Buzzle.com, 2007).

Permainan Ketiga (TP) tidak seperti FPS mengamalkan perspektif yang lebih baik. Ini
memberikan pemain pandangan yang lebih luas dan juga membantu untuk memisahkan
pemain sedikit dari alam semesta permainan. Pendekatan ini berguna apabila cuba
mengembangkan watak permainan sebagai interaksi antara watak permainan dan watak-
watak lain yang tidak bermain bermain seperti filem. Watak-watak permainan berinteraksi
antara satu sama lain sama seperti bagaimana pelakon bertindak sebagai skrip dalam filem,
manakala watak yang tidak bermain adalah pemain yang tidak dapat dikawal. Apa yang kita
lihat
Oleh itu, permainan serupa dengan filem interaktif. Permainan TP datang dalam pelbagai
jenis.
Yang paling umum ialah pengembaraan dan genre peranan. Permainan ini dianggap
mempunyai nilai pendidikan kerana ia melibatkan penyelesaian teka-teki dan interaksi (apa-
apa dari bergosip dengan watak-watak lain yang tidak bermain dalam menjalankan
perniagaan) dalam alam semesta permainan. Permainan seperti siri Tomb Raider dikenali
kerana teka-teki tiga dimensi kompleks yang boleh menjadi cabaran bagi pemain yang
berpengalaman. Permainan bermain peranan adalah lebih berurutan dan berpusing mengikut
giliran. Mereka melibatkan banyak perkembangan karakter dan interaksi dengan watak yang
tidak bermain. Jalan cerita adalah penting untuk permainan seperti ini, contohnya adalah
permainan Star Wars dari Lucas Arts, Ksatria Republik Lama. Permainan ini mempunyai
cerita yang menarik berdasarkan Star Wars universe, di mana tindakan pemain menentukan
cerita dan hasil yang berbeza dari permainan dan sama ada pemain berakhir sebagai wira atau
penjahat

• Third Person (TP) games unlike FPS adopt an over-the-shoulder perspective. This
gives the player a wider range of view and also helps to disassociate the player slightly from
the game universe. This approach is useful when trying to develop a game character as
interactions between the game character and other non-playing characters play out like a
movie. Game characters interact with each other similar to how actors act out a script in a
movie, while non-playing characters are ones who the player cannot control. What we see in
• game is thus akin to an interactive movie. TP games come in many varieties.
The most common of these are the adventure and role-playing genres. These games are
considered to have educational value as they involve puzzle-solving and interactions
(anything from gossiping with other non-playing characters to conducting business) within a
game universe. Games like the Tomb Raider series are known for their complex three-
dimensional puzzles which can be a challenge for even experienced gamers. Role-playing
games are more sequential and alternate turn based. They involve a lot of character
development and interaction with non-playing characters. The storyline is crucial to such
games, an example of which is the Star Wars game from Lucas Arts, Knights of the Old
Republic. This game has an enticing story based in the Star Wars universe, where the player's
actions determine the story and the varied outcomes of the game and whether the player ends
as a hero or villain

Permainan Strategi biasanya mengamalkan pandangan mata burung atau pandangan mata
Tuhan dari situasi-pemain boleh melihat pelbagai peristiwa yang berlaku dalam alam semesta
permainan. Selalunya pemain akan mempunyai keupayaan untuk berputar perspektifnya 360
darjah dan juga mengezum untuk melihat lebih dekat. Permainan seperti Road Tycoon Rail
membangunkan pemahaman kewangan dan keputusan pengurusan, dengan pemain perlu
menguruskan sumber dan meningkatkan modal.
Permainan lain seperti SIMS berputar di sekeliling perhubungan sosial dan mensimulasikan
pelbagai senario kehidupan sebenar daripada bertemu orang, menangani jiran yang
menjengkelkan, jatuh cinta atau datang dengan istilah kecurian dan rompakan. Permainan ini
membantu kanak-kanak memahami akibat daripada perilaku yang berbeza. Permainan seperti
The Movies membantu untuk melancarkan kreativiti dan kemahiran perniagaan seseorang
dengan membiarkan pemain menembak filem mereka sendiri. Pemain diberi akses kepada
semua sumber yang diperlukan untuk menembak filem dalam kehidupan sebenar. Dari pelaku
untuk menetapkan kepada pengedar, dan sebagainya, mereka semua berada di hujung jari
pemain, untuk diperintahkan untuk membuat blockbuster baru. permainan adalah permainan
yang biasanya 2D permainan yang dimainkan untuk keseronokan tanpa halangan.

• Strategy Games usually adopt a bird's eye view or a God's eye view of a situation—a
player can observe multiple events taking place within the game universe. Often a player will
have the ability to rotate his perspective 360 degrees and even zoom in for a closer look.
Games like Rail Road Tycoon develop financial understanding and management decisions,
with players having to manage resources and raise capital.
Other games like the SIMS revolve around social relationships and simulate different real-life
scenarios from meeting people, dealing with pesky neighbours, to falling in love or coming to
terms with theft and robbery. These games help children understand the consequences of
different behaviours. Games like The Movies help to unleash a person's creativity and
business skills by letting players shoot their own movie. Players are given access to all
resources that is necessary to shoot a movie in real life. From actors to sets to distributors,
etc., they are all at the fingertips of the player, to be commanded to make a new blockbuster.
games are games that are usually 2D games that are played for mindless fun.

Permainan Penyebab: Paling permainan kausal tersedia secara online secara percuma.
Permainan kasual tidak mempunyai sebarang bentuk keganasan. Mereka mengukuhkan
permainan yang positif. Permainan seperti Wild Wild Words membantu membina
perbendaharaan kata seseorang, sementara permainan lain seperti 'Di mana di Dunia Adakah
Carmen Sandiego?' dan 'Dimana dalam Masa adalah Carmen Sandiego?' mengajar seseorang
tentang geografi dan sejarah. Permainan kasual dianggap oleh ramai untuk menjadi kasual,
penghilang tekanan. Permainan ini sering dimainkan untuk jangka pendek seperti sekitar 15
hingga 20 minit.
• Permainan Online Multiplayer secara besar-besaran mungkin mengamalkan perspektif
orang ketiga atau orang pertama. Permainan ini semata-mata dimainkan dalam talian
berbanding lawan manusia yang lain. Permainan ini mungkin melibatkan Knight dan
mempunyai pencarian dalam talian atau hanya menjalani kehidupan perniagaan yang aman
dan prospektif sebagai pedagang. Terdapat trend hari ini ke arah Massively Multiplayer
Online Game. Permainan ini sepenuhnya didasarkan pada talian atau Internet pl. Mereka
mencari
untuk membawa pemain bersama dalam alam semesta dalam talian dan dipercayai menjadi
batu loncatan dalam membangunkan kemahiran sosial dan kemahiran membangun pasukan.
Oleh kerana pemain berinteraksi dengan pemain sebenar yang lain, ini merupakan gambaran
nyata tentang perangai manusia sebenar dan oleh itu blok bangunan yang baik untuk
memahami dinamik sosial.

• Causal Games: Most causal games are available for free online. Casual games have
absolutely no form of violence. They strengthen positive gaming. Games such as Wild Wild
Words help build one's vocabulary, while other games such as 'Where in the World Is
Carmen Sandiego?' and 'Where in Time is Carmen Sandiego?' teach a person about
geography and history. Casual Games are considered by many to be casual, stress relievers.
These games are often played for a short duration like about 15 to 20 minutes.

• • Massively Multiplayer Online Games may either adopt a third-person or first-


person perspective. These games are solely played online against other human opponents.
These games may involve being a Knight and having online quests or just living a peaceful
yet prospective business life as a merchant. There is a trend today towards Massively
Multiplayer Online Gaming. These games are entirely based on online or Internet pl ay. They
seek
• to bring gamers together in an online universe and are believed to be a stepping stone
in developing social skills and team-building skills. Since players are interacting with other
real players, this is a real reflection of actual human temperament and is thus a good building
block to understand social dynamics.
KELEBIHAN PELAJAR PERINGKAT KOMPUTER
Sisi flip ke permainan adalah kesan buruk yang terlibat. Segala-galanya perlu disesuaikan
dengan kesederhanaan dan permainan komputer tidak terkecuali. Permainan komputer sering
menggalakkan kanak-kanak menikmati hiburan hiburan dalaman yang lebih individual,
sehingga menjadikan mereka hiburan hiburan yang sihat. Ini mempunyai ramalan fizikal dan
sosial. Kanak-kanak seperti biasanya kurang, dan mereka biasanya berinteraksi dengan orang
lain di dunia maya, dan bukannya dalam kehidupan sebenar.
Permainan dituduh mencetuskan keganasan. Judul seperti Rock Star Games, Grand Theft
Auto San Andreas, memanjakan pemain dalam kehidupan maya jenayah, keganasan, dan
seks, yang orang tua mengadu, mungkin mempunyai refleksi kehidupan nyata. Lain-lain
merasakan bahawa FPS cenderung untuk menggalakkan peminat-gembira remaja. Gottschalk
(1995) berpendapat bahawa permainan video dipenuhi dengan keganasan di mana manusia,
mesin, robot, haiwan, dan mutan mampu melakukan tindakan yang ganas, berbahaya, dan
merosakkan. Permainan video membawa anak ke dunia fantasi. Di samping itu, bermain
permainan video yang agresif boleh meningkatkan tingkah laku yang agresif, respons
bermusuhan, dan idea yang agresif.
Pada penghujung hari, permainan komputer telah menjadi satu lagi bentuk hiburan. Mereka
menyasarkan spektrum penonton yang luas dan mempunyai penilaian bagi setiap orang.
Sekiranya permainan dimainkan oleh khalayak sasaran yang tidak dimaksudkan, ia sama
seperti kanak-kanak yang menonton filem bertaraf dewasa. Oleh itu, permainan yang
bertanggungjawab, dalam jumlah yang sederhana, adalah apa yang diperlukan hari ini.
Kerana penyelidikan mengenai kesan bermain permainan elektronik tidak muktamad, kajian
lanjut diperlukan. Sementara itu, profesional boleh bekerja untuk mendidik orang ramai
mengenai sistem penarafan, mengenai isu-isu yang berkaitan dengan keganasan dan
perkembangan kanak-kanak, dan tentang kepentingan pengawasan ibu bapa terhadap
pengalaman media anak-anak mereka. Ibu bapa perlu menguruskan permainan anak bermain
permainan komputer mereka (Funk & Buchman, 1994) dan mereka harus:
• mengetahui kandungan dan prosedur permainan anak-anak mereka;
• membaca kesusasteraan yang menyertai produk permainan video;
• membincangkan kandungan permainan dengan anak-anak mereka;
• memberi perhatian kepada sistem penilaian permainan video;
• memerhatikan anak-anak mereka bermain permainan dan secara berkala memainkan
permainan anak-anak mereka;
• mewujudkan garis panduan permainan yang jelas, termasuk mengehadkan masa permainan
anak-anak mereka;
• mendidik anak-anak mereka mengenai perbezaan antara media dan keganasan kehidupan
sebenar; dan
• menjamin pengawasan orang dewasa dalam permainan komputer arcade.

CONSEQEUNCES OF EXCESSIVE PLAYING OF COMPUTER


The flip side to gaming is the ill effects involved. Everything needs to be indulged in
moderation and computer games are no exception. Computer games often encourage children
to enjoy a more individualised form of indoor entertainment, thus making them give up
healthy outdoor entertainment. This has both physical and social ramifications. Such children
typically exercise less, and they usually interact with others in a virtual world, rather than in
real life.
Games are accused of instigating violence. Titles such as Rock Star Games, Grand Theft
Auto San Andreas, indulge players in a virtual life of crime, violence, and sex, which parents
complain, may have real-life reflections. Others feel that FPS tends to promote trigger-happy
teens. Gottschalk (1995) is of the opinion that video games are filled with violence where
humans, machines, robots, animals, and mutants are capable of performing actions that are
violent, dangerous, and destructive. Video games lead the child into a fantasy world. In
addition, playing aggressive video games may increase aggressive behaviour, hostile
responses, and aggressive ideas.
At the end of the day, computer games have become just another form of entertainment. They
target a wide spectrum of audience and have ratings for each. If a game is played by a target
audience that it is not meant for, it is akin to a kid watching an adult-rated movie. Thus
responsible gaming, in moderate amounts, is what is required today.
Because research on the effects of playing electronic games is not definitive, further studies
are necessary. Meanwhile, professionals can work to educate the public about rating systems,
about issues related to violence and children's development, and about the importance of
parental supervision of their children's media experiences. Parents need to manage their
children's playing of computer game-playing experiences (Funk & Buchman, 1994) and they
should:
• know the content and procedures of their children's games;
• read the literature that accompanies video game products;
• discuss game content with their children;
• pay attention to video game rating systems;
• observe their children playing the games and periodically play their children's games;
• establish explicit game-playing guidelines, including limiting their children's game-playing
time;
• educate their children about the differences between media and real-life violence; and
• assure adult supervision in arcade computer games.

ANAK LATCHKEY
Kanak-kanak yang tinggal bersendirian atau bersaudara, sama ada untuk beberapa jam
selepas sekolah biasanya dirujuk sebagai "kanak-kanak latchkey." Ungkapan "latchkey"
berasal dari awal abad ke-19, ketika anak-anak dalam keadaan yang sama akan memakai
kunci rumah mereka yang terikat pada tali yang mereka pakai di leher mereka dan
bertanggung jawab atas perawatan mereka sendiri. e tanpa pengawasan dewasa sebelum atau
selepas sekolah. Kebanyakan kanak-kanak ini mempunyai kekunci rumah mereka di
sekeliling leher mereka, yang menerangkan istilah "latchkey."
Kanak-kanak Latchkey boleh didapati dalam semua jenis latar belakang keluarga; ibu bapa
dengan pendapatan tinggi, pendidikan tinggi, dan pekerjaan yang tinggi. Di A.S., dilaporkan
bahawa kanak-kanak menghabiskan 7 atau lebih jam menjaga diri mereka (iaitu penjagaan
diri) dan ini meningkat dengan usia kanak-kanak. Sebagai contoh, kanak-kanak berumur 7
hingga 8 menghabiskan tujuh atau lebih jam seminggu dalam penjagaan diri dan peratusan ini
bertambah sebanyak 40% bagi mereka yang berumur 9 hingga 10 tahun, dan 60% untuk
kanak-kanak berusia 11 hingga 13 tahun (Rodman & Cole, 1987).
Terdapat pendapat yang bercanggah tentang kesan meninggalkan anak sendiri. Sesetengah
pakar menasihatkan supaya meninggalkan kanak-kanak di bawah umur 12 tahun dengan
sendirinya. Tetapi sesetengah kanak-kanak di bawah usia 12 tahun mungkin berada dalam
keadaan sendiri selama beberapa jam. Kedua-dua ketakutan terbesar yang dihadapi oleh
kanak-kanak latchkey muda adalah pertemuan dengan penceroboh dan ibu bapa yang tidak
pulang ke rumah tepat pada waktunya
LATCHKEY CHILDREN
Children who stay home alone or with a sibling, either for a few hours after school are
commonly referred to as "latchkey children." The phrase "latchkey" originates from the early
19th century, when children in a similar situation would wear the key to their home tied to a
string they wore around their neck and were responsible for their own care. e without an adult
supervision before or after school. Most of these children have their house keys hang around
their necks, which explains the term “latchkey.”
Latchkey children can be found in all types of family background; parents with high income,
high education, and high levels of employment. In the U.S. it was reported that children are
spending 7 or more hours taking care of themselves (i.e. self-care) and this increases with the
age of the child. For example, children age 7 to 8 spend seven or more hours per week in self-
care and this percentage increases by 40% for those aged 9 to 10, and 60% for children aged
11 to 13 (Rodman & Cole, 1987).
There is conflicting opinion about the effects of leaving children on their own. Some experts
advise against leaving children under the age of 12 on their own. But some children under 12
may be all right on their own for several hours. The two biggest fears facing a young latchkey
child are an encounter with an intruder and a parent who does not come home on time.

.
BEBERAPA KESAN MENGENAI ANAK LATCHKEY
• Kanak-kanak latchkey yang lebih tua mengembangkan tanggungjawab yang lebih besar
tanpa pengawasan orang dewasa. Oleh kerana kanak-kanak latchkey perlu menjaga diri
mereka sendiri, ia cenderung meningkatkan imej diri mereka berbanding kanak-kanak yang
diawasi oleh orang dewasa.
• Terdapat bukti yang menunjukkan bahawa kanak-kanak latchkey mempunyai tahap
ketakutan yang lebih tinggi berbanding kanak-kanak bukan likat (Long, 1982; Stewart, 1981).
• Kebanyakan kanak-kanak latchkey berharap ibu bapa mereka pulang bersama mereka (Grey
& Loosen, 1987) dan kanak-kanak ini juga mengalami kebosanan dan kesunyian (Guerney,
1991).
• Tiada perbezaan akademik
pencapaian atau penyelarasan sekolah antara pelajar kelas tujuh latchkey dan rakan-rakan di
bawah bimbingan orang dewasa. (Galambos & Garbarino, 1983). Walau bagaimanapun,
graduan kelima bandar berpendapatan rendah dalam penjagaan diri mempunyai masalah
akademik dan sosial yang lebih banyak daripada yang ada dalam susunan selepas sekolah
tradisional (Woods, 1972).
• Juga, kerana kanak-kanak latchkey tidak bertemu sesiapa di rumah selepas sekolah, mereka
cenderung untuk mewujudkan persekitaran yang memenuhi keperluan harian mereka dalam
kehidupan, iaitu, mereka berpaling kepada rakan-rakan dan jiran-jirannya (Harlow & Cantor,
1995).
• Terdapat juga bukti untuk menunjukkan bahawa lebih banyak pengabaian daripada
pengawasan orang dewasa dewasa, semakin banyak mereka rentan terhadap tekanan teman
sebaya melakukan tindakan antisosial seperti vandalisme, geng dan penyalahgunaan bahan
(Steinberg, 1986)
Mengapa bilangan kanak-kanak latchkey semakin meningkat? Anak-anak Latchkey pernah
dijumpai hanya di kalangan kelas rendah, tetapi keadaannya secara beransur-ansur menyebar
ke kelas menengah dan atas. Ibu bapa kekurangan masa kerana kebanyakan ibu bapa hari ini
bekerja sepenuhnya dan mereka bekerja berjam-jam. Peningkatan jumlah ibu bekerja, serta
keluarga tunggal ibu bapa, digabungkan dengan pengurangan keluarga yang pernah
membantu penjagaan anak, telah menyumbang kepada peningkatan anak-anak latchkey.
SOME EFFECTS OF BEING A LATCHKEY CHILD
• • Older latchkey children develop greater sense of responsibility being without adult
supervision. Since latchkey children have to take care of themselves, it tends to enhance their
self-image compared to children who are supervised by an adult.
• • There is evidence to suggest, that latchkey children have a higher level of fear
compared to non-latchkey children (Long, 1982; Stewart, 1981).
• • Most latchkey children wished that their parents were home with them (Gray &
Loosen, 1987) and these children also experienced boredom and loneliness (Guerney, 1991).
• • There was no difference in academic
• achievement or school adjustment between latchkey seventh graders and their adult-
supervised peers. (Galambos & Garbarino, 1983). However, low-income urban fifth graders
in self-care had more academic and social problems than those in traditional after-school
arrangements (Woods, 1972).
• • Also, since latchkey children do not meet anyone at home after school, they tend to
create an environment that fulfils their daily needs in life, that is, they turn to friends and
neighbours (Harlow & Cantor, 1995).
• • There is also evidence to suggest that more removed from adult supervision
adolescents are, the more they are susceptible to peer pressure to commit antisocial acts such
as vandalism, gangs and substance abuse (Steinberg, 1986)

Why the number of latchkey children is on the rise? Latchkey children were once found only
among the lower classes, but the situation has gradually spread to the middle and upper
classes. Parents lack time because most parents these days are fully employed and they work
long hours. An increase in the number of working mothers, as well as single-parent families,
combined with a decrease in extended families that once helped with childcare, have
contributed to the growing ranks of latchkey kids.

MENGEMBUHKAN STRUKTUR KELUARGA:


Struktur keluarga berubah dan keluarga nuklear tradisional memecahbelahkan dengan
kebangkitan keluarga induk tunggal. Sebagai contoh, di Amerika Syarikat, peratusan kanak-
kanak yang tinggal dengan dua orang ibu bapa telah menurun dari 85% pada tahun 1970
kepada 69% pada tahun 2006. Kadar perceraian di Amerika Syarikat adalah 2% di mana kira-
kira 1¼ juta pasangan memfailkan perceraian setiap tahun. Setiap tahun, lebih daripada satu
juta kanak-kanak belajar bahawa ibu bapa mereka bercerai (Cherlin, 2002). Penyelidik, ahli
teori dan kaunselor, ahli terapi telah memberi banyak sebab mengapa kerosakan
perkahwinan, dan berikut adalah beberapa sebab generik:
• Kebanyakan pasangan masa tidak bersetuju
pasangan mereka mengenai banyak isu
• Jangan menghabiskan masa bercakap dan
mendengar satu sama lain
• Jangan memikirkan pasangan mereka sebagai mereka
kawan
• Cari pasangan mereka kurang berkembang
menarik selama bertahun-tahun
• Jangan buat usaha untuk menjadikannya
hubungan berjaya
• Fikirkan perkahwinan sebagai jangka pendek
komitmen
• Tidak percaya bahawa perkahwinan adalah suci
bon
KELUARGA SINGLE-KELUARGA DAN PENGALAMAN SEKOLAH
Apakah kesan peningkatan bilangan isi rumah induk tunggal pada persekolahan anak? Pada
amnya, telah ditunjukkan bahawa kanak-kanak yang tinggal dengan ibu bapa tunggal
menerima kurang galakan dan perhatian orang tua dari segi aktiviti pendidikan mereka.
Kanak-kanak ini mempunyai jangkaan pendidikan yang lebih rendah, kurang memantau kerja
sekolah, kurang pengawasan. Oleh itu, dengan latar belakang seperti ini, kanak-kanak
dilaporkan mencapai tahap rendah, skor ujian rendah, dan kadar putus sekolah yang lebih
tinggi.
Mengapa? Ibu bapa tunggal muda bergantung kepada pusat jagaan harian untuk membantu
menguruskan anak mereka apabila mereka berada di tempat kerja. Walau bagaimanapun,
disebabkan oleh pendapatan tunggal ibu bapa, mereka tidak mungkin mampu untuk
menempatkan anak-anak mereka di pusat penjagaan yang berkualiti tinggi. Pusat-pusat yang
berkualiti rendah dikendalikan oleh kakitangan yang tidak mempunyai pengetahuan
perkembangan zaman kanak-kanak dan persekitaran yang tidak menentu tidak mungkin
memupuk perkembangan kognitif, sosial, dan emosi kanak-kanak.
Majoriti (93%) isi rumah tunggal di Amerika Syarikat diketuai oleh ibu (Guttmann, 1993).
Ibu-ibu ini bekerja sepenuh masa untuk menyokong keluarga. Anak-anak yang lebih muda
ditinggalkan di pusat jagaan harian untuk dijaga sementara anak-anak yang lebih tua
menghadiri sekolah dan selepas sekolah anak-anak ini belajar mengurus diri mereka di
rumah.
Dalam kajian awal, Weiss (1979) mendapati bahawa kanak-kanak ibu bapa tunggal matang
dengan cepat kerana mereka belajar untuk menjadi bertanggungjawab, berbanding dengan
kanak-kanak yang dibesarkan dalam dwi-ibu bapa. Sebagai contoh, kanak-kanak berusia 4
hingga 5 tahun kadang-kadang dijangka membersihkan bilik mereka sendiri, kanak-kanak
berumur 8 tahun perlu mengosongkan lantai dan membersihkan dapur, dan 10 tahun mungkin
perlu memasak. Kebanyakan adik beradik terpaksa menjaga orang-orang yang lebih muda.
Dengan tanggungjawab ini, anak-anak dari isi rumah orangtua tunggal cenderung lebih
berdikari dan kelihatan lebih matang dalam tingkah laku mereka. "Kanak-kanak masih muda
tetapi mereka berkelakuan seperti orang dewasa". Walaupun benar bahawa kanak-kanak yang
dibesarkan oleh ibu bapa tunggal cenderung menjadi lebih dewasa, ia tidak semestinya
membantu mereka dalam prestasi sekolah.

CHANGING FAMILY STRUCTURE: SINGLE PARENT FAMILIES


The family structure is changing and the traditional nuclear family is breaking down with the
rise of single parent family. For example, in the United States, the percentage of children
living with two parents has decreased from 85% in 1970 to 69% in 2006. The rate of divorce
in the US is 2% where about 1¼ million couples file for divorce each year. Each year, more
than one million children learn that their parents are getting divorced (Cherlin, 2002).
Researchers, theorists and counsellors, therapists have given many reasons why marriages
breakdown, and the following are some generic reasons:
• Most of the time couples disagree with
their spouse on many issues
• Do not spend enough time talking and
listening to each other
• Do not think of their spouse as their
friend
• Find their spouse has grown less
interesting over the years
• Do not make an effort to make the
relationship succeed
• Think of marriage as a short-term
commitment
• Do not believe that marriage is a sacred
bond
SINGLE-FAMILIES AND SCHOOL EXPERIENCES
What is the impact of increased number of single parent households on children’s schooling?
Generally, it has been shown that children living with single parents received less parental
encouragement and attention in terms of their educational activities. These children have
lower educational expectations, less monitoring of school work, less supervision. Thus, with
such a home background, these children were reported to achieve lower grades, lower test
scores, and higher dropout rates.
Why? Young single parents depend on day care centres to help manage their children when
they are away at work. However, due to the single income of these parents, they are unlikely
to be able to afford to place their children in high-quality care centre. Low-quality centres are
run by staff who do not have childhood development knowledge and such unsupportive
environment is unlikely to nurture children’s cognitive, social, and emotional development.
The majority (93%) of single-parent households in the US are headed by mothers (Guttmann,
1993). These mothers work full time to support the family. The younger children are left at
day care centres to be looked after while older children attend school and after school these
children learn to manage themselves at home.
In an early study, Weiss (1979) found that children of single parents matured faster as they
learn to be responsible, compared to children brought up in dual-parents. For example, 4 and
5 year olds are sometimes expected to clean their own room, 8 year olds have to vacuum the
floor and tidy the kitchen, and 10 year olds may even have to cook. Most of the elder siblings
had to take care of the younger ones. With these responsibilities children from single-parent
households tend to be more self-reliant and appeared more mature in their behaviour. “The
children are young but they behave like adults”. While it is true that children raised by single-
parents tend to be more mature, it does not necessarily help them in school performance.

Pelbagai kajian telah dijalankan dengan membandingkan persekolahan anak-anak dari rumah
ibu bapa dan anak-anak dari rumah dua ibu bapa. Berikut adalah beberapa penemuan dalam
sebuah buku Tumbuh dengan Ibu Bapa Tunggal yang diterbitkan pada tahun 1994 oleh S.
McLanahan & G. Sandefur.
• Sekitar 87% kanak-kanak yang dibesarkan oleh dua ibu bapa biologi memperolehi diploma
sekolah pada usia 20 tahun berbanding dengan hanya 68% daripada mereka yang dibesarkan
oleh hanya satu ibu bapa biologi. Dua pertiga kanak-kanak dalam kumpulan kedua adalah
lebih berisiko untuk tidak menyelesaikan sekolah menengah mereka.
• Apabila anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga ibu bapa tunggal mencapai usia remaja
dan awal tahun dua puluhan, mereka lebih cenderung mengalami kesukaran dalam mencari
kerja dan lebih cenderung untuk menjadi terbiar.
• Kemungkinan kanak-kanak perempuan dan lelaki yang dibesarkan di rumah induk tunggal
menjadi
ibu bapa remaja adalah tinggi.
• Menariknya, kanak-kanak yang mempunyai ibu balu sedikit kurang berisiko dibandingkan
dengan ibu yang bercerai atau tidak pernah berkahwin. Selain itu, kanak-kanak lelaki yang
dibesarkan oleh ibu yang tidak berkahwin lebih buruk daripada lelaki yang mempunyai ibu
yang bercerai atau terpisah.
• Keluarga satu orang induk cenderung mempunyai hanya satu pendapatan yang rendah
berbanding dengan keluarga berdua. Dwi-keluarga cenderung mampu menghantar anak-anak
mereka ke sekolah yang lebih baik dan terlibat dalam aktiviti luar sekolah seperti berkhemah
dan pergi bercuti.
• Kanak-kanak dari ibu bapa tunggal menghabiskan lebih sedikit masa dengan ibu bapa
mereka daripada mereka yang berada di rumah tangga dua orang induk. Untuk membolehkan
kanak-kanak mengembangkan potensi mereka, ibu bapa perlu meluangkan masa membantu
kerja sekolah mereka, terlibat dalam kehidupan sekolah mereka, dan memantau aktiviti
selepas sekolah mereka.
• Kanak-kanak yang dibesarkan oleh ibu bapa tunggal menghadapi keburukan dari segi akses
kepada sumber komuniti;
Walau bagaimanapun, penyelidikan yang menunjukkan kesan negatif keluarga tunggal ibu
bapa terhadap tingkah laku kanak-kanak dan prestasi sekolah harus diterima dengan berhati-
hati kerana terdapat faktor-faktor lain yang mengelirukan seperti pendidikan ibu bapa,
pendapatan dan etnik (Christenson & Carlson, 2005). Sebagai contoh:
• Pendapatan keluarga menentukan jenis kejiranan kehidupan kanak-kanak. Kanak-kanak
yang tinggal di kejiranan kelas menengah di mana kebanyakan kanak-kanak menamatkan
sekolah menengah dan pergi ke kolej cenderung untuk mengambil mesej yang baik di
sekolah adalah penting dan penurunan dan salah laku tidak diterima nilai dalam masyarakat.

Various studies have been conducted comparing schooling of children from single-parent
homes and children from dual-parent homes. The following are some findings in a book
Growing up with a Single Parent published in 1994 by S. McLanahan & G. Sandefur.
• • About 87% of children who were brought up by two biological parents obtained
school diploma by age 20 compared with only 68% of those who were brought up by only
one biological parent. Two-thirds of children in the second group were at greater risk of not
completing their high school.
• • When children who grew up in single parent families reached their late teens and
early twenties, they are more likely to have difficulty in finding a job and are more likely to
be idle.
• • The likelihood of girls and boys who grew up in single parent homes becoming
• a teenage parent is high.
• • Interestingly, children who had widowed mothers are slightly less at risk compared
to those of divorced or never-married mothers. Also, boys raised by never-married mothers
perform worse than boys with divorced or separated mothers.
• • One-parent families tend to have only one low income compared to dual-parent
families. Dual-families tend to be able to afford to send their children to better schools and
involved in out-of-school activities such as camping and going for holiday.
• • Children from single-parent household spend less time with their parents than those
in two-parent household. In order for children to develop their potentials, parents need to
spend time helping with their schoolwork, involved in their school life, and monitor their
after-school activities.
• • Children raised by single parents face disadvantages in terms of access to
community resources;

However, research showing the negative consequences of single-parent families on children’s


behaviour and school performance should be accepted with caution because there are other
confounding factors such as parents' education, incomes and ethnicity (Christenson &
Carlson. 2005). For example:
• • family income decides the type of neighbourhood a child lives. Children who live in
middle-class neighbourhood where most of the children finished high school and go to
college are likely to pick up the message that doing well in school is important and that
dropout and misbehaviour are not accepted values in the community.

kanak-kanak dari keluarga berpendapatan rendah berpendapatan rendah yang mempunyai


prestasi akademik yang rendah, lebih mudah terdedah kepada tekanan rakan sebaya untuk
terlibat dalam tingkah laku menyimpang, mempunyai kadar keciciran yang lebih tinggi dari
sekolah menengah, dan mempunyai masalah sosial dan psikologi yang lebih besar.
• Kesulitan ekonomi dalam keluarga tunggal ibu bapa mungkin memerlukan remaja untuk
bekerja berjam-jam dan mengambil tanggungjawab yang lebih besar untuk adik-beradik dan /
atau saudara perempuan. Akibatnya, aktiviti yang memakan masa ini mungkin berkaitan
dengan pencapaian sekolah rendah.
• ketiadaan ibu bapa mungkin dikaitkan dengan pengurangan jumlah penglibatan ibu bapa,
yang seterusnya berkaitan dengan hasil sekolah yang kurang baik. Ia sering mendakwa
bahawa ketiadaan bapa mempunyai pengaruh sosialisasi yang sangat negatif, yang mungkin
sangat merugikan anak lelaki.
• terdapat kegagalan untuk membezakan antara pelbagai jenis keluarga tunggal ibu bapa
seperti sama ada akibat gangguan perkahwinan (perceraian atau perpisahan), kematian ibu
bapa, atau ibu bapa yang tidak pernah berkahwin. Di samping itu, adalah dicadangkan
bahawa banyak kajian gagal mempertimbangkan masa dalam kehidupan kanak-kanak
gangguan keluarga, tempoh kesan gangguan itu, dan sama ada ibu bapa tunggal adalah bapa,
ibu, atau penjaganya.

• children from low income single-parent families who have lower academic
performance, are more susceptible to peer pressure to engage in deviant behaviour, have
higher dropout rates from high school, and have greater social and psychological problems.
• • economic hardship in single-parent families is likely to require adolescents to work
long hours and to take greater responsibility for younger brothers and/or sisters. As a result,
these time-consuming activities are likely to be related to lower school achievement.
• • the absence of a parent is probably associated with a decrease in total parental
involvement, which in turn is related to poorer school outcomes. It is often claimed that the
absence of fathers has particularly negative socialisation influences, which may be especially
detrimental for boys.
• • there is a failure to differentiate among various types of single-parent families such
as whether they result from marital disruption (divorce or separation), parental death, or a
never-married parent. In addition, it is suggested that many studies fail to take into account
the timing in a child's life of a family disruption, the duration of the effects of that disruption,
and whether the lone parent is the father, mother, or a guardian.